DIAGNSTICO PEDAGGICO

2 PEDAGOGA
U. D. 2
MODELOS DE DIAGNSTICO APLICABLES AL CAMPO EDUCATIVO

TEMA 7

EL DIAGNSTICO PEDAGGICO
DESDE EL MODELO COGNITIVO
1. INTRODUCCIN
La ciencia cognitiva se ha constituido por la convergencia de cuestiones y problemas
planteados en un conjunto de investigaciones provenientes de diversas disciplinas como lo
psicologa, la lingstica, la filosofa, la inteligencia artificial, y en general las neurociencias. Su
objetivo es la comprensin de los fenmenos mentales.
La psicologa cognitiva considera al hombre como un ser activo, lleno de
potencialidades que pueden ser desarrolladas si se potencia y enriquece su propia capacidad
dinmica de aprendizaje. Su objetivo primordial es el estudio y anlisis de las cogniciones.
stas son constructos muy amplios que pueden enfocarse de formas diversas, pero todas ellas
coinciden en que la conducta humana est determinada por variables cognitivas: razonamiento,
comprensin, memoria, atencin, lenguaje, creatividad, imaginacin, percepcin

2. SUPUESTOS CONCEPTUALES BSICOS.

Este modelo est basado en una concepcin de la inteligencia que resalta los procesos
cognitivos en oposicin a los productos o resultados. El proceso cognitivo es la elaboracin y
procesamiento de la informacin antes de dar la respuesta; es un concepto que hace referencia
a la transformacin de la informacin recibida por medio del estmulo.
Se da relevancia al conocer y al hacer, estratgico y dinmico, a las categoras el
conocimiento y a las implicaciones de la metacognicin. (Concepto introducido por FLAVELL
quien lo considera como el conocimiento respecto a los procesos y productos cognitivos o a
aspectos relacionados con ellos. La metacognicin se refiere entre otras cosas al control activo
y a la regulacin consecuente y a la orquestacin de estos procesos en relacin a los objetos
cognitivos, usualmente al servicio de algunas metas, objetivos concretos.)
El modelo cognitivo intenta superar algunas crticas tales como:
- el diagnstico psicomtrico tradicional se centra en los productos del aprendizaje, en
los resultados del funcionamiento cognitivo, pero no facilita la informacin sobre los procesos y
estrategias que utiliza el sujeto para resolver problemas cognitivos.
- El diagnstico psicomtrico tradicional no permite obtener informacin precisa para
orientar la intervencin.
- El diagnstico psicomtrico tradicional est orientado a medir la capacidad actual o el
nivel de desarrollo que el sujeto manifiesta en un aprendizaje. En el contexto educativo, su
prediccin y validez son limitadas, ya que la enseanza tiende a disearse en funcin de esa
capacidad actual o nivel de desarrollo en que se encuentra el alumno.
- El diagnstico psicomtrico tradicional evala competencias y habilidades de
aprendizaje fuera del contexto donde se ejercitan, no tiene en cuanta la influencia del contexto
en las tareas o actividades de los individuos.
- El diagnstico psicomtrico tradicional evala aspectos parciales de la inteligencia: el
lenguaje, la memoria, la atencin. Mientras que el diagnstico cognitivo considera la persona
en su totalidad, sta es el centro de atencin, dndole importancia a otros aspectos tales como
la afectividad, la motivacin, las actitudes, lo social
La psicologa cognitiva trata de analizar las condiciones que favorecen la adquisicin, la
integracin y la reutilizacin de los conocimientos en el que aprende. Se interesa por la
comprensin de las estrategias de aprendizaje del alumno, por los mecanismos de
construccin gradual de los conocimientos y por las condiciones de reutilizacin de los mismos
y tambin por la comprensin de las estrategias de enseanza que son ms susceptibles de

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favorecer la construccin gradual del conocimiento del alumno, segn sus componentes
afectivos, cognitivos y metacognitivos, y segn la lgica inherente al contenido de la
enseanza.
El modelo de diagnstico cognitivo en sus diferentes planteamientos presenta en sus
supuestos bsicos una serie de aspectos comunes y diferentes entre los diversos autores.
Siguiendo a ALONSO TAPIA, entre las coincidencias cabe destacar:
- Las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se consideran basadas en deficiencias
cuantitativas y cualitativas de la instruccin recibida formal o informalmente.
- Se considera posible determinar el grado en que las diferencias cognitivas son o no
reversibles a travs del proceso de evaluacin.
Las divergencias entre los diversos autores hacen referencia a algunos aspectos
importantes de la evaluacin dinmica, como los tipos de tareas que se utilizan en la
evaluacin, la forma de entrenar durante la evaluacin, y el papel de la evaluacin dinmica en
relacin con la educacin, en el sentido de mejorar la validez de la clasificacin de los sujetos
con fines instructivos.

3. FINALIDAD.
El objetivo fundamental del modelo e diagnostico cognitivo es el estudio y anlisis de los
procesos cognitivos superiores, (atencin, memoria, comprensin, razonamiento, solucin de
problemas, percepcin, imaginacin, creatividad, leguaje) que permiten al sujeto el
procesamiento de la informacin que va a posibilitarle su adaptacin a la realidad y que se va a
constituir en factor primordial de si estabilidad conductual.
Este objetivo general se subdivide en:
- Identificar el tipo de procesamiento que subyace a las operaciones cognitivas de un
individuo.
- Establecer relaciones entre los diferentes tipos de procesamiento de la informacin y
las variables relevantes del diagnstico.
- Analizar las diferencias existentes entre los individuos en cuanto al procesamiento de
la informacin.
- Conocer el funcionamiento cognitivo de un sujeto para modificar las estrategias
empleadas en su aprendizaje y con ello tratar de mejorar su rendimiento escolar.

4. METODOLOGA Y TCNICAS.
Utiliza fundamentalmente el mtodo experimental, aunque tambin combina la
metodologa correlacional y la observacional.
Las tcnicas utilizadas son tambin muy diversas, ya que uno de sus presupuestos
bsicos es el paralelismo existente entre el sistema cognitivo humano y el sistema
computacional. Varan desde la simulacin de los procesos cognitivos humanos en el
ordenador, los anlisis cronomtricos que miden la duracin de un proceso cognitivo
determinado. Tambin utilizan tcnicas de auto- informe en su variante de pensamiento en voz
alta por parte del sujeto de experimentacin sobre los procesos mentales que el sujeto utiliza
para resolver una determinada tarea.

5. MBITO DE APLICACIN.
La psicologa cognitiva considera que la enseanza y el aprendizaje son dos actividades
del procesamiento de la informacin. Dicho procesamiento se produce a tres niveles: afectivo,
cognitivo y metacognitivo.
A dems el aprendizaje requiere una serie de procesos cognitivos (atencin, memoria,
percepcin, codificacin, decodificacin), que son susceptibles de mejora, de modificacin a
travs del entrenamiento cognitivo en diferentes tareas y experiencias de aprendizaje, y a
travs del profesor como mediador y facilitador de esas experiencias de aprendizaje.
Principios bsicos de la concepcin cognitiva del aprendizaje:
- El aprendizaje es un proceso activo y constructivo.

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- El aprendizaje es el establecimiento de relaciones entre las nuevas informaciones y los

conocimientos preexistentes.
- El aprendizaje conlleva una organizacin constante de los conocimientos.
- EL aprendizaje concierne tanto a las estrategias cognitivas y metacognitivas como a
los conocimientos tericos.
Existen desarrollos interesantes aplicables en el campo de la evaluacin. As los
relativos al anlisis de las diferencias en el procesamiento de la informacin, en sujetos
normales, y con necesidades educativas especiales, tendentes a profundizar en el
conocimiento de sus procesos cognitivos. Tambin los intentos de elaboracin de instrumentos
de medida para detectar irregularidades en el procesamiento de la informacin.

6. VALORACIN.
El modelo cognitivo ha ampliado el campo de la inteligencia al considerarla ms como
un proceso dinmico que como un producto esttico.
Segn KICHNER ha ofrecido una serie de enfoques metodolgicos que han enriquecido
el rea de investigacin de las capacidades cognitivas y una serie de hallazgos de inters
relativo al estudio de las diferencias individuales.
En cuanto a las crticas sobre este modelo, se le considera portador de una terminologa
poco precisa y poco vlida desde un punto de vista operacional. Es un modelo que ha
desarrollado principalmente en el plano terico formal, aunque no han faltado realizaciones en
el campo aplicado.
La metodologa utilizada plantea dos problemas concretos:
- La objetivacin: hace referencia a que los procesos cognitivos que se intentan medir se
deducen solamente de datos conductuales.
- La generalizacin: presenta dificultades ya que las situaciones experimentales son
individuales y tiene sus propias caractersticas. A dems carece de instrumentos de evaluacin
propios.

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