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APRENDER CON TODO EL CEREBRO.

Consiste en armonizar nuestros dos hemisferios, esto significa utilizar el hemisferio izquierdo con todo su potencial lgico-analtico, como un organizador de las ideas que emergen del hemisferio derecho, y no como un obstaculizador o bloqueador de las mismas. El Cerebro y su Funcionamiento El cerebro del hombre es el rgano ms complicado del cuerpo humano. Este se encuentra dividido en tres partes, llamado cerebro triuno conformado por: el Sistema Reptil (Tronco Cerebral o cerebro bsico), Sistema Lmbico (cerebro mamfero o cerebro medio) y el Neocortex (cerebro nuevo o pensante). El primer grado de evolucin, lo encontramos en los reptiles que tiene un o Sistema Reptil (tallo cerebral o cerebro bsico), que cumple ciertas funciones muy sencillas, tales como la de mantenernos vivos, las conductas automticas, las instintivas, las de supervivencia y conservacin de la especie. Obviamente la funcin primordial de todos los seres es mantenerse vivos y perpetuarse a lo largo del tiempo. Esta es la funcin del tallo cerebral. Este cerebro bsico, posee una estructura relativamente sencilla y muy arcaica, funciona sobre la base de conductas estereotipadas y repetitivas. Es el cerebro de actuar o no actuar. El Sistema Lmbico (cerebro mamfero o cerebro medio) es una estructura muy compleja y est formada por innumerables subestructuras, all se aloja la capacidad de sentir, de filtrar los estmulos que van a pasar a la corteza superior, al mismo tiempo que se encuentran las glndulas rectoras de glndulas, tales como la hipfisis (anterior y posterior) y el hipotlamo, que se encargan de regular todo el funcionamiento metablico y las respuestas emocionales ante las situaciones con que se enfrentan en la vida diaria. Emocionar es la capacidad que tiene los seres con cerebro medio, para sentir, para vibrar y resonar con la emocin del otro, con la emocin del mismo, bien sea miedo, rabia, amor, ternura, pasin, melancola, nostalgia

entre otros. Segn los cientficos poetas, tenemos alrededor de nuestra cabeza, un cintillo de luz conformado por miles de piedras preciosas, que constituyen un aura maravillosa, lo cual le da espiritualidad, inteligencia racional, creativa, asociativa y holstica, por supuesto, estamos hablando del Cerebro Nuevo o Neo corteza. La Neo corteza o (cerebro nuevo) es el cerebro de la luz conformado por dos hemisferios cuyos procesos necesitamos conocer para aprender a ensear a conciencia. El Neo cortes es el cerebro muy evolucionado del ser humano y otros mamferos, conformado por el hemisferio izquierdo y hemisferio derecho, estos unidos por un grueso haz de fibras nerviosas, conocido con el nombre de cuello calloso. Cada hemisferio tiene su propia caracterstica y su manera de procesar la informacin. Tomando en cuenta estos conocimientos sobre la manera como producimos, generamos y procesamos la informacin. Ms all del conocimiento que tenemos de los hemisferios derecho e izquierdo, mucho ms all de que tengamos una mente lgica y otra artstica, es importante tener presente que existe la posibilidad real de tener muchas mentes. El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que requieren un pensamiento analtico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal, sucesivo y secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la informacin dato a dato, la procesa en forma lgica, discursiva, causal y sistemtica y razona verbal y matemticamente, al estilo de una computadora donde toda "decisin" depende de la anterior; su modo de pensar le permite conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es predominantemente simblico, abstracto y proposicional en su funcin, poseyendo una especializacin y control casi completo de la expresin del habla, la escritura, la aritmtica y el clculo, con las capacidades verbales e ideativas, semnticas, sintcticas, lgicas y numricas. El hemisferio derecho, en cambio, que es siempre inconsciente, desarrolla todas las funciones que requieren un pensamiento o una visin

intelectual sinttica y simultnea de muchas cosas a la vez. Por ello, este hemisferio est dotado de un pensamiento intuitivo que es capaz de percepciones estructurales, sincrticas, geomtricas, configuracionales o gestlticas, y puede comparar esquemas en forma no verbal, analgica, metafrica, alegrica e integral. Su manera de operar se debe, por consiguiente, a su capacidad de aprehensin estereognsica del todo, a su estilo de proceder en forma holista, compleja, no lineal, tcita, simultnea y causal. Esto le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y apreciacin de formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e imgenes tctiles, la comprensin pictrica, la de estructuras musicales y, en general, de todo lo que requiere un pensamiento visual, imaginacin o est ligado a la apreciacin artstica. El Cerebro Triuno en el caso de los seres humanos se ha desarrollado a travs de sucesos evolucionarios, contemplando que El Cerebro Bsico o Sistema Reptil se encuentra relacionado directamente con el comportamiento, el Cerebro Medio o Sistema Lmbico manifiesta las emociones o estados de nimo y el Cerebro Nuevo o Neocortex se encuentra ligado con la inteligencia y al desarrollo de habilidades. Numerosas investigaciones sustentan que cuando se mantiene un estado de <atencin sostenida>, se requiere la calidad de las conexiones entre las redes neuronales, lo cual genera una produccin de endorfinas y neurotransmisores, que retroalimentan el sistema, reenriquecindolo para entonces producir campos de energa que convierten al ser que realiza la accin, en un <iluminado> (para los ojos de los seres que no emplean su potencial a plenitud), sin embargo, se trata de algo sencillo: la persona est usando las reales capacidades del cerebro y en ese momento, la transmisin del impulso nervioso genera una corriente que establece conexin, incluso a distancia, con otros cerebros que resuenan con la misma frecuencia. Los contactos que realizan unas neuronas con otras se denominan sinapsis, all se liberan las sustancias qumicas llamadas

neurotransmisores, estos son los mensajeros que llevan la informacin al cerebro, esos qumicos controlan la manera como aprendemos cosas o situaciones y luego las guardan. Este proceso es el principio de la memoria. Cuando se almacenan los recursos, existen unas particulares zonas en el cerebro donde solo se guarda lo necesario, para luego buscar lo que se requiere, de la misma manera como se hace con los objetos que guardamos en el depsito de nuestra casa. Toda experiencia sensorial, consciente o inconsciente, queda registrada en el aparato neuronal y podr ser evocada posteriormente, si se dan ciertas condiciones propicias; y algo parecido sucede con nuestro conocimiento hereditario inconsciente que constituye una base de potencialidad aun mucho mayor (Popper, 1980, p.136-7). Nuestro cerebro es capaz de guardar un gran sin fin de informacin, que a su vez est muy bien selecciona, este guarda lo que le conviene y el resto lo desecha, en el caso de las emociones que tienen que ver con el cerebro medio son situaciones que en muchos casos quedan almacenadas en la memoria durante toda la vida, ejemplo el primer beso de amor. Tanto las emociones gratas o placenteras como las no gratas. En diferentes partes del cerebro se localizan diferentes tipos de memoria, pero hasta ahora se cree que la memoria es un proceso en el cual interviene el cerebro pleno, aunque hay algunos sitios, como el hipocampo (ubicado en el sistema lmbico) que se especializan en almacenar datos. Nos podemos preguntar qu sentido o significado tiene, o qu funcin desempea, esta asombrosa capacidad del cerebro humano que reside en su ilimitada posibilidad de memoria y en su inimaginable velocidad de procesar informacin. Nuestra respuesta es que esa dotacin gigantesca est ah, esperando que se den las condiciones apropiadas para entrar en accin. El Cerebro y la Gimnasia Cerebral La Gimnasia Cerebral fue diseado por el Dr. Paul Dennison en el ao de 1964, esta incluye un conjunto de ejercicios que coordinados y combinados

estimulan

desarrollan

las

habilidades

capacidades

cerebrales,

potenciando y acelerando el proceso de aprendizaje de las personas; apoya y nutre los desplegamientos de las destrezas e inteligencias innatas del ser. Como en un msculo, desarrolla las neuronas, las mantiene activas y receptivas, permitiendo una mayor efectividad de la conexin entre ellas. Es un mtodo prctico y dinmico que favorece el ptimo funcionamiento de los Hemisferios cerebrales y mejora la conexin entre cerebro/ cuerpo, a travs del movimiento, logrando armona entre aspectos emocionales, fsicos y mentales. El Movimiento es una parte indispensable del aprendizaje integral y del pensamiento. Cada movimiento se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y para el proceso cerebral. La gimnasia cerebral facilita la elaboracin de redes nerviosas, su conexin y su reactivacin a travs del cuerpo para estimular directamente el cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran aventura de aprender. Estos ejercicios no solo aceleran el aprendizaje en las personas; tambin las prepara para usar todas las capacidades y talentos cuando ms los necesiten, ayuda a crear redes neuronales que multiplicarn las alternativas para responder a la vida logrando que el aprendizaje se convierta en una cuestin de libertad y no de condicionamiento, de crecimiento y no de almacenaje de informacin. Estos ejercicios permiten un aprendizaje integral, usando todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo y descartando la antigua idea de que aqul solo se realiza en la cabeza; en efecto ahora se sabe que las sensaciones, los movimientos, las emociones y las funciones primordiales del cerebro estn fundadas en el cuerpo. Los nios actualmente desarrollan estilos de vida sedentarios, al igual que algunos adultos que no realizan ningn ejercicio regular que les ayude a manejar el estrs, la salud y a generar pensamientos creativos e innovadores. A travs del movimiento experimentamos nuestro gran potencial para aprender, pensar y crear, en nosotros se encuentran todos los recursos esperando ser activados. El infinito potencial del sistema

mente / cuerpo se libera a travs del movimiento, pues la asombrosa plasticidad neuronal slo necesita el movimiento para activar ese potencial que puede transformar por completo nuestra vida, es la caracterstica original de nuestro sistema nervioso, la que nos proporciona la habilidad de aprender. Cuando hablamos de Gimnasia cerebral hablamos del cerebro. As que enumeraremos sus funciones de acuerdo a cada hemisferio: HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO Secuencial Holstico Analtico Sinttico Lgico Analgico Temporal Atemporal Verbal No verbal Lento Veloz Blanco Y Negro Colorido Realista Fantasas Controlador Libre Necesita Descansar Siempre despierto Musical Olfativo, gustativo, visual, quintico Creativo Cada uno tiene sus cualidades y realiza ciertas funciones, pero ambas pueden ser activadas a la vez para lograr mejores aprendizajes. LA TEORIA CIENTIFICA Y LA PRCTICA EDUCATIVA. Teora educativa surge de la experiencia y se entiende como las diferentes explicaciones de modelos pedaggicos. La teora educativa tiene varias fuentes, la experiencia y esta solo puede convertirse en un elemento terico que es la reflexin y permite el descubrimiento o develacin es experiencia que se reflexiona tambin tiene relacin con otras disciplinas y son los diferentes campos que abarca el saber cientfico y a su vez incluye una seria de elementos que podemos ubicar como elementos filosficos e ideolgicos nos indican que es lo que queremos lograr. TEORIA CIENTIFICA es el conjunto de conocimientos cientficos puede ser espritu cientfico y va a plantear algo que siempre tienen tema nunca se termina y las teoras cientficas que equivalen a los desarrollos de los diferentes cambios de la disciplina, tambin su funcin es aprender la realidad.

La teora educativa la podemos caracterizar como el discurso que fundamenta y establece las condiciones para la prctica educativa la teora educativa est muy ligado a las organizaciones polticas. La teora educativa tiene una serie de proposiciones una relacin entre las proposiciones y una congruencia lgica. Mientras que la teora cientfica su intencin es aprender la realidad la teora educativa es meramente practica es guiar la prctica aunque de repente tenga que generar conocimientos. Los modelos educativos se nutren de la teora educativa y plantea herramientas para la educacin y estos van ya a lo prctico y nos indican ms bien que es lo que hay que hacer. Exposicin La educacin tradicional, los modelos que maneja; que estrategias de evaluacin vamos a tratar o a utilizar. LAS IMPLICACIONES EN LA EDUCACION DE LA ESPECIALIZACION HEMISFERICA. Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simtrica, con los dos lbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos, ciertas funciones intelectuales son desempeadas por un nico hemisferio. El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones lgicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artsticas y espaciales. En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio dominante es el izquierdo. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Se puede decir que un hemisferio piensa y que el otro siente. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe. El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencial, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo es el que

analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en nmeros; es decir, contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas; analiza la informacin paso a paso; quiere entender los componentes uno por uno, y muchas cosas ms. El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Tambin llamado sintetizador. En cuanto a la msica, se ha visto que el ritmo musical se mantiene en el hemisferio izquierdo, pero la meloda se asienta en el derecho. Pero, esto va en funcin del conocimiento musical de cada persona. El hemisferio derecho es el que escucha la msica de forma holista, es decir, como un todo. En cambio, cuando una persona un poco ms capacitada para diferenciar instrumentos, ritmos, etc., analiza la msica, estara utilizando su hemisferio izquierdo. De esta forma, yo que no tengo conocimiento alguno sobre la msica, la escucho con mi hemisferio derecho, y me gusta lo que oigo, pero un msico usara el hemisferio izquierdo forma analtica y separada. Por ltimo, en cuanto a la atencin ocurre una cosa curiosa, y es que, mientras que el hemisferio izquierdo atiende al hemiespacio derecho del medio, el hemisferio derecho atiende tanto a su hemiespacio contralateral (izquierdo) como al ipsilateral (derecho). Esto puede dar lugar a la heminegligencia contralateral o Neglect, donde una persona es incapaz de prestar atencin a un hemiespacio. Si se lesiona el izquierdo, no pasara nada porque el derecho se encarga de ambos hemisferios. En cambio, si se daara el derecho, el izquierdo solo prestara atencin a su hemiespacio derecho, ignorando por completo el izquierdo y obviando la informacin que

puede presentarse en ese lado del medio. A pesar de estas diferencias, ambos hemisferios se complementan y son muy importantes los dos para que todo funcione correctamente. LA EXPLORACIN DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO DOCENTE. Dentro de la teora del autogobierno mental de Sternberg, se han definido los estilos de pensamiento como las preferencias en los modos de pensar. Se sugiere que estos estilos de pensamiento son los puentes entre la personalidad y la inteligencia que las personas construyen para su adaptacin. Diferentes investigaciones apuntan que los estilos de los docentes condicionan sus percepciones de la realidad y la satisfaccin con sus alumnos. Sternberg y Grigorenko (1995, pg. 247) han definido los estilos de pensamiento como las preferencias en los modos de pensar. Esta manera caracterstica de pensar, se refiere no a una aptitud, sino a cmo se utilizan las aptitudes que se poseen cuando el individuo se enfrenta a una tarea de aprendizaje (Sternberg, 1997). Un estilo es una manera preferida de hacer las cosas. No es una aptitud como la inteligencia o el talento musical, ni una actitud como puede ser la simpata hacia la ciencia, o hacia la clase poltica. Los estilos son las maneras en las que cada persona prefiere utilizar sus aptitudes. Este es un tema importante no slo para la persona que usa sus propios estilos, sino por las repercusiones que los estilos tienen en la interaccin con los otros. En este ltimo sentido se encuentran distintas investigaciones que concluyen que los estilos de los docentes condicionan sus percepciones de la realidad y la satisfaccin con sus alumnos (Sternberg, 1990, 1994). La teora de Sternberg sostiene que tenemos diferentes maneras preferidas de hacer las cosas, para controlarnos a nosotros mismos. As

propone una clasificacin de los estilos, una manera de detectar los estilos favoritos de cada uno, y sugiere varias consecuencias que la misma teora puede tener en diversos campos como la educacin, el trabajo o las relaciones interpersonales. Para distinguir y describir los estilos de pensamiento, Sternberg recurre a la analoga de las formas en que las sociedades se gobiernan a s mismas, pues supone que el pensamiento es tambin un modo en el que cada uno se gobierna. De hecho, la teora tiene como subttulo teora del autogobierno mental y podemos considerarla como una teora del autocontrol. Lo innovador de su teora radica precisamente aqu, en considerar el acto inteligente no slo en funcin del peso de las capacidades intelectuales, sino tambin en la manera en que stas se aplican a las distintas situaciones cotidianas para adaptarse al medio. Es decir que los estilos de pensamiento docente son las diferentes formas que tienen los profesores de desempear su rol docente, que se concreta y se observa a travs de su conducta diaria de clase (forma de interactuar con sus estudiantes, de explicar, evaluar, y ejercer la disciplina, etc.) Los estilos docentes afectan tanto a las acciones instructivas (actividades, pautas comunicativas, etc.) como a aquellas otras relativas a la organizacin y la vida del aula (organizacin de los espacios, los materiales y los tiempos, reglas y normas de funcionamiento, etc.). El pensamiento pedaggico del profesorado marca el devenir de las actuaciones docentes tanto en su dimensin ms instruccional o de enseanza, como en aquellas otras relativas a la gestin y la vida del aula (clima y ambiente de aprendizaje). Las creencias y las concepciones docentes varan en funcin del marco terico que sobre la educacin fundamenta la concepcin de los componentes de la programacin de aula/rea y el tipo de relaciones que se dan entre ellos, incidiendo directa e indirectamente en la vida del aula: los papeles y la relacin entre los sujetos del acto educativo, la intencionalidad educativa y la

definicin de los objetivos, el clima de aula y el ambiente de aprendizaje, la seleccin, priorizacin y organizacin de los contenidos, el sentido de la evaluacin o la propuesta de actividades y su distribucin temporal (Traver, 2004). Analizando los distintos elementos que caracterizan y definen los estilos de enseanza y el pensamiento docente del profesorado, es fcil entrever la existencia de una fuerte relacin entre ambos. El pensamiento docente est, por tanto, en el origen y la gnesis de los estilos de enseanza. Pero, a su vez, depende de las explicaciones y creencias, de los marcos terico-prcticos que sobre la educacin manejan los docentes cuando disean, intervienen o valoran sus prcticas educativas. Como apunta Montero (1991), desde el paradigma mediacional centrado en el pensamiento del profesor habr que hablar de estilos de enseanza cognitivamente orientados, que podemos encontrar englobados bajo el constructo terico perspectivas docentes. Se pueden agrupar los marcos explicativos sobre la educacin que manejan los docentes en dos grandes teoras explicativas del hecho educativo. Una nos sita en nuestra tradicin pedaggica: los modelos transmisivos. La otra, nos acerca a los planteamientos defendidos por las ltimas lneas de investigacin en psicologa y pedagoga: las teoras constructivas de la enseanza y el aprendizaje. Mientras los planteamientos transmisivos se encuentran detrs de la mayora de las prcticas actuales y estn en la base de las preconcepciones docentes que las fundamentan, las propuestas de mejora educativa parecen caminar principalmente de la mano de las concepciones constructivas y de las concepciones interaccionistas de la educacin. Las concepciones docentes pueden ser tanto fruto de la reflexin como de las presunciones y pueden actuar de forma consciente o inconsciente en

su comportamiento en el aula. Los espacios de interactividad en los que se dan las experiencias de aprendizaje imprimen carcter de momentaneidad e imprevisin a las situaciones educativas, carcter que dificulta la actividad reflexiva del profesor. En la enseanza interactiva las decisiones que tomamos estn influidas por las impresiones que a nivel cognitivo y afectivo recibimos del aula, relegando a un segundo plano las estrategias reposadas de comparacin de situaciones y elaboracin de alternativas. En estas condiciones, toman fuerza las decisiones basadas en el sentido comn, en el pensamiento vulgar-tradicional y precientfico. Slo haciendo explcitas las presunciones docentes se puede estar en condiciones de cuestionarlas y empezar a generar pensamiento docente reflexivo para guiar nuestra accin educativa. Conocer y cuestionar el pensamiento docente de sentido comn se convierte en el objetivo bsico de nuestro trabajo de mejora educativa, por eso intentaremos tomar conciencia de la necesidad de una actitud reflexiva que cuestione lo obvio y permita realizar un "cambio didctico" ALUMNO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre. La concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental del alumno. Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares

o no o de aprendizajes espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y tambin tiene implicaciones para la metodologa de enseanza y para la evaluacin. Es decir que segn lo expuesto con anterioridad el alumno debe participar en el proceso de aprendizaje de la siguiente manera: Se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos los integrantes. Buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo; aportando, observando, modelando y regulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. Activa: Hay compromiso y responsabilidad Constructiva: Partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan nuevas ideas para dar sentido o significado. Colaborativa: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. Intencional: El objetivo cognitivo es comn e intencional Conversacional: Hay dilogo e interaccin permanente tanto dentro de clase como fuera

Contextualizada: La interaccin se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas Reflexiva: Buscando desarrollar la reflexin crtica y la autoevaluacin. EL PENSAMIENTO VISUAL. El pensamiento visual es un proceso que consiste en volcar y manipular ideas en un dibujo o mapa mental, utilizando elementos relacionados entre s para tratar de entenderlo mejor, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y descubrir nuevas ideas. El pensamiento visual funciona porque al ver una idea a travs de tus ojos, y no slo de tu mente, ests extendiendo enormemente tu capacidad para evidenciar lo que slo a la mente le cuesta evidenciar. El proceso del Pensamiento Visual segn Dan Roam Dan Roam es experto en visual thinking destacado en la actualidad. En su sitio web oficial podrs encontrar enorme cantidad de infomacin gratuta en ingls sobre pensamiento visual. Dan Roam propone una manera sencilla de describir el proceso del pensamiento visual: Mirar. Recopilar y seleccionar elementos relevantes para lo que vamos a explorar Ver. Identificar las relaciones entre los elementos y pautas Imaginar. Manipular los elementos para descubrir nuevas pautas Mostrar. Cuando se encuentre una pauta y se comprenda, debe mostrarse a otras personas para obtener feedback

Usos del pensamiento visual El pensamiento visual est muy relacionado con la innovacin ya que el objetivo ltimo de ste es mejorar sistemas o ideas. En el mbito de la innovacin se trabaja constantemente con "metas difusas" e "hiptesis", por lo que el pensamiento visual se convierte en un vehculo idneo para explorar nuevos terrenos, contrastar hiptesis y, como resultado, tomar mejores decisiones. Imaginar el mundo Crear el mundo Abrir el mundo Explorar el mundo Cerrar el mundo

As pues, el pensamiento visual se puede utilizar para numerosos asuntos: resolver problemas de sistemas, estudiar conceptos, explorar conceptos y sistemas, innovar... Aplicando las tcnicas del pensamiento visual podrs entender ms rpidamente cmo funcionan los sistemas, las personas y los flujos entre los elementos de los sistemas. LA VISUALIZACIN. Visualizacin es la generacin de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible. Hay varias formas de visualizacin: La visualizacin cientfica se dedica a la transformacin de datos cientficos pero abstractos en imgenes. Ejemplos son el dibujo de diagramas para visualizar funciones matemticas o grficos 3D para visualizar el interior de un hombre.

La visualizacin creativa es una tcnica psicolgica para alcanzar una condicin emocional deseada a travs de imaginar una imagen concreta. Por ejemplo, algunos deportistas se estimulan imaginando la ejecucin perfecta de sus movimientos, y empleados estresados se relajan imaginando una escena tranquilizadora. La mente ejerce mayor influencia entre nosotros, por eso vale la pena

tratar de alcanzar la paz mental. El progreso material es importante pero debemos equilibrarlo con nuestra paz interior y al alcanzarla seremos capaces de enfrentar situaciones con calma y madurez. EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL. Es una metodologa que integra los recursos mentales y fsicos del ser humano, a travs de la estimulacin de los sentidos y la sincronizacin de los ritmos respiratorio cardiaco y cerebral. Los sentidos son los medios por los que obtenemos informacin; ellos nos dicen lo que sabemos acerca del mundo que nos rodea y constituyen la base para el desarrollo del pensamiento abstracto. Es la integracin de diversos elementos que estimulan al ser humano de manera integral (mente, consciencia, sentidos, emociones y cuerpo) para lograr que aprenda con mayor retencin a largo plazo, mayor profundidad del conocimiento, mayor velocidad de asimilacin, menor tiempo de entendimiento. El sistema sensorial adems de los cinco sentidos, que sirven a los seres para absorber la informacin exterior, tambin incluye a los propioceptores (que controlan las sensaciones internas), como los sistemas cinestsicos, vestibular y visceral. Se encuentra en el odo interno. Con l se registra la posicin, el movimiento, la direccin y la velocidad del cuerpo, y tambin desempea un papel importante en la interpretacin de estmulos visuales. Sistema vestibular Sistema cinestsico Est localizado en los msculos, las articulaciones y los tendones, y nos

proporciona informacin sobre el movimiento del cuerpo. Aporta las sensaciones de los rganos internos. Sistema visceral Estilos de aprendizaje y aplicaciones Este modelo se relaciona con el aprendizaje multisensorial porque es aquel que caracterstica a las personas que abstraen mejor la informacin a travs de representaciones visuales, auditivas y cinestsicas. Programacin neurolingstica Visual Aprende de lo que ve, necesita una visin detallada, le cuesta recordar lo que oye. Las personas visuales comprenden el mundo como lo ven, son ordenas y limpias, cuando recuerdan lo hacer a travs de imgenes, se presenta bien vestida suelen ser esbeltos les preocupa su aspecto personal. Auditivo Aprende repitindose constantemente lo que oye, recuerda las cosas por pasos si olvida uno se pierde no tiene visin global. Cinestsico Aprende poniendo en prctica, le cuesta trabajo recordar en lo que no est involucrado. Son personas muy emocionales y sensitivas. Inteligencias mltiples Gardner explica ocho inteligencias mltiples: Lgico-matemtica Lingstica Cinestsica Musical Espacial Naturalista Interpersonal Intrapersonal Cuadrantes Cerebrales Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son: CORTICAL IZQUIERDO CORTICAL DERECHO LMBICO IZQUIERDO LMBICO DERECHO (anlisis, razonamiento, lgica) (planifica, formaliza, estructura, define procedimientos, secuencial, verificador, ritualista, metdico) (experiencial, se mueve por placer, afectivo, escucha, pregunta, comparte, necesidad de armona, evala los

comportamientos) (conceptualiza, sintetiza, globaliza, imagina, intuye, visualiza, acta por asociaciones, integra por medio de imgenes y metforas) Caractersticas y ejemplos Aprendizaje cinestsico y tctil Los sentidos cinestsico-tctiles son el tercer canal principal para asimilar informacin y recordarla. El sistema tctil depende de receptores en la piel. El sistema cinestsico registra el movimiento; sus receptores en los msculos y tendones facilitan informacin sobre el movimiento del cuerpo. 1. Provee un mtodo adicional para comprender un tema. 2. Crea una valiosa modalidad de pensamiento 3. Ofrece a quienes aprenden cinestsicamente una oportunidad mucho mejor de salir airosos en la clase. Ventajas - Son menos capaces de aprender mediante el odo y la vista que con el tacto y el movimiento. - Para ellos, la informacin es asimilada con mayor facilidad a travs de sus manos y del movimiento. - Les gusta tocar cosas, desplazarlas, y moverse ellos a su alrededor. - El carcter concreto de la experiencia cinestsica puede ayudarles si tienen dificultades con la abstraccin. Caractersticas de los estudiantes tctilcinestsicos Ensean conceptos y ayudan a liberar energa fsica. Los juegos de movimiento Puede contribuir a la instruccin acadmica y al desarrollo de la creatividad. El movimiento facilita la base para la construccin del vocabulario, mejorando las tcnicas de redaccin y contribuyendo al desarrollo motor.

La danza Es el elemento cinestsico de la comunicacin y tambin ayuda a la memoria. El gesto El conocimiento cinestsico es un sentido interno, un saber cmo se siente el cuerpo al moverse, cmo se sienten los msculos cuando estn tensos o relajados. Este tipo de enseanza debe dirigir la atencin hacia el interior, hacia las sensaciones corporales mejor que hacia las palabras. El movimiento juega un papel importante en el pensamiento de ciertas personas. Movimiento y pensamiento Suele ser ms til, ya que facilita la imagen mental y el cuerpo trabaja a partir de imgenes. Modelo visual El olor es un notable estmulo para la memoria y lleva a asociaciones de experiencia y emocin. Olor y gusto Aprendizaje auditivo no verbal La msica ayuda a la retencin, pero no a la comprensin. Aprendizaje musical