APRENDIZAJE Y ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD

INTRODUCCION Entendemos por aprendizaje el proceso a travs del cual se adquieren o modifican resultado habilidades,destrezas, conocimientos, conductas o valores como del estudio, laexperiencia, la instruccin, el razonamiento y

la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo estmotivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, lapsicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD) El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

MARCO TERICO 1. APRENDIZAJE El aprendizaje se define: "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)". (Hilgard).

1.1.

Aprendizaje pasivo

El aprendizaje pasivo es siempre predecible: Los alumnos se sientan pasivamente mientras el profesor o conferencista sigue un guin ya planeado. Los alumnos aprenden lo que quera decir la leccin especfica o eso es lo que el profesor espera que ocurra. 1.2. Aprendizaje activo

El aprendizaje activo consiste en la utilizacin de un conjunto de mtodos experimentales ms eficaces e interesantes. Con el aprendizaje activo los estudiantes su propia asumen una Ello mayor resulta

responsabilidad

sobre

educacin.

especialmente importante en un entorno de enseanza a distancia, en que es probable que ni el profesor ni los alumnos se conozcan entre s. Para comenzar: definir el contenido (qu vamos a estudiar) y establecer los objetivos (qu vamos a aprender). A continuacin, buscar informacin. Luego, crear una lista de actividades que nos ayuden a aprender y a explicar lo aprendido. Puede ser que algunas de estas actividades no nos resulten interesantes; otras, quizs, se adapten mejor nuestro estilo de aprendizaje.

1.3.

Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor,

la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones. Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo. 1.4. Pensamiento critico El pensamiento crtico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Tambin se define, desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en los modelos cualitativos, en el modelo especial, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso. El pensamiento crtico se encuentra muy ligado alescepticismo cientfico y al estudio y deteccin de lasfalacias.

1.5.

Prejuicio

El prejuicio es la accin y efecto de prejuzgar (juzgar las cosas sin tener cabal conocimiento o antes del tiempo oportuno). Un prejuicio, por lo tanto, es una opinin previa acerca de algo que se conoce poco o mal. Por ejemplo: Creer que todos los rabes son fundamentalistas sin siquiera haber viajado a Asia es un prejuicio, Deja de lado los prejuicios y anmate a usar camisas coloridas, Pens que nunca me podra enamorar de una mujer de una cultura tan diferente, pero eran slo prejuicios.

2. Diferencia de los malos habitos de estudio y 5 nuevos habitos de estudio (5) MALOS HABITOS ( 5 ) BUENOS HABITOS

3. 4.

SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA
Alonso et al (1994:104) Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116. Cazau Pablo (2001), Estilos de aprendizaje http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm (consultado en enero 2002) Chalvin Marie Joseph (1995), "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995. Chavero Blanco (2002) , Hipermedia en Educacin. El modo escritor como catalizador del proceso enseanza-aprendizaje en la Enseanza Secundaria Obligatoria http://med.unex.es/Docs/TesisChavero/Indice.html (consultado en septiembre 2002) Chevrier Jacques (2001) Le style d'apprentissage : une perspective historique , http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/02-chevrier.html#h-7 (consultado en enero 2001) Curry (1987) )

. Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention to psychometric standards. Otawwa, ON: Canadian College of Health Service Executives. Dunn, R., Dunn, K. And Price, G. (1985) Manual: Learning Style Inventory. Lawrence, KS: Price Systems. Eric Jenssen.(1994) Unlocking The Code: Learning Styles. Brain Based Learning and teaching. USA : Turning Point Publisher; !994 FelderR.M(1996),. Matters of Style. ASEE Prism, 6(4), 18-23 (December 1996). Garza, R. y Leventhal S. (2000) Aprender como Aprender. Mexico: Trillas Hunt,( 1979), en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000 Jenssen Eric.(1994). Unlocking The Code: Learning Styles. Brain Based Learning and teaching. USA : Turning Point Publisher;. Keefe James (1988) Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador, Reston, VA : Asociacion Nacional de Principal de Escuela de Secundaria. Ken Knight (2002) Learning Styles Internet Sites http://ravenws.byu.edu/chhp/pe/knight/site.html#discussions (consultado en enero 2001) Kolb, D.A (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. prentice hall, englewood cliffs, n.j., 1984. 24 Mc Carthy (1987), El Sistema MATE: ensegnando a aprender tren con metodos/de izquierda e derecha tecnica (2 Ed.), Barrington, Mal. : Superar. Learning Styles (2001-1) http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/ilsweb.html (consultado en enero 2001) Learning Styles (2002-1)

http://www.indstate.edu/ctl/styles/model.html (consultado en enero 2001) Prez Jimnez J (2001) "Programacin Neurolingustica y sus estilos de aprendizaje", disponible en http://www.aldeaeducativa.com /aldea/tareas2.asp?which=1683 (consultado en enero 2002) Villanueva M Luisa (1997) Los Estilos de aprendizaje de Lenguas . Ed Publicacions de la Universitat Jaume I Willing,k 1988 "Learning Strategies as information management: some definicions for theory of learnig strategies", Prospect Winson,A (1968) The bomb and the computer. Londres; Barrie and Rockliff Witkin Herman (1985). Estilos Cognostitivos Naturaleza y orgenes Ed pirmide