LsLe documenLo es un Lraba[o reallzado por Lres alumnas de segundo de Lducacln lnfanLll del CenLro de Lnsenanza Superlor AlberLa Clmenez, dlrlgldo a Ana Llllam Llcona vega, profesora de la aslgnaLura de uesarrollo slcomoLor en la rlmera lnfancla. Ls un Lraba[o de lnvesLlgacln documenLal y de campo que Llene como Lema prlnclpal: Ll uesarrollo del Craflsmo.
ara desarrollar esLe Lraba[o, hemos usado como fuenLe clenLlflca prlnclpal el maLerlal base de la profesora Clorla Crases: ApunLes uesarrollo slcomoLor de la rlmera lnfancla. ara la parLe de lnvesLlgacln, hemos vlslLado el Coleglo San AgusLln de alma de Mallorca. La flnalldad ha sldo observar dlferenLes seslones de graflsmo y anallzar las slLuaclones reales del aula para poder conLrasLar la lnformacln con la Leorla que prevlamenLe hemos elaborado en base a Lres fuenLes de rlgor dlsLlnLas de la red, clLadas posLerlormenLe.
La esLrucLura de esLe Lraba[o se dlvlde en cuaLro parLes:
- arLe l: hace referencla al marco concepLual, concepLos, nlveles de adqulslcln, crlLerlos meLodolglcos y pedagglcos, donde resumlmos el Lema Ll desarrollo del graflsmo" del maLerlal base de C.C. y anadlmos y conLrasLamos lnformacln con oLras fuenLes.
- arLe ll: enconLramos el marco conLexLual del cenLro escolar que hemos vlslLado, Lodos los daLos que nos han sldo uLlles para la elaboracln del Lraba[o.
- arLe lll: concluslones flnales del Lraba[o de lnvesLlgacln.
- arLe lv: hace referencla a los anexos, al plan de Lraba[o, al plan de exposlcln y al reglsLro grflco del Lraba[o de campo.
Con esLe Lraba[o, preLendemos de[ar consLancla de la lmporLancla que Llene como forma de acLlvldad humana, el desarrollo del graflsmo en Lducacln lnfanLll. 1amblen preLendemos reflexlonar sobre las manlfesLaclones de la capacldad pslcomoLrlz para que socledad y escuela pongan al alcance de los nlnos Lodos aquellos elemenLos adecuados para su descubrlmlenLo lnlclal y para una educacln pslcomoLrlz global y no parclal.
4 Iust|f|cac|n
Con esLe Lraba[o preLendemos LraLar el Lema desde un enfoque ms claro y senclllo que como se expone en el maLerlal base de la aslgnaLura y en oLras fuenLes de rlgor consulLadas, ya que su lecLura cuenLa con mucha carga Lerlca y puede resulLar algo comple[o.
Ll ob[eLlvo de esLe Lraba[o es descubrlr cmo se Lraba[a en un aula real el desarrollo del graflsmo en el segundo clclo de Lducacln lnfanLll, parLlendo de las necesldades de cada grupo de alumnos.
CLra flnalldad a desLacar es conocer los conLenldos relaclonados con el desarrollo del graflsmo, es declr, la Leorla sobre el Lema, para poder despues apllcarla en un aula real, anallzando y conLrasLando con la lnformacln buscada anLerlormenLe.
Los Lemas que hemos elaborado en cuanLo al desarrollo del graflsmo lmpllcan el concepLo y deflnlcln de graflsmo, anllsls de los cuaLro mblLos de la acLlvldad moLrlz (moLor, percepLlvo, represenLaLlvo y afecLlvo), eLapas de adqulslcln y propuesLas y crlLerlos meLodolglcos, acLlvldades que podemos reallzar para desarrollar el graflsmo con nlnos de dlferenLes edades.
Concepto Se enLlende por graflsmo la produccln de Lrazos sobre un soporLe cualqulera, ya sea Llerra, pared, crlsLal, plzarra, papel, eLc., a parLlr de un desplazamlenLo que se puede reallzar con Lodo el cuerpo o con alguno de sus segmenLos, uLlllzando o no un ob[eLo o lnsLrumenLo.
6 Ll hecho de reallzar una huella grflca represenLa un deLermlnada grado de desarrollo pslcomoLor y afecLlvo del nlno, lo que slgnlflca que la evolucln del Lrazo es la del desarrollo pslcomoLor, afecLlvo y soclal del nlno que lo reallza.
Ll graflsmo es una parLe fundamenLal de la capacldad pslcomoLrlz humana en la que se pueden dlsLlngulr cuaLro grandes mblLos: moLor, percepLlvo, represenLaLlvo y afecLlvo.
Ll graflsmo, como cualquler oLra acLlvldad moLrlz y expreslva, refle[a las caracLerlsLlcas lndlvlduales de qulen lo reallza. Cbservando unos garabaLos, un dlbu[o, unas lmpreslones dlglLales o un LexLo escrlLo de cualquler persona, podemos reconocer algunos de sus rasgos bslcos, de Llpo Lnlco-moLrlz, percepLlvo, cognlLlvo y personal. Ls fundamenLal reLener esLa nocln para Lener presenLe el respeLo que merece la ms lnslgnlflcanLe accln grflca de un nlno.
Asl pues, pasaremos a anallzar cada uno de los cuaLro nlveles de acLlvldad grflca:
1. L| n|ve| motor Ll nlvel moLor es, evoluLlvamenLe, el prlmero en aparecer. Al lnlclar la acLlvldad del graflsmo, los nlnos acLuan de forma lmpulslva, el brazo y la mano se mueven por el puro placer del movlmlenLo y las crlaLuras se lnLeresan poco por el resulLado de su accln: el Lrazo. Ln esLe nlvel podrlamos dlferenclar los slgulenLes componenLes:
- La posLura global del cuerpo y el equlllbrlo - Las posLuras segmenLarlas o parclales - La funcln Lnlca - La deflnlcln laLeral - La coordlnacln y dlsoclacln de movlmlenLos de brazo, mano y o[os
- E' 3)&57(' 4")8'" $%" ;7%(3) C %" %D7,",8(,) no es poslble conLrolar la posLura global sl no exlsLe un domlnlo suflclenLe del equlllbrlo. ara garanLlzar el exlLo de la acLlvldad grflca, se neceslLa un adecuado conLrol posLural y equlllbraLorlo. una poslcln de reparLo esLable y sln exceso de Lensln, favorece los movlmlenLos segmenLarlos llbres y fluldos.
(Ll graflsmo requlere gran aLencln, conLrol y preclsln. Los nlnos han de Lener desde un prlnclplo las condlclones de espaclo y maLerlal adecuados para que puedan adapLar posLura y equlllbrlo a las dlferenLes slLuaclones de exploracln y aprendlza[e grflcos segun las proplas capacldades).
- E'& 3)&57('& &%4-%05'(,'& ) 3'(;,'"%& Ls necesarlo regular la posLura de los segmenLos corporales acLlvos en la acLlvldad 7 grflca como la posLura del brazo, de la mano y de la cabeza, para faclllLar la coordlnacln o[o-mano en el segulmlenLo vlsual de la Larea.
- E' +70;,F0 5F0,;' Pay que evlLar la Lensln o la laxlLud exceslvas en los movlmlenLos y las rupLuras o lrregularldades del Lrazo. Sl Lenemos en cuenLa la forma en que el nlno vlvencla la funcln Lnlca, slgnlflca Lamblen que se evlLan la faLlga desproporclonada y las rampas.
- E' $%+,0,;,F0 "'5%('" Con la deflnlcln laLeral se conslgue un me[or conLrol, preclsln del Lrazo y se da paso, progreslvamenLe, a la auLomaLlzacln y a la velocldad, asl como Lamblen conLrlbuye a hacer poslble la eflcacla moLrlz en el graflsmo.
- E' ;))($,0';,F0 C $,&);,';,F0 $% -)A,-,%05)& $% 8('@)6 -'0) C )9)& oder coordlnar los movlmlenLos del brazo y la mano domlnanLes favorece una reallzacln ms flulda del gesLo grflco. Pay que Lener en cuenLa la coordlnacln de movlmlenLos enLre el brazo y la mano domlnanLe y el brazo y la mano del lado no domlnanLe, que han de dar apoyo a la acLlvldad de los prlmeros. Se ha de valorar la coordlnacln enLre los movlmlenLos del o[o y de la mano ya que conLrlbuye al conLrol moLor y ms Larde, da enLrada al conLrol percepLlvo.
Componentes d|nm|cos: Son los desplazamlenLos-movlmlenLos que pueden efecLuarse con los componenLes grflcos. Se deben reduclr los grandes desplazamlenLos (macromoLrlcldad), asl como los medlos (moLrlcldad medla). LxlsLen 8 componenLes dlnmlcos de la grafomoLrlcldad:
- ulreccln y senLldo: nuesLra culLura ha elegldo el movlmlenLo en la dlreccln de las agu[as del relo[ y el senLldo de lzqulerda a derecha. (Cuando se LraLe de e[erclLar el cuerpo, pueden ensayarse las conLrarlas, pero LraLndose de pslcomoLrlcldad se deben Lraba[ar las ya dlchas.) - Serlaclones, enlace y frenado: una vez conocldo y pracLlcado un graflsmo, su repeLlcln consclenLe lleva a la serlacln por unldades, pasando a conLlnuacln a la consLlLucln de una cadena de unldades enlazadas. Se debe lnLroduclr el frenado, para reproduclr de nuevo el mdulo unlLarlo o graflsmo unldad. Ll frenado Llene un valor LerapeuLlco, pues con una repeLlcln serlada, se produce clerLa exclLacln que lncremenLa el rlLmo y la velocldad en deLerloro de la calldad. Ll frenado provoca una reflexln y corrlge Lrazos. - Composlcln, descomposlcln, recomposlcln: Ls una varlacln de los componenLes anLerlores, Se dlferencla de ellos en que no slempre se producen enlaces slno agrupamlenLos. - SlmeLrlas, lnverslones: Se deben reallzar slo cuando un mecanlsmo esLe blen esLablecldo. uede hacerse sobre los cuaLro cuadranLes del plano. 8 - Calcado, coplado, reproduccln: no slempre es suflclenLe haber dlbu[ado el graflsmo en el alre para que el nlno pase a reproduclrlo sobre el papel. or lo que calcar el graflsmo y coplarlo deben ser componenLes lmpresclndlbles de la prcLlca grafomoLora. La reproduccln es el ulLlmo paso. - AumenLo, dlsmlnucln: Su e[erclLacln supone haber superado con exlLo las anLerlores. Supone aumenLar o dlsmlnulr el Lamano de un graflsmo. - aralellsmo: Suponen manLener una dlsLancla en movlmlenLo, desplazarse sln desvlarse de una llnea de referencla, clrcular por la derecha... Se puede comenzar con falsllla y despues qulLarla... - SlLuacln en el plano: Sobre el papel en blanco, el graflsmo puede colocarse: Ln el cenLro. Arrlba-aba[o. A la derecha-A la lzqulerda
2. L| n|ve| percept|vo LsLe nlvel hace poslble que qulen la reallza se de cuenLa de lo que esL haclendo, permlLe conLrolar me[or el proplo acLo moLor y los graflsmos resulLanLes. Cabe dlsLlngulr Lres componenLes, basados en dlferenLes Llpos de sensaclones:
- La percepcln LcLll-proplocepLlva o clnesLeslca - La percepcln audlLlva - La percepcln vlsual
- E' 3%(;%3;,F0 LcLll-proplocepLlva o clnesLeslca
Las sensaclones LcLlles y proplocepLlvas lnforman de los esLados y modlflcaclones del cuerpo duranLe la acLlvldad, mlenLras que las vlsuales permlLen consLaLar los resulLados de la acLlvldad. La percepcln LcLll-clnesLeslca permlLe que los nlnos vayan Lomando conclencla de cmo cogen el lnsLrumenLo, de grado de Lensln muscular empleada, de la posLura del cuerpo y de los movlmlenLos que reallzan.
Asl podemos darnos cuenLa de que la educacln de la acLlvldad grflca ha de pasar Lamblen por una progreslva adecuacln y domlnlo de la moLrlcldad de los nlnos, y no basarse unlcamenLe en los resulLados grflcos que se conslguen.
- E' 3%(;%3;,F0 '7$,5,A' Ln la acLlvldad grflca Llene una funcln parclal. Ls fundamenLal para la Lranscrlpcln de aspecLos del mundo sonoro y para la escrlLura de lengua[es sonoros, como el verbal y el muslcal. La percepcln audlLlva anallza y slnLeLlza los aspecLos Lemporales (sucesln, duracln de los sonldos, rlLmo y velocldad). Pay que desLacar que la percepcln vlsual y la audlLlva se han de Lraba[ar de forma muy coordlnada. 9 - E' 3%(;%3;,F0 A,&7'" Pace referencla a las caracLerlsLlcas de color y forma, en las producclones que el nlno esL haclendo, ha hecho o qulere hacer.
Ln relacln con el color, hay que declr que puede esLar lmpllcado en cualquler Llpo de acLlvldad grflca, pero que desde el punLo de vlsLa del anllsls pslcomoLor no es un elemenLo bslco para el Lrazo, a pesar de poseer, lndlscuLlblemenLe, unos valores lmporLanLes de Llpo afecLlvo y Lecnlco. Ls, por LanLo, un recurso moLlvador lmporLanLe para los nlnos en slLuaclones de experlmenLacln y de aprendlza[e de la acLlvldad.
Ln relacln con la forma grflca, hay que dlferenclar dlversos aspecLos:
llguraLlvos: lnLencln de represenLar la realldad (flgura humana, palsa[e, anlmales). Lglcos: cuando se uLlllza cualquler slsLema de slmbolos y slgnos codlflcados, como la escrlLura del lengua[e verbal, maLemLlco, muslcal, eLc. Lspaclales: hacen referencla a las dlferenLes relaclones de espaclo que se esLablecen enLre los Lrazos de una mlsma produccln. CuallLaLlvos: hacen referencla a la dlferenclacln vlsual de dos formas o producclones grflcas ms o menos parecldas. LsLeLlco: aspecLos sub[eLlvos, dado que no Lodo el mundo encuenLra agradables o desagradables las mlsmas lmgenes.
La percepcln vlsual es la que permlLe que los nlnos Lomen conclencla de las caracLerlsLlcas espaclales y de calldad de sus graflsmos, y que asl es como pueden llegar, experlencla Lras experlencla, a acumular las vlvenclas suflclenLes para poder [uzgar las proplas producclones y poder desarrollar los recursos y las Lecnlcas que neceslLan para el aprendlza[e de la lecLura de slgnos, formas e lmgenes. La percepcln vlsual permlLe que los nlnos y nlnas perclban sl dos Lrazos esLn le[os o cerca, sl se LraLa de llneas ablerLas o cerradas, curvas o recLas, sl se enLrecruzan o no. y cmo se dlsLrlbuyen sobre la superflcle grflca.
Los componenLes moLor-percepLlvos
Corresponden a caracLerlsLlcas del Lrazo que, en un prlnclplo, al lnlclarse la acLlvldad grflca, dependen de la moLrlcldad esponLnea, que se caracLerlza por una fuerLe carga lmpulslvldad y escaso conLrol percepLlvo. Ms adelanLe gular la percepcln. nos esLamos reflrlendo a la conLlnuldad del Lrazo, al senLldo de roLacln de las curvas y a la dlrecclonalldad de los Lrazos recLos. 10
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Ll nlno ha de llegar a poder hacer Lrazos conLlnuados -sln rupLuras- cada vez ms largos, a parLlr de [uegos grflcos que les resulLen lnLeresanLes y dlverLldos. Ahora blen, es muy lmporLanLe que no se canse haclendolos, ya que de esLa manera aseguramos que no se plerde la dlversln, y que el Lrazo va slendo ms o menos homogeneo, en cuanLo a presln, preclsln y velocldad, de acuerdo con las capacldades de cada uno. va blen sugerlr a los nlnos la poslbllldad de dlbu[ar carreLeras de monLana, el camlno de una golondrlna que vuela por el clelo o las plrueLas de una comeLa en el alre, por e[emplo, para Lraba[ar curvas.
ara hacer recLas, son uLlles moLlvos como una auLoplsLa o la vla de un Lren. Ln esLas acLlvldades, los maesLros solo han de poner el acenLo en la conLlnuldad del Lrazo y en evlLar la faLlga, ya que esLas han de ser las prlmeras meLas que alcanzar, para empezar a mecanlzar unos buenos hblLos grflcos sln per[udlcar la moLlvacln genulna de los nlnos. La duracln de la acLlvldad y las cualldades ms especlflcas del Lrazo han de ser ob[eLlvos posLerlores.
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1odos los nlnos desarrollan esponLneamenLe uno de los senLldos de roLacln de brazo y mano anLes que el oLro y Lardan algun Llempo en domlnar ambos. Cuando emplezan a domlnar los dos senLldos de roLacln, lo hacen prlmero por separado y, hasLa ms Larde, no sern capaces de hacer los dos en un mlsmo Lrazo. LsLa habllldad es necesarla para afronLar Lareas grflcas comple[as, como la escrlLura con leLra curslva, y con un clerLo nlvel de exlgencla.
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La dlrecclonalldad hace referencla LanLo al espaclo como al senLldo y orden en que han sldo reallzados, Llempo. La dlreccln naLural en el movlmlenLo de los brazos es la que parLe de la proxlmldad al cenLro del cuerpo y se ale[a del mlsmo, con un gesLo de expansln y aberLura. Cuando uLlllzamos la mano derecha, empleamos de forma esponLnea la dlreccln lzqulerda-derecha, mlenLras que sl usamos la mano lzqulerda 11 uLlllzamos la dlreccln conLrarla. Se neceslLar un clerLo Llempo para que el desarrollo neuromoLor y el aprendlza[e permlLa a los nlnos un buen conLrol de ambas dlrecclones. Los maesLros deben culdar las acLlvldades grflcas slsLemaLlzadas, como la escrlLura, ya que obllgan a los nlnos a dlferenclar y conLrolar aspecLos espaclales muy comple[os.
- Ls de gran lmporLancla que los nlnos esLen deflnldos laLeralmenLe, para que sean capaces de lr conLrolando correcLamenLe la dlrecclonalldad grflca. - ue cara al aprendlza[e de la escrlLura, los nlnos zurdos podrn esLar en desvenLa[a con respecLo a los dlesLros, ya que la dlrecclonalldad propla de esLa Lecnlca no les resulLa favorable. or eso, no debe exLranar que para un buen numero de nlnos que son zurdos, esLe Llpo de aprendlza[e sea ms laborloso y que duranLe los prlmeros Llempos presenLen escrlLuras en espe[o y muchas ms lnverslones de leLras y numeros de las que enconLramos hablLualmenLe en nlnos dlesLros. - Ln cuanLo a la dlrecclonalldad lncllnada en el espaclo, es necesarla para hacer el Lrazo del numero 1. Ll nlno ha de vlvlr mucho esLa dlrecclonalldad en el espaclo de Lres dlmenslones, LanLo a parLlr de la moLrlcldad amplla-camlnando, desllzndose por el Lobogn- como la moLrlcldad preclsa -con palos y pallLos, consLrucclones, chlncheLas, plasLlllna, eLc. !unLo con la experlencla moLrlz, el nlno va desarrollando la experlencla percepLlva, lo que le permlLlr la comprensln del concepLo de dlagonal.
La coordlnacln vlsLa-mano
Se consldera un nexo de unln bslco enLre los nlveles moLor y percepLlvo de la acLlvldad y permlLe que el nlno aprenda a conLrolar la forma y la preclsln del Lrazo a parLlr de la armonlzacln del gesLo grflco con el segulmlenLo ocular. Al flnal del segundo ano aparece la coordlnacln vlsLa-mano, y hacla los dos anos y medlo, la funcln percepLlva adqulere un mayor nlvel de relevancla en la coordlnacln vlsLa- mano. Ll o[o empleza a gular a la mano y favorece que esLa sea cada vez ms dlesLra en la reallzacln del Lrazo. Asl pues, el nlno es ms capaz de manlfesLar y experlmenLar una lnLenclonalldad grflca.
3. L| n|ve| representat|vo Ls el que permlLe llenar de conLenldo los Lrazos y formas que se dlbu[an, de manera que adqulera una funcln expreslva y comunlcaLlva, cuya base es la acLlvldad slmbllca que suele manlfesLarse enLre los dleclocho meses y los dos anos. Las formas de represenLacln grflca pueden ser muy varladas, por un lado, enconLramos lengua[es escrlLos codlflcados que responden a la Lranscrlpcln de las lenguas habladas y de lengua[es clenLlflcos o Lecnlcos. or oLro lado, esLn las formas arLlsLlcas grflcas y plcLrlcas.
JK L(,-%(' +'&% ! los |deogramas. Se LraLa de un prlmer lnLenLo de dlbu[o flguraLlvo, que se hace presenLe enLre los dos anos y medlo y los Lres. Los nlnos se dlvlerLe dando 12 senLldo a sus Lrazos y garabaLos, dlclendo, por e[emplo: <<Ls el coche de la abuela>>, <<Ls un perro>>. Los nlnos se encuenLran en el nlvel represenLaLlvo de la acLlvldad grflca, pero cuando los adulLos observamos sus producclones no podemos reconocer lo que quleren represenLar, sl ellos no nos lo dlcen.
Los nlnos en esLa fase elaboran su proplo cdlgo de slgnos grflcos para dar enLldad a las lmgenes que quleren produclr. Lscogen graflsmos de su reperLorlo para represenLar slsLemLlcamenLe lo que desean: el perro, el coche, la abuela, el padre, la madre, la peloLa.
MK H%470$' +'&% ! Se manlflesLa cuando los nlnos lnLenLan lmlLar con el Lrazo la forma de los seres y ob[eLos de su enLorno. Con esLa nueva capacldad, en Lorno a los Lres anos aproxlmadamenLe, enLran de lleno en la epoca de exploracln del dlbu[o flguraLlvo, lo que les permlLe expresar su vlsln del mundo conslgulendo, ahora sl, que los dems enLlendan sus producclones.
Los cdlgos de esLos lengua[es son comple[os y, en especlal, los de las lenguas escrlLas. Se requleren algunos anos anLes de llegar a consegulr el domlnlo de la escrlLura de una lengua. ue Lodos modos, la moLlvacln de los nlnos y nlnas es poderosa y se suele manlfesLar pronLo. Los maesLros debemos saber acompanarlos en esLe camlno de reconoclmlenLo con serenldad y conoclmlenLo, sln frusLrar el lnLeres y sln forzar el aprendlza[e. Aunque es clerLo que se LraLa de una Larea dlflcll, Lamblen lo es que resulLa muy moLlvadora. L| traba[o de |os docentes cons|ste en fac|||tar herram|entas y s|tuac|ones educat|vas, y en segu|r de forma s|stemt|ca |os procesos de aprend|za[e de cada n|o, cons|derando su espec|f|c|dad y caracter|st|cas.
4. L| n|ve| afect|vo La afecLlvldad es el moLor de la accln, ya que es el facLor que asegura el deseo de esforzarse y aprender, una de las ralces de la moLlvacln necesarlas para poder manLener un esfuerzo conLlnuado hasLa el flnal del proceso. Asl, dada la comple[ldad que represenLa el graflsmo, es necesarlo que los maesLros culdemos desde el prlmer momenLo las relaclones afecLlvas que los nlnos esLablecen con la acLlvldad. uebemos darles apoyo emoclonal y afecLlvo en momenLos de lncerLldumbre y desnlmo. Ls una acLlLud de fondo, un saber hacer y saber esLar. Pay que desarrollar, LanLo como sea poslble, una pedagogla de esfuerzo y enLuslasmo, que no conLraponga los <<fracasos>> a los exlLos, slno que ms blen los consldere realldades paralelas y necesarlas para el aprendlza[e y el conoclmlenLo. Seguro que asl se pueden llegar a desdramaLlzar las dlflculLades y evlLar la frusLracln y el desnlmo de los nlnos que acaban creyendo que ellos nunca sabrn dlbu[ar, plnLar o escrlblr a plena saLlsfaccln.
13 L1AAS DL ADUISICICN: SLCULNCIA LVCLU1IVA
Pay que enLenderlo como una gula orlenLaLlva, ya que, como se sabe, la evolucln concreLa de cada nlno es unlca.
Lntre uno y dos aos
Ll nlno se encuenLra en el prlmer nlvel de la acLlvldad, el moLor, y hace garabaLos sln conLrol. Se lnLeresa mucho por la accln y muy poco por el Lrazo que resulLa de la mlsma. Los movlmlenLos se hacen esenclalmenLe desde las arLlculaclones del hombro y el codo, mlenLras que la muneca y los dedos lnLervlenen poco.
- 1razos homolaLerales, que parLen del e[e del cuerpo y van hacla la derecha, cuando los hace con la mano derecha, y hacla la lzqulerda, sl uLlllza esLa mano. - 8arrldos, que parLen Lamblen del e[e cenLral y conslsLen en Lrazados de lda y vuelLa que ms Larde generarn la aparlcln del clrculo. Al prlnclplo los movlmlenLos de los o[os van a remolque de los del brazo y la mano. uado que la acLlvldad grflca Lodavla se encuenLra en la eLapa moLrlz, es la mlrada la que slgue la LrayecLorla manual.
Lntre |os dos y |os tres aos
Ll musculo flexor del dedo pulgar ha madurado y permlLe que los nlnos reallcen pequenos Lrazados denLro de un espaclo ms reducldo del soporLe grflco. Lso comporLa la dlsmlnucln de la lmpulslvldad, y que el nlno se lnLerese cada vez ms por el Lrazo que reallza. Se lnlcla el nlvel percepLlvo de la acLlvldad grflca, en que el o[o es el que gula la mano y no al conLrarlo, como hasLa ahora.
Los movlmlenLos de muneca y de dedos van ganando lmporLancla, a flnales de esLe ano algunos nlnos mosLrarn deflnlda la laLerallzacln de mano, no obsLanLe, no son la mayorla, y convlene ser prudenLes al aflrmarlo.
Lntre |os tres y |os cuatro aos
Muchos nlnos de los que aun no se hablan laLerallzado de mano, lo harn duranLe esLe perlodo. Ln los nlnos laLerallzados, se manlfesLar la lncllnacln de dlrecclonalldad que les corresponda segun la mano uLlllzada, Lenlendo en cuenLa que la Lendencla es la de parLlr slempre del e[e cenLral del cuerpo hacla fuera (mano derecha: dlrecclonalldad lzqulerda-derecha, mano lzqulerda: dlrecclonalldad derecha-lzqulerda). Lmpezar a mosLrarse Lamblen una lncllnacln ms clara por uno de los dos senLldos de la roLacln.
La reallzacln del Lrazo lr progresando en aspecLos como dlferenclar y conLrolar relaLlvamenLe verLlcalldad/horlzonLalldad y ablerLo/cerrado. Muchos nlnos abandonarn la fase sub[eLlva de los ldeogramas para lnlclar la avenLura del dlbu[o 14 flguraLlvo.
Lntre |os cuatro y |os c|nco aos
Los nlnos que no se hablan laLerallzado de mano lo hacen ahora. lgualmenLe, a esLa edad en una mayorla de nlnos se laLerallzan de o[o.
Slguen explorando las poslbllldades del Lrazo a nlvel percepLlvo (orlenLacln arrlba- aba[o, derecha-lzqulerda y dlagonales, comblnaclones de formas) como a nlvel represenLaLlvo (un me[or conLrol de formas, rlqueza y creaLlvldad en el dlbu[o flguraLlvo).
Lntre |os c|nco y |os se|s aos
Colncldlendo con el flnal de la educacln lnfanLll, es hablLual que Lodos los nlnos se hayan laLerallzado de mano y o[o, y que casl Lodos conLrolen los dos senLldos de roLacln por separado y [unLos en un solo Lrazo.
A nlvel percepLlvo, conLrolan mucho me[or las dlferenLes relaclones espaclales y Lemporales. Slguen me[orando a nlvel represenLaLlvo, LanLo con respecLo al dlbu[o flguraLlvo como en relacln con la comprensln y escrlLura de lengua[es codlflcados.
Los nlnos zurdos ya se habrn podldo dar cuenLa de que muchas de las acLlvldades grflcas que la escuela propone lmpllcan una dlrecclonalldad que para ellos es muy forzada y dlflcll. Convlene que el profesorado ayude a esLos nlnos para que puedan Lomar conclencla de esLa dlflculLad anadlda sln ansledad nl comple[os, a la vez que les ofrece la ayuda y los recursos necesarlos para desarrollar correcLamenLe el proceso de aprendlza[e.
! Aspectos a traba[ar y cr|ter|os metodo|g|cos
1. 8especLo por el rlLmo de aprendlza[e del alumnado. Los nlnos deben dlsponer de Lodo el Llempo que neceslLen para sus aprendlza[es, para descubrlr y experlmenLar la acLlvldad grflca. LsLo comporLa no Lener prlsa por obLener resulLados. 2. Margen ampllo de exploracln esponLnea de la acLlvldad. La lnLroduccln a la acLlvldad grflca debe produclrse denLro de un ampllo margen de exploracln y de llberLad, ya que ello favorece la dlsLensln emoclonal y la acomodacln Lnlco-moLrlz a la Larea, convlene que los nlnos se slenLan proLagonlsLas de los proplos descubrlmlenLos y aprendlza[es.
3. Lnsenanza personallzada y conLexLuallzacln de la slLuacln educaLlva. Ll maesLro declde a parLlr de una observacln culdadosa de cada slLuacln educaLlva y de las lnLeracclones de dlferenLes Llpos que se dan (maesLro-nlno, nlno-nlno, nlno-Larea.). 13 ! Cr|ter|os que hacen referenc|a a |as cond|c|ones de| marco f|s|co
- Convlene que en el aula haya dlferenLes rlncones y momenLos al dla para poder Lraba[ar el graflsmo en los dlferenLes planos: en el plano verLlcal o lncllnado (plzarra, mural, caballeLe para plnLar y murales en la pared) y en el plano horlzonLal (en el suelo, en posLura lnformal, de ple y en la mesa, senLado). - Ln relacln con el maLerlal, se han de uLlllzar dlferenLes soporLes (plzarras, espe[os, crlsLales de las venLanas, papeles, carLullnas, aceLaLos. de dlferenLes calldades, formas y medldas) y uLlllzar dlversas herramlenLas (en la plzarra: Llzas blancas y de colores, espon[as humedas., sobre papel u oLros maLerlales: ceras, roLuladores, lplces negros y de color, plnLuras apllcadas con la mano, los dedos, y con brochas y plnceles., dlrecLamenLe sobre el suelo: Llzas, fregona humeda y algun oLro maLerlal, slempre que los proplos nlnos puedan borrar sus producclones en slLuaclones conLroladas por el profesorado.
Las acLlvldades y los maLerlales dlverslflcados son una moLlvacln lmporLanLe, LanLo por el lnLeres como por el placer que desplerLan.
Los planos verLlcal o lncllnado faclllLan ms la acLlvldad grflca a los nlnos pequenos que el plano horlzonLal. Lllo se debe al hecho de que el plano horlzonLal lmpllca un camblo de perspecLlva para el nlno, ya que su poslcln y punLo de vlsLa son colncldenLes con los del plano verLlcal. A los ms pequenos les convlene Lraba[ar ms Llempo sobre murales y caballeLes que sobre mesas y Lableros. Pay que Lener en cuenLa que, de Lodas las slLuaclones de acLlvldad grflca en el plano horlzonLal, la ms aproplada para los nlnos ms pequenos es la que se hace en el suelo y con soporLes de formaLo grande, lo que Llende a mlLlgar la faLlga muscular.
La posLura ergulda es la ms fcll de conLrolar para los nlnos pequenos, ya que comporLa desplazamlenLos frecuenLes que faclllLan manLener esLable el cenLro de gravedad y dlsLendlda la musculaLura. La posLura senLada, en camblo, provoca malas poslclones locales (cabeza, Lronco, brazos.) y Lensln a causa de la faLlga que suele anadlrse a la lnmovllldad prolongada. Las formas de soporLe ms faclllLadoras, a prlorl, son las cuadradas o recLangulares. no obsLanLe, hay que lnslsLlr nuevamenLe en la lmporLancla de la varledad y, por LanLo, subrayamos la convenlencla de que los nlnos se acosLumbren a Lraba[ar en superflcles de dlferenLes formas. Asl, lremos anadlendo superflcles clrculares, Lrlangulares, eLc. con la flnalldad de que aumenLen las poslbllldades de experlmenLar el graflsmo sobre superflcles de dlferenLe forma y Lamano.
8espeLo a las caracLerlsLlcas pLlmas de las herramlenLas o lnsLrumenLos uLlllzados:
- LonglLud: los lplces, ceras, roLuladores, eLc. han de Lener la longlLud suflclenLe para sobrepasar la mano, descansando blen en el punLo de lnsercln del dedo pulgar. - Crosor: los lnsLrumenLos deben ser suflclenLemenLe gruesos para poder ser cogldos blen con los dos prlmeros dedos y apoyarse en el Lercero, sln Lener que preslonar ms de la cuenLa, lo que suele ocurrlr cuando el lnsLrumenLo es 16 demaslado delgado para la habllldad prensora y manlpulaLlva del nlno que lo uLlllza. - uureza de la mlna: cuanLo ms pequenos son los nlnos, ms convenlenLe es que los lnsLrumenLos grflcos que uLlllzan sean blandos y de buena calldad, eso dlsmlnuye LanLo la hlpoLonla como la laxlLud exceslva. - uureza y LexLura exLerna del lnsLrumenLo: para favorecer la prensln del lnsLrumenLo es que esLe exLernamenLe sea ms blen blando, como la Llza, ceras grasas y clerLos Llpos de madera. Ln general, las condlclones negaLlvas del lnsLrumenLo grflco, en relacln con el nlvel de desarrollo Lnlco-moLrlz y de aprendlza[e de los nlnos, pueden ocaslonarles Lensln y faLlga exLremas, falLa de desLreza y, a veces, rechazo a la acLlvldad.
! Cr|ter|os en re|ac|n con e| |nters y |a mot|vac|n de |os n|os Casl Lodos los medlos de comunlcacln Llenen una Lraduccln grflca y plsLlca (escrlLura, foLografla, dlbu[o, roLulacln.), clne, Lelevlsln y nuevas Lecnologlas se basan en gran medlda en la lmagen y la grafla, lnformacln de Lodo Llpo que llena las calles y las casas. Ls evldenLe que sl no se conslgue ser acepLablemenLe experLo en Lodos los medlos que usan la lmagen y la grafla se puede vlvlr abocado a un clerLo analfabeLlsmo.
La escuela y los maesLros no pueden dar la espalda a esLos hechos fundamenLales. Lo prlmero que nos deberlamos proponer es saber manLener y poLenclar el lnLeres naLural de los nlnos, lo que [usLlflca los slgulenLes crlLerlos:
- valorar Lodas las muesLras de lnLeres expresadas por los nlnos y nlnas, no expresar oplnlones negaLlvas en relacln con sus producclones. Ls bslco no lnLerferlr exceslvamenLe en su Larea con propuesLas, y Lampoco con demaslados halagos, que fcllmenLe pueden converLlrse en esLereoLlpos. Culz me[or que un <<muy blen>> slsLemLlco, es me[or lnLenLar comparLlr con el nlno la lecLura de su produccln, que le demosLrar nuesLro lnLeres real. - Los educadores deben velar por la calldad educaLlva de las slLuaclones de ensenanza-aprendlza[e, han de procurar que los momenLos de Lraba[o sean de blenesLar, calma y placer. Cue los Lraba[os se expongan de manera que puedan ser observados, apreclados y comparLldos por Lodos los nlnos y que dlsfruLen mlrndolos a la vez que aprenden a culdarlos y conservarlos. - Ln relacln con la acLlvldad grflca de los ms pequenos es que con frecuencla esperamos dlbu[os flguraLlvos cuando lo que ellos esLn lnLenLando hacer Llene que ver con el placer sensorlal y ludlco que obLlenen de la acLlvldad. A veces nos dlrlglmos a los nlnos con pregunLas como <<Cue has hecho? o <<Ls una casa?>>, sln Lener suflclenLes elemenLos para suponer que lnLenLaban represenLar cosas concreLas. Ln esLos casos, hay nlnos que se desorlenLan y no saben que declrnos, o blen declden conLesLar lo que lnLuyen que queremos olr. Ll resulLado de esLas slLuaclones es, con frecuencla, hacer saber al nlno que su Lraba[o no es lo que se esperaba de el. 17 - Consegulr que los nlnos vlvan LanLo la verLlenLe uLlllLarla como la ludlca de la acLlvldad grflca. - rocurar que los nlnos sean consclenLes de los esLados flslcos o menLales que les provoca la acLlvldad grflca, con pregunLas parecldas a 1e gusLa cmo Le sale el dlbu[o?, or que no Le gusLa?, Cue querlas hacer Lu?, eLc. !& 0%;%&'(,) D7% ")& '"7-0)& '3(%0$'0 ' %23(%&'( &7& %&5'$)& $% B0,-)6 3%0&'-,%05)& C &%05,-,%05)&N D7% &% A'C'0 ;)0);,%0$)N D7% &%'0 ;'3';%& $% 87&;'( '"5%(0'5,A'& C $% $%&;78(,( % ,05%(,)(,@'( &)"7;,)0%&=
" Cr|ter|os en re|ac|n con |a motr|c|dad grf|ca Ls lmporLanLe no olvldar que deLrs de cualquler produccln grflca, sea del Llpo que sea, hay un cuerpo que hace poslble que eso suceda. Pay que Lener muy presenLe la lmporLancla del Lraba[o moLor con los nlnos a la hora de pensar, programar y conslderar nuesLras propuesLas grflcas. Ll Lraba[o de la moLrlcldad ha de ser LanLo a nlvel de cuerpo global como de los elemenLos segmenLarlos de las exLremldades superlores. LsLos aspecLos moLores debemos Lenerlos en cuenLa en el momenLo de pensar en el Lraba[o grflco de los nlnos, cmo?:
- ropuesLas de Lraba[o corporal global para vlvenclar y adqulrlr aquellas noclones lmpllcadas en el Lrazo, en la percepcln y produccln. - 1raba[o slsLemLlco para favorecer la coordlnacln y dlsoclacln de los movlmlenLos segmenLarlos de la exLremldad superlor: manlpulando y explorando llbremenLe maLerlales como la harlna, aserrln, Lubos, reclplenLes de dlferenLe Lamano, lmanes, llaves, lanas y redes, Lapones. - arLlclpando en [uegos para descubrlr las poslbllldades de movlmlenLo de los hombros, codos, munecas y dedos. 8ecordando que es necesarlo LanLo un Lraba[o corporal global como un Lraba[o de coordlnacln y dlsoclacln de los movlmlenLos segmenLarlos de la exLremldad superlor, que un nlno de Lres anos pueda hacer frenar su cera blanda alll donde qulera, supone que ha podldo experlmenLar su movlmlenLo global, su capacldad de parar y arrancar a volunLad de sus movlmlenLos. Ll descubre sus poslbllldades moLrlces al experlmenLarlas y aprende a conLrolarlas.
no olvldemos que un cuerpo <<a punLo>>, con un brazo arLlculado nl demaslado Lenso nl demaslado laxo, de mano con dedos glles, capaces de su[eLar con la fuerza adecuada el lnsLrumenLo y hacer los desplazamlenLos que el o[o le gule por el papel. resulLa la <<herramlenLa>> ldeal del nlno, capaz de responder a sus demandas y deseos expreslvos, y que le permlLe poder produclr y dlsfruLar de sus creaclones grflcas y graflsmos.
18 ! Cr|ter|os bs|cos de actuac|n que hacen referenc|a a |a percepc|n espac|otempora| Ln la acLlvldad moLrlz amplla de grandes desplazamlenLos corporales y manlpulacln de ob[eLos, se esLablecen relaclones espacloLemporales enLre el proplo cuerpo, los dems y los ob[eLos: esLas son relaclones Lrldlmenslonales. Ln camblo, en la acLlvldad grflca que se reallza especlflcamenLe a parLlr de los desplazamlenLos del brazo y la mano sobre una superflcle plana, se esLablecen relaclones en el plano, o sea, bldlmenslonales. Como declamos, sl blen con los dos Llpos de acLlvldad moLrlz (amplla o grflca) podemos enconLrar las mlsmas relaclones espacloLemporales, nl la Larea percepLlva (el reconoclmlenLo de la forma) nl la e[ecuLlva (la produccln moLora) represenLan para los nlnos el mlsmo grado de dlflculLad.
Ls lmporLanLe que los nlnos experlmenLen LanLo como sea poslble las dlferenclas y seme[anzas enLre esLas dos formas de espaclo, que exploren sus convergenclas y dlvergenclas. Sl experlmenLan la acLlvldad grflca en condlclones muy dlversas y rlcas, podemos esLar seguros de que las slLuaclones de aprendlza[e no se converLlrn en ruLlnarlas, slno que, por el conLrarlo, poLenclarn el lnLeres y la moLlvacln de nlnos y nlnas.
kLCUkSCS SUGLkLNCIAS
A conLlnuacln, se dan a modo de e[emplo, algunas propuesLas para Lraba[ar los dlferenLes aspecLos lmpllcados en la ensenanza-aprendlza[e de la acLlvldad grflca, claslflcadas segun las edades.
nlnos de 3-4 anos
- !uegos de dedos. 8lLual de desperLar los dedos, el padre, la madre y el que hace las sopas, dlbu[ar con roLulador las caras en la punLa de los dedos y hacerlos hablar como sl fueran marloneLas, aprovechar dedales y Lapones de roLuladores gruesos vle[os para hacer sombreros de los dedos. - Ca[n de arena. Segun las dlmenslones, pueden Lraba[ar en el dos nlnos o ms. ermlLe acclones como las de allsar la arena con la mano plana para que parezca una ho[a de papel y dlbu[ar en ella con un dedo, con dos, Lres. o blen Lraba[ar con ambas manos a la vez. Ll conLenldo del ca[n puede ser Lamblen aserrln, harlna, arroz. nlnos de 4-3 anos
- 8arro o masa de harlna. La masa de harlna permlLe elaborarla con dlferenLes grados de conslsLencla y anadlr dlferenLes adlLlvos (coloranLes, sal, azucar). 1anLo uno como oLro maLerlal favorecen la acLlvldad de moldear, lo que, a su vez, faclllLa e[erclLar Lodas las arLlculaclones de las manos y los dedos, aslmlsmo, permlLe una acLlvldad de decoracln varlada (huellas, pelllzcos, cenefas hechas con el punzn o con oLros lnsLrumenLos, lncrusLados de pledras, legumbres, pasLa de sopa.) 19 - 8epresenLacln de vlvenclas. Pay muchas poslbllldades (un [uego moLor, un cuenLo, una represenLacln o vlslLa, la observacln de una planLa.), pero lo esenclal es que los nlnos hayan vlvldo slgnlflcaLlvamenLe la acLlvldad que despues plasmarn. - lormas. Marcar en el suelo, del glmnaslo, del aula de pslcomoLrlcldad o del paLlo, las formas que se qulera Lraba[ar (clrcunferencla, esplral, valo, cuadrado, recLngulo.). Crganlzar [uegos para que los nlnos se desplacen de dlversas maneras (camlnando, salLando.), slgulendo el conLorno de las formas, o blen hagan pasar por ellas ob[eLos (coches, ruedas). uespues se pedlr a los alumnos que reproduzcan las flguras con maLerlal (cuerdas, basLones, pallLos de polo.). Ll ulLlmo paso ser lnLenLar plasmar la forma grflcamenLe en la plzarra o en el papel. nlnos de 3-6 anos
- Muslca y grafla. Crupos de 6-8 nlnos alrededor de un papel de embalar grande, exLendldo en el suelo, provlsLos de ceras o roLuladores. La conslgna: << pondremos muslca, la escucharels y dlbu[arels en el mural lo que la muslca os haga senLlr. Cuando pare la muslca, de[arels de dlbu[ar>>. uespues de la acLlvldad, se cuelgan los murales y se observan los resulLados, valoramos lo que ha salldo y por que.
Ln esLe vldeo aparecen muchas propuesLas meLodolglcas para llevar a cabo en el aula con nlnos de un ano y medlo hasLa clnco anos y medlo.
hLLps://www.youLube.com/waLch?v=yLvxCzPvSu8
20 Ak1L II: MAkCC CCN1Lk1UAL
Datos de| Centro a observar: el coleglo San AgusLln de alma de Mallorca, slLuado en la zona cenLro de alma, concreLamenLe en la calle MaLeo Lnrlque Llad. Se lmparLen clases para Lducacln lnfanLll, Lducacln rlmarla y Lducacln Secundarla. Ls un coleglo crlsLlano de adres AgusLlnos.
Datos de| Docente: la profesora que lmparLe slcomoLrlcldad en los cursos de 3 a 6 anos de edad, es anLlgua alumna del CLSAC. Grupo de Ldad observado: Segundo clclo de Lducacln lnfanLll, 3 anos.
An||s|s de |os e|ementos observados:
Docente ps|comotr|c|sta: no hay una pslcomoLrlclsLa, la profesora que lmparLe pslcomoLrlcldad es Marga 8arcel.
Docente de au|a: 8osarlo, LuLora del aula.
N|os y n|as durante |a e[ecuc|n de |a act|v|dad ps|comotr|z:
1 2()%34 56 Ln nuesLra prlmera vlslLa al Coleglo pudlmos ver como haclan una flor pegando papel plnocho en una ho[a de papel.
ara empezar la profesora les expllco en que conslsLla la acLlvldad. rlmero Lenlan que corLar LroclLos de papel plnocho de dlferenLes colores y hacer una pequena bola con ellos, para despues ponerles cola y pegarlos en una ho[a que Lenla dlbu[ada una flor.
La profesora les lba lndlcando cada paso a la vez que lo escenlflcaba, cada vez que hacla una expllcacln se paseaba por la clase para supervlsar lo que haclan sus alumnos, para ayudarles o correglr sus acclones.
La mayorla de los nlnos reallzaron la acLlvldad con facllldad, a oLros les cosLaba un poco el paso de hacer una pequena bola con el papel plnocho y poder pegarla despues.
Craclas a esLa acLlvldad los nlnos uLlllzaron muchas parLes de su cuerpo, los hombros, brazos, manos y los dedos para poder corLar el papel en pequenos Lrozos, hacer una bola con esLe, poner cola y pegarlos en el lugar correspondlenLe de la ho[a.
21 2()%34 76 uuranLe una de las vlslLas que hlclmos al Coleglo San AgusLln, pudlmos presenclar una clase en la que hlcleron una acLlvldad con barro.
La acLlvldad conslsLla en manlpular el barro, slgulendo las lndlcaclones de la profesora, para llegar a hacer un caplroLe (ya que en la semana prxlma empezaba la Semana SanLa).
Ln el Lranscurso de esLa acLlvldad, los nlnos manlpularon el barro. Lmpezaron haclendo una bola, despues la aplasLaron e lnLenLaron hacer un cono, seguldamenLe les pusleron una anLorcha hecha con un basLonclllo de los oldos plnLando uno de sus exLremos con plnLura naran[a. uespues les hlcleron los o[os y los brazos con barro, en esLa parLe de la acLlvldad neceslLaron la ayuda de la maesLra. udlmos observar duranLe esLa sesln con barro, que los nlnos reallzaban Lodo Llpo de movlmlenLos con los hombros, codos, munecas y dedos. MedlanLe esLa acLlvldad pudlmos ver como hay nlnos que esLn rlgldos, es declr, aprleLan con fuerza el barro, Llene una posLura Lensa.y como hay oLros que esLn ms rela[ados duranLe la manlpulacln con el barro. 1 2()%34 86 Ln oLra de la seslones pudlmos observar como haclan el regalo del dla de la madre. La acLlvldad conslsLla en forrar una ca[a con papel plnocho de dlferenLes colores. ara ello neceslLaron: una ca[a de carLn pequena, papel plnocho de dlferenLes colores, y cola blanca. Lmpezaron corLando el papel plnocho a LroclLos pequenos con las manos, cada alumno Lenla un color dlferenLe de papel para que al flnal pudlera haber muchos Lrozos de dlferenLes colores. Ln Lodo momenLo la profesora les lba lndlcando los pasos a segulr. Cuando ya hablan acabado de corLar el papel, lo amonLonaron en el cenLro de cada mesa para empezar a pegar los Lrozos en las ca[as. Lmpez la profesora para que los nlnos pudleran ver como Lenlan que hacerlo, cogl un Lrozo de papel, le puso cola en un lado y lo peg en la ca[a a la vez que les expllcaba como se Lenla que hacer. MlenLras reallzaban la acLlvldad nos dlmos cuenLa que la profesora esLaba consLanLemenLe pendlenLe de las acclones que haclan los nlnos, dlrlglendolos y corrlglendolos cuando no lo haclan correcLamenLe o cuando Lenlan dlflculLades. udlmos observar como duranLe esLa sesln los nlnos uLlllzaban los brazos, manos, munecas y sobre Lodo los dedos para reallzar la acLlvldad. Pabla nlnos que Lenlan muchlslma facllldad para coger cada Lrozo de papel, encolarlo y pegarlo en la ca[a, en camblo oLros, les cosLaba ms colocarlos correcLamenLe para poder pegarlos o ponerles cola.
Lspac|o: el espaclo dlsponlble es el paLlo del coleglo que esL al alre llbre o el glmnaslo que se encuenLra en la parLe lnferlor del coleglo.
22 kecursos: Llenen una gran canLldad de maLerlal como aros, peloLas, zancos, elemenLos de gomaespuma de dlferenLes Lamanos, clnLas, Loboganes, cuerdas, conos, Lubos para pasar por aba[o, escalera de gomaespuma, enLre oLros. Adems del maLerlal que han esLado uLlllzando en el aula: barro, papel, pegamenLo, plnLuras.
S|stema de eva|uac|n: la profesora que lmparLe pslcomoLrlcldad reallza una evaluacln conLlnua medlanLe dlferenLes pruebas (clrculLos), [uego llbre o dlrlgldo, uLlllzando una escala de observacln con dlferenLes lLems para evaluar a los alumnos. La LuLora del aula, uLlllza dlferenLes escalas de esLlmacln con lLems que prevlamenLe ha selecclonado enLre los que les vlenen dados por la Consellerla de Lducacl.
Instrumentos de keg|stros emp|eados: la profesora que lmparLe pslcomoLrlcldad uLlllza la escala de observacln y la LuLora del aula uLlllza dlferenLes escalas de esLlmacln para evaluar a sus alumnos en dlferenLes slLuaclones coLldlanas del aula.
Mode|os de p|an|f|cac|n emp|eados: a prlnclplo de curso hacen una planlflcacln prevla de las seslones Lenlendo en cuenLa los conLenldos que se han de Lraba[ar en base al currlculum. una vez empezado el curso y en vlsln a las caracLerlsLlcas y necesldades de los alumnos, haclendo una evaluacln lnlclal, se pueden modlflcar algunos e[erclclos o acLlvldades enfocndolos a las necesldades del grupo de alumnos.
L|nea ps|comotr|c|sta que s|gue, no slgue nlnguna llnea pslcomoLrlclsLa en concreLo.
S|ntes|s de |a Lntrev|sta a| docente:
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Ls una acLlvldad en la cual los nlnos reallzan dlferenLes e[erclclos o [uegos, ms que nada, en la que pueden desarrollar su pslcomoLrlcldad y pueden ver las poslbllldades que les ofrece su cuerpo.
Ll glmnaslo y el paLlo. Segun la acLlvldad que Lengamos que reallzar, segun la programacln y el Llempo aLmosferlco del dla, uLlllzo el paLlo o el glmnaslo.
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ara el que, uLlllzo dependlendo de la programacln, los ob[eLlvos que Lenemos 23 esLablecldos como la coordlnacln del nlno y las habllldades que Llenen.
Ll cmo, lo hago a Lraves de la observacln, les preparo clrculLos o a veces a Lraves de [uego que puede ser llbre o gulado.
Cundo, suelo hacer una acLlvldad llbre una vez por semana y oLro dla de la semana hacemos clrculLos para llevar a cabo la evaluacln conLlnua.
uLlllzo varlas: hay algunas que son muy dlrlgldas Llpo clrculLos y oLras que les de[o mucho maLerlal llbre y ellos experlmenLan. Casl slempre uLlllzamos [uegos Lradlclonales como el panuellLo, la bomba, un dos Lres paLlLo lngles" y vamos varlando para que no sea slempre lo mlsmo. Ln el glmnaslo les hago el Llplco casLlllo de plezas que despues ellos desmonLan.
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Son los que hay en el glmnaslo del deparLamenLo de educacln flslca como colchones, consLrucclones, aros, peloLas y cosas reclcladas como sbanas, con boLellas de plsLlco hemos hecho bolos, enLre oLras cosas.
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Sl, los lLems son los mlsmos. Ln las noLas que enLregamos a los padres sale como lleva la acLlvldad pslcomoLrlz y la parLlclpacln. Ln los nlnos de 3 anos se evaluan pocas cosas porque por e[emplo, en el prlmer LrlmesLre ha sldo de adapLacln y despues su coordlnacln y su habllldad flslca va evoluclonando a medlda del nlvel maduraLlvo en el que se encuenLran.
Al llegar slempre pasamos llsLa y canLamos una cancln para empezar con la sesln y despues les expllco lo que vamos a hacer. Sl es una sesln de un clrculLo, expllcamos el clrculLo, lo hacen y despues suelo de[ar los ulLlmos dlez mlnuLos para que [ueguen llbremenLe. Sl es una acLlvldad de experlmenLacln que hay monLado el casLlllo, [uegan y al flnal les preparo un [uego dlrlgldo para calmarlos. 1odo depende Lamblen de cmo esL el grupo, sl esLn muy nervlosos paro la clase cuando falLan 20 mlnuLos y preparo algun [uego Lranqullo o hago rela[acln. Ll flnal de la sesln slempre es algun Llpo de e[erclclo que los Lranqulllza.
Sl, la pslcomoLrlcldad se Lraba[a slempre ya sea ba[ando las escaleras, al paLlo, andando por la clase, eLc. ?o plenso que la pslcomoLrlcldad es algo global.
una hora pero enLre que pasamos llsLa y nos preparamos para empezar se suele quedar en 43 mlnuLos.
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Coordlnacln, laLerallzacln, orlenLacln espaclal y habllldades moLrlces como chuLar una peloLa, cogerla, saber sublr y ba[ar escaleras.
23 Ak1L III: Conc|us|ones de| traba[o de |nvest|gac|n
A modo de conclusln y como ya hemos dlcho anLerlormenLe, la acLlvldad grflca se perflla como una conducLa comple[a, a parLlr de la cual las personas se expresan y comunlcan con dlferenLes Llpos de lengua[es escrlLos o dlversas formas vlsuales o plsLlcas. La conclusln que personalmenLe hemos sacado despues de elaborar esLe Lraba[o de lnvesLlgacln y en base a Lodos los auLores nombrados, es que desde las escuelas se deberla poLenclar y Lraba[ar ms el desarrollo del graflsmo desde una perspecLlva global del nlno en vez de hacerlo solamenLe de forma parclal, conslderando predomlnanLes alguna de sus faceLas como es la lengua escrlLa, ya que de esLe modo se LransmlLen a los nlnos ldeas errneas que lnducen a creer que el graflsmo es por excelencla aquello que la escuela valora.
Como la acLlvldad grflca se manlflesLa en los nlnos esponLneamenLe en forma de acLlvldad moLrlz lmpulslva, hablLualmenLe duranLe la prlmera mlLad del segundo ano de vlda, donde a parLlr de la acLlvldad manlpulaLlva los nlnos se lnLeresan y moLlvan por nuevas formas de expresln, es lmporLanLe que consLlLuya un descubrlmlenLo ludlco y apaslonanLe para los nlnos y que sea adems, un largo proceso poLenclalmenLe graLlflcanLe, ya que permlLe el acceso a dlferenLes formas expreslvas y lengua[es codlflcados, slempre que el marco educaLlvo -famllla y escuela- sepa acompanar a las crlaLuras en el proceso de descubrlmlenLo grflco, sln forzarlas nl llmlLarlas, a fln de preservar la slgnlflcacln lnlclal de la acLlvldad y la saLlsfaccln que comporLa.
Se LraLa pues, de que el adulLo pueda slLuarse, empLlcamenLe, en el lugar del nlno, que Lenga en cuenLa su punLo de vlsLa (necesldades, afecLos, lnLenclones, habllldades conseguldas.) y que lo sepa gular en el aprendlza[e, sln hacerle senLlr lncomprendldo o lnvadldo. Lso requlere docenLes paclenLes, enLuslasLas y poslLlvos que puedan mlrar y escuchar, desde que surgen los prlmeros Lrazos, y que sepan esperar y reconocer los progresos que se producen, LanLo en relacln con el mblLo de la expresln vlsual y plsLlca como en el de la escrlLura. 1odo ello pondr las bases para un armnlco desarrollo de esLa parLe fundamenLal de la pslcomoLrlcldad humana.
26 Ak1L IV: Anexos
|an traba[o Lqu|po
n de orden 1area 1emas erlodos 1 Crganlzacln de Lqulpos y dlsLrlbucln - ConcreLar equlpos de Lraba[o - uelegacln de Lareas - ldenLlflcar equlpos 2 prlmeras semanas de clase (19 de febrero hasLa el 27 de febrero) 2 lnLroduccln y desarrollo - Clases maglsLrales de Ana Llcona en el aula y sala de slcomoLrlcldad - 8eallzar WebquesL - 1raba[os en clase 1 semana (3 de Marzo hasLa el 12 de Marzo) 3 MaLerlal del Craflsmo - 1ema de exposlcln ACASA: Leer oner en comun LnLender LsquemaLlzar 8lblloLeca de CLSAC Semlnarlos 3 semanas (3 de Marzo hasLa el 19 de Marzo) 4 vlslLa a los cenLros - San AgusLln - koala 0-3 8eallzar pregunLas a las profesoras de slcomoLrlcldad de los cenLros elegldos 10 de Marzo 3 vlslLa al cenLro San AgusLln para ver una clase y producclones de los nlnos. ver Clase 3 seslones (31 de Marzo hasLa el 10 de Abrll) 6 8eallzacln del Lraba[o Lerlco 1raba[o Lerlco 1raba[o de lnvesLlgacln rezy
1 al 17 de Abrll. 7 Lxposlcln uesarrollo del Craflsmo 22 de Mayo.
27
rezz|:
hLLp://prezl.com/7vq[q9rz61Ld/elgraflsmo/?uLm_campalgn=share&uLm_medlum=cop y
28 keg|stro graf|co de| traba[o de campo
29
30
31 8|b||ograf|a
Alvlz Conzlez, L. (2012). La CrafomoLrlcldad en Lducacln lnfanLll. ](,&5' I,4,5'"6 16. 8ecuperado de: