O laudo psicolgico e a classe especial1

Roberto Moraes Salazar 2

%0 laudo psicolgico, em referncia ao encaminhamento de portadores de deficincias mentais leves a classes especiais, "freqentemente, no mais do que um engodo". O psiclogo termina por legitimar discriminao e segregao de crianas, "a pretexto de problemas ou dificuldades que apresentam na escola ". Esta questo discutida em vista da realizao de pesquisa pertinente matria. F .w , ,

1-Consideraes inici
No decorrer da minha vida profissional, atuando como psiclogo clnico e educacional, vejo emergir diariamente muitas questes e problemas que me tm despertado interesse. Entre as questes e os problemas que mais me tm preocupado esto aqueles originados das aes derivadas das relaes que se firmam entre o psiclogo e a escola. E entre tantas inquietaes, aquela que mais me perturba atualmente, refere-se ao laudo psicolgico utilizado para o encaminhamento de crianas s classes especiais para portadores de deficincia mental (DM). Esta inquietao resultante do fato de entendermos que o laudo, produto derivado de aes que se constituem das relaes formalizadas entre o psiclogo e a escola, tm se caracterizado como um documento perverso e poderoso ao ser utilizado para encaminhar classe especial crianas que so discriminadas e segregadas sob

pretexto de problemas ou dificuldades que apresentam na escola. Ao longo desses anos de atuao convivendo com o cotidiano de algumas escolas, pude observar que h uma tendncia para se acreditar que problemas escolares relacionados s questes de aprendizagem, derivados das aes que se processam no seio da escola, s tero soluo, se forem repassados aos especialistas que se situam fora do espao escolar. Esse modo de pensar propicia um aumento cada vez maior no nmero de

encaminhamentos de crianas para servios psicolgicos com queixas de problemas escolares que pretensamente se legitimam sobre a base de aspectos psicolgicos e no pedaggicos. Esse procedimento reflete, a nosso ver, um modo de justificar uma ao escolar pouco eficaz, muitas vezes calcada em prticas preconceituosas, discriminatrias e estereotipadas, levando a escola, com freqncia, a atribuir a responsabilidade das causas dos inmeros problemas que surgem durante as relaes estabelecidas entre ela e o aluno, criana e sua

aos textos de Patto(1990), Collares Em 1989, a equipe de Sade & Moyss(1992; 1986) e Mental do Sistema nico Machado(1990) quando se referem Descentralizado de Sade (SUDS-3) ao fracasso escolar. Segundo essas / Administrao Reginal de Sade autoras, ao se atribuir as causas do (ARS-3) - em So Paulo, realizou um insucesso escolar prpria criana, levantamento com crianas na faixa localiza-se nela uma incapacidade etria de seis a catorze anos, entre para aprender. Assim, a escola os dias dois e quinze de maio, em aparece isenta de responsabilidade e treze das vinte e uma Unidades o fracasso da criana passa a ser Bsicas de Sade (UBS) explicado sob nominaes causais pertencentes a essa regional, para variadas, tais como: "distrbios", "problemas", conhecer a origem e os motivos dos "disfuno", "carncia", encaminhamentos que recebiam. Nele "dificuldades", "famlia se constatou que dos 88 "desnutrio", encaminhamentos de crianas feitos desestruturada", entre outras, que se para atendimentos nessas UBS, 44 situam num mbito bem mais prximo (50%) foram realizados por escolas da doena e de razes sociais do e 23 (26,2%) pelos pais. Das 82 que de situaes escolares reais. queixas formalizadas para justificar Nessa perspectiva passa-se a seus "problemas escolares". esses encaminhamentos, 41 (50%) crer que as respostas ou solues Nesse sentido, a escola repassa eram referentes a dificuldades de para as causas desses problemas - uma responsabilidade que sua a aprendizagem na escola e 17 que do origem produo do um outro profissional, o (20,73%) se referiam a distrbios de fracasso escolar - no se encontram psiclogo, na crena de que este comportamento relacionados mais na escola, mas sim fora dela. poder explicar ou solucionar a escola. Essas posies, como queixa em questo. Entretanto se analisarmos perceber, levam interessante enfatizar, que possvel dos 88 encaminhamentos realizados invariavelmente a se transferirem a fundo essas aes, veremos de para as Unidades de Sade, metade responsabilidades que seriam da rea um lado a escola querendo abrir deles era proveniente de escolas. pedaggica - que deve criar e mo das suas responsabilidades No tocante s queixas, dois teros buscar solues na prpria escola pedaggicas e do outro o delas se situavam nas "dificuldades para auxiliar as dificuldades dos psiclogo acreditando na sua de aprendizagem" e nos "distrbios seus alunos - para outras reas competncia para esclarecer e de comportamento" e apenas um situadas em outros nveis de uma ao resolver os problemas escolares a tero no mantinha relao alguma no pedaggica e que se encontram partir das suas avaliaes, apesar com questes escolares. Essa alm dos muros e dos portes da sua formao pouco adequada situao reflete, de maneira muito escolares, como por exemplo: a rea e do seu insuficiente conhecimento sutil, a discriminao e o preconceito psicolgica. Desse modo, essa para lidar com as questes que a maioria das crianas transferncia de uma rea para outra, educacionais que emergem na encaminhadas sofre e contribui para configura-se geralmente, de forma instituio escolar3 . reafirmar muitas das idias mais significativa e mais freqente, a Temos visto autores como equivocadas que se mantm sobre o partir de uma solicitao da escola aos Collares & Moyses (1992) se fracasso delas na escola. pais da criana com dificuldades de posicionarem de forma bastante comportamento ou de aprendizagem. crtica, sobre essa ao dos Para melhor compreenso de Assim, a escola pressiona os pais a profissionais da sade - incluindo nmeros to expressivos de encaminharem o aluno que ela aqui o psiclogo - e o modo como encaminhamentos escolares com consideraproblemtico ao psiclogo ela vem se processando dentro do queixas dessa natureza, remetemos para que este avalie e/ou trate dos espao escolar, principalmente no

famlia.

ser objeto de reflexo e mudana - o processo pedaggico - fica mascarado, escamoteado, pelo diagnosticar e tratar singularizados, uma vez que o problema, o 'mal' est sempre localizado no aluno. E o fim do "A atuao de um profissional da sade no processo a espao escolar inevitavelmente acarreta a culpabilizao da patologizao desse espao. Sua formao vima."(Collares & calcada exclusivamente no modelo Moyss, 1992, p.27) clnico, preferencialmente individual, A i n d a segundo as autoras, biolgico... De modo geral, esses esses rtulos atribudos profissionais, assim como o mdico, tendem s crianas que a utilizar o modelo clinico apresentam indiscriminadamente, frente a qualquer dificuldades na escola problema, inclusive frente s questes e que se firmam nesse sociais. Tornam-se, assim, eficientes processo de avaliao (porque inconscientes) agentes de um diagnstica que culpabiliza o aluno ao processo de ocultao dos determinantes localizar nele o sociais dos conflitos; tendem a biologizar, problema, no a patologizar qualquer problema que devam interferem apenas na enfrentar. Tentam encontrar a doena, o vida escolar, mas distrbio, o desvio que explique e justifique tambm em todo o o problema. 'Doena'preferencialmente desenvolvimento da biolgica, mas sempre localizada no personalidade, da auto-estima, do indivduo, isentando de responsabilidades autoconceito. Desse (Coitares & o sistema educacional." modo, a criana Moyss, 1992, p.27) introjeta a 'doena' e passa a se considerar Collares & Moyss doente, mantendo assim esses rtulos comentam que essa forma de atuar cruelmente ligados vida. leva a um processo de patologizao Nessa tica, em que os que altera as relaes profissionais problemas enfrentados no espao na escola, quando transforma os escolar so situados quase que professores - "responsveis por exclusivamente na prpria criana e nos analisar e resolver os problemas quais os profissionais da sade educacionais" - em triadores de contribuem com os seus diagnticos alunos para encaminh-los aos para a extenso e gravidade dessa especialistas da sade. Para elas esse "patologizao", a escola, que tem o procedimento acalma a angstia, dever de educar e de democratizar o pois alm de transferir os deveres seu espao para todos, se v obrigada desses professores, desloca o eixo - apesar das suas tentativas de de preocupaes do coletivo para encaminhamento - a tomar de volta para si essas crianas consideradas

que se refere ao modo como eles encaram os problemas escolares das crianas ao realizarem as suas avaliaes, como podemos ver no texto que se segue:

"doentes" e assim uma pretensa soluo que tem se apresentado, foi a criao e a crescente ampliao das classes especiais nas escolas. A classe especial A classe especial uma modalidade de atendimento entre outras trs oferecidas na Educao Especial para alunos caracterizados como "excepcionais", conforme a definio estabelecida na Deliberao do Conselho Estadual de Educao - CEE n 13/734 , que considera como "...excepcionais os alunos que, devido a condies fsicas, mentais, emocionais ou scio-culturais, necessitam de processos especiais de educao para o pleno desenvolvimento de suas potencialidades." Essa caracterizao se d a partir de uma avaliao especfica da criana por um profissional credenciado na rea na qual a excepcionalidade se manifesta. As excepcionalidades consideradas para efeito de avaliao e de atendimento em classes especiais so: as deficincias auditiva, fsica, mental e visual em um determinado nvel, e tambm os alunos superdotados e talentosos (SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Sade - DAE, 1987). A criao de classes especiais para esses fins decorrente de dois fatores: O primeiro deles est assegurado por um princpio bsico da Constituio Brasileira que estabelece o direito educao igual para todos. Esse princpio fundamenta a legislao federal e estadual, que estabelece e fixa normas gerais, no sentido de oferecer um atendimento educacional especializado que atenda s

necessidades especficas dos portadores de deficincia e dos superdotados, com o objetivo de integr-los nas atividades regulares da escola e na comunidade, aps um perodo de permanncia na classe especial. Estes princpios foram reafirmados e reassegurados na Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as novas Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Esta nova LDB contm pontos sobre a Educao Especial, apresentados dentro de uma proposta de um sistema nacional de educao e esto incorporados no Ttulo V - Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, no seu Captulo V, composto pelos artigos 58,59 e 60. O outro fator se deve s preocupaes e s crenas de muitos educadores, que vem nessa modalidade de atendimento, uma possibilidade de propiciar ao aluno de classe especial - a partir de um ambiente fsico adequado, com professor, equipamentos, mtodos, tcnicas e recursos pedaggicos especializados - condies de

desenvolvimento global. Essa modalidade de atendimento, geralmente encontrada dentro das escolas pertencentes rede pblica de ensino estadual. Atende um nmero preestabelecido de crianas, agrupadas de acordo com o tipo de necessidade especial da qual so portadoras. Essas necessidades devem ser devidamente diagnosticadas por um profissional credenciado e as crianas devem ser acompanhadas em sala de aula por um professor especializado. A classe especial para portadores de DM Nesse quadro em que se configuram e se situam as classes especiais, vamos encontrar uma modalidade que se destina a atender exclusivamente as crianas caracterizadas como DM - "portadores de deficincia mental leve"(educvel) que "so alunos que, embora possuam grau de inteligncia abaixo da mdia, podem ser alfabetizados seguindo programa curricular adaptado s suas condies pessoais, alcanando ajustamento social e ocupacional e, na idade adulta, independncia econmica parcial ou total5."

se refere rea de deficincia mental, o profissional responsvel designado para essa funo, dever ser o psiclogo. Essa avaliao uma exigncia legal6 que tem como objetivo obter informaes especficas de acordo com as normas estabelecidas na Instruo DAE/SE7 , como por exemplo o ndice de QI da criana avaliada. Concludos esses procedimentos e constatada a "incapacidade" ou "deficincia" do aluno para permanecer na classe comum, o resultado da avaliao deve ser comunicado em forma de relatrio (laudo) e mantido no pronturio do aluno para consulta do professor.

A questo a ser estudada

Nesse ponto em que se configura essa interface dentro do sistema educacional - de um lado as classes especiais para portadores de deficincia mental e de um outro os relatrios de avaliao psicolgica utilizados nos encaminhamentos de alunos para essas classes - que gostaramos de situar a questo do nosso problema de pesquisa, a saber, como esto sendo realizados os Porem, antes que o aluno laudos psicolgicos utilizados no portador de DM possa frequentar a encaminhamento de crianas s classe especial, necessrio que classes especiais para portadores ele seja avaliado por uma equipe de DM. interdisciplinar ou na Como podemos verificar na impossibilidade dessa literatura (Machado, 1996,1990) e avaliao acontecer, nas pesquisas de Souza & Sayo e dever ser realizada uma de Collares & Moyss, outra, por um profissional apresentadas no I Encontro de credenciado, que Educao Especial8 , esses laudos caracterize o grau de tm se tornado nos ltimos anos alvo excepcionalidade da de constantes crticas e criana. Nesse caso, que preocupaes entre vrios autores

que tm se inquietado com o cotidiano das classes especiais. As crticas feitas referem-se a que o psiclogo, ao realizar suas avaliaes e produzir um laudo psicolgico em que dever atestar se a criana "est apta ou no" para ser encaminhada para a classe especial, acaba por comprometer esse trabalho ao aceitar, reforar e endossar de forma acrtica, a posio da escola que localiza no aluno o problema ou a dificuldade que ele apresenta para aprender. Ao fazer isso, o psiclogo muitas vezes no conhece os problemas intra e extra-escolares que se do na vida do aluno e nos bastidores das classes especiais. Outras crticas apontadas se referem ao fato de o psiclogo utilizar instrumentos e tcnicas tradicionais da psicologia pouco adequados realidade da criana. Assim esses psiclogos muitas vezes se preocupam apenas em avaliar, classificar, rotular e por fim apresentar o veredicto sob a forma de um laudo. Desse modo, o profissional objetiva a crena da "criana doente" - j cristalizada antes na escola - em detrimento das suas reais potencialidades, cronificando apatologizao numa pseudodeficincia mental. Nesse contexto, que sabemos se processar numa relao bem mais complexa do que essa que apontamos at agora, o psiclogo acaba contribuindo com os seus laudos para a discriminao que se faz das crianas consideradas problemas, tornando esse quadro ainda mais pungente quando falamos do encaminhamento delas para as classes especiais. Machado (1994), na pesquisa que realizou com classes

apresentava do que das interaes sociais que ele mantinha. Esta concepo, fortalecida pelos "sistemas tericos de inspirao biolgica e fisicalista que, de uma forma ou de outra, imprimiram psicologia o rumo da cincia positivista" (Patto, 1984, p.90), ainda se mantm forte e viva em nosso meio, associada a umapostura liberal10 na qual se fundou o sistema educacional do nosso pas e que ainda persiste na escola. Tal concepo no permite que esses laudos ofeream alternativas e aberturas suficientes sobre a forma de coletar os seus dados e de emitir as suas informaes, de modo que possam ser mais condizentes com a realidade e com as condies de vida nas quais a criana est inserida. Essas posies - ainda remanescentes nos enfoques tericos que do sustentao aos laudos psicolgicos - influenciam na forma e no modo como os mesmos so compostos, contribuindo assim para reafirmar ainda mais as condies j traduzidas nas reflexes realizadas por Patto (1990; 1988), sobre o estigma e a segregao que esto presentes e cristalizados dentro do espao escolar, contra milhares de crianas que so rotuladas dia-a-dia em Entendemos que o modo como nossas escolas por laudos emitidos vm sendo elaborados esses por esses especialistas como documentos hoje, decorrente em "diferentes" ou "deficientes", o grande parte da prpria matriz terica que colabora, com certeza, para em que os laudos elaborados pelos justificar a "produo do fracasso psiclogos esto assentados. Tal forma escolar" e consequentemente, para de proceder, traz em si condies a excluso dessas crianas da limitadas e limitadoras prprias de um escola. Tal situao faz fomentar e determinado momento dopensamento ratificar a idia da necessidade de psicolgico, em que se acreditava que criar-se, de maneira indiscriminada, especiais, o desenvolvimento do ser humano mais e mais classes como nica soluo ou alternativa decorria mais da influncia das caractersticas biolgicas que ele para superar esses problemas

especiais para DM, mostrou que os resultados de uma avaliao contida em um laudo psicolgico podem ser nocivos e ter repercusses gravssimas sobre a vida escolar de uma criana encaminhada para essa classe. Nesse prisma, a autora chama a nossa ateno sobre os cuidados que se devem tomar ao se encaminhar uma criana para a classe especial. Ela aponta para a responsabilidade que se deve ter ao analisar os efeitos desse acontecimento, de modo que se possa prever possveis mudanas nas opinies constatadas e nas condutas sugeridas (p.85). Assim, diante das consideraes apresentadas pela autora, nas quais os laudos se inserem, possvel dizer que esse documento, que tem a pretenso de se mostrar um instrumento til, em favor e em defesa do aluno que passa por uma avaliao psicolgica, para promover, defender, preservar e garantir o seu desenvolvimento global9 dentro da escola, frequentemente no mais do que parte de um engodo ainda presente na escola que se fundamenta ainda em antigos paradigmas e concepes psicolgicas, ultrapassadas, que j no podem ser sustentadas nesse cotidiano, a no ser para fundamentar a estabilizao e a cronificao desse processo patolgico sobre as crianas socialmente menos favorecidas.

escolares j crnicos em muitas dessas instituies, prejudicando ou impedindo a criana de seguir o seu processo natural de escolarizao, atravs da excluso. Quando a excluso no acontece para esses alunos, o que vemos uma outra situao bem mais cruel e dolorosa qual muitas dessas crianas so submetidas e da qual se tornam vtimas: a segregao e a discriminao na escola. Esse quadro, no meu entender, se constitui de modo constrangedor, opressor e discriminatrio, talvez muito pior do que aquele que ocorre no processo de excluso, por ser bem mais violento, isto porque, alm de se criar e de se estabelecer um processo de "patologizao" das questes educacionais e sociais (que isenta o sistema social e a escola de suas responsabilidades na produo do fracasso dessas crianas) gera-se um outro, bem mais sutil e muito mais grave, qual seja o de facilitar a internao de crianas nas classes especiais. Diante dessa realidade e por perceber que o laudo parte fundamental na estabilizao e cronificao desse processo de internao, ao pensar sobre um tema de pesquisa para desenvolver no mestrado, senti necessidade de centrar a minha ateno na questo do laudo psicolgico utilizado para encaminhar crianas classe especial.

Em fevereiro/94, o CRP/06 organizou vrios grupos de discusses de diversos setores de atuao da psicologia para debaterem as propostas de uma ao nacional que representasse a posio do conjunto de psiclogos dessa regional para lev-las ao Congresso Nacional Constituinte da Psicologia 12 , que se realizou em agosto/94, em Campos do Jordo/SP. Este Congresso foi precedido em todos os Conselhos de Psicologia do pas por discusses realizadas em encontros setoriais e Pr-Congressos Regionais, que debateram e formularam propostas de ao para as reas de atuao da Psicologia, entre elas a Educao, sob a luz de grandes eixos temticos, tais como: Entidades e Organizao Poltica; Exerccio Profissional e Formao Profissional13 . As questes iniciais do meu tema-problema de pesquisa, comearam a se configurar melhor no perodo em que participei intensamente das atividades que se desenrolaram no CRP/06, como discusses mantidas pelos encontros setoriais de Educao; na qualidade de integrante da paulista nesses delegao 14 Congressos e como fiscal eventual requisitado pelo Conselho Regional de Psicologia de So Paulo para apurar, no interior do Estado, denncias de irregularidades na confeco de laudos que eram utilizados para encaminhar crianas para classes especiais. Pude observar nos materiais, dados e informaes levantados e obtidos nesse momento no Conselho Regional - que a maioria dos laudos As razes motivadoras deste psicolgicos encaminhados s escolas, estudo prendem-se s minhas deixava evidente a desinformao, o participaes no Conselho Regional de desconhecimento e o descaso que Psicologia de So Paulol 1 .- CRP/06- muitos psiclogos tm sobre as

exigncias bsicas do seu "bom" uso, como tambm, sobre a forma como os seus laudos so utilizados no sistema escolar. Ao realizar uma pesquisa preliminar para traar algumas linhas norteadoras que subsidiassem a elaborao do meu projeto inicial de pesquisa, com o objetivo de obter dados e informaes mais precisas e concretas sobre esses documentos, pude notar numa primeira anlise, ao vistoriar treze laudos contidos em pronturios de alunos de uma classe especial de uma escola da regio Oeste do Municpio de So Paulo, que: a) esses documentos constituam-se desvinculados de uma anlise crtica e profunda das condies de vida e do cotidiano escolar da criana. b) esses documentos pouco elucidavam, ajudavam ou orientavam nas resolues e nas superaes das questes relativas aos alunos das classes especiais. Com freqncia, temos observado que aspectos como esses, acima apontados, tm sido os responsveis por muitas das crticas que so dirigidas a esses documentos. As crticas apontam que os laudos tm servido apenas para fortalecer o estigma e a segregao que existem na escola, ao no oferecerem informaes psicolgicas suficientes e/ou necessrias, teis soluo ou superao do problema da criana avaliada (Machado, 1996, 1990; Parto, 1995; Sass, 1994; I Encontro de Educao Especial 1 5 ). Somase a essas crticas tambm o fato de

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anlise desses dados, nos propomos que a matriz terica e ideolgica na prprios psiclogos quanto em tambm a: qual se fundamenta o parecer outros segmentos sociais. A par da 1Discutir a elaborao do outra denominao dada ao laudo cega aceitao do laudo diagnstico psicolgico na formao do no favorece uma compreenso da psicolgico, h uma rejeio psiclogo. dimenso psicolgica do indivduo, igualmente cega elaborao de 2- Fornecer subsdios para da sua realidade e das suas aes. documento tcnico sobre a refletir sobre a formao profissional e Possibilita sim, criar distores que intimidade do sujeito. Psiclogos o trabalho na instituio escolar. com uma certa constncia tm recusam os instrumentos Acredito que essa pesquisa nos gerado erros, medos, incertezas e historicamente construdos, sob permitir obter elementos para compreendermos melhor os rumos e as dvidas, conforme pudemos variados pretextos, enquanto formas como so elaborados esses observar nos trabalhos leigos reivindicam a utilizao de laudos psicolgicos hoje, e, desenvolvidos por Machado (1996, tais instrumentos para justificar a consequentemente, servir para 1990). condio subjetiva da pessoa... " refletirmos sobre o sentido real que (Sass, 1994, p. 16). A esse respeito h um artigo eles tm no sistema educacional de Patto, que ilustra muito bem essa Apoiado nos argumentos e nas brasileiro. idia: consideraes apresentadas at agora, O fato de descortinarmos este procuramos conduzir esse trabalho. "caso de (des)amor", que se configura Para isso visamos aos seguintes nas relaes estabelecidas entre o "Laudos invariavelmente objetivos: laudo psicolgico e o ausentes de substrato 1Conceituar terica e encaminhamento da criana para terico, mergulhados no historicamente o significado e a uma classe especial de DM, fornecer senso comum, lacnicos, construo do laudo psicolgico, a ns, psiclogos, uma base para arbitrrios, carentes de quanto aos seguintes aspectos: refletirmos sobre as formas atuais de crtica, feitos com uma a) - como se constituiu o laudo. encaminhamento de crianas s classes displicncia reveladora de b) - como o laudo entendido, especiais e assim, pensarmos em formas desrespeito pelo cliente e de concebido e utilizado, no que se refere de intervenes junto a essas classes, ao encaminhamento de crianas s que sejam mais justas e mais teis para certeza de que as pessoas classes especiais de DM. essas crianas. Esta interveno, a vtimas dessas prticas no 2Coletar um conjunto de nosso ver, dever ser mediada por uma tm nenhum poder a opor ao documentos que foram efetivamente ao mais crtica do psiclogo sobre o poder tcnico, servem, na utilizados para encaminhar crianas seu trabalho, onde ele, consciente do verdade, para estancar a seu papel, possa garantir, de fato, para para as classes especiais de DM. carreira escolar de tantos 3- Analisar esses documentos, esses alunos frequentemente rotulados pequenos brasileiros" (Patto, para obter informaes mais detalhadas como "deficientes mentais", um 1995, p.16). de como eles esto sendo realizados melhor atendimento psicolgico, a fim hoje, seguindo um roteiro previamente de possibilitar para essas crianas uma Nessa perspectiva, estabelecido. permanncia segura, saudvel e estvel entendemos ser necessrio Com base nos resultados da na escola. discutirmos mais e conhecermos NOTAS REDACIONAIS melhor esses documentos que se 1 Esse texto faz parte da Introduo da Dissertao de Mestrado: "O LAUDO constituem sobre representaes PSICOLGICO E A CLASSE ESPECIAL: UMA ANLISE DE LAUDOS distintas dos psiclogos como PSICOLGICOS UTILIZADOS NO ENCAMINHAMENTO DE CRIANAS S comenta Sass, em artigo publicado CLASSES ESPECIAIS", sob a orientao da Profa. Dra. Maria Regina Maluf. Este no Jornal do CRP/06: trabalho foi defendido em maio de 1997, no Programa de Estudos Ps-Graduados em "... curioso refletir sobre os entendimentos paradoxais suscitados pelo laudo psicolgico, tanto entre os
Psicologia da Educao da PUC de So Paulo. A Banca Examinadora foi composta pelo Prof. Dr. Odair Sass e pela Profa. Dra. Maria Helena Souza Patto. 2 Mestre pelo Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Educao da PUC/SP, Psiclogo e Professor em cursos de graduao e ps-graduao "lato-sensu " na cidade de So Paulo. 3 Ver pesquisa realizada por Maria Regina Maluf (1996, pp.71-86) que discute a

forma como o conhecimento da Psicologia passado e apropriado pelo psiclogo durante a sua formao. "Homologada pela Resoluo SE de 10-8-73, publicada no DO de U/8/83, p.20/21" (in: SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Sade - DAE, 1987, p. 31)
5 Segundo a definio atribuda na Portaria Interministerial n 186, de 10 de maro de 1978 (in: SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Sade -DAE, 1987, p.12) 6 Cf. Portaria Conjunta CENP/CEI/COGSP/DAE, Publicada no Dirio Oficial do Estado de So Paulo, em 24 de dezembro de 1986(in: SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Sade - DAE, 1987, pp.40-41) 7 Ibid, (pp.43-45) 4

Este evento foi realizado em So Paulo pelo Conselho Regional de Psicologia - regio 06, em 27 e 28 de outubro de 1995. Os trabalhos apresentados nesse primeiro Encontro e citados neste artigo, esto no livro: "Educao Especial em Debate ", organizado pelo CRP/06, publicado pela Casa do Psiclogo e lanado no II Encontro de Educao Especial, realizado em So Paulo, nos dias 13 e 14 de junho de 1997, pelo Conselho Regional de Psicologia. Este desenvolvimento global entendido no sentido de desenvolvimento scio-emocional, escolar, psicomotor, orientao temporo-espacial, linguagem etc. 10 Ver LA. Cunha, 1979, pp.27-60 e M.H.S. Patto, 1996, pp.53-64 11 A Regio 06, constituda pelo Estado de So Paulo. A sede, localiza-se na capital do Estado. Com o apoio do plenrio do congresso esse evento passou a ser denominado lo. Congresso Nacional da Psicologia. Ver Conselho Federal e Conselhos Regionais de Psicologia. Processo Constituinte: Repensando a Psicologia. Congresso Nacional Constituinte da Psicologia, Campos do Jordo 25 a 28 de agosto de 1994.
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Nos pr-congressos tambm foram escolhidos os delegados (psiclogos representantes) para defenderem as teses elaboradas pelos vrios grupos de trabalho nos respectivos Congressos: Regional e Nacional. 15 Ver ref. bibliogrficas: Conselho Regional de Psicologia - So Paulo. "Educao Especial em Debate", 1997.

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Referncias Bibliogrficas
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