INSTITUTO PROFESIONAL LA ARAUCANA ESCUELA PROFESIONAL CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE PSICOPEDAGOGA.

ESTANDARIZACIN DE TEST TOKEN Como una necesidad de tener un test de comprensi n ! percepci n de" "en#ua$e con e" cua" poder medir a nuestros ni%os& se pidi autori'aci n a "a Secretaria (inisteria" de Educaci n I) Re#i n& "a cua" patrocin este pro!ecto para con*eccionar un test tomando como mode"o e" test To+en de De Ren'i ! )i#no"o& ,-./ ! 0o""er ! )i#no"o& ,-..& cu!a estandari'aci n no correspond1a a nuestra rea"idad. Aun2ue 3a! 4arios test disponi5"es para e4a"uar "a comprensi n 4er5a" de su$etos con a"teraciones de "en#ua$e recepti4o& se#6n De Ren'i ! )i#no"o 7,-..8& muc3os test miden tam5i9n *unciones inte"ectua"es ! no 6nicamente e" "en#ua$e comprensi4o. Por eso& cuando un su$eto *racasa& no se puede determinar si "os errores son a causa de "a di*icu"tad en "a decodi*icaci n de "a estructura sem:ntica de "a orden& o a causa de "a di*icu"tad en e" mane$o de *actores inte"ectua"es ta"es como; memoria& atenci n& an:"isis& etc. En un test t1pico& por e$emp"o& e" e<aminador dice a" su$eto = >e a2u1 ? pape"itos& uno #rande& uno c3ico& ! uno de tama%o intermedio. Tome e" m:s #rande ! p n#a"o en "a mesa. D9me e" pape"ito m:s c3ico ! pon#a e" de tama%o intermedio en su 5o"si""o. Si e" su$eto *racasa& ser1a di*1ci" determinar si es por *a"ta de comprensi n de "a estructura sem:ntica o por *a"ta de "a memori'aci n de "as rdenes. De Ren'i ! )i#no"o& propusieron 2ue un test de "en#ua$e comprensi4o& para ser c"1nicamente 6ti" en e" dia#n stico de a"teraciones "e4es de recepci n& de5iera e<i#ir "as si#uientes caracter1sticas; ,. E" re2uerimiento de poco tiempo para pasar"o. /. Ordenes 5re4es para *aci"itar su memori'aci n. ?. La ausencia de *actores inte"ectua"es para 2ue cua"2uier indi4iduo de cua"2uier C.I. pueda 3acer "as tareas independientemente. @. Ordenes di*1ci"es en t9rminos de" ni4e" "in#A1stico. En ,-./& e" test To+en *ue introducido en Ita"iano por De Ren'i ! )i#no"o como un instrumento 2ue satis*ace a2ue""os re2uisitos para detectar a"teraciones "e4es de "en#ua$e recepti4o en a*:sicos. In4esti#aciones su5si#uientes con adu"tos 3an con*irmado e" uso de" test To+en para dia#nosticar a2ue""as a"teraciones 7 0o""er ! )i#no"o& ,-..B Or#aso ! Pooc+& ,-..8. En ,-..& 0o""er ! )i#no"o modi*icaron "a termino"o#1a de" Test To+en& ! en 5ase de estas modi*icaciones a C3ita+er ! No"" 7,-..8 demostraron 2ue e" Test To+en detecta di*erencias en un desarro""o "in#A1stica de ni%os esco"ares norma"es 3asta inc"uso de ,, a%os con ,, meses. Adem:s& No"" 7,-DE8 e<amin e" desarro""o Lin#A1stico de ni%os con retraso de "en#ua$e. En ,-D/& >a3n ! Ceiss pu5"icaron e" test To+en en in#"9s para uso en escue"as ! centros de Dia#n sticos. E" Test To+en consta de /E to+ens o *ic3as de cinco co"ores 7ro$o& a'u"& 4erde& amari""o& 5"anco8& dos *ormas 7c1rcu"os& cuadrados8 ! dos tama%os 7 #randes& c3icos8 2ue son mane$ados por e" su$eto se#6n "as ordenes 4er5a"es de" e<aminador.

>a! cinco partes de rdenes 4er5a"es 2ue se ponen pro#resi4amente m:s di*1ci"es de cump"ir& puesto 2ue re2uieren 2ue e" su$eto comprenda *ormas de "en#ua$e m:s ! m:s comp"e$as. La caracter1stica especia" de" Test To+en es 2ue no se usa una *orma con pa"a5ras adiciona"es sino una *orma no repetiti4a& o sea& en 2ue "a comprensi n de cada pa"a5ra de "a orden es indispensa5"e para cump"ir "a tarea. Por e$emp"o& si se usa una *ic3a #rande& se re2uieren dos pa"a5ras = un sustanti4o& para desi#nar "a *orma ! un ad$eti4o& para desi#nar e" co"orF para identi*icar"a. Nin#una de "as pa"a5ras descripti4as es repetiti4a por2ue cada una de5e ser decodi*icada correctamente para 2ue e" su$eto e"i$a "a *ic3a deseada. 7 4er #r:*ico NG ,8. Durante e" test e" su$eto no de5e *i$ar "a 4ista en "os "a5ios de" e<aminador. Antes de pasar e" test& e" e<aminador de5e determinar si e" su$eto conoce "os co"ores usados ! "as *ormas. E" e<aminador de5e e<p"icar a" su$eto. )o! a pedir 2ue t6 3a#as distintas acti4idades con estas *ic3as. Escuc3as 5ien por2ue 4o! a pedir cada acti4idad una so"a 4e'& Hest:s "istoI

E" protoco"o tiene e" te<to de" Test To+en. E" e<aminador "ee "a orden mientras e" su$eto trata de cump"ir"a. Si e" su$eto tiene J errores en "a primera parte& se suspende e" test. De otro modo se administran "as K partes. Todos "os 1tems reci5en un correcto 7L8 o incorrecto 7F8. >a! punta$es posi5"es. Cua"2uier cam5io de "a respuesta indicada en e" te<to se considera un error. Interpretaciones de "os punta$es son en t9rminos de dos aspectos; E" n6mero de "os e"ementos cr1ticos 2ue e" su$eto comprende Los punta$es 2ue e" su$eto de5e tener se#6n su edad ! ni4e" socioFecon mico. Parte I& corresponde a sustanti4o ! un ad$eti4o. Parte II& corresponde a sustanti4o ! / ad$eti4os. rdenes 2ue constan de / e"ementos cr1ticos& o sea& un rdenes 2ue constan de ? e"ementos cr1ticos& o sea& un

Parte III& Corresponde a rdenes 2ue constan de / series de / e"ementos cr1ticos cada una& o sea& una serie de un sustanti4o ! un ad$eti4o ! otra serie de un sustanti4o ! un ad$eti4o. Parte I)& corresponde a rdenes 2ue constan de / series de ? e"ementos cr1ticos cada una& o sea& un sustanti4o ! / ad$eti4os a cada serie. Parte )& corresponde a "en#ua$e m:s comp"e$o !a 2ue se inc"u!e preposiciones& cam5ios en pensamiento& etc. Para e" pro*esor& un conocimiento de "a cantidad de "os e"ementos cr1ticos 2ue e" su$eto comprende es importante cuando se p"ani*ica& cuando se dan ordenes& o sea& re2uiere respuesta. Si e" su$eto no mane$a "a cantidad de "os e"ementos cr1ticos 2ue re2uiere e" pro*esor& e" su$eto no puede responder se#6n "as e<pectati4as de" curso& ! por eso tendr: *racasos cuando tiene 2ue depender en su "en#ua$e recepti4o para cump"ir una tarea.

Las edades 2ue corresponden a "os su$etos de distintos ni4e"es socioFecon micos son importantes para 3acer comparaciones entre e" su$eto ! sus compa%eros en t9rminos de su desarro""o de "en#ua$e recepti4o. Como una necesidad de tener un test de Comprensi n ! Percepci n de" "en#ua$e con e" cua" poder medir a "os ni%os c3i"enos& 9sta estandari'aci n en Caste""ano *ue 3ec3o en 5ase de "a traducci n de" Test To+en de 0o""er ! )i#no"o. (etodo"o#1a& e" mode"o *ue traducido a nuestro "en#ua$e e idiosincrasia& "ue#o *ue estandari'ado en 5ase a una muestra de se"ecci n estrati*icada en tres status socioF econ micos. Para e" estrato a"to& se se"eccionaron a"umnos de" Co"e#io In#"9s ! de" Seminario Conci"iar de La Serena. Para estrato medio& se e<aminaron a"umnos de "a escue"a NG ? de "a Antena ! escue"a NG ,D de Compa%1a A"ta de La Serena. De acuerdo a" estudio se consideraron ,/ cate#or1as et9reas& . a menos de ,/ a%os& con inter4a"os i#ua"es de seis meses. Se e<aminaron -. ni%os por estrato& J por cada cate#or1a& tota"i'ando /JJ ni%os e<aminados& tres estratos por doce cate#or1as por oc3o su$etos por cada cate#or1a 7 ? < ,/ < J M /JJ8. Resu"tados; Se presentan en "os #r:*icos NG / ! e" #r:*ico per*i" NG ?. En e" #r:*ico per*i" se o5ser4an @ per*i"es o "1neas& ? muestran e" per*i" de cada estrato ! una cuarta muestra e" promedio #enera". A. En e" estrato a"to se distin#ue una primera etapa entre . ! D a%os ! medio& mu! inesta5"e& con marcados a"ti5a$os& pero "ue#o& entre "os D a%os ! medio ! - a%os ! medio& se o5ser4a una se#unda etapa de" per*i" con un marcado ascenso. A partir se este punto& - a%os ! medio 3asta "os ,, a%os ! medio& "a "1nea per*i" se esta5i"i'a entre "os K@ ! KD puntos 7 e" punta$e de "os #rupos ana"i'ados 4a de ?K a "os KD puntos& dentro de un m:<imo de ./ 2ue tiene e" Test To+en8. E" estrato medio& pese a 2ue comien'a mu! a5a$o 7?. puntos8& muestra un crecimiento ascendente ! esta5"e& 2ue 4a desde "os . 3asta cerca de J a%os. Lue#o de un "e4e descenso 2ue se o5ser4a en todos "os per*i"es& a"rededor de "os J a%os& se o5ser4a una se#unda etapa 7 J a%os ! medio a - a%os ! medio ! ,, a%os ! medio& 2ue a" i#ua" 2ue e" estrato a"to& se esta5i"i'a entre "os K, ! K@ puntos& 4a"e decir& a un ni4e" un poco in*erior 2ue "a misma etapa tercera de" estrato a"to. E" estrato 5a$o& muestra una cur4a de crecimiento ! decrecimiento 5rusco entre . ! D a%os ! medio. L"ama "a atenci n "a parte ascendente con ni4e" mu! superior a" estrato medio. Adem:s& muestra una nota5"e depresi n desde "os D a%os ! a"#o m:s 3asta antes de "os J a%os& "ue#o muestra "a se#unda etapa de ascenso 5rusco ! re#u"ar entre "os J a%os ! "os J a%os ! medio ! aparece "a tercera etapa con caracter1sticas simi"ares a "a de "os estratos a"to ! medio 2ue tam5i9n tiende a esta5i"i'arse a ni4e" nota5"emente in*erior 7@? ! @D puntos8& mostrando a" *ina" un repunte 5rusco 3asta "os KE puntos. La cur4a 2ue muestra e" promedio #enera"& presenta c"aramente "as tres etapas. De . a D a%os ! medio un crecimiento moderado& D a%os ! medio a - a%os ! medio un crecimiento r:pido ! "a tercera de - a%os ! medio a ,, a%os ! medio 2ue muestra una cur4a casi 3ori'onta" 2ue muestra una "e4e pendiente positi4a en e" 6"timo inter4a"o.

B.

C.

D.

Conclusiones Todos "os per*i"es muestran tres etapas 5ien caracteri'adas; una primera con crecimiento moderado o irre#u"ar 7.FD a%os ! medio8& una se#unda con crecimiento r:pido 7D a%os ! medio = - a%os ! medio8& ! una tercera 7- a%os ! medio = ,, a%os ! medio8 2ue permanece casi est:tica& es decir& muestra una tendencia 3ori'onta"& e"e4:ndose a "a pro<imidad de "os ,/ a%os. L"ama "a atenci n& adem:s& "os dos puntos de in*"e<i n 2ue separan "as etapas. E" primero repunta a "os D a%os ! medio& 2ue marca e" cam5io de ritmo de crecimiento entre "a primera ! se#unda etapa& permite o5ser4ar una depresi n& ! e" se#undo punto de in*"e<i n a "os - a%os ! medio 2ue marca e" paso de una etapa de 5rusco crecimiento a una 6"tima 2ue no muestra pro#reso durante dos a%os. Posteriormente in4esti#aciones de5er: tratar de e<p"icar "as o5ser4aciones anotadas a2u1. E<p"icar por e$emp"o& si "os cam5ios de 4e"ocidad ! depresi n o5ser4ada entre "a etapa una ! dos& se de5en a *actores in3erentes a "os su$etos e<aminados& o si se de5en a" pro#reso de "as di*icu"tades en "as pre#untas de" test. Esta in4esti#aci n nos 3a c"ari*icado muc3os conceptos ! a" mismo tiempo nos a5re e" campo para se#uir estudiando ! ana"i'ando otras nue4as a"ternati4as 2ue nos permitir:n enri2uecer m:s esta in4esti#aci n.
INES (ONDACA PONICIO; FONOAUDIOLOGA DEL CENTRO DE DIAGNOSTICO NG ? DE LA SERENA. COORDINADORA N EOECUTI)A DEL PRONECTO. )ICTOR )ALDI)IA PEREP; PROFESOR DE ESTADSTICA DE LA UNI)ERSIDAD DE C>ILE = SEDE LA SERENA. COLA0ORADOR DEL PRONECTO. LANCE OCEN >ASTINOS; PSICQLOGO EDUCACIONAL DEL CUERPO DE PAP DE LOS ESTADOS UNIDOS. ASESOR TRCNICO DEL PRONECTO. 7 ,-D-8

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De Ren'i& E. ! )i#no"o& L

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C3ita+er& >.A. ! No""& O. D.

La Serena& (a!o de ,-D-.

TOKEN TEST ( PROTOCOLO) (ateria"

Para partes I& III& I) se usan so"amente "os cuadros ! c1rcu"os #randes de @ < @ cm.

APUL

)ERDE

A(ARILLO

0LANCO

ROOO

0LANCO

)ERDE

ROOO

APUL

A(ARILLO

Para partes II ! I) se usan todas "as *ic3as 7#randes de @ < @ cm.& c3icas de / < / cm.8

APUL

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A(ARILLO

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TEST TOKEN NO(0RE;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VV COLEGIO;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVCURSO;VVVVVVVVVVVVVVV VVV FEC>A DE NACI(IENTOVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV FEC>A ESA(EN;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ESA(INADOR;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VV

I PARTE; USA CUADROS GRANDES N CRCULOS C>ICOS 7,E FIC>AS8. ____ ,8 To2ue e" c1rcu"o ro$o. VVVV /8 To2ue e" cuadro 4erde. VVVV ?8 To2ue e" cuadro ro$o. VVVV @8 To2ue e" c1rcu"o amari""o. VVVV K8 To2ue e" c1rcu"o a'u". VVVV .8 To2ue e" c1rcu"o 4erde. VVVV D8 To2ue e" cuadro amari""o. VVVV J8 To2ue e" c1rcu"o 5"anco. VVVV -8 To2ue e" cuadro a'u". VVVV ,E8 To2ue e" cuadro 5"anco. O0SER)ACIONES; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

II PARTE USA CUADROS GRANDES N PEWUEXOS N CRCULOS GRANDES N PEWUEXOS 7/E FIC>AS8. VVVV ,,8 To2ue e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o. VVVV ,/8 To2ue e" c1rcu"o 4erde #rande VVVV ,?8 To2ue e" c1rcu"o amari""o #rande. VVVV ,@8 To2ue e" cuadro a'u" #rande. VVVV ,K8 To2ue e" c1rcu"o 4erde pe2ue%o. VVVV ,.8 To2ue e" c1rcu"o ro$o #rande. VVVV ,D8 To2ue e" cuadro 5"anco #rande.

VVVV ,J8 To2ue e" c1rcu"o a'u" pe2ue%o. VVVV ,-8 To2ue e" cuadro 4erde pe2ue%o. VVVV /E8 To2ue e" c1rcu"o a'u" #rande. O0SER)ACIONES; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

III PARTE USA LOS CUADROS GRANDES N CRCULOS GRANDES 7,E FIC>AS8 VVVV /,8 To2ue e" c1rcu"o amari""o ! e" cuadro ro$o. VVVV //8 To2ue e" cuadro 4erde ! e" c1rcu"o a'u". VVVV /?8 To2ue e" cuadro a'u" ! e" cuadro amari""o. VVVV /@8 To2ue e" cuadro 5"anco ! e" cuadro ro$o. VVVV /K8 To2ue e" c1rcu"o 5"anco ! e" c1rcu"o a'u". VVVV /.8 To2ue e" cuadro a'u" ! e" cuadro 5"anco. VVVV /D8 To2ue e" cuadro a'u" ! e" c1rcu"o 5"anco. VVVV /J8 To2ue e" cuadro 4erde ! e" c1rcu"o a'u". VVVV /-8 To2ue e" c1rcu"o ro$o ! e" cuadro amari""o. VVVV ?E8 To2ue e" cuadro ro$o ! e" c1rcu"o 5"anco. O0SER)ACIONES; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV I! PARTE USA CUADROS N CRCULOS GRANDES N PEWUEXOS 7/E FIC>AS8 VVVV ?,8 To2ue e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o ! e" cuadro 4erde #rande. VVVV ?/8 To2ue e" cuadro a'u" pe2ue%o ! e" c1rcu"o 4erde pe2ue%o. VVVV ??8 To2ue e" cuadro 5"anco #rande ! e" c1rcu"o ro$o #rande. VVVV ?@8 To2ue e" cuadro a'u" #rande ! e" cuadro ro$o #rande. VVVV ?K8 To2ue e" cuadro a'u" pe2ue%o ! e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o. VVVV ?.8 To2ue e" c1rcu"o a'u" pe2ue%o ! e" circu"o ro$o pe2ue%o. VVVV ?D8 To2ue e" cuadro a'u" #rande ! e" cuadro 4erde #rande. VVVV ?J8 To2ue e" c1rcu"o a'u" #rande ! e" cuadro 4erde #rande. VVVV ?-8 To2ue e" cuadro ro$o pe2ue%o ! e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o. VVVV@E8 To2ue e" cuadro 5"anco pe2ue%o ! e" cuadro ro$o #rande. O0SER)ACIONES; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

! PARTE USA SOLA(ENTE CUADROS GRANDES N CRCULOS GRANDES VVVV @,8 Pon#a e" c1rcu"o ro$o so5re e" cuadro 4erde. VVVV @/8 Pon#a e" cuadro 5"anco de5a$o de" c1rcu"o amari""o. VVVV @?8 To2ue e" c1rcu"o a'u" con e" cuadro ro$o. VVVV @@8 To2ue con e" c1rcu"o a'u" e" cuadro ro$o. VVVV @K8 To2ue e" c1rcu"o a'u" ! e" cuadro ro$o. VVVV @.8 Reco$a e" c1rcu"o a'u" o e" cuadro ro$o. VVVV @D8 Pon#a e" cuadro 4erde "e$os de" cuadro amari""o. VVVV @J8 Pon#a e" c1rcu"o 5"anco *rente a" cuadro a'u". VVVV @-8 Si este es un c1rcu"o ne#ro& esco$a e" cuadro ro$o. 7atenci n a" comportamiento8 VVVV KE8 Reco$a todos "os cuadros e<cepto uno amari""o. VVVV K,8 To2ue e" c1rcu"o 5"anco sin usar su mano derec3a. VVVV K/8 Cuando !o to2ue e" c1rcu"o 4erde& Ud. tocar: e" cuadro 5"anco. 7espere K se#undos& "ue#o to2ue e" c1rcu"o 4erde8. VVVV K?8 Pon#a e" cuadro 4erde a" "ado de" c1rcu"o ro$o. VVVV K@8 To2ue "os cuadros "entamente ! "os c1rcu"os r:pidamente. VVVV KK8 Pon#a e" c1rcu"o ro$o entre e" cuadro amari""o ! e" cuadro 4erde. VVVV K.8 To2ue "os c1rcu"os& menos uno 4erde. VVVV KD8 En 4e' de" c1rcu"o ro$o& reco#e e" cuadro 4erde. VVVV KJ8 En "u#ar de" cuadro 5"anco& tome e" c1rcu"o amari""o. VVVV K-8 Ounto con e" c1rcu"o amari""o& tome e" c1rcu"o a'u". VVVV .E8 Despu9s 2ue reco$a e" cuadro 4erde& to2ue e" c1rcu"o 5"anco. VVVV .,8 Pon#a e" c1rcu"o a'u" de5a$o de" cuadro 5"anco. VVVV ./8 Antes 2ue to2ues e" c1rcu"o amari""o& esco$a e" cuadro ro$o. O0SER)ACIONES; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV I Parte II Parte III Parte I) Parte ) Parte TOTAL ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y

O0SER)ACIONES; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

CUADRADOS CIRCULOS CUADRADOS GRANDES CUADRADOS C>ICOS CIRCULOS GRANDES CIRCULOS C>ICOS

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INTERPRETACIN I II III I) ) Parte; Parte; / e"ementos cr1ticos. ? e"ementos cr1ticos.

Parte; / partes de / e"ementos cr1ticos. Parte; / partes de ? e"ementos cr1ticos. Parte; "en#ua$e m:s comp"e$o.

TEST TOKEN DE CO"PRENSIN # PERCEPCIN DEL LENG$A%E

P$NTA%ES ".
ALTO "EDIO BA%O GENERA ALTO L

DES!IACIONES
"EDIO BA%O GENERAL ALTO

RANGOS
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