O ENSINO DA FILOSOFIA NO CONTEXTO ESCOLAR ATUAL: REALIDADES NA SALA DE AULA

Jesuel Arruda

bastante comum e muito me incomoda, ao iniciar o ano letivo, os alunos insistirem no questionamento e no raras vezes, com certo tom irnico, o porqu estudar filosofia se em nada vai ajudar na vida profissional; duas aulas semanais s pra perder tempo, s serve pra dormir, podamos ter mais aulas de matem tica, so estas manifesta!"es, dentre outras, que se ouve, sobretudo, nas salas do primeiro ano do ensino m#dio, ou seja, alunos rec#m sados do ensino fundamental em que as disciplinas so ainda oferecidas, na sua maioria, em reas de saberes disciplinas como a $ilosofia, a %ociolo&ia, a 'umica, a $sica, a (iolo&ia, ficam neste perodo do aprendizado veladas na transversalidade; o aluno no tem conscincia de que temas como a mudan!a de estados fsicos da &ua, por e)emplo, # especificidade da 'umica; que a fotossntese nas plantas, embora tamb#m um processo qumico seja especificidade da (iolo&ia* %abe ele, que estes so temas da disciplina de +incias* ,o conse&ue perceber que a filosofia sempre esteve presente em sua vida acadmica, e mesmo antes dela, antes mesmo de ter conscincia da vida se relacionara diretamente com a filosofia e por conta dela # que aprendera a estar no mundo* -nteressante # que j no se&undo e terceiro anos do mesmo perodo, os alunos j no questionam a presen!a da filosofia no currculo, j esto conscientes, no da sua import.ncia para toda a vida, mas de que, mesmo considerada obsoleta e desnecess ria, tem de enfrentar, uma vez que precisam de nota para se livrar da escola* ,o quer dizer que por conta desta obri&atoriedade de se ter nota, se insti&ar no aprofundamento do saber filosfico; se o professor no for criativo, se no se libertar do car ter conteudista dos preceitos curriculares e das metodolo&ias en&essadas nos livros did ticos e nos cadernos do aluno, por demais desconte)tualizado, no concatenado / vida do estudante, se no for ousado, se no trans&redir /s orienta!"es das coordena!"es peda&&icas despreparadas e das &est"es escolares ditadoras, se no relacionar os temas com a vida cotidiana do aluno, se no buscar forma!o, estacionando seu con0ecimento, de fato no ir conquistar o aluno, tornando a aula vazia e montona, sem sentido, mais uma cruz na vida acadmica do aluno* 1sta parece ser a preocupa!o de 2omazetti 345647 ao apontar a necessidade de no estacionar a luta pela obri&atoriedade da disciplina de filosofia nas escolas em seu arti&o Produo discursiva sobre o ensino e aprendizagem filosfica , uma vez que # necess rio

materializar os ar&umentos que formularam a defesa desta anti&a reivindica!o, compilada, se&undo a autora, nos simpsios realizados na 8e&io %ul9
[...] com o intuito de forta ecer a defe!a da o"ri#atoriedade da fi o!ofia na e!co a$ com "a!e %rinci%a mente no! !e#uinte! ar#umento!: a %o!!i"i idade de forma&'o de um a uno con!ciente e cr(tico$ com condi&)e! de e*ercer !ua cidadania+ o de!en,o ,imento da ca%acidade ar#umentati,a e de -a"i idade! de eitura e e!crita$ entre outro!.

: item ; do <anifesto de =ondrina, documento que sintetiza a or&aniza!o que se deu nos estados do sul, revela a preocupa!o com a forma!o dos professores, sabendo, da defasa&em de recursos 0umano na rea, transcorridos mais de >5 anos de banimento da filosofia nos currculos oficiais das escolas* ?reocupa!o presente tamb#m nas indica!"es do 6@ 1ncontro ,acional sobre 1nsino de %ociolo&ia e $ilosofia, realizado em %o ?aulo nos dias 44 a 4> de jul0o de 455A, transcrito por +arval0o 3455B7, al&uns meses antes da promul&a!o da =ei 66*CB> de 5B de jun0o de 455B, que obri&aria o retorno das duas disciplinas nos currculos escolares9
Con!iderando .ue Socio o#ia e Fi o!ofia ficaram %raticamente "anida! do! curr(cu o! e!co are! no! / timo! 01 ano!$ !endo imen!a a defa!a#em entre a! condi&)e! de oferecimento de am"a! com%arati,amente com outra! di!ci% ina! con!tante! do! curr(cu o! de!de o im%2rio.

1videntemente, no se pode descaracterizar o valor 0istrico da luta pelo retorno da filosofia ao currculo escolar* D promul&a!o da lei # uma formalidade, consequncia desta luta em que muitos profissionais, comprometidos e preocupados com os camin0os que a sociedade vem tomando, assumiram com afinco* D relativiza!o de valores, do qual, apenas o discurso filosfico pode ponderar; quest"es tais como a banaliza!o da vida e consequentemente o aumento da violncia, a falta de respeito e comprometimento com o outro, ou seja, a questo da alteridade, o aumento &eneralizado da corrup!o, presente em todas as institui!"es sociais at# ento tidas como tradicionais e est veis, e muitos outros problemas sociais, decorrente da falta de um pensamento crticoEfilosfico que transcende os limites do le&alismo e da obri&a!o, por serem, estes Fltimos, tamb#m prejudiciais / liberdade, pois a obri&a!o por meio da lei, fere a liberdade do indivduo, ou seja, findar o movimento de retorno da filosofia na escola, na le&isla!o, seria incoerente e tornaria este retorno inst vel, uma vez que no so poucos na sociedade, contr rios ao pensamento crtico, que possibilita /s pessoas se conscientizar de sua situa!o e transform Ela* +abe ressaltar que a democracia no # al&o acabado, dado de bandeja / popula!o* 1ste estado democr tico tem de ser construdo continuamente na correla!o de for!as que

diariamente se d na sociedade; a democracia ser o resultado deste embate, que deve orbitar no campo das ideias, dialeticamente, como bem demonstra 2omazetti, ao citar $oucault*
[...] em toda !ociedade a %rodu&'o do di!cur!o 2 ao me!mo tem%o contro ada$ !e ecionada$ or#ani3ada e redi!tri"u(da %or certo n/mero de %rocedimento! .ue t4m %or fun&'o con5urar !eu! %odere! e %eri#o!$ dominar !eu acontecimento a eat6rio$ e!.ui,ar !ua %e!ada e tem(,e materia idade. [...] Sa"e7!e "em .ue n'o !e tem o direito de di3er tudo$ .ue n'o !e %ode fa ar de tudo em .ua .uer circun!t8ncia$ .ue .ua .uer um$ enfim$ n'o %ode fa ar de .ua .uer coi!a. 9FOUCAULT$ :;;<$ =. <7; a%ud TO>A?ETTI$ @1:@$ %. <<A

,este nterim, a forma!o do professor de filosofia tornaEse fundamental para a continuidade e o desenvolvimento da disciplina nas escolas, no somente nos anos finais da educa!o b sica, mas tamb#m no ensino fundamental, que se v, cada vez mais necess rio* G , / resposta que o aluno d ao ensino da filosofia, em sala de aula 0oje, por ser refle)o de uma cultura materialista, calcada na utilidade e no resultado imediato fundado no aspecto econmicoEfinanceiro, e que tamb#m influencia o pensamento de &rande parte dos educadores, inclusive na disciplina, ser um paradi&ma a ser quebrado 0 mais lon&o prazo, e requerir pacincia e perseveran!a dos educadores que fundam sua pr tica na responsabilidade, na alteridade para com o aluno e, sobretudo, no amor / filosofia* Refer4ncia! +D8HD=I:, =e&eune <ato Jrosso Kavier de* Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio9 mudan!as profundas na educa!o brasileira* 2ril0as $ilosficas, ano 6, n@ 6, GanLGun 455B* Misponvel em9 N0ttp9LLperiodicos*uern*brLinde)*p0pLtril0asfilosoficasLarticleLvieO$ileL45L6PQ* Dcesso em 4A jan 456>* 2:<DR122-, 1lisete <* Produo discursiva sobre ensino e aprendizagem filosfica * 1ducar em 8evista, +uritiba, (rasil, n* >C, p* BSEPB, out*Ldez* 4564* 1ditora T$?8* Misponvel em9 N0ttp9LLOOO*scielo*brLpdfLerLn>CLn>Ca5A*pdfQ* Dcesso em 4A jan 456>*