ARTCULOS

Msica y Educacin Nm. 88 Ao XXIV, 4 Diciembre 2011

La sntesis bibliogrca en investigacin musical

RESUMEN: Este artculo aborda una cuestin central para los estudiantes de postgrado que deban formarse a la investigacin musical: la realizacin de la revisin de la literatura en un campo de investigacin y su posterior sntesis. Proponemos un mtodo multidisciplinar basado en una plantilla que gua al alumno en la estructura y los requisitos cuantitativos y cualitativos de una sntesis bibliogrca. Este mtodo mejora la correccin de los trabajos y favorece una mayor integracin de referencias en las tesis.
PALABRAS CLAVE: Investigacin musical, resumen bibliogrco, tesis, metodologa docente

Bibliographical summary in musical research

ABSTRaCT: This article deals with a central matter for students of postgraduate courses who must qualify in musical research: the carrying out of the revision of literature in a research area and the subsequent summary. We propose a multidisciplinary method based on a pattern that guides the student in the structure and the quantitative and qualitative requirements of a bibliographical summary. This method enhances the correctness of papers and improves the integration of references in doctoral theses.
KEYWORDS: Music research, bibliographical summary, thesis, teaching methodology

Blas Payri Luisa Tolosa-Robledo1

1. Introduccin
Es este artculo abordamos una cuestin central para los estudiantes de postgrado que deban formarse a la investigacin musical: la realizacin de la revisin

de la literatura en un campo de investigacin y su posterior sntesis. La bsqueda bibliogrfica es una tarea que debe acompaar y anticipar todo proyecto de investigacin, y como se seala en los libros de metodologa de redaccin de artculos o tesis, una bibliografa deficiente implica el riesgo de tener que cuestionar posteriormente la coherencia

1. Blas Payri es profesor del departamento de Comunicacin Audiovisual, Documentacin e historia del Arte de la Universidad Politcnica de Valencia, imparte las asignaturas de percepcin musical en el Mster de Msica y realiza su investigacin en percepcin musical. Luisa Tolosa-Robledo es profesora del Mster de Msica, del Mster de Gestin Cultural y del Mster en Contenidos y Aspectos legales de la Informacin del Departamento de Comunicacin Audiovisual, Documentacin e historia del Arte y de la Licenciatura de Documentacin de la Escuela Tcnica Superior de ingeniera Informtica de la Universidad Politcnica de Valencia. El artculo fue recibido el da 25.10.10 y aceptado el 25.02.11. Msica y Educacin Nm. 88 Ao XXIV, 4 Diciembre 2011

misma del proyecto (Buttler, 2004). El investigador o futuro investigador debe pues documentarse juntando la informacin existente sobre el tema en los diferentes formatos, para abarcar al mximo el campo y evitar repetir lo que ya se ha estudiado y publicado. El discurso se basa, por un lado, en el volumen, la calidad y la ordenacin del material seleccionados, en funcin de lo cual se desarrollar la estructura de partes y captulos del trabajo; y por otro lado, en la capacidad razonadora del investigador, que aportar los elementos creativos. Asimismo hay que insistir en la importancia del marco terico de la investigacin, tambin llamado estado de la cuestin, o estado del arte como resultado de la traduccin directa del ingls. Es un instrumento de crtica de la investigacin previa a la ejecucin de la misma y por ello, es obvio que cualquier investigacin se debe iniciar con la revisin de la bibliografa existente sobre el tema, as como tambin con la exploracin de las experiencias realizadas con xito (en los casos de investigacin experimental), para establecer las grandes lneas tericas que sustentan el trabajo a realizar y estructurar las bases metodolgicas para llevar a cabo el proceso de investigacin. Podemos afirmar, pues, que la investigacin es una actividad basada en el trabajo de otros investigadores. Esto no quiere decir que debemos copiar el trabajo de otros (lo cual sera plagio) sino que siempre debemos examinar los trabajos que ya se han hecho para tener una base sobre la cual realizar nuestro propio trabajo (Salkind, Escalona, 1998:3).

2. Punto de partida
2.1. El contexto de un mster de investigacin
Nuestra aportacin parte de la experiencia adquirida en la colaboracin interdisciplinar llevada a cabo en el marco del Mster oficial de Msica de la Universidad Politcnica de Valencia. Se trata de un mster universitario que en su pgina web se define como un postgrado que abre una va de especializacin universitaria innovadora nica en Espaa, ofertando la enseanza de las tcnicas de investigacin ms avanzadas para aplicar el conocimiento cientfico a las facetas creativas, interpretativas y didcticas de la msica. Con ello se ofrece a los msicos la posibilidad de construirse un perfil investigador que les ayudar afrontar los retos de la vida profesional en los mbitos ms importantes de este sector cultural. El mster comparte objetivos, mtodos y principios con M.I.D.A.S., el grupo de instituciones de enseanza de postgrado europeas que encabeza e implanta actualmente la investigacin artstica musical. Entre los objetivos que se plantea la direccin del mster tal y como se reflejan en los documentos publicados en la web de la Universidad Politcnica de Valencia (2008a, 2008b) queremos destacar dos, que son aquellos que ms inciden en los aspectos de la formacin en investigacin: 1. Promover y estimular una cultura del rigor cientfico y del esfuerzo en la investigacin entre los titulados superiores de msica, 2. Promover y estimular los instrumentos necesarios para desarrollar su
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primera investigacin sobre temas que sean relevantes dentro de la cultura musical. Esta colaboracin interdisciplinar se inici en el curso 2007-2008 y se realiza en el marco de tres asignaturas del Mster integradas en los mdulos de Metodologa y Msica e investigacin cientfica: Tcnicas Documentales y Fuentes de Informacin, Introduccin a la Percepcin Musical y Taller de Experiencias de Percepcin Musical. Su objetivo principal es, en concordancia con los objetivos planteados en el mster, mejorar las habilidades y por tanto las competencias de los futuros egresados en investigacin formando al alumno tanto en la localizacin y uso de los resultados de la investigacin, como en la creacin, elaboracin y difusin de nuevos resultados de investigacin en percepcin musical. Para ello hemos utilizado una metodologa de trabajo interdisciplinar basado en la integracin de los trabajos de las diferentes asignaturas a travs de una plantilla implantada en 2008-09 que introduce al alumno en la planificacin y diseos de los trabajos. Con ello obtenemos coherencia y adecuacin a los procesos de construccin de conocimientos propios de la metodologa investigadora: conseguir que sepan buscar, localizar, estructurar y sintetizar artculos cientficos especializados para fundamentar una investigacin. Es obvio, pues, que cada una de las asignaturas implicadas en esta experiencia tiene sus objetivos docentes especficos, por ello, hemos adecuado la metodologa de nuestras asignaturas no slo a la adquisicin de los conocimientos y destrezas propios de la percepcin musical, el m20

todo experimental o la tcnica documental, sino a que sepan integrarlos para realizar las diferentes tareas del investigador.

2.2. La necesaria interdisciplinariedad El futuro investigador debe adquirir conocimientos y competencias de varias disciplinas, y es necesaria una reflexin sobre la buena utilizacin de la interdisciplinariedad. En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) la verdadera piedra angular de los nuevos currcula reside en la presencia de las competencias. Por ello el proceso educativo debe vehicularse en torno a la adquisicin de competencias por parte del alumno, es decir que el profesorado debe configurar su docencia en los resultados del aprendizaje y, por tanto, en lo que el alumnado es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida (Toledo, 2003). Entendemos por competencia un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades y habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn (Lasnier, 2000). El Documento-Marco sobre la integracin del Sistema Universitario Espaol en el Espacio Europeo de Educacin Superior (MECD, 2003) seala tres tipos de competencias: genricas, transversales y especficas. Y fija que tanto la estructura como los contenidos de los nuevos ttulos universitarios tienen que garantizar, a nivel de grado, el desarrollo propio de

las competencias propias de un primer nivel de profesionalizacin, y a nivel de posgrado la adquisicin de un nivel mayor de profundizacin, especializacin y dominio de las competencias. El grado de adaptacin al EEES vara segn los pases y la disciplina, como indica Rodrguez-Quiles (2010) respecto al mbito de la educacin musical en las universidades espaolas. Para la consecucin de la adquisicin de competencias, como para la aplicacin de las nuevas metodologas uno de los factores clave es la coordinacin docente que integre a varias asignaturas y/o disciplinas. Las actividades acadmicas de integracin disciplinar contribuyen a la adquisicin principalmente de competencias transversales por parte del alumno y al afianzamiento de ciertos valores en profesores y alumnos: flexibilidad, confianza, paciencia, intuicin, pensamiento divergente, aceptacin de riesgos, aprender a moverse en la diversidad, aceptacin de nuevos roles, etc. (Torres, 1996). Algunos autores defienden que el aprendizaje de una disciplina conlleva el conocimiento y uso de otras disciplinas. Senge (1996), afirma que una disciplina es un cuerpo terico y tcnico que se debe estudiar y dominar para llevarlo a la prctica, que permite adquirir ciertas aptitudes y competencias, lo cual supone un compromiso constante con el aprendizaje, dominar una serie de disciplinas. Por ello La formacin basada en competencias implica integrar diversas disciplinas, conocimientos, habilidades, prcticas y valores (Posada, 1999). La integracin interdisciplinar es parte fundamental de la flexibilizacin curricular

en aras a formar profesionales ms universales, aptos para afrontar las rpidas transformaciones de las competencias y conocimientos. Al hablar de la integracin interdisciplinar, Piaget (1979) planteaba una serie de dimensiones de integracin interdisciplinar: Multidisciplinariedad: se trata de recurrir a otras disciplinas para la resolucin de un caso o un problema sin que dicha interaccin contribuya a modificar o enriquecer las disciplinas que colaboran. Suele ser la primera fase de la constitucin de equipos de trabajo interdisciplinario. Interdisciplinariedad: en ella la cooperacin entre disciplinas comporta interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en los intercambios que conlleva enriquecimiento mutuo. Transdisciplinariedad: etapa superior de integracin disciplinar, donde se llega a la construccin de sistemas tericos totales sin fronteras slidas entre las disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la unificacin cultural. Construir la actividad docente en estos tipos de integracin disciplinar permite que los conceptos, marcos tericos, procedimientos y dems elementos con los que tienen que trabajar profesores y estudiantes se organicen en torno a unidades ms globales, a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Asimismo, la carga de trabajo individual no presencial del alumno se reduce dado que la tarea realizada por los estudiantes sirve para evaluar varias asignaturas y del resultado de
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dicha evaluacin se retroalimentarn tanto los profesores como los alumnos. Necesidades formativas especficas Los alumnos que cursan este mster tienen una formacin musical de conservatorio y deben haber acabado un ciclo superior de msica o estar impartiendo docencia en el mbito musical del conservatorio o escuelas de msica. Su formacin al llegar al mster est, pues, esencialmente ligada a la prctica musical y ms particularmente a la prctica instrumental tal y como se imparte en los conservatorios espaoles. El mster es para la mayora de ellos el primer contacto con los estudios universitarios. Por ello, consideramos indispensable incidir en las competencias especficas de la investigacin acadmica. La primera razn que ha dado lugar a la metodologa que hemos implantado proviene de una carencia que se ha constatado en las asignaturas de percepcin musical: los alumnos deben elaborar una experiencia de percepcin musical, indicando el diseo experimental a realizar y haciendo un estado de la cuestin que justifique la cuestin y los mtodos expuestos. Hemos observado que la descripcin del diseo experimental suele estar bien desarrollada, con unas cuestiones y unos procedimientos que deberan dar unos resultados experimentales interesantes, aunque esta parte es en realidad ms tcnica y necesita de un razonamiento experimental y cientfico para el que no han sido formados en particular al provenir de estudios musicales. Sin embargo, la parte bibliogrfica es muy deficiente en comparacin y no sustenta el experimento y de hecho las notas son sistemticamente peores.
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La segunda razn que nos llev a colaborar responde a la falta de experiencia detectada en la asignatura Tcnicas documentales y fuentes de informacin de los alumnos en la localizacin y el uso de informacin y documentacin cientfica. A ello se une actualmente una diversificacin e incremento sin precedentes de la informacin disponible, tanto en formato impreso como en formato electrnico. No obstante, este incremento no se acompaa necesariamente de mecanismos de control de calidad, ni de elementos que aseguren una mayor precisin en su representacin y organizacin, y por lo tanto en su recuperacin. As, aparece el riesgo de que la informacin valiosa se pierda entre otra que resulta obsoleta, redundante, imprecisa, tendenciosa o mal estructurada, lo que se convierte en un verdadero problema si se carece de la formacin para la gestin de este recurso. Un error muy habitual entre los estudiantes es confundir el marco terico con la mera bibliografa de trabajos anteriores, sin proceder a su lectura crtica. Para formarlos en esta lectura crtica es muy importante ensearles a distinguir entre fuentes de informacin fiables de las que no lo son, que fuentes son ms crticas, cuales de divulgacin, donde localizar informacin cientfica no editada, etc. Tambin deben aprender a diferenciar entre lo que es nuevo para ellos de lo que son nuevas aportaciones en el campo cientfico en el que van a desarrollar sus investigaciones, y en particular, hay que hacer un esfuerzo de ampliar las bsquedas hacia investigaciones de dcadas anteriores o de campos afines para comprobar los temas que

han sido completamente o parcialmente tratados. En muchos casos, para los alumnos del mster, la bsqueda de informacin y cierta preelaboracin del marco terico precede a la eleccin del tema de investigacin, ya que muchos de ellos desconocen qu es la investigacin, hasta el punto de que si encuentran bibliografa sobre un tema, consideran que ya no vale la pena investigar sobre l. Por ello, les insistimos en las clases en dos caractersticas de la investigacin: por una parte la investigacin crece continuamente y es colaborativa, independientemente de los resultados obtenidos. As, el primer estudio en percepcin musical ni tan siquiera plante todas las preguntas que se podan hacer, ni la ltima contribucin agot el tema. Sin embargo, todas ellas forman el conjunto de conocimientos que los investigadores sobre percepcin musical deben manejar. Por otra parte los resultados de una investigacin se pueden repetir, es decir una investigacin se puede aplicar a otras situaciones. Ayudarles a desarrollar sus habilidades informativas contribuye a dar a la informacin un mayor valor instrumental. Es difcil determinar el valor de la informacin: en algunos casos, como hemos dicho, tiene importancia y en otros carece de utilidad; debe ser el investigador el que la dote de significados y la convierta en conocimiento.

3. Metodologa
3.1. Iniciar la bsqueda
Segn Butler (2002), la bsqueda de literatura se realiza de diferentes maneras: la primera etapa es consultar a las

personas competentes en la materia en cuestin, y fcilmente asequibles. A partir de algunos artculos recientes y bien seleccionados, se obtienen generalmente buenas referencias adicionales en la bibliografa citada. De este modo, construimos rpidamente una red de artculos entorno al tema. Una de las principales fuentes de informacin de las publicaciones cientficas son las bases de datos bibliogrficas. El nmero de campos posibles (autores, ttulo, editorial, nombre de revista, ao de publicacin, lugar de trabajo, descriptores, resumen, y clasificacin) posibilita una gran variedad de elementos de recuperacin. Para interpretar los resultados de toda bsqueda bibliogrfica, es fundamental distinguir entre relevancia y pertinencia, pues no todos los documentos relevantes son pertinentes, aunque todos los pertinentes debieran ser relevantes. La relevancia no es otra cosa que la adecuacin de la informacin a los trminos de la pregunta (Samar et al., 2003: 61). Adems, si tomamos la definicin de Documentacin dada por Lpez Yepes y Ros, por la cual en la medida en que tiene que ver con el documento como fuente potencial y efectiva para obtener nueva informacin, se convierte en disciplina instrumental al servicio del crecimiento y transmisin de todos los saberes; en disciplina normativa en cuanto los condiciona por el modo en que pueden transmitir sus ideas; en disciplina general y autnoma al servicio de todos ellos y, desde este punto de vista, puede ser situada en el mbito de la ciencia de la ciencia; en disciplina especializada cuando se hace operativa al servicio de
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una determinada rama del saber o actividad social, y, en este contexto, es cientfica cuando sirve de apoyatura para la obtencin de un nuevo conocimiento cientfico de aquella (1993: 141-142), entenderemos que la interaccin entre las tres asignaturas va ms all de la bsqueda bibliogrfica sobre percepcin musical, abarcando desde esta bsqueda de informacin hasta los principios ticos que deben observarse en el desarrollo de una investigacin. y su presentacin escrita, proporcionando recomendaciones sobre aspectos especficos de redaccin, edicin, citacin e incluso difusin (no es lo mismo publicar en una revista nacional que internacional, con ndice de impacto o sin l, etc.). La ltima etapa del mtodo cientfico, y no por ello menos importante, es la exposicin de la investigacin. Est ligada a las precedentes, ya que, de alguna manera, depende de la informacin recogida en ellas; pero es, quizs, la ms importante, pues hay que hacer un gran esfuerzo por transmitir de la mejor forma posible el resultado de la investigacin. La exposicin de los resultados se realiza mediante el discurso cientfico.

3.2. Etapas de la elaboracin de la sntesis bibliogrca

En las asignaturas ligadas a la percepcin musical, se ha procedido a separar los trabajos de diseo experimental y de sntesis bibliogrfica, utilizando una plantilla diferente para cada uno: ambas se pueden consultar en Payri (2010). La plantilla de sntesis bibliogrfica es compartida por las asignaturas de percepcin musical y tcnicas documenta24

les, de manera que facilita la formacin de los alumnos en cmo debe presentarse un trabajo de investigacin y detallar las partes que deben realizar en cada momento. La plantilla de sntesis bibliogrfica recoge el formato IMRYD (Introduccin MetodologaResultados Y Discusin), el ms utilizado para la estructuracin y presentacin de trabajos cientficos (Payri, Tolosa y Ramn, 2009). Esta plantilla, que responde al modelo que suelen presentar algunas revistas cientficas o comits de congresos para la presentaciones de aportaciones, ofrece adems instrucciones, consejos y observaciones dirigidas a los alumnos para evitar que cometan los errores ms habituales, detectados tras aos de experiencia docente. Es til y necesario que aprendan ciencia, en nuestro caso percepcin musical, entendida como resultados de investigacin, pero lo es an ms que aprendan los procesos por los que los cientficos han llegado a los conocimientos que dan a conocer en sus publicaciones. Hemos, pues, insistido no solamente en el resultado final del documento por entregar, sino en el proceso mismo: en la figura 1 vemos las etapas del proceso de realizacin de la sntesis bibliogrfica a travs de las etapas que se deben realizar en cada asignatura.

Plantilla de sntesis bibliogrficas

1. Resumen 2. Antecedentes 3. Objetivos 4. Mtodo 4.1 Materiales 4.2 Tareas 4.3 Sujetos 5. Resultados 6. Conclusin 7. Referencias 8. Anexo bibliogrfico

Figura 1. Proceso de realizacin y evaluacin del estado de la cuestin a travs de la plantilla de sntesis bibliogrca compartida por dos asignaturas

3.3. Estructura de la memoria de sntesis bibliogrca

La plantilla se estructura en diez apartados como se detalla en las figuras 2a y 2b en las pginas siguientes. Como vemos, la plantilla de sntesis bibliogrfi-

ca, establece a la vez la estructura y apartados, y los requisitos cualitativos y cuantitativos. El requisito cualitativo ms importante es una buena redaccin que incluya la correcta utilizacin de la bibliografa en el texto; y el requisito cuantitativo ms importante es el del nmero de referencias, ya que la sntesis debe incluir un mnimo de 40 referencias bibliogrficas, incluyendo 5 artculos de revista especializada y al menos 3 artculos de revista indexada en el SCI (Science Citation Index) o el SSCI (Social Science Citation Index), ya que como indican Bordons y Zulueta (1999) Una de las bases de datos ms utilizada es la del Science Citation Index [...] Los indicadores bibliomtricos ms utilizados para medir la actividad cientfica se basan en los recuentos de las publicaciones y de las citas recibidas por los trabajos publica-

dos, as como en el impacto de las revistas de publicacin. El factor de impacto de las revistas es un indicador presente en casi todos los estudios bibliomtricos; aunque en ocasiones se equipara alto factor de impacto con mayor calidad, este indicador mide especficamente la visibilidad y la difusin de los trabajos publicados en estas revistas ms que la calidad cientfica de los mismos. Coincidimos en que el SCI no es el criterio absoluto de calidad, pero s es el criterio que se utiliza para evaluar la actividad de los investigadores, y el simple incremento en la bibliografa de artculos de SCI es positivo, ya que permite al alumno conocer mejor el contenido y funcionamiento de las revistas de impacto en las que debera intentar publicar si quieren realizar una carrera investigadora. Deben citar igualmente dos tesis doctorales de manera a que tengan ocasin
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1. Resumen Resume, en 150 a 250 palabras, el estado de la cuestin que se reeja en la bibliografa que has encontrado. El documento global debe tener un mnimo de 2500 palabras incluyendo las referencias bibliogrcas. Puedes utilizar esta plantilla borrando los comentarios y poniendo el texto de tu sntesis bibliogrca. El formato de este documento sigue las instrucciones de formato de la tesis de mster de msica en cuanto a letra y espaciado. Vuestra sntesis deber centrarse de preferencia en artculos de revistas indexadas, pero incluir tambin artculos de congreso, libros y referencias web y tesis doctorales y tesis de mster. Utilizaris un total de 40 referencias bibliogrcas como mnimo, entre las que se deben recoger: 3 artculos de revista indexada, 5 artculos de revista 2 tesis doctorales 2 tesis de mster (recomendable) Evitad las deniciones en negativo: hay que indicar las investigaciones y resultados principales y los campos por explorar. Pero no empezar diciendo no hemos encontrado nada de nuestro experimento porque si no hay nada es que ya es el resultado de vuestra bibliografa. Evitad frases vacas como acabar el resumen diciendo En este trabajo intentaremos dar cuenta de todo ello El resumen debera poder ser ledo por alguien que no conozca vuestra investigacin y que le permita entender de qu trata vuestro estudio bibliogrco, sobre todo entender cules son los problemas pendientes, las cuestiones activas, cmo se tratan experimentalmente y los resultados principales. 2. Antecedentes Indica donde est el origen del problema. Establece los antecedentes a la investigacin que propones. Para ello, cita los artculos pertinentes. Por ejemplo si tratas el timbre del violn, puedes indicar los diferentes estudios que se han hecho sobre el timbre en general, indicando por qu es una problemtica que tiene una importancia en la investigacin. Pueden ser artculos que traten temas alejados de tu investigacin pero que sirvan para entender en qu lnea de pensamiento se inscribe la investigacin. Las citas a los artculos en el texto se harn siguiendo el estilo APA (American Psychological Association, 2001), ya que es el que predomina en el campo de la percepcin musical. Todas las referencias que aparezcan al nal del documento debern estar citadas al menos una vez en el texto de esta sntesis bibliogrca. Se considera una falta grave el poner elementos en la bibliografa que no estn citados en el texto, y debis buscar artculos que realmente tengan una conexin con el tema tratado. Se admite perfectamente que citis un artculo citado por otro autor, mientras citis correctamente el original y el artculo que lo cita. Por ejemplo podis indicar que segn Schaeffner (1968) (citado por Tranchefort, 2002), la organologa se divide en tres ramas fundamentales. Naturalmente es mejor haber ledo el artculo original, o por lo menos el abstract del mismo. 3. Objetivos Cita artculos agrupndolos por tipos de objetivo. En esta parte puedes repetir las citas a artculos ya citados en antecedentes, y puedes seguir citndolos en mtodos. Por ejemplo si ests tratando la msica audiovisual puedes tener varios apartados, como los siguientes objetivos que pongo al azar. Evita hablar de tu objetivo: habla de los objetivos descritos en la literatura. A. Determinar la sincronizacin msica imagen Cita artculos cuyo objetivo sea estudiar la sincronizacin. Puedes desarrollar un poco la descripcin de los objetivos. B. Estudiar la relacin color-timbre-orquestacin Cita artculos cuyo objetivo sea estudiar el tema concreto. C. Estudiar los cdigos musicales de marketing Cita artculos cuyo objetivo sea estudiar el tema. En general lo importante es que consigas crear una estructura lgica en la bibliografa, lo que depende naturalmente del tema que ests tratando y de lo estudiado que est. Figura 2a. Extracto inicial de la plantilla de sntesis bibliogrca

4. Mtodo Esta parte es importante porque debera servir para darnos ideas de cmo realizar nuestro experimento. Obligatoriamente debes tener tres sub-apartados que son materiales, tareas y sujetos. A. Materiales Cita artculos e indica los estmulos sonoros, visuales, audiovisuales o tctiles que sirven para las tareas de percepcin. Describe la naturaleza de los estmulos. Por ejemplo puede ser un sonido aislado de violn grabado, una serie de sonidos de sntesis, una msica que se reproduce junto con una imagen esttica o junto a un vdeo de duracin X. Indica los parmetros en los que vara el material sonoro. Por ejemplo puede variar en altura, en tipo de interpretacin, en gnero musical. Indica la cantidad y complejidad del material. B. Tareas Tiene sentido volver a citar los artculos que has citado en los prrafos anteriores. Agrpalos por tipos de tarea. En clase hemos visto algunos tipos de tarea como clasicacin libre, evaluacin segn ejes con pares de adjetivos predenidos, indicar la similitud global, describir libremente con palabras, pulsar algn botn cuando algo ocurre, etc. Es importante ver las tareas principales que se utilizan para saber la que mejor nos puede convenir. Hay que indicar tambin las condiciones experimentales: escucha en grupo con altavoces, escucha con auriculares, respuesta en una hoja de papel o con alguna herramienta informtica, etc. C. Sujetos Indica si los artculos describen tipos de sujetos, generalmente expertos versus inexpertos, o por edades, categoras profesionales u otros. Indica la cantidad de sujetos que suelen utilizarse en los experimentos descritos. 5. Resultados Indica los resultados principales descritos en la literatura. Esta parte es esencial para situar el experimento que propones dentro de lo que se ha realizado en la literatura especializada. Hay que tener en cuenta que muchos planteamientos experimentales han sido ya descritos y llevados a cabo en artculos existentes. Si los resultados de una experiencia que realizas han sido ya obtenidos y descritos en algn artculo, todo el trabajo realizado no sirve para nada. En general no suele existir una experiencia idntica a la que propones, pero es muy importante saber qu puntos se han investigado para decir lo que tu experiencia puede aportar. Si introducs grcos y tablas, stos debern tener un pie de gura o pie de tabla debidamente numerado, y obligatoriamente debern estar citados en el texto. El pie de gura o de tabla debe explicar los parmetros y elementos del objeto representado, pero toda explicacin o discusin debe reservarse para el texto. Un error habitual es evitar leer literatura cientca sobre un tema para no estar inuenciado y no copiar: esto da como resultado la repeticin, con menor calidad, de diseos experimentales e investigaciones que ya han sido realizadas. Cuanta ms cultura, cuanto ms amplia sea tu bibliografa, mejor idears tu experiencia y sabrs hacer conexiones entre las diferentes ideas. La cultura abre la imaginacin e impide errores de novato al abordar un tema. En el campo de la percepcin y de la psicologa experimental en general los resultados no envejecen, y esto no es el caso en la mayor parte de las disciplinas: si encontris un artculo de los aos 40 con un experimento sobre percepcin musical, sus resultados seguirn igual de vigentes hoy en da. 6. Conclusin En la conclusin no hace falta citar artculos directamente a menos que haya algn artculo de especial relevancia. Lo que es importante es resumir el estado del arte del tema tratado: los tipos de experimento que se han hecho y los resultados obtenidos. As se puede indicar las carencias 7. Referencias Lista de 40 referencias bibliogrcas como mnimo, ordenadas alfabticamente. 8. Anexo bibliogrco Indica para cada una de las referencias bibliogrcas la fuente y la bsqueda que has utilizado para encontrarla. Indica la relevancia de cada referencia bibliogrca para el tema tratado, poniendo un calicativo: Relevante o Bastante relevante Campo afn o poco afn Figura 2a. Extracto nal de la plantilla de sntesis bibliogrca

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de leer estos tipos de trabajos en previsin de su futuro trabajo doctoral, analizando tanto su utilidad como su extensin y posibles carencias. Insistimos en el hecho de que todas las referencias deben estar citadas en el texto de la sntesis bibliogrfica, con un anlisis de lo que aportan en el estado de la cuestin: las referencias a tesis o artculos deben pues constituir una aportacin real a la cuestin evitando las listas bibliogrficas de relleno. Destacamos que en esta plantilla aadimos un apartado que no se encuentra en la estructura de una investigacin acadmica: el anexo bibliogrfico, en el que los alumnos deben identificar la fuente de informacin y valorar la calidad de la fuente en s y su idoneidad en la investigacin que ellos tratan. Es importante que los alumnos sepan localizar bibliografa, valorar crticamente su relevancia en el estado de una cuestin especfica.

4. Resultados
En (Payri, Tolosa y Ramn, 2009) describimos la aportacin a nivel de la evaluacin de los trabajos a travs de la integracin de varias asignatura a travs de una plantilla de sntesis bibliogrfica. Los resultados que estudiamos aqu tratan ya con mayor perspectiva los trabajos principales del mster: las tesis. Analizamos el estado de cuestin y la bibliografa en las seis tesis de mster dirigidas por el mismo profesor, que han sido realizadas por tres alumnos que han seguido las clases con la innovacin pedaggica que describimos, y por tres que siguieron las clases previas a la innovacin. Los anlisis siguientes se basan en la compa28

racin de las tesis sin demostrar incuestionablemente que los cambios se deben al cambio de mtodo. Observamos un aumento cuantitativo de las referencias bibliogrficas en general (41 referencias antes y 109 referencias despus de la innovacin de media) y de la utilizacin de referencias a artculos de revistas indexadas tres3 referencias antes, nueve despus) como se ilustra en la figura 3. Ms all del aspecto cuantitativo, hemos constatado una mejora en la realizacin del estado de la cuestin, con un trabajo bibliogrfico mejor analizado y sintetizado, y una discusin de los resultados obtenidos comparados con los resultados descritos en la literatura. Tanto en investigadores noveles como confirmados, pueden existir diferentes actitudes antes de emprender el estado de la cuestin, y recopilamos una serie de actitudes en las que hemos sentido una influencia positiva con esta metodologa: 1) Reducir demasiado el mbito de bsqueda y no buscar en campos afines. Esto puede ocurrir por ejemplo si se trata la percepcin de algn tipo de msica o de algn elemento de interpretacin instrumental: siempre hay estudios sobre otros tipos de msica u otros elementos instrumentales que nos pueden servir por el tipo de diseo experimental, la cantidad de estmulos o los parmetros que hacen variar, las vas que dan resultados o no, etc. En el trabajo de sntesis bibliogrfica, indicamos que describan los mtodos y resultados de la literatura, lo que hace buscar artculos generales o afines y evita el bloqueo de buscar nicamente artculos que respondan a todos los puntos de la investigacin.

Referencias totales
350 300 250 200 150 100 50 0 antes despus

Referencias JCR
40 35 30 25 20 15 10 5 0 antes despus

Figura 3. Comparacin cuantitativa de las referencias generales y de artculos del JCR para tres tesis antes y despus de la instauracin de la metodologa basada en una plantilla

2) Desalentarse ante la extensin de la bibliografa. al iniciar el estado de la cuestin, vamos descubriendo nuevos campos afines y nuevos mtodos y resultados que pueden estar ligados a la investigacin en curso. Puede ocurrir una fase de desaliento ante las ramificaciones encontradas, hasta que se suelen descubrir los puntos principales del campo, con los tipos de metodologa experimental y los resultados principales: una vez alcanzado este estado, en general los artculos encontrados son variaciones sobre el mismo mtodo con resultados complementarios pero no rompedores. A travs de los puntos de la plantilla de sntesis bibliogrfica, los alumnos deben resumir los ejes principales, tanto en antecedentes como en metodologa y resultados recientes, con lo que deberan llegar a saber hacer una estimacin del contenido y del trabajo que se dedica a cada parte. Hay que tener en cuenta que es frecuente que investigaciones no se intenten publicar, incluso tras haber lle-

vado a cabo un trabajo experimental bien definido, porque los investigadores no estiman productivo dedicar el esfuerzo y tiempo necesarios para realizar el estado de la cuestin. 3) Descuidar el estado de la cuestin. Ocurre frecuentemente que se lleva a cabo una investigacin sin haber realizado un estado de la cuestin adecuado, citando algunas referencias generales sin integrarlas realmente en el discurso. Esto es claramente algo que intentamos evitar separando por una parte la sntesis bibliogrfica del diseo experimental, y por otra parte, otorgando un peso fuerte en la evaluacin al conjunto de la sntesis bibliogrfica y la bsqueda de referencias adecuadas.

5. Conclusiones
El mensaje que transmitimos es que una experiencia perceptiva, o en general una investigacin cientfica, no es explotable hasta que no se site respec29

ARTCULOS La sntesis bibliogrca en investigacin musical

Msica y Educacin Nm. 88 Ao XXIV, 4 Diciembre 2011

to al campo de investigacin y hacer el esfuerzo de un buen estado de la cuestin permite hacer una investigacin mejor pensada, evitando cuestiones que son banales, que ya han sido resueltas e incluso desestimadas. Por ello, el trabajo de sntesis bibliogrfica se centra no slo en la cantidad de referencias encontradas, sino en la justificacin de esa bsqueda y su integracin en un discurso lgico. Tambin se hace hincapi en la lectura de artculos de revis-

tas internacionales, principalmente en ingls, aunque se utilicen nicamente los abstracts en algunos casos al no poder acceder al documento en texto completo, ya que utilizar un nmero reducido de referencias de libros en espaol limita el conocimiento y cierra la puerta a tener un estado de la cuestin que realmente incluya las innovaciones y mtodos diferentes que se desarrollan en el campo.

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