Universidad de Deusto Tesis doctoral

PR
Elena Miranda Lamarca Deusto, Marzo 2009

EV

IE

Interrelacin entre motivacin y rendimiento acadmico en el alumnado universitario de la C.A.P.V.

UMI Number: 3388783

All rights reserved INFORMATION TO ALL USERS The quality of this reproduction is dependent upon the quality of the copy submitted. In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed, a note will indicate the deletion.

PR EV

UMI 3388783 Copyright 2010 by ProQuest LLC. All rights reserved. This edition of the work is protected against unauthorized copying under Title 17, United States Code.

ProQuest LLC 789 East Eisenhower Parkway P.O. Box 1346 Ann Arbor, MI 48106-1346

IE

Deustuko Unibertsitatea Universidad de Deusto

Programa de tercer ciclo: Orientacin e Intervencin psicopedaggica.

Interrelacin entre motivacin y rendimiento acadmico en el alumnado universitario de la C.A.P.V.

Dirigida por Juan Francisco Lpez Paz

Fdo: Juan Francisco Lpez Paz Director de la Tesis

PR

Tesis doctoral presentada por Doa Elena Miranda Lamarca

EV

IE

W
Fdo.: Elena Miranda Lamarca Doctoranda Deusto, 9 de Marzo de 2009

PR EV IE W

Deseo expresar mi ms sincero agradecimiento al Dr. Juan Francisco Lpez Paz, director de este trabajo por su constante ayuda y dedicacin. Gracias por haberme guiado durante este largo camino. Del mismo modo, quisiera agradecer a la Universidad del Pas Vasco y a la Universidad de Deusto su colaboracin permitiendo la aplicacin de pruebas. Ms concretamente a la Facultad de Ciencia y Tecnologa, a la Escuela de Magisterio, pertenecientes a la UPV y a las facultades de Comercio, de Psicologa y de Derecho de la Universidad de Deusto, a todas ellas y a los profesores que facilitaron el acceso a sus grupos, muchas gracias por su cooperacin.

Muchas son las personas que han contribuido a que esta tesis haya

Gracias a Txelu, ya que con su apoyo he podido mantener el tesn Koldo y Ander, que han sido mi motivacin, gracias por dejarle a ama trabajar.

su apoyo incondicional, y la oportunidad de llegar hasta aqu. A Ion, gracias, por la ayuda que me ha prestado. A Rakel, gracias, por su paciencia y sugerencias. No puedo olvidarme del resto de la familia, amigos y compaeros de trabajo que han valorado mi esfuerzo y me han animado a seguir. A todas ellas muchas gracias.

PR

Agradezco a mis aitas, que siempre hayan credo en m, dndome

EV

necesario para concluir esta investigacin, nunca ha dudado de m. A

IE

llegado a trmino, a todas ellas muchas gracias.

PR EV IE W

NDICE GENERAL

CAPTULO 1 INTRODUCCIN ....5

CAPTULO 2 LA MOTIVACIN EN EL MUNDO CIENTFICO.15 1.- Evolucin histrica del trmino motivacin 20

2.- Corrientes psicolgicas y teoras motivacionales..24

2.2.- Corrientes psicolgicas y motivacin27 2.2.1.- Psicologa del instinto...27 2.2.2.- Psicologa del aprendizaje....28 2.2.3.- Psicologa de la personalidad...29 2.2.4.- Psicologa de los procesos cognitivos ...29 2.3.- Teoras de la motivacin.30 2.3.1.- Teora de la motivacin de Tolman.31

2.3.2.- Teora motivacional de Young...32 2.3.3.- Teora de la motivacin de Allport.34 2.3.4.- Teora de la motivacin de Lewin35 2.3.5.- Teora de la pulsin de Hull.36 2.3.6.- Teora de la motivacin de Mc. Clelland38 2.3.7.- Modelo de regulacin de Madsen ...40 2.3.8.- Teora atribucional de Weiner..41 Resumen ...43

PR

EV
1

IE

2.1.- Definicin de motivacin25

CAPTULO 3 ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL ...45 1.- Evolucin histrica del Sistema Educativo Espaol.50 2.- ltimas Leyes del Sistema Educativo .....54 2.1.- Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa . 54 2.2.- Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin .60 2.3.- Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo .63 2.4.- Ley Orgnica de Calidad de la Educacin ..66 2.5.- Ley Orgnica de Educacin.68 2.6.- Ley Orgnica de Reforma Universitaria70 2.7.- Ley Orgnica de Universidades..72

Universidades .....75 Resumen ...78

CAPTULO 4

MARCO TERICO ..81 1.- La motivacin en el mbito acadmico86 1.1.- Teora Atribucional de Weiner .87 1.1.1.- Principios de las teoras motivacionales ..88 1.1.2.- Percepcin de causalidad .97 1.1.2.1.- Estructura de la percepcin de causalidad .99 1.2.- Teora de motivacin para el aprendizaje de Biggs ....110

PR

EV
2

2.8.- Ley Orgnica por la que se modifica la Ley de

IE

2.- El rendimiento acadmico.118 2.1.- Anlisis del rendimiento acadmico ..120 2.1.1.- Proyeccin del rendimiento acadmico ...128 2.1.2.- Tipos de rendimiento acadmico ..134 2.1.3.- Factores influyentes en el rendimiento acadmico.137 Resumen......145

CAPTULO 5 MTODO DE INVESTIGACIN .149

2.- Muestra..154

4.- Instrumentos.158 4.1.- Cuestionario de actitudes, estrategias y tcnicas de estudio para estudiantes universitarios .159

4.2.- Personalidad y lugar de control. Escalas de evaluacin..161 4.3.- Escala de motivacin de logro (ML-1)162 5.- Diseo de la investigacin... 164 5.1- Diseo emprico164 5.2.- Anlisis estadstico. ..165 6.- Procedimiento de aplicacin.166 6.1.- Lugar de aplicacin...166 6.2.- Aplicacin ..167 6.3.- Protocolo de actuacin para la aplicacin..168 6.4.- Temporalizacin.... 170

PR

EV
3

IE

3.- Variables ..156

1.- Hiptesis de trabajo153

CAPTULO 6 RESULTADOS DE INVESTIGACIN.173 1.- Exposicin de los resultados.177 1.1.- Alfa de Crohnbach..177 1.2.- Anlisis de la varianza..178 1.3.- Correlaciones..183 1.4.- T de student y Prueba de Levene.189 1.5.- K-S de normalidad..196

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS..201

Resumen..231

CAPTULO 8

1.- Conclusiones.237 2.- Dificultades y limitaciones de la investigacin ..250 3.- Posibles investigaciones futuras..252

BIBLIOGRAFA. ..261

ANEXOS .. 277 ANEXO I ndice de cuadros y figuras ..279 ANEXO II Hojas de respuesta283
4

PR

CONCLUSIONES Y PERSPECTIVA DE FUTURO..233

EV

IE

1.- Discusin e interpretacin de los resultados201

CAPTULO 7

INTRODUCCIN

PR
5

EV

IE

CAPTULO 1

PR EV IE W

CAPTULO 1

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN .

PR
7

EV

IE

PR EV IE W

Introduccin

La situacin actual de la Universidad nos hizo pensar en la posibilidad de analizar la realidad del alumnado universitario, de este modo podemos conocer desde qu punto parte la Universidad y sus universitarios. La creacin de la Unin Europea ha hecho que entre los pases miembros se busque una uniformidad en materias sociales, econmicas y polticas. La Educacin no puede quedar al margen, ya que la libre circulacin de las personas de los pases miembros, el acceso al mercado laboral de dichos pases, ha hecho que la Unin Europea busque ser competente en materia educativa, creando una normativa comn a nivel universitario, la Convergencia Europea. Mediante la misma se pretende crear un modelo de enseanza-aprendizaje, en el que el eje de la educacin sea el alumno, que debe aprender a autorregular su trabajo, para as poder ser un sujeto profesionalmente eficaz. ste debe ser capaz sociedad y la tecnologa, haciendo frente a los nuevos retos y Para poder mantener este nivel de aprendizaje resulta imprescindible contar con un buen nivel de motivacin.

antiguos filsofos, que ya se preguntaban por el por qu de la conducta humana, hasta la actualidad. Una definicin actual del trmino motivacin puede ser la siguiente: Motivacin: vigorizacin y encauzamiento de nuestra conducta. Dar energa a la conducta y dirigirla hacia una meta. Las variables motivacionales son, junto con las circunstancias, los determinantes ms importantes de la conducta 1.

Cande, F. (coord) (2000). Diccionario de Pedagoga y Psicologa. Madrid: Cultural, p.224. 9

PR

El trmino motivacin ha sufrido innumerables cambios desde los

EV

aprendiendo de ellos, manteniendo el aprendizaje a lo largo de la vida.

IE

de adaptarse a los numerosos cambios que est sufriendo actualmente la

Elena Miranda Lamarca

Si nos atenemos a la definicin anteriormente reseada, podemos considerar que el hecho de estar cursando estudios universitarios es una de las circunstancias que marcan la conducta. Es decir, por realizar estudios superiores a los alumnos se les requerirn unas conductas concretas, stas marcan la conducta. Puede que el nivel de autogestin sea ms elevado que en etapas anteriores. Sin embargo, en la definicin se hace referencia a variables motivacionales, stas son ms difciles de concretar. En esta investigacin pretendemos analizar las variables motivacionales de los alumnos universitarios actuales. Estudiar la realidad del alumno universitario, centrndonos principalmente en dos dimensiones, el rendimiento acadmico y la motivacin. El rendimiento de manera general puede ser entendido como la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo. Debemos centrarnos en aspectos ms psicolgicos y pedaggicos, entendiendo el rendimiento marcada por el entorno. Es decir, a un operario se le exigir que realice ser el nmero de veces que realiza satisfactoriamente esa conducta el sujeto. En nuestro caso tratamos de analizar el rendimiento en un mbito ms concreto, el acadmico.

del alumno medio mediante una prueba de evaluacin. En el rendimiento intervienen, adems del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento no es siempre lineal, sino que est modulado por factores como el sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hbitos de estudio, intereses, autoestima, etc. 2.

Ibid. P. 287-288. 10

PR

Rendimiento acadmico: nivel de conocimientos

EV

una conducta concreta, como remachar una pieza; el rendimiento ptimo

IE

como la capacidad del sujeto para realizar una accin, sta estar

Introduccin

Tal y como podemos ver en los captulos siguientes el rendimiento acadmico universitario puede ser medido de diversas maneras. En la investigacin que nos ocupa recogeremos la informacin de los alumnos directamente. Ellos nos facilitan los resultados de sus pruebas evaluativas, y en base a las calificaciones obtenidas en las diversas asignaturas establecemos una media, que es tomada como la medida del rendimiento acadmico de estos alumnos universitarios. El rendimiento acadmico est muy unido a la motivacin. Por tanto, una vez establezcamos las variables motivacionales que deseamos analizar en los alumnos universitarios pasaremos a relacionarlo con el rendimiento acadmico universitario.

debemos determinar cules vamos a analizar en nuestro estudio. Teniendo en cuenta que tratamos de conocer la realidad universitaria, estableciendo la relacin existente entre la motivacin y el rendimiento acadmico de los alumnos de este nivel acadmico; decidimos que la motivacionales, eje de nuestra investigacin. Partimos de una percepcin actual del ser humano, es decir, el sujeto es activo y ejecuta los actos en funcin de sus intereses y necesidades personales. Por tanto, para nosotros el alumno universitario se encuentra en esta etapa educativa porque quiere, bien sea debido a motivos internos o a motivos externos. Puede estar movido por unos intereses externos, como el inters por la familia de contar con un abogado en casa; O por unos motivos internos, estar profundamente interesado por la profesin. Sea cual sea la circunstancia que mueve al sujeto a cursar estudios superiores, ste debe estar muy motivado e interesado en superar las tareas acadmicas que se le propongan. Resulta sumamente importante que los alumnos universitarios cuenten con un nivel de control interno elevado; para constatar si esto es as, analizaremos el lugar de control. Los alumnos deben ser capaces de

PR

EV
11

motivacin de logro y el lugar de control son las dos variables

IE

Las variables motivacionales son muy amplias, y por tanto,

Elena Miranda Lamarca

asumir la responsabilidad de su aprendizaje, de manera que ellos mismos lo regulen y pongan solucin a los retos que se les planteen. El lugar de control ser analizado en base a la Teora Atribucional de Weiner 3 (1986), ya que de entre todas las teoras motivacionales resultaba una de las ms completas y elaboradas. En ella se analizan diferentes aspectos de la psicologa humana, incluye desde el self hasta las emociones o las metas asociadas a la accin. Weiner ha ido desarrollando su teora y adaptndola a los avances que se han dado en el mencionado campo. Comenz considerando que exista una nica dimensin como es la internalidad y la externalidad de los factores que llevan al ser humano a atribuir una conducta a factores propios o ajenos. Posteriormente incluira otras dos dimensiones como son la estabilidad y la controlabilidad. De manera que las atribuciones que realiza un sujeto pueden ser atribuidas a diferentes causas. En trminos generales si el aptitudes, ste considerar que es capaz de realizar tareas de manera ajenas es posible que en un futuro sienta que no es capaz de controlar nuevas situaciones. De modo muy simple sta vendra a ser la Teora de motivacin de los alumnos universitarios en base a estas variables. As, analizaremos a qu o quin atribuyen el xito o el fracaso de sus experiencias universitarias y cmo les influyen estas atribuciones. Considerando conseguirn satisfactoria. Con el fin de centrarnos en el mbito acadmico recurrimos a Biggs
4

PR
que hacer los

Atribucional de Weiner; por tanto lo que nos interesa es medir el grado

EV
alumnos a las que
12

eficaz y controlada. Mientras que si realiza las atribuciones a causas

IE
tareas

sujeto atribuye el xito a s mismo, al esfuerzo que ha realizado y a sus

realizan

atribuciones de

internas manera

frente

universitarias

(1988), ya que mediante su Teora de Motivacin para el

Aprendizaje, podemos acercarnos al mbito de la motivacin centrado en el aprendizaje. Este autor centra gran parte de su investigacin en el

Weiner, B. (1986). An Attributional Theory of Motivation and Emotion. New York: Springer-Velag. Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at University, What the students does. Buckingham: Open University Press.
4

Introduccin

alumnado universitario, lo cual resulta de gran inters para esta investigacin. Biggs analiza el contexto de enseanza-aprendizaje y las variables que determinan este proceso. De manera breve podemos decir que en esta teora se considera que los alumnos pueden realizar tres tipos de aprendizaje: uno superficial, en el que los alumnos realizan un aprendizaje de mnimos para salir airosos de la tarea que se les encomienda. Dos, aprendizaje profundo, en el que el alumno se siente implicado en la tarea que realiza y trata de comprender y asimilar nuevos conocimientos incluyndolos dentro de sus esquemas cognitivos. Y por ltimo, un aprendizaje de logro, en el que el alumno trata de sacar el mayor rendimiento posible, centrndose en este aspecto y dejando de lado el aprendizaje a largo plazo.

La labor del docente resulta primordial segn esta teora dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. En funcin del estilo de enseanza que desempee el profesorado, el alumnado realizar un tipo de parte de los alumnos sean de carcter memorstico, es probable que el alumno desarrolle un aprendizaje superficial o de rendimiento. Mientras relacionar los conocimientos previos con los actuales, es probable que ste desarrolle un aprendizaje profundo. Uno de los grandes retos de la Universidad es crear profesionales capaces de estar en continuo aprendizaje y de hacer frente a nuevas situaciones de manera eficaz. Para ello deber realizar adaptaciones de su estructura y de su modelo de enseanza. Con este fin surgen las nuevas normativas y legislaciones para el funcionamiento de la Universidad; Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. La Convergencia Europea persigue que la Universidad forme en cualquier pas de la Comunidad Europea a profesionales de igual calidad y capaces de dar respuesta a los cambios tecnolgicos, cientficos y sociales. que si al alumno se le valora e implica en tareas en las que debe

PR

EV
13

aprendizaje u otro: En caso de que las pruebas y tareas a realizar por

IE

Elena Miranda Lamarca

En base a estos supuestos tericos la presente investigacin pretende analizar la situacin acadmica de los alumnos universitarios y el efecto que esto tiene en la motivacin acadmica de stos. Para ello se realizar la recogida de datos mediante la aplicacin de tres cuestionarios; Cuestionario de actitudes, estrategias y tcnicas de estudio para estudiantes universitarios, mediante el que se recoge informacin en torno al rendimiento acadmico y la motivacin para el aprendizaje de los alumnos universitarios. El Lugar de control es analizado mediante el cuestionario de Personalidad y lugar de control, Escalas de Evolucin. Y finalmente la motivacin de logro es analizado por medio de los datos recogidos mediante la Escala de Motivacin de logro (ML-1). Todos los datos recogidos con la aplicacin de estas 15.

universitarios de la comunidad autnoma vasca, siendo la Universidad de estudio y representativas del estudiante propio del mbito universitario, cumplen las hiptesis planteadas.

adaptarse a grandes cambios y en su mano est hacerlo de manera ptima. En la medida en que la adaptacin a dichos cambios sea positiva, tanto los docentes como los discentes conseguirn un elevado grado de satisfaccin y motivacin. La sociedad actual espera contar con profesionales y alumnos preparados para el de cambio de la Universidad, sta es considerada como el motor evolutivo de la misma, es el apoyo necesario para que la sociedad actual avance y se desarrolle. A partir de este momento y durante los siguientes captulos se analizar de manera concreta los puntos tratados en esta introduccin.

PR

Como ya se ha mencionado con anterioridad la Universidad debe

EV
14

Deusto y la Universidad Pblica del Pas Vasco colaboradoras de este

IE

El presente estudio, por tanto, pretende comprobar que los alumnos

pruebas se analizan haciendo uso del paquete estadstico SPSS, versin

PR
15

EV

IE

LA MOTIVACIN EN EL MUNDO CIENTFICO

CAPTULO 2

PR EV IE W

16

CAPTULO 2

LA MOTIVACIN EN EL MUNDO CIENTFICO

1.- EVOLUCIN HISTRICA DEL TRMINO MOTIVACIN 2.-CORRIENTES PSICOLGICAS Y TEORAS MOTIVACIONALES 2.1.- Definicin de motivacin. 2.2.- Corrientes psicolgicas y motivacin

2.2.2.- Psicologa del aprendizaje

2.2.4.- Psicologa de los procesos cognitivos 2.3.- Teoras de la motivacin

2.3.1.- Teora de la motivacin de Tolman

RESUMEN

PR

2.3.2.- Teora motivacional de Young. 2.3.3.- Teora de la motivacin de Allport 2.3.4.- Teora de la motivacin de Lewin 2.3.5.- Teora de la pulsin de Hull 2.3.6.- Teora de la motivacin de Mc. Clelland 2.3.7.- Modelo de regulacin de Madsen

2.3.8.- Teora atribucional de Weiner

EV
17

IE

2.2.3.- Psicologa de la personalidad

2.2.1.- Psicologa del instinto

PR EV IE W

18