LAS CIENCIAS AMBIENTALES:

UNA NUEVA REA DEL CONOCIMIENTO

RED COLOMBIANA DE FORMACIN AMBIENTAL
RCFA
RCFA
Compilador: ORLANDO SENZ
LAS CENCAS AMBENTALES: UNA NUEVA REA DE CONOCMENTO
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
SBN
Direccin Editorial:
ORLANDO SENZ
Diseo y Diagramacin
Hipertexto Ltda.
www.hipertexto.como.co
mpresin
Digiprint Editores
Bogot D.C.
Primera edicin, diciembre de 2007
Bogot, D.C. - Colombia
2
CONTENIDO
Presentacin
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
PLANTEAMENTOS DE LA RCFA
Las Ciencias Amienta!es: "na n"e#a $rea %e c&n&cimient&
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
CARACTERZACN DE LAS CENCAS AMBENTALES
A'&rtes 'ara "na Caracteri(acin %e !as Ciencias Amienta!es
Francisco Gonzlez Ladrn de Guevara
)C"$!es s&n !as Ciencias Amienta!es*
Julio Carrizosa Umaa
La C&m'!e+i%a% Amienta!: De! logos cientfico a! %i$!&,& %e saeres
Enrique Le
Emer,encia %e "na E'isteme-.tic&-Est/tica-P&!0tica 1"e c&nstit"2e "n
n"e#& c&nce't& %e ciencia %es%e e! Pensamient& Amienta! C&m'!e+&
Ana !atricia "o#uera de Ec$everri
La E'istem&!&,0a %e !as Ciencias Amienta!es3 Re4!e5i&nes %es%e !a
6Im'ertinencia7 S&cia!
Len Feli%e Cubillos &uintero
Amiente c&m& Cate,&r0a 2 Ciencia c&m& C&n&cimient&3
Re4!e5i&nes s&re Ciencia 2 Amiente
Andr's A( )uque "(
DESARROLLO DE LA FORMACN AMBENTAL EN LA EDUCACN SUPEROR
E%"cacin S"'eri&r C&!&miana 2 Me%i& Amiente
)ie#o A#uirre *art+nez
3
DESARROLLO DE LA NVESTGACN EN CENCAS AMBENTALES
Las Ciencias Amienta!es en e! Sistema Naci&na! %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a3
89:; - <;;=
,rlando -enz
La In#esti,acin en Ciencias Amienta!es en !a Re'>!ica %e C&!&mia
.lvaro del Cam%o !arra Lara
Fredd/ Eduardo 0squez Rizo
REC,",C1*1E"2, )E LA- C1E"C1A- A*31E"2ALE-
Pr&!emas 'ara e! rec&n&cimient& %e !as Ciencias Amienta!es
c&m& "n $rea %e! c&n&cimient&
Carmen Castiblanco Rozo
C&mentari&s 2 s",erencias s&re !a caracteri(acin %e !as Ciencias Amienta!es
4illiam *ora
N&tas s&re !a %&cencia en Ciencias Amienta!es en e! e5teri&r
Julio Carrizosa Umaa
E! $rea %e c&n&cimient& Ciencias Amienta!es en !as ases %e %at&s
C#LAC 2 ?r"'LAC
,rlando -enz
Rec&n&cimient& %e !&s Pr&4esi&na!es %e !as Ciencias Amienta!es
Carlos 5rate
CONCLUSONES
P&r e! '!en& rec&n&cimient& %e !as Ciencias Amienta!es
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
ANEXOS
Anexo 1: Participantes en la construccin del documento de la RCFA sobre "Las Ciencias
Ambientales como un rea de conocimiento.
Anexo 2: Participantes en los Foros y reuniones de consulta sobre el documento "Las
Ciencias Ambientales como un rea de conocimiento.
4
PRESENTACN
A comienzos de 2005, algunos miembros de la Junta Directiva de la Red Colombiana de
Formacin Ambiental se reunieron con el Dr. Javier Botero, Viceministro de Educacin
Superior en ese entonces, para plantearle algunas inquietudes de las Universidades que
ofrecen programas acadmicos de formacin ambiental. Su preocupacin bsica era, y
sigue siendo, el contradictorio reconocimiento desconocimiento de estos programas por
parte del Sistema Nacional de Educacin Superior y del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa. En los aspectos fundamentales de las polticas pblicas de estos sistemas
nacionales, las ciencias ambientales han sido plenamente reconocidas desde hace mucho
tiempo pero algunos de sus instrumentos ms recientes las desconocen por completo.
En respuesta a los planteamientos de los representantes de la RCFA, el Viceministro
Botero les solicit la elaboracin de un documento conceptual que sirviera de punto de
partida para adelantar un proceso de discusin ms amplio, en distintos mbitos de los
sistemas de educacin superior y cientfico - tecnolgico, sobre las ciencias ambientales
como un rea especfica de conocimiento. La Red Colombiana de Formacin Ambiental
asumi con toda seriedad este importante compromiso y durante ms de dos aos ha
venido desarrollando un proceso de consulta y dilogo interno con un grupo de
destacados acadmicos, investigadores y pensadores ambientales del pas.
Sin embargo, no es nada seguro que la ejecucin de esta tarea resulte sencilla. A pesar
de que en Colombia llevamos ms de veinte aos ocupndonos del tema ambiental en
general, no se puede afirmar que en el mundo acadmico hayamos logrado un acuerdo
sobre la validez del concepto de ciencias ambientales. De hecho, con mayor frecuencia se
habla de estudios ambientales, de pensamiento ambiental, de saber ambiental y de otras
formas de conocimiento que no necesariamente se reconocen como ciencia.
Por esta razn, lo ms prudente es realizar primero un debate al interior de la Red
Colombiana de Formacin ambiental sobre el tema en cuestin, antes de precipitarnos en
la entrega de un documento a las entidades del Estado relacionadas con la formacin y la
investigacin ambiental en Colombia. Con este propsito elabor esta propuesta inicial
que nos permita organizar con todo cuidado el trabajo que nos comprometimos a realizar.
2 OBJETVOS:
A) Lograr un acuerdo bsico entre las instituciones integrantes de la Red Colombiana de
Formacin Ambiental sobre el concepto de ciencias ambientales, su relacin con los
estudios ambientales, el pensamiento ambiental, el saber ambiental y otras categoras
similares, as como sobre la conveniencia de buscar su reconocimiento como un rea
especfica de conocimiento.
B) Elaborar un documento conceptual bsico para presentar ante el MEN, el CFES, la
CONACES y COLCENCAS con el propsito de plantearles el problema del contradictorio
desconocimiento de las ciencias ambientales en Colombia y fundamentar la necesidad de
reconocerlas explcitamente como un rea del conocimiento en el Sistema Nacional de
5
nformacin sobre la Educacin Superior SNES y en las Bases de Datos de
nvestigadores CVLac y de grupos de nvestigacin GRUPLac.
3. METODOLOGA DE TRABAJO:
Sugiero organizar el trabajo en las siguientes tres fases:
1. Fase de ORGANZACN DEL GRUPO
Constitucin del grupo de trabajo
Eleccin del coordinador del grupo
Acuerdo sobre objetivo, estructura y extensin del documento
Acuerdo sobre criterios y mecanismos para redactar el documento
2. Fase de ELABORACN DEL DOCUMENTO
Propuesta de textos para incluir en el documento (todo el grupo)
Redaccin del primer borrador del documento (coordinador)
Primer Taller de Trabajo para revisar, discutir y redactar colectivamente la
primera versin del documento
Segunda ronda de textos para el incluir en el documento (todo el grupo)
Redaccin del segundo borrador del documento (coordinador)
Segundo Taller de Trabajo para revisar, discutir y redactar colectivamente la
versin definitiva del documento
3. Fase de SOCALZACN DEL DOCUMENTO
Entrega del documento a la Junta Directiva de la RCFA
Presentacin en el Foro Nacional sobre Ciencias Ambientales
Entrega del documento al MEN, CFES, CONACES y COLCENCAS
Los documentos elaborados y las reuniones realizadas en el marco del proyecto "Las
Ciencias Ambientales como rea de Conocimiento, han permitido a los integrantes de la
Red Colombiana de Formacin Ambiental llegar a algunos acuerdos bsicos con respecto
al tema planteado. Durante ms de dos dcadas la comunidad cientfica y acadmica que
trabaja sobre temas ambientales en el pas ha venido construyendo colectivamente un
discurso comn que la identifica pero que est lejos de ser plenamente compartido por
sus integrantes, incluso en conceptos fundamentales. Ahora, como resultado de este
proyecto contamos con un documento que expresa los puntos de acuerdo ms esenciales
y puede servir de base para continuar avanzando en un debate sistemtico sobre las
bases epistemolgicas de las ciencias ambientales.
A partir de los acuerdos iniciales expresados en el documento central de este libro, la Red
Colombiana de Formacin Ambiental espera iniciar un dilogo serio y respetuoso con
instituciones como el Ministerio de Educacin Nacional MEN y COLCENCAS sobre la
necesidad de un pleno reconocimiento oficial de las ciencias ambientales como un rea
de conocimiento, en condiciones de igualdad a las que ya se reconocen como tales en el
Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior SNES y en las Bases de
Datos sobre nvestigadores - CvLAC - y de Grupos de nvestigacin GrupLAC. Nuestra
aspiracin es que, como resultado de este proceso, y ms temprano que tarde, se logre el
reconocimiento que estamos solicitando.
6
PLANTEAMENTOS DE LA RCFA
7
LAS CIENCIAS AMBIENTALES: UNA NUEVA AREA DEL CONOCIMIENTO
Red Colombiana de Formacin Ambiental
La Red Colombiana de Formacin Ambiental, es una asociacin civil, sin nimo de lucro,
regida por el derecho privado, con patrimonio propio, personera jurdica y fines
acadmicos y cientficos, enmarcados en las Leyes 29 de 1990, de ciencia y tecnologa y
sus decretos reglamentarios, 99 de l993, 30 de 1992 y 115 de 1994.
Es una organizacin que agrupa las entidades que requieren formar en la dimensin
ambiental el recurso humano de las instituciones cuyo objetivo primordial es la
investigacin y la formacin.
La Red Colombiana de Formacin Ambiental hace parte de la Red de Formacin
Ambiental para Amrica Latina y el Caribe, promocionada por el Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, cuyo punto focal es el Ministerio de Ambiente,
Vivienda y Desarrollo Territorial, a travs de la Oficina de Educacin y Participacin y en
consecuencia, se constituye en un compromiso de orden internacional.
Los problemas socio- ambientales de nuestro tiempo establecen retos institucionales para
la formacin, gestin y planificacin del ambiente basados en los principios del desarrollo
sostenible. La Red Colombiana de Formacin Ambiental se articula con la poltica de
educacin en puntos estratgicos. Por ello, ha asumido su compromiso desde una
perspectiva filosfica, cientfica, tecnolgica.
En sus fundamentos filosficos, se une al ambientalismo aportando nuevas formas de ver
la realidad en un contexto en el que recuperan valores que, como la solidaridad, el respeto
y el pluralismo, adems de generar el desarrollo de una tica ambiental, propician
espacios de conciliacin social que convierten el conocimiento en un medio para lograr la
convivencia. En lo cientfico, el pensamiento ambiental hace posible la crtica a las
tendencias y modelos de desarrollo, aportando modelos multifactoriales en los que lo
econmico es apenas una forma de capital que debe conjugarse con lo fsico, lo bitico, y
cultural para lograr el mejoramiento de la calidad de vida de la nacin. En lo tcnico, estas
consideraciones multifactoriales propenden por tecnologas que posibiliten la construccin
del hbitat, en lo natural y en lo ya construido. Lo ambiental, en general, conjuga los
aspectos culturales, ecosistmicos, institucionales y sociales, ya como modelos de
desarrollo o ya como medios para la recuperacin de los saberes ancestrales.
La Red Colombiana de Formacin Ambiental tiene como eje central la reflexin
conceptual, cientfica y tcnica sobre el aporte que los colombianos podemos hacer a la
construccin de la paz con justicia social y ambiental. Su funcin bsica es la de servir de
enlace entre actores y procesos para cualificar la gestin del desarrollo social, econmico,
territorial e institucional.
La Red Colombiana de Formacin Ambiental fue creada como un sistema de
cooperacin, vivo y operativo, entre las instituciones de educacin superior, centros de
investigacin, instituciones estatales, asociaciones acadmicas, profesionales y
gremiales, asociaciones no gubernamentales activas y empresas privadas, orientado a
fomentar una nueva cultura ambiental en la sociedad colombiana y promover un proceso
8
continuo de informacin, investigacin, formacin y gestin sobre el mejoramiento del
ambiente, la conservacin de los recursos naturales y el desarrollo sostenible.
La Red convoc a varios ambientalistas de amplia trayectoria para elaborar un documento
sobre las Ciencias Ambientales como una nueva rea de Conocimiento. El resultado de
este trabajo de reflexin ser debatido y criticado en un Foro Nacional de la Red. El
documento final se presentar posteriormente ante el Ministerio de Educacin Nacional, el
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial MAVDT, el CFES, la CONACES
y COLCENCAS. Tal tarea se hace con el propsito de demostrar la existencia de una
slida y amplia comunidad acadmica reunida entorno al desarrollo de las ciencias
ambientales, as como se busca tambin poder formular una reflexin sobre el
contradictorio desconocimiento de las ciencias ambientales en Colombia. La Red
considera que se requiere su reconocimiento explcito y formal.
1. CARACTERZACN DE LAS CENCAS AMBENTALES
Desde hace varias dcadas se ha conformado tanto a nivel global como en nuestros
pases una red compleja o un sistema de instituciones dedicadas a buscar caracterizar y a
enfrentar los denominados problemas ambientales. En esta red coexisten diferentes tipos
de entidades, tanto pblicas como privadas, que desarrolla actividades a distintas escalas
y articulan sus acciones, a su vez, en numerosos organismos multilaterales, al igual que
en otras redes y en organizaciones que trabajan a nivel internacional. Los grandes
recursos, humanos, tecnolgicos y financieros invertidos, a travs de estos mecanismos,
no se hacen todava visibles en transformaciones que muestren un cambio de rumbo,
contundente y definitivo hacia la solucin de estos problemas. Sin embargo, evidencian
una suma de necesidades e intereses que convergen en un campo de investigacin y
conocimiento, el cual vamos a intentar comprender en los siguientes apartes.
Nos encontramos en consecuencia frente a una paradoja. De una parte se ha construido
una institucionalidad y una serie de nuevos conocimientos que son utilizados para
enfrentar la problemtica ambiental, tanto a nivel nacional como internacional, lo cual, en
s mismo, constituye ya un patrimonio conceptual y tecnolgico. Pero, de otra parte, este
patrimonio se hace invisible desde la formalidad institucional y aminora o reduce as, en
trminos prcticos, su capacidad de uso social. Tal situacin ocurre cuando la
especificidad del campo no es reconocida por la institucionalidad tradicional como un rea
de conocimiento y accin. Esto sucede, entre otros aspectos, debido a la predominancia
en algunos sectores de la sociedad del paradigma tradicional, pero no lo suficientemente
meditado, de la primera modernidad, de una modernidad extractiva que busca dominar a
toda costa la naturaleza. Al no permitirse una ubicacin con identidad propia a los nuevos
procesos de conocimiento o accin, lo cual se refleja en las categoras con que las
instituciones tradicionales sectorizacin sus objetos de trabajo y los campos o reas de
conocimiento.
Lo anterior, conduce a reflexionar acerca de la forma en que se han entendido los objetos
de conocimiento que nos ponen en evidencia los problemas ambientales. La forma en que
estos han sido abordados por las diferentes disciplinas y reas de conocimiento y como,
en la medida en que hemos avanzado en su conocimiento, han dado lugar a un nuevo
campo o rea del saber ambiental, as como a un conjunto de saberes ubicados en las
9
ahora llamadas ciencias ambientales. stas, como bien se podr comprender en el
conjunto del documento, si bien estn fundadas en las disciplinas tradicionales, las
potencian y las desarrollan.
El concepto de medio ambiente se ha utilizado generalmente para sealar el ambiente
como el entorno biofsico que rodea o sirve de escenario a la actividad humana. Es, por
ende, usado como medio, como elemento o insumo para satisfacer las necesidades
humanas, las que no obstante su materialidad son culturales, ya que se diferencian y se
definen en trminos histricos
1
. Los llamados problemas ambientales suelen, dada su
inmediatez o su urgencia, ubicarse fuera de la actividad social. Se visualizan como
problemas en los ecosistemas
2
.
Esta visin corresponde a una escisin entre naturaleza y sociedad propia de la
cosmovisin de la primera modernidad, aquella que divide analticamente los elementos
constitutivos del mundo y sirve de base al modelo de desarrollo actual, sustentado en la
visin mecanicista de la naturaleza, que pasa a ser un stoc6 de mercancas, que
dependiendo de su escasez son susceptibles o no de ser valorizadas. Se requiere
entender las ciencias ambientales, desde una segunda modernidad, una que es
consciente de s, de sus limitaciones, de sus relaciones con la naturaleza, porque es
responsable del medio ambiente y de la Tierra como un todo.
Las acciones dirigidas a la solucin de los problemas ambientales, las dirigidas desde
mirada extractiva, se mueven en el mbito de lo tecnolgico o de la generacin de normas
para evitar la destruccin de los recursos, o de incentivos para promover conductas
deseables, reducindose a enfoques normativos o remediales. El concepto de ambiente
se reduce al entorno biofsico que sirve de soporte a la actividad humana, los problemas
ambientales se entienden, al igual que todo hecho emprico que se manifieste en este
entorno, como agotamiento de un recurso o dao o contaminacin. En esta forma los
campos de conocimiento que se ocupan de ambiente corresponden a las ciencias
naturales bsicas o aplicadas y a las ingenieras, los que poco o nada tendran que ver
con las ciencias sociales.
Tal definicin de lo ambiental obedece a un contexto espacio-temporal y culturalmente
definido, contexto que condiciona su objeto, que limita, adems, su capacidad de
percepcin estratgica y global. Es necesario desprenderse de las sobredeterminaciones
generadas en intereses coyunturales que corresponden a una poca histrica interesada
1
GONZLEZ L de G, Francisco. 1996. Rele7iones acerca de los conce%tos8 ecosistema, cultura /
desarrollo, Universidad Javeriana-DEADE, , p. 22 a 31. Bogot.
2
MARGALEF, Ramn. 1992. !laneta azul, %laneta verde, Editorial Biblioteca Scientific American,
Barcelona.. !laneta azul, %laneta verde, Editorial Biblioteca Scientific American, Barcelona.

Para entender la
interaccin entre los procesos macro a nivel planetario; transmisin de energa solar, clima, atmsfera,
biosfera, ver captulos 1 y 2. La visin de Margalef es integral y sistmica, como base para explicar la
estructura, la funcin y el desarrollo de los diferentes organismos. As, el concepto de ecosistema implica
siempre una lectura en la que el contexto dentro del cual se desarrolla un organismo es esencial para su
existencia y la comprensin de su evolucin. El ecosistema incluye, en consecuencia, a la especie humana,
tanto en cuanto ser biolgico como en cuanto a ser social. Por ello, la ecologa, por ejemplo, si bien es una
ciencia que parte del estudio de los proceso biticos, al estudiarlos de forma integral y al involucrar al
hombre como ser social, termina trascendiendo el carcter de ciencia natural, constituyndose en un campo
de conocimiento transdisciplinario.
10
primordialmente en subyugar a la naturaleza, en encontrar el camino a lo que se
denominaba como progreso.
El paradigma de la modernidad parte de una idea central, a saber: la construccin de una
nocin de sujeto autoconsciente (el ser humano), que, a su turno, se opone a un objeto
externo (la naturaleza). Esta separacin entre ser humano y naturaleza, promovida en su
origen moderno por la escisin cartesiana entre espritu y cuerpo, ha tenido profundas
implicaciones en la comprensin de la relacin sociedad-naturaleza. Este hecho
intelectual, se manifiesta de forma material en la destruccin de la naturaleza, generada
por el desarrollo del industrialismo y su expansin planetaria, que se revierten, en la
prctica social, a diferentes escalas generando procesos autodestructivos. La apropiacin
de la naturaleza, con fines productivos, basada y justificada en el desarrollo cientfico y
tcnico, as como en la superioridad humana sobre los dems seres, ha conducido a una
escalada de destruccin a escala planetaria, nunca jams vista.
El objetivo del presente captulo pretende, en consecuencia, realizar una reflexin en
relacin con la construccin de conceptos tiles para el tratamiento de estos problemas. Es
necesario, por consiguiente, clarificar el concepto de problemtica ambiental y, al hacerlo,
diferenciar los principales significados que fundamentan su lectura actual, mediante la
contextualizacin de la produccin de conocimiento como conducta social, determinada
por condiciones especficas e histricas, marcadas por la escisin cartesiana entre mente
y cuerpo o entre espritu y naturaleza.
Se requiere establecer una nueva visin de la relacin entre los conceptos de ecosistema,
cultura y desarrollo, con la cual se puedan establecer las implicaciones de la visin
moderna, frente a la posmoderna o, si se quiere, a las de una segunda modernidad, as
como estar al tanto de sus implicaciones en la construccin del concepto de desarrollo
sostenible como una nueva propuesta filosfica y ticopoltica.
Para lograr el conocimiento cientfico, se hizo necesario mirar por separado y a distintas
escalas los diferentes procesos relacionados con la estructura y el funcionamiento de
materia, vida y sociedad. Escisin que condujo, con el tiempo, a una ruptura en la visin
transversal e integradora que da sentido al conjunto. Las implicaciones filsficas,
ideolgicas, polticas y pragmticas de este hecho epistemolgico han puesto en peligro la
conservacin de la vida en la Tierra y han roto la conexin entre sociedad y naturaleza,
conduciendo a un equvoco ideolgico que sirve de soporte a la apropiacin mecnica del
mundo natural y a la prdida del horizonte de sentido, en la proyeccin de la actividad
humana en el planeta. En particular, para nuestro caso, son clarificadores los trabajos de
Julio Carrizosa
1
, Augusto Angel
2
y Patricia Noguera
3
. Estos trabajos dan cuenta de las
1
Entre otros textos de Julio Carrizosa se encuentran los siguientes: (2001) 9&u' es el ambientalismo:
Bogot: PNUMA Coleccin Pensamiento Ambiental Latinoamericano; 2003. Colombia8 de lo ima#inario a lo
com%le;o. Bogot: DEA Universidad Nacional de Colombia.
2
Entre otros textos de Augusto ngel se encuentran los siguientes: 2000. La aventura de los s+mbolos8 Una
visin ambiental de la $istoria del %ensamiento. Bogot: ECOFONDO; 2001. descenso de 1caro8 Una
%ro%uesta de iloso+a ambiental. Cali: Corporacin Universitaria Autnoma de Occidente; 2003. La diosa
Nemesis. )esarrollo sostenible o cambio cultural. Cali: Corporacin Universidad Autnoma de Occidente,
CUAO; 2004. El eni#ma de !arm'nides. Manizales: DEA Universidad Nacional.
3
Entre otros textos de Patricia Noguera, se encuentran los siguientes: 2000( Educacin est'tica /
com%le;idad ambiental. Manizales: Centro Editorial UN, Universidad Nacional; Complejidad, rizoma y magma:
tres elementos claves en la construccin de modelos de investigacin ambiental rur urbana agraria. En:
11
causas e implicaciones que sobre el estudio de la problemtica ambiental tiene el hecho de
no considerar los nuevos paradigmas, holsticos y sistmicos que nos llevan a una visin de
totalidad y complejidad de la problemtica ambiental.
El concepto de medio ambiente, como se ha afirmado, ha sido utilizado, generalmente, para
sealar el ambiente como el entorno que la humanidad usa como medio para vivir y
desarrollarse.

Los ecosistemas son el resultado de la evolucin biolgica. Este concepto
surge de la necesidad de estudiar las relaciones entre los diferentes organismos y los
procesos fsicos, qumicos, climticos, etolgicos, etctera, que hacen posible su existencia,
al configurar estructuras complejas identificables. Estos ecosistemas evolucionan y se
transforman en el tiempo y en el espacio. Los seres humanos, organizados en sociedad,
forman parte de estos ecosistemas y contribuyen en su transformacin; pero, tambin, son
condicionados por ellos en su evolucin y desarrollo. Dada la separacin entre naturaleza y
sociedad (construida por la modernidad), los procesos sociales y los ecosistmicos se han
visto como independientes.
Los llamados "problemas ambientales, y esto es importante enfatizarlo, se han ubicado por
fuera de la actividad social y se visualizan como problemas de o en los ecosistemas. Esto
es, en consecuencia, un error dado por la lectura dicotmica de la relacin sociedad-
naturaleza, lo que se infiere de la forma en que se ha venido manejando el concepto de
medio ambiente.
En relacin con este concepto, viendo su etimologa
1
, la expresin medio ambiente, de uso
generalizado, est integrada por dos expresiones que, en castellano, representan una
misma idea: ambiente y medio. Desde el punto de vista etimolgico, la primera procede del
latn ambiens<entis y significa, primordialmente, aquello que cerca o rodea, aplicndose en
este sentido a los fluidos que circundan determinado cuerpo. Su segunda acepcin, que es
una extensin de la primera, significa aire o atmsera; pero tal significado puede extenderse
a las condiciones o circunstancias fsicas, sociales o econmicas de un lugar, de una regin,
de una colectividad o de una poca. De otra parte, la palabra medio, segn su etimologa,
procede del latn medius<ii, significando lo mismo que la palabra ambiente. Sin embargo,
tambin hace referencia a la situacin entre dos extremos: mitad de algo. En el contexto de
la biologa, significa el conjunto de circunstancias externas a un organismo vivo, aunque son
necesarias para su existencia. En el campo de lo social, hace referencia a los elementos
necesarios para lograr un determinado fin.
Vemos una doble dimensin del concepto: de una parte, hace referencia a algo externo, al
ente que estamos tratando; de otra, tambin tiene el sentido de una condicin propia de
lugar y tiempo, inherente a la forma de ser de un ente. El sujeto se desdobla y se sita por
fuera del mundo, como un yo en otro lugar, exterior a ese mundo. Esta nocin de sujeto, de
individuo, es claramente psicolgica. Si vemos lo que Llins nos define como el mito del yo,
el yo es precisamente una construccin que emerge de la necesidad de un espacio de
Revista Gestin y Ambiente, DEA Universidad Nacional de Colombia, Medelln, Vol. 5, No. 1, p.11 24;
2004. El reencantamiento del mundo: ideas para una tica-esttica desde la dimensin ambiental . En: =tica
Ecol#ica. Madrid/ Montevideo: Nordan y Nordan; 2004. El reencantamiento del mundo( 1deas ilosicas %ara
la construccin de un %ensamiento ambiental contem%orneo. Manizales: Universidad Nacional; Mxico
PNUMA /ORPALC Serie Pensamiento Ambiental Latinoamericano.
1
DCCONARO REAL ACADEMA DE LA LENGUA. 1992. "1. (del latn ambiens<entis, que rodea o cerca) Adj.:
aplcase a cualquier fluido que rodea un cuerpo. 2. Aire o atmsfera. 3. Condiciones o circunstancias, fsicas,
sociales, econmicas, etc., de un lugar, una colectividad o una poca., p. 88.
12
identidad para el cruce eficiente de distintas experiencias de un ser biolgico que requiere,
para su supervivencia, cruzar informacin sensorial
1
. La especie humana, como el resto de
especies, corresponde a la lgica evolutiva del orden natural. Por lo tanto, no es concebible
un sujeto individualizado, por fuera de la especie. El sujeto est inmerso, indefectiblemente,
en la naturaleza, sin dualidad. El ambiente, en el primer sentido, se puede tomar
simplemente como un entorno biofsico que rodea al ente humano y del cual ste se sirve.
Visin propia de la modernidad, en cuanto que el sujeto (ente humano) se separa del objeto
como condicin para conocerlo, pero no slo por ello. El mundo es una "mquina material,
un conjunto de objetos, de los cuales los seres humanos se sirven, en la medida de sus
necesidades. As, el ambiente es un medio al que corresponde, como objeto, una pasividad
que lo sita a disposicin del sujeto humano. Los problemas ambientales, en consecuencia,
se resuelven con respuestas de tipo tecnolgico, sectorial y puntual, por fuera del sistema
social.
La segunda acepcin del concepto de ambiente permite entrever una continuidad entre el
sujeto y su entorno. El ambiente mismo es un sujeto, constituye una identidad o una entidad
que es la sntesis de una serie de circunstancias particulares: el ambiente es humanizado,
existe como tal en cuanto la accin humana le da identidad, es parte de la identidad cultural.
Esta humanizacin consiste en entender el ambiente como una construccin de carcter
social e histrico. Ello implica que el ambiente no es slo un objeto exterior al mundo
humano, sino que, precisamente, el hombre lo hace.
Mundo y mente se reconocen en esta nocin, como una continuidad. Se confronta la
oposicin sujeto-objeto creada por la modernidad. El ambiente envuelve y rodea al sujeto. El
sujeto est inmerso en el objeto (mundo naturaleza), y ambos se recrean en una unidad
sistmica. En esta segunda acepcin, nos acercamos ms a una visin sistmica de la
relacin sujeto humano y naturaleza. Se logra filtrar, por ello, en esta definicin una nocin
que fusiona objeto y sujeto, cuyo resultado es un producto de sntesis de la relacin
naturaleza-sociedad: el ambiente, que viene a ser la expresin de la continuidad entre
naturaleza y cultura.
El ambiente se puede entender como el resultado de interacciones histricas entre el
"sujeto humano y el "objeto naturaleza, las que van produciendo una determinada manera
de ser tanto desde lo social como de la misma naturaleza, pues los ecosistemas se afectan y
se redireccionan.
Naturaleza y sociedad son un continuo que se expresa a travs del concepto de ambiente,
en un momento dado del tiempo y del espacio. En este orden de ideas, el ambiente se
puede carcterizar como "la forma de representarnos el resultado de las interacciones entre el
sistema biofsico y el sistema cultural que han implicado histricamente diferentes tipos de
configuracin estructural"
2
. La modernidad se bas en negar esta concepcin de ambiente,
pues era necesario objetivar naturaleza y mundo, separndolos de lo humano, para justificar
su explotacin y manipulacin productiva sin restricciones. El medio ambiente, el entorno
1
LlNS, Rodolfo. 2003. El cerebro / el mito del /o, Editorial Norma, Bogot. Llins nos seala cmo
evolutivamente se van construyendo las caractersticas funcionales del organismo, que hacen posible el
desarrollo de un sistema nervioso y de otro neuronal, que culmina en el desarrollo de la mente y su
capacidad relacionadora, que es la base de la autoconciencia.
2
GONZLEZ, Francisco. 1996. Rele7iones acerca de los conce%tos8 ecosistema, cultura / desarrollo,
Universidad Javeriana-DEADE, p. 15. Bogot.
13
biofsico que sirve como medio para la satisfaccin de las necesidades sociales, es un objeto
mecnico, inanimado, entregado a la humanidad para su servicio y satisfaccin. El concepto
de ambiente, en la segunda acepcin, se opone a esta visin de la modernidad, y se
convierte en un concepto crtico de ese paradigma.
Con esta acepcin, el ser y el ambiente son la misma entidad que fluye y cambia en un
permanente devenir evolutivo. El cerebro, la mente y la conciencia de s surgen como
propiedades emergentes inseparables, aunque son diferentes en cuanto dimensiones del
ser. Pero, el /o, como conciencia de s, se va construyendo desde la interaccin del
organismo con los dems elementos del ecosistema que habita, como concrecin de una
estrategia adaptativa que le permite cruzar, en tiempo real, diferente tipo de informacin
codificada genticamente y construida por su propia experiencia
1
.

Para entender lo anterior, tenemos que retomar a Daniel Vidart, en su libro Filoso+a
ambiental. Este autor parte del hecho de sealar que las palabras y los conceptos, como hoy
para nosotros es evidente, surgen de las condiciones particulares en que, como
herramientas, son producidos por los seres humanos, para servir a fines interpretativos y
corresponden a momentos culturales, con condicionantes ideolgicos, polticos, sociales e
histricos.
Seala Vidart que el trmino ambiente, acompaado de la palabra medio, se usa con gran
profusin, y critica el reducionismo con que ideolgicamente se han condicionado estos
trminos y que los ha convertido en referentes de algo externo a lo humano. Ante lo cual el
autor termina por recuperar el concepto de ambiente, dejndolo en la acepcin antes
sealada
2
.
La visin del concepto de ambiente a la que convoca Vidart, "sistema de medios est
enmarcada en el paradigma de la complejidad sistmica, el cual corresponde a una visin
opuesta a la cartesiana
3
. La visin an dominante en los comienzos del siglo XX
corresponde a una escisin entre naturaleza y sociedad propia de la cosmovisin de la
modernidad, aquella que divide analticamente los elementos constitutivos del mundo y sirve
de base al modelo de desarrollo actual, sustentado en la visin mecanicista de la naturaleza.
En el marco de esta perspectiva, la naturaleza es un objeto mecnico, compuesto de partes
cuyo funcionamiento es totalmente explicable, en particular si se logran obtener los datos
necesarios. De esta manera, con la informacin adecuada, e identificadas las leyes
fundamentales, se pueden establecer los modelos matemticos que permitirn predecir y
reproducir todos los fenmenos de la naturaleza, lo cual permitir su uso, su dominacin por
parte de la sociedades. Desde el punto de vista econmico, la naturaleza, pasa a ser un
stoc6 de mercancas, que, dependiendo de su escasez, son susceptibles o no de ser
1
LLNS, Rodolfo R. 2003. El cerebro / el mito del /o, Editorial Norma, Bogot.
2
VDART, Daniel. 1986. Filoso+a ambiental. Editorial Nueva Amrica, Bogot 1986
3
En los captulos 1 y 2 de su trabajo, Vidart nos sita en la dimensin sistmica del concepto de ambiente: "Pero
el ambiente no es solamente espacio, por pautado e inteligible que este aparezca ante el anlisis intelectual o la
vivencia social. El ambiente es, fundamentalmente, un sistema de medios. Esta afirmacin da una doble
operacin clasificadora: definir qu es un sistema y calificar la especificidad de los sistemas ambientales, Vidart,
Daniel. bd, p. 25.
14
valorizadas. Esto corresponde en el plano pragmtico, al dominio ideolgico de la visin de
la economa neoclsica, que ha penetrado los mbitos de la poltica y la tica
1
.
La naturaleza, como objeto inanimado, es manipulable por el hombre, que la convierte en
artefacto o mercanca, y su valor social depende de ese carcter. Con ello se puede
comprender cul ha sido la historia de la relacin sociedad naturaleza en los ltimos 400
aos. El modelo cartesiano, que separa mente de cuerpo y cultura de naturaleza, en el
contexto histrico social e ideolgico que acompaa el desarrollo y consolidacin de lo que
Marcuse llam "sociedad industrial avanzada de Occidente
2
permiti afianzar el cierre del
universo discursivo, reduciendo la relacin sociedad naturaleza a una accin mecnica del
hombre sobre el mundo natural. En esta forma, la racionalidad econmica soportada en el
marco del paradigma neoclsico no ha permitido el desarrollo de otro tipo de conceptos, que
abriran el espacio discursivo a otro modelo de lecturas que pondran en cuestin el orden
social construido sobre esos supuestos. Por este motivo, la reflexin filosfica adquiere
relevancia para un nuevo tratamiento de la problemtica ambiental.

En esta nueva visin, el concepto de %roblema o %roblemtica, unido al de ambiente,
permite construir una lectura distinta de la tradicional. Desde el punto de vista etimolgico, la
palabra %roblema hace referencia a una cuestin que se trata de aclarar, a un conjunto de
hechos o circunstancias que impiden la consecucin de algn fin; se entiende tambin como
una proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado a partir de datos
conocidos.
!roblemtica, en consecuencia, se refiere a un conjunto de problemas pertenecientes a un
tipo de fenmenos o de temtica en particular
3
. La problemtica ambiental, de acuerdo con
lo anterior, se entiende como el sistema o estructura, resultante de las interacciones entre
una poblacin humana organizada en sociedad y los procesos ecosistmicos. La cultura,
entendida como sistema a partir de sus componentes simblicos, cognoscitivos,
organizacionales, tecnolgicos y biofsicos, construye un ambiente y, por ende, una
determinada problemtica ambiental. Por este motivo su lectura y su solucin requieren una
visin integral que valore los componentes y sus relaciones y sus sinergias, sin aislarlas de
su contexto. Esta visin se opone a la lectura tradicional de los problemas ambientales como
cuestiones por fuera de la cultura, como asuntos sectoriales de disfuncin de los procesos
biofsicos remediables con acciones tecnolgicas puntuales. Entonces, los problemas
ambientales se deben tratar desde una perspectiva cientfica y tecnolgica, pero
contextualizada, habida cuenta de su dimensin tico-poltica.
De conformidad con esta conceptualizacin, no se puede continuar con una lectura
reduccionista, con la cual se reduzca la lectura de los problemas ambientales a la
descripcin de los elementos del ecosistema afectados por la accin humana, y a la forma
1
GONZLEZ, Francisco y GALNDO, Mauricio. 1999. bd. Captulo 2, p. 39 a 45 y 81 a 88.
2
MARCUSE, Herbert. 1968. El $ombre unidimensional, Seix Barral, Barcelona. En los captulos 1, 2 y 4
Marcuse caracteriza este tipo de sociedad, en la cual las corporaciones suplantan al individuo y sus
posibilidades de toma de decisiones, al garantizar la satisfaccin de necesidades previamente definidas por
el inters y las necesidades de estas. En esta forma la pretensin de libertad individual y de una sociedad
basada en la racionalidad cientfica como ideal de la modernidad es desdibujada en la prctica, el individuo
es manipulado y modelado de acuerdo a esos intereses, haciendo cada vez ms difcil la apertura de un
universo de discurso crtico.
3
Diccionario Real Academia de la Lengua. 1992, p. 1.184. Ver, tambin, el concepto de problema, Ferrater Mora,
p. 2.914 a 2.915.
15
en que, desde los diferentes mbitos de conocimiento, se pueden remediar estos efectos;
que aparecen como problemas en los ecosistemas. Ello conduce a proponer e implementar
acciones remediales y puntuales que no tocan la estructura y el sistema social generador de
dichos problemas. As, las acciones dirigidas a la solucin de los problemas ambientales se
mueven en el mbito de lo tecnolgico o de la generacin de normas, para evitar la
destruccin de los recursos, o de incentivos, para promover conductas deseables,
reducindose a enfoques normativos o "curativos. Estas acciones se ubican y apoyan en
campos disciplinares, como el biolgico, el tecnolgico, el econmico, el pedaggico o el
jurdico. Pese a lo anterior, no se llega a tratar esta problemtica desde la perspectiva tico-
poltica o filosfica, y ello impide clarificar el horizonte de sentido adecuado a la magnitud de
la problemtica y a lo que ella significa, como cuestionamiento crtico a los fundamentos
paradigmticos de la cultura occidental.
Si se logra cambiar la perspectiva conceptual y entender el ambiente como una construccin
social e histrica, la ruptura entre naturaleza y sociedad se diluye, ya que la dinmica de
construccin de tecnologa y procesos sociales, articulada a la apropiacin de ecosistemas
especficos, funciona como totalidad en el mbito de una determinada cultura. La cultura es
un resultado de la evolucin biolgica de la especie humana y constituye una estrategia
adaptativa que garantiza su supervivencia
1
. La cultura, entendida como sistema, construye
instituciones, sistemas de pautas de conducta, materiales o simblicas; mediante las cuales,
como un todo, logra responder al objetivo de sobrevivir.
Cambia radicalmente, desde la consideracin del ambiente como construccin social e
histrica, la comprensin de los problemas ambientales, que son generados por las formas
particulares en que una sociedad determinada desarrolla sus procesos: tecnolgicos,
organizacionales, econmicos, cognoscitivos y polticos. De este modo, los efectos de esos
procesos se manifiestan en la alteracin del sistema biofsico del planeta y de los
ecosistemas en particular. As, los problemas ambientales slo se resuelven, en la medida
en que se produzcan cambios estructurales en los procesos sociales sealados, incluida la
dimensin filosfica y tico-poltica. No basta con acciones en la estructura normativa para
incentivar o prohibir conductas, o con acciones tcnico instrumentales o mercantiles. La
totalidad de la cultura constituye una forma de ser que integra las dimensiones materiales y
simblicas, naturaleza y sociedad son inseparables.
Se hace necesario realizar una reingeniera social que permita generar las condiciones
culturales necesarias para la construccin de nuevos modelos de desarrollo a escala local
que se articulen a los procesos de globalizacin, potenciando las posibilidades de los
patrimonios culturales y naturales locales. Esta reingeniera social implica la construccin
de un proyecto tico-poltico y acadmico que retome el sentido crtico con que se creo el
concepto de desarrollo sostenible o sustentable.
Podemos partir de aceptar que no puede existir un desarrollo sin sostenibilidad ni
sustentabilidad. Si esto es as, los adjetivos sobran y podemos entender el desarrollo
1
GONZLEZ, Francisco y GALNDO, Mauricio. 1999. )imensin 'tico %ol+tica %ara el uso / valoracin de la
biodiversidad, DEADE-Universidad Javeriana, Bogot.
HARRS, Marvin. 1982. El materialismo cultural, Alianza, Madrid. Este autor centra su definicin de cultura en la
construccin de un aparato adaptativo, cuya funcin es garantizar la supervivencia de la poblacin humana, a
partir de elementos materiales y mecanismos simblicos que institucionalizan las formas de satisfacer las
necesidades humanas en contextos ecosistmicos especficos. Ver: p. 95 a 104.
16
como un proceso mediante el cual una poblacin humana, contando con un patrimonio
natural y cultural, se centra en el objetivo de lograr su permanencia en el tiempo y en el
espacio, en condiciones de equidad y respetando los derechos de los otros seres vivos y
las generaciones futuras.
La virtud de esta definicin radica en el reconocimiento de la necesidad de construir
propuestas de desarrollo, particulares y acordes con especificidades de cada poblacin
humana o nacin, partiendo de sus reales potencialidades. Para lograrlo se requiere
realizar un proceso democrtico y participativo mediante el cual los distintos actores
concreten sus intereses en un nuevo marco tico-poltico. Esto significa construir un
proyecto cultural integral donde se transforman a diferente escala los distintos elementos
constitutivos de la cultura, es decir: la dimensin jurdico-poltica, la dimensin
organizacional y econmica, la dimensin cognoscitiva (ciencia), la dimensin tecnolgica
y evidentemente la dimensin biofsica y las formas de interaccin sociedad naturaleza.
Como conclusin, y este planteamiento no puede sonar utpico, es sencillamente el reto
al que estamos abocados para lograr nuestra supervivencia como especie, nacin o
poblacin particular, pero en un contexto ms amplio, menos egosta con el medio, con el
planeta considerado como un ser vivo en su conjunto. Es necesario avanzar en la
construccin de un nuevo marco conceptual que sirva de soporte a la operacionalizacin e
instrumentalizacin de estas ideas, para llevarlas al nivel de polticas, estrategias,
programas y acciones que logren transformar la situacin actual y generar soluciones
concretas a los problemas, pero con un horizonte estratgico de largo plazo y a diferentes
escalas.
En consecuencia con lo anterior, es necesario reconocer formalmente la existencia de un
nuevo campo o rea de conocimiento, definida como el campo ambiental, cuyo objeto es
en sntesis el estudio de los procesos de interaccin entre ecosistema y cultura, o
sociedad y naturaleza en diferentes mbitos y escalas. Este nuevo campo de
conocimiento, dada su naturaleza, establece un puente entre ciencias naturales y
sociales, y es en esencia transdisciplinario y holstico. En este sentido, las ciencias
ambientales, son nuevos campos o reas de conocimiento que, surgiendo de las ciencias
naturales y sociales, se aplican al estudio de este objeto y as adquieren el carcter de
ambientales, al igual que las disciplinas o quehaceres tecnolgicos o instrumentales.
Potencialmente, todos los campos del saber y el actuar, en cuanto se ocupen de este
objeto y desarrollen: teoras, metodologas, tcnicas o instrumentos se hacen
ambientales. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar algunas de las ms conocidas:
filosofa ambiental, economa ambiental, educacin ambiental, ingeniera ambiental,
ecologa ambiental, administracin ambiental, gestin ambiental, psicologa ambiental,
antropologa ecolgica y ambiental, entre otras.
Con el desarrollo de estas reas o campos de conocimiento, se han constituido en los
ltimos veinte aos a nivel mundial y nacional programas acadmicos que responden a la
necesidad de preparar personas con capacidad de actuar, desde diferentes dimensiones,
en la comprensin y solucin de los problemas ambientales; en diferentes niveles de
formacin: tecnolgica, universitaria a nivel de pregrado, especializacin, maestra y
doctorado. Es pues indispensable reconocer formalmente estos hechos y potenciar el uso
de este patrimonio cognoscitivo.
17
En conclusin, las ciencias ambientales emergen de la necesidad, cada vez mayor, de
caracterizar el objeto de estudio de lo ambiental, como es, como una totalidad compleja,
diversa, en permanente transformacin y autoorganizacin. Una totalidad-red de la cual
nosotros somos a la vez hilos y tejedores
1
, productores y producto,
2
actores y escenarios
3
,
trama de vida; as como, tambin, somos una totalidad compleja en la que dos
emergencias de la naturaleza se interrelacionan para permitir la existencia humana: el
ecosistema y la cultura
4
; o, de otro, segn la perspectiva, la sociedad y la naturaleza que
se ha venido mencionando en el texto.
El objeto de investigacin de estas ciencias emergentes, no es el objeto definido
claramente por Descartes en El discurso del m'todo. Es un objeto que no es acotable ni
medible segn la propuesta cartesiana de res e7tensa o substancia medible, es red-fieltro-
rizoma-magma de relaciones-flujo, procesos que en diversas direcciones se autoproducen
y autoorganizan generando realidad.
De este objeto no medible, complejo, no reductible a la exactitud del positivismo fisicalista
(Husserl), emerge la necesidad de ser interpretado como un objeto mltiple, al cual slo
es posible acceder superando las barreras epistemolgicas de la ciencia disciplinar del
siglo XX. ndudablemente, hay una historia reciente, hasta cierto punto, de la e%isteme de
las ciencias ambientales.
En sntesis, el objeto de estudio de las ciencias ambientales es un objeto complejo que se
denomina ambiente, el que, como se ha dicho, define las relaciones entre ecosistema y
cultura o entre sociedad y naturaleza. Las diferentes disciplinas, tanto las sociales como
las exactas, en la medida en la que se ocupen de tales relaciones, se convierten en
ciencias ambientales. stas, las ciencias disciplinares, se determinan de un nuevo modo
en la complejidad de unas ciencias que por su misma espritu son tanto interdisciplinarias
como transdiciplinarias.
2. DESARROLLO DE LA FORMACN EN CENCAS AMBENTALES EN COLOMBA Y
EL MUNDO
Entreviendo el estado actual de la educacin superior en ciencias ambientales en el resto
del mundo se alcanza a percibir la influencia de tres temas principales, temas que
corresponden a prioridades que se han establecido como reaccin a la informacin que
proviene de los grupos que investigan el estado del ambiente, de las agencias nacionales
que tratan de manejarlo y de las entidades internacionales a quienes los gobiernos han
encargado estas responsabilidades. Estos campos se encuentran enmarcados en el
cambio global y son: el calentamiento global, la biodiversidad y las relaciones entre salud
y ambiente. En el calentamiento global se encuentran, tambin, el de produccin ms
1
CAPRA, Fritjof. 1998. La trama de la vida( Una nueva %ers%ectiva de los sistemas vivos. Barcelona:
Anagrama.
2
MATURANA, Humberto y VARELA, Francisco. 1972. )e mquinas / seres vivos. Santiago de Chile,
Editorial Universitaria.
3
NOGUERA, Patricia. 2000. Educacin est'tica / com%le;idad ambiental. Manizales: Centro Editorial UN,
Universidad Nacional.
4
NGEL, Augusto. 1996. La ra#ilidad ambiental de la cultura. Bogot: DEA, Universidad Nacional.
18
limpia con extensiones hacia la economa ambiental y la economa ecolgica, la eco-
administracin, la ingeniera ambiental y la ingeniera ecolgica. Relacionadas con
biodiversidad se encuentran los temas de mercados verdes, de biologa de la
conservacin y de propiedad de los recursos genticos. Salud y ambiente se relacionan
con temas como enfermedades tropicales y con ramas especficas de la medicina y de la
salubridad.
Para profundizar en estos temas las universidades han tenido que afrontar temas muy
diversos, todos ellos relacionados con el conocimiento del funcionamiento del sistema
tierra y el comportamiento de plantas y animales y casi todos con el comportamiento de
los individuos y de los sistemas sociales. La economa, la administracin, el derecho, las
ciencias polticas, la sociologa, la antropologa y la psicologa lentamente son
consideradas entre temas necesarios para resolver los problemas ambientales. Las
matemticas se involucran cada vez ms en la definicin de modelos que ayuden a
comprender estos problemas y en la construccin de mecanismos que sirvan para
manejarlos.
En general los estudios de postgrado en cuestiones ambientales se enfocan a lo largo de
cuatro lneas: monitoreo y anlisis ambiental, manejo ecolgico, manejo ambiental y
planeacin ambiental. Los estudios de pregrado, "bachelors ingenieras y licenciaturas,
se enfocan prioritariamente hacia las ciencias de la tierra complementadas con algunos
cursos sobre administracin o poltica ambiental y unos pocos que se acercan a la
economa, a la sociologa o a la antropologa.
Un buen ejemplo de los posgrados ambientales en Estados Unidos se encuentra en Jon
Hopkins University en un programa denominado Master in Environmental Sciences and
Policy que se estructura alrededor de cinco cursos esenciales (Core courses) que
proporcionan elementos de geologa, ecologa, hidrologa, oceanografa y atmsfera y
poltica ambiental a los cuales se puede acceder habiendo tomado dos cursos previos:
mtodos cuantitativos para ciencias ambientales y qumica de procesos naturales. Para
completar su grado el estudiante puede escoger materias electivas dictadas dentro del
mismo departamento de Environmental Sciences and Policy, el cual ofrece 39 cursos o
puede escoger entre otros 20 cursos dictados en las escuelas de artes liberales, de
ingeniera, de negocios y educacin o de salud pblica.
Como ejemplo de las ciencias ambientales en pregrado, Espaa ofrece el grado de
licenciatura en Ciencias Ambientales, el cual se obtiene despus de aprobar tres
conjuntos de asignaturas: las troncales, establecidas por el Ministerio de Educacin; las
obligatorias, seleccionadas por cada universidad; y las optativas. En un estudio realizado
en 1999 se encontr una fuerte variedad de ofertas en lo obligatorio y lo optativo, la
mayora procedentes de las facultades o departamentos de ciencias fsicas y naturales o
de las escuelas de ingeniera. Existe, sin embargo, una dbil presencia, y slo en pocas
universidades, del campo de las ciencias sociales, que poseen una oferta emergente de
materias especficas de medio ambiente, especialmente en los campos de la
administracin y la poltica.
Caractersticas de los programas en licenciaturas en ciencias ambientales en Espaa:
19
Un estudio realizado en Espaa en 1999 (www.ciencias ambientales.com/article)
encontr: 24 universidades espaolas con titulaciones en ciencias ambientales. Al analizar
les perspectivas de sus planes de estudio se encontraron altos porcentajes de ciencias
naturales, como biologa, qumica y geologa, uno menor de sociales y an menores de
"especficas del medio ambiente. Entre sus conclusiones se encuentran las siguientes:
"En la actualidad la mayora de las universidades han hecho depender la titulacin de
ciencias de las facultades de ciencias, lo que implica un sesgo a la hora de definir el
curriculum, debido a la configuracin de las asignaturas obligatorias de los planes de
estudio, en funcin del currculo docente y no de las necesidades del mercado medio-
ambiental.
En la actualidad 33 universidades espaolas otorgan el ttulo de licenciado en ciencias
ambientales y se han graduado ms de 3.000 personas. La estructura general consta de
aproximadamente 30 cursos obligatorios y una oferta de ms o menos 40 cursos
optativos.
Caractersticas de los programas de posgrado en Estados Unidos:
Las ms prestigiosas universidades de Estados Unidos ofrecen programas de
master y de PHD en ciencias ambientales, entre ellas Harvard, Berkeley, John
Hopkins y Columbia.

El Programa de John Hopkins se denomina Environmental Sciences and Policy, en
la descripcin se lee: "Para manejar el ambiente de la Tierra efectivamente
debemos entender los procesos que dan forma a la superficie del planeta,
controlan la qumica de aire y el agua y producen los recursos de que dependemos.
Al mismo tiempo, para implementar soluciones cientficas a problemas ambientales
debemos establecer y ejecutar polticas que sea, viables en lo poltico, lo
econmico y lo social.
El pograma de Columbia University se llama tambin Environmental Science and Policy y
se describe como: "una aproximacin a ensear poltica pblica y administracin con
pensamientos pioneros sobre el ambiente.
A travs del Programa Hombre y Bisfera la UNESCO tiene un programa conjunto con la
Fundacin Costeau denominado Ecotechnie, UCEP. Este programa es considerado como
"una iniciativa internacional para promover la interdisciplinariedad en la educacin, la
investigacin y el diseo de polticas en el campo de ambiente y desarrollo. En su
justificacin se lee: "La necesidad de UCEP se fundamenta en el hecho de que los
problemas de ambiente y desarrollo sostenible requieren soluciones integradas que
incorporen consideraciones econmicas, ecolgicas, sociales y tecnolgicas
(www.unesco.org/mab/capacity/ucep/ucepmab).
DESARROLLO DE LA FORMACN EN CENCAS AMBENTALES EN EL ENTORNO
ACADMCO NTERNACONAL Y EN COLOMBA
20
Desde la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada
en Estocolmo en 1972, se reconoce la incidencia de la tarea educativa ambiental en la
concientizacin colectiva respecto a la interdependencia del hombre con el medio ambiente.
Se han dado, desde entonces, debates acadmico cientficos a nivel mundial y regional, en
los cuales se discuten los retos educativos que se le plantea a las instituciones educativas
para incorporar en los planes de estudio dicho compromiso y responsabilidad socio-
ambiental.
En este sentido, la pregunta que es necesario plantear est relacionada con la diversidad de
enfoques desde los cuales se busca apropiar la temtica ambiental, entonces, cules son
las acciones que se emprenden desde las diferentes estrategias propuestas?, cul es la
nocin que de lo ambiental y lo universal se maneja? Y, en este contexto, cul es el papel
que debe y que ha jugado la universidad? La respuesta la podremos encontrar en las
memorias de los diversos eventos acadmicos realizados, entre los cuales resaltamos:
Seminario Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe (Bogot, octubre 28
y 1 de noviembre de 1985), Seminario Nacional sobre Universidad y Medio Ambiente
ncorporacin de la Dimensin Ambiental en la Educacin Superior (Bogot, abril 27 al 29 de
1988), Seminario Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe ( Santiago
de Cali, noviembre 24 al 26 de 1999), Seminario nternacional Universidad y Medio
Ambiente (Bogot, noviembre 8 al 10 del 2005), todos ellos considerados como verdaderos
hitos en la educacin y formacin ambiental universitaria colombiano.
Para responder a los retos acadmico-cientficos que desde el componente de la educacin
y formacin ambiental se le plantearon a la universidad colombiana, se hizo necesario
articular el proceso modernizador de las mismas e iniciar las necesarias y fundamentales
transformaciones en sus diferentes espacios y contextos de desarrollo que la sociedad
reclama de ella. Y en este sentido, al asumir el proceso de la educacin y formacin
ambiental, se consider el componente ambiental como una dimensin ms de la realidad,
una dimensin que forma parte del saber y del quehacer del hombre en una perspectiva
que an no trasciende el normal proceso educativo.
No fue suficiente, para el caso de la universidad colombiana, mencionar la necesidad de
los enfoques interdisciplinarios para el tratamiento de la temtica ambiental, pues se
reconoce que un grupo interdisciplinario es insuficiente, como tambin lo sera el diseo
de un plan metodolgico. Se hizo necesario profundizar en un debate de tipo ideolgico
que permita romper con las prevenciones y los recelos en la apropiacin y manejo de los
saberes involucrados, que d como resultado el surgimiento de procesos favorables,
procesos dialcticos que surjan de las contradicciones y de la confrontacin de stos.
Y hablar de saberes y de prcticas ambientales es hablar de realidades concretas en las
cuales jueguen papel fundamental las nociones que en cuanto a lo local, lo nacional y lo
popular se manejan en el escenario de las nuevas propuestas, que atienden al principio
de la educacin ambiental de "considerar lo ambiental desde el punto de vista global
teniendo en cuenta las diferencias locales y regionales. gualmente, hablar de
confrontacin del saber hace referencia a la confrontacin de las diferentes propuestas y
enfoques que surgen desde el mbito de lo oficial a los espacios de la sociedad civil,
buscando preservar en el plano simblico la identificacin de los intereses nacionales en
su relacin con los grandes modelos "impuestos".
21
Se trata, por lo tanto, de la bsqueda permanente de una estrategia que permita
implementar una poltica educativa ambiental universitaria y se fomente la generacin de
procesos acadmico-cientficos en torno a lo ambiental que contribuyan a revisar las
categoras de las "reas de conocimiento con las que trabaja el Sistema Nacional de
nformacin sobre la Educacin, SNES, y le otorgue oficialmente de un reconocimiento,
como rea, a las ciencias ambientales, respondiendo as al desarrollo de un campo de
conocimiento que es complejo, novedoso, interdisciplinario o transdiciplinario, como se lo
quiera considerar en este aspecto; as como tambin estn participando en las revoluciones
que se estn dando en la forma de hacer ciencia y producir conocimientos. Quienes trabajan
y producen, tanto prctica como conceptualmente, en las ciencias ambientales han creado
unos hechos de alcances insospechados que no deben ser obstaculizados sino apoyados
sanamente por las instituciones del Estado.
Una poltica educativa ambiental eficaz, tcnicamente competente y participativa, que asuma
que todo problema ambiental es un problema social y que ste tiene causas y remedios
naturales y sociales, porque afecta la conducta humana y su solucin requiere
modificaciones posteriores del comportamiento humano. En este sentido, Mario Bunge
1
,
(1980) plantea que el aspecto social de una poltica ambiental es la tarea ms difcil, porque
involucra el tener en cuenta hbitos, intereses creados, actitudes y creencias arraigadas.
Trabajar por una poltica educativa ambiental en el contexto universitario incluye as mismo,
trabajar por una transformacin del desarrollo cultural orientado a esclarecer la aparente
dicotoma entre desarrollo y conservacin del ambiente.
La UNESCO ha sido reiterativa sobre el rol estratgico de la educacin superior en la
creacin de los procesos sociales necesarios para enfrentar con xito los retos del mundo
contemporneo. En el "Documento de Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la
Educacin Superior" (UNESCO, 1995), este organismo acu el concepto pertinencia,
entendida como "el %a%el desem%eado %or la educacin su%erior como sistema / %or
cada una de sus instituciones con res%ecto a la sociedad, / tambi'n desde el %unto de
vista de lo que la sociedad es%era de la educacin su%erior", para referirse a dicha
responsabilidad estratgica. Pertinencia que cobrara sentido en funcin de las
respuestas concretas de las instituciones de educacin superior (ES) a las necesidades
de sus localidades, regiones y pases a los requerimientos de un nuevo orden mundial,
con diversas perspectivas.
En las distintas declaraciones y marcos de accin de la Conferencia Mundial de
Educacin Superior (Pars 5-8 de octubre de 1998), el concepto pertinencia fue definido
como el eje de la orientacin de largo plazo de la educacin superior.
A qu tareas sociales estratgicas se han comprometido las instituciones de educacin
superior en nuestro medio? Cuales son las expectativas de sectores representativos de
la sociedad, sobre el rol y las tareas prioritarias de este nivel educativo? Cuales los
desafos que visualiza la comunidad acadmica? Qu tanto concuerdan estas distintas
perspectivas?
1
BUNGE, Mario. 1980. Ciencia / )esarrollo. Siglo XX. Buenos Aires. Argentina.
22
Una poltica sensata de fomento a la pertinencia de la educacin superior, debe partir de
reconocer las distintas iniciativas de los actores principales de la ejecucin y valoracin de
los procesos y los resultados de la educacin superior. Es la forma moderna de disear
las polticas.
EL QUEHACER DE LA UNVERSDAD EN LO AMBENTAL
Desde que el medio ambiente se ha convertido en una prioridad social, las polticas de
sostenibilidad han emergido en la agenda pblica de las sociedades avanzadas. La
universidad juega un papel fundamental en el xito de dichas polticas y es un agente
clave, junto a los actores polticos y econmicos, en la garanta del desarrollo sostenible.
La importancia de la universidad debe medirse en tanto que la sociedad necesita de
capital humano capaz de enfrentarse al reto de la sostenibilidad. Pero tambin debemos
tener en cuenta que la universidad es una institucin creadora de opinin y generadora de
paradigmas metodolgicos que han de regir el progreso social. A partir de los aos
sesenta, las universidades han ido introduciendo aspectos medioambientales. Las
primeras experiencias surgen de los Estados Unidos, con las primeras titulaciones de
ciencias ambientales, que se extienden a lo largo de los setenta. En los aos ochenta
empiezan a desarrollarse polticas ms especficas como la gestin de residuos y la
eficiencia energtica. Pero la dcada de los noventa se inicia con la ambientalizacin de la
universidad gracias a la implicacin de universidades internacionalmente reconocidas. Es
decir, se desarrollan polticas ambientales a nivel de gestin global y con la implicacin de
todos los mbitos de la institucin, como puede ser el Campus Ecology de la University of
Wisconsin at Madison o el Brown is Green, de la Universitat de Brown.
En torno a la relacin educacin ambiental universidad desarrollo sostenible, tiene una
relevancia especial el primer documento poltico que firman en Francia, en octubre de
1990, varios rectores de todo el mundo. Se trata de la Declaracin de Talloires, de
Rectores de Universidades para un Futuro Sostenible. Posteriormente se suceden
distintos acuerdos como la Declaracin de Halifax (Canad 1991), la Declaracin de
Swansea (Reino Unido, 1993), la Declaracin de Kyoto (Japn, 1993), la University
Charter for Sustainable Development (Barcelona, 1993) y la Student Declaration for
Sustainable Future (Liverpool, 1995).
A partir de estos compromisos iniciales, las universidades desarrollan programas
acadmicos, polticas de comunicacin y sensibilizacin y disean sistemas de gestin
ambiental con el objetivo de fomentar la cultura de la sostenibilidad a nivel global. Una de
las universidades pioneras en integrar el impacto ambiental en la poltica comunicativa de
la institucin ha sido la Harvard University, Massachussets, con una extensa informacin
ambiental dirigida a la investigacin, la educacin y otras actividades ambientales
(http://environment.harvard.edu). Es tambin importante la informacin de la University of
British Columbia, en Canad (http://www.sustain.ubc.ca) y la University of Buffalo, en
Estados Unidos (http://wings.buffalo.edu/ubgreen/).
Una de las experiencias ms exitosas es el caso del proyecto Ecocampus de la
Universidad Autnoma de Madrid que, adems de trabajar con la comunicacin y
sensiblizacin ambiental, ha promovido la participacin activa de toda la comunidad
23
universitaria en distintos proyectos medioambientales y controla la calidad ambiental del
campus. (http://www.uam.es/servicios/ecocampus/especifica/).
En los ltimos tiempos las experiencias de gestin ambiental se han extendido a distintas
instituciones universitarias con el desarrollo de planes de accin que se controlan y
evalan mediante un sistema de indicadores que abarcan los distintos mbitos de la
institucin. Cabe esperar que en los prximos aos esta tendencia se consolide en la
gestin de las instituciones universitarias colombianas; pero de ello dependen tambin los
progresos que a nivel internacional se realicen para mantener el medio ambiente en la
agenda poltica.
A lo largo de los aos noventa la nternational Association of Universities ha dado
importantes pasos para una educacin superior y un desarrollo humano sostenibles. En la
seccin de su web (http://www.unesco.org/iau/tfsd_first.html) se recogen las principales
acciones al respeto, entre las cuales debemos destacar los resultados de la Conferencia
de Durban, en Agosto del 2000. Para septiembre del 2002 se realiz el World Summit on
Sustainable Development, que tubo lugar en Johannesburg, Sudfrica, organizado por el
Enviromental Management for Sustainabile Universities, bajo los auspicios de las
Naciones Unidas. En la seccin de su web se puede acceder a las principales acciones y
conclusiones del evento. (http://www.ru.ac.za/environment/emsu/).
Las experiencias anteriores plantean como reto a la universidad colombiana el no
permanecer alejada a la problemtica socio-econmica y cultural, pues por sus caracters-
ticas y principios es considerada como una de las instancias ms apropiadas para abordar la
complejidad de la problemtica ambiental y de los problemas que la explican. Esta
percepcin realista y cientfica del entorno representa el aspecto vital de la denominada
educacin integral, para hacer referencia a una consolidacin de saberes tanto tericos
como prcticos encaminados al enriquecimiento del mundo espiritual y material de la
sociedad.
Luis Enrique Orozco (1993)
1
en su conferencia sobre el quehacer universitario manifiesta
que si la universidad se considera descontextualizada, la imagen que transmite necesaria-
mente ser descontextualizada. Esto significa que la universidad debe comprender que est
inmersa dentro de ese entorno hacia el cual enfoca su discurso y no al margen de l. La
universidad debe generar condiciones de interrelacin con el medio externo mediante un
compromiso curricular de todos los programas acadmicos. Esta participacin permite
estimular el avance de la formacin ambiental a travs de una concepcin interdisciplinaria.
La investigacin interdisciplinaria exige un replanteamiento en los mtodos cientficos de las
distintas disciplinas. Supone la transformacin de los paradigmas cientficos, para permitir el
encuentro de un nuevo equilibrio entre la artificialidad tecnolgica, las estructuras de
organizacin social y los procesos vitales. Para ello es indispensable que la investigacin se
site en el campo de los problemas concretos de las comunidades.
La crisis ambiental exige un Estado que ejerza control sobre las economas nacionales, en
beneficio de la conservacin y manejo de la riqueza patrimonial del pas; pero, igualmente,
que fomente, apoye y promueva el desarrollo acadmico-cientfico en torno a la temtica
1
OROZCO, L. E. 1993. El que$acer de la universidad colombiana. Universidad Tecnolgica de Pereira.
Pereira. (Conferencia dictada por el autor).
24
ambiental y al quehacer de las universidades en tal aspecto. Los intereses que gravitan
alrededor del deterioro ambiental son demasiado fuertes y requieren de organismos de
gestin y control: eficientes, eficaces y honestos.
Para Augusto ngel Maya (1988)
1
lo ambiental representa una nueva racionalidad totalizante
que pretende reemplazar las perspectivas atomizadas del conocimiento y de la prctica
social. La perspectiva ambiental no pretende acomodarse al lado de otras racionalidades
cientficas. Es una visin global que penetra y transforma todos los campos de la ciencia y
de la accin y que, en ltimo trmino, se define como una nueva opcin de desarrollo.
A las universidades colombianas les corresponde en el presente, desempear una labor
responsable en la formacin humana integral, convertirse en un instrumento de cambio y ser
capaz de generar las transformaciones que servirn de base para un desarrollo autnomo y
sostenido. Con referencia a lo anterior, Leff, E. (1987)
2
plantea que las instituciones de
educacin superior, en el proceso de formacin, deben enfrentar prepararse para enfrentar
tres tipos de retos: en lo terico, acadmico, institucional y financiero.
LA EDUCACON AMBENTAL EN LA EDUCACON SUPEROR COLOMBANA
En 1972, en Estocolmo, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano se plante, adems de lo ya mencionado, que la reorientacin de los
estilos de desarrollo y de las prcticas productivas para hacerlos ecolgicamente susten-
tables, econmicamente sostenibles y socialmente equitativos, requerir un cambio en los
valores que norman el comportamiento de los agentes econmicos y sociales, as como la
transformacin del conocimiento terico y la innovacin de tecnologas para resolver los
problemas ambientales. La concientizacin amplia de la sociedad, la educacin ambiental
a todos los niveles y la formacin de recursos humanos de alto nivel se plantearon como
principios fundamentales para operar estos cambios en la sociedad.
Siguiendo estas iniciativas, en la Conerencia *undial sobre la Educacin Ambiental
celebrada en 1977 en Tbilisi, se trazaron las grandes orientaciones para incorporar la
"dimensin ambiental" en una perspectiva interdisciplinaria en todos los sistemas educativos,
desde la educacin no formal, hasta la formacin universitaria (UNESCO, 1980), los cuales
han sido reafirmadas en la Conferencia Mundial UNESCO/PNUMA sobre Educacin y
Formacin Ambiental de Mosc en 1987.
En Octubre de 1985 se celebr en Bogot, dentro del marco internacional de Educacin
Ambiental (UNESCO/ PNUMA), el !rimer -eminario sobre Universidad / *edio Ambiente en
Am'rica Latina / el Caribe. Concurri una amplia representacin de las universidades de la
regin y en l se recomend un plan de accin para impulsar la educacin ambiental en
tales universidades. Este seminario signific un importante momento de reflexin sobre la
coyuntura actual de la universidad latinoamericana y plante la necesidad de acelerar el
proceso de incorporacin de la dimensin ambiental en los programas acadmicos de la
1
ANGEL MAYA, A. 1988. !ro#ramas ambientales universitarios. )ia#nstico. Seminario Nacional sobre
Universidad y Medio Ambiente. CFES Universidad Nacional. Bogot.
2
LEFF, E. 1987. Ambiente e interdisci%linariedad en la educacin su%erior. Reunin nternacional de Reflexiones
sobre los Nuevos Roles de la Educacin Superior a Nivel Mundial. Mxico.
25
educacin superior. En la "Carta de Bogot" aprobada por el seminario se manifiesta: "La
introduccin de la dimensin ambiental en el nivel de la educacin superior obliga a
replantear el papel de la universidad en la sociedad y en el marco de los procesos
contemporneos que configuran la realidad latinoamericana"
1
.
De las diez tesis planteadas sobre el medio ambiente en Amrica Latina se resaltarn a
continuacin algunas de ellas por ser de gran utilidad al momento de reflexionar sobre los
logros y alcances acadmicos de la universidad colombiana desde entonces.
"Tesis 1. La degradacin del potencial ambiental de desarrollo no es un resultado
pues de una presin demogrfica excesiva sobre el territorio; se debe
fundamentalmente a la incorporacin de patrones tecnolgicos impulsados por un
estilo de desarrollo dependiente centralizado y homogeneizante.
Tesis 2. La compleja causalidad que interviene en la gnesis de la problemtica
ambiental hace que esta deba concebirse como la articulacin de un conjunto de
procesos naturales y sociales. Se requiere, por consiguiente, de un diagnstico
estructural de sus causas que permita identificar soluciones alternativas.
Tesis 3. Se concibe el ambiente como un potencial productivo para un desarrollo
alternativo, igualitario y sostenible, fundado en el manejo integrado de sus recursos
ecolgicos, tecnolgicos y culturales. Esta concepcin contraste con las ideas
dominantes en las que el ambiente se considera como un factor limitante o un recurso
natural disponible cuya degradacin sera el costo ineludible del desarrollo. Surge as
en Amrica Latina un pensamiento propio en relacin con la temtica ambiental.
Tesis 4. La concepcin emergente en Amrica Latina trasciende a las limitaciones de
las polticas ambientales que se centran en el control tcnico y prevencin de los
efectos puntuales eco-destructivos. Los anlisis sectorizados de algunas de sus
manifestaciones o de los instrumentos tcnicos de solucin (lluvia cida,
mejoramiento gentico, dispositivos, anticontaminantes, etc.), no permiten establecer
un diagnstico integrado de las causas de la degradacin ambiental ni proponer
procesos alternativas capaces de revertir sus efectos negativos.
Tesis 5. Las soluciones concretas a los problemas ambientales dependen, en ltima
instancia, de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto,
basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su
potencial innovativo. Tales soluciones no pueden darse fuera del marco de una
voluntad poltica que rompa con la dependencia econmica, ideolgica y tecnolgica,
y propicie las condiciones para una gestin participativa y democrtica de los
recursos
2
.
1
RED DE FORMACN AMBENTAL PARA AMRCA LATNA Y EL CARBE. CFES. 1985. - Carta de Bogot
sobre Universidad y Medio Ambiente. En: Seminario: Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el
Caribe. UNESCO / PNUMA. Bogot, p. 109.
2
bd. RED DE FORMACN AMBENTAL PARA AMRCA LATNA Y EL CARBE. CFES. 1985. p. 113.
26
Dentro de este contexto, "las universidades tienen la responsabilidad de generar la
capacidad cientfica y tecnolgica propia... para promover estrategias y alternativas de
desarrollo"
3
.
En Colombia, el CFES y la Universidad Nacional de Colombia promovieron la celebracin
del !rimer -eminario "acional sobre >Universidad / *edio Ambiente / la )imensin Ambien<
tal en la Educacin -u%erior". Evento realizado en Bogot entre el 27 y el 29 de abril de
1988. El seminario tuvo como objetivo formular polticas, pautas generales, estrategias y
mecanismos operativos para la incorporacin de la dimensin ambiental en los estudios
superiores. Entre sus objetivos especficos se determinaron entre otros.
Definir orientaciones de poltica acadmica y administrativa para la incorporacin de
la dimensin ambiental en los estudios superiores.
Hacer sugerencias sobre el desarrollo de programas de pre y posgrado en temas
ambientales.
Sugerir estrategias y mecanismos para incorporar la dimensin ambiental en las
carreras universitarias existentes.
Disear polticas y estrategias para reforzar el desarrollo de estudios interdisciplinarios
tanto en el campo investigativo cono en la docencia.
Lo anterior nos sirve de referente cuando se trate de evaluar y valorar los logros y alcances
acadmicos de la universidad colombiana en torno a la formacin ambiental.
El 11 -eminario Universidad / *edio Ambiente en Am'rica Latina / el Caribe, realizado en
Santiago de Cali, entre el 24 y el 26 de noviembre de 1999, se constituye en otro hito
importante de la formacin ambiental universitaria. Segn lo afirma el coordinador-editor del
evento, lvaro del Campo Parra, se trataba de hacer un balance crtico del proceso de
incorporacin de la dimensin ambiental en las diferentes prcticas de las instituciones de
educacin superior en la regin, a su vez conocer y revisar la validez de esa rica, intensa y
diversa experiencia, de sus enfoques tericos y metodolgicos, lo mismo que sus resultados
concretos.
Entre los objetivos que orientaron esta actividad acadmica universitaria destacamos:
Realizar un anlisis de las bases epistemolgicas de la interdisciplina en formacin e
investigacin ambiental.
Analizar las dificultades prcticas, en el plano de lo social, administrativo y
psicolgico, para la construccin de procesos interdisciplinarios de trabajo ambiental.
Proponer polticas en materia de formacin ambiental.
Socializar los resultados de la experiencia en el proceso de construccin del saber
ambiental y de la incorporacin de esta dimensin a la formacin ambiental
En el informe final del Seminario resalta que el Foro de Ministros del Medio Ambiente de
Amrica Latina y el Caribe han considerado a los procesos de educacin, capacitacin y
formacin ambiental como un instrumento bsico para la gestin ambiental de los pases de
la regin. As mismo estable un conjunto de recomendaciones orientadas a los ministerios
3
bd. RED DE FORMACN AMBENTAL PARA AMRCA LATNA Y EL CARBE. CFES. 1985. p. 109.
27
de medio ambiente de la regin, a las universidades y a la Coordinacin Regional de la Red
de Formacin Ambiental. Recomendaciones que son de gran importancia cuando de
prospectar la accin ambiental en las instituciones universitarias colombianas se trate, al
igual cuando proyecten diseos de polticas educativas ambientales para las instituciones de
educacin superior colombiana.
Para finalizar este apartado temtico de la experiencia universitaria colombiana en torno a la
formacin ambiental, se hace imperativo mencionar el 111 -eminario 1nternacional
Universidad / *edio Ambiente, realizado en Bogot entre el 8 y el 10 de noviembre del
2005, convocado por la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, la Red
Colombiana de Formacin Ambiental y la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario
plante como propsito propiciar un balance de los esfuerzos realizados por las
universidades durante el perodo 1985 -2005 en relacin a la incorporacin de la dimensin
ambiental en su quehacer acadmico-cientfico, as mismo promover una reflexin sobre los
logros, dificultades, perspectivas y retos. En las memorias del evento se podr encontrar
importantsimos aportes acadmico-cientficos que la universidad colombiana ha hecho en
torno al saber y la accin ambiental.
Estos eventos antes mencionados, se constituyen en verdaderos hitos de la historia de la
educacin superior, ya que marcaron los inicios del proceso de incorporacin de la
dimensin ambiental en la educacin superior colombiana en las ltimas dos dcadas. O
como lo afirma Orlando Senz
1
, son "hitos en la historia del pensamiento y la accin
ambiental de las universidades latinoamericanas y caribeas, que debemos recordar y
valorar por su trascendencia. Las memorias de estos eventos resultarn de la mayor
importancia al momento de hacer un balance a fondo del proceso que se ha adelantado en
Colombia para incorporar la dimensin ambiental en las universidades del pas, tanto en los
programas tradicionales como en los nuevos y modernizados programas acadmicos de
pregrado como de posgrado.
3.DESARROLLO DE LA NVESTGACN EN CENCAS AMBENTALES EN COLOMBA
El mundo enfrenta un conjunto de problemas de corto y largo plazo, problemas que distan
mucho de comprenderse bien, tal y como sucede con los problemas ambientales y
sociales. Son complejos y azarosos para los cientficos puedan hacer precisiones,
generan incertidumbre y han conducido a que se adopten nuevos marcos conceptuales.
El pensamiento complejo es, ante todo, un pensamiento relacional que no abandona los
principios de la modernidad y su ciencia clsica, de orden, separabilidad, lgica,
objetividad, verdad, sino que lo integra en un esquema ms amplio y rico. No se trata, por
consiguiente, de oponer un holismo global al reduccionismo analtico, se trata de
incorporar lo concreto de las partes a la totalidad, articulando los principios de orden y
desorden, de separacin y de unin, de autonoma y de dependencia, objetividad y
subjetividad, que son al mismo tiempo complementarios, competidores y antagonistas en
todas las explicaciones de la realidad.
1
Orlando Senz. 2005. En: 111 -eminario 1nternacional Universidad / *edio Ambiente, realizado en Bogot entre
el 8 y el 10 de noviembre del 2005, convocado por la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, la Red
Colombiana de Formacin Ambiental y la Pontificia Universidad Javeriana, p. 10.
28
De cualquier manera en que se entienda la categora ambiental, como interrelaciones
complejas entre ecosistemas y culturas o entre sociedad y naturaleza, es innegable que la
investigacin en estos campos enfrenta retos de mayor envergadura que los que asume la
investigacin anterior, de tipo especializado, e, incluso, aquellos otros tipos de
investigacin que convocan la interrelacin de pocas disciplinas.
Estos retos se refieren no slo a la definicin de los objetos de estudio, a su delimitacin
fsica, geogrfica o espacial sino, tambin, a las metodologas y mtodos especficos con
los cuales se abordan las relaciones ambientales. Las investigaciones ambientales
constituyen un fluido permanente de procesos complejos que, al mismo tiempo, pueden
ser causas y efectos de fenmenos que afectan a la naturaleza y, por ende, a las
sociedades humanas.
Ello no quiere decir que sea imposible captar la complejidad de los fenmenos
ambientales, que deba existir algo as como una parlisis de accin frente a los retos de
describir, analizar, comprender y actuar sobre la realidad ambiental porque se carezca de
elementos tericos o de aproximaciones metodolgicas definitivas para abordar su
complejidad. Todo lo contrario, la casi interminable sucesin de procesos de cambio que
ligan la suerte de los ecosistemas con el devenir de los seres humanos exige, an ms, la
revisin de las visiones atomistas de la ciencia que reivindicaron siempre la necesidad de
aislar los fenmenos para poder comprenderlos.
Surgen, en consecuencia, formas distintas de aproximacin e interpretacin de la realidad
que incluyen lo que varios tericos han denominado el modo dos o lo que el profesor Julio
Carrizosa define mejor como la indisciplina del conocimiento. En el centro de estas
aproximaciones se erige la interdisciplinariedad como exigencia, as como las
perspectivas de trabajo holstico, sistmico y de largo plazo.
Ms all de las metodologas o procedimientos a utilizar en la comprensin de estos
fenmenos, que pueden incluir desde aproximaciones matemticas complejas hasta
incorporaciones etnogrficas sencillas del conocimiento, La aproximacin ambiental es
una lente ampliada que revela procesos y seales de objetos que antes parecan
estticos o acabados. Los fenmenos a estudiar permanecen, en esencia, inalterados. Lo
que cambia es su percepcin, ahora enriquecida con el aporte de otras disciplinas. Ello
exige replanteamientos fuertes en todas las ciencias. Los bosques siguen siendo
bosques. Lo que cambia es la percepcin del ingeniero forestal ambientalista que ahora le
adicionar a su conocimiento especfico, nuevas interpretaciones desde la economa, la
sociologa o el derecho.
El pensamiento ambiental se nutre de los incesantes intercambios de conocimientos
disciplinarios y en ello radica la fuerza de anlisis, su especificidad. Ya que permite
visiones profundas y amplias de los fenmenos. ntegra conocimientos, saberes y
prcticas originando procesos metodolgicos diferentes para la ciencia, que desafan las
posturas tradicionales del conocer. Realiza anlisis que generan hiptesis nuevas para las
disciplinas, forzadas a abrir dilogos con extraos que vienen de otros crculos
epistemolgicos. Anlisis que permiten revigorizar la prctica de la ciencia, porque
admiten la interrelacin de modelos distintos de conocimiento que pueden ir desde lo ms
abstracto hasta lo que se denomina como saber popular. La prctica de la
interdisciplinariedad, adems, no posee unos cnones fijos, unas prescripciones
29
determinadas. No existen reglas estrictas que legitimen qu es o qu no es
interdisciplinario, aunque es cierto que se pueden abstraer rasgos de ese quehacer en el
anlisis de los documentos, as como en la evaluacin de resultados de muchas
actividades y actos de gestin ambiental.
As como se plantea en este documento lo ambiental desde la base de la relacin entre
sociedad y naturaleza, tambin, desde una perspectiva similar, en la cual lo esencial de lo
ambiental es centrarse sobre las interrelaciones que ocurren en los tres pilares del
discurso: la base ecosistmica, la cultura y el desarrollo. Desde este planteamiento se
evidencian tanto la interdisciplinariedad como la complejidad y lo que los une, su
proyeccin o desarrollo como un todo.
Las preguntas que integran estos tres aspectos dan nacimiento legtimo a la dimensin
ambiental y a la prctica investigativa. Por ejemplo, trabajos que indaguen sobre los
efectos del uso de pesticidas en aguas de superficie y sus implicaciones en la salud de
comunidades desplazadas por la violencia; estudios que establezcan los cambios
ocurridos en los grupos familiares como consecuencia del acceso a la propiedad de la
tierra en regiones con reforma agraria; proyectos para determinar el impacto de
determinadas normas de saneamiento ambiental sobre los ingresos de las industrias
conectadas con la disminucin de la contaminacin y el mejoramiento de la imagen
corporativa o evaluaciones del papel de la ciencia y la tecnologa en la transformacin de
comunidades ubicadas en ecosistemas especficos, pueden ser acogidas como
verdaderas investigaciones de carcter ambiental.
Puede notarse en los ejemplos dados que todas estas investigaciones tratan de encontrar
explicaciones a fenmenos que ocurren en los ecosistemas por accin de grupos
humanos o viceversa. Tales trabajos son de alta complejidad y exigen la participacin de
grupos interdisciplinarios.
No obstante lo anterior, existen otras investigaciones que comnmente se consideran
ambientales, aunque no lo sean en realidad, slo porque se ocupan de determinados
aspectos relativos a los ecosistemas, desligados de esa triada de relaciones planteadas.
Estudios sobre biodiversidad, aguas, suelos, bosques o aire centrados en descripciones,
sistematizacin, cartografa o incluso conservacin o manejo cuando no incluyan la accin
de los hombres en su complejidad cultural, no pueden ser considerados ambientales. Son
necesariamente ecosistmicas, biolgicas, geolgicas o edficas pero nada ms. gual
sucede en el campo de las denominadas ciencias sociales o humanas. Los anlisis
demogrficos, econmicos, polticos o ideolgicos que no incluyan relaciones con los
ecosistemas, no son investigaciones ambientales.
Nadie duda que el monitorear las rutas del nitrgeno o del fsforo en los agroecosistemas
sea importante para explicar la prdida de fertilidad de los suelos o los procesos de
eutrofizacin en cuerpos de agua. Es ms, en la prctica tales investigaciones suelen ser
las que ms se ejecutan por razones de facilidad de anlisis, simplificacin en la
recoleccin de datos, reduccin de costos y rapidez en su desarrollo. Lo que se seala
es que para que sean reconocidas como ambientales deben inscribirse en los campos de
las relaciones entre ecosistema, cultura y desarrollo.
30
Desde una perspectiva histrica, en Colombia existe una extensa y segn el enfoque con
el que se le mire una larga tradicin en investigacin en el campo de las ciencias
ambientales. Desde una perspectiva amplia, tales investigaciones pudieran remontarse a
los estudios realizados por la Expedicin Botnica a finales del siglo dieciocho.
gualmente, pudieran incluirse los trabajos de la Comisin Corogrfica, a mediados del
siglo diecinueve. No obstante, para reivindicar la importancia de las ciencias ambientales,
definidas de manera mucho ms rigurosa, no se requieren referencias histricas lejanas.
Basta con revisar el desarrollo institucional de la ciencia y la tecnologa durante las cuatro
o cinco ltimas dcadas
1
.
Ya desde 1971, pocos aos despus de haber sido creado como Fondo Colombiano de
nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas,
COLCENCAS ya contaba con un comit cientfico sobre "Hombre y Biosfera
directamente vinculado al Programa MAB (Man and Biosphere) de la UNESCO. El objetivo
de este Comit Nacional del MAB era desarrollar una base racional para la utilizacin y
conservacin de los recursos de la biosfera y para el mejoramiento de las relaciones entre
el hombre y el ambiente
2
.
Por iniciativa de este comit, el mismo ao se cre el "Proyecto Especial de Ecologa y
Ciencias Ambientales con el propsito de "lograr la incorporacin dentro del pas de los
modernos principios ecolgicos para integrarlos en forma sistemtica al adecuado estudio
y uso de los recursos naturales
3
. Dos aos ms tarde, se ratific este proyecto especial y
en 1974 se formularon las "Bases para un Plan ndicativo de nvestigaciones en Ecologa
y Ciencias Ambientales
4
.
Hasta tal punto se haban desarrollado las Ciencias Ambientales a mediados de la dcada
que, en 1977, COLCENCAS pudo elaborar un primer inventario de 1nstituciones
colombianas que desarrollan actividades en el cam%o del medio ambiente. Aunque
incompleto, este trabajo presentaba un buen panorama de la investigacin ambiental que,
con fuerte predominio a los estudios bio-fsicos, se realizaban en cerca de cuarenta
entidades nacionales distribuidas en los sectores pblico, privado, acadmico y de la
sociedad civil
5
. Adems, en un anexo final se detallaba una lista de 105 proyectos de
investigacin sobre medio ambiente (de ecologa y ciencias de la tierra principalmente)
patrocinados por dicha entidad hasta ese momento.
En la dcada de los ochenta COLCENCAS cambi la organizacin de las actividades de
ciencias y tecnologa pasando de Proyectos Especiales a Programas de Desarrollo
Cientfico Tecnolgico que hacan parte de reas de nters Nacional. En esta nueva
1
SENZ, Orlando. 2006. Las ciencias ambientales en el sistema nacional de ciencia / tecnolo#+a(
?@AB C DBBE. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U. D. C. A. Bogot.
2
COLCENCAS, 1976. El Fombre / la biosera( 1norme del Comit' "acional de Colombia. Fondo
Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot.
3
COLCENCAS. 1971. !ro#rama "acional de Ecolo#+a / Ciencias Ambientales. Fondo Colombiano de
nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot.
4
COLCENCAS. 1974. 3ases %ara un !lan 1ndicativo de 1nvesti#aciones en Ecolo#+a / Ciencias
Ambientales. Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos
de Caldas. Bogot.
5
COLCENCAS. 1977. 1nstituciones colombianas que desarrollan actividades en el cam%o del medio
ambiente. Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de
Caldas. Subgerencia de Asuntos Cientficos y Tecnolgicos Bogot.
31
modalidad de organizacin institucional tambin conservaron su importancia las ciencias
ambientales, porque en el marco de un rea centrada en la Utilizacin y Preservacin de
Recursos Naturales, se crearon los Programas de nvestigacin y Desarrollo de Recursos
Energticos, al igual que los de desarrollo de las Ciencias y Tecnologas del Mar, los de
investigacin sobre Productos Naturales Vegetales, y de investigaciones sobre
Conservacin, Aprovechamiento y Recuperacin de Ecosistemas
1
.
Este esquema de organizacin de las actividades de COLCENCAS se modifica en 1983
cuando se establecieron cinco reas Operativas, entre las cuales cabe recordar la que
estaba dedicada al "fortalecimiento de la estructura cientfica y tecnolgica e inclua el
Programa Segunda Expedicin Botnica. Este fue un programa especial de iniciativa
presidencial que haca parte de las actividades de conmemoracin de la Real Expedicin
Botnica En los cuatro aos que funcion la Segunda Expedicin Botnica se financiaron
en total 192 proyectos en los campos de las ciencias bsicas, exactas y naturales, las
ciencias sociales, las ciencias agronmicas, las ciencias mdicas, la tecnologa y las
ciencias de la informacin
2
.
El inters de COLCENCAS por el tema ambiental se fortaleci a finales de la dcada de
los aos ochenta cuando, en desarrollo del proceso de formulacin de una Poltica
Nacional de Ciencia y Tecnologa de largo plazo y, "considerando las grandes
necesidades que existen sobre planeacin y desarrollo de poltica ambiental, se propuso
la creacin de "un programa horizontal de investigacin y desarrollo para las ciencias
ambientales. Con este nuevo programa se pretenda "corregir los efectos creados por el
desconocimiento de la dimensin ambiental en las polticas nacionales de desarrollo y,
ms especficamente, crear un espacio institucional en el que "se definirn las polticas de
desarrollo cientfico y tecnolgico en medio ambiente, y se vigilar y coordinar la
ejecucin de proyectos que afronten en forma real y objetiva las necesidades nacionales
de investigacin en esta rea
3
.
Esta tendencia al reconocimiento de la importancia de las ciencias ambientales para el
pas se consolid al comenzar la dcada siguiente, en el momento en que nuevamente se
reestructur COLCENCAS y se organiz el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
En este contexto, en 1991, se cre el "Programa Nacional de Ciencias del Medio
Ambiente y el Hbitat, junto con los otros diez programas enumerados en el Decreto 585
de ese ao. El contenido especfico de cada uno de los programas se precis unos meses
ms tarde, en el Documento CONPES 2.540, cuando se formul la poltica de ciencia y
tecnologa que estuvo vigente durante toda la primera mitad de la dcada de los aos
noventa.
Con relacin al Programa de Ciencias del Medio Ambiente y Hbitat se defini que estara
"orientado a la investigacin sobre el funcionamiento de los ecosistemas, las relaciones
1
COLCENCAS. 1998. Colciencias GB aos8 memorias de un com%romiso. nstituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas. Bogot.
2
RUZ, Jorge Elicer. 1983. La segunda expedicin botnica. antecedentes y perspectivas. En: Ciencia,
Tecnologa y Desarrollo. Volumen 7, Nmero 4. p. 481-492 Memorias del Seminario sobre "Plan de
Concertacin Nacional en Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo.
3
AMAYA, Pedro. 1988. Ciencia, tecnologa y medio ambiente. En: Memorias del Seminario nternacional
Ecobios Colombia 88. El Desarrollo Sostenible: Estrategias, Polticas y Acciones. nstituto Nacional de
los Recursos Naturales NDERENA, Bogot. p. 189-98.
32
hombre medio ambiente desde el punto de vista de los asentamientos humanos, las
pequeas poblaciones y las dimensiones de lo urbano y lo industrial. Tambin permitir
ampliar el conocimiento de los recursos naturales y las formas de protegerlos o
explotarlos racionalmente. Todo ello como elementos indispensables para un
aprovechamiento econmico y un desarrollo social sostenibles en el largo plazo
1
.
La definicin del contenido de este programa se precis, con una amplia participacin de
la comunidad cientfica, en el simposio nacional del programa que se realiz en 1992. En
cuanto a la naturaleza del programa, all qued claro que ste es "un mbito de
preocupaciones cientficas y tecnolgicas sobre las relaciones del hombre colombiano con
su entorno natural y construido (COLCENCAS, 1991, p. 3). Adems, como "grandes
temas de investigacin, se acordaron los siguientes: el climtico global, la diversidad
biolgica, el desarrollo sostenible, los asentamientos humanos y la relacin entre
contaminacin y tecnologas
2
.
En la segunda mitad de la dcada de los aos noventa COLCENCAS adelant un
proceso de formulacin de planes estratgicos quinquenales para cada uno de los
programas nacionales de ciencia y tecnologa. El Programa Nacional de Ciencias del
Medio Ambiente y el Hbitat no fue ajeno a este proceso y, consecuentemente, formul su
Plan Estratgico hasta el ao 2004. Este plan prcticamente mantuvo la definicin inicial
del mbito de estudio del programa nacional y sus principales lneas de investigacin. Tal
vez, el nico "cambio fundamental en la filosofa de apoyo a la investigacin que se vena
brindando en el programa fue el "nfasis en la investigacin por demanda (en
contraposicin a la investigacin por oferta)
3
, con lo cual se quera estimular la
investigacin encaminada a resolver los problemas prioritarios del pas.
Sin embargo, el Plan Estratgico del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente
y el Hbitat estuvo vigente poco tiempo, ya que fue sustituido por la Poltica Nacional de
nvestigacin Ambiental, aprobada en el 2001 y que an se mantiene vigente
4
. La
aprobacin de esta poltica, fundamentada en la propia Constitucin Nacional de 1991,
fue el resultado de un largo proceso que comienza en 1993 con la creacin del Ministerio
del Medio Ambiente y la organizacin del Sistema Nacional Ambiental a travs de la Ley
99 de ese ao.
La Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental se concibi desde un principio como una
poltica de Estado, de carcter estratgico y transversal a todos los sectores productivos.
Comenz por definir la investigacin ambiental como "aquella que se ocupa del estudio
del entorno fsico bitico, de su relacin con la estructura sociocultural y de las
dinmicas que tal relacin conlleva. Su objetivo general es "fortalecer la capacidad
nacional y regional en la generacin y utilizacin oportuna de conocimientos relevantes
1
DNP COLCENCAS. 1991. !ol+tica de ciencia / tecnolo#+a. Departamento Nacional de Planeacin y
COLCENCAS. Documento CONPES 2.540, Bogot.
2
COLCENCAS. 1991. Ciencia / tecnolo#+a %ara una sociedad abierta. nstituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas, Bogot.
3
COLCENCAS, 1999. Ciencias del medio ambiente / del $bitat( !lan estrat'#ico ?@@@<DBBH. nstituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas, Bogot.
4
MNAMBENTE, DNP, COLCENCAS, 2002. !ol+tica nacional de investi#acin ambiental. Ministerio
del Medio Ambiente, Departamento Nacional de Planeacin e nstituto Colombiano para el Desarrollo
de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas, Bogot.
33
para el desarrollo sostenible, para el mejoramiento de la calidad ambiental y los
condiciones de vida de la poblacin colombiana, conforme con la diversidad natural y
cultural del pas y en armona con la Poltica Nacional Ambiental
1
.
Por ltimo, a comienzos de la dcada en curso, el nstituto Colombiano para el Desarrollo
de la Ciencia y la Tecnologa, COLCENCAS inici un proceso de redireccionamiento
estratgico y de reestructuracin institucional, el cual incluye como uno de sus
componentes principales la reforma de los Programas del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa, SNCyT, en Colombia. Como resultado de esta reforma se espera pasar de los
actuales once programas nacionales de ciencia y tecnologa a seis reas de ciencia,
tecnologa e innovacin. Esta reforma ya fue aprobada por el Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnologa y, en estos momentos, se encuentra en su etapa de implementacin. En el
marco de este proceso en curso se prev que las actividades que actualmente desarrolla
el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat sern asumidas por el
rea sobre el "Ser Humano y su Entorno
2
.
POLTCA NACONAL DE NVESTGACN AMBENTAL
El rea de las ciencias ambientales es la nica rea del conocimiento que hasta ahora
cuenta con una poltica nacional de investigacin concertada y puesta en prctica
simultneamente en dos grandes sistemas complementarios: el Sistema Nacional
Ambiental SNA y el Sistema Nacional de Ciencias y Tecnologa - SNCyT. En ninguna
otra rea de conocimiento se ha logrado formular una poltica similar que unifique los
criterios y acciones de todas instituciones del Estado colombiano interesadas en la
materia. Ni siquiera en reas de conocimiento con amplia tradicin histrica de
investigacin en el pas, como es el caso de las ciencias agropecuarias se ha logrado un
acuerdo parecido que unifique la poltica estatal de investigacin.
La formulacin de esta poltica concertada de investigacin ambiental comenz por una
iniciativa del Ministerio del Medio Ambiente que desde 1997 contrat con el nstituto de
Estudios de la Universidad Nacional de Colombia la formulacin de unos lineamientos o
Gu+as %ara una investi#acin estatal en ambiente. Al ao siguiente, estas propuestas
fueron desarrolladas por el mismo instituto en el documento Facia una %ol+tica de
investi#acin ambiental, del cual COLCENCAS public en 1999 una versin corregida
con el ttulo de !ol+tica de investi#acin ambiental
3
.
Continuando con este proceso, en ao 2000 el Ministerio del Medio Ambiente y
COLCENCAS, con la asesora de la Fundacin Tecnos, recogieron dichos antecedentes
para armonizarlos con el Proyecto Colectivo Ambiental, con los lineamientos y polticas
ambientales aprobadas por el Consejo Nacional Ambiental, con el Plan Estratgico 1999-
1
bd: p. 22.
2
COLCENCAS. 2005. !ro%uesta de reorma de los %ro#ramas nacionales de ciencia / tecnolo#+a. nstituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas, Bogot. 22 p.
Documento de Trabajo. 6 de mayo.
3
SENZ, Orlando. 2003( La nvestigacin sobre Ambiente y Hbitat. Organizacin institucional y polticas
recientes. En: Colombia: Ciencia y Tecnologa. Volumen 21, Nmero 2. nstituto Colombiano para el Desarrollo
de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas, p. 5-15. Bogot.
34
2004 del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat y, en general,
con todas las normas y polticas relativas al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Con base en estos y otros insumos, se elabor una primera versin del documento de
Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental que se someti enseguida a un proceso de
consulta ms amplia con cerca de 120 representantes de las diferentes entidades que
conforman el SNA, universidades, centros de investigacin y organizaciones no
gubernamentales. Finalmente, el documento fue sometido a consideracin del Consejo
Nacional Ambiental que lo estudi en un par de sesiones y lo aprob en diciembre de
2001.
En todo este proceso particip activamente el Consejo del Programa Nacional de Ciencias
del Medio Ambiente y el Hbitat, el cual analiz varios de los documentos preliminares,
formul importantes propuestas para su versin final y, una vez fue aprobado por la
mxima instancia del SNA, lo asumi como propio para fundamentar las decisiones que
regularmente toma en materia de investigacin ambiental en el marco del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Esta Poltica Nacional de nvestigacin se concibi desde un principio como una poltica
de Estado, de carcter estratgico y transversal a todos los sectores productivos.
Comenz por definir la investigacin ambiental como "aquella que se ocupa del estudio
del entorno fsico bitico, de su relacin con la estructura sociocultural y de las
dinmicas que tal relacin conlleva
1
y la estableci como uno de sus principios que
"comprende los diversos modos de generacin y transmisin de conocimientos que
existen en el pas. Su objetivo general es "fortalecer la capacidad nacional y regional en
la generacin y utilizacin oportuna de conocimientos relevantes para el desarrollo
sostenible, para el mejoramiento de la calidad ambiental y los condiciones de vida de la
poblacin colombiana, conforme con la diversidad natural y cultural del pas y en armona
con la Poltica Nacional Ambiental
2
.
En su parte operativa, la Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental se centra en seis
aspectos claves que se presentan como nudos crticos u objetivos especficos: 1) La
articulacin de la investigacin con la gestin ambiental. 2) La definicin de temas de
investigacin ambiental prioritarios. 3) La articulacin entre los sistemas nacionales
ambiental y de ciencia y tecnologa. 4) El financiamiento de la investigacin ambiental. 5)
El fortalecimiento de la comunidad cientfica que trabaja en temas ambientales. 6) El
reconocimiento de diversos modos de produccin de conocimiento ambiental.
Para responder a estos nudos crticos se definieron tres estrategias que, a su vez, se
dividen en siete componentes y 33 lneas de accin. Sobre las "lneas temticas de
investigacin, qued claramente establecido que "sern derivadas de: a) Las polticas
ambientales de carcter especfico ya formuladas, como la Poltica de Biodiversidad, la
Poltica de Produccin ms Limpia, la Poltica de Bosques, la Poltica Ambiental de Mares
y Costas, entre otras, as como las que se encuentran en proceso de formulacin, como la
Poltica de Humedales y la Poltica de Pramos; b) Los Planes de Gestin Ambiental
1
MNSTERO DEL MEDO AMBENTE, DNP, COLCENCAS. 2002( !ol+tica "acional de 1nvesti#acin
Ambiental. Ministerio del Medio Ambiente, Departamento Nacional de Planeacin e nstituto Colombiano para
el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas, p. 7. Bogot.
2
bd. p. 22.
35
Regional y los Planes de Desarrollo y Ordenamiento Territorial; y c) Otros procesos
participativos de carcter nacional o regional orientados a la generacin de Agendas de
nvestigacin Ambiental.
1
LA NVESTGACON EN CENCAS AMBENTALES EN LA REPUBLCA DE COLOMBA
La investigacin en ciencias ambientales en Colombia, a pesar de su reciente desarrollo,
presenta un avance significativo en comparacin al registrado por otras comunidades
acadmicas de mayor antigedad en el pas. Algunos de los indicadores que sustentan lo
anteriormente afirmado, son los siguientes
2
:
1. Grupos de investigacin
La comunidad de investigadores de las ciencias ambientales, al igual que las otras
comunidades acadmicas colombianas, se visibilizan a travs de los programas
nacionales de ciencia y tecnologa, en este caso del Programa de Medio Ambiente y
Hbitat. Esta comunidad cuenta con 574 grupos de investigacin, entre reconocidos y
registrados, cifra que la ubica en el quinto lugar nacional
Desde el punto de vista de calidad de sus grupos, el 33,4% se encuentra ranqueado, de
los cuales el 69% estn ubicados en las categoras "A y "B
Es importante destacar que el promedio de aos empleados por los grupos del citado
Programa de CyT para alcanzar la categora "A es de 11.8 aos y de nueve aos para las
categoras "B y "C
.
A noviembre del 2006, la comunidad acadmica congregada alrededor de las ciencias
ambientales contaba con 4.191 investigadores, de los cuales el 30.9% cuenta con
estudios de maestra o doctorado
3
, concentrados especialmente en los grupos "A
Al igual que en las dems comunidades acadmicas del pas, la del Programa Medio
Ambiente y Hbitat se encuentra localizada fundamentalmente en el eje Bogot-Valle del
Cauca-Antioquia
Similar a la concentracin geogrfica, el 58,7% de los grupos de investigacin de
Programa Medio Ambiente y Hbitat se concentran en 13 universidades, especialmente
pblicas.
Los grupos de investigacin objeto de anlisis referencian en GrupLac una produccin
cientfica relevante. Se destaca por ejemplo que el rea de ciencias ambientales sea la
tercera en cantidad de trabajos presentados en el congreso anual de la Asociacin
Colombiana de Ciencias Biolgicas
4
(Figura No. 6).
1
bid, p. 7.
2
De acuerdo con los resultados de la ltima medicin de grupos de investigacin publicados por
COLCENCAS el 07-11-06.
3
Mximo nivel alcanzado.
4
No incluye ponencias magistrales.
36
Un indicador de calidad de los trabajos de investigacin realizados son medios a travs de
los cuales se difunden los resultados.
Los grupos de investigacin del Programa de Medio Ambiente y Hbitat, Categora "A,
han publicado 696 artculos en revistas internacionales. El 87,73% de estos artculos son
publicados en revistas de Estados Unidos, Holanda, nglaterra, Alemania, Espaa, Brasil,
Suecia, Argentina, Costa Rica, Francia y Mxico (Figura No. 7).
El 12,27% restante corresponde a publicaciones realizadas en revistas de Suiza,
Venezuela, Blgica, Cuba, Chile, Japn, Austria, Canad, Rusia, Australia, talia, Per,
Dinamarca, Ecuador, Escocia, Grecia, ndia, Kazajstn, Nicaragua, Noruega, Panam,
Repblica Checa y Polonia.
En sntesis, como se evidencia en la revisin el proceso histrico de incorporacin de la
investigacin ambiental en la organizacin estatal de la ciencia y la tecnologa en el pas,
las ciencias ambientales fueron reconocidas de manera explcita por COLCENCAS
desde los primeros aos setenta. Tal reconocimiento ha sido ratificado en la dcada de
los aos noventa cuando se les asign a las ciencias ambientales un programa especfico
en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Basta para demostrarlo, con recordar el
Proyecto Especial de "Ecologa y Ciencias Ambientales que ya tena COLCENCAS
desde 1971 y el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat creado
en 1991. Este programa contina activo.
Aunque durante ms de tres dcadas la organizacin institucional de la ciencia y la
tecnologa ha cambiado de proyectos especiales a programas nacionales y a reas de
conocimiento, las ciencias ambientales tuvieron un reconocimiento explcito en todo
momento, tanto en el mbito de COLCENCAS como en el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Cualquiera que sea la forma en que se hayan organizado las actividades de
investigacin en el pas, las ciencias ambientales, institucionalmente, siempre han estado
presentes. Han tenido un estatus propio, con un lugar frente a otras reas, en los
sistemas nacionales de investigacin.
Sin embargo, durante los ltimos aos, dos importantes instrumentos del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa, como son la Base de Datos de nvestigadores CvLAC
y la Base de Datos de Grupos de nvestigacin GrupLAC, no reconocen las ciencias
ambientales como rea de conocimiento. Entre las reas de conocimiento especificadas
en los respectivos formatos, no aparecen las ciencias ambientales, obligando a
investigadores y grupos de investigacin ambiental a registrarse en reas diferentes. Un
efecto prctico de esta situacin es que desaparece la comunidad de ciencias
ambientales del sistema nacional de informacin sobre ciencia y tecnologa.
Actualmente, la nica forma en que es posible identificar, de modo parcial, a la comunidad
de investigadores ambientales en Colombia es a travs de las estadsticas asociadas al
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat; pero ahora se corre el
riesgo de que esta posibilidad desaparezca con la reestructuracin del Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa en la que no existir ms dicho programa. En tales
circunstancias, se har invisible a nivel del sistema de informacin una comunidad activa,
con innumerables trabajos y proyectos de realizados en el campo ambiental y que, de
37
hecho, de todas maneras existe, pues no ha hecho ms que crecer y consolidarse durante
casi cuarenta aos en el marco del proceso descrito de manera puntual en general en
este documento.
Por ltimo es importante insistir en que existe una copiosa y significativa produccin como
bien lo demuestran las estadsticas antes mencionadas. Las ciencias ambientales se
mueven, y no slo en el campo de la investigacin y la produccin intelectual, en un slido
piso tanto en Colombia como en el mundo. Quienes trabajan en el campo de las ciencias
ambientales conforman, ms all de las consideraciones formales, una comunidad
acadmica pujante y viva, dispuesta a prestar sus servicios a la sociedad a travs de sus
diversas redes de conocimiento, as como a expandir las fronteras del conocimiento.
4. MPORTANCA DE LAS CENCAS AMBENTALES Y SU RECONOCMENTO POR
PARTE DEL ESTADO
Tal como se estableci en el apartado anterior, en particular en sus conclusiones, existen
evidencias de la incorporacin de la investigacin ambiental en los sistemas de
investigacin creados institucionalmente por el Estado desde hace casi cuatro dcadas.
Tal situacin se mantuvo claramente desde la dcada de los aos sesenta hasta
comienzos del siglo XX. ncluso, todava hoy existen programas que le dan un lugar a las
ciencias ambientales, as sea formalmente, como el Programa Nacional de Ciencias del
Medio Ambiente y el Hbitat. Los investigadores ambientales y los equipos que trabajan
en el campo de las ciencias ambientales conforman un nutrido grupo. Constituyen una
comunidad acadmica que interacta dinmicamente con su entorno, y lo hacen tanto en
la educacin superior como en sus aportes de todo tipo, directos e indirectos, a la
sociedad. Esta comunidad cientfica y social es consciente de su lugar en el entorno
acadmico y en el pas, por ello requiere que se le otorgue un tratamiento formal acorde
con su desarrollo.
Colombia cuenta en este momento con un liderazgo latinoamericano y tambin global en
el campo de las ciencias ambientales. Sin embargo, parte de estos logros pueden
menoscabarse.
En la actualidad, para poner un ejemplo, en dos importantes instrumentos control del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, en la Base de Datos de nvestigadores
CvLAC y la Base de Datos de Grupos de nvestigacin GrupLAC, las ciencias
ambientales no tienen un lugar preciso. Esto obliga a que los investigadores se dispersen,
incluyndose en diferentes reas del conocimiento.
En las ciencias las disciplinas especficas se subordinan a la interrelacin entre sociedad y
naturaleza, entre ecosistema y cultura, o, tambin, de otro modo, que pretende definir
ms el campo reaccin de estas ciencias, entre ecosistema, cultura y desarrollo. Lo que
ocurre, sin embargo, es lo contrario, que lo ambiental se subordina a la disciplina. En los
programa de formacin tal confusin se hace tanto evidente como catastrfica, en
particular cuando en las pruebas ECAES se evala el desempeo profesional desde
reas como, por ejemplo, la administracin, para poner un caso, y no desde lo ambiental
con toda su carga concreta de competencias. Las ciencias ambientales requieren de unas
pruebas que den cuenta de su saber complejo e interdisciplinario.
38
Las ciencias ambientales exigen no slo de un mirar amplio sino de un mirar profundo. Ni
cognitiva ni socialmente las ciencias ambientales se oponen al desarrollo. Al contrario,
tanto tica como cientficamente las ciencias ambientales estn al servicio de la sociedad
y del planeta mismo entendido como un todo, como un ser vivo que requiere de cuidado y
respeto. Por ello es importante reflexionar sobre qu es lo que sucede, institucionalmente,
con las ciencias ambientales, no deben desaparecer formalmente como est sucediendo;
al contrario, las ciencias ambientales no terminan en lo disciplinar, se nutren de manera
apropiada y particular de diversos saberes y en ello radica su importancia, as como la
novedad y el adelanto de su perspectiva.
Se requiere proponer tanto un saber ambiental como una tica ambiental, y no hacerlo a
partir de un renovado subjetivismo y antropocentrismo, sino ms bien a partir del principio de
responsabilidad articulado comunicativa y participativamente.
Como Guillermo Hoyos Vzquez lo ha planteado en diversos textos, entre ellos !ara un
'tica de la ciencia / la tecnolo#+a, el silo#ismo C2-
?
o, tambin, en Elementos %ara un 'tica
ambiental
D
Existe una relacin ntima entre ciencia, tecnologa y medio ambiente que permite
prever un desarrollo excesivo de la tcnica que puede llegar a significar un desequilibrio y
deterioro ambiental, de tales magnitudes, que amenace la supervivencia de la especie
humana. Las ciencias ambientales tienen un lugar social y cognitivo, un quehacer
determinado y amplio frente a tal situacin. Adems de ello, ticamente es necesario
responder desde una nueva actitud humana, que sin negar lo que para el hombre significa la
tcnica, s permita de manera ms integral responsabilizarse de los posibles resultados de
su desarrollo. La actitud de responsabilidad surge como consecuencia de la reflexin sobre
las amenazas que implican un desarrollo desenfrenado de la tcnica.
Ciertamente el sentido de responsabilidad motivado por las reflexiones sobre la cuestin
ambiental y las condiciones de vida en la era tecnolgica, ya no se queda en el mbito
reducido de las relaciones del hombre con respecto a s mismo o con respecto a sus
semejantes. Lo novedoso de la problemtica ambiental es que obliga al hombre a pensar en
sus relaciones fundamentales y originarias con la naturaleza, con su mundo: lo obliga a
restablecer el ms profundo sentido de mundo de la vida. Desde esta posicin esencial, a la
que nos lleva una tica ambiental, se espera poder responder a quienes ya el mismo trmino
tica los hace desconfiar de una posible solucin a los macro-problemas planteados por la
tcnica.
No slo desde el saber se requiere una precisin y una determinacin conceptual. De igual
modo, como lo propone Guillermo Hoyos, se requiere una determinacin y una
responsabilidad desde la tica. Para ello plantea tres principios que sustentan de una
manera profunda e integral la perspectiva y la unidad de lo ambiental como un rea de
conocimiento con un lugar y un momento propio o histrico en la sociedad.
- "El principio `responsabilidad' articulado en la comunicacin: se trata por tanto de evitar
los dos extremos en la reflexin sobre la cultura cientfica. Quienes consideran la necesidad
1
Guillermo Hoyos Vzquez. En: nnovacin y ciencia, Volumen XX. N 1 y 2, p. 63-69.
2
Versin nueva y ampliada (en borrador) de "Elementos para una tica ambiental" en: Varios autores, Ciencias
sociales y medio ambiente. CFES, Bogot 1990, p. 133-150.
39
de separar radicalmente ciencia y tica, optan por la neutralidad de aquella para maximizar
su desarrollo; la respuesta desde el extremo opuesto suele ser el fundamentalismo moralista
de quienes quisieran asumir una especie de magisterio infalible por parte de la filosofa. Se
trata ms bien de tematizar, clarificar y articular socialmente el sentido de responsabilidad,
en el que estn comprometidas tanto las ciencias, como la cultura, la tica y la reflexin
filosfica misma. Dicha articulacin es el debate crtico y pblico, del cual los procesos
educativos son lugar privilegiado, acerca del et$os cultural y del sentido del desarrollo
material y social de una nacin. La responsabilidad no es slo de la crtica sino de las
propuestas que con la ayuda de la ciencia puedan hacerse para dinamizar los procesos
sociales.
"El principio de la ciencia y la tecnologa: si se reconoce que la ciencia es el resultado
progresivo de actividades racionales, en ella misma hay que depositar la confianza del
saber, de sus aplicaciones, de posibles correcciones. La criticabilidad, caracterstica
fundamental del conocimiento, es la nota promisoria de una educacin para la responsabili-
dad, para la mayora de edad, para un renovado et$os cultural, que capacite para reconocer
los lmites de la ciencia y la tcnica, para discernir la oportunidad de determinadas aplica-
ciones, para comprender el sentido ltimo de la racionalidad cientfica: siempre en relacin
necesaria con lo razonable expuesto en los motivos del actuar humano, en los principios de
la participacin, de la equidad y del desarrollo sostenible, y en las concepciones de la vida
digna. Por ello, un captulo importante de la responsabilidad con respecto a la ciencia y la
tecnologa es considerar muy positivamente aquellos campos en los que precisamente el
desarrollo cientfico abre nuevas posibilidades de accin social.
"El principio de la razn prctica: en lugar de una crtica radical, con base en
aplicaciones ambivalentes del conocimiento cientfico y de resultados negativos, no slo es
posible, sino que puede ser necesario, asumiendo el sentido radical de responsabilidad,
orientar propositivamente el desarrollo de la ciencia: para fortalecer el proceso mismo de
modernizacin, para resolver con su ayuda los nuevos retos que ste pone de presente y
para integrar cada vez ms razonablemente los aspectos del desarrollo material del mundo
de la vida con los aspectos simblicos, culturales, ticos y polticos de la sociedad civil. Por
ello una responsabilidad que no quiera llegar tarde, debe en cierta forma adelantarse creati-
vamente al desarrollo cientfico, gracias a propuestas humanitarias que orienten las
organizaciones, los procesos educativos y las polticas culturales
1
.
PERSPECTVAS Y EPSTEMOLOGA DE LAS CENCAS AMBENTALES
La dificultad para reconocer las ciencias ambientales como un rea del conocimiento,
parte del desconocimiento que existe al abordar las relaciones sociedad-naturaleza en la
evolucin de la academia desde la ciencia clsica hasta la ciencia contempornea.
La ciencia clsica que aparece con la modernidad, desarroll una forma discursiva del
conocimiento basado en la reduccin de lo complejo a lo simple. En esta visin dual que
caracterizan tales aproximaciones al conocimiento la naturaleza es objetiva. Es externa a
la especie humana que reconoce la naturaleza como sujeto y que, adems, es capaz de
conocerla y dominarla para su propio beneficio.
1
bd. HOYOS, Guillermo. 1990 y nueva versin en borrador.
40
Los seres humanos, como sujetos sociales y auto-conscientes, desde esta perspectiva,
estn por fuera y por encima de la naturaleza. Se sitan en un mundo explicable a partir
de la separacin de los fenmenos a estudiar, fragmentaciones que se realizan en todos
los componentes en que sea posible realizar o se requiera. Tal actividad es realizada con
el convencimiento de que el estudio de cada uno de los elementos por separado es la
nica va posible para la comprensin del todo, que no es ms que la suma de las partes
1
.
Se debe reconocer que estos criterios operativos en los que se fundamenta la ciencia
clsica y, por ende, el desarrollo de las disciplinas, han tenido un xito formidable
fortaleciendo el abordaje del conocimiento desde campos disciplinares. Sin embargo,
desde mediados del siglo XX, se han encontrado y descrito fenmenos que escapan a
este paradigma y que han mostrado algunas inconsistencias notables de los fundamentos
de la ciencia clsica. Tales fenmenos han dado origen a nuevas corrientes cientficas
como son la teora general de sistemas, la teora de la complejidad, la teora general de la
termodinmica de los fenmenos irreversibles y, sumado a esto, con la configuracin de
la ecologa como ciencia, la aproximacin al conocimiento toma un rumbo opuesto. En
lugar de segmentar el conjunto para estudiar cada una de sus partes separadamente, se
lo mantiene y se lo estudia independientemente como una unidad operativa y se pone el
nfasis en las interacciones de las partes. Se abandona el anlisis cartesiano y se adopta
el anlisis funcional. Como aspecto destacable de este enfoque sistmico, el conjunto que
aparece con la interaccin de las partes tiene propiedades no predecibles a partir del
conocimiento de cada parte por separado.
La abstraccin exhaustiva y la bsqueda obsesiva de leyes generales, vlidas para
fenmenos inmutables, conduce a la idea conservadora de la ciencia clsica que
subordina o margina lo histrico, as como lo contingente y lo particular que caracteriza el
estudio de las relaciones entre las culturas y la naturaleza en un proceso de cambio
permanente.
En la ciencia contempornea aparece la necesidad de ocuparse de eso que se llama la
totalidad. As como de los problemas de organizacin de los fenmenos que no se
pueden descomponer en acontecimientos locales, en interacciones dinmicas que
manifiestan diferentes conductas de sus partes aisladas; es decir, de sistemas de varios
rdenes no comprensibles por la investigacin desde la especializacin disciplinar. Estos
problemas, as como las discusiones sobre las concepciones desde las que se basan, han
surgido en todas las ramas de la ciencia sin importar el objeto de estudio, sean cosas
inanimadas, organismos vivientes o fenmenos sociales
2
.
La dimensin ambiental implica el estudio de numerosas variables que se interrelacionan,
tanto a nivel de las caractersticas y propiedades de los ecosistemas como de las distintas
formas y expresiones culturales que ejercen las sociedades en su continuo interactuar con
la naturaleza. Este asumir lo complejo ha sido una de sus mayores particularidades.
1
GOMZ Luis Jair (2002). 1ntroduccin a la ecolo#+a #lobal. Facultad de Ciencias Humanas y Econmicas.
Universidad Nacional. Sede Medelln.
2
Bertalanffy, Ludwing Von (1976). 2eor+a #eneral de los sistemas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico,
1976.
41
Los objetos de estudio ambiental son de naturaleza compleja, puesto que abarcan
interrelaciones dinmicas y variadas entre elementos, estructuras, procesos y funciones
de los ecosistemas y las culturas que incluyen visiones divergentes del mundo, individual
y colectivo. El estudio de lo ambiental abarca la moderna concepcin del desarrollo y, por
lo tanto, se inserta claramente en el campo econmico, en la historia, el derecho, la
filosofa, la poltica y todas las manifestaciones de la ciencia, adems de considerar los
factores sociales y los paradigmas tecnolgicos.
No se trata, en consecuencia, de objetos de estudio que se delimiten fcilmente en
trminos fsicos. Son, ms bien, interrelaciones de objetos factuales y tericos, que
exigen aproximaciones diferentes. Esto quiere decir que es posible estudiar la complejidad
de esas interrelaciones, a condicin de hacerlo bajo una perspectiva holstica, dinmica,
sistmica e interdisciplinaria.
Fundamentado en Stephen Toulmin
1
, es posible plantear que las disciplinas son
empresas racionales en evolucin con una serie de tems, de indicadores.

Un mbito de aplicacin y con problemas autnticos en que trabaja una comunidad.
La existencia de un cuerpo conceptual propio sujetos a cambios en el lenguaje, las
formas de representacin, y su mbito de aplicacin.
Unos objetivos propios y relativamente estables.
Un conjunto de mtodos e ideales explicativos reconocidos.
una comunidad diferenciada y un estilo de investigacin propios.
La existencias de foros de discusin (congresos, revistas propias y especializadas).
Grupos de referencia con autoridad intelectual y profesional suficientemente
reconocidos para ejercer con el reconocimiento de sus colegas.
Una institucin educativa y un marco profesional articulado a facultades propias,
institutos de investigacin, departamentos, con carreras y postgrados hasta el nivel
doctoral.
Este listado de indicadores es til a la hora de establecer la existencia de un campo
disciplinar (o campo de saber), as como tambin demuestran la existencia de una
comunidad con una tradicin. Estos tems requieren una discusin ms especfica y
mucho ms detallada tanto en lo epistemolgico, sociolgico y psicolgico de este campo
de conocimiento que es lo ambiental. En este documento se presentan, no obstante,
suficientes indicios para evidenciar el cumplimiento de tales indicadores.
NVSBLDAD DE LAS CENCAS AMBENTALES EN EL SSTEMA NACONAL DE
NFORMACN DE LA EDUCACN SUPEROR SNES
El Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior SNES fue creado por el
Artculo 56 de la Ley 30 de 1992 con el "objetivo fundamental de divulgar informacin para
orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y caractersticas de las instituciones y
programas del Sistema. Muy recientemente, a travs del Decreto 1767 del 2 de junio de
2006, se precisaron sus objetivos y se reglament su funcionamiento.
1
TOULMN, Stephen. (1977). La Com%rensin Fumana. Vol. : El uso colectivo y
la evolucin de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial.
42
Segn este decreto del Ministerio de Educacin Nacional, "el Sistema Nacional de
nformacin de la Educacin Superior (SNES) es el conjunto de fuentes, procesos,
herramientas y usuarios que, articulados entre si, posibilitan y facilitan la recopilacin,
divulgacin y organizacin de la informacin sobre la educacin superior relevante para la
planeacin, monitoreo, evaluacin, asesora, inspeccin y vigilancia del sector. Al
plantear sus objetivos especficos se seala, adems, que "debe constituirse en el sistema
de referencia de la educacin superior, que permita orientar a la comunidad con
informacin oportuna y confiable para la toma de decisiones. gualmente, debe
"consolidar la informacin con el fin de compilar estadsticas e indicadores para el anlisis
y diagnstico permanente de las condiciones y caractersticas de las instituciones y los
programas de educacin superior.
Tal como viene operando hasta ahora, el SNES proporciona informacin sobre la
situacin legal, niveles acadmicos, reas de conocimiento, planes de estudio, perfiles del
aspirante, profesional y ocupacional, criterios de admisin, valores de matricula, recursos
fsicos, centros de investigacin e investigaciones, planta docente, personal administrativo
y otros aspectos de inters de los programas de educacin superior en Colombia.
El punto que nos interesa destacar ac es el de las "reas de conocimiento con las que
trabaja el Sistema Nacional de nformacin sobre la Educacin, entre las cuales no se
incluyen las ciencias ambientales.
Con base en la lista de reas todos los programas acadmicos de educacin superior en
Colombia deben clasificarse en alguna rea de conocimiento. El problema para los
programas directamente relacionados con las ciencias ambientales es que quedan
obligados a incorporarse a un rea de conocimiento diferente con la que claramente no se
identifican. Ello conduce a la invisibilidad de la comunidad de ciencias ambientales en el
Sistema Nacional de nformacin de la educacin superior por el simple hecho de que
ste no las reconoce.
LAS CENCAS AMBENTALES COMO REA DE CONOCMENTO
De acuerdo con el Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior SNES,
uno de los principales criterios de clasificacin de los programas universitarios que se
ofrecen en Colombia es el de las "reas de conocimiento. En total, se han definido nueve
reas de conocimiento que son las siguientes: 1) "Agronoma, veterinaria y afines, 2)
"Bellas artes, 3) "Ciencias de la educacin, 4) "Ciencias de la salud, 5) "Ciencias
sociales, derecho y ciencias polticas, 6) "Economa, administracin, contadura y afines,
7) "Humanidades y ciencias religiosas, 8) "ngeniera, arquitectura, urbanismo y afines, y
9) "Matemticas y ciencias naturales. Sin embargo, en algunos documentos las reas de
conocimiento se reducen a ocho, ya que la quinta y la sptima se unifican para formar el
rea de "ciencias sociales y humanas.
A su vez, para cada una de estas reas de conocimiento, el Ministerio de Educacin
Nacional identifica un nmero variado de "ncleos bsicos de conocimiento. As, por
ejemplo, en el rea de "veterinaria, agronoma y afines se establecen tres ncleos
bsicos de conocimiento, a saber: a) Agronoma, b) Zootecnia, y c) Medicina veterinaria.
43
De la misma manera, en el rea de "matemticas y ciencias naturales se reconocen 5
ncleos bsicos de conocimiento, y en el rea de "educacin slo uno, con el mismo
nombre.
Un hecho importante a destacar es que esta clasificacin de las reas del conocimiento
con la que funciona el SNES desconoce las ciencias ambientales, por lo que los
programas acadmicos que se identifican con esta rea no pueden registrarse como tales
en el sistema de informacin. Deben hacerlo a travs de alguna de las otras reas
establecidas. Estas condiciones han hecho invisibles los programas ambientales en las
estadsticas oficiales de la educacin superior.
Preocupada por esta situacin, la Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA,
propone crear la categora de "ciencias ambientales en la clasificacin de las "reas de
conocimiento que reconoce el Ministerio de Educacin Nacional a travs de su Sistema
Nacional de nformacin de la Educacin Superior.
Para completar esta propuesta, la RCFA sugiere tambin caracterizar para el "rea de
ciencias ambientales una serie de "ncleos bsicos de conocimiento. En principio, se
recomiendan los siguientes: 1) Ciencias ambientales, 2) Gestin ambiental, 3) Educacin
ambiental, 4) Derecho ambiental, 5) ngeniera ambiental, 6) Ecologa, y 7) Desarrollo
sostenible.
En el primer ncleo se clasificaran todos los programas cuyo nombre genrico es
"ciencias ambientales, igual a la denominacin que le damos al rea de conocimiento
propuesta. El ncleo de "derecho ambiental incluye tambin los que en su ttulo se
refieren a "legislacin ambiental. El ncleo de "ingeniera ambiental, igualmente recoge
la "ingeniera sanitaria, con la que frecuentemente se asocia o identifica. En el ncleo de
"ecologa se reuniran los programas que tienen esta denominacin, as como las de
"agro-ecologa o "ciencias naturales. Los programas de "desarrollo sostenible se
asociaran con los de "economa ambiental en un mismo ncleo bsico de conocimiento.
Por otra parte, en el ncleo de "gestin ambiental, adems de los que se titulan de la
misma manera, se agruparan toda una serie de programa acadmicos que se ofrecen
con los nombres de "administracin, "gerencia, "manejo y "auditoria ambiental. En este
ncleo bsico de conocimiento tambin se incluyen todos los programas cuya
denominacin alude explcitamente a la gestin de riesgos o a la atencin de desastres,
como es el caso de la especializacin en "Gerencia en Prevencin y Atencin de
Desastres.
Un elemento fundamental en la discusin sobre el reconocimiento acadmico y
administrativo de las ciencias ambientales es la articulacin y posterior vinculacin de sus
profesionales a las actividades laborales y productivas.
En las convocatorias a cargos administrativos, docentes y profesionales, as como en las
licitaciones, en las convocatorias publicas y privadas para surtir cargos y contratos
laborales en diversos proyectos, no se hace explcita, ni directa ni indirectamente, la
inclusin de las ciencias ambientales, desde un perfil profesional que los identifique
44
realmente. Muchas profesiones del rea ambiental pueden quedar excluidas o en un
limbo que no permite el desarrollo profesional en igualdad de condiciones. La
especificidad compleja, transversal y novedosa que plantea tanto conceptualmente como
en la prctica la de las ciencias ambientales requieren de una definicin como rea de
conocimiento, puesto que al ser asimilada a alguna de las reas reconocidas actualmente,
se impide que ese carcter interdisciplinario, diverso, complejo, se resuelva en todos los
ejercicios para los cuales han sido formados los profesionales del rea de las ciencias
ambientales.
Por lo expuesto es que consideramos importantes y necesarias las adecuaciones que se
realicen desde el CFES y COLCENCAS, y que stas se desarrollen en la perspectiva de
que dichos perfiles acadmicos y profesionales sean aceptados de manera directa. Se
quiere garantizar as que los aportes al desarrollo sostenible en nuestro pas se concreten
y, sobre todo, se potencien
45
CARACTERZACN DE LAS CENCAS AMBENTALES
46
APORTES PARA UNA CARACTERI@ACIN DE LAS
CIENCIAS AMBIENTALES3
Francisco Gonzlez Ladrn de Guevara

Intr&%"ccin
Se ha creado a nivel mundial y en nuestros pases una compleja red, o sistema de
instituciones, dedicadas a buscar solucin a los denominados problemas ambientales.
Esta red conformada por diferente tipo de entidades, pblicas y privadas, desarrolla
actividades a distintas escalas y articula a sus acciones, a su vez, a diferentes
organismos multilaterales y a diversas redes de organizaciones del mismo tipo, que
trabajan a nivel internacional. Los grandes recursos, humanos, tecnolgicos y financieros
invertidos desde hace varios aos, a travs de estos mecanismos, no se hacen visibles
en transformaciones que evidencien un cambio de rumbo, contundente y definitivo hacia
la solucin de estos problemas.
Parte de estos hechos responden a la falta de reconocimiento de un espacio particular,
a la actividad de construccin de conocimiento y acciones dirigidas a la solucin de la
problemtica ambiental, en las instituciones de orden nacional e internacional encargadas
de promover la generacin de estos saberes o la accin en estos temas. Esto
corresponde al modelo conceptual vigente, propio de la llamada modernidad, que no
permite una ubicacin con identidad propia de los procesos de conocimiento o accin que
se ubiquen por fuera de los campos de trabajo y/o disciplinas constituidas en esta
tradicin.
Nos encontramos en consecuencia frente a una particular paradoja. De una parte hemos
construido una institucionalidad y un conocimiento nuevo para enfrentar la problemtica
ambiental, tanto a nivel nacional como internacional, lo que constituye un patrimonio
invaluable, como esta demostrado no solo por los programas creados por la
Universidades en los ltimos veinte aos, sino tambin por la extensa y compleja
produccin acadmica generada. Pero de otra parte, este patrimonio se invisibilza
reducindose al mnimo su capacidad de uso social en cuanto que no es reconocido por
la institucionalidad tradicional (Ministerio de Educacin, Colciencias, entre otras entidades)
como un nuevo campo de accin y conocimiento. Esto se debe a la dominancia del
paradigma tradicional de la modernidad que se refleja en las categoras con que las
instituciones tradicionales sectorizacin sus objetos de trabajo y los campos o reas de
conocimiento.
E! Amiente c&m& "n n"e#& &+et& %e c&n&cimient&
Lo anterior, conduce a reflexionar acerca de la forma en que se han entendido los objetos
de conocimiento puestos en evidencia por los problemas ambientales. La forma en que
estos han sido abordados por las diferentes disciplinas y reas del saber y como en la
medida en que hemos avanzado en su conocimiento han dado lugar a un nuevo campo o
rea del conocimiento denominada como Ambiental y a un conjunto de saberes ubicados

Antroplogo y Magister en Geografa. Director del nstituto de Estudios Ambientales para el Desarrollo,
DEADE, de la Pontificia Universidad Javeriana.
47
en las llamadas ciencias ambientales, que si bien estn fundadas en las disciplinas
tradicionales las potencian y desarrollan frente a estos nuevos objetos de conocimiento.
Las diferentes formas en que las sociedades humanas clasifican el saber o los campos
de conocimiento, depende de la experiencia concreta desarrollada en funcin de la
solucin a determinados problemas, pero tambin de las representaciones mentales , o
de los conceptos con que una poblacin humana mediatiza su relacin con el mundo.
Construye tanto sus herramientas conceptuales, como organizacionales y materiales para
abordar una problemtica determinada. Estas construcciones conceptuales son
herramientas tpicamente humanas, producidas en un contexto espacio-temporal y
culturalmente definido, que las condiciona, limitando su capacidad de percepcin
estratgica y global, sino logran desprenderse de las sobredeterminaciones generadas en
intereses coyunturales.
En este orden de ideas, el concepto de medio ambiente se ha utilizado generalmente
para sealar el Ambiente como el entorno biofsico que rodea o sirve de escenario a la
actividad humana, y es usado como Medio, elemento o insumo para satisfacer las
necesidades humanas que de hecho son culturales e histricas. Por lo tanto los llamados
Problemas Ambientales se han ubicado por fuera de la actividad social, se visualizan
como problemas de o en los ecosistemas.
Esta visin corresponde a una escisin entre naturaleza y sociedad propia de la
cosmovisin de la modernidad, que divide analticamente los elementos constitutivos del
mundo y sirve de base al modelo de desarrollo actual, sustentado en la visin
mecanicista de la naturaleza, que pasa a ser un stock de mercancas, que dependiendo
de su escasez son susceptibles o no de ser valorizadas en trminos de precio.
En consecuencia con esta conceptualizacin, las acciones dirigidas a la solucin de los
problemas ambientales, se mueven en el mbito de lo tecnolgico o de la generacin de
normas para evitar la destruccin de los recursos, o de incentivos para promover
conductas deseables, reducindose a enfoques normativos o remdiales .Como el
Ambiente se reduce al entorno biofsico que sirve de soporte a la actividad humana, los
Problemas Ambientales se entienden como todo efecto que se manifieste en este entorno
como agotamiento de un recurso o dao o contaminacin . En esta forma los campos de
conocimiento que se ocupan del Ambiente, corresponden a las ciencias naturales, bsicas
o aplicadas y a las ingenieras, poco o nada tendran que ver las ciencias sociales. En
este marco ideolgico basta con prohibir o incentivar conductas y dar soluciones tcnicas
para resolver dichos problemas. En este orden de ideas, correspondiente al paradigma
propio de la modernidad, el tema ha sido tratado en las Universidades como un elemento
dentro de las actividades propias de estos campos especficos de conocimiento, biologa,
ingenieras, geografa y ecologa en los mejores casos. En cuanto al abordaje institucional
del tema, este se trato como parte de los objetos de trabajo del ministerio de Agricultura
con la creacin del nderena, reducindolo al concepto de recursos naturales. Lo anterior
se produjo en la dcada de los sesenta y setenta. Pero dada la agudizacin de los
problemas y a la pobre respuesta dada a los mismos, tanto a nivel nacional como
internacional, se fue produciendo una transformacin cualitativa de este enfoque,
generada en la experiencia y el conocimiento nuevo que se fue desarrollando y
consolidando.
48
De esta forma se logra cambiar la perspectiva conceptual y entender el Ambiente como
una construccin social e histrica, en este nuevo modelo conceptual, la ruptura entre
naturaleza y sociedad se diluye. La cultura es un resultado de la evolucin biolgica de la
especie humana y constituye una estrategia adaptativa que garantiza su supervivencia. En
este sentido cambia radicalmente la comprensin de los Problemas Ambientales, siendo
estos generados por las formas particulares en que una sociedad determinada, desarrolla
sus procesos: tecnolgicos, organizacionales, econmicos, cognoscitivos y polticos. En
esta forma, los efectos de esos procesos se manifiestan en la alteracin del sistema
biofsico del planeta y de los ecosistemas en particular. As, los problemas ambientales
solo se resuelven en la medida en que se produzcan cambios estructurales en los
procesos sociales sealados. No basta con acciones en la estructura normativa para
incentivar o prohibir conductas, o con acciones tcnico-instrumentales y/o mercantiles. El
Ambiente es el resultado de la interaccin entre sociedad y naturaleza e implica una forma
particular de ser social y de paisaje. As, el objeto de estudio de las ciencias ambientales
es en concreto el resultado de esta interaccin sociedad-naturaleza, que se manifiesta
tanto en la transformacin de los ecosistemas, como en la construccin de la
institucionalidad social, ciencia, tecnologa y economa. En este sentido todas las ciencias
y/o disciplinas son potencialmente ambientales, en cuanto, sin perder su objeto tradicional
se enfoquen a este nuevo objeto. Podemos hablar en trminos generales de: economa
ambiental y economa ecolgica, ingeniera ambiental, administracin ambiental, filosofa
ambiental etc.
Im'&rtancia %e !a re4!e5in s&re !a ,/nesis %e est&s c&nce't&s
Es por lo anterior que es necesario explicitar, esta reflexin acerca de la forma en que se
han entendido los problemas ambientales, ya que, dependiendo de los imaginarios
colectivos, de las representaciones mentales o de los conceptos con que una poblacin
humana mediatiza su relacin con el mundo, las sociedades humanas construyen sus
herramientas conceptuales (o de lectura) organizacionales y materiales, para abordar una
problemtica determinada; es decir, sus polticas, instituciones, programas, acciones e
inversiones. Tras todos estos elementos subyace un conjunto de prejuicios que recogen
supuestos poco o nada discutidos, correspondientes a nociones y conceptos construidos
histricamente, pero cuyo origen y sentido se han perdido o no son conscientes. Es una
tarea necesaria en este momento partir de los componentes histricos y culturales que
contextualizan la construccin de este tipo de ideas y conceptos, ya que stos no se pueden
desprender de una determinada realidad social. Esta afirmacin implica que toda
conceptualizacin, es el resultado de un proceso en que el contexto multidimensional dentro
del cual se piensa, esta presente en el proceso de pensamiento y su institucionalizacin
formal.
Si bien, se puede afirmar igualmente que los conceptos configuran mundo, la relacin entre
mundo y conceptos no se puede reducir a una causalidad unidireccional y esttica. Los
conceptos configuran mundo, dentro de un mundo que incide sobre la configuracin de
conceptos. Ya no se trata de establecer una causalidad unidireccional; mundo y conceptos,
conceptos y mundo se configuran en una dinmica permanente.

Estas construcciones conceptuales son herramientas tpicamente humanas, producidas
en un contexto espacio-temporal y culturalmente definido que las condiciona, limitando su
capacidad de percepcin estratgica y global, si no logran desprenderse de las
49
sobredeterminaciones generadas en intereses coyunturales, que las mantienen vigentes,
aunque su capacidad explicativa sea cada vez ms precaria. Esto ha venido sucediendo
con los diferentes paradigmas, que han orientado y sustentado la construccin de
conocimiento, como seala T.S. Kuhn, en su clsico libro sobre el tema.
1
En este caso se
trata del paradigma de la Modernidad, que se expresa claramente en la forma en que se
han institucionalizado las categoras con que se ordenan los programas acadmicos y la
investigacin relacionada con el tema ambiental.
Corresponde, en consecuencia, hacer un trabajo de aplicacin del ejercicio propio de la
Filosofa, as concebido, a este problema. En este caso la reflexin filosfica se hace
necesaria y de gran utilidad social, porque clarifica cules son los fundamentos
conceptuales que estn en la gnesis del paradigma actual de la Modernidad, que se ha
constituido en la base para la lectura de la relacin sociedad-naturaleza. Ya que estos
fundamentos se expresan en la prctica en la no existencia de un espacio formal que de
cabida a los diferentes desarrollos que en el mundo acadmico se han dado al abordar la
problemtica ambiental.
Los conceptos son constructores de realidad, pero la realidad social es el contexto en que
se construyen los conceptos. Por este motivo, el estudio de los conceptos nos clarifica las
formas desde las cuales construimos realidad, e igualmente la realidad construida nos da
elementos para comprender los conceptos, es necesario superar la causalidad lineal, para
reestablecer la conexin entre mundo y pensamiento. El ejercicio filosfico permite
precisar los supuestos o fundamentos que se expresan en el paradigma tico-poltico que
responde a la actual lectura de esta relacin, fundamentada en esta visin. El paradigma
de la Modernidad parte de una idea central, a saber: la construccin de una nocin de
sujeto autoconsciente (el ser humano), que, a su turno, se opone a un objeto externo (la
naturaleza). Esta separacin entre ser humano y naturaleza, promovida en su origen
moderno por la escisin Cartesiana entre espritu y cuerpo, ha tenido profundas
implicaciones en la comprensin de la relacin sociedad-naturaleza. Este hecho
intelectual, se manifiesta de forma material en la destruccin de la naturaleza, generada
por el desarrollo del capitalismo y su expansin planetaria, que se revierten, en la prctica
social, a diferentes escalas generando procesos autodestructivos. La apropiacin de la
naturaleza, con fines productivos, basada y justificada en el desarrollo cientfico y tcnico,
as como en la superioridad humana sobre los dems seres, ha conducido a una escalada
de destruccin a escala planetaria, nunca jams vista.
Me%i& AmienteA AmienteA Pr&!em$tica Amienta! 2 Desarr&!!& S&steni!e
nicialmente es necesario continuar con la clarificacin del concepto de problemtica
ambiental, en cuya aclaracin es necesario cribar los principales significados que
fundamentan su lectura actual, mediante la contextualizacin de la produccin de
conocimiento como conducta social, determinada por condiciones especficas e histricas,
marcadas por la escisin cartesiana entre mente y cuerpo o entre espritu y naturaleza. El
tema fundamental es la produccin de conocimiento y el origen de la escisin sociedad
naturaleza, en relacin con la conceptualizacin de la problemtica ambiental. Aunque la
1
T.S. Kuhn, 1971. Para Kuhn, los paradigmas se pueden definir como lo que comparten los miembros de una comunidad cientfica,
que consiste en personas que comparten ese paradigma. P!ginas 27"#31$. %se paradigma estriba en un con&unto de principios o
sistemas de conceptos que constitu'en una estructura l(gica desde la cual hacen la lectura de procesos que se reali)an en el mundo
natural o social. %stos paradigmas, seg*n Kuhn, se cierran sobre s mismos ' son circulares+ es decir, cualquier elemento e,tra-o a
ellos no cabe como elemento de prueba o e,plicaci(n+ pero, en la medida en que pierden capacidad e,plicati.a, son reempla)ados por
otros. %sto es lo que llama Kuhn, re.oluciones cientficas /este proceso es comple&o ' din!mico a lo largo de la historia de la ciencia0.
50
problemtica ambiental no es exclusiva de la sociedad moderna, el xito de la modernidad
y su globalizacin, la agudiza al generalizarla al planeta y reducir la visin holstica a la
analtica, impidiendo, una visin integral como hilo conductor transdiciplinario que permita
lograr una sinergia cognoscitiva entre Biologa, Ecologa, Antropologa, Filosofa, tica y
Poltica. Finalmente, Lo anterior nos permite establecer una nueva visin de la relacin
entre los conceptos de ecosistema, cultura y desarrollo, con la cual visualizamos las
implicaciones de la visin moderna, frente a la postmoderna y sus implicaciones en la
construccin del concepto de Desarrollo Sostenible como una nueva propuesta filosfica y
ticopoltica
En relacin con la produccin de conocimiento y el origen de la escisin sociedad
naturaleza, la conceptualizacin de la problemtica ambiental esta inmersa dentro de esta
dicotoma. En la actualidad se hace un uso indiscriminado de los conceptos de ambiente,
medio ambiente y problemtica ambiental. Estos conceptos han sido producidos en un
contexto ideolgico y poltico determinado por la escisin entre cultura y naturaleza,
instaurada por Descartes en el desarrollo del paradigma construido en la modernidad para
posibilitar la fundamentacin del conocimiento cientfico de la naturaleza. En relacin con
este aspecto, es bastante clarificador, a nivel general, el trabajo de Morris Berman.
1
Para
lograr este conocimiento cientfico, se hizo necesario mirar por separado y a distintas escalas
los diferentes procesos relacionados con la estructura y el funcionamiento de materia, vida y
sociedad; ello implic una ruptura en la visin transversal e integradora que da sentido al
conjunto. Las implicaciones epistemolgicas, ideolgicas, polticas y pragmticas de este
hecho filosfico han puesto en peligro la conservacin de la vida en la Tierra y han roto la
conexin entre sociedad y naturaleza, conduciendo a un equvoco ideolgico que sirve de
soporte a la apropiacin mecnica del mundo natural y a la prdida del horizonte de sentido,
en la proyeccin de la actividad humana en el planeta. En particular, para nuestro caso, son
clarificadores los trabajos de Julio Carrizosa, Augusto Angel y Patricia Noguera. Estos
trabajos dan cuenta de las causas e implicaciones que sobre el estudio de la problemtica
ambiental tiene el hecho de no considerar los nuevos paradigmas, holsticos y sistmicos
que nos llevan a una visin de totalidad y complejidad de la problemtica ambiental.
En este orden de ideas, como se sealo al inicio, el concepto de medio ambiente se ha
utilizado, generalmente, para sealar el ambiente como el entorno biofsico que rodea o sirve
de escenario a la actividad humana, y es usado como Medio, elemento o insumo para
satisfacer las necesidades humanas que, de hecho, ms que meramente naturales, son
culturales e histricas
2
. Los llamados problemas ambientales se han ubicado por fuera de la
actividad social y se visualizan como problemas de o en los Ecosistemas
3
.

Los ecosistemas
1
1orris 2erman, 1937. %l aspecto que queremos resaltar es que 1orris 2erman, en su libro, empie)a por se-alar c(mo el nacimiento
de la conciencia cientfica moderna se ubica en el conte,to de una .isi(n premoderna que se transmite, inclusi.e en los escritos de
persona&es como 4e5ton. 4o es que e,ista una di.isi(n ta&ante en los orgenes del pensamiento moderno, pues 6ste se constru'e en
un conte,to hist(rico cambiante, que hace que se enfaticen otros m6todos ' modelos de conocimiento. 7gualmente, el pensamiento
posmoderno retoma elementos premodernos que la 1odernidad de&( de lado ' estaban presentes en el mundo premoderno. %&emplo
de esta idea es la noci(n de sistema, de comple&idad, que in.olucra la idea de interacci(n entre procesos ' elementos de diferente
naturale)a, cu'a comprensi(n desde el conte,to puede permitir clarificar un proceso particular. %sta idea est! presente en el mundo
premoderno ' en el posmoderno, mientras que la 1odernidad pri.ilegia el modelo analtico, centrado en la particularidad del
proceso. 8er captulos 1 ' 9 de ese te,to.
2
:on)!le) ; de :, <rancisco, 1999, p!ginas 22 a la 31.
3
1argalef, =am(n, 1992

Para entender la interacci(n entre los procesos macro a ni.el planetario+ transmisi(n de energa solar, clima,
atm(sfera, biosfera, .er captulos 1 ' 2. ;a .isi(n de 1argalef es integral ' sist6mica, como base para e,plicar la estructura, la
funci(n ' el desarrollo de los diferentes organismos. >s, el concepto de ecosistema implica siempre una lectura en la que el conte,to
dentro del cual se desarrolla un organismo es esencial para su e,istencia ' la comprensi(n de su e.oluci(n. %l ecosistema inclu'e, en
consecuencia, a la especie humana, tanto en cuanto ser biol(gico como en cuanto a ser social. Por ello, la %cologa, si bien es una
51
son el resultado de la evolucin biolgica. Este concepto surge de la necesidad de estudiar
las relaciones entre los diferentes organismos y los procesos fsicos, qumicos, climticos
etc., que hacen posible su existencia, al configurar estructuras complejas identificables.
Estos ecosistemas evolucionan y se transforman en el tiempo y en el espacio. Los seres
humanos, organizados en sociedad, forman parte de estos ecosistemas y contribuyen en su
transformacin, pero tambin son condicionados por ellos en su evolucin y desarrollo. Dada
la separacin entre naturaleza y sociedad (construida por la Modernidad), los procesos
sociales y los ecosistmicos se han visto como independientes. Por lo tanto, los llamados
"problemas ambientales se han ubicado por fuera de la actividad social y se visualizan como
problemas de o en los ecosistemas. Esto es, en consecuencia, un error dado por la lectura
dicotmica de la relacin sociedad-naturaleza, lo que se infiere de la forma en que se ha
venido manejando el concepto de medio ambiente.
En relacin con este concepto, viendo su etimologa,
1
la expresin medio ambiente, de uso
generalizado, est integrada por dos expresiones que, en castellano, representan una
misma idea: ambiente y medio. Desde el punto de vista etimolgico, la primera procede del
latn ambiens<entis y significa, primordialmente, aquello que cerca o rodea, aplicndose en
este sentido a los fluidos que circundan determinado cuerpo. Su segunda acepcin, que es
una extensin de la primera, significa aire o atmsera, pero cuyo significado puede
extenderse a las condiciones o circunstancias fsicas, sociales o econmicas de un lugar, de
una regin, de una colectividad o de una poca. De otra parte, la palabra medio, segn su
etimologa, procede del latn medius<ii, significando lo mismo que la palabra ambiente. Sin
embargo, tambin hace referencia a la situacin entre dos extremos: mitad de algo. En el
contexto de la Biologa, significa el conjunto de circunstancias externas a un organismo vivo,
pero que son necesarias para su existencia. En el campo de lo social, hace referencia a los
elementos necesarios para lograr un determinado fin.
Vemos una doble dimensin del concepto: de una parte, hace referencia a algo externo, al
ente que estamos tratando; de otra, tambin tiene el sentido de una condicin propia de
lugar y tiempo, inherente a la forma de ser de un ente. El sujeto se desdobla y se sita por
fuera del mundo, como un yo en otro lugar, exterior a ese mundo. Esta nocin de sujeto, de
individuo, es claramente sicopatolgica. Si vemos lo que LLins nos define como el mito del
yo, el yo es precisamente una construccin que emerge de la necesidad de un espacio de
identidad para el cruce eficiente de distintas experiencias de un ser biolgico que requiere,
para su supervivencia, cruzar informacin sensorial.
2
La especie humana, como el resto de
especies, corresponde a la lgica evolutiva del orden natural. Por lo tanto, no es concebible
un sujeto individualizado, por fuera de la especie. El sujeto est inmerso, indefectiblemente,
en la naturaleza, sin dualidad. El ambiente, en el primer sentido, se puede tomar
simplemente como un entorno biofsico que rodea al ente humano y del cual ste se sirve.
Visin propia de la modernidad, en cuanto que el sujeto (ente humano) se separa del objeto
como condicin para conocerlo, pero no slo por ello. El mundo es una "mquina material,
ciencia que parte del estudio de los proceso bi(ticos, al estudiarlos de forma integral ' al in.olucrar al hombre como ser social,
termina trascendiendo el car!cter de ciencia natural, constitu'6ndose en un campo de conocimiento transdisciplinario.
1
?iccionario =eal >cademia de la ;engua, 1992.@1. /del latn ambiens-entis, que rodea o cerca0 >d&.A >plicase a cualquier fluido que
rodea un cuerpo. 2. >ire o atm(sfera. 3. Bondiciones o circunstancias, fsicas, sociales, econ(micas, etc., de un lugar, una colecti.idad o
una 6poca.@ P!gina 33
2
=odolfo ;;in!s, 2""2. ;lin!s nos se-ala c(mo e.oluti.amente se .an constru'endo las caractersticas funcionales del organismo,
que hacen posible el desarrollo de un sistema ner.ioso ' de otro neuronal, que culmina en el desarrollo de la mente ' su capacidad
relacionadora, que es la base de la autoconciencia. 8er captulos 9, 7, 3, 9 ' 11 de esa obra.
52
un conjunto de objetos, de los cuales los seres humanos se sirven, en la medida de sus
necesidades. As, el ambiente es un medio al que corresponde, como objeto, una pasividad
que lo sita a disposicin del sujeto humano. Los problemas ambientales, en consecuencia,
se resuelven con respuestas de tipo tecnolgico, sectorial y puntual, por fuera del sistema
social.
Esta acepcin corresponde con la fundamentacin cartesiana del Io, como ente pensante,
que habita el cuerpo. El /o cartesiano es un ente inextenso, transcendente a la corporeidad;
es pensamiento, conciencia de s; se conecta al cuerpo para habitarlo, pero su existencia es
intemporal e inmaterial. Este /o es dual con el cuerpo; y esta dualidad, trasladada al
quehacer social, genera una concepcin que eleva lo social a una categora metafsica que
desarticula la unidad del ser con el mundo natural. No se logra la conexin con el mundo y
se sita al ser en la conciencia de s, ms all de los determinantes materiales que
constituyen la base de su existencia, permitindole mirar con presunta objetividad el mundo.
Se constituye, por consiguiente, en un sujeto separado del cuerpo, con capacidad autnoma
de conocimiento de su cuerpo y del mundo, que pasa a ser objeto pasivo, con extensin,
temporalidad y divisibilidad. Descartes objetiva el mundo para hacer posible su conocimiento
cientfico, deslindando el territorio entre ciencia y metafsica, por razones filosficas que se
soportan en un contexto histrico social
1

Esta visin induce a actuar desde fuera del mundo; no involucra ni reconoce la accin del
hombre sobre el mundo que origina un determinado tipo de construccin, social y simblica,
que surge, precisamente, de una particular interaccin con ese mundo.
La segunda acepcin del concepto de ambiente permite entrever una continuidad entre el
sujeto y su entorno. El ambiente mismo es un sujeto, constituye una identidad o una entidad
que es la sntesis de una serie de circunstancias particulares: el ambiente es humanizado,
existe como tal en cuanto la accin humana le da identidad, es parte de la identidad cultural.
Esta humanizacin consiste en entender el ambiente como una construccin de carcter
social e histrico. Ello implica que el ambiente no es slo un objeto exterior al mundo
humano, sino que precisamente el hombre lo hace; mundo y mente se reconocen en esta
nocin, como una continuidad. Se confronta la oposicin sujeto-objeto creada por la
Modernidad; el ambiente envuelve y rodea al sujeto. El sujeto est inmerso en el objeto
(mundo naturaleza), y ambos se recrean en una unidad sistmica. En esta segunda
acepcin, nos acercamos ms a una visin sistmica de la relacin sujeto humano y
naturaleza; se logra filtrar en esta definicin una nocin que fusiona objeto y sujeto, cuyo
resultado es un producto de sntesis de la relacin naturaleza-sociedad: el ambiente, que
viene a ser la expresin de la continuidad entre naturaleza y cultura. De esta forma, el
ambiente se puede entender como el resultado de interacciones histricas entre el "sujeto
humano y el "objeto naturaleza, que van produciendo una determinada manera de ser
social y natural. Naturaleza y sociedad son un continuo que se expresa a travs del concepto
de ambiente, en un momento dado del tiempo y del espacio. En este orden de ideas, el
ambiente se puede definir como "la forma de representarnos el resultado de las
interacciones entre el sistema biofsico y el sistema cultural que han implicado
1
?escartes, =en6. 1editaciones 1etafsicas, %diciones Cni.ersales. 2ogot!. %s precisamente el e&ercicio filos(fico que reali)a ?escartes
en esta obra, la fundamentaci(n de la construcci(n de un su&eto pensante desprendido del mundo. > partir de este hecho, se constitu'e
posteriormente la ob&eti.aci(n del mundo natural que posibilita 6ticamente su utili)aci(n indiscriminada.
53
histricamente diferentes tipos de configuracin estructural"
1
. La Modernidad se bas en
negar esta concepcin de ambiente, pues era necesario objetivar naturaleza y mundo,
separndolos de lo humano, para justificar su explotacin y manipulacin productiva sin
restricciones. El medio ambiente, entorno biofsico que sirve como medio para la satisfaccin
de las necesidades sociales, es un objeto mecnico, inanimado, entregado a la humanidad
para su servicio y satisfaccin. El concepto de ambiente, en la segunda acepcin, se opone
a esta visin de la Modernidad, y se convierte en un concepto crtico de ese paradigma.
Con esta acepcin, el ser y el ambiente son la misma entidad que fluye y cambia en un
permanente devenir evolutivo. El cerebro, la mente y la conciencia de s surgen como
propiedades emergentes inseparables, aunque son diferentes en cuanto dimensiones del
ser. Pero, el /o, como conciencia de s, se va construyendo desde la interaccin del
organismo con los dems elementos del ecosistema que habita, como concrecin de una
estrategia adaptativa que le permite cruzar, en tiempo real, diferente tipo de informacin
codificada genticamente y construida por su propia experiencia.
2
Para entender lo anterior, tenemos que retomar a Daniel Vidart, en su libro Filoso+a
ambiental. Este autor parte del hecho de sealar que las palabras y los conceptos, como hoy
para nosotros es evidente, surgen de las condiciones particulares en que, como
herramientas, son producidos por los seres humanos, para servir a fines interpretativos y
corresponden a momentos culturales, con condicionantes ideolgicos, polticos, sociales e
histricos. Seala Vidart que el trmino ambiente, acompaado de la palabra medio, se usa
con gran profusin, y critica el reducionismo con que ideolgicamente se han condicionado
estos trminos y que los ha convertido en referentes de algo externo a lo humano. Ante lo
cual el autor termina por recuperar el concepto de ambiente, dejndolo en la acepcin antes
sealada.
3

La visin del concepto de ambiente a la que nos convoca Vidart, "sistema de medios est
enmarcada en el paradigma de la complejidad sistmica, el cual corresponde a una visin
opuesta a la cartesiana
4
. La visin an dominante en los comienzos del siglo XX
corresponde a una escisin entre naturaleza y sociedad propia de la cosmovisin de la
Modernidad, que divide analticamente los elementos constitutivos del mundo y sirve de base
al modelo de desarrollo actual, sustentado en la visin mecanicista de la naturaleza. En el
marco de esta perspectiva, la naturaleza es un objeto mecnico, compuesto de partes cuyo
funcionamiento es totalmente explicable, si se logran obtener los datos necesarios; con esta
informacin, e identificadas las leyes fundamentales, se pueden establecer los modelos
matemticos que permitirn predecir y reproducir todos los fenmenos. Por ello, desde el
punto de vista econmico, la naturaleza, pasa a ser un stoc6 de mercancas, que,
dependiendo de su escasez, son susceptibles o no de ser valorizadas. Esto corresponde en
1
:on)!le), <rancisco, 1999. P!gina 1$
2
;lin!s, =odolfo, 2""3. >qu .ale la pena recordar el planteamiento de ;lin!s+ Deste Descape@ o cancelaci(n de un e.ento motor,
limitado por el P></Patrones de >cci(n <i&os0 en e&ecuci(n, se logra mediante el sistema t!lamo#cortical, el Dsi mismo@. %ste sistema
tiene elecciones .oliti.as, ponderando la informaci(n ' anticipando las consecuencias de un conte,to e.oluti.o, para que las
respuestas del repertorio motor no sean fi&as, se necesitan del ad.enimiento de la conciencia@ /p. 1770. ;os P>< ahorran al sistema
motor, tiempo ' espacio para poder generar respuestas adaptati.as r!pidas, pero es necesario la conciencia para disparar los P><
apropiados. ;a conciencia da cuenta del conte,to.
3
?aniel 8idart, 1939.
E
%n los captulos 1 ' 2 de su traba&o, 8idart nos sit*a en la dimensi(n sist6mica del concepto de ambienteA DPero el ambiente no es
solamente espacio, por pautado e inteligible que este apare)ca ante el an!lisis intelectual o la .i.encia social. %l ambiente es,
fundamentalmente, un sistema de medios. %sta afirmaci(n da una doble operaci(n clasificadoraA definir qu6 es un sistema ' calificar
la especificidad de los sistemas ambientales@ /p. 2$0.
54
el plano pragmtico, al dominio ideolgico de la visin de la economa neoclsica, que ha
penetrado los mbitos de la poltica y la tica.
1

Esto corresponde ideolgicamente al paradigma de la Modernidad, que permite justificar lo
que ha sido la historia de la relacin sociedad-naturaleza en los ltimos 400 aos. La
naturaleza, como objeto inanimado, es manipulable por el hombre, que la convierte en
artefacto o mercanca, y su valor social depende ese carcter. El modelo cartesiano, que
separa mente de cuerpo y cultura de naturaleza, en el contexto histrico social e ideolgico
que acompaa el desarrollo y consolidacin de lo que Marcuse llam "sociedad industrial
avanzada de Occidente
2
permiti afianzar el cierre del universo discursivo, reduciendo la
relacin sociedad-naturaleza a una accin mecnica del hombre sobre el mundo natural. En
esta forma, la racionalidad econmica soportada en el marco del paradigma neoclsico no
ha permitido el desarrollo de otro tipo de conceptos, que abriran el espacio discursivo a otro
modelo de lecturas que pondran en cuestin el orden social construido sobre esos
supuestos. Por este motivo, la reflexin filosfica adquiere relevancia para un nuevo
tratamiento de la problemtica ambiental.

En esta nueva visin, el concepto de %roblema o %roblemtica, unido al de ambiente,
permite construir una lectura distinta de la tradicional. Desde el punto de vista etimolgico, la
palabra %roblema hace referencia a: una cuestin que se trata de aclarar, a un conjunto de
hechos o circunstancias que impiden la consecucin de algn fin; se entiende tambin como
una proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado a partir de datos
conocidos. !roblemtica, en consecuencia, se refiere a un conjunto de problemas
pertenecientes a un tipo de fenmenos o de temtica en particular.
3
La problemtica
ambiental, de acuerdo con lo anterior, se entiende como el sistema o estructura, resultante
de las interacciones entre una poblacin humana organizada en sociedad y los procesos
ecosistmicos. La cultura, entendida como sistema a partir de sus componentes simblicos,
cognoscitivos, organizacionales, tecnolgicos y biofsicos, construye un ambiente y, por
ende, una determinada problemtica ambiental. Por este motivo su lectura y su solucin
requieren una visin integral que valore los componentes y sus relaciones y sus sinergias,
sin aislarlas de su contexto. Esta visin se opone a la lectura tradicional de los problemas
ambientales como cuestiones por fuera de la cultura, como asuntos sectoriales de disfuncin
de los procesos biofsicos remediables con acciones tecnolgicas puntuales. Entonces, los
problemas ambientales se deben tratar desde una perspectiva cientfica y tecnolgica, pero
contextualizada, habida cuenta de su dimensin tico-poltica.
De conformidad con esta conceptualizacin, no se puede continuar con una lectura
reduccionista, con la cual se reduzca la lectura de los problemas ambientales a la
descripcin de los elementos del ecosistema afectados por la accin humana, y a la forma
en que, desde los diferentes mbitos de conocimiento, se pueden remediar estos efectos;
que aparecen como problemas en los ecosistemas. Ello conduce a proponer e implementar
acciones remediales y puntuales que no tocan la estructura y el sistema social generador de
dichos problemas. As, las acciones dirigidas a la solucin de los problemas ambientales se
mueven en el mbito de lo tecnolgico o de la generacin de normas, para evitar la
1
Gonzlez, Francisco y Galindo, Mauricio, 1999. Captulo 2, pginas 39 a 45 y 81 a 88.
2
1arcuse, Ferbert, 1993. %n los captulos 1, 2 ' E 1arcuse caracteri)a este tipo de sociedad, en la cual las corporaciones suplantan
al indi.iduo ' sus posibilidades de toma de decisiones, al garanti)ar la satisfacci(n de necesidades pre.iamente definidas por el
inter6s ' las necesidades de estas. %n esta forma la pretensi(n de libertad indi.idual ' de una sociedad basada en la racionalidad
cientfica como ideal de la 1odernidad es desdibu&ada en la practica, el indi.iduo es manipulado ' modelado de acuerdo a esos
intereses, haciendo cada .e) mas difcil la apertura de un uni.erso de discurso crtico.
3
?iccionario =eal >cademia de la ;engua 1.992. p!gina 113E. 8er tambi6n concepto de problema <errater G 1ora, p!gina 291E a 291$.
55
destruccin de los recursos, o de incentivos, para promover conductas deseables,
reducindose a enfoques normativos o "curativos. Estas acciones se ubican y apoyan en
campos disciplinares, como el biolgico, el tecnolgico, el econmico, el pedaggico o el
jurdico. Pese a lo anterior, no se llega a tratar esta problemtica desde la perspectiva tico-
poltica o filosfica, y ello impide clarificar el horizonte de sentido adecuado a la magnitud de
la problemtica y a lo que ella significa, como cuestionamiento crtico a los fundamentos
paradigmticos de la cultura occidental.
Si se logra cambiar la perspectiva conceptual y entender el ambiente como una construccin
social e histrica, la ruptura entre naturaleza y sociedad se diluye, ya que la dinmica de
construccin de tecnologa y procesos sociales, articulada a la apropiacin de ecosistemas
especficos, funciona como totalidad en el mbito de una determinada cultura. La cultura es
un resultado de la evolucin biolgica de la especie humana y constituye una estrategia
adaptativa que garantiza su supervivencia.
1
La cultura, entendida como sistema, construye
instituciones, sistemas de pautas de conducta, materiales o simblicas; mediante las cuales,
como un todo, logra responder al objetivo de sobrevivir. En este sentido cambia radicalmente
la comprensin de los problemas ambientales, que son generados por las formas
particulares en que una sociedad determinada desarrolla sus procesos: tecnolgicos,
organizacionales, econmicos, cognoscitivos y polticos. De este modo, los efectos de esos
procesos se manifiestan en la alteracin del sistema biofsico del planeta y de los
ecosistemas en particular. As, los problemas ambientales slo se resuelven, en la medida
en que se produzcan cambios estructurales en los procesos sociales sealados, incluida la
dimensin filosfica y tico-poltica. No basta con acciones en la estructura normativa para
incentivar o prohibir conductas, o con acciones tcnicoinstrumentales o mercantiles. La
totalidad de la cultura constituye una forma de ser que integra las dimensiones materiales y
simblicas, naturaleza y sociedad son inseparables.
Se hace necesario realizar una reingeniera social que permita generar las condiciones
culturales necesarias para la construccin de nuevos modelos de desarrollo a escala local
que se articulen a los procesos de globalizacin, potenciando las posibilidades de los
patrimonios culturales y naturales locales . Esta reingeniera social implica la construccin
de un proyecto tico-poltico y acadmico que retome el sentido crtico con que se creo el
concepto de Desarrollo Sostenible o Sustentable. En este sentido podemos partir de
aceptar que no puede existir un desarrollo sin Sostenibilidad ni sustentabilidad. Si esto es
as los adjetivos sobran y podemos entender el Desarrollo como un proceso mediante el
cual una poblacin humana, partiendo de un patrimonio natural y cultural se centra en el
objetivo de lograr su permanencia en el tiempo y en el espacio, en condiciones de equidad
y respetando los derechos de los otros seres vivos y las generaciones futuras. La virtud de
esta definicin radica en el reconocimiento de la necesidad de construir propuestas de
desarrollo, particulares y acordes con especificidades de cada poblacin humana o
nacin, partiendo de sus reales potencialidades. Para lograrlo se requiere realizar un
proceso democrtico y participativo mediante el cual los distintos actores concreten sus
intereses en un nuevo marco tico-poltico. Esto significa construir un proyecto cultural
integral donde transformemos a diferente escala los distintos elementos constitutivos de la
cultura, es decir: la dimensin jurdico-poltica, la dimensin organizacional y econmica,
1
Farris, 1ar.in, 1932. %ste autor centra su definici(n de cultura en la construcci(n de un aparato adaptati.o, cu'a funci(n es
garanti)ar la super.i.encia de la poblaci(n humana, a partir de elementos materiales ' mecanismos simb(licos que institucionali)an
las formas de satisfacer las necesidades humanas en conte,tos ecosist6micos especficos . 8er p!ginas 9$ a 1"E.
56
la dimensin cognoscitiva (ciencia), la dimensin tecnolgica y evidentemente la
dimensin biofsica y las formas de interaccin sociedad naturaleza.
Como conclusin, este planteamiento que puede sonar utpico, es sencillamente el reto al
que estamos abocados para lograr nuestra supervivencia como especie, nacin o
poblacin particular. Es necesario avanzar en la construccin de un nuevo marco
conceptual que sirva de soporte a la operacionalizacin e instrumentalizacin de estas
ideas, para llevarlas al nivel de polticas, estrategias, programas y acciones que logren
transformar la situacin actual y generar soluciones concretas a los problemas, pero con
un horizonte estratgico de largo plazo y a diferentes escalas.
En consecuencia con lo anterior, es necesario reconocer formalmente la existencia de un
nuevo campo o rea de conocimiento, definida como Ambiental, cuyo objeto es en
sntesis el estudio de los procesos de interaccin entre ecosistema y cultura, o sociedad y
naturaleza en diferentes mbitos y escalas. Este nuevo campo de conocimiento, dada su
naturaleza, establece un puente entre ciencias naturales y sociales, y es en esencia
transdisciplinario y holstico. En este sentido las ciencias ambientales, son nuevos
campos o reas de conocimiento, que surgiendo de las ciencias naturales y sociales se
aplican al estudio de este objeto y as adquieren el carcter de ambientales, al igual que
las disciplinas o quehaceres tecnolgicos o instrumentales. Potencialmente, todos los
campos del saber y el actuar, en cuanto se ocupen de este objeto y desarrollen: teoras,
metodologas, tcnicas o instrumentos se hacen ambientales. Como ejemplo de lo
anterior podemos citar algunas de las ms conocidas : filosofa ambiental, economa
ambiental, educacin ambiental, ingeniera ambiental, ecologa ambiental, administracin
ambiental, gestin ambiental, sicologa ambiental, antropologa ecolgica y ambiental etc.
En consecuencia con el desarrollo de estas reas o campos de conocimiento, se han
constituido en los ltimos veinte aos a nivel mundial y nacional programas acadmicos
que responden a la necesidad de preparar personas con capacidad de actuar, desde
diferentes dimensiones, en la comprensin y solucin de los problemas ambientales; en
diferentes niveles de formacin: tecnolgica, universitaria a nivel de pregrado,
especializacin, maestra y doctorado. Es pues indispensable reconocer formalmente
estos hechos y potenciar el uso de este patrimonio cognoscitivo.
)CUALES SON LAS CIENCIAS AMBIENTALES*
Julio Carrizosa Umaa

Pienso que la definicin de las ciencias ambientales no puede separarse de los procesos
que han conducido a la consideracin del ambiente y de los problemas que esta
consideracin genera en el actuar humano.

ngeniero Civil, Magster en Economa y Master en Public Administration. Miembro de la Academia

Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, ACCEFyN y Asesor del Rector de la U.D.C.A.
57
En estos procesos se pueden distinguir tres eventos fundamentales que ocurren en el
cerebro humano. En primer lugar la atencin a lo que rodea al sujeto o sea una
consideracin de lo otro, en segundo lugar una percepcin que separa lo humano del
resto de la realidad o sea la percepcin de una naturaleza no humana, en tercer lugar una
visin de la totalidad. En estas atenciones, percepciones y visiones el cerebro puede
enfocarse hacia los objetos, lo otro, la naturaleza, la totalidad, o hacia las interrelaciones
que existen entre estos objetos y entre ellos y el sujeto. Una consideracin profunda y
exhaustiva de los objetos puede llegar a concluir que cada uno de estos es un conjunto de
interrelaciones pero en el lmite esto lleva a que desaparezca tanto el concepto de
interrelacin como el de objeto interrelacionado y el mismo sujeto que observa debe
integrarse a la totalidad.
Los sujetos que observan y reflexionan sobre lo observado pueden preferir modos de
conocer lo observado y modos de conocerse a si mismo. En la construccin de estas
preferencias influyen tanto sus estructuras y procesos cerebrales como las influencias
que reciben de otros sujetos y de todo lo que lo rodea y lo ha rodeado. Cada ciencia est
fundamentada en un conjunto estas preferencias, lo que estamos llamando ciencias
ambientales tiene implcito un conjunto de preferencias.
En un trabajo anterior
1
propuse distinguir a las personas que podran denominarse
ambientalistas complejas segn cinco formas de ver la realidad. Creo que si existen
cientficos ambientales estos podran ser distinguidos dentro del conjunto anterior por
caractersticas ms especializadas.
Una primera forma de ver que, segn mi propuesta, caracteriza a los ambientalistas
complejos es su capacidad o, al menos, sus deseos de ver amplia y profundamente, su
inters equilibrado entre la sntesis y el anlisis. Entre esos ambientalistas complejos
aquel que quisiera llamarse cientfico tendra que agregar unas normas para sintetizar y
para analizar, normas que, para poder abarcar la complejidad, pueden estar dentro o
fuera de las normas generalmente aceptadas por el mtodo cientfico. Sera un mirar
profundo y amplio normalizado.
Esta caracterstica abre la posibilidad de que en las ciencias ambientales se consideren
las ciencias aplicadas e ingenieras que son ms analticas que sintticas: entre ellas la
qumica ambiental, la ingeniera ambiental, la botnica econmica, la taxonoma, el
derecho ambiental, la psicologa ambiental, la economa ambiental, siempre y cuando se
mantenga una mirada hacia la totalidad, como lo veremos ms adelante.
La segunda caracterstica que asign en mi trabajo anterior a los ambientalistas complejos
tiene que ver con la intencin que est implcita en su modo de ver o sea con los filtros
ideolgicos que tiene su modelo mental. Para mi el mirar de los ambientalistas complejos
tiene siempre implcito un deseo de modificar lo que est viendo, no es un mirar neutral,
tiene adentro una definicin de un deber ser que est condicionado por consideraciones
ticas y estticas que caracterizan su modelo mental, consideraciones que fueron
afrontadas desde el nacimiento de la filosofa. Esta caracterstica plantea problemas al
entrar al campo cientfico ya que generalmente se acepta e, inclusive, se exige, que un
cientfico sea neutral y es comn que los trabajos de los cientficos ambientalistas sean
criticados en el campo de la neutralidad. No pretendo en este momento introducir la
1
Barri)osa, Hulio / 2"""0 IJu6 es ambientalismoK P4C?, P4C1> 7?%>#C4. 2ogot!
58
discusin sobre la posibilidad real de ser neutral pero si quiero llamar la atencin sobre
las caractersticas subjetivas de la decisin de quienes quieren ser llamados cientficos
ambientales, caractersticas que tienen implcita una preocupacin, o sea, tambin, un
deseo de modificar la realidad. Un bilogo evolucionista observa la realidad y su propio
campo terico lo asla de cualquier preocupacin por las caractersticas de la evolucin y
sus consecuencias en la desaparicin de especies, mientras que un bilogo de la
conservacin, un bilogo ambientalista se preocupa por los resultados de la evolucin y,
sin ignorar esta teora, apoya con sus estudios las posibilidades de mantener vivas las
especies.
Pienso que es de esta caracterstica del mirar ambiental complejo que ha surgido el
concepto de problemtica ambiental. Aquellos filsofos y cientficos que se preocuparon
inicialmente por la desaparicin de los bosques y de la fauna no eran neutrales ante el
cambio, como no lo eran los ingenieros que denunciaron la contaminacin de las aguas,
los agrnomos y los gelogos que expusieron la erosin y la compactacin de los suelos o
los mdicos que identificaron las causas ambientales de algunos cnceres. Tenan todos
un mirar alejado de la frialdad y la neutralidad aconsejada por muchos metodlogos y en
ese mirar se salan de los lmites estrictos de las ciencias fsicas para tratar temas que no
podan solucionarse sin el estudio profundo propio de los cientficos humanos y sociales.
Esta necesidad de solucin gener primero el inters de los antroplogos culturales, luego
el de los historiadores y ms tarde ocasion la construccin del derecho ambiental y de
la economa ambiental e impuls la irrupcin de la dimensin espacial y territorial en la
sociologa y en la psicologa.
En tercer lugar he sealado que el ambientalismo no puede dejar de caracterizarse por su
mirar a las interrelaciones y que en ese mirar tiene que considerar todo tipo de flujos,
desde los visibles hasta los ms escondidos por sus caractersticas fsicas, por sus
discontinuidades o por deficiencias del propio mirar. Entre estas interrelaciones tienen un
papel dominante las simblicas, incluyendo las rdenes, las incitaciones y las tentaciones,
lo cual muestra claramente la necesidad de ciencias ambientales humanas y sociales. La
geografa y la ecologa, fundamentos importantes de las ciencias ambientales nos
ensearon y nos ensean todava a considerar mirares y flujos materiales como
esenciales en el estudio de la realidad y poco apoco otras ciencias e ingenieras
construyen mtodos para clasificar y medir lo que ocurre entre dos o ms puntos. La
importancia de conocer las interrelaciones conduce a definiciones de las ciencias
ambientales como ciencias que estudian interrelaciones entre lo humano y lo no humano y
desde puntos de vista ms profundos se ha propuesto que en la realidad lo que existen
son interrelaciones, no esencias pero al llegar a este lmite en la abstraccin pienso, como
lo escrib al principio, que el concepto de interrelacin tiende a desaparecer ya que est
sujeto a la existencia de lo que est interrelacionado y esos flujos, que sin duda existen,
tendramos que llamarlos de otra manera.
En la prctica la consideracin amplia y profunda de interrelaciones conduce a identificar
la necesidad de estudiar amplia y profundamente los objetos interrelacionados o sea a la
urgencia de dejar de considerarlos como cajas negras y es as como los cientficos
ambientales toman conciencia de sus debilidades y se dan cuenta de que no pueden
avanzar si no cuentan con la colaboracin de aquellos que han profundizado
suficientemente en la estructura y funcionamiento interno de esas cajas negras que se
interrelacionan. No es posible disminuir la contaminacin causada por una fbrica sin
59
conocer su estructura y su funcionamiento y esas caractersticas n pueden explicarse con
el detalle necesario si no se estudian los modelos mentales y la situacin social de sus
propietarios, administradores y trabajadores, todo lo cual esta situado realmente dentro de
una totalidad, concepto que, para algunos, representa mejor el campo de estudio de las
ciencias ambientales.
He escrito tambin que el ambientalismo complejo se caracteriza por ver la realidad con
todo su dinamismo, no una realidad esttica, o sea tiene inters en la historia y aspira a
predecir el futuro. Esa caracterstica plantea dos problemas adicionales a las ciencias
ambientales, el primero reconstruir la historia de la totalidad, el segundo predecir las
totalidades futuras. Las dificultades metodolgicas que se presentan son de tal magnitud
que algunas ciencias tan respetables como la economa optaron por una visin esttica de
la realidad que rodea a las actividades econmicas y otras han manifestado con claridad
que no aspiran a predecir sino a comprender la realidad. Sin embargo en la mayora de
las ciencias fsicas todava se mantiene la aspiracin a encontrar leyes que permitan
predecir y para eso construyen modelos matemticos. Uno de los problemas ambientales
ms graves, el calentamiento global, fue diagnosticado con uno de estos modelos pero
an es discutido debido a la complejidad de la totalidad fisicoqumica que se trata de
reproducir matemticamente. En las ciencias sociales y humanas se ha optado por
estudios estadsticos probabilsticas o por planteamientos prospectivos en los que se da
un peso mayor a la historia y a la voluntad humana que a la incertidumbre generada por la
complejidad total, incluida la complejidad de los cerebros que estudian y la de los cerebros
que actan. Por lo anterior la historia, las matemticas y las ciencias del comportamiento
tienen un papel fundamental en las ciencias ambientales, por eso se ha desarrollado la
historia ambiental, la psicologa ambiental y la eco psicologa y empieza a definirse la
ambientometra.
En mi texto de hace siete aos coloqu una caracterstica final al ambientalismo complejo,
la de ser respetuoso con lo otro, inclusive con el pensamiento ajeno. En el campo de las
ciencias ambientales pienso que esa condicin conduce a un llamamiento a incluir dentro
de ellas las actividades de todos los que responden a la preocupacin ambiental: las
ciencias de la tierra, las que voluntariamente se han ambiental izado, las fusiones nter.,
traes e indisciplinadas que se construyen para solucionar problemas clasificados como
ambintales, las que se cien al estudio de interrelaciones entre sociedad u naturaleza o
entre ecosistema y cultura, las que aspiran a comprender la totalidad y, naturalmente, las
que hacemos todos los que nos sentimos ambientalistas.

60
La C&m'!e+i%a% Amienta!:
%e! logos cient04ic& a! %i$!&,& %e saeres3
1
Enrique Leff Zimmerman

La crisis ambiental de nuestro tiempo es el signo de una nueva era histrica. Esta
encrucijada civilizatoria es ante todo una crisis de la racionalidad de la modernidad y
remite a un problema del conocimiento. La degradacin ambiental la muerte entrpica
del planeta es resultado de las formas de conocimiento a travs de las cuales la
humanidad ha construido el mundo y lo ha destruido por su pretensin de unidad, de
universalidad, de generalidad y de totalidad; por su objetivacin y cosificacin del mundo.
La crisis ambiental no es pues una catstrofe ecolgica que irrumpe en el desarrollo de
una historia natural. Ms all de la evolucin de la materia desde el mundo csmico hacia
la organizacin viviente, de la emergencia del lenguaje y del orden simblico, el ser de los
entes se ha "complejizado por la re<le7in del conocimiento sobre lo real.
La complejidad ambiental no emerge simplemente de la generatividad de la %$/sis que
emana del mundo real, que se desarrolla desde la materia inerte hasta el conocimiento
del mundo; no es la reflexin de la naturaleza sobre la naturaleza, de la vida sobre la vida,
del conocimiento sobre el conocimiento, an en los sentidos metafricos de dicha
reflexin que hace vibrar lo real con la fuerza del pensamiento y de la palabra. La
evolucin de la naturaleza genera algo radicalmente nuevo que se desprende de la
naturaleza. La emergencia del lenguaje y del orden simblico inaugura, dentro de este
proceso evolutivo, una novedad indisoluble en un monismo ontolgico: la diferencia entre
lo real y lo simblico entre la naturaleza y la cultura que funda la aventura humana: la
significacin de las cosas, la conciencia del mundo, el conocimiento de lo real.
En el mundo humano surge una dualidad irreducible, que "complejiza la evolucin de la
naturaleza, de la materia, de lo real. Nace al mundo el orden simblico, que "representa,
"corresponde y se "identifica con lo real, pero que no es una traduccin de lo real al
orden del signo, la palabra y el lenguaje. El orden simblico significa y consigna lo real, lo
denomina a travs de la palabra y lo domina por la razn. Entre lo real y lo simblico se
establece una relacin que no es dialgica ni dialctica, sino una relacin de significacin,
de conocimiento, de simulacin, en la que se codifica la realidad, se fijan significados
sobre el mundo y se generan inercias de sentido (la necedad del pensamiento metafsico,
el empecinamiento de la racionalidad cientfica que enmarca y constrie a la modernidad).
Esta dualidad entre lo real y lo simblico que ha llevado a intervenir a la materia a travs
de la ciencia y la tecnologa, recrea al mismo tiempo los sentidos del mundo por la
resignificacin siempre posible de la palabra nueva. Esa dualidad esa diferencia entre lo
real y lo simblico establece un horizonte infinito entre el mundo material y el mundo
espiritual, entre lo terrenal y lo celestial: horizonte inefable en el que se abre el infinito y el
ms all y Mark Rotko "representa en la multiplicidad de los contrastes y encuentros de
colores que obsesiona su pintura.
1
Texto presentado en el 3er Seminario Bienal nternacional C&m'!e+i%a% <;;B, La Habana, Cuba, 9-12 de
enero de 2006.

Boordinador de la =ed de <ormaci(n >mbiental para >m6rica ;atina ' %l Baribe del Programa de la 4aciones para el
1edio >mbiente, P4C1>.
61
Esta dualidad en la que se funda el conocimiento humano no se resuelve en una identidad
entre las palabras y las cosas, entre el concepto y lo real, entre la teora, su objeto de
conocimiento y la realidad emprica. Esa diferencia recusa toda recursividad entre lo que
emerge de la epignesis de lo real que lo produce que pudiera reabsorberse en una
identidad entre naturaleza y cultura. Si lo anterior es una verdad sobre la relacin as
inaugurada entre lo real y lo simblico de una verdad que impide la verdad como
identidad , la complejidad ambiental emerge y se manifiesta en un nuevo estadio de la
relacin entre lo real y lo simblico: no se reduce a la "dialctica entre lo material y lo
ideal que abre la coevolucin entre naturaleza y cultura ni se inscribe dentro de las
ciencias de la complejidad que se refieren al movimiento del mundo objetivo, ni al
pensamiento de la complejidad como correspondencia con la complejidad fenomnica y
como una dialctica entre objeto y sujeto del conocimiento. La complejidad ambiental es
la reflexin del conocimiento sobre lo real, lo que lleva a objetivar a la naturaleza y a
intervenirla, a complejizarla por un conocimiento que transforma el mundo a travs de sus
estrategias de conocimiento.
La complejidad ambiental irrumpe en el mundo como un efecto de las formas de
conocimiento, pero no es solamente relacin de conocimiento. No es una biologa del
conocimiento ni una relacin entre el organismo y su medio ambiente. La complejidad
ambiental no emerge de las relaciones ecolgicas, sino del mundo tocado y trastocado
por la ciencia, por un conocimiento objetivo, fragmentado, especializado. No es casual
que el pensamiento complejo, las teoras de sistemas y las ciencias de la complejidad
surjan al mismo tiempo que se hace manifiesta la crisis ambiental, all en los aos
sesenta, pues el fraccionamiento del conocimiento y la destruccin ecolgica son
sntomas del mismo mal civilizatorio. Por ello, la complejidad ambiental remite a un saber
sobre las formas de apropiacin del mundo y de la naturaleza a travs de las relaciones
de poder que se han inscrito en las formas dominantes de conocimiento. Desde all se
abre el camino que hemos seguido por los senderos de este territorio desterrado de las
ciencias, para delinear, comprender y dar su lugar su nombre propio a la complejidad
ambiental.
La cuestin ambiental, ms que una problemtica ecolgica, es una crisis del
pensamiento y del entendimiento, de la ontologa y de la epistemologa con las que la
civilizacin occidental ha comprendido el ser, a los entes y a las cosas; de la racionalidad
cientfica y tecnolgica con la que ha sido dominada la naturaleza y economizado el
mundo moderno; de las relaciones e interdependencias entre estos procesos materiales y
simblicos, naturales y tecnolgicos. La racionalidad ambiental que nace de esta crisis
abre una nueva comprensin del mundo: incorpora el lmite de lo real, la incompletitud del
ser y la imposible totalizacin del conocimiento. El saber ambiental que emerge del campo
de externalidad de las ciencias, asume la incertidumbre, el caos y el riesgo, como efecto
de la aplicacin del conocimiento que pretenda anularlos, y como condicin intrnseca del
ser.
La racionalidad dominante encubre la complejidad ambiental, la cual irrumpe desde su
negacin, desde los lmites y la alienacin del mundo economizado, arrastrado por un
proceso incontrolable, entropizante e insustentable de produccin. La crisis ambiental
lleva a repensar la realidad, a entender sus vas de complejizacin, el enlazamiento de la
complejidad del ser y del pensamiento, de la razn y la pasin, de la sensibilidad y la
inteligibilidad, para desde all abrir nuevas vas del saber y nuevos sentidos existenciales
62
para la reconstruccin del mundo y la reapropiacin de la naturaleza. Del poder represivo
del conocimiento que instaura el iluminismo de la razn que hace explotar la potencia
del tomo y del gen , la racionalidad ambiental es la luz que ilumina la libertad que
emerge de la complejidad.
El proyecto interdisciplinario que se funda en la ecologa como ciencia por excelencia de
las interrelaciones y que se inspira el pensamiento de la complejidad de una ecologa
generalizada para articular las diferentes disciplinas y campos de conocimiento,
mantiene la voluntad totalitaria de la racionalidad cientfica sin mirar los obstculos
paradigmticos y los intereses disciplinarios que resisten e impiden tal va de
retotalizacin holstica del saber. Este proyecto interdisciplinario fracasa en su propsito
de crear una ciencia ambiental integradora, de ofrecer un mtodo para aprehender las
interrelaciones, interacciones e interferencias entre sistemas heterogneos, y de producir
una ciencia transdiciplinaria superadora de las disciplinas aisladas.
El saber ambiental que emerge en el espacio de externalidad de los paradigmas de
conocimiento "realmente existentes, no es reintegrable al lo#os cientfico, no es
internalizable, extendiendo y expandiendo el campo de la racionalidad cientfica hasta los
confines de los saberes marginales, normalizndolos, matematizndolos, capitalizndolos.
La problemtica terica que plantea la complejidad ambiental no es la de la historicidad de
un devenir cientfico que avanza rompiendo obstculos epistemolgicos y desplazando el
lugar de la verdad hacia una ininita e7teriorizacin, sino la del saber ambiental que desde
fuera del crculo de las ciencias problematiza los principios de la lgica del desarrollo
cientfico y su pretendida correspondencia con lo real y de control de la realidad.
Ante una teora de sistemas, un mtodo interdisciplinario o un pensamiento de la
complejidad que buscan la reintegracin del mundo a travs de una conjuncin de las
disciplinas y de los saberes, la racionalidad ambiental se piensa como el devenir de un ser
no totalitario, que no slo es ms que la suma de sus partes, sino que ms all de lo real
existente, se abre a la fecundidad del infinito, al porvenir, a lo que an no es en una trama
de procesos de significacin y de relaciones de otredad. La epistemologa ambiental
combate por esta va al totalitarismo de la globalizacin econmica y de la unidad del
conocimiento que dominan a la racionalidad de la modernidad. La complejidad ambiental
del mundo y del pensamiento abre un nuevo debate entre necesidad y libertad, entre
el azar y la ley. Es la reapertura de la historia como complejizacin del mundo, desde los
potenciales de la naturaleza y los significados de la cultura, hacia la construccin de un
futuro sustentable posible en la diversidad y la diferencia.
La complejidad ambiental no remite a un todo ni a una teora de sistemas, ni a un
pensamiento holstico multidimensional, ni a la conjuncin y convergencia de miradas
multirreferenciadas. Es, por el contrario, el desdoblamiento de la relacin del conocimiento
con lo real que nunca alcanza totalidad alguna, lo que disloca, desborda y desplaza la
reflexin epistemolgica desde el estructuralismo crtico hasta el reposicionamiento del
ser en el mundo en su relacin con el saber. La interdisciplinariedad se abre as hacia un
dilogo de saberes en el encuentro de identidades conformadas por racionalidades e
imaginarios que configuran los referentes, los deseos y las voluntades que movilizan a
actores sociales; que desbordan a la relacin terica entre el concepto y los procesos
materiales hacia un encuentro entre lo real y lo simblico y un dilogo de saberes en una
63
relacin de otredad y en una poltica de la diferencia en la reapropiacin social de la
naturaleza.
Ms que una mirada holstica de la realidad o un mtodo interdisciplinario que articula
mltiples visiones del mundo y paradigmas de conocimiento convocando a diferentes
disciplinas, la complejidad ambiental es el campo donde convergen diversas
epistemologas, racionalidades e imaginarios que transforman la naturaleza y que abren la
construccin de un futuro sustentable. De esta manera, la complejidad no se reduce al
reflejo de una realidad compleja en el pensamiento, al acoplamiento de la complejidad de
lo real y el pensamiento de esa complejidad. Pensar la complejidad ambiental no se limita
a comprender el curso de la evolucin "natural de la materia y del hombre hacia el mundo
tecnificado y el orden econmico global, como un devenir intrnseco del ser; tampoco es
simplemente el reencuentro de lo simblico con lo real desde el conocimiento que emerge
como un reconocimiento, como una conciencia ecolgica del mundo.
La complejidad ambiental no es la que emerge de la evolucin de la naturaleza, de la
organicidad compleja de las relaciones ecolgicas y las sus retroalimentaciones
cibernticas. La reflexin del conocimiento sobre lo real ha generado una hiperrealidad, un
mundo hbrido de materia, vida y tecnologa que ya no se refleja en el conocimiento. La
transgnesis es la manifestacin de la vida invadida por la tecnologa, cuyo devenir no es
cognoscible ni controlable por la ciencia. La complejidad ambiental genera un $/bris que
son las ramas del conocimiento que arraigan en lo real, que intervienen lo real, que
trastocan lo real; son lanzas de conocimiento que vulneran y alteran lo real hasta impedir
toda posible relacin de conocimiento; son al mismo tiempo ramas de saberes que
arraigan en el ser, que se hacen nuevas races de identidad.
Ms all del problema de integrar la multicausalidad de los procesos a travs de la
articulacin de ciencias, y de la apertura de las ciencias hacia el conocimiento no cientfico
hibridacin entre ciencias, tcnicas, prcticas y saberes , la complejidad ambiental
emerge de la sobre-objetivacin del mundo, de la externalizacin del ser y la produccin
de una hiperrealidad que desborda toda comprensin y contencin posible por la accin
de un sujeto, por una teora de sistemas, un mtodo interdisciplinario, una tica ecolgica
o una moral solidaria.
La complejidad ambiental emerge de la hibridacin de diversos rdenes materiales y
simblicos que, determinada por la racionalidad cientfica y econmica, ha generado este
mundo objetivado y cosificado que se va haciendo resistente a todo conocimiento. Este
proceso desencadena una reaccin en cadena que desborda todo posible control por
medio de una gestin cientfica del ambiente. Al mismo tiempo, la complejidad ambiental
abre el crculo de las ciencias hacia un dilogo de saberes; proyecta la actualidad hacia
un infinito donde el ser excede el campo de visibilidad de la ciencia y de la objetivacin del
mundo en la realidad presente.
Lo que caracteriza la relacin del ser humano con lo real y con sus mundos de vida es su
intermediacin a travs del saber. La historia es producto de la intervencin del
pensamiento en el mundo, no obra de la naturaleza. La ecologa, la ciberntica y la teora
de sistemas, antes de ser una respuesta a una realidad compleja que los reclama, son la
secuencia del pensamiento metafsico que desde su origen ha sido cmplice de la
generalidad y de la totalidad. Como modo de pensar, estas teoras generaron un modo de
64
%roduccin del mundo que, afn con el ideal de universalidad y unidad del pensamiento,
llevaron a la generalizacin de una ley totalizadora y a una racionalidad cosificadora del
mundo de la modernidad. En este sentido, la ley del mercado, ms que representar en la
teora la generalizacin del intercambio mercantil, produce la economizacin del mundo,
recodificando todos los rdenes de lo real y de la existencia humana en trminos de
valores de mercado de capital natural, cultural, humano , e induciendo su globalizacin
como forma hegemnica del ser en el mundo.
Desde la perspectiva del orden simblico que inaugura el lenguaje humano del sentido y
la significancia; del inconsciente y del deseo , resulta imposible aspirar a ninguna
totalidad. El saber que se forja en el crisol de la complejidad ambiental marca el lmite del
pensamiento unidimensional, de la razn objetivadora y cosificadora del mundo. La
epistemologa ambiental busca as trascender al pensamiento complejo que se reduce a
una visin sobre las relaciones de procesos, cosas, hechos, datos, variables, vectores y
factores, superando al racionalismo y al relacionismo que pretende fundar el conocimiento
como el vnculo de verdad entre el concepto y lo real, a la que se accede por la
separacin entre sujeto y objeto de conocimiento.
Si ya desde Hegel y Nietzsche la no-verdad aparece en el horizonte de la verdad, la
ciencia fue descubriendo las fallas del proyecto cientfico de la modernidad, desde la
irracionalidad del inconsciente (Freud) y el principio de indeterminacin (Heisenberg),
hasta el caos determinista, el encuentro con la flecha del tiempo y las estructuras
disipativas (Prigogine). El pensamiento de la complejidad y el saber ambiental incorporan
la incertidumbre, la irracionalidad, la indeterminacin y la posibilidad en el campo del
conocimiento.
La fenomenologa de Husserl con la intencionalidad del ser y la ontologa existencial de
Heidegger desde el "ser en el mundo, rompen con el imaginario de la representacin y
con la ilusin de una ciencia capaz de extraerle a la facticidad de la realidad su
transparencia y su verdad absoluta. La racionalidad ambiental trasciende la idea de la
representacin como correspondencia entre los principios organizacionales del
conocimiento y los del mundo fenomenal, que vendran a complejizar al principio de
verdad como adecuacin entre el espritu y la materia. La relacin tica de otredad
confronta al proyecto epistemolgico que pone por encima la relacin de identidad del
concepto y la realidad, donde la experiencia humana queda subsumida a la aplicacin
prctica, instrumental y utilitarista del conocimiento objetivo.
El saber ambiental trasciende la dicotoma entre sujeto y objeto del conocimiento al
reconocer las potencialidades de lo real y al incorporar identidades y valores culturales,
as como las significaciones subjetivas y sociales en el saber. El saber ambiental
trasciende asimismo la idea de una realidad fctica y presente, la generatividad de un real
inmanente y el devenir de una idea trascendente, proyectndose hacia el infinito de lo
impensado lo por pensar y lo por-venir reconstituyendo identidades diferenciadas en
vas antagnicas de reapropiacin significativa del mundo. La complejidad ambiental lleva
al reposicionamiento del ser a travs del saber.
La complejidad ambiental genera lo indito en el encuentro con lo Otro, en el
enlazamiento de seres diferentes y la diversificacin de sus identidades. En la complejidad
ambiental subyace una ontologa y una tica opuestas a todo principio de homogeneidad,
65
a todo conocimiento unitario, a todo pensamiento global y totalizador. Abre una poltica
que va ms all de las estrategias de disolucin de diferencias antagnicas en un campo
comn conducido por una racionalidad comunicativa, regido por un saber de fondo y bajo
una ley universal. La poltica ambiental lleva a la convivencia en el disenso, la diferencia y
la otredad.
En el conocimiento del mundo sobre el ser y las cosas, sobre sus esencias y atributos,
sobre sus leyes y sus condiciones de existencia , en toda esa tematizacin ontolgica y
epistemolgica que recorre el camino que va de la metafsica hasta la ciencia moderna,
subyacen conceptos y nociones que han arraigado en paradigmas cientficos, en saberes
culturales y conocimientos personales. En este sentido, aprehender la complejidad
ambiental implica desconstruir lo pensado para pensar lo por pensar, para desentraar lo
ms entraable de nuestros saberes y para dar curso a lo indito, arriesgndonos a
desbarrancar nuestras ltimas certezas y a cuestionar el edificio de la ciencia. mplica
saber que el camino en el que vamos acelerando el paso es una carrera desenfrenada
hacia un abismo inevitable. Desde esta comprensin de las causas epistemolgicas de la
crisis ambiental, la racionalidad ambiental se sostiene en la incertidumbre, en el propsito
de refundamentar el saber sobre el mundo que vivimos desde lo pensado en la historia y
el deseo de vida que se proyecta hacia la construccin de futuros inditos a travs del
pensamiento y de la accin social.
La aventura epistemolgica que acompaa la emergencia de la complejidad ambiental se
produjo con el encuentro de la crisis ambiental con el racionalismo crtico francs
Bachelard, Canguilhem que cristaliza en el estructuralismo terico de Louis Althusser.
Dentro de esa perspectiva fue posible plantear las condiciones epistemolgicas de una
posible articulacin de las ciencias para aprehender la complejidad ambiental desde la
multicausalidad de procesos de diferentes rdenes de materialidad y sus objetos propios
de conocimiento. Se trataba as de pensar las condiciones epistemolgicas de una
interdisciplinariedad terica, cuestionando las teoras y metodologas sistmicas que
desconocen a los paradigmas de las ciencias, los cuales establecen desde su objeto y su
estructura de conocimiento, los obstculos epistemolgicos y las condiciones
paradigmticas para articularse con otras ciencias en el campo de las relaciones
sociedad-cultura-naturaleza.
El racionalismo crtico ofreci las bases para cuestionar los enfoques emergentes de la
interdisciplinariedad basados en las teoras de sistemas, el holismo ecolgico y el
pensamiento de la complejidad. Ello habra de conducir la reflexin ms all del campo de
argumentacin epistemolgica para analizar las formaciones tericas y discursivas que
atraviesan el campo ambiental, para evaluar sus estrategias conceptuales e inscribirlas en
el orden de las estrategias de poder en el saber. Las perspectivas abiertas por Michel
Foucault nos permitieron combatir las ideologas tericas que buscan ecologizar el
conocimiento y refuncionalizar al ambiente dentro de la racionalidad econmica
dominante. De all la epistemologa ambiental habra de permitir pensar el saber ambiental
en el orden de una poltica de la diversidad y de la diferencia, rompiendo el crculo unitario
del proyecto positivista para dar lugar a los saberes subyugados, para develar la retrica
del desarrollo sostenible y para construir los conceptos para fundar una nueva
racionalidad ambiental.
66
El saber ambiental que de all emerge ha venido a cuestionar el modelo de la racionalidad
dominante y a fundamentar una nueva racionalidad social; abre un haz de matrices de
racionalidad, de valores y saberes que articulan a las diferentes culturas con la naturaleza
(sus naturalezas). De esta manera, el saber ambiental se va entretejiendo en la
perspectiva de una complejidad que desborda el campo del lo#os cientfico, abriendo un
dilogo de saberes en donde se encuentran y confrontan diversas racionalidades e
imaginarios culturales.
El saber ambiental produce un cambio de e%isteme: no es el desplazamiento del
estructuralismo hacia una ecologa generalizada y un pensamiento complejo que abren
nuevas vas para comprender la complejidad de la realidad, sino hacia la relacin entre el
ser y el saber. La aprehensin de lo real desde el conocimiento se abre hacia una
indagatoria de las estrategias de poder en el saber que orientan la apropiacin subjetiva,
social y cultural de la naturaleza. Desde all se plantean nuevas perspectivas de
comprensin y apropiacin del mundo a partir del ser del sujeto, de la identidad cultural y
de las relaciones de otredad que no se subsumen en la generalidad del concepto y en la
ipseidad del yo, sino que se dan en una %ol+tica de la dierencia. Ms all de la vuelta al
Ser, que libera la potencia de lo real, del "Ser que deja ser a los entes, el saber ambiental
abre un juego infinito de relaciones de otredad que nunca alcanzan a completarse ni a
totalizarse dentro de un sistema de conocimientos o a reintegrarse en un pensamiento
holstico.
Desde all se abre una va hermenutica de comprensin de la historia del conocimiento
que desencaden la crisis ambiental, y para la construccin de un saber de una
complejidad ambiental que, ms all de toda ontologa y de toda epistemologa, indaga
sobre la complejidad emergente en la hibridacin de los procesos nticos con los
procesos cientfico tecnolgicos; de la reinvencin de identidades culturales, del dilogo
de saberes y la reconstitucin del ser a travs del saber. El saber ambiental se construye
en relacin con sus impensables con la creacin de lo nuevo, la indeterminacin de lo
determinado, la posibilidad del ser y la potencia de lo real lo que es desconocido por ser
carente de positividad, de visibilidad, de empiricidad en la reflexin del pensamiento
sobre lo ya pensado, en la apertura del ser en su devenir, en su relacin con el infinito, en
el horizonte de lo posible y de lo que an no es. Emerge as un nuevo saber, se construye
una nueva racionalidad y se abre la historia hacia un futuro sustentable.
Sin embargo, el saber que emerge y el dilogo de saberes que convoca la complejidad
ambiental no es un relajamiento del rgimen disciplinario en el orden del conocimiento
para dar lugar a la alianza de lgicas antinmicas, a una personalizacin subjetiva e
individualizada del conocimiento, a un juego indiferenciado de lenguajes, o al consumo
masificado de conocimientos, capaces de cohabitar con sus significaciones, polisemias y
contradicciones. Ms all del constructivismo que pone en juego diferentes visiones y
comprensiones del mundo (convocando a diferentes disciplinas y cosmovisiones), el saber
ambiental se forja en el encuentro (enfrentamiento, antagonismo, entrecruzamiento,
hibridacin, complementacin) de saberes constituidos por matrices de racionalidad-
identidad-sentido que responden a diferentes estrategias de poder por la apropiacin del
mundo y de la naturaleza.
El ser, la identidad y la otredad plantean nuevos principios y nuevas perspectivas de
comprensin y de apropiacin del mundo. El Ambiente nunca llega a internalizarse en el
67
sistema, en el paradigma de conocimiento en una relacin ecolgica entre el ser
cognoscente y su realidad circundante, en un principio hologramtico en el que el
conocimiento estara contenido en lo real que lo genera. La ontologa heideggeriana
piensa al Ser que est en las profundidades del ente, y la tica levinasiana abre la
cuestin del ser al pensar lo que excede al Ser, lo que est antes, por encima y ms all
del Ser: aquello que se produce en la relacin de otredad. El principio deridariano de
dierancia se convierte en una poltica de la diferencia. La tica y la poltica toman
supremaca sobre la ontologa y la epistemologa. Ese es el camino de la infinita
exteriorizacin del ambiente.
La complejidad no puede suplantar el misterio de la vida. No podemos reducir a un
com%le7us el %le7us<ne7us<se7us del erotismo humano, de la pulsin epistemoflica y la
voluntad de saber. La racionalidad ambiental se forja en una relacin de otredad en la que
el encuentro cara-a-cara se traslada a la otredad del saber y del conocimiento, all donde
emerge la complejidad ambiental como un entramado de relaciones de alteridad (no
sistematizables), donde se reconfigura el ser y sus identidades, y se abre a un ms all de
lo pensable, guiado por el deseo insaciable de saber y de vida, a travs de la renovacin
de los significados del mundo y los sentidos de la existencia humana.
El dilogo de saberes emerge en la proliferacin y el cruzamiento de identidades en la
complejidad ambiental. Es la apertura del ser constituido por su historia hacia lo indito y
lo impensado; hacia una utopa arraigada en el ser y en lo real, construida desde los
potenciales de la naturaleza y los sentidos de la cultura. El ser, ms all de su condicin
existencial general y genrica, penetra en el sentido de las identidades colectivas que se
constituyen siempre en el crisol de la diversidad cultural y en una poltica de la diferencia,
movilizando a los actores sociales hacia la construccin de estrategias alternativas de
reapropiacin de la naturaleza en un campo conflictivo de poder en el que se despliegan
los sentidos diferenciados, y muchas veces antagnicos en la construccin de un futuro
sustentable.
La hibridacin del ser, la reinvencin de las identidades, el reposicionamiento del sujeto
en el mundo en un mundo ms all de toda esencia, unidad, totalidad, universalidad ,
cambia la manera de pensar, de ver y de actuar en el mundo. No slo significa una nueva
mirada de las interrelaciones de las cosas y procesos del mundo guiados por el
pensamiento de la complejidad. Es un cambio en las relaciones de poder que constituyen
a los entes como cosas a ser apropiadas en los mundos de vida de las personas. Y si bien
esos cambios de mirada se dan en la filosofa y se actan en los nuevos escenarios
polticos, el campo educativo no podra sustraerse e esos cambios de poca: no para
normalizar las conductas y las miradas, sino para formar a los seres humanos mejor,
para o dejar que se formen , dentro de esta nueva perspectiva histrica. Este nuevo
pensamiento y esta nueva tica, que actan en el laboratorio de la vida, deben ser vividos
en el campo de la educacin. Esto habr de llevar a repensar el sentido del proceso
educativo en la formacin del ser humano de nuestro tiempo y de su futuro, lo que
significa ensear y aprender, lo que implica la palabra educere, como un dejar ser al ser
en esta encrucijada que atraviesa el cambio de poca de la modernidad hacia la
posmodernidad.
La racionalidad ambiental abre la complejidad del mundo a lo posible, al poder ser, a lo
por-venir. Esta posibilidad no es solo la potencia de lo real, de una naturaleza que va
68
generndose y evolucionando hasta hacer emerger la conciencia y el conocimiento que se
vuelven sobre lo real para transparentarlo, controlarlo y conducirlo en su devenir. Lo
posible es la potencia de la utopa, del lugar que nace del deseo de ser; y ese emerge de
las entraas del lenguaje, de lo humano habitado por el lenguaje, de la fuerza simblica
que se engrana con la materia y con la vida para recrearla, para guiar la potencia de lo
real hacia un poder ser deseado, imaginado, realizado. No es lo real autogenerndose y
desplegndose, sino el encuentro de lo real y lo simblico guiado por la significancia del
lenguaje, que trasciende al conocimiento mismo, que est ms all del ser, que escapa al
pensamiento complejo.
La complejidad ambiental lleva a pensar la dialctica social en una perspectiva no
esencialista, no positivista, no objetivista, no racionalista; no para caer en un relativismo
ontolgico, un eclecticismo epistemolgico y un escepticismo terico, sino para pensar la
diferencia ms all de la separacin del objeto y el sujeto desde la diferenciacin del
ser en el mundo por la va del saber. La dialctica de la complejidad ambiental se
desplaza del terreno ontolgico y metodolgico hacia un terreno tico y poltico de valores
y sentidos diferenciados, as como de intereses antagnicos por la apropiacin de la
naturaleza.
La complejidad ambiental se configura en el horizonte de diversidad y diferencia. Es un
viraje de la ontologa y de la epistemologa, emancipacin del conocimiento saturado de la
relacin de objetividad subjetiva entre /o y eso, entre el concepto y la cosa, por la
recuperacin y el primado de la relacin tica de otredad. La racionalidad ambiental se
forja en esta relacin en la que la otredad entre tJ y /o se traslada al dilogo de saberes,
en el que la complejidad ambiental emerge como un entramado de relaciones de
alteridad, donde el ser y las identidades se reconfiguran a travs del saber, de actores
sociales movilizados por el deseo de saber y justicia en la reapropiacin social del mundo
y de la naturaleza.
69
EMER?ENCIA DE UNA EPISTEME-ETICO-EST.TICA-POLCTICA DUE CONSTITUEE
UN NUEVO CONCEPTO DE CIENCIA DESDE EL PENSAMIENTO AMBIENTAL
COMPLEFO
Ana !atricia "o#uera de Ec$everri, !$)

En este documento presentamos argumentos de orden epistemolgico, acerca de la

existencia de importantes investigaciones dentro del amplio y complejo campo de los
Estudios Ambientales, que han permitido la emergencia de una serie de ciencias, que
proponemos sean llamadas oficialmente Ciencias Ambientales.
Estas Ciencias emergen de la necesidad cada vez mayor, de definir el "objeto de estudio
de lo Ambiental, como lo que el Ambiente es: una totalidad compleja, diversa, en
permanente transformacin y autoorganizacin, totalidad-red de la cual nosotros somos a
la vez hilos y tejedores (Capra, 1998), productores y producto (Maturana y Varela en
Capra, 1998), actores y escenarios (Noguera, 2000), Trama de vida (Echeverri, Noguera,
Pineda, y otros, 2006); totalidad compleja donde dos emergencias de la naturaleza se
interrelacionan para permitir la existencia humana: el Ecosistema y la Cultura (Angel,
1996).
El "objeto de investigacin de estas ciencias emergentes, no es el objeto definido
claramente por Descartes en El Discurso del Mtodo. No acotable ni medible segn la
propuesta cartesiana de res e7tensa o substancia medible, el objeto es red-fieltro-rizoma-
magma de relaciones-flujo, procesos que en diversas direcciones se autoproducen y
autoorganizan generando realidad.
De este "objeto no medible, no reductible a la exactitud del positivismo fisicalista
(Husserl), emerge la necesidad de ser interpretado como un objeto mltiple, al cual slo
es posible acceder superando las barreras epistemolgicas de la ciencia disciplinar del
siglo XX.
ndudablemente hay una historia reciente hasta cierto punto, de la episteme de las
ciencias ambientales.
83A'&rtes %e !as Te&r0as %e C&m'!e+i%a% a !a C&nstr"ccin %e "na e'isteme
amienta!
La emergencia de la F0sica C"$ntica y del Princi'i& %e Incerti%"mre (Heisenberg),
ponen en cuestin la pretendida universalidad de la mecnica newtoniana, el concepto de
objetividad como medible y los conceptos lineales y exactos de espacio y tiempo.
La ciencia decimonnica, es decir, la ciencia basada en los principios mecanicistas, se
propaga exitosamente hasta principios del siglo XX, por lo que la validacin de la

Profesora Titular ' %m6rita de la Cni.ersidad 4acional de Bolombia Sede 1ani)ales. 1agster en <ilosofa. ?octora
en <ilosofa de la %ducaci(n. ?epartamento de Biencias Fumanas e 7nstituto de %studios >mbientales.
70
episteme ambiental, an es profundamente dificultuosa. Sabemos muy bien que el
conocimiento siempre ests ligado a prcticas culturales. Esto significa que el
conocimiento que se produce en las instituciones de investigacin cientfica, est ligado a
la industria, la empresa, y especficamente al Desarrollo como acumulacin gracias a la
explotacin ilimitada de la "naturaleza, problema que constituye uno de los problemas
centrales de los Estudios Ambientales. Por ello an se ensea en nuestra Universidades,
que la verdad est en la exactitud objetiva del mundo, y que el mundo es una mquina
dividida en partes. Es muy significativo el currculo de nuestras escuelas; este, cien aos
despus de la emergencia de las teoras de la incertidumbre, la ecologa y la general de
sistemas, contina presentndole al estudiante una naturaleza ecosistmica-cultural
reducida a "objeto medible y escindida en dos categoras irreconciliables: naturaleza y
sociedad.
An las ciencias disciplinares y con "objetos de estudio "claros y distintos (Descartes),
no se han abierto al dilogo de saberes; an la interdisciplina en su ms profundo sentido,
no se ha convertido en la prctica central de la investigacin. La Ciencia en Colombia,
continan comprometidas con una Modernidad que hace casi cien aos entr en una
profunda crisis, bellamente expresada por Edmund Husserl, en su conferencia de Viena,
en el ao de 1935: "La crisis de las ciencias no es una crisis de mtodo, sino de sentido.
Por supuesto, las instituciones educativas siguen an comprometidas en procesos de
Modernidad, mientras la vida cotidiana y los problemas concretos del mundo de la vida
actual, han mostrado la insuficiencia del conocimiento cientfico para responder a los
problemas cruciales de la cultura actual.
Si bien la investigacin de problemas significativos para el mundo de la vida de nuestras
regiones, ya est emergiendo y se ha convertido en una exigencia de los Planes de
Desarrollo del Pas, de las Regiones, de las Universidades.la interdisciplinariedad, la
transdisciplinariedad y el dilogo de saberes, son an, formas escasas de construir
conocimiento. Y ms escaso an sigue siendo el conocimiento ambiental y ambientalizado
que est exigiendo nuestro y nuestro planeta tan agredido por un concepto de desarrollo
como sinnimo de explotacin, expansin y saqueo.
La primera ciencia ambiental es sin duda la Ec&!&,0a (Haeckel). Ella estudia el nicho, es
decir, las densas relaciones entre diversos organismos y territorios, conformando
interdependencias cruciales para el sostenimiento del tejido de la vida. Es la primera
ciencia que pone en cuestin el reduccionismo cientificista, basado en que la verdad es la
resultante de la aplicacin de una racionalidad a un objeto claro y distinto.
El nicho no es un rea determinada en hectreas. El nicho son relaciones complejas,
funciones y procesos, propiedades emergentes de relaciones entre diversos seres vivos y
territorios. Lo a-bitico y lo bitico se unen en una correlacin profunda: la trama de la
vida. Cualquier hebra que se rompa de dicha trama, hace que se resiente la estructura de
la totalidad de la vida en nuestro planeta, que lleva algo ms de dos mil quinientos
millones de aos de historia. La Trama de la Vida debera ser esa esttica, ese estet$s
que desde principios del siglo XX, estuviera presente como "objeto o mejor, campo, de
conocimiento de todas las ciencias. Sin embargo la escuela sigue estudiando la vida a
partir de lo muerto. Pareciera que para poder estudiar la vida, hay que congelarla,
expresarla en categoras y datos precisos.
71
El cuerpo (no solo el humano sino todos los cuerpos, como pliegues de uno solo y gran
cuerpo) se investiga an no en sus coligaciones, en su complejidad, sino por partes. La
palabra "parte, se sigue utilizando para comprender el todo como sumatoria, y an las
palabras "relacin, correlacin, las palabras compuestas que expresan territorios del
pensamiento complejo, son miradas como extraas. Hay temor a la complejidad, como si
la realidad no fuera precisamente complejidad. En la palabra "realidad, ya est la
"complejidad: res que es la raz latina de re-alidad, est tambin e la palabra re-lacin.
Significa ante todo unir en bucle. Por ello cuando se quiere pensar en bucle se habla de
re-flexionar.
La emergencia de la Te&r0a ?enera! %e Sistemas (Ludwig Von Bertalanfy en Capra,
1998), bsica para la ciencia de la Ecologa, pone en cuestin el mecanicismo y la
analiticidad, por cuanto plantea que el Todo es diferente de la suma de sus partes, dado
que las relaciones entre los diferentes componentes de ese todo (sistema), constituyen
nuevas propiedades no previstas desde una visin sumatorial es decir mecanicista. El
concepto de "propiedad emergente o "cualidad emergente, que ya est en la Fsica
Cuntica, es complejo, porque es un concepto que caracteriza procesos y relaciones, ms
no objetos aislados, como lo propona la ciencia mecanicista.
La analiticidad cartesiana, es decir, la escisin del todo en partes, para poderlo estudiar,
comienza a ser duramente criticada por la Teora general de Sistemas. Sin embargo la
profundidad epistmica de esta Teora ha tardado ms de 80 aos, en ser comprendida.
Durante casi cincuenta aos, la Teora General de Sistemas, fue asumida por algunos
campos de los estudios sociales (por ejemplo la Administracin o la Sociologa), de
manera reduccionista, sin tener en cuenta los desarrollos que al interior de las Ciencias
biolgicas contemporneas y ya en la dcada de los aos 80s, en los estudios
Ambientales, llegara a tener esta extraordinaria teora. Mientras que en estos estudios, la
Teora General de Sistemas ha sido fundamental en la construccin de la Complejidad
Ambiental, en la Administracin y Sociologa Modernas as como en el pensamiento
estructuralista, la Teora General de Sistemas, pas desapercibida como Complejidad, en
parte porque la mentalidad burguesa ha desprestigiado las Teoras de la Complejidad,
relacionndolas con la dialctica y el estructuralismo marxista, propuestas con las que
realmente s tienen relacin. De ah su marginacin y exclusin.
Recordemos que la Teora General de Sistemas fue formulada por Bogdanov en la Unin
Sovitica 10 aos de antes de serlo por Bertalanfy en Viena. Sin embargo, para la misma
URSS, esta Teora era una amenaza al totalitarismo de estado en el que estaba esta
regin de la tierra, pues la TGS en su esencia es una teora que critica toda relacin de
dominio. Es, si es posible decirlo, polticamente conspiradora, porque no acepta
relaciones de dominio sino de equidad. En un sistema ningn elemento es ms importante
que otro. Todos son igualmente importantes, gracias a que lo importante para el sistema
son las relaciones y no los componentes aislados. Fue tan conspiradora la TGS para la
URSS que en la misma URSS esta Teora fue prohibida.
Cuando Bertalanfy la propone para la Biologa, fue muy enftico en que era solamente
para estudiar los sistemas biolgicos: Bertalanfy, intelectual de gran inteligencia y visin
de mundo, no quera ser estigmatizado por el Tercer Reich, que en ese mismo momento
estaba proponiendo ya lo que en los aos 30s sera el Nacional-Socialismo, es decir, otro
totalitarismo de Estado.
72
La escisin entre lo biolgico y lo social, entre lo fsico y lo simblico, entre lo corporal y lo
espiritual, entre lo natural y lo cultural ha sido, desde Platn (S V a.C) hasta la actualidad,
el soporte de muchos de los problemas ms profundos de nuestra cultura. "Divide y
reinars, era el mandato a todos los reyes si queran mantenerse en el poder. As que la
mirada integral y compleja entre estos dos mundo y, con mayor razn, la disolucin de
estas escisiones, han sido aspectos despreciados por nuestra cultura prepotente y
"taimada que cree saber la hora (Hlderlin), cultura cuyo telos es el desarrollo econmico
infinito y cuyo et$os es el dominio sobre la naturaleza y sobre los otros.
En relacin compleja con ese telos y ese et$os de la modernidad y como cualidades
emergentes de los sistemas vivos, las Te&r0as %e !a A"t&'&iesis 2 !a A"t&&r,ani(acinA
hacen su aparicin en el campo de la Biologa, pero sus autores, los bilogos-filsofos,
Humberto Maturana y Francisco Varela (1972) construyen, una propuesta que no solo se
queda en la biologa como disciplina, sino que impacta todo el entramado-base del
conocimiento moderno, constituyndose en un nuevo paradigma epistmico-tico-
esttico: las ciencias cognitivas.
Segn las ciencias cognitivas, los procesos de autopoiesis y autoorganizacin (es decir de
produccin de s mismos y de reorganizacin relacional de s mismos, o dicho con otras
palabras: los procesos de estructura y funcin) de los sistemas altamente complejos, son
procesos que el conocimiento lineal y mecanicista no puede ni siquiera percibir, porque la
estructura epistemolgica sujeto-objeto del conocimiento moderno, oscurece, oculta, vela
e incluso desdea y niega la complejidad, es decir, las densas relaciones no lineales ni
mecanicistas, que a su vez son el entramado de la realidad.
Mientras la Te&r0a %e !a A"t&'&iesis plantea que no hay separacin entre el productor y
el producto, es decir, que la realidad no est por fuera de quien la produce, sino que ella
es al mismo tiempo productora y producto; y que adems ella emerge de las relaciones
entre los diversos componentes de los sistemas en interaccin, alterando permanente la
pretendida estabilidad del "objeto, ya que ste se disuelve en realidad que a su vez se
auto produce, las ciencias dominantes, y las teleologas de la investigacin, siguen muy
ancladas al paradigma de la dualidad epistemolgica sujeto-objeto.
Para las ciencias cognitivas, la "objetividad no es objetiva. Ella es una construccin eco-
bio-antropo-sico-social. Esta es la nueva configuracin de sujeto. Mientras que la visin
cartesiana de sujeto como "yo pienso, an hoy contina presente en nuestras `j-aulas, la
riqueza del concepto de sujeto de las ciencias cognitivas, solo es advertida por el
Pensamiento Complejo, corriente filosfica, muy poco aceptada an en la alta iglesia
filosfica, donde an se hace una absoluta reverencia a la modernidad cartesiana.
La Te&r0a %e !a A"t&&r,ani(acin muestra cmo los sistemas autopoisicos se
reorganizan estructural y funcionalmente, de acuerdo a sus grados de resiliencia o
elasticidad. Un sistema vivo (biolgico o social) altamente complejo desde la perspectiva
de sus procesos autopoisicos, por ejemplo el sistema escolar, produce tal cantidad de
procesos autopoisicos, es decir de nuevas cualidades que solo pueden ser
comprendidas en la relacin, que la razn lineal no alcanza a percibir. El fracaso de los
planes de desarrollo de las instituciones educativas, de los estados, de las Universidades
en general, se debe en gran medida a que los planes de desarrollo est atrapados por un
73
racionalidad instrumental y teleolgica, mientras que los procesos autopoisicos,
emergentes de esas mismas instituciones educativas, estados y universidades, -que no
son otra cosa que sistemas abiertos de gran complejidad es decir pletricos de relaciones
buclicas, - responden no solamente a racionalidades complejas sino a complejidades
que exceden toda racionalidad, como es el caso de la complejidad ambiental.
Las Te&r0as %e B"c!es 2 Re%es si bien tienen su origen en la Electrnica y la Ciberntica,
nutren de significados y aportes un Pensamiento Ambiental Complejo en nuevas
epistemes. Estas Teoras se aplican de manera reduccionista, en la Guerra Mundial
para afinar las tcticas y Estrategias Militares en Alemania y en los Estados Unidos, con
Norberg Wiener y Gregory Bateson como lderes, respectivamente, y la mentalidad
burguesa (por su naturaleza, lineal y mecanicista), las oscurece y vela hasta bien entrada
la segunda mitad del siglo XX. Son las exigencias de las comunicaciones, los procesos de
globalizacin, la popularizacin del PC y la NTERNET, las que sacan a estas teoras del
rincn de los marginados y les dan la importancia que se merecen.
Esta Teoras no se quedan solamente en las Tecnologas de la nformacin y la
Comunicacin TC, sino que van permeando la cotidianidad del mundo de la vida, y al
mismo tiempo emergen de dicha cotidianidad a pesar de la mentalidad burguesa. Los
Bucles (viciosos, virtuosos y de retroliamentacin), son comportamientos
comunicacionales de los procesos autopoisicos de los sistemas. El aula de clase, por
ejemplo, es un sistema altamente complejo. Sus autopoiesis exceden las planificadas
clases de los maestros. Los procesos de aprendizaje no se dan dentro de la mecnica
lineal emisor-receptor, sino dentro de las redes afectivas-preceptivas-efectivas
configuradas y configurndose en la organizacin viva llamada aula. Los bucles contienen
patrones de comportamiento autopoisico, que permiten hacer cierta hermenutica de las
organizaciones vivas. Por ejemplo, en las aulas los comportamiento de los nios o nias
agredidos por sus padres o adultos cercanos, tienen en comn varios fenmenos: por
ejemplo el miedo, la timidez, la baja autoestima, la mentira o el robo.
La Psicologa trans - personal, por ejemplo, es una ciencia que parte de la psiquis humana
como sistema altamente complejo, que es emergencia o propiedad emergente de la
cultura y que a su vez constituye cultura. Esta corriente de la psicologa, interpreta
comportamientos a partir de patrones red, bucles de retroalimentacin que durante aos,
centenas de aos e incluso, miles de aos, han configurado y sido configurados
autopoisicamente. La multicausalidad, la red e relaciones que configuran una accin o
un entramado de actitudes, supera el principio causa-efecto del mecanicismo.
Sin embargo, la investigacin cientfica actual, sigue an los postulados del principio
causa efecto y la analiticidad. gualmente, el currculo actual de las instituciones escolares
y de las Universidades, contina presentando a los estudiantes un mundo
compartimentado, dividido en partes, escindido, objetivo y esttico. La educacin como
institucin y como prcticas social, ha sido reacia a asumir el reto de la realidad, que por
su naturaleza es compleja. El sueo de un mundo lineal, causal, claro y distinto, objetivo y
simplificado a travs de su matematizacin, es decir, el sueo de un mundo reducido a
nuestra racionalidad lineal, metido dentro de los modelos de la linealidad y la analiticidad,
contina presente en nuestras Universidades. La crisis de la escuela hoy, se debe a que
an en su seno, no se ha hecho esa reforma profunda del pensamiento de la que habla
Edgar Morin, que es igualmente una reforma al concepto mismo de Ciencias, a la
74
epistemologa moderna basada en la escisin entre naturaleza (objeto) y Sociedad
(sujeto), con las implicaciones rizo-buclicas que esta escisin ha implicado,
especficamente, la emergencia de los ms profundos problemas ambientales.
En sntesis, podemos afirmar que las Ciencias Ambientales y las Teoras de la
Complejidad, tienen una relacin profunda. Las Teoras de la complejidad que acabamos
de resumir, aportan a las Ciencias Ambientales, la disolucin del concepto de "objeto de
investigacin. En su lugar, las Ciencias Ambientales hablan de campos interactivos,
nodos-problema, redes, pero en todo caso no "objetos.
<3A'&rtes %e! Pensamient& C&m'!e+& a !a c&nstr"ccin %e "na #isin /tica-est/tica
%e !as Ciencias Amienta!es
Sin duda el Pensamiento Complejo tiene su orgen en el reconocimiento de que el
pensamiento ES complejo, es decir, relacional, multicausal, rizoma, magma, deseo-
sensacin-percepcin-concepcin-razn-meditacin. La modernidad se fund sobre el
sujeto reducido a razn lgica lineal y esto se constituy a la vez en potencia y debilidad
de la misma modernidad. La potencia de esta reduccin se expres en el xito (efmero y
dudoso por cierto) de la ciencia y la tecnologa modernas que le dieron soporte al
desarrollo industrial y con l, a un tambin y sin embargo dudoso, dominio del hombre
sobre la naturaleza. gualmente, este (dudoso) xito de la ciencia y la tecnologa
modernas puestas al servicio de la industria y de la empresa, foment el lucro, el
enriquecimiento infinito de algunos, y el empobrecimiento tambin infinito de otros. As
mismo, los aparatos de guerra se perfeccionaron, porque se trataba de dominar la tierra a
como diera lugar. Se potenci al depredador irrespetuoso y no al cuidador de la vida. Las
Universidades e nstitutos de nvestigacin Cientfica y Tecnolgica, convocaron a la
humanidad a que cada instante de cada da su tarea prioritaria fuera la de dominar,
competir y saquear la tierra, negar al otro diferente, al otro-no humano, al otro-ecosistema-
vida.
Desde el siglo XV, tanto en Francia como en nglaterra, los premios a los investigadores
que crearan mquinas de dominio no se hicieron esperar. Se premi la eficacia de las
mquinas de dominio y la investigacin cay en las trampas del poder. Hoy esto contina
con nuevos nombres y nuevas caras, pero perpetuando la idea de Francis Bacon en la
Nueva Atlntida, de que a la naturaleza hay que violentarla para sacarle, como a las
mujeres, todos sus secretos.
La Ec&!&,0a 'r&4"n%aA es una tendencia filosfica que critica radicalmente este
pensamiento baconiano. A partir de un merecido reconocimiento de la fuerza
revolucionaria del pensamiento spinozista, que contrario al cartesiano y contemporneo
con Descartes, Spinoza plantea que todo est hecho de lo mismo, que las cosas del
mundo son pliegue y repliegue de una misma substancia y que el ser humano es una
emergencia de esa substancia que Spinoza llama Naturaleza (Geometra-Dios), la
Ecologa Profunda, por supuesto spinozista, plantea que el ser humano y su cultura, son
emergencias de la naturaleza, como dinam/s, como potencia creadora, como actualidad.
A diferencia de la modernidad racionalista cartesiana, la racionalidad spinozista es pura
actualidad a la que confluyen pasado y futuro en un presente potente. Para la racionalidad
spinozista, que es naturaleza, cuerpo, multi-tudo (todo mltiple no mecanicista sino
75
sistmico) en expansin, no hay una meta final, una linealidad teleolgica. Por tanto la
razn spinozista no es con arreglo a fines, no es instrumental.
La ciencia moderna, como institucin burguesa y liberal, asumi el cartesianismo dual,
analtico, instrumental y lineal, porque este, por su naturaleza teleolgico, le daba un piso
seguro (fundamentos), le mostraba un camino claro (el mtodo cientfico) y le permita
predecir el futuro con arreglo a los fines de la razn (planificacin, modelos, metas
finales). La Ecologa Profunda, como Pensamiento Complejo, es una invitacin a
abandonar la escisin, el et$os de dominio, el utilitarismo y el reduccionismo en la ciencia.
El pensamiento Ri(&maA emerge de las honduras de la Francia de la entreguerra que
resiste a la dominacin nazi. Coliga en una esttica de la emergencia, lo inesperado-
inesperable. Las conexiones ocultas que hay entre todas las cosas, en la entre piel del
mundo de la vida, emergen rizoma. Aqu y all, metstasis de la realidad emergente y
sumergente, enferma, al borde de la muerte, la realidad rizoma, constituye caleidoscopio,
estetho-caos, una esttica catica de la vida en ebullicin de la escuela, de la sociedad,
de los ecosistemas, de las organizaciones vivas, que el currculo analtico, pletrico de
"objetos y de escisiones, de verdades impuestas, de respuestas claras y distintas, de
modelos y de guas memorsticas, no percibe. Como alguna vez lo recordaba Edmund
Husserl, la racionalidad objetivista, con arreglo a fines, se convierte en una especie de
anteojeras que no deja mirar para otros lados.
La metfora geolgica Ma,maA spinozista en cuanto '&tencia, permite comprender la
capacidad de cambio no esperado, catico, no medible ni lineal, de las organizaciones
vivas y de la ciencia que emerge de ellas; esta, a pesar de sus contralores, no sabe qu
hacer con los cambios como potencias innovadoras, autopoisicas y en expansin no
lineal. Con frecuencia la escuela se encarga de esquivar, negar o asumir una actitud
controladora frente al cambio; cuando se habla de resistencia al cambio debido a una
cultura organizacional escolar, podra entenderse de otra manera: los cambios que no son
emergencias, los cambios impuestos, los cambios que vienen de afuera, los cambios que
cambian la linealidad de los planes de desarrollo, los cambios que molestan las
metodologas facilistas, los cambios que desestructuran aquello que se ha solidificado, los
cambios que desestabilizan, no son bienvenidos en la institucin educativa formal,
precisamente porque cuestiona, desestabilizan, indagan, colocan en el borde algo que
estaba centrado.
El sujeto complejo, eco-bio-antropo-sico-social que emerge del Pensamiento Complejo
como una alternativa ontolgica que le da sentido a la epistemologa de la Complejidad,
es despreciado por la filosofa actual, anclada an en la epistemologa cartesiana de la
dualidad, el reduccionismo y la oposicin ontolgica entre sujeto y objeto. Sin embargo
este concepto complejo, correlacional e integral de sujeto, ha permitido que haya una
dilogo cada vez mayor entre las Teoras de la Complejidad y el Pensamiento Complejo, y
que a pesar de la ciencia moderna, haya cundido en el mundo de la vida cotidiana, la
tendencia hacia lo integral y lo holstico.
Por supuesto, la mentalidad burguesa, siempre al acecho, siempre vigilante, controladora
y reduccionista, se ha encargado en los ltimos tiempos, en desprestigiar este deseo-
deseante de complejidad, colocando en ridculo este deseo de integralidad, comerciando
con l, manipulando la necesidad de lo sagrado, el vnculo con lo otro, a partir de la
76
espectacularizacin de los ritos, la televisacin de la intimidad y la venta como mercanca,
de dioses, mitos, smbolos, deseos y saberes milenarios. La intelectualidad burguesa, a
su vez, defiende hoy, ms que nunca, la razn filosfica de la modernidad cartesiana-
kantiana, y sigue atacando los intentos de complejidad de la razn crtica: dialctica,
fenomenologa o hermenutica. Si acaso, y porque las democracias contemporneas as
lo han exigido, la mentalidad burguesa se ha encargado de aceptar la razn comunicativa
habermasiana en el seno de la poltica pblica contempornea, como directriz de
decisiones, consensos y disensos racionales. Sin embargo, esta "participacin
ciudadana, en las decisiones gubernamentales sigue siendo una nueva mscara de
dominio, como lo hemos podido ver en los ltimos aos, tanto en nuestro pas, como en el
mundo.
Pero como las relaciones son rizoma-magma, de estas relaciones de dominio ocultas tras
la mscara de la democracia participativa y consensuada, han emergido propuestas
conspiradoras de toda forma de dominio, expandidas, descentradas, desubjetivizadas,
desobjetivizadas, redes-rizos-bucles. Una de ellas es la propuesta que emerge del
Pensamiento Ambiental Complejo para re-pensar-transformar la ciencia.
Sin embargo, an hoy, un grupo amplio de acadmicos pertenecientes sin duda, a la
escuela reduccionista, analtica y mecanicista, sostiene que lo ambiental es un problema
de los bilogos, los eclogos, los ingenieros qumicos o los ingenieros ambientales.
ncluso quienes reconocen la importancia de las investigaciones ambientales y las valoran
cientfica o tecnolgicamente, creen que ellas deben darse en el seno de un grupo de
especialistas en las disciplinas o profesiones mencionadas arriba.
Frente a esta visin que emerge de un pensamiento ambiental reduccionista y cientificista,
emerge tambin y en correlacin negativa, un pensamiento ambiental complejo, que por
su naturaleza, critica las posturas ambientalistas que conservan la escisin entre
naturaleza y sociedad, naturaleza y cultura, sosteniendo que con un cambio en los
modelos de desarrollo, ser suficiente, para dar solucin a la crisis ambiental.
G3A'&rtes %e! 'ensamient& amienta! c&m'!e+& a !a c&nstr"ccin %e "na e'isteme
%e !as ciencias amienta!es
Augusto Angel Maya, sostiene que la crisis ambiental es una crisis de la cultura, es una
crisis de la civilizacin, y que por tanto, esta crisis est exigiendo un cambio radical de los
paradigmas de nuestra cultura y no solo un cambio en los modelos de desarrollo. Con una
frase de Augusto Angel Maya, Maestro, publicada en un bello libro titulado Desarrollo
Sostenible o cambio Cultural (1997), nos alerta sobre la necesidad de ser cautos, frente a
fenmenos como el del mercado internacional, que dentro de las lgicas monocentristas y
reduccionistas de la economa de mercado y en general, de la Modernidad, pueden
convertir el "modelo de desarrollo sostenible, en un nuevo maquillaje del capitalismo
contemporneo.
Dice Angel Maya (1997, p. 166):
"...no creemos que el desarrollo pueda volverse sostenible mientras perduren las rgidas
reglas del mercado internacional, que favorecen la acumulacin de los recursos de la
tierra en los pases y en los sectores privilegiados y que orientan la marginalidad y el
77
hambre en los pases y en los sectores explotados, o mientras se perpete la esclavitud
disfrazando las formas polticas de una democracia de sumisin
La propuestas de unas ciencias ambientales, es por supuesto, la de una ambientalizacin
de la educacin (investigacin, docencia y divulgacin) y es tambin la superacin de los
conceptos de sujeto y de objeto de la modernidad cientificista. En el numeral dos,
mostramos cmo en las ciencias ambientales se disuelve el objeto y emerge la red-
rizoma, el campo o nudo problemtico.
El concepto de sujeto racional congnoscente, tambin se ha disuelto en el Pensamiento
Ambiental Complejo, porque dicho concepto de sujeto: centrado y reduccionista, se
constituye en el primer obstculo poltico-tico-epistemolgico, en la construccin de una
episteme de las ciencias ambientales.
Este sujeto reducido y reduccionista, es la mejor expresin de la mentalidad burguesa,
competitiva, individualista y con pretensiones de universalidad. Es el sujeto que funda
objeto, es decir mundo reducido a lo medible y cuantificable, base del concepto de
desarrollo y de acumulacin.
Es necesaria entonces la disolucin del "sujeto, que como el "objeto, son conceptos
cargados de la intencionalidad de dominio y explotacin del mundo de la vida, por parte
de la razn instrumental, que se encarna en la burguesa capitalista.
Asumimos que as como la existencia del sujeto implicaba la necesaria existencia del
objeto, la disolucin del objeto y la objetividad, implicaba de manera buclica y compleja la
disolucin de toda forma de sujeto.
La ciencia hoy, debe comenzar a dar un paso similar en importancia al que el hombre dio
en la luna, pero totalmente diferente en cuanto al sentido: el paso del logocentrismo
instrumental afincado de manera muy fuerte no slo en la escuela moderna, sino en la
totalidad del mundo de la vida, a una visin compleja de la realidad.
Ya hemos mostrado la insuficiencia de los paradigmas del orden y de la linealidad para las
nuevas ciencias, que buscan comprender los comportamientos, estructuras y modos de
ser de la vida en sus mltiples manifestaciones; hemos mostrado la resistencia de la
ciencia y de la educacin, a asumir la complejidad como episteme, por los compromisos
polticos que ellas tienen como instituciones modernas, con el sujeto de dominio.
Es entonces importante sintetizar aqu, algunas ideas sobre el Desarrollo que ha sido el
telos de la ciencia, al lado del de "verdad, que se ha reducido ha dato til para la
manipulacin del mundo de la vida, desde 150 aos aproximadamente. Toda idea de
Desarrollo es insostenible si se entiende por desarrollo crecimiento ilimitado, concepcin
que prima en la Modernidad. Por ellos es insostenible hasta el momento, no slo el
Desarrollo en su versin clsica, sino las propuestas de desarrollo alternativo, adecuado,
regional, local, sostenible, sustentable, etc no por sus adjetivos, que han expresado la
urgente necesidad de la crtica desde la dimensin ecolgica o ambiental, sino porque la
palabra misma tiene una fuerte significacin histrica, y hace parte de la estructura del
SER metafsico (escindido de la naturaleza, dominador y cosificador de la misma), de las
lgicas de la mentalidad burguesa.
78
La ciencia como institucin y como prctica, deber colaborar en la construccin de un
pensar-pensamiento-repensar que permita la disolucin de las relaciones de poder es
decir, la disolucin de todo tipo de sujeto y todo tipo de objeto, y la construccin de una
ecologa del pensar, donde y a partir de una Filosofa Ambiental Compleja con
resonancias heideggerianas y spinozistas, se disuelve la escisin entre naturaleza y
cultura: yo soy las cosas y las cosas son yo, segn Heidegger; la naturaleza es un cuerpo
en expansin permanente, del cual la razn, la cultura, los seres humanos, las ideas, el
todo mltiple (multi-tudo), es emergencia.
Martn Heidegger, en su hermosa conferencia "Construir, Habitar y Pensar y
posteriormente en todas las reflexiones filosficas que realiza en su madurez, nos
muestra cmo el mundo es la conjugacin permanente del verbo SER. El ser humano
comienza a ser humano, en la medida en que nombra el mundo. La palabra es mundo.
Por ello, el origen de la vida en todas las culturas, tiene caractersticas mtico-poticas; la
palabra es fundadora de mundo y de hombre. El verbo SER conjugado, es la base de
todas las religiones y, por supuesto de todas las visiones de mundo, pues ellas surgen de
la pregunta: qu es el mundo?
La historia del ser humano ha sido entonces la historia de la conjugacin del verbo SER;
dicho en otros trminos, toda forma de ser del ser humano, es precisamente eso: una
conjugacin el verbo SER. No sin razn, Heidegger plantea que no es el ser humano el
creador del lenguaje, sino el lenguaje creador del ser humano.
La modesta tarea del filsofo es, sin duda, invitar a las diferentes comunidades y grupos
sociales, a reflexionar sobre cmo hemos conjugado el verbo ser. Y esta pregunta ser la
directriz de esta reflexin, porque es la pregunta fundante de toda prctica cientfica.
Cmo se ha conjugado el verbo ser en la cultura occidental?
Haciendo un ejercicio fenomenolgico de cmo ha sido esta conjugacin, vemos que la
herencia judeocristiana y platnica, llev al desprecio por la terrenalidad, la carnalidad y el
cuerpo como lugar de lo placentero, desprecio que en la Modernidad tom la figura de
descuido y sojuzgamiento de los frutos y bienes de la tierra. Una profunda escisin entre
cultura y naturaleza, que bajo las figuras de cielo y tierra o alma y cuerpo, lleg a la
modernidad para convertirse en sujeto y objeto, fue el cimiento del desarrollo sin lmites
de la Ciencia y la Tecnologa. La cultura moderna se consolid gracias a la creencia
segn la cual, la naturaleza era ilimitada y estaba dispuesta como recurso a la
racionalidad tecnocientfica infinita del Hombre.
La visin del mundo moderno, construida por la imaginacin creadora de occidente, se
caracteriz por esta fuerte trama de escisiones que constituyeron el captulo ms trgico
de la historia de la cultura, por cuanto dichas escisiones estuvieron acompaadas, desde
Platn hasta Descartes, de una relacin intrnseca de poder del alma sobre el cuerpo, del
espritu sobre la materia, de lo celestial sobre lo terrenal, de lo interior sobre lo exterior y
de la razn sobre la sensibilidad, llevando a la modernidad reduccionista hacia un
desprecio fundamental por todo conocimiento que no emanara de la razn.
79
Este imaginario, repercuti poderosamente en todos los mbitos del conocimiento, e
influenci el et$os presente en las relaciones entre una cultura que se crey sobrenatural
e infinitamente poderosa gracias a la razn, y las tramas de la vida ecosistmica.
La modernidad margin entonces aquellas figuras menospreciadas, dominadas o miradas
como fuente de engao por las figuras dominantes de poder, ya fueran religiosas o tecno-
cientficas. Si la terrenalidad y la carnalidad haban sido vistas como fuente de pecado por
el judasmo y el cristianismo, cmo podran considerarse el cuerpo y las estructuras de la
vida terrenal, si no, y en el mejor de los casos, como medio de un conocimiento ms
elevado y autntico, trascendental al mismo cuerpo y a las mismas estructuras de la vida
terrenal, que sera el conocimiento cientfico, y en tanto que dicho cuerpo y dichas
estructuras mundovitales de lo terreno, pudieran "elevarse a conceptos?
La ciencia, como hilo partcipe del denso tejido de la modernidad, no fue ajena al
imaginario de occidente y particip dentro de la conjugacin del verbo SER, en la
construccin de una visin de mundo lineal, ordenado, compartimentado, monolgico y
homogneo, como ya lo planteamos arriba.
El gran ideal de Kant y en general del pensamiento de la lustracin del siglo XV, muy
presente an entre muchos de nosotros
1
, estaba preado de la idea de Libertad, pero de
una libertad producto del conocimiento, de una libertad producto el Pensar Pblicamente,
es decir, de una Libertad producto de la discusin y de la argumentacin pblicas.
Para el pensamiento moderno, la libertad tiene una caracterstica: Es una causalidad no
causada, como la definira Kant en su Crtica de la razn Prctica. No puede estar
determinada por condiciones culturales. La libertad no puede estar condicionada a
contextos culturales, menos an a condiciones naturales. La libertad es metafsica y es el
ideal supremo del pensamiento moderno y motor de la educacin.
Este ideal es puesto en crisis por la crtica que comienza a realizar el pensamiento
ecolgico durante las primeras dcadas del siglo XX. La Ecologa profunda, muestra la
necesidad de comprender a la especie humana dentro de la naturaleza, pues mientras se
considere por fuera, la mirar como mero recurso puesto a su disposicin para su
consumo. La lgica que est en la base de este pensamiento metafsico es la misma
lgica que fundamenta el pensamiento capitalista que es el logocentrismo de la
lustracin. Slo bajo la creencia de que el hombre est por fuera y por encima de la
naturaleza, es que es posible mirar dicha naturaleza con la lente reduccionista de la
economa de mercado y de la lgica mercantil.
Cielo y tierra, divinidades y mortales, son reducidos a esta lgica, despoetizando el
mundo, reducindolo a un mundo calculado por una racionalidad con arreglo a fines: la
racionalidad burguesa.
La ciencia como institucin moderna, como expresin histrica de la mentalidad burguesa,
buscar entonces formar en la mentalidad burguesa. Para ello, prevalecer la idea de que
1
86ase por e&emplo el pensamiento neomoderno de HLrgen Fabermas, con su hermosa teora de la >cci(n Bomunicati.a
/199"0, que habla de la posibilidad de una racionalidad uni.ersal producida a partir de la pra,is comunicati.a '
argumentati.a
80
gracias a la lustracin, es decir: a la ciencia y a la tecnologa modernas ser posible la
libertad humana, entendida sta, repetimos, como no sujecin a la naturaleza.
El Proyecto Moderno bellamente defendido por Habermas en su conferencia "La
Modernidad : un proyecto incompleto (1985) se torna desde la dimensin ambiental,
como el proyecto ms fuertemente anclado en la escisin sociedad naturaleza, de todas
las propuestas culturales de los grupos humanos que habitamos la tierra.
El proyecto moderno de ciencia, seguir los regmenes de compartimentacin del mundo
y de la naturaleza, porque todo el proyecto moderno escolar estar afincado en la
supremaca y en la voluntad de poder del Hombre sobre la Naturaleza. Los regmenes de
la ciencia que estudia la naturaleza, sern opuestos a la ciencia que aborda a la sociedad.
El de la ciencia natural, ser la objetividad y el de la ciencia social, ser la subjetividad. La
escuela en todas sus dimensiones ser el instrumento portador de dichos regmenes. Por
ello su nfasis en el conocimiento para fines de poder, de dominio, para escalar
econmicamente y para el servicio a la industria y a la tecnologa. La escisin entre
Cultura y Naturaleza, se expresar en diferentes figuras. As mismo los conceptos de
Cultura y Naturaleza sern reduccionistas, de tal forma que la visin analtica, lineal y
compartimentada del mundo de la vida, no permitir comprender sus intensas y
sorpresivas relaciones y reacciones. La escuela presenta hasta el momento un mundo
ordenado y categorial, donde la visin lineal an es paradigmtica. As las cosas, los
problemas educativos se han reducido a soluciones metodolgicas y no a una crtica
radical y profunda de la epistemologa reduccionista y dual que los soporta.
Dentro del proyecto moderno, surge el concepto de Desarrollo cuya esencia es el
crecimiento hacia delante y hacia arriba; este concepto sigue el mandato cartesiano, como
lo siguen tambin los conceptos de Historia, Progreso, Evolucin y Conocimiento.
La Ciencias, por medio de la educacin dentro del Proyecto Moderno se coloca al servicio
del Progreso y Desarrollo de la Cultura, que dentro de la visin reduccionista, que al
mismo tiempo es una visin omniabarcante y homogeneizante, sera equivalente al
Desarrollo y Progreso de la Humanidad. El Modelo Reduccionista de la Ciencia, tiene una
poderosa influencia en la visin de mundo y hombre que se construye en los procesos
educativos. El telos de la Modernidad originaria, que era la obtencin de la libertad como
separacin suprema de toda determinacin de la naturaleza, fracasa durante el largo y
conflictivo tiempo histrico que va desde mediados del siglo XX hasta mediados del siglo
XX. Durante este siglo, el proyecto moderno cae en la trampa de la autofagia. En lugar de
propiciar felicidad para todos, del seno de la Modernidad surge la tragedia de una
Humanidad condenada a la injusticia, la miseria y la guerra, una guerra altamente
tecnolgica, omniabracante y omnipotente como la misma modernidad tecno-cientfica.
El fracaso de la educacin no se ha hecho esperar. A medida que avanza la autofagia de
la modernidad, tambin avanza una cada vez mayor ignorancia e irresponsabilidad tica
frente a las relaciones entre nuestra cultura y nuestros ecosistemas. La educacin,
expresin del proyecto moderno, no ha podido salir de su ensimismamiento y de la
desmedida fe en la racionalidad cientfica tcnica. Sin embargo la fuerza que los
movimientos y protestas de ecologicistas y ambientalistas han tenido y, sobre todo, el
reconocimiento por parte de las grandes industrias, de que los recursos naturales no son
81
fuente inagotable de riqueza, han influido en la necesidad de construir propuestas,
modelos alternativos de Desarrollo Sostenible y Sustentable.
Sin embargo, existe una profunda contradiccin entre los trminos Desarrollo y Sostenible
o Sustentable. El Desarrollo est marcado ideolgicamente por la lgica del capitalismo,
que es monocentrista y lineal. El capitalismo no puede ser de otra manera. Sus fines as lo
exigen. No se podra entender desarrollo dentro de la idea de suspensin. Desde el punto
de vista de la lgica que orienta la ciencia y la tecnologa modernas, la suspensin, es
decir la quietud, la reflexin, el mirar atrs, arriba, a los lados, diagonalmente, de muchas
maneras, varias miradas, etc, sera una especie de involucin, de retroceso. El Desarrollo
est inscrito en la idea de Progreso de la Ciencia Moderna. No podemos negar que en la
segunda mitad del siglo XX, comenz a surgir una inquietud en torno al Desarrollo como
sinnimo de Crecimiento: se mir ante todo su impacto social, dentro de una visin an
muy reduccionista; sin embargo, las reflexiones sobre el SER del Desarrollo han abierto
importantes espacios dentro de las dinmicas ambientales, sobre todo a partir de los aos
ochentas, y sobre todo a partir de Rio 92.
Cmo puede ser posible una sostenibilidad y una sustentabilidad ambiental, dentro de la
lgica del Desarrollo, an la del desarrollo que ha sido adjetivado con las palabras
"sostenible y "sustentable? Johannesburgo nos ha mostrado que esto no es posible. Los
esfuerzos de economistas, tecnlogos, polticos, socilogos, antroplogos, eclogos,
urbanistas e incluso filsofos de juntar dos prcticas: la del Desarrollo y la de la
Sostenibilidad y Sustentatibilidad, expresaron su fracaso o por lo menos su insuficiencia,
frente a la dimensin simblica que an tiene para occidente la idea de Desarrollo. Este
imaginario ha sido tan poderoso que no es posible retirarlo del lenguaje de la ciencia, la
tcnica, la ciudad, y en general, del mundo de la vida cotidiana contemporneo. A muy
pocos pensadores ambientales, les cabe en la cabeza la sola idea de renunciar al
Desarrollo y embarcarse en procesos de construccin y reconstruccin de las tramas de la
vida. Podra decirse sin temor a equivocarnos, que la idea motriz y matriz de la
modernidad es la idea del Desarrollo.
Una educacin para la construccin esttica-tica-epistmica de las Tramas de la vida, no
sera precisamente una Educacin para el Desarrollo Sostenible. Mientras la segunda
propone un Desarrollo donde sea posible poner lmites al crecimiento poblacional, de
consumo, de produccin, de gasto de los recursos, la primera propone entrar dentro de la
Complejidad. Mientras que la educacin para el Desarrollo Sostenible, parte del axioma
de que es necesario el Desarrollo, la educacin para la reconstruccin de las tramas de la
vida, propone un NO rotundo al Desarrollo como crecimiento, para pasar a mirar las
diversas direcciones que las dinmicas mismas de la vida nos proponen. Dentro de la
complejidad no hay direccionalidad central, (telos, logocentrismo, sujeto) sino un tejido
denso de co-interrelaciones dentro de las cuales est la especie humana, como tejedora,
como tejida, como tejiendo y en esa medida tejindose.
Bi!i&,ra40a
ANGEL Augusto (1996) La fragilidad ambiental de la cultura. Bogot: DEA Universidad
Nacional Sede.
82
ANGEL Augusto (1997) Desarrollo sostenible o cambio cultural. Cali: Centro de Estudios
Ambientales para el Desarrollo Regional de la CUAO y Fondo mixto para la promocin de
la cultura y las artes
ANGEL MAYA Augusto. (1997a) Alcances y lmites de la educacin ambiental. Ponencia
presentada en el Congreso beroamericano de Educacin Ambiental. Universidad de
Guadalajara, Mxico.
ANGEL AUGUSTO (2000) La Aventura de los Smbolos: Una visin ambiental de la
historia del pensamiento. Bogot: ECOFONFO.
ANGEL Augusto (2001) Platn o la pirmide invertida. Tomo La Razn de la Vida.
Medelln: DEA Universidad nacional de Colombia, Sede
ANGEL, Augusto (2003) La diosa Nemesis. Desarrollo sostenible o cambio cultural. Cali:
Corporacin Universidad Autnoma de Occidente, CUAO
ANGEL A, LOPEZ P, NOGUERA P, OCHOA G y SANCHEZ (2003) El mundo de la Vida:
Propuestas para la construccin de un Modelo de Educacin Ambiental Rural para el
departamento de Caldas. Medelln: DEA Universidad Nacional de Colombia
BATESON Gregory (1993) Espritu y Naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu. Edicin
inglesa: (1979) Mind and Nature: A Necessary Unity. New York, Dutton
BERMAN Marshall (1991) Todo lo slido se desvanece en el aire. La experiencia de la
modernidad. Bogot: Siglo XX editores
BRGGS J. y PEAT D. (1990) Espejo y Reflejo. Del Caos al orden (Gua lustrada de la
teora del caos y de la ciencia de la totalidad) Barcelona: Gedisa
CAPRA Fritjof (1998) La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos.
Barcelona: Anagrama
CAPRA Fritjof (2002) Las conexiones ocultas. Barcelona: Anagrama
CASSRER Ernest (1956) El problema del conocimiento. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. Traduccin de Wenceslao Roces. Tomo
CASSRER Ernest. (1981) La Filosofa de la lustracin. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
CASTORADS Cornelius (1997) Ontologa de la creacin. Bogot: Ensayo y Error
DELEUZE Gilles y GUATTAR Flix (1993) Qu es la Filosofa. Barcelona: Anagrama.
DELEUZE Gilles y GUATTAR Flix. (1994) Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia.
Valencia: Pre-textos
DESCARTES Ren (1980) Discurso del Mtodo. Mxico: Editorial Porra, S.A.
83
DURAND Gilbert (1981) Las estructuras antropolgicas de lo imaginario. ntroduccin a la
arquetipologa general. Madrid, Taurus
DURAND Gilbert (2000) Lo imaginario. Barcelona: Ediciones del Bronce
GARCA Rolando (1994) 1nterdisci%linariedad / sistemas com%le;os( En: Ciencias
Sociales y Formacin Ambiental. Barcelona: Gedisa
GOMEZ-HERAS J.M.G. (1997) tica del medioambiente. Madrid: Technos
GOMEZ-HERAS J.M.G. (2000). La dignidad de la naturaleza. Ensayo sobre tica y
filosofa del medioambiente.
Granada: Edit. Ecorama,
GUATTAR Felix (1996) Las tres ecologas. Bogot: Gerardo Rivas Editor
HABERMAS Jrgen (1985) La modernidad, un %ro/ecto incom%leto. En La
Postmodernidad. Seleccin y prlogo de Hal Foster. Barcelona: Kairs
HABERMAS Jrgen (1990) Teora de la Accin Comunicativa. Tomos y . Buenos Aires:
Taurus
HEDEGGER Martn (1983) nterpretaciones sobre la poesa de Hlderlin. Barcelona:
Ariel
HEDEGGER Martn (1988) Serenidad. Barcelona: Ediciones Serbal
HEDEGGER Martn (1997) Construir, $abitar / %ensar. Argentina: Alcin Editora
HOYOS V. Guillermo (1986) Los intereses de la vida cotidiana y las ciencias. Bogot:
Ediciones de la Universidad Nacional
HOYOS V. Guillermo (1989) Elementos ilosicos %ara la construccin de una 'tica
ambiental. En: Memorias Seminario Nacional sobre Ciencias Sociales y Medio Ambiente.
Bogot: CFES
HUSSERL, Edmund (1991) La Crisis de las Ciencias Europeas y la Fenomenologa
Trascendental. Barcelona: Crtica
JAMESON Frederic. (1992) El postmodernismo o la lgica cultural del capitalismo
avanzado. Buenos Aires, Barcelona, Mxico: Paids Esrudio.
JARAMLLO Rubn. (1990) Crtica del cientifismo en la inteligencia de la Modernidad. in:
Argumentos 24/25/26/27. Bogot : Editorial Argumentos.
JARAMLLO Rubn (1993) La actitud %remoderna / moderna ante la naturaleza. En:
Argumentos # 30 Bogot: Editorial Argumentos. p.p. 33-43
KANT Manuel (1986) Res%uesta a la !re#unta 9&u' es la 1lustracin: En: Revista
84
Argumentos # 14-15-16-17. p. 29. Bogot: Fundacin Editorial Argumentos
LEFF Enrique (2000) !ensar la com%le;idad ambiental. En: La complejidad ambiental.
Mxico: Editorial siglo XX
LEFF Enrique, coord. (2000) La complejidad ambiental. Mxico: Editorial siglo XX
LEFF Enrique, coord. (1994) Ciencias sociales y formacin ambiental. Barcelona: Gedisa
MATURANA, Humberto y VARELA, Francisco (1972) De mquinas y seres vivos.
Santiago de Chile, Editorial Universitaria
MORN Edgar (1994) El Mtodo. El Conocimiento del conocimiento. Madrid: Ctedra
MORN Edgar (1996) El paradigma perdido. Ensayo de bioantropologa. Barcelona :
Kairs, 5 edicin en castellano
MORN Edgar (2002) La nocin de su;eto( En: Nuevos paradigmas, cultura y Subejtividad.
Buenos Aires: Paids
MORN Edgar (2002) E%istemolo#+a de la Com%le;idad( En: Nuevos paradigmas, cultura y
Subejtividad. Buenos Aires: Paids
NEGR Antonio (1993) La anomala salvaje. Ensayo sobre poder y potencia en B.
Spinoza. Barcelona: Anthropos
NEGR Antonio (2000) Arte y multitudo, Madrid: Trotta
NOGUERA Patricia (1999a) El cuerpo y el Mundo de la vida en la educacin esttico
ambiental. En: FRANCSCANUM. Revista de las Ciencias del espritu. Fenomenologa en
Amrica Latina. Ao XL N 122- 123. Bogot: Universidad de San Buenaventura
NOGUERA Patricia (2000) Educacin esttica y complejidad ambiental. Manizales: Centro
Editorial UN Universidad Nacional Sede.
NOGUERA Patricia (2000a) El Cuerpo y el Mundo de la Vida en la Dimensin Ambiental.
En: Revista Gestin y Ambiente # 4 del DEA de la Universidad Nacional Sedes Medelln,
Manizales, Bogot y Palmira.
.
NOGUERA Patricia (2002) Complejidad, rizoma y magma: Tres elementos claves en la
construccin de modelos de investigacin ambiental rur urbana agraria. En: Revista
Gestin y Ambiente, DEA Universidad Nacional de Colombia, Medelln, Vol. 5, No. 1,
pp.11 24
NOGUERA Patricia (2004) El reencantamiento del mundo: deas para una tica-esttica
desde la dimensin ambiental. En: Etica Ecolgica.. Madrid/ Montevideo: Nordan y Nordan
NOGUERA Patricia (2004 a) El reencantamiento del mundo. deas filosficas para la
construccin de un pensamiento ambiental contemporneo. Manizales: Universidad
Nacional; Mxico PNUMA /ORPALC Serie Pensamiento Ambiental Latinoamericano.
85
NOGUERA P, PNEDA J, ECHEVERR J, CONTRERAS C, SANCHEZ (2006) Propuesta
Plan Decenal para la Ambientalizacin de la Educacin en el Departamento de Caldas
2005-2014. Manizales: Universidad Nacional DEA CORPOCALDAS y Seceretara
Departamental de Educacin
ODUM E.P. (1995) Ecologa: Peligra la vida. Mxico: Nueva editorial interamericana Mc
Graw Hill
PARDO Jos Luis (1992) Deleuze: violentar el pensamiento. Colombia: CNCEL
PRGOGNE lya (1999) Las leyes del Caos. Barcelona: Crtica
SCHMDT Alfred (1985) El concepto de naturaleza en Marx. Mxico: Siglo XX editores
SPNOZA B. (1975) Ethica, Alianza Editorial, 1975
VARELA Francisco (2000) El fenmenos de la vida. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones
86
AMBIENTE COMO CATE?ORCA E CIENCIA COMO CONOCIMIENTO3
REFLEHIONES SOBRE CIENCIA E AMBIENTE
Andr's A( )uque "(
?
Intr&%"ccin
En el imaginario colectivo el concepto de ambiente ha resultado en una peligrosa
simplificacin, que se opone a lo que de otra manera debera permitir una compleja
interpretacin del mundo, de la vida, de la naturaleza, como una dinmica red de opciones
y limitantes. Hasta hace poco consider la idea de "ambientlogo como un neologismo
curioso y ahora resulta que existe como categora "cientfica, como ciencia nueva, como
lo ser la "violentologa. Por esto, se pretende a continuacin abordar la pregunta acerca
de la existencia y/o pertinencia de una ciencia ambiental.
Para esto, se propone revisar primero por separado (gracias al til reduccionismo), la idea
o el concepto de ambiente y el concepto de ciencias, para luego (intentando el holismo),
hallar argumentos para defender o negar la existencia de un cierto tipo de ciencias o de
una ciencia que de cuenta de "el ambiente. Lo primero que debemos aceptar es que
ambiente es ese tipo de idea tan amplia que todo cabe y sirve para cualquier cosa, es
decir es capaz de abarcar "el todo y es ah donde radica su dificultad: que el todo es cada
vez menos posible, entre ms se conoce
2
.
En otras palabras, la pretensin abarcadora de la ciencia se conjuga con la ilusin
totalizante del "ambiente como categora. La tesis principal que se presenta aqu es que
existe una confusin, que resulta de un cruce (hasta de traducciones e interpretaciones)
entre lo que significan y evocan las palabras ambiente, ciencia y naturaleza.
De esta manera, en la reflexin acerca de lo que consideramos conocimiento (tipos de
conocimiento, lgicas del conocimiento), al servicio de que ideas y de que poderes acta
el conocimiento, que corresponde a un patrimonio (terico) de una especie en la que unos
pocos que deciden por miles de millones. Por lo tanto vale la pena que revisemos y
sobre todo confrontemos-, nuestra pretensin de ciencia en el marco de la imagen y
explicacin del "mundo y de la "vida. Para efectos prcticos vamos a hacer caso omiso
aqu de la diferencia entre ciencia y tecnologa, que sera tema de otra reflexin, en
particular porque mucho de lo llamado ahora "ciencia ambiental no es otra cosa que
"tecnologas ambientales. Por ahora, retomemos la idea de ambiente.
Amiente c&m& cate,&r0a

Profesor Asistente. Universidad Tecnolgica de Pereira.

1
21
El concepto de "el todo no es abordado aqu en el sentido, espiritual, religioso y filosfico, sino como la
idea de que contamos o podramos contar con explicaciones absolutas y definitivas que dan cuenta del
mundo nicamente sobre hechos fcticos, tal como el positivismo cartesiano viene trabajando hace ya
algunos siglos.
87
No podemos olvidar que el ambientalismo de final de siglo pasado deriva del ecologismo
de mediados del mismo siglo, es necesario recordar que ambiente en ecologa (ciencia
inventada y desarrollada en ingls), se ha usado en el sentido original de la autoecolo#+a,
como environment KLsurroundin#s), para referirse exclusivamente a lo abitico. Ambiente
entonces es entorno, lo que rodea a un organismo vivo.
1

El ecologismo resulta de la crtica al deterioro del ambiente, en principio por los problemas
de la contaminacin y luego por la prdida de especies y reas silvestres. En el fondo lo
que haba era un modelo de desarrollo cientfico y tecnolgico logrado por la ciencia y la
tecnologa, que estaba siendo cuestionado desde una ciencia joven que a su vez
alimentaba un movimiento que se aglutina ante el asunto de "la relacin de los
organismos con su medio ambiente. La ecologa (ciencia de sntesis), en sus orgenes
resultante de la biologa (ciencia de anlisis), es una ciencia subsidiaria de los resultados
de otras ciencias especializadas en subdividir y fraccionar el conocimiento de la
naturaleza. De ah que para la ecologa desarrollado por los bilogos cada vez fue ms
difcil intentar dar cuenta de la totalidad que el ecosistema implica, a partir de datos
puntuales y repetitivos acerca de individuos, poblaciones o comunidades, estudiados
durante muchos aos con la misma metodologa y los mismos resultados predecibles.
Cuando la discusin sale del tema de las ciencias y pasa al tema de los movimientos
sociales (los "ismos), pasamos al campo de la ideologa o mejor an de la
"ideologizacin del discurso cientfico y aparece una decisin poltica que se le reclama a
los cientficos desde la comunidad no cientfica. Se proclama que el "ambiente permite
unir tanto a la ecologa como a otras ciencias naturales y sociales, y se habla incluso que
mientras el "ambiente recoge al hombre, la ecologa lo ignora. Es precisamente con lo
anterior como se confirma el hecho de que llegamos a las explicaciones cientficas sin una
previa revisin de los aspectos filosficos y polticos, que se evaden con la frase: "es que
yo no soy especialista en eso, pero enseguida sueltan una carga inconciente de filosofa,
religin y poltica.
Decir que el ambiente es todo es no decir nada. Considerar el "ambiente como una
categora que recoge el mbito de actuacin de la sociedad con la naturaleza, es seguir
hacindole el juego a la separacin, donde "sociedad se ubica aparte de la naturaleza,
con independencia y suficiencia, como "lo mejor de la creacin. Pretender que una idea
de ambiente como totalidad es posible, en trminos de la explicacin cientfica de todas
sus partes y sus interrelaciones es jugar a una idea creada por el hombre: Dios. Esto me
recuerda al profesor de evolucin que nunca falta a misa, por que una cosa es la libertad
individual y otra la incoherencia mental.
La ciencia por definicin es una desacralizacin del mundo y de esta manera el
alejamiento del hombre de la naturaleza original no se compadece con el discurso que
busca calmar la culpa y en el cual hablamos que todos somos "criaturas de Dios, cuando
la inmensa mayora de esas criaturas (de nuestra propia especie), no tienen resuelta "la
tierra mientras que se les promete un "cielo. Ambiente no es una categora cientfica sino
que es un concepto ambiguo que incluye nuestra impronta de primates, explicaciones
mgicas y religiosas e interpretaciones cientficas. Por lo tanto hablar de "ambientologa
como si el ambiente fuese un conjunto de caractersticas precisas, definibles,
1
Otra pista del concepto de ambientalismo procedente del ingls, segn el 2$e *errian<4ebster )ictiona/
(1974) es: "Environmentalist: a person concerned about the quality of the human environment.
88
mensurables, no pasa de ser pretensiones acadmicas en un esfuerzo desesperado de
continuar aislndonos en disciplinas profticas, acabadas, definidas.
Amiente c&m& ciencia
La precisin y el rigor que la ciencia reclama resulta vulnerados cuando se pretende una
ciencia que de cuenta de lo "ambiental o de el ambiente. Sera algo as como aplicar el
mtodo cientfico a lo inconmensurable, lo intangible y lo inabarcable, que resulta ms una
figura propia del 2ao que de un conocimiento cientfico.
S mi objeto de estudio es tan ambiguo cmo dar cuenta de l? El asunto no se resuelve
con decidir o estar de acuerdo en lo que es ambiente. Una tragedia de los movimientos
alrededor de la naturaleza es que an para intentar una mirada holstica y compleja se
apoyan (necesitan) de las ciencias resultantes de una mirada que reduce, pero
profundiza. De esta manera, resulta forzado utilizar la idea de ambiente, sin caer en los
fraccionamientos mentales en que hemos sido (de) formados, a partir de disciplinas
especializadas.
Por esto, no tiene sentido buscar una construccin totalizante a partir de conocimiento
"fraccionizante. S algn da llegara a existir la ciencia ambiental como tal, las ciencias no
seran las mismas que conocemos hoy y se necesitara mucho tiempo para que el
cientfico de hoy deje de ser el arrogante que sabe cada vez ms sobre cada vez menos y
sea capaz de verse con humildad como un individuo cualquiera de una especie ms y no
como un enviado de Dios que porta la verdad.
Y antes que observar el estado actual de nuestro conocimiento, lo que resulta
fundamental es nuestra actitud ante otros tipos de conocimiento y la gran diversidad de
cruces de profundizacin interdisciplinaria que dan cuanta de la inevitable subdivisin que
resulta de unir y por sobre todo confrontar, "miradas distintas entre ciencias y al interior
de una misma rea del conocimiento.
Es an prematuro asignarle a la palabra "ambiente tanta responsabilidad para abarcar lo
que no es resultado de la ciencia, lo que desde mucho antes estaba ya siendo parte de
nuestra relacin como especie con el mundo natural: la supervivencia. Slo teniendo
asegurada la existencia se poda pensar en la explicacin y a partir de las explicaciones
se orientan las estrategias de supervivencia. Pero antes que explicaciones cientficas,
contamos (como especie y como individuos) con nuestro miedo, nuestras creencias, las
explicaciones sagradas y las manipulaciones sociales. Tendremos que revisar con detalle
qu entendemos por especie y hasta dnde nos consideramos "una especie ms o s por
el contrario nos cuesta ser slo mortales, por considerarnos especiales hasta el punto de
considerar que un Dios nico se fij en nosotros antes que en el resto de millones de
especies que desde mucho antes que nosotros ya habitaban este planeta.
Cuando al ciudadano le llegan las explicaciones cientficas, no quiere decir que esto
incluye un proceso de anlisis y reflexin acerca de los objetivos, mtodos y resultados
esperados de dicha investigacin, sino que busca su acomodo al lado de las creencias, de
los mitos, de la imaginacin, de manera que le permita seguir viviendo con su imagen
mental del mundo y de la vida. Cuando en la mirada del mundo se le apuesta a un
89
conocimiento cientfico que totaliza, seguimos busca soluciones definitivas, la nica
verdad.
S&re cate,&r0as 2 c&n&cimient&s
El tema de las "ciencias ambientales lleva implcita dos contradicciones: s el ambiente es
una idea totalizante porqu hablamos en plural de "ambientales y si ambiente es un
concepto holstico por qu lo pensamos desde las ciencias, que por definicin no son
holsticas. Qu hay de nuevo en lo que se conoce hoy como "ambiental que no lo
hubieran abordado gegrafos, antroplogos, bilogos, agrnomos o socilogos. Es tan
contundente el cuerpo de conocimiento, leyes y teoras demostradas por lo "ambiental
de manera que justifique un "rancho aparte; existen o contamos con explicaciones
originales que no tuviesen cabida en ninguna otra ciencia conocida? O ser que estamos
creyendo que la "integracin de ciencias es una invencin del final del siglo pasado?
No ser acaso que en el esfuerzo por querer ser originales al inventarnos un conocimiento
ambiental desde la ciencia no es un asunto de aplicacin del "mtodo cientfico, sino que
en l subyace una manera de ver la naturaleza. Y en esa manera de ver aparece una
especie "superior que se considera as misma la ms elaborada, la "conciencia del
superplaneta, la "superespecie. S llegamos a la explicacin de lo ambiental luego de
contar con el aporte en los dos ltimos siglos de ciencias consideradas "exactas, fsicas y
naturales, y hallamos en lo ambiental que no todo es exacto, no todo lo explica la fsica y
qu no es ntido todo lo que entendemos por "natural y que adems que pasa con lo
"sobrenatural y lo construido.
Quizs, una de las causas de la inviabilidad de la especie humana en trminos evolutivos
es considerar que al contar con razn, deja de existir la sin razn. La sin razn implica la
emocin y es por esto que adems de conocimiento requerimos de sentimiento y es
tambin una causa de la imposibilidad de abordar el ambiente como un todo, cuando
nosotros mismos de manera individual ni nos conocemos, ni nos controlamos, ni nos
pensamos, sino que nos conocen, nos controlan y nos piensan "otros. Esto en el primer
plano de la esquizofrenia humana y en el segundo, como colectivo estamos pregonando
el bien comn y se nos va la vida buscando el beneficio particular.
En resumen, los conceptos de ciencia y ambiente son por definicin incompatibles por no
pertenecer a la misma categora y por que en su mezcla aparece una contradiccin: una
ciencia que de cuenta de muchas ciencias, una ciencia que recoja todo lo ambiental, al
final sera un pretencioso sistema de creencias y explicaciones que justifican nuestra
existencia, nuestra cuenta bancaria y por sobre todo nos evita la angustia de pensar que
la lgica del "cientfico no se compatible con la idea de "ambiente como integralidad.
Hace falta bajarse del pedestal de la omnipotente ciencia y aceptar con humildad que el
fenmeno del mundo y de la vida es mucho ms y mucho menos que "explicaciones
probadas, repetibles y cuantificables. Que la vida no es la ciencia y que la ciencia no es
la estadstica, que no hay ciencias naturales ni sociales, que las ciencias son todas
humanas porque todas han sido inventadas por humanos para explicarse el mundo y la
vida sin que por eso dejemos de ser primates, cargados de deseos y represiones
primitivas que escondemos mediante un lenguaje que pretende haber explicado el mundo.
S llegramos algn da a una "ciencia ambiental creo que estaramos cerca de un estado
90
totalitario, porque no de otra manera se explica que llegaremos a un tipo de cientfico que
maneja la totalidad, que da razn de todo el ambiente, lo que sera un "ambiente terrible.
Y esto, al que no le faltan seguidores es una expresin ms del extravo antropocentrista
de una especie que ha fracasado en trminos evolutivos y en trminos sociales y adems
de manera culposa se considera la destinada a "salvar el mundo.
La sutileza y la complejidad de la trama de la vida no es posible slo desde la ciencia, la
defensa de lo ambiental no puede convertirse en ecofacismo y la visin humanista no
debera estar ausente de la que es slo una de las explicaciones posibles: la ciencia. El
afn de seguir fraccionando el conocimiento en ciencias nuevas, o mejor en sueos de
ciencias que de una vez por todas nos resuelvan todos los enigmas es adems de
pretensioso, soberbio. Qu nos hace pensar que es la ciencia la que nos proporcionar
la salida al atolladero al que ella ha contribuido?
No ser la acumulacin de ciencias y menos los cientficos los que resolvern los
problemas que nosotros hemos causados. Eso sera atribuirle a la ciencia un papel ms
poderoso y peligroso del que ya tiene. En el camino de "aprender a desaprender hace
falta una revaloracin de las ciencias y sus dominios y que nos permitamos buscar la
esencia de nuestra especie sin pretender que la solucin a los inconvenientes de la
ciencia lo encontraremos en "otra ciencia, cuando stas son parte del problema. Quizs
la respuesta est en otra parte, o tal vez no haya respuesta
91
DESARROLLO DE LA FORMACN AMBENTAL EN LA EDUCACN SUPEROR
92
EDUCACIN SUPERIOR COLOMBIANA Y MEDIO AMBIENTE
)ie#o A#uirre *art+nez

?
La incorporacin de la temtica ambiental en las funciones universitarias y la
internalizacin de la dimensin ambiental en la produccin de
conocimientos, replantea la problemtica interdisciplinaria de la investigacin
y la docencia y, en este contexto, la responsabilidad de las universidades en
el proceso de desarrollo de nuestros pases.
Carta de Bogot. En: Memorias Universidad y Medio Ambiente
en Amrica latina y el Caribe. Bogot.(1985:109 )
PRESENTACIN
El presente documento pretende ser un aporte reflexivo desde de la educacin superior
colombiana y el medio ambiente. Con el propsito de fundamentar el desarrollo de la
formacin en Ciencias Ambientales en Colombia plantea de forma sucinta los temas
relacionados con: la funcin educativa de las universidades hacia una poltica educativa
ambiental de las mismas; el quehacer de la universidad en lo ambiental; la formacin
ambiental en las universidades; la educacin ambiental en la educacin superior
colombiana; la normatividad sobre la educacin ambiental en Colombia.
83 DESDE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LAS UNIVERSIDADES IACIA UNA POLITICA
EDUCATIVA AMBIENTAL DE LAS MISMAS
Desde la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada
en Estocolmo en 1972, se reconoce la incidencia de la tarea educativa ambiental en la
concientizacin colectiva respecto a la interdependencia del hombre con el Medio Ambiente.
Debates acadmico-cientficos a nivel mundial, regional, local se han dado desde entonces,
en los cuales se discuten los retos educativos que se le plantea a las instituciones
educativas para incorporar en los planes de estudio dicho compromiso y responsabilidad
socioambiental.
En este sentido, la pregunta que es necesario plantear est relacionada con la diversidad de
enfoques desde los cuales se busca apropiar la temtica ambiental, entonces, cules son
las acciones que se emprenden desde las diferentes estrategias propuestas?, cul es la
nocin que de lo ambiental y lo universal se maneja? y en este contexto; cul es el papel
que debe y ha jugado la Universidad?. La respuesta la podremos encontrar en las memorias

Docente de la Facultad de Ciencias Ambientales, de la Universidad Tecnolgica de Pereira.

1
93
de los diversos eventos acadmicos realizados, entre los cuales resaltamos: Seminario
Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe (Bogot, octubre 28 y 1 de
noviembre de 1985), Seminario Nacional sobre Universidad y Medio Ambiente
ncorporacin de la dimensin ambiental en la Educacin Superior (Bogot, abril 27 al 29 de
1988), Seminario Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe ( Santiago
de Cali, noviembre 24 al 26 de 1999), Seminario nternacional Universidad y Medio
Ambiente (Bogot, noviembre 8 al 10 del 2005), todos ellos considerados como verdaderos
hitos en la Educacin y Formacin ambiental universitaria Colombiano.

Para responder a los retos acadmico-cientficos que desde el componente de la educacin
y formacin ambiental se le plantearon a la Universidad Colombiana, se hizo necesario
articular el proceso modernizador de las mismas e iniciar las necesarias y fundamentales
transformaciones en sus diferentes espacios y contextos de desarrollo que la sociedad
reclama de ella. Y en este sentido, al asumir el proceso de la Educacin y formacin
Ambiental se consider el componente ambiental como una dimensin ms de la realidad,
una dimensin que forma parte del saber y del quehacer del hombre en una perspectiva que
an no trasciende el normal proceso educativo.
No fue suficiente, para el caso de la Universidad Colombiana, mencionar la necesidad de los
enfoques interdisciplinarios para el tratamiento de la temtica ambiental, pues se reconoce
que un grupo interdisciplinario es insuficiente, como tambin lo sera el diseo de un plan
metodolgico. Se hizo necesario profundizar en un debate de tipo ideolgico que permita
romper con las prevenciones y los recelos en la apropiacin y manejo de los saberes
involucrados, que d como resultado el surgimiento de procesos favorables, procesos
dialcticos que surjan de las contradicciones y de la confrontacin de stos.
Y hablar de saberes y de prcticas ambientales es hablar de realidades concretas en las
cuales jueguen papel fundamental las nociones que en cuanto a lo local, lo nacional y lo
popular se manejan en el escenario de las nuevas propuestas, que atienden al principio de
la Educacin Ambiental de "considerar lo ambiental desde el punto de vista global teniendo
en cuenta las diferencias locales y regionales. gualmente, hablar de confrontacin del
saber hace referencia a la confrontacin de las diferentes propuestas y enfoques que surgen
desde el mbito de lo oficial a los espacios de la sociedad civil, buscando preservar en el
plano simblico la identificacin de los intereses nacionales en su relacin con los grandes
modelos "impuestos".
Se trata por lo tanto de la bsqueda permanente de una estrategia que permita implementar
una poltica educativa ambiental universitaria y se fomente la generacin de procesos
acadmico -cientficos en torno a lo ambiental que contribuyan a desmitificar las categoras
de las "reas de conocimiento con las que trabaja el Sistema Nacional de nformacin sobre
la Educacin SNES- y se de oficialmente de un reconocimiento, como rea, a las Ciencias
Ambientales.
Una poltica educativa ambiental eficaz, tcnicamente competente y participativa, que asuma
que todo problema ambiental es un problema social y que ste tiene causas y remedios
naturales y sociales, porque afecta la conducta humana y su solucin requiere
modificaciones posteriores del comportamiento humano. En este sentido, Bunge, M. (1980)
plantea que el aspecto social de una poltica ambiental es la tarea ms difcil, porque invo-
lucra el tener en cuenta hbitos, intereses creados, actitudes y creencias arraigadas
94
Trabajar por una poltica educativa ambiental en el contexto universitario incluye as mismo,
trabajar por una transformacin del desarrollo cultural orientado a esclarecer la aparente
dicotoma entre desarrollo y conservacin del ambiente, es luchar por unos espacios
democratizadores que conlleven la realizacin de acciones en la consolidacin de la prctica
de una tica ambiental, una tica de la responsabilidad frente a la naturaleza, la cual
presupone el desprendimiento de la comprensin de la naturaleza que histricamente se ha
desarrollado en nuestra sociedad. En tal sentido la pregunta que habra que responder es:
Qu rol juega la universidad colombiana en tal propsito?.
El tratar dar respuesta a ste interrogante nos obliga a hacer referencia a la relacin
Sociedad Naturaleza y remitirnos a las visiones que contempla el nuevo proceso de
desarrollo frente a la ciencia, la tecnologa y la educacin, la nueva concepcin de la
naturaleza y de un concepto "ambiente que dificulta llegar al diseo de una poltica eficaz.
En su contrasentido, afirma Gloy, L. K. (1995:1) que "la exigencia de un trato protector y
cuidadoso de la naturaleza, de ms respeto y atencin hacia la vida natural y los
ecosistemas ha llegado a convertirse en consignas. Y es que las innovaciones tcnicas,
econmicas y sociales pueden modificar el marco conceptual establecido y con l, el sistema
de valores, intereses y necesidades de una comunidad o nacin. Es por esto, afirma Gloy
(1995) que las nuevas propuestas sobre poltica ambiental, tratan de recuperar la naturaleza
ante el embate avasallador de la tcnica, cuyo proceso de tecnificacin se ha realizado en
diferentes grados. Para el efecto, argumenta que la ciencia y la tecnologa han penetrado
todos los espacios, fisuras y dimensiones de la vida. Estn presentes en la vida diaria, en el
espacio comunicativo, la recreacin, el trabajo, la cultura y la educacin.
Gloy, K (1995) plantea igualmente, en su artculo, que ciencia y tcnica se han fusionado
para conformar un nuevo fenmeno expresado como el sistema Ciencia -Tecnologa,
sistema a travs del cual la ciencia se ha vuelto operatoria, inseparable de la accin sobre la
naturaleza y la sociedad. nseparabilidad que se expresa desde una tecnificacin de la
ciencia, o desde una cientifizacin de la tecnologa. En la primera concepcin de se enfatiza
el carcter operante de la ciencia y en la segunda se hace mencin a la tendencia de la
tcnica moderna a convertirse en una ciencia.
Heisenberg (1969:19), por su parte, al referirse al influjo de la tcnica sobre la relacin entre
la Naturaleza y el Hombre, plantea: "La tcnica modifica en considerable medida el ambiente
en que vive sumergido el hombre, y coloca a ste, sin cesar e inevitablemente, ante una
visin del mundo derivada de la ciencia; con lo cual, la tcnica influye desde luego
profundamente sobre la relacin entre hombre y naturaleza.
De esta manera, en trminos de Bunge, M. (1980), quienes dominan el sistema cientfico-
tcnico se hacen acreedores a los poderes que les permiten transformar la naturaleza y la
sociedad; explotar la naturaleza en beneficio propio y ejercer un halo de superioridad sobre
aquellos que "supuestamente" se han quedado en el desarrollo tecnolgico.
Como eficiencia, la ciencia y la tecnologa adems de generar conocimientos e instrumentos
para transformar las condiciones de vida, instauran una forma de pensar, una racionalidad
propia y una cultura tecnolgica centradas en la eficiencia y en el predominio de la
instrumentalidad, la razn puesta al servicio de la productividad, del bienestar econmico y
del consumo. Para Pea (1992), la ciencia ya no va a tener como finalidad nica la
95
comprensin del mundo sino su transformacin tanto en el orden tecnolgico como en el de
las estructuras sociales. Pero al mismo tiempo que este paradigma (cientfico-tecnolgico) es
capaz de abrirle al hombre las puertas de un mundo ms humano, puede, de la forma ms
paradjica, como as lo ha demostrado, volverse contra el mismo hombre para alienarlo,
desplazarlo, destruir su entorno e invadir su espacio personal.
La ciencia, articulada con la tecnologa ha generado graves problemas: las industrias arrojan
desperdicios que contaminan las aguas, los cloroflurocabonos atentan contra la capa de
ozono; los gases liberados por los automviles y las industrias generan graves problemas de
contaminacin, las plantas de energa nuclear producen desperdicios txicos cuyo efecto
durar por mucho tiempo. La misma tcnica que el hombre ha mitificado le ha generado
uno de sus ms profundos temores.
Por lo anterior, para abordar un espacio que permita dimensionar propuestas alternativas al
manejo de la ciencia y la tecnologa y su repercusin en la problemtica ambiental, es
necesario reflexionar sobre estrategias que procuren por la conservacin de los sistemas
sociales y naturales, no mediante visiones reduccionistas e inapropiadas, sino, a travs del
diseo de una poltica ambiental como obligacin del Estado y con la necesaria participacin
de todos los afectados, una poltica que atienda a las necesidades, aspiraciones y
expectativas reales de los agentes sociales inmersos en el proceso y la propia sociedad civil.
frente a lo anterior nos preguntaramos, que puede responder la universidad colombiana?
La UNESCO ha sido reiterativa sobre el rol estratgico de la educacin superior en la
creacin de los procesos sociales necesarios para enfrentar con xito los retos del mundo
contemporneo. En el "Documento de Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la
Educacin Superior" (UNESCO, 1995), este organismo acu el concepto pertinencia,
entendida como "el %a%el desem%eado %or la educacin su%erior como sistema / %or
cada una de sus instituciones con res%ecto a la sociedad, / tambi'n desde el %unto de
vista de lo que la sociedad es%era de la educacin su%erior", para referirse a dicha
responsabilidad estratgica. Pertinencia que cobrara sentido en funcin de las
respuestas concretas de las instituciones de educacin superior (ES) a las necesidades
de sus localidades, regiones y pases a los requerimientos de un nuevo orden mundial,
con diversas perspectivas.
En las distintas Declaraciones y Marcos de Accin de la Conferencia Mundial de
Educacin Superior (Pars 5-8 de octubre de 1998), el concepto pertinencia fue definido
como el eje de la orientacin de largo plazo de la educacin superior.
A qu tareas sociales estratgicas se han comprometido las instituciones de educacin
superior en nuestro medio? Cuales son las expectativas de sectores representativos de
la sociedad, sobre el rol y las tareas prioritarias de este nivel educativo? Cuales los
desafos que visualiza la comunidad acadmica? Qu tanto concuerdan estas distintas
perspectivas?
Una poltica sensata de fomento a la pertinencia de la educacin superior, debe partir de
reconocer las distintas iniciativas de los actores principales de la ejecucin y valoracin de
los procesos y los resultados de la educacin superior. Es la forma moderna de disear
las polticas.
96
< EL DUEIACER DE LA UNIVERSIDAD EN LO AMBIENTAL
Desde que el Medio Ambiente se ha convertido en una prioridad social, las polticas de
sostenibilidad han emergido en la agenda pblica de las sociedades avanzadas. La
Universidad juega un papel fundamental en el xito de dichas polticas y es un agente
clave, junto a los actores polticos y econmicos, en la garanta del desarrollo sostenible.
La importancia de la Universidad debe medirse en tanto que la sociedad necesita de
capital humano capaz de enfrentarse al reto de la sostenibilidad. Pero tambin debemos
tener en cuenta que la Universidad es una institucin creadora de opinin y generadora de
paradigmas metodolgicos que han de regir el progreso social. A partir de los aos
sesenta, las universidades han ido introduciendo aspectos medioambientales. Las
primeras experiencias surgen de los Estados Unidos, con las primeras titulaciones de
ciencias ambientales, que se extienden a lo largo de los setenta. En los aos ochenta
empiezan a desarrollarse polticas ms especficas como la gestin de residuos y la
eficiencia energtica. Pero la dcada de los noventa se inicia con la Ambientalizacin de
la Universidad gracias a la implicacin de universidades internacionalmente reconocidas.
Es decir, se desarrollan polticas ambientales a nivel de gestin global y con la implicacin
de todos los mbitos de la institucin, como puede ser el Campus Ecology de la University
of Wisconsin at Madison o el Brown is Green, de la Universitat de Brown.
En torno a la relacin Educacin Ambiental Universidad Desarrollo Sostenible, tiene
una relevancia especial el primer documento poltico que firman en Francia en octubre de
1990 por varios rectores de todo el mundo. Se trata de la Declaracin de Talloires, de
Rectores de Universidades para un Futuro Sostenible. Posteriormente se suceden
distintos acuerdos como la Declaracin de Halifax (Canad 1991), la Declaracin de
Swansea (Reino Unido, 1993), la Declaracin de Kyoto (Japn, 1993), la University
Charter for Sustainable Development (Barcelona, 1993) y la Student Declaration for
Sustainable Future (Liverpool, 1995).
A partir de estos compromisos iniciales, las universidades desarrollan programas
acadmicos, polticas de comunicacin y sensibilizacin y disean sistemas de gestin
ambiental con el objetivo de fomentar la cultura de la sostenibilidad a nivel global. Una de
las universidades pioneras en integrar el impacto ambiental en la poltica comunicativa de
la institucin ha sido la Harvard University, Massachussets, con una extensa informacin
ambiental dirigida a la investigacin, la educacin y otras actividades ambientales
(http://environment.harvard.edu). Es tambin importante la informacin de la University of
British Columbia, en Canad (http://www.sustain.ubc.ca) y la University of Buffalo, en
Estados Unidos (http://wings.buffalo.edu/ubgreen/).
Una de las experiencias ms exitosas es el caso del proyecto Ecocampus de la
Universidad Autnoma de Madrid, que adems de trabajar con la comunicacin y
sensiblizacin ambiental, ha promovido la participacin activa de toda la comunidad
universitaria en distintos proyectos medioambientales y controla la calidad ambiental del
campus. (http://www.uam.es/servicios/ecocampus/especifica/).
En los ltimos tiempos las experiencias de gestin ambiental se han extendido a distintas
instituciones universitarias con el desarrollo de planes de accin que se controlan y
evalan mediante un sistema de indicadores que abarcan los distintos mbitos de la
institucin. Cabe esperar que en los prximos aos esta tendencia se consolide en la
97
gestin de las instituciones universitarias colombianas, pero de ello depende tambin los
progresos que a nivel internacional se realicen para mantener el Medio Ambiente en la
agenda poltica.
A lo largo de los aos noventa la nternational Association of Universities ha dado
importantes pasos para una Educacin Superior y un desarrollo humano sostenibles. En
la seccin de su web (http://www.unesco.org/iau/tfsd_first.html) se recogen las principales
acciones al respeto, entre las cuales debemos destacar los resultados de la Conferencia
de Durban, en Agosto del 2000. Para septiembre del 2002 se realiz el World Summit on
Sustainable Development, que tubo lugar en Johannesburg, Sudfrica, organizado por el
Enviromental Management for Sustainabile Universities, bajo los auspicios de las
Naciones Unidas. En la seccin de su web se puede acceder a las principales acciones y
conclusiones del evento. (http://www.ru.ac.za/environment/emsu/).
Las experiencias anteriores plantean como reto a la Universidad colombiana el no
permanecer alejada a la problemtica socio-econmica y cultural, pues por sus caracters-
ticas y principios es considerada como una de las instancias ms apropiadas para abordar la
complejidad de la problemtica ambiental y de los problemas que la explican. Esta
percepcin realista y cientfica del entorno representa el aspecto vital de la denominada
educacin integral, para hacer referencia a una consolidacin de saberes tanto tericos
como prcticos encaminados al enriquecimiento del mundo espiritual y material de la
sociedad.
Luis Enrique Orozco (1993) en su conferencia sobre el quehacer universitario manifiesta que
si la universidad se considera descontextualizada, la imagen que transmite necesariamente
ser descontextualizada. Esto significa que la Universidad debe comprender que est
inmersa dentro de ese entorno hacia el cual enfoca su discurso y no al margen de l. La
Universidad debe generar condiciones de interrelacin con el medio externo mediante un
compromiso curricular de todos los programas acadmicos. Esta participacin permite
estimular el avance de la formacin ambiental a travs de una concepcin interdisciplinaria.
La investigacin interdisciplinaria exige un replanteamiento en los mtodos cientficos de las
distintas disciplinas. Supone la transformacin de los paradigmas cientficos, para permitir el
encuentro de un nuevo equilibrio entre la artificialidad tecnolgica, las estructuras de
organizacin social y los procesos vitales. Para ello es indispensable que la investigacin se
site en el campo de los problemas concretos de las comunidades.
La crisis ambiental exige un Estado que ejerza control sobre las economas nacionales, en
beneficio de la conservacin y manejo de la riqueza patrimonial del pas; pero igualmente
que fomente, apoye y promueva el desarrollo acadmico-cientfico en torno a la temtica
ambiental y al quehacer de las universidades en tal aspecto. Los intereses que gravitan
alrededor del deterioro ambiental son demasiado fuertes y requieren de organismos de
gestin y control: eficientes, eficaces y honestos.
Para Augusto A. Maya (1988) lo ambiental representa una nueva racionalidad totalizante que
pretende reemplazar las perspectivas atomizadas del conocimiento y de la prctica social.
La perspectiva ambiental no pretende acomodarse al lado de otras racionalidades
cientficas. Es una visin global que penetra y transforma todos los campos de la ciencia y
de la accin y que en ltimo trmino se define como una nueva opcin de desarrollo.
98
Es claro, que a las universidades colombianas les corresponde en el presente, desempear
una labor responsable en la formacin humana integral, convertirse en un instrumento de
cambio y ser capaz de generar las transformaciones que servirn de base para un desarrollo
autnomo y sostenido. Con referencia a lo anterior, Leff, E. (1987) plantea que las
instituciones de educacin superior, en el proceso de formacin, deben enfrentar prepararse
para enfrentar tres tipos de retos: en lo terico, acadmico, institucional y financiero.
De acuerdo a lo planteado se vislumbra que la Universidad en su quehacer de investigacin,
docencia y extensin, se enfrenta al reto de apropiar la ciencia y la tecnologa en la
bsqueda de un vnculo armonioso de las actividades del hombre con su entorno.
G LA FORMACIN AMBIENTAL EN LAS UNIVERSIDADES
"Las universidades, en su calidad de centros de investigacin, de enseanza y
de formacin del personal calificado del pas, deben dar cada vez mayor
cabida a la investigacin sobre educacin ambiental y a la formacin de
expertos en educacin formal y no formal. La educacin ambiental (es
necesaria) para los estudiantes cualquiera sea la disciplina que estudien y no
slo las ciencias exactas y naturales sino tambin las ciencias sociales y las
artes, (puesto que) la relacin que guardan entre s la naturaleza, la tcnica y
la sociedad marca y determina el desarrollo de una sociedad"
Conferencia de Tbilisi, 1977.
(nforme final. p. 37)
Para Enrique Leff (1992) las instituciones de educacin superior tienen como reto frente a la
educacin ambiental no slo ampliar la concientizacin en las diferentes disciplinas del
conocimiento sobre los problemas ambientales, sino el de dar una mayor eficacia al proceso
de la educacin ambiental, generar nuevos conocimientos tericos y prcticos y asegurar
que stos se incorporen a programas de investigacin y de formacin evaluados y
legitimados por stas. Al referirse por lo tanto al rol que debe asumir la universidad plantea:
"Aqu es clara la responsabilidad de las universidades para arraigar el saber
ambiental emergente en nuevos paradigmas del conocimiento terico y prctico,
para desarrollar programas de estudio con contenidos curriculares que incorporen
nuevas metodologas de investigacin y que generen nuevas habilidades
profesionales para atender la problemtica ambiental (Leff, E. 1992:7)
Con relacin a lo anteriormente, mencionamos algunos aspectos de importancia en relacin
con actividades acadmicas que han sido tarea de la Universidad colombiana y que han sido
recomendadas en diferentes eventos internacionales de educacin ambiental.
La investigacin ambiental y su proyeccin socio-ambiental.
La educacin Ambiental.
La formacin de talento humano en la temtica ambiental a nivel pregrado y
posgrado.
La Cooperacin nternacional e interinstitucional para la formacin Ambiental.
99
Elaboracin de materiales de enseanza y aprendizaje para la Educacin Ambiental
Desarrollo curricular en torno a la temtica ambiental en las diversas reas del
conocimiento.
El marco conceptual y metodolgico planteado para la educacin ambiental en el desarrollo
de los diferentes eventos que sobre la temtica se han realizado en el nivel internacional,
permite orientar un perfil sobre la tarea que en materia de educacin superior tienen las
instituciones universitarias para afrontar con xito su papel relacionado con la formacin de
recursos humanos, capacitados para el manejo adecuado del medio natural y en procura de
promover una mejor calidad de vida y un desarrollo regional sostenido.
En esta funcin, las Universidades Latinoamericanas y del Caribe, y especficamente la
colombiana ha incursionado, en las ltimas dcadas, en acciones educativas ambientales
que permiten el logro de los objetivos, principios y estrategias propuestos para la
educacin y formacin ambiental en los diversos eventos del orden mundial,
Latinoamericano y nacional.
J3 LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA EDUCACION SUPERIOR COLOMBIANA
Desde la Conerencia de las "aciones Unidas sobre el *edio Ambiente $umano, celebrada
en Estocolmo en 1972, se plante que la reorientacin de los estilos de desarrollo y de las
prcticas productivas para hacerlos ecolgicamente sustentables, econmicamente
sostenibles y socialmente equitativos, requerir un cambio en los valores que norman el
comportamiento de los agentes econmicos y sociales, la transformacin del conocimiento
terico y la innovacin de tecnologas para resolver los problemas ambientales. La
concientizacin amplia de la sociedad, la educacin ambiental a todos los niveles y la
formacin de recursos humanos de alto nivel se plantearon como principios fundamentales
para operar estos cambios en la sociedad. Debates acadmico-cientficos a nivel mundial,
regional, local se han dado desde entonces, en los cuales se discuten los retos educativos
que se le plantea a las instituciones de educacin superior para incorporar en los planes de
estudio dicho compromiso. Retos que han asumido con responsabilidad socioambiental las
universidades colombianas.
Siguiendo estas iniciativas, en la Conerencia *undial sobre la Educacin Ambiental
celebrada en 1977 en Tbilisi, se trazaron las grandes orientaciones para incorporar la
"dimensin ambiental" en una perspectiva interdisciplinaria en todos los sistemas educativos,
desde la educacin no formal, hasta la formacin universitaria (UNESCO, 1980), los cuales
han sido reafirmadas en la Conferencia Mundial UNESCO/PNUMA sobre Educacin y
Formacin Ambiental de Mosc en 1987.
En Octubre de 1985 se celebr en Bogot, dentro del marco internacional de Educacin
Ambiental (UNESCO/ PNUMA), el !rimer -eminario sobre Universidad / *edio Ambiente en
Am'rica Latina / el Caribe. Concurri una amplia representacin de las universidades de la
regin y en l se recomend un plan de accin para impulsar la educacin ambiental en
tales universidades.
Este seminario signific un importante momento de reflexin sobre la coyuntura actual de la
universidad latinoamericana y plante la necesidad de acelerar el proceso de incorporacin
100
de la dimensin ambiental en los programas acadmicos de la Educacin Superior. En la
"Carta de Bogot" aprobada por el Seminario se manifiesta: "La introduccin de la dimensin
ambiental en el nivel de la educacin superior obliga a replantear el papel de la universidad
en la sociedad y en el marco de los procesos contemporneos que configuran la realidad
latinoamericana". (UNESCO / PNUMA, 1985:109).
De las diez tesis planteadas sobre el Medio Ambiente en Amrica Latina reasaltar a
continuacin algunas de ellas por ser de gran utilidad al momento de reflexionar sobre los
logros y alcances acadmicos de la universidad colombiana desde entonces.
"Tesis 1. La degradacin del potencial ambiental de desarrollo no es un resultado
pues de una presin demogrfica excesiva sobre el territorio; se debe
fundamentalmente a la incorporacin de patrones tecnolgicos impulsados por un
estilo de desarrollo dependiente centralizado y homogeneizante.
Tesis 2. La compleja causalidad que interviene en la gnesis de la problemtica
ambiental hace que esta deba concebirse como la articulacin de un conjunto de
procesos naturales y sociales. Se requiere, por consiguiente, de un diagnstico
estructural de sus causas que permita identificar soluciones alternativas.
Tesis 3. Se concibe el ambiente como un potencial productivo para un desarrollo
alternativo, igualitario y sostenible, fundado en el manejo integrado de sus recursos
ecolgicos, tecnolgicos y culturales. Esta concepcin contraste con las ideas
dominantes en las que el ambiente se considera como un factor limitante o un recurso
natural disponible cuya degradacin sera el costo ineludible del desarrollo. Surge as
en Amrica Latina un pensamiento propio en relacin con la temtica ambiental.
Tesis 4. La concepcin emergente en Amrica Latina trasciende a las limitaciones de
las polticas ambientales que se centran en el control tcnico y prevencin de los
efectos puntuales ecodestructivos. Los anlisis sectorizados de algunas de sus
manifestaciones o de los instrumentos tcnicos de solucin (lluvia cida,
mejoramiento gentico, dispositivos, anticontaminantes, etc.), no permiten establecer
un diagnstico integrado de las causas de la degradacin ambiental ni proponer
procesos alternativas capaces de revertir sus efectos negativos.
Tesis 5. Las soluciones concretas a los problemas ambientales dependen, en ltima
instancia, de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto,
basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su
potencial innovativo. Tales soluciones no pueden darse fuera del marco de una
voluntad poltica que rompa con la dependencia econmica, ideolgica y tecnolgica,
y propicie las condiciones para una gestin participativa y democrtica de los
recursos. UNESCO / PNUMA / CFES. Seminario Universidad y Medio Ambiente en
Amrica Latina y el Caribe. 1985:113)
Dentro de este contexto, "las universidades tienen la responsabilidad de generar la
capacidad cientfica y tecnolgica propia... para promover estrategias y alternativas de
desarrollo". (UNESCO /PNUMA, 1985: 109)
En Colombia, el CFES y la Universidad Nacional de Colombia promovieron la celebracin
del !rimer -eminario "acional sobre >Universidad / *edio Ambiente / la )imensin Ambien<
tal en la Educacin -u%erior". Evento realizado en Bogot entre el 27 y el 29 de abril de
1988. El seminario tuvo como objetivo formular polticas, pautas generales, estrategias y
101
mecanismos operativos para la incorporacin de la dimensin ambiental en los estudios
superiores. Entre sus objetivos especficos se determinaron entre otros:
Definir orientaciones de poltica acadmica y administrativa para la incorporacin de
la dimensin ambiental en los estudios superiores.
Hacer sugerencias sobre el desarrollo de programas de pre y postrado en temas
ambientales.
Sugerir estrategias y mecanismos para incorporar la dimensin ambiental en las
carreras universitarias existentes.
Disear polticas y estrategias para reforzar el desarrollo de estudios interdisciplinarios
tanto en el campo investigativo cono en la docencia.
Lo anterior nos sirve de referente cuando se trate de evaluar y valorar los logros y alcances
acadmicos de la universidad colombiana en torno a la formacin ambiental.
El 11 -eminario Universidad / *edio Ambiente en Am'rica Latina / el Caribe, realizado en
Santiago de Cali, entre el 24 y el 26 de noviembre de 1999, se constituye en otro hito
importante de la formacin ambiental universitaria. En el se pretenda, segn lo afirma el
coordinador-editor del evento, lvaro del Campo (1999:11) hacer un balance crtico del
proceso de incorporacin de la dimensin ambiental en las diferentes prcticas de las
instituciones de educacin superior en la regin, a su vez conocer y revisar la validez de esa
rica, intensa y diversa experiencia, de sus enfoques tericos y metodolgicos, lo mismo que
sus resultados concretos.
Entre los objetivos que orientaron esta actividad acadmica universitaria destacamos:
Realizar un anlisis de las bases epistemolgicas de la interdisciplina en formacin e
investigacin ambiental.
Analizar las dificultades prcticas, en el plano de lo social, administrativo y
psicolgico, para la construccin de procesos interdisciplinarios de trabajo ambiental.
Proponer polticas en materia de formacin ambiental.
Socializar los resultados de la experiencia en el proceso de construccin del saber
ambiental y de la incorporacin de esta dimensin a la formacin ambiental
En el informe final del Seminario resalta que el Foro de Ministros del Medio Ambiente de
Amrica Latina y el Caribe han considerado a los procesos de educacin, capacitacin y
formacin ambiental como un instrumento bsico para la gestin ambiental de los pases de
la regin. As mismo estable un conjunto de recomendaciones orientadas a los Ministerios
de Medio Ambiente de la regin, a las Universidades y a la Coordinacin Regional de la Red
de Formacin Ambiental. Recomendaciones que son de gran importancia cuando de
prospectar la accin ambiental en las instituciones universitarias colombianas se trate, al
igual cuando proyecten diseos de polticas educativas ambientales para las instituciones
de educacin superior colombiana.
Para finalizar este apartado temtico de la experiencia universitaria colombiana en torno a la
formacin ambiental, se hace imperativo mencionar el 111 -eminario 1nternacional
Universidad / *edio Ambiente, realizado en Bogot entre el 8 y el 10 de noviembre del
2005, convocado por la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, la Red
Colombiana de Formacin Ambiental y la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario
plante como propsito propiciar un balance de los esfuerzos realizados por las
102
universidades durante el perodo 1985 -2005 en relacin a la incorporacin de la dimensin
ambiental en su quehacer acadmico-cientfico, as mismo promover una reflexin sobre los
logros, dificultades, perspectivas y retos. En las memorias del evento se podr encontrar
importantsimos aportes acadmico-cientficos que la universidad Colombiana ha hecho en
torno al saber y la accin ambiental.
Estos eventos antes mencionados, se constituyen en verdaderos hitos de la historia de la
educacin superior, ya que marcaron los inicios del proceso de incorporacin de la
dimensin ambiental en la educacin superior colombiana en las ltimas dos dcadas. O
como lo afirma Senz (2005:10), son "hitos en la historia del pensamiento y la accin
ambiental de las universidades Latinoamericanas y Caribeas, que debemos recordar y
valorar por su trascendencia. Las memorias de estos eventos resultarn de la mayor
importancia al momento de hacer un balance a fondo del proceso que se ha adelantado en
Colombia para incorporar la dimensin ambiental en las universidades del pas, tanto en los
programas tradicionales como en los nuevos y modernizados programas acadmicos de
pregrado como de postgrado.
=3 LA NORMATIVIDAD SOBRE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN COLOMBIA
El Gobierno Nacional mediante una serie de normas legales ha establecido la necesidad de
incluir los conceptos ambientales en todos los niveles del sistema educativo. Por su
importancia y por tener una relacin directa con el proyecto que aqu se propone, se hace
referencia de las siguientes:
La Constitucin Poltica Colombiana de 1991
Se le conoce como "La Constitucin Ambiental", ya que de sus 380 artculos, 72 de ellos
tienen relacin directa o indirecta con el medio ambiente. Se consagra en ella que es deber
del Estado %rote#er la diversidad e inte#ridad del ambiente, conservar las reas de es%ecial
im%ortancia ecol#ica / omentar la educacin %ara el lo#ro de estos ines. gualmente, que
es la participacin ciudadana un mecanismo de gestin ambiental y control pblico, donde
los ciudadanos deben comportarse en el ejercicio de sus propias decisiones y la posibilidad
de organizarse socialmente con el propsito de participar en la bsqueda de soluciones a
sus propios problemas.
La Ley 30 de Diciembre de 1992
Define la Educacin Superior como un %roceso %ermanente que %osibilita el desarrollo de
las %otencialidades del ser $umano de una manera inte#ral, se realiza con posterioridad a la
educacin secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo del alumno y su formacin
acadmica y profesional.
Por su parte en el artculo 6, donde se determinan los objetivos de la Educacin Superior y
de sus instituciones, establece como objetivo: %romover la %reservacin de un medio
ambiente sano / omentar la educacin / cultura ecol#icaM(
103
La Ley 99 de 1993
Crea el Ministerio del Medio Ambiente, ordena el sector pblico encargado de la gestin y
conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables y organiza el Sistema
Nacional Ambiental.
Esta Ley entrega funcin conjunta a los ministerios de Educacin y Medio Ambiente en lo
relativo al desarrollo y ejecucin de planes, programas y proyectos de educacin ambiental
que hacen parte del servicio pblico educativo. El Artculo 5, Literal 9, establece como
funcin del Ministerio:
Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a partir de enero
de 1995 los planes y programas docentes y el pnsum que en los distintos niveles
de la educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio ambiente y los
recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio programas de divul-
gacin y educacin no formal y reglamentar la prestacin del servicio ambiental.
Con la creacin del Ministerio del Medio Ambiente se abre un espacio significativo para
las universidades, donde la investigacin tcnica-cientfica encuentre para los procesos
productivos en general, alternativas de manejo industrial menos contaminantes y se
generen espacios de reflexin tanto en los principios ticos y valores como en la
investigacin de los problemas sociales que aquejan nuestra regin.
Le/ ??E de ?@@H < Le/ General de Educacin
Esta Ley comprende un conjunto de normas y disposiciones acerca, entre otros temas, de
programas curriculares, niveles y grados, educacin informal, establecimientos
educativos, recursos humanos, tecnolgicos, materiales, metodolgicos y administrativos.
La Le/ consa#ra como uno de los ines de la educacin es la adquisicin de una
conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la preservacin de desas-
tres, dentro de una estructura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la nacin(
La Le/ dis%one la estructura del servicio %Jblico educativo / consa#ra as+
mismo que est or#anizada para formar al educando en la proteccin, preservacin y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas
y del ambiente.
La Ley 115 fue reglamentada mediante los decretos 1743 y 1860 de 1994. El Decreto 1743
institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin
formal. Se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y
se establecen mecanismos de coordinacin entre ministerios de Educacin y Medio Am-
biente.
104
En el Artculo 2 de este decreto se consagran los principios rectores de la educacin
ambiental, advirtiendo que ella deber tener en cuenta: La interculturalidad, formacin de
valores, regionalizacin, interdisciplina, participacin y formacin para la democracia, la
gestin y la resolucin de problemas, que deben estar presentes en todos los com-
ponentes del currculo.
Por ltimo deseo resaltar la imperiosa necesidad que tiene hoy da la universidad
colombiana involucrada en el saber y la accin ambiental de hacerse reconocer dentro del
"rea de conocimiento de las ciencias ambientales, frente a las exigencias de algunas
normas que la rigen y frenan su accionar, entre ellas: la Ley 30 de de diciembre 28 de 1992
por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin Superior; el Decreto 1781 de junio
26 del 2003, por el cual se reglamentan los exmenes de estado de calidad de la Educacin
Superior, ECAES, de los estudiantes de los programas acadmicos de pregrado; el Decreto
2566 de septiembre 10 del 2003, por el cual se establecen las condiciones mnimas de
calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de
educacin superior y se dictan otras disposiciones; la Ley 29 de Ciencia y Tecnologa, de
febrero 27 de 1990, por el cual se dictan disposiciones para el fomento de la investigacin
Cientfica y el Desarrollo Tecnolgico.
BILIO?RAFIA
ANGEL MAYA, A. (1988). Programas ambientales universitarios Diagnstico
Seminario Nacional sobre Universidad y Medio Ambiente. CFES Universidad Nacional.
Bogot.
BUNGE, M. (1980). Ciencia y Desarrollo. Siglo XX. Buenos Aires. Argentina.
BUNGE, M. (1995). Poltica ambiental, tcnica, ciencia, tica y educacin. En Poltica
ambiental. UNESCO / PNUMA.
CONSTTUCN POLTCA DE COLOMBA. (1991) LEGS. Bogot.
DECRETO 1743 de 1994. Reglamenta la Ley 115 de 1994 Ley general de educacin en
Colombia.
GLOY K. (1980). Tcnica orgnica o naturalidad tcnica? El programa de una unidad
tcnica y naturaleza. Documento en fotocopia distribuido en el programa de
especializacin en Educacin Ambiental de la Universidad Quindo. Armenia (1985).
HESENBERG. (1967). La imagen de la naturaleza en la fsica actual. Traducido por
Gabriel Ferrat. Seix Barral, S. A. Barcelona.
LEFF, E. (1992). La Formacin Ambiental en la perspectiva de la cumbre de la tierra y de
la agenda 21 para el desarrollo sustentable. Ponencia presentada en el Congreso
beroamericano de Educacin ambiental. Universidad de Guadalajara, Mxico.
105
LEFF, E. (1998). Saber Ambiental: Racionalidad, sustentabilidad, complejidad, poder.
Siglo XX. UNAM / PNUMA. Mxico.
LEFF, E. (1987). Ambiente e nterdisciplinariedad en la Educacin Superior. Reunin
nternacional de Reflexiones sobre los Nuevos Roles de la Educacin Superior a Nivel Mundial.
Mxico.
LEY 115 de 1994. Ley General del Educacin en Colombia. Ministerio de Educacin
Nacional. Bogot.
LEY 30 de 1992. Ley de la Educacin Superior en Colombia. Ministerio de Educacin
Nacional. Bogot.
LEY 99 de 1993. Creacin del Ministerio del Medio Ambiente en Colombia. Legis. Bogot.
MEN. (1996). Lineamientos Generales de una Poltica de Educacin Ambiental. Serie:
Documentos bsicos. MEN, Santaf de Bogot, 1986.
OROZCO, L. E. (1993). El quehacer de la Universidad Colombiana. Universidad
Tecnolgica de Pereira. Pereira. (Conferencia dictada por el autor).
RCFA CFES. (1985). Seminario: Universidad de Medio Ambiente para Amrica Latina y
el Caribe. Red De Formacin Ambiental Para Amrica Latina Y El Caribe. CFES.
UNESCO / PNUMA. Bogot.
RCFA CFES. (1985). Carta de Bogot sobre Universidad y Medio Ambiente. En:
Seminario: Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO /
PNUMA. Bogot.
SAENZ, O. (1985). Presentacin. En: U.D.C.A. Memorias del Seminario nternacional
Universidad y Ambiente. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales. Bogot.
TORRES CARRASCO, M. (1998). Dimensin Ambiental, Universidad y Sociedad.
Documento base para la propuesta de reforma universitaria del CFES. Consultora
Corporacin calidad. Bogot.
UNESCO. (1998). Memorias: Encuentro ASCUN - CRESALC - UNESCO. Bogot.
UNESCO. (1997). Conferencia nternacional sobre Educacin para un futuro sostenible:
una visin transdisciplinaria para una accin concertada. Tesalnica, Grecia.
UNESCO. (1996). Memorias: Conferencia sobre Educacin Superior en Amrica Latina el
Caribe.
UNESCO /PNUMA. (1995). Programa de educacin ambiental sobre problemas
ambientales en las ciudades. PEA / PNUMA / UNESCO. Ed, libros de la catarata. Bilbao.
UNESCO. (1995). Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior.
106
UNESCO / PNUMA. (1992). Memorias: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo. Ro de Janeiro. Fescol. Bogot.
UNESCO / PNUMA. (1987). Memorias: Congreso nternacional sobre Educacin y
Formacin relativa al Medio Ambiente. Mosc.
UNESCO / PNUMA. (1987). nforme de la Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y
el Desarrollo.
UNESCO / PNUMA. (1977). Memorias: Conferencia ntergubernamental sobre Educacin
Ambiental. Tbilisi. (Rusia).
UNESCO. (1972). Memorias: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano. Estocolmo.
UNESCO. (1998). Memorias: Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Pars
107
DESARROLLO DE LA NVESTGACN EN CENCAS AMBENTALES
108
LAS CIENCIAS AMBIENTALES
EN EL SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA E TECNOLO?CA
89:; - <;;=
,rlando -enz

?
1. NTRODUCCN
A pesar de la ambivalencia en el reconocimiento oficial de las Ciencias Ambientales por
parte del Colciencias y del Ministerio de Educacin Nacional, ellas han tenido una
importante presencia en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, incluso mucho
antes de que ste se crear formalmente. Esto conduce a una clara contradiccin que
queremos destacar desde la Red Colombiana de Formacin Ambiental con el fin de que
sea superada prontamente. Este es precisamente uno de los objetivos del Foro sobre las
Ciencias Ambientales como rea del conocimiento que adelanta la RCFA.
Para contribuir a este propsito, en este documento presentar una sntesis del proceso
que ha tenido lugar en Colciencias y en el SNCyT y que ha conducido desde un conjunto
de proyectos de investigacin ambiental, inicialmente independientes entre si en las
dcadas del setenta y ochenta, pasando por lo que desde 1991 conocemos como el
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat, hasta lo que ahora se
denomina el "rea del Ser Humano y su Entorno.
La informacin y su anlisis se organizan por dcadas, no slo porque facilita la
exposicin sino porque efectivamente el proceso histrico de incorporacin de las ciencias
ambientales en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa se ha dado en el marco de
una organizacin institucional y unas polticas pblicas claramente diferenciables en
dichos perodos. En cada decenio destacar especialmente el tipo de organizacin que
se le ha dado a la investigacin ambiental en Colciencias (proyectos, programas o reas)
y los temas objeto de estudio que se han considerado prioritarios, as como el contexto
general de las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
2. LAS CENCAS AMBENTALES EN COLCENCAS EN LA DCADA DEL SETENTA
;os temas ambientales fueron ob&eto del inter6s para Bolciencias mu' poco tiempo despu6s de su
creaci(n en 1993 como <ondo Bolombiano de 7n.estigaciones Bientficas ' Pro'ectos %speciales
D<rancisco Hos6 de Baldas@. %n 197" se iniciaron una serie de D%studios de 2ase@ sobre la realidad
cientfica ' tecnol(gica colombiana. Bomo resultado de estos estudios surgieron los llamados
DPro'ectos %speciales@, con los cuales se inauguraron los primeros pro'ectos de ciencia '
tecnologa en el 7nstituto, que mantu.ieron su .igencia durante toda la d6cada. %stos pro'ectos
especiales se agruparon en dos categorasA Dpro'ectos de apo'o al fortalecimiento de la

Soci(logo con 1aestra en ?esarrollo Crbano ' estudios de ?octorado en %ducaci(n ' Sociedad. ?ecano de la
<acultad de Biencias >mbientales, de la Cni.ersidad de Biencias >plicadas ' >mbientales, C.?.B.>. Boordinador de la
>lian)a de =edes 7beroamericanas por la Sustentabilidad ' el >mbiente, >=7CS>.
1
109
infraestructura cientfica ' tecnol(gica@ ' Dpro'ectos para a'udar al pas a alcan)ar las metas de
desarrollo econ(mico ' social definidas por el gobierno@. %ntre estos *ltimos se contaba el programa
de D7n.estigaciones 1arinas ' de >guas Bontinentales@. /Bolciencias, 1993A 990
%ntre los grupos que adelantaron los D%studios de 2ase@ fue particularmente acti.o el de ?esarrollo
Tecnol(gico, Bultura ' %studios Prospecti.os >-o 2""". DSu prop(sito fue elaborar
recomendaciones sobre la estrategia de desarrollo tecnol(gico a largo pla)o para Bolombia, teniendo
en cuenta los lineamientos de las polticas econ(micas, sociales ' culturales@. /7bd.A 9$0 %ste grupo
desarroll( por primera .e) en Bolombia un traba&o interdisciplinario ' de prospecti.a cientfica con
escenarios al a-o 2"""

' para 6sto se organi)( en die) Bomit6s, entre los cuales se contaba el de
DFombre ' 2iosfera@. /BolcienciasA 1973A E0
%ste Bomit6 estaba directamente .inculado con el Programa 1>2 /1an and 2iosphere0 de la
C4%SBM que haba sido organi)ado tambi6n en 197" con un car!cter declaradamente
interdisciplinario, basado en las ciencias naturales ' sociales, pero principalmente planteado desde
un enfoque ecol(gico. %n 1971 el Bomit6 DFombre ' 2iosfera@ del :rupo de ?esarrollo
Tecnol(gico, Bultura ' %studios Prospecti.os se constitu'( en el Bomit6 4acional del Programa
1>2 en Bolombia ' con esta doble funci(n se mantu.o por .arios a-os como el comit6 asesor de
Bolciencias en materias ambientales.
%l ob&eti.o de este Bomit6 4acional del 1>2 era desarrollar una base racional para la utili)aci(n '
conser.aci(n de los recursos de la biosfera ' para el me&oramiento de las relaciones entre el hombre
' el medio ambiente. Bon este prop(sito centr( sus acti.idades en catorce temas de inter6s
internacional orientados a la soluci(n de problemas concretos de gesti(n en los di.ersos tipos de
ecosistemas, incluidos los ecosistemas urbanos. Bon respecto al Programa 1>2, este Bomit6 se
encarg( de seleccionar algunos pro'ectos nacionales para los que se solicit( financiaci(n ante la
C4%SBM ' otras agencias internacionales. /Bolciencias, 1979A 230
%n su calidad de organismo asesor de Bolciencias, el :rupo del >-o 2""" ' Bomit6 1>2
contribu'( a la definici(n del contenido del DPro'ecto %special de %cologa ' Biencias
>mbientales@, creado igualmente en 1971. %l primer ob&eti.o que se propona este pro'ecto era
Dlograr la incorporaci(n dentro del pas de los modernos principios ecol(gicos para integrarlos en
forma sistem!tica al adecuado estudio ' uso de los recursos naturales@. /Bolciencias, 1971A 10 Bomo
componentes de este programa se incluan los estudios sobre di.ersas )onas ecol(gicas del pas,
entre las cuales se consideraban las D)onas de intensa urbani)aci(n@ al lado de ecosistemas como los
bosques tropicales, la >ma)onia, los ;lanos Mrientales ' las )onas de p!ramo.
> ni.el m!s general, en 1972 el conse&o 4acional de Biencia ' Tecnologa aprob( el documento en
el que se formularon las D2ases para una Poltica 4acional de Biencia ' Tecnologa@ con la que se
buscaba Dincrementar el potencial cientfico ' tecnol(gico del pas@. Partiendo de la premisa de que
Dlos lineamiento de la poltica cientfica deben estar acordes con las metas del desarrollo econ(mico
' social del pas@, para esta primera poltica cientfica nacional se definieron dos ob&eti.os de
Ddesarrollo cientfico ' cinco de desarrollo tecnol(gico@. %ntre estos *ltimos se se-alaban
especficamente la Dutili)aci(n racional de los recursos naturales@ ' Dla conser.aci(n del medio
ambiente@. /Bolciencias, 1993A 11"0
%n 1973 la Hunta ?irecti.a de Bolciencias ratific( sus polticas generales, planes ' programas de
ciencia ' tecnologa ' les defini( prioridades en la asignaci(n de los recursos disponibles. > este
respecto se-al( concretamente que, Den la financiaci(n de pro'ectos de in.estigaci(n, Bolciencias
110
debe pri.ilegiar los pro'ectos especiales o los que aportan contribuciones importantes a las
estrategias del Plan 4acional de ?esarrollo en los temas de redistribuci(n del ingreso, empleo,
producti.idad, ali.io de la balan)a de pagos, .i.ienda ' desarrollo urbano, ocupaci(n del territorio
colombiano, utili)aci(n ' conser.aci(n de los recursos naturales ' conser.aci(n ' recuperaci(n del
medio ambiente@. Bonsecuentemente, entre los siete Dpro'ectos especiales@, que en ese momento se
decidi( mantener, se encontraba el de D%cologa ' Biencias >mbientales@. /7bd.A 1230
%n cumplimiento de sus funciones de asesora a Bolciencias en materia ambiental, en 197E el :rupo
del >-o 2""" ' Bomit6 1>2 'a mencionado formul( las D2ases para un Plan 7ndicati.o de
7n.estigaciones en %cologa ' Biencias >mbientales@. %ste documento estableci( los alcances del
plan acogiendo la definici(n de medio ambiente humano planteada por 7gnac' Sachs /en el marco de
su propuesta de %codesarrollo0 como el con&unto constituido por Del medio ambiente natural, el
medio ambiente creado por el hombre ' el medio ambiente social@. Sin embargo, el Bomit6 tu.o en
cuenta una serie de restricciones que lo lle.aron a limitar Dla cobertura del plan in.estigati.o a lo
referente a la ecologa propiamente dicha, al medio ambiente natural ' al medio ambiente creado por
el hombre@. /Bolciencias, 197EA 230 <inalmente, al momento de seleccionar los campos de inter6s, se
limit( a proponer apenas cuatro temasA suelos, recursos hidrol(gicos, contaminaci(n atmosf6rica '
recursos .egetales.
%ntre las iniciati.as promo.idas por el Bomit6 4acional del 1>2 se contaba el DPro'ecto sobre
%codesarrollo como 2ase para el Planeamiento de >sentamientos Crbanos@. %ste pro'ecto parta del
concepto de que Decodesarrollo es aquel desarrollo que impide el deterioro de la calidad de .ida de
los asentamientos humanos@, pero no desarrollaba mucho m!s su base te(rica. 2!sicamente se
ocupaba de e,aminar algunos problemas ambientales urbanos como el ruido ' la contaminaci(n del
agua ' el aire. 7gualmente buscaba Dalternati.as t6cnicas a la crisis ambiental en Bolombia@,
particularmente relacionadas con los temas de transporte, energa ' recursos naturales. Bon base en
esto se ofrecan Dalgunas sugerencias de acci(n para iniciar una campa-a encaminada a me&orar la
calidad de .ida en el pas@. /Bolciencias, 1977bA 10
%n el mismo a-o de 197E Bolciencias recibi( una solicitud del Bonse&o 4acional de Poblaci(n '
1edio >mbiente para crear un centro de 7n.estigaciones sobre este tema. Bonsideraba el Bonse&o
que en el pas se presentaban Dserias lagunas e,plicati.as acerca de la situaci(n poblacional ' las
condiciones ambientales@ ' que las pocas in.estigaciones que hasta ese momento se haban reali)ado
eran Dfragmentadas, incompletas ', a menudo, irrele.antes@. >nte esta situaci(n, se decidi( crear el
Bentro de 7n.estigaci(n en Poblaci(n ' 1edio >mbiente, cu'a primera tarea sera Delaborar un
diagn(stico permanente de la situaci(n ecol(gica del pas ' sus perspecti.as futuras, con especial
6nfasis en sus relaciones con distintos aspectos del desarrollo econ(mico ' social@. /Bolciencias, 197EbA
30 Bon tal prop(sito se dise-( todo un plan de acti.idades cu'a primera etapa consista en la creaci(n
de un pro'ecto especial de DPoblaci(n ' 1edio >mbiente@+ esta tarea se le asign( a Bolciencias
puesto que 6sta era la modalidad operati.a utili)ada habitualmente por el <ondo.
1!s tarde, en 1977 Bolciencias elabor( un primer in.entario de D7nstituciones Bolombianas que
?esarrollan >cti.idades en el Bampo del 1edio >mbiente@. >unque incompleto, este traba&o
presentaba un buen panorama de la in.estigaci(n ambiental que, con fuerte predominio a los
estudios bio#fsicos, se reali)aban en cerca de cuarenta entidades nacionales distribuidas en los
sectores p*blico, pri.ado, acad6mico ' de la sociedad ci.il. >l hacer una sntesis de las propias
acti.idades de Bolciencias, el in.entario se-alaba la e,istencia de tres pro'ectos especiales en el
campo del medio ambiente, a saberA D%cologa ' Biencias >mbientales@, DPoblaci(n ' 1edio
111
>mbiente@ ' D%codesarrollo@. /Bolciencias, 1977A 190 >dem!s, en un ane,o final se detallaba una lista
de 1"$ pro'ectos de in.estigaci(n sobre medio ambiente /de ecologa ' ciencias de la tierra
principalmente0 patrocinados hasta ese momento por el <ondo.

3. LA NVESTGACN AMBENTAL EN COLCENCAS EN LA DCADA DEL OCHENTA
> principios de la d6cada del ochenta nue.amente apareci( el ambiente como tema de particular
inter6s para Bolciencias. %n el DPlan de 7ntegraci(n 4acional@ aprobado en 193" se inclu'( por
primera .e) un captulo de DPoltica de Biencia ' Tecnologa@ como parte de un Plan 4acional
de ?esarrollo. >l igual que los anteriores documentos oficiales de poltica cientfica, este captulo
comien)a por reconocer la importancia de la ciencia ' la tecnologa como factores cla.es para el
desarrollo econ(mico ' el bienestar social. >dicionalmente, una de las no.edades en la &ustificaci(n
de esta poltica fue el reconocimiento de que Das mismo, la ciencia ' la tecnologa desempe-an un
papel central en el fomento de una ma'or ' m!s racional utili)aci(n de los recursos naturales, as
como en la preser.aci(n, recuperaci(n ' transformaci(n de dichos recursos@. /Bolciencias, 1993aA 1$10
Mtro importante a.ance en esta nue.a poltica fue la consolidaci(n definiti.a de la idea de
Dprogramas de desarrollo cientfico G tecnol(gico@ en sustituci(n de la categora de Dpro'ectos
especiales@ con el que se organi)aron las acti.idades de fomento de la ciencia ' la tecnologa en
Bolciencias durante la d6cada del setenta. >s se comen)( a plantear desde la formulaci(n misma de
los ob&eti.os de esta DPoltica de ?esarrollo Bientfico ' Tecnol(gico@. %n efecto, como ob&eti.o
general de esta poltica se buscaba Dla aplicaci(n de la ciencia ' la tecnologa al fortalecimiento del
sector producti.o ' su .inculaci(n con los programas de desarrollo tra)ados por el gobierno@, ' uno
de sus elementos estrat6gicos se orientaba a D.incular los programas de desarrollo cientfico G
tecnol(gico a los programas de desarrollo sectorial del Plan de 7ntegraci(n 4acional, tales como la
poltica agropecuaria ' el sistema de alimentos, el del sector energ6tico, el del sector educati.o, el
del sector industrial ' el de recursos naturales reno.ables@. /7bd.A 1$30 Bonsecuentemente, se
organi)aron die) DProgramas de ?esarrollo Bientfico G Tecnol(gicoD en tres DNreas de 7nter6s
4acional@, seg*n su aporte la soluci(n de los problemas que se enfrentaban.
Bon base en este criterio, al tema ambiental se le dedic( toda un !rea de inter6s nacional centrada en
la DCtili)aci(n ' Preser.aci(n de =ecursos 4aturales@, de la cual hicieron parte los DProgramas de
7n.estigaci(n ' ?esarrollo de =ecursos %nerg6ticos+ de desarrollo de las Biencias ' Tecnologas del
1ar+ de in.estigaci(n sobre Productos 4aturales 8egetales+ ' de in.estigaciones sobre
Bonser.aci(n, >pro.echamiento ' =ecuperaci(n de %cosistemas@. /7bd.A 1$E0
%ste esquema de organi)aci(n de las acti.idades de Bolciencias fue ob&eto de algunos cambios en el
DPlan de Boncertaci(n 4acional en Biencia ' Tecnologa@ aprobado a finales de 1933. %n este
documento se organi)aron cinco DNreas Mperati.as@, entre las cuales cabe recordar una por su
relaci(n directa con los temas de ambiente. ;a que estaba dedicada al Dfortalecimiento de la
estructura cientfica ' tecnol(gica@, inclua los programas DSegunda %,pedici(n 2ot!nica@ '
DBiencias ' Tecnologa del 1ar@. /7bd.A 13E0
;a Segunda %,pedici(n 2ot!nica fue un programa especial de iniciati.a presidencial que haca parte
de las acti.idades de conmemoraci(n de la =eal %,pedici(n 2ot!nica. Bon este pro'ecto el gobierno
se propona Drescatar los .alores naturales ' culturales de nuestra nacionalidad como un paso
decisi.o en la definici(n de nuestra identidad@. /=ui), 1933A E310 Su promoci(n ' coordinaci(n estu.o
112
a cargo de la Presidencia pero la administraci(n financiera se le asign( a Bolciencias. Bon este
esquema operati.o se buscaba la Dm!,ima concentraci(n de esfuer)os de di.ersos organismos
p*blicos ' pri.ados para lograr una definici(n de la personalidad fsica ' poltica del pas@. /7bd.A E330
%n los cuatro a-os que funcion( la Segunda %,pedici(n 2ot!nica se financiaron en total 192
pro'ectos en los campos de las ciencias b!sicas, e,actas ' naturales, las ciencias sociales, las
ciencias agron(micas, las ciencias m6dicas, la tecnologa ' las ciencias de la informaci(n. ?urante
este perodo, la ma'or parte de los pro'ectos relacionados con temas ambientales se canali)aron a
tra.6s de este programa especial.
Cna situaci(n similar se registr( con los dem!s programas de ciencia ' tecnologa en Bolciencias
durante los *ltimos a-os ochenta. >s qued( consignado en el DPlan de Biencia ' Tecnologa para
una %conoma Social@, correspondiente al cuatrienio 1939# 199", cu'o aporte m!s significati.o Dno
reside en sus contenidos, que representan una continuidad respecto a los del plan anterior, sino en
haber moti.ado decisiones que acercaron a*n m!s el enfoque cientfico con el poltico G
econ(mico@. /Bolciencias, 1933A 2210 %n general, el traba&o de Bolciencias durante este perodo se
concentr( en la formulaci(n de una poltica cientfica de gran alcance que culmin( con la creaci(n
del Sistema 4acional de Biencia ' Tecnologa a comien)os de la d6cada siguiente. Bomo hitos
hist(ricos en este proceso se destacan el <oro 4acional sobre Poltica de Biencia ' Tecnologa para
el ?esarrollo reali)ado en 1937, la celebraci(n del >-o 4acional de la Biencia ' la Tecnologa en
1933 ' los traba&os de la 1isi(n de Biencia ' Tecnologa entre 1933 ' 199".
%n este conte,to, el inter6s por el tema ambiental en Bolciencias se reacti.( significati.amente a
finales de la d6cada. %n desarrollo del proceso de formulaci(n de una Poltica 4acional de Biencia '
Tecnologa de largo pla)o, ' Dconsiderando las grandes necesidades que e,isten sobre planeaci(n '
desarrollo de poltica ambiental@, se propuso la creaci(n de Dun programa hori)ontal de
in.estigaci(n ' desarrollo para las ciencias ambientales@. Bon este nue.o programa se pretenda
Dcorregir los efectos creados por el desconocimiento de la dimensi(n ambiental en las polticas
nacionales de desarrollo@ ', m!s especficamente, crear un espacio institucional en el que Dse
definir!n las polticas de desarrollo cientfico ' tecnol(gico en medio ambiente, ' se .igilar! '
coordinar! la e&ecuci(n de pro'ectos que afronten en forma real ' ob&eti.a las necesidades
nacionales de in.estigaci(n en esta !rea@. />ma'a, 1933A 19$0
%sta propuesta represent( un importante a.ance en la concepci(n del tema de medio ambiente.
%,plcitamente se reconoca que Dla poltica cientfica ' tecnol(gica est! sustentada por una
ideologa ' una concepci(n que la estructuran para enfrentar la gesti(n ambiental@. %n consecuencia,
se asumieron abiertamente los conceptos de desarrollo sostenible ' relaci(n sociedad G naturale)a
como las bases ideol(gicas ' te(ricas fundamentales para el nue.o programa de ciencias
ambientales. >s, se afirmaba que DBolciencias define su orientaci(n en el marco del desarrollo
sostenido, con el con.encimiento de que el estado actual del ambiente constitu'e el resultado de la
acti.idad humana sobre la base de sustentaci(n natural@. />ma'a, 1939A 3"0
Seg*n se defina, Del desarrollo sostenido se entiende como el proceso de transformaciones
naturales, econ(mico # sociales, culturales e institucionales, que tienen por ob&eto asegurar el
me&oramiento de las condiciones de .ida del ser humano ' de su producci(n, sin deteriorar el
ambiente natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones@.
D;os procesos de conocimiento ' transformaci(n de la realidad nacional deben concebirse, por lo
tanto, en un marco integral que considere la relaci(n sociedad G naturale)a en sus componentes
fundamentalesA base natural, procesos socioecon(micos, procesos culturales ' estructura
institucional ' legal@. Sobre estos fundamentos conceptuales se propusieron una serie de Dlneas de
113
in.estigaci(n en ciencias ambientales@ que se agruparon en seis Dgrandes !reas problema@ para ser
abordados con un enfoque Dsocio G ambiental@A a0 Sector agropecuario ' alimenticio+ b0 %fectos de
grandes pro'ectos+ c0 Buencas hidrogr!ficas+ d0 %nerga ' recursos energ6ticos+ e0 >sentamientos
humanos+ ' f0 Salud. /7bd.A 33#3E0
>nte la creciente importancia que tomaron los temas ambientales durante la segunda mitad de la
d6cada de los ochenta, tanto a ni.el nacional como al interior de la entidad, se plante( cierta
preocupaci(n por la desaparici(n de los temas de h!bitat en la organi)aci(n institucional de
Bolciencias. Por esta ra)(n se insista en resaltar los logros del Programa de >sentamientos
Fumanos en Dun tra'ecto de 19 a-os, durante los cuales ha adquirido el respeto de importantes
entidades e in.estigadores del sector@, /7bd.A 3$0 a pesar de las limitaciones de distinto tipo que
tambi6n se reconocan. ?e esta manera se cerr( todo un perodo de fomento a la in.estigaci(n
ambiental en Bolciencias, en medio de un intenso debate sobre la con.eniencia o no de unificar las
unidades administrati.as encargadas de los temas de asentamientos humanos ' medio ambiente.
4. LA NVESTGACN AMBENTAL EN EL SNCyT EN LA DCADA DEL NOVENTA
%n 199" se inicia una nue.a etapa en la historia de la organi)aci(n institucional de la ciencia ' la
tecnologa en Bolombia. %n febrero de este a-o fue aprobada la ;e' 29, Dpor la cual se dictan
disposiciones para el fomento de la in.estigaci(n cientfica ' el desarrollo tecnol(gico ' se otorgan
facultades e,traordinarias@, que sir.i( de soporte legal para las importantes decisiones que se
tomaron en los meses posteriores. 1!s tarde, a mediados de &ulio la 1isi(n de Biencia ' Tecnologa
entreg( los resultados de su traba&o proponiendo, entre otros importantes puntos, un Programa de
?esarrollo Bientfico ' Tecnol(gico para Bolombia, un esquema global para el Sistema 4acional de
Biencia ' Tecnologa ' la adscripci(n de Bolciencias a un organismo central de gobierno. 8arias de
las recomendaciones de la 1isi(n fueron recogidas casi de inmediato+ as, &usto en el momento antes
del cambio de gobierno, se decidi( mediante decreto la adscripci(n de Bolciencias al ?epartamento
4acional de Planeaci(n, con el prop(sito de asegurar de esta manera una m!s efecti.a articulaci(n
de la ciencia ' la tecnologa con las polticas nacionales de desarrollo.
Entre los objetivos centrales de la poltica cientfica, la Misin de Ciencia y Tecnologa
propona "desarrollar la ciencia y la tecnologa mediante la configuracin de Programas
Nacionales que sean plurianuales e intersectoriales, inter y transdisciplinarios, e
interinstitucionales. (Misin de CyT, 1990: 68) En la definicin de tales programas se deban
tener en cuenta una serie de criterios de pertinencia e inters nacional con base en los
cuales se sugirieron seis "Programas Nacionales de nvestigacin, entre los que se
contemplan acciones dirigidas a la modernizacin del Estado y de la industria y al
fortalecimiento del cambio tecnolgico en la agricultura, en las telecomunicaciones, en la
salud y en el medio ambiente. (bd.: 80) Con respecto a este ltimo tema, se dieron
algunas orientaciones para un "Programa Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico
sobre Medio Ambiente con cuatro lneas especficas de investigacin centradas en el
estudio de los ecosistemas, suelos, bosques y agua.
;a idea para la creaci(n de Dun gran programa nacional de in.estigaciones ambientales, que
.erdaderamente responda a las necesidades sociales ' a los potenciales ambientales del pas@, se
114
plante( tambi6n en 199" en la parte propositi.a del estudio DPerfil >mbiental de Bolombia@,
coordinado por Bolciencias ' la <undaci(n Segunda %,pedici(n 2ot!nica. Bomo resultado de m!s
de dos a-os del traba&o con&unto de .arias instituciones nacionales, se definieron Duna serie de
acciones prioritarias integrales para la actuaci(n de entidades p*blicas ' pri.adas, en la perspecti.a
de instaurar una %strategia 4acional de ?esarrollo Sostenido@, las cuales estaban fundamentadas en
Dun diagn(stico integrado ' comprensi.o a escala global, de la situaci(n ambiental del pas,
relacionando los aspectos naturales, sociales e institucionales del desarrollo@. /Bolciencias, 199"A30
%ntre las propuesta especficas se encontraban las @lneas prioritarias de in.estigaci(n e
informaci(n@ que deberan permitir Dcomprender cada .e) me&or las interrelaciones '
retroalimentaci(n e,istentes entre la base natural ' su oferta, el sistema producti.o ' sus agentes o
actores que transforman esa base, la tecnologa, las transformaciones e impactos ' las posibles
alternati.as de estilos de desarrollo que se propongan a partir de planteamientos crecientes de la
racionalidad econ(mica, tecnol(gica, ecol(gica, cultural, poltico G social e institucional .igentes@.
/7bidA 3"30
%n este conte,to, uno de los campos de traba&o prioritarios claramente identificados era el Dsistema
urbano G regional, poblaci(n ' asentamientos humanos@ para el cual se propona continuar con las
in.estigaciones sobre h!bitat ' calidad de .ida, ser.icios p*blicos, locali)aci(n de acti.idades
producti.as, interrelaciones campo G ciudad, e,pansi(n urbana sobre tierras agrcolas, ordenaci(n
territorial, ' la relaci(n poblaci(n G ambiente, entre otros temas urbano regionales ' ambientales.
?esde el punto de .ista te(rico G metodol(gico se propona asumir una perspecti.a holstica e
interdisciplinaria basada en una nue.a 6tica ambiental.
%n buena medida, esta propuesta se concret( en 1991 con la creaci(n del DPrograma 4acional de
Biencias del 1edio >mbiente ' el F!bitat@, &unto con los otros die) programas del Sistema
4acional de Biencia ' Tecnologa enumerados en el ?ecreto $3$ de ese a-o. %n esta norma se
defini( el S4B'T como Dun sistema abierto, no e,clu'ente, del cual forman parte todos los
programas, estrategias ' acti.idades de ciencia ' tecnologa, independientemente de la instituci(n
p*blica o pri.ada o de la persona que los desarrolle@. 7gualmente, qued( establecido que Dse
entiende por Programa de Biencia ' Tecnologa un !mbito de preocupaciones cientficas '
tecnol(gicas estructurado por ob&eti.os, metas ' tareas fundamentales que se materiali)a en
productos ' otras acti.idades complementarias@. /Bolciencias, 1991bA $90
%l contenido especfico de cada uno de los programas se precis( unos meses m!s tarde en el
?ocumento Bonpes 2$E", en el cual se formul( la Poltica de Biencia ' Tecnologa que estu.o
.igente durante toda la primera mitad de la d6cada de los no.enta. %sta poltica tena como ob&eti.o
central articular ' organi)ar las labores de ciencia ' tecnologa en el pas a tra.6s de la configuraci(n
de un Sistema 4acional de Biencia ' Tecnologa s(lido, estable, eficiente ' fle,ible, capa) de
articular sus programas de acci(n a las necesidades presentes ' futuras del pas ' a los ob&eti.os de la
planeaci(n global. Bon relaci(n al Programa de Biencias del 1edio >mbiente ' F!bitat se defini(
que estara Dorientado a la in.estigaci(n sobre el funcionamiento de los ecosistemas, las relaciones
hombre G medio ambiente desde el punto de .ista de los asentamientos humanos, las peque-as
poblaciones ' las dimensiones de lo urbano ' lo industrial. Tambi6n permitir! ampliar el
conocimiento de los recursos naturales ' las formas de protegerlos o e,plotarlos racionalmente.
Todo ello como elementos indispensables para un apro.echamiento econ(mico ' un desarrollo
social sostenibles en el largo pla)o@. /Bonpes 2$E", 199$A 110
115
Con base en estos fundamentos legales y las directrices de poltica cientfica establecidas,
el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat inici formalmente sus
actividades en noviembre de 1991 con la instalacin de su primer Consejo. Los primeros
meses del ao siguiente estuvieron dedicados a adelantar un amplio proceso de consulta
con la comunidad cientfica del Programa para obtener los elementos de juicio necesarios
para la elaboracin de su plan de accin. Este proceso se desarroll en varias etapas: en
la primera se invit a cinco expertos para que presentaran sus propuestas iniciales para el
Programa; estas propuestas se distribuyeron entre ms de 130 investigadores de todo el
pas, a quienes se solicit enviar sus comentarios por escrito; finalmente, en agosto de
1992 se realiz en Villavicencio el Simposio Nacional del Programa en el que participaron
65 personas entre investigadores, representantes de gremios y funcionarios de entidades
pblicas y privadas relacionadas con los temas del medio ambiente y el hbitat.
Bomo resultado de este proceso se logr( definir de manera m!s precisa el !mbito de estudio del
Programa 4acional de Biencias del 1edio >mbiente ' el F!bitat, as como las lneas de
in.estigaci(n ' las estrategias de su plan de acci(n. %n cuanto a la naturale)a del Programa qued(
claro que 6ste es Dun !mbito de preocupaciones cientficas ' tecnol(gicas sobre las relaciones del
hombre colombiano con su entorno natural ' construido@. /Bolciencias, 1991aA30 Por su parte, sus
primeras cinco Dgrandes temas de in.estigaci(n@ se ocupaban del cambio clim!tico global, la
di.ersidad biol(gica, el desarrollo sostenible, los asentamientos humanos ' la relaci(n entre
contaminaci(n ' tecnologas. ;as estrategias b!sicas de traba&o adoptadas fueronA la consolidaci(n
de las comunidades cientficas, la regionali)aci(n de las acti.idades de ciencia ' tecnologa, la
internacionali)aci(n del traba&o cientfico, la difusi(n de los resultados de in.estigaci(n ' la
formaci(n de nue.as generaciones de in.estigadores.
En 1993 inici sus labores la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, integrada por
diez destacadas personalidades en los campos de la educacin, la ciencia y la literatura
nacional. En julio del ao siguiente, esta Misin entreg al pas su informe titulado
"Colombia: al filo de la oportunidadM. Con respecto al cambio cientfico y tecnolgico, la
Misin propuso un Plan Nacional de Endogenizacin de la Ciencia y la Tecnologa en la
cultura cotidiana que comprenda siete lneas de accin: aspectos institucionales y de
polticas estatales; formacin de recursos humanos para la investigacin; estmulos al
investigador; apoyo a las universidades, grupos y centros de investigacin y desarrollo;
fomento del desarrollo de redes de investigadores, centros de investigacin y vnculos con
los usuarios; fomento del desarrollo tecnolgico; preservacin y uso del medio ambiente y
la biodiversidad; y apropiacin social de la ciencia y la tecnologa.
Un aspecto notable del informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo es el
amplio tratamiento que all se le dio a los temas del desarrollo sostenible, el medio
ambiente y la biodiversidad. Al respecto partieron de reconocer que en la segunda mitad
del siglo XX el deterioro del medio ambiente plante un reto formidable a la sociedad y a
la ciencia modernas y que este problema est estrechamente relacionado con la crisis del
modelo de desarrollo econmico y social predominante. En opinin del grupo de sabios,
"existen numerosas evidencias de que el agotamiento de los ecosistemas y de los
recursos naturales pueden convertirse en una restriccin definitiva para el desarrollo
social y econmico, y de que la concomitante degradacin del medio ambiente se traduce
en la reduccin y posible destruccin de las condiciones necesarias para el mantenimiento
de la vida en la tierra. (Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, 1995)
116
Recogiendo algunas de las recomendaciones de la Misin de Ciencia, Educacin y
Desarrollo, en 1994 se establecieron los lineamientos de la Poltica Nacional de Ciencia y
Tecnologa correspondientes al nuevo perodo de gobierno. Tambin en esta poltica se le
dio gran importancia al Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat
pues una de sus cinco estrategias generales era precisamente "generar y aplicar
conocimiento cientfico y tecnolgico orientado a asegurar un desarrollo sostenible,
basado en el conocimiento, en la preservacin y uso racional de la biodiversidad y de los
recursos naturales no renovables, as como el desarrollo de patrones de asentamiento
humano sostenibles. (Conpes 2379, 1994: 6) Esto llev a que se dedicara un captulo
completo de la poltica al tema de medio ambiente y hbitat para el cual se definieron dos
estrategias especficas: a) "desarrollar y fortalecer la capacidad cientfica nacional para el
conocimiento de los ecosistema que albergan la biodiversidad terrestre y marina; y b)
adelantar un "Programa Nacional de Estudios Ambientales Urbanos que inclua la
"elaboracin de un perfil ambiental urbano y el desarrollo de tecnologas ambientales
adecuadas relacionadas con servicios urbanos.
%n 1999 se inici( en Bolciencias un proceso de formulaci(n de planes estrat6gicos quinquenales
para cada uno de los programas nacionales de ciencia ' tecnologa. %l Programa 4acional de
Biencias del 1edio >mbiente ' el F!bitat no fue a&eno a este proceso ' consecuentemente formul(
una .ersi(n preliminar de su Plan %strat6gico hasta el 2""2. Bomo parte de este proceso se reali)(
una e.aluaci(n de las acti.idades adelantadas por el Programa durante sus primeros a-os de
funcionamiento. >ll se reconoci( que, de las cinco grandes lneas de in.estigaci(n definidas en un
principio, hasta ese momento s(lo tres se haban desarrollado realmente a tra.6s de pro'ectos
cofinanciados por BolcienciasA D2iodi.ersidad ' Cso Sostenible de los =ecursos@ con un total de 2E
pro'ectos+ DTecnologas >mbientales@ con 13 pro'ectos+ ' D>sentamientos Fumanos@ con 1$
pro'ectos de in.estigaci(n. /<onseca, 1997AE0 ;as otras dos grandes lneas de in.estigaci(n, sobre
Bambio Blim!tico :lobal ' ?esarrollo Sostenible, s(lo haban quedado planteadas pues apenas
registraban unos pocos pro'ectos apo'ados por el 7nstituto durante los primeros de cinco a-os de
funcionamiento del Programa.

%n el Plan %strat6gico 1977G2""2 del Programa 4acional de Biencias del 1edio >mbiente ' el
F!bitat se plantearon de nue.o Dcinco lneas de in.estigaci(n de inter6s estrat6gicoA 1odelos '
polticas de desarrollo ' sostenibilidad+ Balidad ambiental ' del h!bitat+ Poblaci(n, territorio '
asentamientos humanos+ Tecnologas para el h!bitat ' el medio ambiente+ ' 2iodi.ersidad ' recursos
naturales@. /Bolciencias, 1997A 20 %stas lneas de in.estigaci(n pr!cticamente coincidan con las
inicialmente identificadas para el programa, con e,cepci(n de la que se ocupaba del cambio
clim!tico global, que fue reempla)ada por otra que haca m!s 6nfasis en la calidad ambiental ' del
h!bitat.
7gualmente, el Plan %strat6gico mantu.o la definici(n inicial del !mbito de estudio del Programa
4acional asociando los conceptos de Dmedio ambiente o ambiente natural ' h!bitat o ambiente
construido@. >l respecto, se manifest( claramente que Dla estrecha relaci(n entre el estudio de los
asentamientos humanos ' el de sus ecosistemas da solide) a la decisi(n de mantener unidos en un
mismo Programa 4acional los dos grupos de cienciasA las del 1edio >mbiente ' las del F!bitat@.
/Bolciencias, 1999A 2$0 %n consecuencia, los grandes temas de in.estigaci(n continuaron siendo mu'
parecidos a los que se haban definido desde 1992, pues las cinco Dmacrolneas de in.estigaci(n a
largo pla)o@ que se definieron en este plan eranA >gua, 2iodi.ersidad ' 2osques+ =ecuperaci(n de
117
;aderas ?egradas+ Cso Sostenible de la 2iodi.ersidad 4ati.a+ Producci(n m!s ;impia+ '
1e&oramiento del F!bitat.
Tal .e), el *nico Dcambio fundamental en la filosofa de apo'o a la in.estigaci(n que se .ena
brindando en el Programa@ fue el D6nfasis en la in.estigaci(n por demanda /en contraposici(n a la
in.estigaci(n por oferta0@, /7bd.A 710 con lo cual se quera estimular la in.estigaci(n encaminada a
resol.er los problemas prioritarios del pas. %ste cambio se concret( a partir de 1999 con una ma'or
frecuencia de las Dcon.ocatorias dirigidas@, por encima de las tradicionales Dcon.ocatorias abiertas@
que haban predominado en el programa durante los a-os anteriores.
5. LA NVESTGACN AMBENTAL EN EL SNCyT EN LA DCADA DEL DOSML
> pesar de sus pretensiones de orientar las acti.idades del Programa 4acional de Biencias del 1edio
>mbiente ' el F!bitat durante al menos un quinquenio, el Plan %strat6gico 1999G2""E estu.o
.igente poco tiempo+ r!pidamente fue sustituido por la DPoltica 4acional de 7n.estigaci(n
>mbiental@ aprobada en el 2""1. /1inambiente, ?4P ' Bolciencias, 2""20 ?e hecho, la formulaci(n de
esta nue.a poltica 'a se .ena traba&ando en paralelo con la elaboraci(n del Plan %strat6gico desde
1999 ' la tercera de sus .ersiones preliminares fue acogida por el Programa como tal ' publicada en
el libro correspondiente como su primer ane,o. /7dea#Cnal, 19990
;a aprobaci(n de la actualmente .igente Poltica 4acional de 7n.estigaci(n >mbiental fue el
resultado de un largo proceso que comien)a en 1993 con la creaci(n del 1inisterio del 1edio
>mbiente ' la organi)aci(n del Sistema 4acional >mbiental a tra.6s de la ;e' 99 de ese a-o que, a
su .e), se fundamentan en la propia Bonstituci(n 4acional de 1991. %sta ha sido reconocida por
di.ersos autores como una carta constitucional D.erde@ o Decol(gica@ por los numerosos artculos
que ella tiene sobre el tema ambiental, particularmente los que encuentran en el captulo dedicado a
los D?erechos Bolecti.os ' del >mbiente@.
Con base en los principios constitucionales, en 1992 se comenz a discutir en el pas el
proyecto de ley para la creacin del Ministerio del Medio Ambiente y la organizacin del
Sistema Nacional Ambiental. Conscientes de la importancia de esta iniciativa, tanto
Colciencias como el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat se
ocuparon de su estudio desde el primer momento en que se present el proyecto en el
Congreso de la Repblica y participaron muy activamente en la amplia discusin nacional
que se adelant durante casi todo el ao 1993. El trabajo se centr en formular
propuestas con respecto a dos temas principales: la articulacin del Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnologa con el Sistema Nacional Ambiental y la organizacin de las
actividades de investigacin en el Ministerio del Medio Ambiente. "Para ello se hicieron
sugerencias de cambio muy especficas en los artculos relativos al Sistema Nacional
Ambiental, las funciones y estructura del Ministerio del Medio Ambiente, las entidades de
apoyo cientfico y tcnico, y el nstituto de nvestigaciones Marinas e Hidrobiolgicas "Jos
Benito Vives de Andreis. (Senz, 1994: 105)
Bomo resultado de este traba&o /en el que participaron muchas otras instituciones ' personas
interesadas en aportar al fortalecimiento institucional de la in.estigaci(n ambiental0 la ;e' 99
aprobada en diciembre de 1993 no solamente qued( como la norma fundamental en el campo
ambiental sino que tambi6n puede considerarse como una .erdadera le' de ciencia ' tecnologa. >s
lo demuestran un buen n*mero de sus artculos que se ocupan directa o indirectamente del tema de
118
la in.estigaci(n ambiental. ?e entrada, al definir los fundamentos de la poltica ambiental
colombiana, en el primer artculo se consagr( como uno de los principios generales ambientales que
Dla formulaci(n de las polticas ambientales tendr!n en cuenta el resultado del proceso de
in.estigaci(n cientfica@. >dem!s, cuando en el artculo E se definieron los componentes del Sistema
4acional >mbiental, e,plcitamente se inclu'eron Dlas entidades p*blicas, pri.adas o mi,tas que
reali)an acti.idades de producci(n de informaci(n, in.estigaci(n cientfica ' desarrollo tecnol(gico
en el campo ambiental@.
%ntre las m*ltiples funciones que la ;e' 99 de 1993 le asigna al 1inisterio del 1edio >mbiente en
su artculo $, numeral 2", se cuenta la de Dcoordinar, promo.er ' orientar las acciones de
in.estigaci(n sobre el medio ambiente ' los recursos naturales reno.ables, establecer el sistema de
informaci(n ambiental ' organi)ar el in.entario de la biodi.ersidad ' de los recursos gen6ticos
nacionales+ promo.er la in.estigaci(n de modelos alternati.os de desarrollo sostenible+ e&ercer la
Secretara T6cnica ' >dministrati.a del Bonse&o del Programa del 1edio >mbiente ' el F!bitat@.
Para facilitar el cumplimiento de estas funciones, en la estructura administrati.a del 1inisterio,
definida en el artculo 1", se cre( una Mficina de 7n.estigaci(n ' Tecnologa >mbiental.
El resultado del amplio conjunto de determinaciones de la Ley 99 de 1993 con relacin a
la investigacin ambiental fue la constitucin de un verdadero "Subsistema de Ciencia y
Tecnologa en el interior del SNA, complementario del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa y del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. Tal
subsistema se intent organizar a travs del Decreto 1600 de 1994 con el que
efectivamente se cre legalmente el "Sistema de nvestigacin Ambiental en el marco del
SNA, el cual, segn su artculo 7, estara constituido por "el conjunto de orientaciones,
normas, actividades, recursos, programas, instancias e instituciones pblicas, privadas o
mixtas, grupos o personas, que realizan actividades de investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico en el campo ambiental, a que hace referencia el numeral 6o. del artculo 4 de
la Ley 99 de 1993.
Por distintas ra)ones, el Sistema 4acional de 7n.estigaci(n >mbiental, concebido como
independiente ' poco articulado con el Sistema 4acional de Biencia ' Tecnologa, nunca logr(
operar efecti.amente. ;os esfuer)os iniciales del 1inisterio del 1edio >mbiente estu.ieron
centrados en su propia organi)aci(n ' puesta en marcha, as como en la de los reci6n creados o
reestructurados institutos de in.estigaci(n ambiental adscritos ' .inculados+ este factor, entre otros,
determin( que la implementaci(n de dicho subsistema del S74> quedara apla)ada indefinidamente.
%sta situaci(n no implic(, sin embargo, que el tema de la in.estigaci(n ambiental de&ara de interesar
en alg*n momento al 1inisterio del 1edio >mbiente o al Sistema 4acional >mbiental en general.
Por el contrario, este inter6s se manifest( mu' temprano en la formulaci(n de las Polticas
4acionales >mbientales que sobre distintos temas comen)aron a formularse ' a ser aprobadas por el
Bonse&o 4acional >mbiental desde 199$. %n cumplimiento de las funciones que le fueron asignadas
en su calidad de ente rector de la gesti(n ambiental en Bolombia, el 1inisterio inici( un proceso
sistem!tico de formulaci(n de polticas nacionales sobre los m!s importantes temas en materia de
medio ambiente, tales como mane&o integral del agua, biodi.ersidad, bosques, !reas protegidas,
)onas costeras, p!ramos, humedales, fauna sil.estre, ordenamiento ambiental, residuos s(lidos,
producci(n m!s limpia, participaci(n ciudadana, educaci(n e in.estigaci(n ambiental, gesti(n
urbano G regional, etc6tera. %n este proceso se han llegado a formular ' aprobar de manera
119
participati.a ' ampliamente concertada m!s de treinta Polticas 4acionales >mbientales sobre los
m!s di.ersos asuntos.
El inters por la investigacin ambiental, claramente expresado en las polticas nacionales
de largo plazo, se extendi despus a las polticas ambientales correspondientes a cada
perodo de gobierno. Este fue el caso del "Proyecto Colectivo Ambiental que defini los
lineamientos de Poltica Ambiental de Plan Nacional de Desarrollo "Cambio para Construir
las Paz que tuvo vigencia entre 1998 y 2002. Esta poltica seleccion un conjunto
articulado de instrumentos entre los cuales destacaban "la generacin de conocimiento y
la educacin. Segn se afirmaba, "estos dos instrumentos constituyen los pilares
fundamentales del cambio cultural requerido para construir una nueva sociedad acorde
con los principios del desarrollo sostenible consagrados en la Constitucin y las leyes
colombianas. En consecuencia, se propona promover "la investigacin bsica y aplicada
sobre el conocimiento, preservacin y aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales y el ambiente, contribuyendo a una construccin efectiva de la capacidad
cientfica del pas. (Minambiente, 2000: 33)
Bon base en estas directrices, el 1inisterio del 1edio >mbiente decidi( retomar el proceso para
aprobar la Poltica 4acional de 7n.estigaci(n >mbiental que haba iniciado en 1997 cuando contrat(
con el 7nstituto de %studios de la Cni.ersidad 4acional de Bolombia la formulaci(n de unos
lineamientos o D:uas para una 7n.estigaci(n %statal en >mbiente@. /7deaGCnal, 19970 >l a-o siguiente
estas propuestas fueron desarrolladas por el mismo 7nstituto en el documento DFacia una Poltica de
7n.estigaci(n >mbiental@, /7dea#Cnal, 1inambiente ' Bolciencias+ 19930 del cual Bolciencias public( en
1999 una .ersi(n corregida con el ttulo de DPoltica de 7n.estigaci(n >mbiental@. /7dea#Cnal,
1inambiente ' Bolciencias+ 19990 Bontinuando con este proceso, el 1inisterio del 1edio >mbiente '
Bolciencias, con la asesora de la <undaci(n Tecnos, recogieron dichos antecedentes para
armoni)arlos con el Pro'ecto Bolecti.o >mbiental ' los ;ineamientos ' Polticas >mbientales
aprobadas por el Bonse&o 4acional >mbiental, con el Plan %strat6gico 1999#2""E del Programa
4acional de Biencias del 1edio >mbiente ' el F!bitat ', en general, con todas las normas '
polticas relati.as al Sistema 4acional de Biencia ' Tecnologa.
Esta Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental se concibi desde un principio como
una Poltica de Estado, de carcter estratgico y transversal a todos los sectores
productivos. Comenz por definir la investigacin ambiental como "aquella que se ocupa
del estudio del entorno fsico bitico, de su relacin con la estructura sociocultural y de
las dinmicas que tal relacin conlleva (Minambiente, DNP, Colciencias, 2002:7) y estableci
como uno de sus principios que "comprende los diversos modos de generacin y
transmisin de conocimientos que existen en el pas. Su objetivo general es "fortalecer la
capacidad nacional y regional en la generacin y utilizacin oportuna de conocimientos
relevantes para el desarrollo sostenible, para el mejoramiento de la calidad ambiental y los
condiciones de vida de la poblacin colombiana, conforme con la diversidad natural y
cultural del pas y en armona con la Poltica Nacional Ambiental. (bd.: 22)
En su parte operativa, la Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental se centra en seis
aspectos claves que se presentan como nudos crticos u objetivos especficos: 1) la
articulacin de la investigacin con la gestin ambiental; 2) la definicin de temas de
investigacin ambiental prioritarios; 3) la articulacin entre los sistemas nacionales
ambiental y de ciencia y tecnologa; 4) el financiamiento de la investigacin ambiental; 5)
120
el fortalecimiento de la comunidad cientfica que trabaja en temas ambientales; y 6) el
reconocimiento de diversos modos de produccin de conocimiento ambiental. Para
responder a estos nudos crticos se definieron tres estrategias que, a su vez, se dividen
en siete componentes y 33 lneas de accin.
Sobre las "lneas temticas de investigacin qued claramente establecido que "sern
derivadas de: a) Las polticas ambientales de carcter especfico ya formuladas, como la
Poltica de Biodiversidad, la Poltica de Produccin ms Limpia, la Poltica de Bosques, la
Poltica Ambiental de Mares y Costas, entre otras, as como las que se encuentran en
proceso de formulacin, como la Poltica de Humedales y la Poltica de Pramos; b) Los
Planes de Gestin Ambiental Regional y los Planes de Desarrollo y Ordenamiento
Territorial; y c) Otros procesos participativos de carcter nacional o regional orientados a
la generacin de Agendas de nvestigacin Ambiental. (bd.: 7)
Por su parte, en 2003 el nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa COLCENCAS inici un proceso de redireccionamiento estratgico y de
reestructuracin institucional, el cual inclua como uno de sus componentes principales la
reforma de los Programas del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa SNCyT - en
Colombia. Esta reforma fue aprobada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa en
el 2004, y se comenz a implementar de manera lenta y gradual desde el ao siguiente.
Como resultado de esta reforma se esperaba pasar de los once Programas Nacionales de
Ciencia y Tecnologa a seis reas de Ciencia, Tecnologa e nnovacin. Estas reas se
conceban como "nuevas estructuras de gestin y produccin de conocimiento mas
integrado a los nuevos escenarios globales en +D+. Segn la propuesta original de
Colciencias, las reas deban ser "instancias de convergencia e integracin de los
actuales Programas Nacionales de Ciencia y Tecnologa y de las diversas disciplinas del
conocimiento que se relacionan ms directamente con cada uno de los grandes temas de
la investigacin cientfica y tecnolgica, la generacin, adaptacin y uso del conocimiento
y las ingenieras. (Colciencias, 2005: 11) De esta manera se aspiraba a tener "una nueva
funcionalidad al interior del actual SNCyT, y de Colciencias como su Secretara Tcnica,
que incluye reas ms transversales, ms integradas, y enmarcadas dentro de las nuevas
tendencias de generacin y gestin del conocimiento. (bd.: 10)
Una de las nuevas reas de Ciencia, Tecnologa e nnovacin era precisamente la de "El
Ser Humano y su Entorno, en la cual se esperaba reunir contenidos de los programas
nacionales de Ciencias del Medio Ambiente y Hbitat, de Ciencia y Tecnologa del Mar, de
Ciencias Bsicas, de Ciencia y Tecnologa de la salud, de Biotecnologa, de Ciencias
Sociales y Humanas, de Ciencia y Tecnologa Agropecuaria y de Estudios Cientficos de
la Educacin. De acuerdo con la propuesta de Colciencias, esta rea se orientara "a
generar nuevo conocimiento y a fortalecer las capacidades nacionales en busca de la
sustentabilidad ambiental del desarrollo, la proteccin de la salud humana y el bienestar
social. De manera ms particular, enfocado hacia el conocimiento y uso sostenible de los
recursos naturales, martimos y pesqueros, de los sistemas bio-psico-sociales del proceso
salud-enfermedad, de los procesos de desarrollo regional y urbano, el conocimiento
tradicional, la produccin ms limpia y la innovacin tecnolgica para el mejoramiento de
la salud humana. (bd.: 17)
6. CONCLUSONES
121
Tal como se evidencia en la revisin el proceso histrico de incorporacin de la
investigacin ambiental en la organizacin estatal de la ciencia y la tecnologa en el pas
que se acaba de presentar, las ciencias ambientales fueron reconocidas de manera
explcita por Colciencias desde los primeros aos setenta, y ello se ratific en la dcada
del noventa cuando se les asign un programa especfico en el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnologa. Para demostrar esta afirmacin basta con recordar el Proyecto
Especial de "Ecologa y Ciencias Ambientales que ya tena Colciencias desde 1971 y el
"Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat creado en 1991, el cual
contina activo.
Aunque durante ms de tres dcadas la organizacin institucional de la ciencia y la
tecnologa ha cambiado de "proyecto especiales a "programas nacionales y a "reas de
conocimiento, las ciencias ambientales tuvieron un reconocimiento explcito en todo
momento, tanto en el mbito de Colciencias como del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Cualquiera que sea la forma en que se hayan organizado las actividades de
investigacin en el pas, las ciencias ambientales siempre han estado presentes.
Sin embargo, durante los ltimos aos, dos importantes instrumentos del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa, como son la Base de Datos de nvestigadores CvLAC
y la Base de Datos de Grupos de nvestigacin GrupLAC, desconocen las ciencias
ambientales como rea de conocimiento. Entre las reas de conocimiento especificadas
en los respectivos formatos, no aparecen las ciencias ambientales, obligando a los
investigadores y grupos de investigacin ambiental a registrarse en reas diferentes. El
efecto prctico de esta situacin es que desaparece la comunidad de ciencias
ambientales del sistema nacional de informacin sobre ciencia y tecnologa.
La nica forma en que actualmente es posible identificar parcialmente a la comunidad de
investigadores ambientales en Colombia es a travs de las estadsticas asociadas al
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. Los sistemas de
informacin a travs de los cuales se mantiene actualizado el registro de los
investigadores y los grupos de investigacin del pas, no reconocen a las ciencias
ambientales, en abierta contradiccin con el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa
que siempre las ha reconocido como una importante rea de conocimiento. Colciencias
debera superar esta contradictoria situacin lo ms pronto posible.
BIBLIO?RAFCA
ACUR. 1999
"Lineamientos para una Poltica Nacional de nvestigacin en Temas de Hbitat. Asociacin
Colombiana de nvestigadores Urbano Regionales. En: Ciencias %e! Me%i& Amiente 2 %e! I$itat.
P!an Estrat/,ic& 8999-<;;J3 nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
"Francisco Jos de Caldas, Bogot. p.p. 127-147.
AMAYA, Pedro. 1988.
"Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente. En: Memorias del Seminario nternacional Ec&i&s C&!&mia
KK3 E! Desarr&!!& S&steni!e: Estrate,iasA P&!0ticas 2 Acci&nes3 nstituto Nacional de los Recursos
Naturales NDERENA, Bogot. p.p. 189-98.
AMAYA, Pedro. 1989.
122
"Colombia. mportancia de la nvestigacin en la Gestin Ambiental. En: C&!&mia3 ?estin Amienta!
'ara e! Desarr&!!&3 nstituto Nacional de los Recursos Naturales NDERENA y Sociedad Colombiana
de Ecologa, Bogot. p.p. 27-35.
ANGEL, Augusto. 1988
LEst"%i& s&re e! esta%& %e %esarr&!!& e insercin s&cia! %e !a ec&!&,0a 2 !as ciencias
amienta!es7. Sntesis. Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales
"Francisco Jos de Caldas. Bogot. 7 p.p
COLCENCAS. 1971.
6Pr&,rama Naci&na! %e Ec&!&,0a 2 Ciencias Amienta!es7. Fondo Colombiano de nvestigaciones
Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot. 4 p.p.
COLCENCAS. 1973. 6?r"'& %e Desarr&!!& Tecn&!,ic& 2 Pr&s'ecti#a3 ?r"'& %e! aM& <;;;7. Fondo
Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Serie
Estudios de Prospectiva No. 4. Bogot. 75 p.p.
COLCENCAS. 19743
6Bases 'ara "n P!an In%icati#& %e In#esti,aci&nes en Ec&!&,0a 2 Ciencias Amienta!es7. Fondo
Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot.
43 p.p.
COLCENCAS. 1974b3
6Pr&2ect& 'ara !a C&n4&rmacin %e! Centr& %e In#esti,acin en P&!acin 2 Me%i& Amiente7.
Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas.
Bogot. 33 p.p.
COLCENCAS. 1975.
6Pr&,rama Es'ecia! %e In#esti,aci&nes s&re As'ect&s Ec&!,ic&s 2 Amienta!es7. Fondo
Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot.
8 p.p.
COLCENCAS, 1976.
6E! I&mre 2 !a Bi&s4era3 In4&rme %e! C&mit/ Naci&na! %e C&!&mia7. Fondo Colombiano de
nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot. 27 p.p.
COLCENCAS. 1977.
6Instit"ci&nes C&!&mianas 1"e Desarr&!!an Acti#i%a%es en e! cam'& %e! Me%i& Amiente7.
Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas.
Subgerencia de Asuntos Cientficos y Tecnolgicos Bogot. 150 p.p.
COLCENCAS. 1977b.
6Pr&2ect& E5'erimenta! s&re Ec&-Desarr&!!& c&m& ase 'ara e! P!aneamient& %e !&s
Asentamient&s Uran&s7. Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales
"Francisco Jos de Caldas, Banco Central Hipotecario y Fonade. Bogot. 46 p.p.
COLCENCAS. 1984.
6Pr&,rama Naci&na! %e Desarr&!!& Cient04ic& N Tecn&!,ic& en Vi#ien%a 2 Desarr&!!& Uran& 2
Re,i&na!7. Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos
de Caldas, Subgerencia de Fomento Cientfico y Tecnolgico. Bogot. 38 p.p.
COLCENCAS. 1987.
6Pr&,rama Naci&na! %e Desarr&!!& Cient04ic& N Tecn&!,ic& en Asentamient&s I"man&s73 Fondo
Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas,
Subgerencia de Fomento Cientfico y Tecnolgico. Bogot. 30 p.p.
COLCENCAS. 1989.
6Pr&s'ecti#a: O'ci&nes 2 Criteri&s 'ara !a E#a!"acin %e! Pr&,rama %e Asentamient&s
I"man&s73 Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos
de Caldas. Bogot. 50 p.p.
COLCENCAS. 1990
Per4i! Amienta! %e C&!&mia3 Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos
Especiales "Francisco Jos de Caldas y Fundacin Segunda Expedicin Botnica. Bogot. 348 p.p.
COLCENCAS. 1991a
"Ciencia 2 Tecn&!&,0a 'ara "na S&cie%a% Aierta73 nstituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas. Bogot. 267 p.p
COLCENCAS. 1991b
"E! Sistema Naci&na! %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a3 Instr"ment&s F"r0%ic&s73 nstituto Colombiano para
el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas. Bogot. 114 p.p.
123
COLCENCAS. 1993.
E! Ent&rn& Nat"ra! 2 C&nstr"i%& %e! I&mre C&!&mian&3 Bases 'ara "n P!an %e! Pr&,rama
Naci&na! %e Ciencias %e! Me%i& Amiente 2 e! I$itat3 nstituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas. Bogot. 263 p.p.
COLCENCAS. 1997
"La nvestigacin en Nuestro Medio Ambiente. En: C&!&mia: Ciencia 2 Tecn&!&,0a. Volumen 15 No.3
Julio Septiembre. nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco
Jos de Caldas, Bogot. p. 2
COLCENCAS. 1998a
C&!ciencias G; aM&s: Mem&rias %e "n C&m'r&mis&3 nstituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas. Bogot. 370 p.p.
COLCENCAS. 1998b
6Pr&,rama Naci&na! %e Ciencias %e! Me%i& Amiente 2 e! I$itat3 P!an Estrat/,ic& 899:-<;;<7.
Documento preliminar. nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco
Jos de Caldas, Bogot.
COLCENCAS. 1999
Ciencias %e! Me%i& Amiente 2 %e! I$itat. P!an Estrat/,ic& 8999-<;;J3 nstituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas, Bogot. 147 p.p.
COLCENCAS. 2005
6Pr&'"esta %e Re4&rma %e !&s Pr&,ramas Naci&na!es %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a7. nstituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas, Bogot. 22
p.p. Documento de Trabajo. 6 de mayo.
DNP. 1991
6Una P&!0tica Amienta! 'ara C&!&mia73 Departamento Nacional de Planeacin. Documento
CONPES 2544. Bogot, 1 de agosto. 51 p.p.
DNP COLCENCAS. 1991
6P&!0tica %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a7. Departamento Nacional de Planeacin y Colciencias. Documento
CONPES 2540. Bogot, 12 de julio. 25 p.p.
DNP COLCENCAS. 1994
6P&!0tica Naci&na! %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a7. 1994 - 1998. Departamento Nacional de Planeacin y
Colciencias. Documento CONPES 2739. Bogot, 2 de noviembre. 25 p.p.
DNP COLCENCA. 1996
6Se,"imient& a !a P&!0tica Naci&na! %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a7. Departamento Nacional de Planeacin
y Colciencias. Documento CONPES 2848. Bogot, 29 de mayo. 20 p.p.
DNP COLCENCA. 2000
6P&!0tica Naci&na! %e Ciencia 2 Tecn&!&,0a3 <;;; N <;;<7. Departamento Nacional de Planeacin y
Colciencias. Documento CONPES 3080. Bogot, 28 de junio. 35 p.p.
DEA UNAL, 1996
6Lineamient&s 'ara "na P&!0tica Amienta! Urana en C&!&mia7. nstituto de Estudios Ambientales
- Universidad Nacional de Colombia, Bogot. 179 p.p.
DEA UNAL, MNAMBENTE y PNUD. 1997
6?"0as 'ara "na P&!0tica %e In#esti,acin Estata! en Amiente7. nstituto de Estudios Ambientales -
Universidad Nacional de Colombia, Ministerio del Medio Ambiente y Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo. Bogot. 106 p.p.
DEA UNAL, MNAMBENTE y COLCENCAS. 1998
6Iacia "na P&!0tica %e In#esti,acin Amienta!7. nstituto de Estudios Ambientales - Universidad
Nacional de Colombia, Ministerio del Medio Ambiente y Colciencias. Bogot. 59 p.p.
DEA UNAL, MNAMBENTE y COLCENCAS. 1999
"Poltica de nvestigacin Ambiental. En: Ciencias %e! Me%i& Amiente 2 %e! I$itat. P!an
Estrat/,ic& 8999-<;;J3 nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco
Jos de Caldas, Bogot. p.p. 73-125
FONSECA, Carlos. 1997
"Un proyecto para salvar el tiempo que nos queda. Programa Nacional del Medio Ambiente y el Hbitat.
En: C&!&mia: Ciencia 2 Tecn&!&,0a. Volumen 15 No.3 Julio Septiembre. nstituto Colombiano para
el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos de Caldas, Bogot. p.p. 3-11
GRUPO NTERDSCPLNARO DE NVESTGACONES AMBENTALES. 1971.
124
Primer F&r& Naci&na! s&re e! Me%i& Amiente3 C&n4erenciasA Disc"si&nes 2 Pr&'&sici&nes3
Universidad de los Andes, Facultad de ngeniera. 433 p.p.
MNAMBENTE, DNP, COLCENCAS. 2002
6P&!0tica Naci&na! %e In#esti,acin Amienta!7. Ministerio del Medio Ambiente, Departamento
Nacional de Planeacin e nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
"Francisco Jos de Caldas, Bogot. 35 p.p.
MNAMBENTE. 1999
6Lineamient&s 're!iminares 'ara iniciar e! 'r&ces& %e c&ns&!i%acin %e !a P&!0tica Amienta!
Urana7. Ministerio del Medio Ambiente, Grupo de Gestin Ambiental Urbana, Bogot. 53 p.p.
MNAMBENTE. 2000a
Proyecto Colectivo Ambiental. Plan Nacional de Desarrollo. Ministerio del Medio Ambiente, Bogot. 115
p.p.
MNAMBENTE. 2000b
6Lineamient&s Amienta!es 'ara e! Desarr&!!& Uran&7. Ministerio del Medio Ambiente, Grupo de
Gestin Ambiental Urbana, Bogot. 53 p.p.
MNAMBENTE. 2003
6Lineamient&s Amienta!es 'ara !a ?estin Uran& Re,i&na! en C&!&mia7. Ministerio del Medio
Ambiente, Bogot. 56 p.p.
MNAMBENTE. 2003
6Lineamient&s Amienta!es 'ara !a ?estin Uran& Re,i&na! en C&!&mia7. Ministerio del Medio
Ambiente, Bogot. 56 p.p.
MSON DE CENCA Y TECNOLOGA. 1990
Pr&,rama %e Desarr&!!& Cient04ic& 2 Tecn&!,ic& 'ara C&!&mia. Ministerio de Educacin Nacional,
Departamento Nacional de Planeacin y Fondo Nacional de Proyectos de Desarrollo, Bogot. 157 p.p.
MSON CENCA, EDUCACN Y DESARROLLO. 1995
C&!&mia: A! Fi!& %e !a O'&rt"ni%a%3 In4&rme C&n+"nt&. Presidencia de la Repblica, Consejera
Presidencial para el Desarrollo nstitucional y Colciencias, Bogot. 241 p.p.
RAMREZ, Javier. 1983.
"Estado actual y perspectivas de la investigacin cientfica y tecnolgica en vivienda y desarrollo regional
y urbano. En CienciaA Tecn&!&,0a 2 Desarr&!!&. Volumen 7, Nmero 4. p.p. 573-585 Memorias del
Seminario sobre "Plan de Concertacin Nacional en Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo.
RUZ, Jorge Elicer. 1983.
"La Segunda Expedicin Botnica. Antecedentes y Perpectivas. En CienciaA Tecn&!&,0a 2 Desarr&!!&.
Volumen 7, Nmero 4. p.p. 481-492 Memorias del Seminario sobre "Plan de Concertacin Nacional en
Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo.
SENZ, Orlando. 1994
"La Ciencia y la Tecnologa en el Ministerio del Medio Ambiente. En Re#ista Fa#eriana, Tomo 122 Nmero
602. Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Colombia, Marzo. p.p. 103-111
SENZ, Orlando. 2003
"La nvestigacin sobre Ambiente y Hbitat. Organizacin nstitucional y Polticas Recientes. En: C&!&mia:
Ciencia 2 Tecn&!&,0a. Volumen 21, Nmero 2. nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa "Francisco Jos de Caldas. Bogot Colombia, Abril - Junio. p.p. 5-15
VALERO, gnacio. 1986
6A'r&5imacin c&nce't"a!A met&%&!&,0a re,i&na! 'ara e! esta!ecimient& %e "n 'r&,rama naci&na!
%e in#esti,aci&nes amienta!es7. Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos
Especiales "Francisco Jos de Caldas. Bogot.
125
LA INVESTI?ACION EN CIENCIAS AMBIENTALES
EN LA REPUBLICA DE COLOMBIA
Alvaro del Cam%o !arra Lara

Fred/ Eduardo 0squez Rizo

?

La investigacin en Ciencias Ambientales en Colombia, a pesar de su reciente desarrollo,
presenta un avance significativo en comparacin al registrado por otras comunidades
acadmicas de mayor antigedad en el Pas. Algunos de los indicadores que sustentan lo
anteriormente afirmado, son los siguientes
2
:
8-3 ?r"'&s %e in#esti,acin
La comunidad de investigadores de las Ciencias Ambientales, al igual que las otras
comunidades acadmicas colombianas, se visibilizan a travs de los Programas
Nacionales de Ciencia y Tecnologa, en este caso del Programa de Medio Ambiente y
Hbitat. Esta comunidad cuenta con 574 grupos de investigacin, entre reconocidos y
registrados, cifra que la ubica en el quinto lugar nacional (Tabla No. 1).
Ta!a N&3 83 Caracter0sticas %e !&s ?r"'&s %e In#esti,acin '&r Pr&,rama Naci&na! %e Ciencia 2
Tecn&!&,0a.
PRO?RAMA NACIONAL DE C2T
RANDUEADOS
A B C
TO
TA
L
TOT
AL
REC
ONO
CID
OS
RE
?IS
TR
AD
OS
NO
RE
CO
NO
CID
OS
TO
TA
L
PR
O?
RA
MA
O
TOT
AL
NAC
ION
AL
01 MEDIO AMBIENTE E IBITAT
75
13,1
8,4
68
11,8
8,4
49
8,5
8,0
192
33,4
8,3
206
35,9
8,4
368
64,1
8,2
574
8,2
02 BIOTECNOLO?CA
18
11,5
2,0
17
10,9
2,1
20
12,8
3,2
55
35,25
2,38
58
37,17
2,38
98
62,82
2,17
156 2,23
03 CIENCIA E TECNOLO?CA DE LA SALUD
125
13,45
14,09
119
12,8
14,8
85
9,1
13,8
329
35,41
14,26
355
38,21
14,57
574
61,78
12,73
929
13,3
04 CIENCIA E TECNOLO?CAS A?ROPECUARIAS
35
9,38
3,94
47
12,6
5,84
49
13,13
7,96
131
35,12
5,68
139
37,26
5,7
194
52,01
4,3
373 5,3
05 CIENCIAS SOCIALES E IUMANAS
304
12,57
34,27
278
11,5
34,57
153
6,33
24,87
735
30,4
31,87
777
32,14
31,89
1640
67,85
36,39
2417
34,6
06 CIENCIAS BSICAS
152
20,56
17,13
101
13,66
12,56
91
12,31
14,79
344
46,54
14,91
361
48,84
14,81
378
51,15
8,38
739
10,6
07 CIENCIA E TECNOLO?CA DEL MAR
18
23,07
2,02
14
17,94
1,74
9
11,53
1,46
41
52,56
1,77
43
55,12
1,76
35
44,87
0,77
78 1,11
08 ELECTRNICAA TELECOMUNICACIONES E INFORMTICA
40
6,64
4,5
48
7,97
5,97
38
6,31
6,17
126
20,93
5,46
130
21,59
5,33
472
78,4
10,47
602
8,6
09 INVESTI?ACIONES EN ENER?CA E MINERCA
17
10,69
1,91
20
12,57
2,48
19
11,94
3,08
56
35,22
2,42
60
37,73
2,46
99
62,26
2,19
159 2,27
10 DESARROLLO TECNOL?ICO INDUSTRIAL E CALIDAD
54
11,63
6,08
36
7,75
4,47
50
10,77
8,13
140
30,17
6,07
145
31,25
5,95
309
66,59
6,85
464 6,63

Grupo de Estudios Ambientales para el Desarrollo Sostenible, Universidad Autnoma de Occidente. alcampo@uao.edu.co.

Grupo de Gestin del Conocimiento y Sociedad de la Inormacin, Universidad Autnoma de Occidente. vas!ue"@uao.edu.co.
1
2
De acuerdo con los resultados de la #ltima medicin de $rupos de investi$acin publicados por CO%CIE&CIAS el '()**)'+.
126
11 ESTUDIOS CIENTCFICOS DE LA EDUCACIN
49
9,78
5,52
56
11,17
6,96
52
10,37
8,45
157
31,33
6,8
162
32,33
6,65
339
67,66
7,52
501 7,16
TOTALES KK:
12,68
K;J
11,49
B8=
8,79
<G;B
32,98
<JGB
34,83
J=;B
64,44
B99<
100
Datos en color rojo corresponden a los porcentajes intra-programa y los azules a nivel de intra-categora.
Desde el punto de vista de calidad de sus grupos, el 33,4% se encuentra ranqueado, de
los cuales el 69% estn ubicados en las categoras "A y "B (Figura No.1).

Figura No. 1. Distribucin porcentual de los grupos de investigacin por
categora de ranqueo. Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
Es importante destacar que el promedio de aos empleados por los grupos del citado
Programa de CyT para alcanzar la categora "A es de 11.8 aos y de nueve aos para las
categoras "B y "C (Figura No. 2).
Figura No. 2. Edad promedio de los grupos de investigacin por categora
de ranqueo. Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
<-3 In#esti,a%&res
A noviembre del 2006, la comunidad acadmica congregada alrededor de las Ciencias
Ambientales contaba con 4.191 investigadores, de los cuales el 30.9% cuenta con
estudios de maestra o doctorado
1
, concentrados especialmente en los grupos "A
(Figuras No. 3 y 4).
1
,-.imo nivel alcan"ado.
127
**,(+
/,00
1,'2
(,1
'
3
4
+
/
*'
*3
Cate$or5a 6A6 Cate$or5a 676 Cate$or5a 6C6 8econocidos
Aos
2+,4'9
229
32,(/9
+,(19
Cate$or5a 6A6 Cate$or5a 676 Cate$or5a 6C6 8econocidos
Figura No. 3. Nmero de doctores y maestros por categora de grupos de investigacin
Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
Figura No. 4. Promedio de doctores y maestros por categora de grupos de investigacin
Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
Al igual que en las dems comunidades acadmicas del Pas, la del Medio Ambiente y
Hbitat se encuentra localizada fundamentalmente en el eje Bogot-Valle del Cauca-
Antioquia (Tabla No. 2).

Ta!a N&3 <3 Distri"cin ,e&,r$4ica %e !&s ?r"'&s %e In#esti,acin3
Pr&,rama Me%i& Amiente 2 I$itat3






Similar a la concentracin geogrfica, el 58,7% de los grupos de investigacin de Medio
Ambiente y Hbitat se concentran en 13 universidades, especialmente pblicas (Figura
No. 5).
De't&3 O De't&3 O
Bogot-C/marca 6,9 Amazonas 1,4
Antioquia 17,0 N. de
Santander
1,4
Valle del Cauca 11,6 Bolvar 1,4
Boyac 4,4 Caquet 1,4
Caldas 3,9 Huila 1,0
Risaralda 3,4 Tolima 1,0
Atlntico 3,4 Sucre 0,5
Magdalena 2,9 Quindo 0,5
Choc 2,9 Crdoba 0,5
Cauca 2,4 Guajira 0,5
Santander 1,4
128
32(
220
*01
34/
/0
*(1
33
31
'
0'
*''
*0'
3''
30'
2''
20'
Cate$or5a 6A6 Cate$or5a 676 Cate$or5a 6C6 8econocidos
Doctores ,aestros
2,*+
4,4+
3,22
2,+4
*,(2
2,+0
*,0(
3,'(
'
',0
*
*,0
3
3,0
2
2,0
4
4,0
Cate$or5a 6A6 Cate$or5a 676 Cate$or5a 6C6 8econocidos
:romedio de Doctores :romedio de ,aestros
Figura No. 5. Distribucin institucional de los grupos de investigacin a nivel
Nacional. Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
G-3 Re!aci&nes m"!ti e inter%isci'!inares
Los grupos de investigacin del Programa de MAyH desarrollan su trabajo ambiental
desde 25 reas de conocimiento, aunque el 6,2% se reconoce como multidisciplinar
(Tabla No. 3). Las
ingenieras concentran alrededor del 41% del trabajo investigativo, seguidas de las
distintas subdisciplinas de la biologa, y de la arquitectura y el urbanismo.
Ta!a N&3 G3
Re!aci&nes m"!ti e inter%isci'!inares
REA DE
CONOCIMIENTO
A B C
n %
1
%
2
n %
1
%
2
n %
1
%
2
TO-
TAL %
3
ADMNSTRACN HOSPTALARA 0 0 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
AGRONOMA 0 0 0,00 2 2,90
100,0
0 0 0,00 0,00 2 1,03
ARQUTECTURA Y URBANSMO 12 16 44,44 10
14,4
9 37,04 5
10,0
0 18,52 27 13,92
BOLOGA GENERAL, ZOOLOGA,
BOTANCA) 10 13,33 13,33 8
11,5
9 36,36 4 8,00 18,18 22 11,34
QUMCA Y BOQUMCA 3 4,00 60,00 2 2,90 40,00 0 0,00 0,00 5 2,58
CENCAS NATURALES 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 2,00
100,0
0 1 0,52
DERECHO 0 0,00 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
DSEO NDUSTRAL 0 0,00 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
ECOLOGA 10 13,33 37,04 9
13,0
4 33,33 8
16,0
0 29,63 27 13,92
ECONOMA 1 1,33 50,00 1 1,45 50,00 0 0,00 0,00 2 1,03
EDUCACN 1 1,33 33,33 0 0,00 0,00 2 4,00 66,67 3 1,55
FLOSOFA 1 1,33
100,0
0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0,52
GEOCENCAS 10 13,33 52,63 6 8,70 31,58 3 6,00 15,79 19 9,79
HSTORA 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 2,00
100,0
0 1 0,52
NGENERA SANTARA 9 12,00 39,13 3 4,35 13,04 11
22,0
0 47,83 23 11,86
NGENERA FORESTAL 1 1,33 20,00 3 4,35 60,00 1 2,00 20,00 5 2,58
NGENERA CVL 8 10,67 33,33 10
14,4
9 41,67 6
12,0
0 25,00 24 12,37
NGENERA DE TRANSPORTES 0 0,00 0,00 1 1,45 50,00 1 2,00 50,00 2 1,03
NGENERA QUMCA 2 2,67 50,00 1 1,45 25,00 1 2,00 25,00 4 2,06
MATEMTCA 0 0,00 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
MCROBOLOGA 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 2,00
100,0
0 1 0,52
MULTDSCPLNAR 5 6,67 41,67 5 7,25 41,67 2 4,00 16,67 12 6,19
MEDCNA 0 0,00 0,00 1 1,45 50,00 1 2,00 50,00 2 1,03
OCEANOGRAFA 1 1,33
100,0
0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0,52
129
*1,1'9
(,3/9
4,/09
4, 2+9
2,219
3,1*9 3, 1*9
3,1*9
3,439
*,149 *,149 *,149 *, 149
', ''9
3, ''9
4, ''9
+, ''9
/, ''9
*', ''9
*3, ''9
*4, ''9
*+, ''9
*/, ''9
3', ''9
Univ ersidad
&acional de
Colombia
Universidad del
;alle
Univ ersidad de
%os Andes
:ontiicia
Univ ersidad
<av eriana
Univ ersidad de
Antio!uia
Universidad
=ecnol$ica del
C>oc
Univ ersidad
:eda$$ica y
=ecnol$ica de
Colombia
Univ ersidad del
,a$dalena
Univ ersidad del
Cauca
Univ ersidad
Antonio &ari?o
Escuela
Colombiana de
In$enier5a <ulio
Garav ito
Instituto
Ama"nico de
Investi$aciones
Cient5icas
Univ ersidad
=ecnolo$ica de
:ereira
SOCOLOGA 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 4,00
100,0
0 2 1,03
ZOOTECNA 1 1,33 25,00 3 4,35 75,00 0 0,00 0,00 4 2,06
TOTAL 75 100 69 100 50 100 194 100
1:
Los datos de la columna amarilla corresponden a los porcentajes dentro de una misma categora de grupo.
2:
Los datos de la columna azul corresponden a los porcentajes dentro de cada rea de conocimiento.
3:
Corresponde al porcentaje de las reas de conocimiento en funcin del total de grupos en todas las categoras.
J-3 Pr&%"ccin cient04ica
Los grupos de investigacin objeto de anlisis referencian en GrupLac una produccin
cientfica relevante. Se destaca por ejemplo que el rea de ciencias ambientales sea la
tercera en cantidad de trabajos presentados en el congreso anual de la Asociacin
Colombiana de Ciencias Biolgicas
1
(Figura No. 6).
*(,/49
*(,3'9
*','19
3(,1*9
**,4*9
*',*(9
0,+19
4,(29
*0,+*9
*1,'19
30,'/9
**,+29
24,1/9
2*,2+9
23,039
2*,'/9
*0,349
*1,'19
3',/'9
*',4(9
*+,(29
*+,109
32,0/9
*+,/19
*/,019
32,219
30,119
*/,+'9
34,(*9
30,439
3*,*49
*1,019
*+,(29
*',339
+,(29
/,*49
(,1/9
/,4(9
+,0'9
*4,/+9
(,429
+,*/9
(,'29
*',4(9
',''9 ',''9
2,309
',''9
/,009
4,/49
4,3/9
*3,(19
4,*/9
(,+29
(,239
*3,/49
',''9
0',''9
*'',''9
*0',''9
3'',''9
30',''9
Sistem-tica, Estructura y @uncin Animal Ciencias 7-sicas ,Adicas Ciencias Ambientales GenAtica y 7iotecnolo$5a Sistem-tica, Estructura y @uncin ;e$etal Ciencias A$ropecuarias Ense?an"a de las Ciencias
=rabaBos Asociacin Colombiana de Ciencias 7iol$icas
CCCII *11(
CCC; 3'''
CCC;I 3''*
CCC;II 3''3
CCC;III 3''2
CCCIC 3''4
C% 3''0
C%I 3''+
Figura No. 6. Porcentaje de trabajos presentados por rea en los congresos anuales de
la Asociacin Colombiana de Ciencias Biolgicas.
Un indicador de calidad de los trabajos de investigacin realizados son medios a travs de
los cuales se difunden los resultados.
Los grupos de investigacin del Programa de Medio Ambiente y Hbitat, Categora "A,
han publicado 696 artculos en revistas internacionales. El 87,73% de estos artculos son
publicados en revistas de Estados Unidos, Holanda, nglaterra, Alemania, Espaa, Brasil,
Suecia, Argentina, Costa Rica, Francia y Mxico (Figura No. 7).
1
&o incluye ponencias ma$istrales.
130
2+,+29
*(,349
*4,339
4,'39
2,2'9
3,(39
3,319
3, *09
*,(39 *, (39 *,(39
Estados Unidos Dolanda In$laterra Alemania Espa?a 7rasil Suecia Ar$entina Costa 8ica @rancia ,A. ico
Figura No. 7. Porcentaje de artculos presentados en revistas internacionales.
Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
El 12,27% restante corresponde a publicaciones realizadas en revistas de Suiza,
Venezuela, Blgica, Cuba, Chile, Japn, Austria, Canad, Rusia, Australia, talia, Per,
Dinamarca, Ecuador, Escocia, Grecia, ndia, Kazajstn, Nicaragua, Noruega, Panam,
Repblica Checa y Polonia.
En la Figura No. 8 se pueden apreciar las revistas en las que se publicaron el mayor
nmero de artculos.
*9
*9
*,*49
*,*49
*,*49
*,*49
*,*49
*,429
*,429
*,429
*, 0/9
*,0/9
2, /(9
'9 *9 *9 39 39 29 29 49 49
Env ironmental Science And =ec>nolo$y
8ev ieE O :alaeobotany And :aly nolo$y
Applied Cataly sis 7)Env ironmental
Env ironmental =o. icolo$y and C>emistry
<ournal o Dy drolo$y
<ournal o ,olecular Cataly sis A
Fuaternary Science 8ev ieEs
<ournal o C>romato$rap>y ) A
<ournal O Fuaternary Science
<ournal o t>e Gansas Entomolo$ical Society
%ivestocH 8esearc> @or 8ural Dev elopment
%y onia
Iater Science and =ec>nolo$y
Figura No. 8. Principales revistas en que publicaron los investigadores de los grupos
adscritos al Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
En el Anexo No. 1 se presenta la totalidad de las revistas que acogieron publicaciones de
los grupos de investigacin, Categora "A, asociados al Programa Nacional de Medio
Ambiente y Hbitat.
131
ANEHO N&3 8
Re#ista Art0c"!&s Pa0s
Water Science and Technology 27 nglaterra
Livestock Research For Rural Development 11 Suecia
Lyonia 11 Estados Unidos
Journal of Chromatography - A 10 Holanda
Journal Of Quaternary Science 10 nglaterra
Journal of the Kansas Entomological Society 10 Estados Unidos
Applied Catalysis B-Environmental 8 Holanda
Environmental Toxicology and Chemistry 8 Estados Unidos
Journal of Hydrology 8 Holanda
Journal of Molecular Catalysis A 8 Holanda
Quaternary Science Reviews 8 Holanda
Environmental Science And Technology 7 Estados Unidos
Review Of Palaeobotany And Palynology 7 Holanda
Amazoniana - Limnologia Et Oecologia
Regionalis Systemae Fluminis Amazonas 6 Holanda
Engineering Geology 6 Estados Unidos
Environmental Toxicology 6 Estados Unidos
Herpetological Review 6 Estados Unidos
Journal of Energy Engineering-ASCE 6 Estados Unidos
Journal of Volcanology and Geothermal
Research 6 Holanda
Palaeogeography Palaeoclimatology
Palaeoecology 6 Holanda
Small Carnivore Conservation 6 Blgica
Biotropica 5 Estados Unidos
Catalysis Today 5 Estados Unidos
EOS Transactions - American Geophysical
Union 5 Estados Unidos
Journal Of Photochemistry And Photobiology
A-Chemistry 5 Suiza
The Holocene 5 Holanda
Boletn de La Sociedad Argentina de Botnica
4 Argentina
Chelonian Conservation and Biology 4 Estados Unidos
Conservation Biology 4 Estados Unidos
Earthquake Spectra 4 Estados Unidos
Economa Sociedad y Territorio 4 Mxico
Fractals 4 Estados Unidos
Palms 4 Estados Unidos
132
Revista Electrnica Ciencia en la UNAH 2005
4 Cuba
Tropical Bryology 4 Estados Unidos
Water Resources Research 4 Estados Unidos
Atmospheric Environment 3 Estados Unidos
Bautechnik 3 Alemania
Bulletin of Environmental Contamination and
Toxicology 3 Estados Unidos
Bulletin of Volcanology 3 Alemania
Chemosphere 3 nglaterra
Darwiniana 3 Argentina
Deutsche Geophysikalische Gesellschaft 3 Alemania
Ecological ndicators 3 Estados Unidos
Ecotoxicology and Environmental Safety 3 Estados Unidos
Environmental Pollution 3 nglaterra
European Journal of inorganic Chemistry 3 Holanda
nterciencia 3 Venezuela
Journal of Environmental Planning And
Management 3 nglaterra
Journal Of Chemical nformation And
Computer Sciences 3 Estados Unidos
Journal of Hattori Botanical Laboratory 3 Japn
Journal Of Hydroinformatics 3 nglaterra
Journal of Molecular Structure-Theochem 3 Estados Unidos
Journal of Tropical Ecology 3 nglaterra
Revista Cubana de Farmacia 3 Cuba
Revista de Biologia Tropical 3 Costa Rica
Science Of The Total Environment 3 Holanda
Sida 3 Estados Unidos
Uicn Otter Specislist Group Bulletin 3 Austria
Urbanology 3 Estados Unidos
Water Research 3 Holanda
Zootaxa 3 Estados Unidos
Agriculture, Ecosystems and Environment 2 Estados Unidos
Agroforestera en Las Amricas 2 Costa Rica
Aiche Journal 2 Estados Unidos
AMBO: A Journal of the Human Environment
2 Suecia
Annals of Operations Research 2 Holanda
Applied Catalysis A-General 2 Estados Unidos
Biogeochemistry 2 Holanda
133
Biological Conservation 2 nglaterra
Bulletin of Marine Science 2 Estados Unidos
Cahiers Des Ameriques Latines 2 Francia
Catalysis Letters 2 Holanda
Check List 2 Brasil
Contribuciones Cientificas de La Ciencia y
Tecnologa de Alimentos Actac 2 Cuba
Cuadernos de Economia 2 Chile
das Altertum 2 Alemania
Ecotrpicos 2 Venezuela
Environmental Education Research 2 Estados Unidos
Environmental Technology 2 nglaterra
ETFRN 2 Holanda
Folia Entomologica Mexicana 2 Mxico
Forest Ecology and Management 2 Estados Unidos
Geologie En Mijnbouw-Netherlands Journal Of
Geosciences 2 Holanda
Global And Planetary Change 2 Holanda
Global Change Biology 2 nglaterra
Hydrobiologia 2 Blgica
Hydrology And Earth System Sciences 2 nglaterra
ngeniera Hidrulica en Mxico 2 Mxico
Journal Of Agriculture And Rural Development
n The Tropics And Suptropics 2 Alemania
Journal Of AOAC nternational 2 Estados Unidos
Journal Of Environmental Planning And
Management 2 nglaterra
Journal of Hymenoptera Research 2 Estados Unidos
Journal of Membrane Science 2 Estados Unidos
Journal Of Pavement Engineering 2 Estados Unidos
Journal Of Physical Chemistry A 2 Estados Unidos
Journal Of Structural Control 2 Estados Unidos
Journal Of Structural Engineering-ASCE 2 Estados Unidos
Journal Of The North American Benthological
Society 2 Estados Unidos
Lakes & Reservoirs Research and
Management 2 Australia
Leisa 2 Estados Unidos
Marine Pollution Bulletin 2 nglaterra
Microporous And Mesoporous Materials 2 Holanda
134
Mmesis 2 Brasil
Novon 2 Estados Unidos
Plant Ecology 2 Holanda
Por Aparecer 2 Venezuela
Primates Conservation 2 Estados Unidos
Principes 2 Estados Unidos
Procalima 2 Suiza
Renewable Energy 2 Estados Unidos
Residuos 2 Espaa
Revista Alimentaria, Tecnologa e Higiene de
los Alimentos 2 Espaa
Revista Chilena de Historia Natural 2 Chile
Revista Contextos 2 Argentina
Revista da Sociedade Brasileira de Medicina
Tropical 2 Brasil
Revista Forestal Centroamericana 2 Costa Rica
Revista Latinoamericana de Desarrollo Rural
2 Venezuela
Revista Latinoamericana de Qumica 2 Mxico
Science 2 Estados Unidos
Selbyana 2 Estados Unidos
Serie El Agua en beroamrica: Funciones de
los Humedales, Calidades de Vida y Agua
Segura 2 Argentina
Soils And Foundations 2 Japn
Soviestskaya Etnografiya 2 Rusia
Studies on Neotropical Environment and
Fauna 2 Holanda
Tecnologa Del Agua 2 Espaa
Toxicological Sciences 2 Estados Unidos
Trac-Trends n Analytical Chemistry 2 Francia
Transportation Research Part B 2 Estados Unidos
Verh. nternat. Verein. Limnol. 2 Alemania
Vida Silvestre Neotropical 2 Costa Rica
Water Air And Soil Pollution 2 Holanda
Waterlines 2 nglaterra
Wetlands Ecology And Management 2 Estados Unidos
Abstracts Of Papers Of The American
Chemical Society 1 Estados Unidos
AC Materials Journal 1 Estados Unidos
Acta Zoologica Cracoviensia 1 Polonia
Advances n Water Resources 1 Estados Unidos
135
Afinidad 1 Espaa
Agroforestera Para La Produccin Animal En
Amrica Latina 1 talia
Aisthesis Revista Chilena de nvestigaciones
Estticas 1 Chile
Alimentaria 1 Espaa
Amphibia-Reptilia 1 Holanda
Analytical Biochemistry 1 Holanda
Animal Production 1 nglaterra
Animal Science 1 nglaterra
Antiquity 1 Holanda
Applied Surface Science 1 Suiza
Aqua Journal of Limnology and Aquatic
Biology 1 Estados Unidos
Aquatic Botany 1 Holanda
Aquatic Ecology 1 Estados Unidos
Aquatic Siences 1 Suiza
Aquatic Toxicology 1 Holanda
Archiv fur Hydrobiologie 1 Alemania
Auk 1 Estados Unidos
Biochemical Pharmacology 1 Estados Unidos
Biodiversity and Conservation 1 nglaterra
Biofouling 1 Espaa
Biological Journal of the Linnean Society of
London 1 Estados Unidos
Biologiske Skrifer 1 Dinamarca
Boletim do Museu Paraense Emlio Goeldi 1 Brasil
Boletin de La Sociedad Latinoamericana y Del
Caribe de Cactaceas y Otras Suculentas 1 Venezuela
Boletn Geolgico y Minero 1 Espaa
Botanical Journal of the Linnean Society 1 nglaterra
Brazilian Journal of Biology 1 Brasil
Bulletin British Ornithological Club 1 nglaterra
Bulletin Ecological Society of America 1 Estados Unidos
Bulletin nstitute Franais tudes Andines 1 Francia
Bulletin of the nternational Association of
Engineering Geology and Environmental 1 Brasil
Canadian Geotechnical Journal 1 Canad
Ctedra de Artes: Revista de Artes Visuales,
Msica y Teatro 1 Chile
136
Catena 1 Holanda
Chem. Pharm. Bull 1 Japn
Chemical Communications 1 nglaterra
Chemical Research n Toxicology 1 Estados Unidos
Chemnform 1 Alemania
Ciudades 1 Mxico
Colepterists Bulletin 1 Canad
Concrete nternational 1 Estados Unidos
Concrete Science and Engineering 1 Estados Unidos
Continental Shelf Research 1 Estados Unidos
Contributions to Mineralogy and Petrology 1 Estados Unidos
Cotinga 1 nglaterra
Cuadernos de Herpetologa 1 Argentina
Currents 1 Suecia
Decentralised Electrification ssues 1 Francia
Deutsche Entomologische Zeitschrift 1 Alemania
Earth Science Reviews 1 Holanda
Ecological Applications 1 Estados Unidos
Ecological Monographs 1 Estados Unidos
Economa ndustrial 1 Espaa
Ecotropica 1 Alemania
Endangered Species UPDATE Science, Policy
and Emerging ssues 1 Estados Unidos
Engenharia Sanitria e Ambiental 1 Brasil
Entomologische Abhandlungen 1 Estados Unidos
Entomotropica 1 Estados Unidos
Environmental and Molecular Mutagenesis 1 Estados Unidos
Environmental Entomology 1 Estados Unidos
Ethnobotany Research and Applications 1 Estados Unidos
European Geophysical Society 1 Holanda
European Journal Of Pharmaceutical
Sciences 1 Holanda
Final Technical Report DFD-FRP 1 Brasil
Flora 1 Alemania
Folia Heyrovskyana 1 Rep. Checa
Fresenius Journal of Analytical Chemistry 1 Estados Unidos
Freshwater Biology 1 nglaterra
Futures 1 Estados Unidos
Gaceta Arqueolgica Andina 1 Per
Geochemical Journal 1 Japn
137
Geodynamique Andine 1 Francia
Geofsica nternacional 1 Mxico
Geografie 1 Holanda
Geography 1 nglaterra
Geophysical Research Abstracts 1 Francia
Holzforschung 1 Alemania
Housing Studies 1 nglaterra
Humedales de beroamrica 1 Argentina
Hydrological Processes 1 nglaterra
Hydrologie Und Wasserbewirtschaftung 1 Alemania
bis 1 nglaterra
lesa 1 Per
ndustrial & Engineering Chemistry Research
1 Brasil
nfomusa 1 Francia
nformacin Tecnolgica 1 Chile
ngeniera de Construccin 1 Chile
nsectes Sociaux 1 Estados Unidos
nsects Systematics & Evolution 1 Suecia
nteraoes 1 Brasil
nternational Association on Water Quality 1 Estados Unidos
nternational Development Planning Review 1 Estados Unidos
nternational Journal For Vitamin And Nutrition
Research 1 Espaa
nternational Journal n Civil And
Environmental Systems 1 nglaterra
nternational Journal of Applied Earth
Observation and Geoinformation 1 Estados Unidos
nternational Journal of Environmental
Analytical Chemistry 1 Estados Unidos
nternational Journal of Food Microbiology 1 nglaterra
nternational Journal Of Pavement
Engineering 1 Estados Unidos
nternational Journal of Rock Mechanics and
Mining Sciences & Geomechanics Abstracts 1 nglaterra
nternational Journal Of Structural Engineering
1 nglaterra
nternational Journal Of Structural Health
Monitoring 1 Estados Unidos
nternationale Vereinigung fr Theoretische
und Angewandte Limnologie 1 Alemania
sbestia - Seria Biologichescaia 1 Kazajstn
138
J nvest Dermatol 1 Estados Unidos
J. Appl. Microbiol: 1 nglaterra
J. Hattori Bot. Lab 1 Japn
Journal of Air and Waste Management
Association 1 Estados Unidos
Journal of Applied Ecology 1 nglaterra
Journal of Basic Microbiology 1 Alemania
Journal of Catalysis 1 Estados Unidos
Journal of Chemical and Engineering Data 1 Estados Unidos
Journal Of Chemical Research-S 1 Suiza
Journal Of Colloid And nterface Science 1 Estados Unidos
Journal of Computational Chemistry 1 Estados Unidos
Journal Of Computer Aided Civil And
nfrastructure Engineering 1 Estados Unidos
Journal Of Contaminant Hydrology 1 Estados Unidos
Journal of Economic Entomology 1 Estados Unidos
Journal of Environmental Management 1 Estados Unidos
Journal of Environmental Monitoring 1 Estados Unidos
Journal of Exposure Analysis and
Environmental Epidemiology 1 Estados Unidos
Journal of Ferrocement 1 Estados Unidos
Journal Of Geotechnical And
Geoenvironmental Engineering 1 Estados Unidos
Journal Of Hydraulic Research 1 Holanda
Journal of Hydrodynamics 1 Holanda
Journal of Natural History 1 Estados Unidos
Journal of Organic Chemistry 1 Estados Unidos
Journal of Parasitology 1 Estados Unidos
Journal of Pharmaceutical Sciences 1 Estados Unidos
Journal of Water Supply Research and
Technology-Aqua 1 nglaterra
Jurnal Of Solar Energy 1 Suiza
Landscape and Urban Planning 1 Estados Unidos
Limnetica 1 Espaa
Marine Biology 1 Estados Unidos
Mastozoologa Neotropical 1 Argentina
Measurement Science and Technology 1 nglaterra
Microbial Ecology 1 Estados Unidos
Microcomputers n Civil Engineering 1 Estados Unidos
Molecular Ecology Notes 1 nglaterra
139
Molecules 1 Canad
Monthly Weather Review 1 Estados Unidos
Multitudes 1 Francia
Mutation Research 1 Estados Unidos
Nature 1 Estados Unidos
Neotropical Primates 1 Estados Unidos
New Journal of Chemistry 1 Francia
New World Water 1 nglaterra
O Biolgico 1 Brasil
Oikos 1 Noruega
Opera Botanica Belgica 1 Blgica
Ophthalmology 1 Estados Unidos
Palaeo 1 Holanda
Pan Pacific Entomologist 1 Estados Unidos
Phil Trans R Soc London B 1 nglaterra
Physiological Measurement 1 nglaterra
Planning Practice And Research 1 nglaterra
Plant Biosystems 1 talia
Plant Systematics and Evolution 1 Austria
Public Administration And Development 1 nglaterra
Quaternary nternational 1 Holanda
Quaternary Of South America And Antartic
Peninsula 1 Holanda
Qumica Universal 1 Espaa
Reactive and Functional Polymers 1 nglaterra
Redes. Revista Hispana para el anlisis de
redes sociales 1 Espaa
Remote Sensing of Environment 1 Holanda
Restoration Ecology 1 Estados Unidos
Revista Agroforestera en las Amricas 1 Costa Rica
Revista ABDA 1 Costa Rica
Revista Arqueologia Y Territorio Ugr 1 Espaa
Revista Aula 1 Espaa
Revista Cientfica Cimat 98 1 Nicaragua
Revista Dae 1 Brasil
Revista de Ecologa Medio Ambiente y Cultura
Oikos Panam 1 Panam
Revista de Estudos Universitrios 1 Brasil
Revista de Histria Actual 1 Espaa
Revista de ngeniera Qumica Espaola 1 Espaa
140
Revista de Salud Ambiental 1 Espaa
Revista de Sade Pblica 1 Brasil
Revista do nstituto de Medicina Tropical de
Sao Paulo 1 Brasil
Revista Ecologia Poltica 1 Espaa
Revista beroamericana de Automtica e
nformtica ndustrial 1 Espaa
Revista ngeniera Sanitaria y Ambiental 1 Argentina
Revista nternacional de Desastres Natuarles
Accidentes e nfraestructura Civil 1 Estados Unidos
Revista nternacional de ngeniera de
Estructuras 1 Ecuador
Revista Juridica Uipr 1 Puerto Rico
Revista Manejo ntegrado de Plagas y
Agroecologa 1 Costa Rica
Revue Autrepart 1 Francia
Risk Analysis 1 Estados Unidos
Saa Bulletin 1 Estados Unidos
Saber 1 Venezuela
Scottish Geographical Magazine 1 Escocia
Sociobiology 1 Estados Unidos
Sometido Ecological Applications 1 Estados Unidos
Spixiana 1 Alemania
Stochastical And Statistical Methods n
Hidrology And Environmental Engineering 1 Estados Unidos
Structural Control And Health Monitoring 1 Estados Unidos
Structural Safety 1 Estados Unidos
Swedish University Of Agricultural Science
Department Of Animal Nutrition And
Management 1 Suecia
Systematic Parasitology 1 nglaterra
Tapir Conservation. The Newsletter of the
UCN/SSC Tapir Conservation Group 1 Estados Unidos
Taxon 1 Holanda
Tectonophysics 1 Estados Unidos
Tetrahedron Letters 1 nglaterra
The Atlas Of Global Enviromental Change 1 Estados Unidos
The Botanical Review 1 Estados Unidos
The Cracidae Their Biology And Conservation
1 Canad
The Journal Of Mathematics And Science 1 Estados Unidos
The Planner 1 nglaterra
141
Thermal Enginering 1 Rusia
Topics in Catalysis 1 Holanda
Toxicology and Applied Pharmacology 1 Estados Unidos
Toxicology Letters 1 Estados Unidos
Track-Related Research 1 Estados Unidos
Tropenbos Newsletter 1 Holanda
Tropical Ecology 1 ndia
Urban Design nternational 1 nglaterra
Vegetation History And Archaeobotany 1 Holanda
Ver y Oir 1 Espaa
Veterinary Parasitology 1 Estados Unidos
Water Quality nternational 1 nglaterra
Water Supply 1 nglaterra
Wood Science And Technology 1 Alemania
World Resource Review 1 Estados Unidos
WPA NEWS 1 Brasil
Wseas Transactions On Environment And
Development 1 Grecia
TOTAL B9B
142
A!,R2E- -,3RE EL REC,",C1*1E"2, )E LA- C1E"C1A- A*31E"2ALE-
143
PROBLEMAS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS
CIENCIAS AMBIENTALES COMO UN REA DEL CONOCIMIENTO3
Carmen Castiblanco Rozo
La dificultad para reconocer las ciencias ambientales como un rea del conocimiento,
parte del desconocimiento que existe al abordar las relaciones hombre- naturaleza en la
evolucin de la academia desde la ciencia clsica hasta la ciencia contempornea.
La ciencia clsica que aparece con la modernidad, desarroll una forma discursiva del
conocimiento basado en la reduccin de lo complejo a lo simple, desde esta visin dual
que caracteriz las aproximaciones al conocimiento, la naturaleza es objetiva, es decir
externa al hombre que la reconoce como sujeto, y que lo hace capaz de conocerla y
dominarla para su propio beneficio; es decir el hombre como sujeto pensante est por
fuera y por encima de la naturaleza, en un mundo explicable a partir de la separacin de
los fenmenos a estudiar, en todos los componentes en que es posible, en el
convencimiento de que el estudio de cada uno por separado es la nica va posible para
la comprensin del todo, que no es ms que la suma de las partes. (Gmez J.2002).
Se debe reconocer que estos criterios operativos en los que se fundamenta la ciencia
clsica y por ende el desarrollo de las disciplinas han tenido un xito formidable
fortaleciendo el abordaje del conocimiento desde campos disciplinares. Sin embargo
desde mediados del siglo XX, se han encontrado y descrito fenmenos que escapan a
este paradigma y que han mostrado algunas inconsistencias notables de los fundamentos
de la ciencia clsica, y que han dado origen a nuevas corrientes cientficas como son la
teora general de sistemas, la teora de la complejidad, la teora general de la
termodinmica de los fenmenos irreversibles, y sumado a esto, con la configuracin de
la ecologa como ciencia, la aproximacin al conocimiento toma un rumbo opuesto; en
lugar de segmentar el conjunto para estudiar cada una de sus partes separadamente, se
mantiene y se estudia este como una unidad operativa y se pone el nfasis en las
interacciones de las partes, es decir se abandona el anlisis cartesiano y se adopta el
anlisis funcional. Como punto muy destacable de este enfoque sistmico, el conjunto que
aparece con la interaccin de las partes tiene propiedades no predecibles a partir del
conocimiento de cada parte por separado.
La abstraccin exhaustiva y la bsqueda obsesiva de leyes generales, vlidas para
fenmenos inmutables, conduce a la idea conservadora de que la ciencia clsica en la
cual se subordina o margina, lo histrico, lo contingente y lo particular que caracteriza el
estudio de las relaciones entre las culturas y la naturaleza en un proceso de cambio
permanente.
En la ciencia contempornea aparece la necesidad de ocuparse de eso que se llama la
totalidad, es decir problemas de organizacin, fenmenos que no se pueden
descomponerse en acontecimientos locales, interacciones dinmicas manifiestas en la
diferencia de conductas de las partes aisladas, es decir sistemas de varios ordenes no
comprensibles por la investigacin de sus respectivas partes aisladas. Concepciones y
problemas de tal naturaleza han aparecido en todas las ramas de la ciencia sin importar el
objeto de estudio, sean cosas inanimadas, organismos vivientes o fenmenos sociales. (L.
144
V. Bertalanffy. 1976). Es en este enfoque de las ciencias en donde tienen origen y se
circunscriben las ciencias ambientales; la dimensin ambiental implica el estudio de
numerosas variables que se interrelacionan, tanto a nivel de las caractersticas y
propiedades de los ecosistemas como de las distintas formas y expresiones culturales que
ejercen las sociedades en su continuo interactuar con la naturaleza, los objetos de estudio
ambiental son, por lo tanto, de naturaleza compleja, puesto que abarcan interrelaciones
dinmicas y variadas entre elementos, estructuras, procesos y funciones de los
ecosistemas y las culturas que incluyen visiones divergentes del mundo, individual y
colectivo. El estudio de lo ambiental abarca la moderna concepcin del desarrollo y por lo
tanto, se inserta claramente en el campo econmico, en la historia, el derecho, la filosofa,
la poltica y todas las manifestaciones de la ciencia, adems de considerar los factores
sociales y los paradigmas tecnolgicos.
No se trata, en consecuencia, de objetos de estudio que se delimiten fcilmente en
trminos fsicos. Son, ms bien, interrelaciones de objetos factuales y tericos, que
exigen aproximaciones diferentes. Esto quiere decir que es posible estudiar la complejidad
de esas interrelaciones, a condicin de hacerlo bajo una perspectiva holstica, dinmica,
sistmica e interdisciplinaria.
BIBLIO?RAFCA
Bertalanffy, Ludwing Von, Teora General de los Sistemas. Fondo de Cultura Econmica.
1976
Gmez Luis Jair, ntroduccin a la Ecologa Global, Facultad de Ciencias Humanas y
econmicas. Universidad Nacional. Sede Medelln. 2002
145
COMENTARIOS E SU?ERENCIAS SOBRE
LA CARACTERI@ACIN DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES
4illiam *ora

?
Como lo manifest pblicamente en la reunin del 23 de noviembre, para caracterizar un
campo disciplinar y una comunidad acadmica es necesario establecer unos indicadores
especficos. En este sentido pueden ser valiosas las aportaciones de Stephen Toulmin
(1977) y Tonny Becher (2001).
Fundamentado en Toulmin es posible decir que las disciplinas son empresas racionales
en evolucin con:
un mbito de aplicacin y con problemas autnticos en que trabaja una
comunidad;
la existencia de un cuerpo conceptual propio sujetos a cambios en el lenguaje,
las formas de representacin, y su mbito de aplicacin;
unos objetivos propios y relativamente estables,
un conjunto de mtodos e ideales explicativos reconocidos;
una comunidad diferenciada y un estilo de investigacin propios;
la existencias de foros de discusin (congresos, revistas propias y
especializadas);
grupos de referencia con autoridad intelectual y profesional suficientemente
reconocidos para ejercer con el reconocimiento de sus colegas;
una institucin educativa y un marco profesional articulado a facultades
propias, institutos de investigacin, departamentos, con carreras y
postgrados hasta el nivel doctoral.
En complemento desde el trabajo de Becher al analizar la "vida privada de las
comunidades, aparece como fundamental aspectos como:
las caractersticas de las disciplinas: su naturaleza, sus lmites internos y
externos, su grado de unidad en las especialidades, sus vecinos intelectuales ms
cercanos;
cuestiones epistemolgicas: como su ontologa, su axiologa; metodologa, el
papel de las teoras, etc.
su actividad profesional: naturaleza de los modelos de comunicacin, las formas
y la frecuencia de publicacin, la estructura de las redes personales, etc.
Unos indicadores estrictamente epistemolgicos podran centrarse en aspectos
propios del tipo de conocimiento que se produce a nivel prctico, y terico tales como la
existencia de:
Estructura de uerpo !erico KEC2N8 como conjunto de conocimientos
sistematizados de un campo de fenmenos que se fundamentan en teoras,
reglas, leyes, conceptos propios.

Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
1
146
La ontologa K,N8 constituido por los elementos sobre los que se teoriza y a partir
de los cuales se formulan las leyes.
El campo de aplicacin KCAN: Es el conjunto de fenmenos que son explicados
por el cuerpo terico.
Los principios metodolgicos K*N: abarca todos los principios que actan como
guas que marcan cmo ha de realizarse la investigacin.
Los instrumentos y tcnicas K1N:
Este listado de indicadores pueden ser tiles a la hora de establecer la existencia de un
campo disciplinar (o campo de saber), como de la existencia de una comunidad con una
tradicin. Si bien por la naturaleza del documento que va dirigido a polticos y
administradores no requiere un rigor estricto en lo conceptual, como tampoco se requiere
dar cuenta de cada uno de los tems anteriormente listado, si es necesario para orientar a
futuro una discusin especfica en lo epistemolgico, sociolgico y psicolgico de este
campo de conocimiento como lo es lo ambiental.
2. Por otro lado y en consonancia a las objeciones que se establecen al conocimiento de
la Modernidad de tener en sus principios la orientacin a separar y generar disyuncin
entre las disciplinas obstaculizando la interdisciplinariedad y el dilogo de saberes es
mejor no hablar de "Ciencias Ambientales sino de "onocimiento "mbiental# ya que
este ltimo va ms all de la interdisciplinariedad y se ubica como lo plantea Enrique
Leff (2005) en el "dilogo de saberes, en donde queda incluido el saber popular,
artstico y religioso; el pensamiento mtico mgico de las comunidades indgenas; y
por que no el conocimiento filosfico, poltico e ideolgico que estn ms all de ser
considerados como disciplinas, y que son fundamentales a la hora de enfrentar la
complejidad de los problemas ambientales.
Por otro lado considero que el conocimiento ambiental no se dirige a visiones
holsticas sino dialgicas donde tan importante es el holismo como su opuesto el
reduccionismo, pero en una unidad que interactan constantemente. Usando las ideas
de Edgar Morin (2001, 2002) respecto al pensamiento complejo, este no se forma
como una nueva disyuncin en la que el Holismo se transforma como solucin a los
problemas generados por el pensamiento reduccionista y simplificador. En este sentido
complejidad no es Holismo sino la dialgica entre atomismo / holismo que interactan
en todo momento.
La consecuencia de la anterior idea es que bajo una visin compleja se integran los
sistemas: ecosistemas / sociosistemas, naturaleza / sociedad, ciencia /sistemismo,
ciencia tecnologa / sociedad ambiente, interdisciplinas / saberes populares. As
que no se requieren diluir las disciplinas para tratar, bajo esta ontologa, los temas
ambientales. Por ejemplo la administracin ambiental, la ingeniera ambiental, o la
psicologa ambiental no se diluyen disciplinarmente en un nuevo contexto que sera el
conocimiento ambiental sino que al contrario requieren de la identidad disciplinar de
ellas como administracin, como ingeniera y como psicologa, para la interaccin
dialgica que requiere el campo de conocimiento ambiental, lo que sucede es que sus
objetos de trabajo se complejizan; as que sus conocimientos son dadas de
administracin /conocimiento ambiental, ingeniera / conocimiento ambiental,,
psicologa / conocimiento ambiental,, propios de un pensamiento sistmico relacional y
147
dialctico que depende del reconocimiento y de las autonomas de las disciplinas
iniciales que trabajan en dilogo de saberes los problemas ambientales (Mora, 2006).
REFERENCAS Y BBLOGRAFA
BECHER Tony, (2001). 2ribus / 2erritorios Acad'micos. La ndagacin ntelectual y Las
Culturas de las Disciplinas. Barcelona: Gedisa Editorial.
LEFF, Enrique. (2005). Com%le;idad, Racionalidad Ambiental / )ilo#o de -aberes.
Buenos Aires (Argentina). Seminario beroamericano de Formacin Ambiental. 21-22
Septiembre 2005.
MORA, William (2006). La )imensin Ambiental en los Curr+culos de Formacin de
1n#enieros / 2ecnlo#os. Ponencia Oral (T1-033). XXV Reunin Nacional de
Facultades de ngeniera. Retos en la Formacin del ngeniero para el ao 2020
ACOF - . Cartagena de ndias, Colombia. 20 al 22 de Septiembre.
MORN, Edgar (2001). El *'todo 10( Las 1deas( -u $bitat, su vida, sus costumbres, su
or#anizacin. Madrid: Catedra.
MORN, Edgar (2003). El *'todo 0( La Fumanidad de la Fumanidad( La 1dentidad
Fumana. Madrid: Catedra.
TOULMN, Stephen. (1977). La Com%rensin Fumana. Vol. : El uso colectivo y la
evolucin de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial.
148
NOTAS SOBRE LA DOCENCA EN CENCAS AMBENTALES
EN EL EXTEROR
Julio Carrizosa Umaa
?
Entreviendo el estado actual de la educacin superior en ciencias ambientales en el resto
del mundo se alcanza a percibir la influencia de tres temas principales, temas que
corresponden a prioridades que se han establecido como reaccin a la informacin que
proviene de los grupos que investigan el estado del ambiente, de las agencias nacionales
que tratan de manejarlo y de las entidades internacionales a quienes los gobiernos han
encargado estas responsabilidades. Estos campos son: calentamiento global,
biodiversidad y relaciones entre salud y ambiente.
En el tema de calentamiento global se encuentra tambin el de produccin ms limpia con
extensiones hacia la economa ambiental y la economa ecolgica, la ecoadministracin,
la ingeniera ambiental y la ingeniera ecolgica. Relacionadas con biodiversidad se
encuentran los temas de mercados verdes, de biologa de la conservacin y de propiedad
de los recursos genticos. Salud y ambiente se relaciona con temas como enfermedades
tropicales y con ramas especficas de la medicina y de la salubridad.
Para profundizar en estos temas las universidades han tenido que afrontar temas muy
diversos, todos ellos relacionados con el conocimiento del funcionamiento del sistema
tierra y el comportamiento de plantas y animales y casi todos con el comportamiento de
los individuos y de los sistemas sociales. La economa, la administracin, el derecho, las
ciencias polticas, la sociologa, la antropologa y la psicologa lentamente son
consideradas entre temas necesarios para resolver los problemas ambientales. Las
matemticas se involucran cada vez ms en la definicin de modelos que ayuden a
comprender estos problemas y en la construccin de mecanismos que sirvan para
manejarlos.
En general los estudios de postgrado en cuestiones ambientales se enfocan a lo largo de
cuatro lneas: monitoreo y anlisis ambiental, manejo ecolgico, manejo ambiental y
planeacin ambiental. Los estudios de pregrado, "bachelors ingenieras y licenciaturas,
se enfocan prioritariamente hacia las ciencias de la tierra complementadas con algunos
cursos sobre administracin o poltica ambiental y unos pocos que se acercan a la
economa, a la sociologa o a la antropologa.
Las ms prestigiosas universidades de Estados Unidos ofrecen programas de master y de
PHD en Ciencias Ambientales, entre ellas Harvard, Berkeley, John Hopkins y Columbia.
Un buen ejemplo de los postgrados ambientales en Estados Unidos se encuentra en Jon
Hopkins University en un programa denominado Master in Environmental Sciences and
Policy que se estructura alrededor de cinco cursos esenciales (Core courses) que

ngeniero Civil, Magster en Economa y Master en Public Administration. Miembro de la Academia

Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, ACCEFyN y Asesor del Rector de la U.D.C.A.
1
149
proporcionan elementos de geologa, ecologa, hidrologa, oceanografa y atmsfera y
poltica ambiental a los cuales se puede acceder habiendo tomado dos cursos previos:
mtodos cuantitativos para ciencias ambientales y qumica de procesos naturales. Para
completar su grado el estudiante puede escoger materias electivas dictadas dentro del
mismo departamento de Environmental Sciences and Policy, el cual ofrece 39 cursos o
puede escoger entre otros 20 cursos dictados en las escuelas de artes liberales, de
ingeniera, de negocios y educacin o de salud pblica.
La descripcin del Programa de John Hopkins "Environmental Sciences and Policy
plantea que "Para manejar el ambiente de la Tierra efectivamente debemos entender los
procesos que dan forma a la superficie del planeta, controlan la qumica de aire y el agua
y producen los recursos de que dependemos. Al mismo tiempo, para implementar
soluciones cientficas a problemas ambientales debemos establecer y ejecutar polticas
que sea, viables en lo poltico, lo econmico y lo social.
El Programa de Columbia University se llama tambin Environmental Science and Policy
y se describe como "una aproximacin a ensear poltica pblica y administracin con
pensamientos pioneros sobre el ambiente.
Por su parte, la UNESCO, a travs del Programa Hombre y Bisfera tiene un programa
conjunto con la fundacin Cousteau denominado Ecotechnie -UCEP- como "una iniciativa
internacional para promover la interdisciplinariedad en la educacin, la investigacin y el
diseo de polticas en el campo de ambiente y desarrollo. En su justificacin se lee: "La
necesidad de UCEP se fundamenta en el hecho de que los problemas de ambiente y
desarrollo sostenible requieren soluciones integradas que incorporen consideraciones
econmicas, ecolgicas. sociales y tecnolgicas..
(www.unesco.org/mab/capacity/ucep/ucepmab)
Como ejemplo de las ciencias ambientales en pregrado, Espaa ofrece el grado de
licenciatura en Ciencias Ambientales, el cual se obtiene despus de aprobar tres
conjuntos de asignaturas: las Troncales, establecidas por el Ministerio de Educacin, las
Obligatorias, seleccionadas por cada universidad, y las Optativas. En un estudio realizado
en ese pas en 1999 (www.cienciasambientales.com/article) se encontr una fuerte
variedad de ofertas en lo Obligatorio y lo Optativo, la mayora procedentes de las
facultades o departamentos de ciencias fsicas y naturales o de las escuelas de
ingeniera, con una dbil presencia, solo en pocas universidades, de las ciencias sociales
y una emergente oferta de materias especficas de medio ambiente, especialmente en los
campos de la administracin y la poltica.
Al analizar les perspectivas de los planes de estudio en ciencias ambientales que ofrecen
las universidades espaolas, se encontraron altos porcentajes de ciencias naturales,
como biologa, qumica y geologa, uno menor de sociales y an menores de especficas
del medio ambiente. Entre las conclusiones del mencionado estudio se encuentran las
siguientes:
"En la actualidad la mayora de las universidades han hecho depender la titulacin de
ciencias de las facultades de ciencias, lo que implica un sesgo a la hora de definir el
currculo, debido a la configuracin de las asignaturas obligatorias de los Planes de
150
Estudio, en funcin del currculo docente y no de las necesidades del mercado
medioambiental.
En la actualidad 33 universidades espaolas otorgan el ttulo de Licenciado en Ciencias
Ambientales y se han graduado ms de 3.000 personas. La estructura general consta de
aproximadamente 30 cursos obligatorias y una oferta de mas o menos 40 cursos
optativos.
151
EL REA DE CONOCIMIENTO 6CIENCIAS AMBIENTALES7
EN LAS BASES DE DATOS C#LAC 2 ?r"'LAC
,rlando -enz

Tal como se evidenci en uno de los artculos de este libro, COLCENCAS y el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa SNCyT han reconocido de manera explcita y directa a
las "Ciencias Ambientales casi desde la creacin y puesta en marcha del Fondo
Colombiano de nvestigaciones Cientficas y Proyectos Especiales "Francisco Jos de
Caldas.
Segn hemos demostrado en la revisin del proceso histrico de incorporacin de la
investigacin ambiental en la organizacin estatal de la ciencia y la tecnologa, las
ciencias ambientales fueron reconocidas por COLCENCAS desde los primeros aos
setenta, y ello se ratific en la dcada del noventa cuando se les asign un programa
especfico en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Para demostrar esta
afirmacin basta con recordar el Proyecto Especial de "Ecologa y Ciencias Ambientales
que tena Colciencias en 1973 y el "Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y
el Hbitat creado en 1991, el cual contina activo, a pesar de que en los ltimos aos se
anunci su desaparicin para ser reemplazado por el "rea del Ser Humano y su
Entorno.
Aunque durante ms de tres dcadas la organizacin institucional de la ciencia y la
tecnologa ha cambiado de "proyecto especiales a "programas nacionales y a "reas de
conocimiento, las ciencias ambientales tuvieron un reconocimiento explcito en todo
momento, tanto en el mbito de COLCENCAS como del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Cualquiera que sea la forma en que se hayan organizado las actividades de
investigacin en el pas, las Ciencias Ambientales siempre han estado presentes de
alguna manera.
Sin embargo, durante los ltimos aos, dos importantes instrumentos del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa, como son la Base de Datos de nvestigadores CvLAC
y la Base de Datos de Grupos de nvestigacin GrupLAC, desconocen las ciencias
ambientales como rea de conocimiento.
Cuando un investigador ambiental registra su hoja de vida en el CvLAC, uno de los
campos que debe diligenciar es el relativo a las "reas de Actuacin. Estas reas estn
predefinidas y el programa slo permite seleccionar algunas con las que el investigador se
identifica de un listado general de 8 "reas de actuacin. El sistema no ofrece ninguna
posibilidad de incluir nuevas reas con las que los investigadores se identifiquen
claramente. No hay alternativa a escoger entre el listado disponible.

Soci(logo con 1aestra en ?esarrollo Crbano ' estudios de ?octorado en %ducaci(n ' Sociedad. ?ecano de la
<acultad de Biencias >mbientales, de la Cni.ersidad de Biencias >plicadas ' >mbientales, C.?.B.>. Boordinador de la
>lian)a de =edes 7beroamericanas por la Sustentabilidad ' el >mbiente, >=7CS>.
152
Seguramente no es casualidad que el listado de las "reas de Actuacin del CvLAC sea
muy similar al de reas de conocimiento del SNES. En total son tambin 8 reas,
nombradas de manera muy similar. Ellas son: 1) "Ciencias Agrarias Agronoma, 2)
Ciencias Biolgicas, 3) "Ciencias de la Salud, 4) "Ciencias Exactas y de la Tierra, 5)
"Ciencias Humanas, 6) "Ciencias Sociales Aplicadas, 7) "ngenieras, y 8)
"Lingstica, Artes y Letras.
A su vez, de manera similar al SNES, en cada rea de actuacin se ofrece un nivel
jerrquico inferior para escoger "tems o reas ms especficas. No es el caso nombrarlas
todas aqu, pero si nos interesa sealar que ninguna de estas reas coincide con el rea
de Ciencias Ambientales y, por lo tanto, no hay forma se seleccionarla o de registrarla
para quienes trabajamos en este campo.
gual ocurre en la Base de Datos GrupLAC. En el momento de registrar un nuevo grupo
de investigacin, entre los datos bsico de identificacin, los investigadores tambin
deben determinar una "Gran rea y un "rea de Conocimiento. Las primeras son
exactamente las mismas 8 "reas de Actuacin del CvLAC y las segundas coinciden con
los tems o reas especficas de esta misma base de datos. La nica diferencia es que en
el listado de las grandes reas se ofrece la posibilidad de escoger "otros, pero no hay
forma de especificar el rea de conocimiento con la que se identifica el grupo de
investigacin.
En estas circunstancias, la nica forma en que actualmente es posible identificar
parcialmente la comunidad colombiana de investigadores ambientales en las Bases de
Datos del CvLAC y del GrupLAC es a travs de las estadsticas asociadas al Programa
Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. Esto es lo que habitualmente
hacemos quienes deseamos identificarnos con el tema ambiental en las limitadas
posibilidades que nos ofrece el Sistema ScienT de COLCENCAS. Para determinar los
investigadores y los grupos de investigacin del rea de las Ciencias Ambientales, lo que
siempre hacemos es clasificarlos por el o los "Programas Nacionales de Ciencia y
Tecnologa con los que se identifican los grupos de investigacin.
Esta nica posibilidad de reconocimiento de la comunidad cientfica que trabaja en el rea
de Ciencias Ambientales estuvo prxima a desaparecer en el momento en que se intent
organizar las nuevas reas de Ciencia y Tecnologa, integrando los actuales Programas
Nacionales de Ciencia y Tecnologa. De haberse concretado esta propuesta, a nivel del
sistema de informacin de COLCENCAS se habra hecho totalmente invisible una
comunidad que de todas maneras existe, pues no ha hecho ms que crecer y
consolidarse durante casi cuarenta aos de desarrollo institucional del Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa.
Este es el tipo de riesgos que buscamos evitar cuando solicitamos la inclusin explcita del
rea de Conocimiento de las Ciencias Ambientales en las bases de datos CvLAC y
GrupLAC de Colciencias y el Sistema ScienT. En cualquier momento se puede plantear
de nuevo un cambio en la organizacin del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa que
nos deje sin un programa o rea especfica encargada de la investigacin ambiental, que
es lo que hasta ahora nos hace visibles. Si as ocurre, y se mantienen las condiciones
actuales, las Ciencias Ambientales desaparecern por completo del SNCyT.
153
RECONOCIMIENTO DE LOS PROFESIONALES DE
LAS CIENCIAS AMBIENTALES
Carlos 5rate
Un elemento fundamental en la necesaria discusin sobre el reconocimiento acadmico y
administrativo de las ciencias ambientales, tiene que ver precisamente con su articulacin
y posterior vinculacin sin contratiempos, de estos importantes profesionales a las
actividades laborales y productivas.
Es precisamente un tema de discusin e incluso reclamo de los profesionales de las
Ciencias Ambientales a las universidades, el hecho de que en las convocatorias a cargos
administrativos, docentes y profesionales, no aparece explcitamente la inclusin de las
Ciencias Ambientales, desde el perfil y conceptualizacin que en este documento estamos
presentando, en las demandas y convocatorias publicas y privadas que para surtir cargos
y contratos laborales se estn publicitando a nivel nacional. La situacin se agrava si
tenemos en cuenta que para licitacin la situacin es similar.
Por lo expuesto es que consideramos importante y necesaria las adecuaciones que
desde el CFES y COLCENCAS se realicen, en la perspectiva de que dichos perfiles
acadmicos y profesionales sean aceptados de manera directa, y de esta manera
garantizar que sus aportes al desarrollo sostenible en nuestro pas se concreten sin
mayores contratiempos.
154
CONCLUSONES
155
LAS CIENCIAS AMBIENTALES COMO UN AREA DEL CONOCIMIENTO
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
1. Las ciencias ambientales constituyen una nueva rea del conocimiento parcialmente
reconocida en los Sistemas Nacionales de Educacin Superior y de Ciencia y
Tecnologa. A pesar de que en Colombia contamos con una slida y amplia comunidad
acadmica y cientfica reunida en torno al desarrollo de este campo de pensamiento y
accin, el Ministerio de Educacin Nacional y Colciencias mantienen un contradictorio
desconocimiento de las ciencias ambientales en algunos instrumentos especficos de
sus polticas. La Red considera que se requiere el reconocimiento explcito y formal de
esta nueva rea de conocimiento por parte de las instituciones estatales en todas las
estrategias y mecanismos de la gestin pblica.
2. Las ciencias ambientales son una nueva rea de conocimiento que comienza a
desarrollarse a nivel mundial y nacional desde mediados de los aos sesenta del siglo
XX. Este desarrollo surge ante la necesidad de entender y dar respuesta a la grave y
compleja crisis que vive la humanidad entera en sus relaciones con la naturaleza. Esta
crtica situacin se manifiesta concretamente en numerosos y diversos problemas
ambientales, tanto del orden planetario como local.

3. Todos quienes trabajamos en esta nueva rea de conocimiento coincidimos en que el
objetivo prctico de la ciencias ambientales es contribuir a la comprensin y solucin
de situaciones que colectivamente se perciben como problemas ambientales y que, en
sus manifestaciones ms extremas, pueden poner en riesgo la propia existencia de la
especie humana. En el cumplimiento de tal propsito radica esencialmente la
justificacin social de esta rea de conocimiento y en el reconocimiento de su
importancia, que gradualmente se ha venido ganando.
4. Tambin es comn a toda la comunidad cientfica de esta nueva rea de conocimiento
y accin el postulado inicial de que su objeto de estudio e intervencin es el ambiente.
Esto es precisamente lo que justifica la denominacin de ciencias ambientales con la
que todos estamos de acuerdo.
5. Sin embargo, se debe reconocer que esta unanimidad se pierde al momento de definir
el concepto de ambiente y, en consecuencia, al precisar tericamente qu
entendemos por ciencias ambientales. Esta es una situacin que algunos pueden
considerar desafortunada y que, por lo tanto, se debera superar; para otros, en
cambio, es una manifestacin clara de la riqueza intelectual del campo de las ciencias
ambientales.
6. Al igual que sucede en muchas otras disciplinas cientficas con respecto a sus propios
objetos de conocimiento, se han formulado mltiples definiciones del ambiente como
objeto de estudio de las ciencias ambientales. Las ms comunes en Colombia
entienden el ambiente como las relaciones de la sociedad con la naturaleza, el entorno
natural de los seres humanos, las interacciones entre cultura y ecosistema, el conjunto
de factores de distinto orden que influyen sobre la vida de las personas o el
ecosistema del cual los seres humanos hacemos parte. Estas definiciones dependen
156
en gran medida de los distintos enfoque tericos desde los que se formulan y compiten
entre si en el campo comn de las ciencias ambientales, manteniendo la diversidad en
su unidad.
7. La incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin superior en Colombia
tiene una larga e importante trayectoria de ms de 20 aos. Tal transformacin y
renovacin comenz con el Primer Seminario nternacional sobre Universidad y Medio
Ambiente, realizado en Bogot en noviembre de 1985. Este evento marc el inici de
un proceso de constitucin y consolidacin de una comunidad acadmica y cientfica
nacional dedicada al estudio del ambiente y a la bsqueda de soluciones para
nuestros problemas ambientales. Desde un comienzo, esta comunidad se organiz y
ha venido participando activamente en la vida nacional a travs de la Red Colombiana
de Formacin Ambiental.
8. Los esfuerzos iniciales por incorporar la dimensin ambiental en la Educacin Superior
en Colombia se tradujeron desde la dcada de los ochenta en la creacin de los
primeros programas acadmicos dedicados a la formacin ambiental en los niveles de
posgrado, particularmente maestras y especializaciones. En el decenio de los noventa
comenzaron a ofrecerse programas de este tipo en los niveles de pregrado
universitario, tecnolgico y tcnico. En estos momentos, varias de las ms destacadas
universidades del pas estn prximas a iniciar nuestros primeros programas de
doctorado en ciencias ambientales. Y desde hace varios aos tenemos en el pas
varias unidades acadmicas, como departamentos, institutos y facultades, e incluso
una universidad, que expresan claramente su compromiso con las ciencias
ambientales desde su propio nombre.
9. Como resultado del trabajo de ms de dos dcadas de la comunidad acadmica y
cientfica nacional dedicada a las ciencias ambientales, a finales de 2006 contbamos
en el pas con un total de 465 programas de educacin superior registrados en el
SNES. Entre ellos tenamos 26 maestras, 215 programas de especializacin, 164
pregrados universitarios, 47 programas de formacin tecnolgica y 13 de tcnica
profesional. Este es, sin duda, un nmero muy significativo de programas acadmicos
que se puede comparar con cualquiera de las otras reas de conocimiento que si se
reconocen oficialmente.
10. El alto y creciente nmero de programas acadmicos de formacin ambiental con que
contamos en la educacin superior en Colombia nos pone a la par de muchos pases
del mundo en los que tambin se ha registrado durante las ltimas dcadas
importantes avances en la oferta de programas de formacin ambiental universitaria.
Prcticamente todas las grandes universidades de Norteamrica y Europa tienen hoy
programas de ciencias ambientales.
11. Las ciencias ambientales han sido reconocidas de manera explcita por Colciencias
desde hace por lo menos 35 aos. Ya en 1971, apenas tres aos despus de su
creacin, Colciencias contaba con el Proyecto Especial de "Ecologa y Ciencias
Ambientales. El reconocimiento de esta nueva rea de conocimiento se ratific en
1983 cuando este instituto se organiz por reas operativas y cre el Programa de la
Segunda Expedicin Botnica. La consagracin definitiva de las Ciencias Ambientales
tuvo lugar en 1991, cuando se organiz el actual Sistema Nacional de Ciencia y
157
Tecnologa SNCyT, y se organizaron sus 11 programas nacionales de Ciencia y
Tecnologa, entre los cuales se cuenta el Programa Nacional de Ciencias del Medio
Ambiente y el Hbitat.
12. El reconocimiento oficial de las ciencias ambientales se ha dado tambin en el
Sistema Nacional Ambiental. La Ley 99 de 1993 comienza por reconocer en sus
principios generales que la poltica ambiental en Colombia se fundamenta en los
resultados de la investigacin cientfica. Este principio permea toda la estructura del
SNA y se expresa en las numerosas polticas ambientales del pas, todas las cuales
reconocen explcitamente la importancia de la investigacin ambiental en su
respectivo campo de accin. La expresin ms alta de este reconocimiento es la
Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental, que es la nica de su tipo, pues ningn
otro sector de la actividad pblica cuenta con una poltica concertada entre dos
grandes sistemas nacionales.
13. El desarrollo y consolidacin de las ciencias ambientales en el pas tambin se
expresa en el nmero de grupos de investigacin registrados en el GrupLAC de
Colciencias. Esta base de datos reportaba a finales del ao pasado un total de 574
grupos de investigacin adscritos al Programa Nacional de Ciencias del Medio
Ambiente y el Hbitat. Puesto que estos son los que escogen como primera opcin a
este programa es muy probable que el nmero de grupos colombianos de
investigacin que trabajan en temas ambientales sea mucho mayor y podra llegar a
1.000 de un total de cerca de 8.000 inscritos en el GrupLAC.
14. A pesar del el amplio desarrollo de la formacin ambiental en las universidades
colombianas, el Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior
desconoce a las ciencias ambientales. Ellas no estn incluidas en el listado de 8 9
reas de conocimiento que legalmente se reconocen en Colombia desde el Decreto
2723 de 1980. Tal situacin obliga a todos los programas ambientales de las
instituciones de educacin superior a registrarse en otras reas de conocimiento con
las que no se sienten identificadas. En la prctica, esto hace invisibles a los
programas de formacin en ciencias ambientales porque los excluye de las
estadsticas oficiales del SNES, al mantenerse sin cambio alguno una clasificacin
de las reas de conocimiento que ya tiene ms de 30 aos de vigencia.
15. De manera similar y, en evidente contradiccin con el fuerte y explicito reconocimiento
que siempre han tenido las ciencias ambientales en Colciencias, algunos
instrumentos importantes del Sistema Nacional de Ciencias y Tecnologa las
desconocen como un rea de conocimiento. No obstante que desde 1991 existe el
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat, las bases de datos
CvLAC y GrupLAC no incluyen a las ciencias ambientales en el listado de reas de
conocimiento en las que se deben inscribir todos los investigadores y grupos de
investigacin al registrarse en el SNCyT.
16. La Red Colombiana de Formacin Ambiental considera que, teniendo en cuenta los
grandes avances del conocimiento en las ltimas dcadas y particularmente el amplio
desarrollo de la formacin y la investigacin ambiental en Colombia, ya es hora de
que el Ministerio de Educacin Nacional revise la vieja clasificacin de las reas de
conocimiento en que se basa el SNES. Si no se puede replantear este listado de
158
reas de conocimiento, por lo menos debera incluirse en l a las ciencias
ambientales. Ellas tienen todas las condiciones para ser consideradas con el mismo
estatuto de las ciencias de la educacin; es decir, como un conocimiento transversal
con respecto a las dems reas disciplinares y profesionales.
17. De igual forma, la RCFA solicita a Colciencias revisar sus listados de reas del
conocimiento y de reas de actuacin que se emplean en el GrupLAC y en el CvLAC
respectivamente. La recomendacin es la misma que hacemos al Ministerio de
Educacin Nacional, si no se puede cambiar en su totalidad esta clasificacin por
razones de orden prctico, al menos se pueden reconocer las ciencias ambientales
como un rea de conocimiento especfica.
18. Debe mantenerse y fortalecerse el reconocimiento que por mucho tiempo han dado
Colciencias y el SNCyT a las ciencias ambientales, del cual Colombia es pionera en
Latinoamrica. La reciente decisin de mantener los Programas Nacionales de
Ciencia y Tecnologa, y entre ellos el Programa Nacional de Ciencias del Medio
Ambiente y el Hbitat, es un paso correcto en esta direccin.
19. La especificidad de las ciencias ambientales exige pruebas de ECAES particulares
para los programas de formacin profesional universitaria en esta rea del
conocimiento. No se debe continuar causndoles perjuicios a los estudiantes
egresados de lo programas acadmicos en ciencias ambientales que no encuentran
en dichos exmenes un mecanismo idneo para la evaluacin de sus conocimientos
y competencias profesionales, claramente diferenciadas de las de otras profesiones.
20. La Ley 1124 de 2007, que regula la profesin de Administrador Ambiental, representa
un paso muy importante en el reconocimiento institucional de los profesionales de las
ciencias ambientales. Con este significativo precedente, ya se estn proponiendo
nuevos proyectos de ley para reglamentar otras profesiones en esta misma rea de
conocimiento. Ante el riesgo de llegar a tener una legislacin desordenada y
contradictoria en esta materia, solicitamos al Ministerio de Educacin Nacional y al
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial que convoquen a la
comunidad acadmica y a los profesionales del pas que trabajamos en este campo
para buscar una acuerdo que permita continuar avanzando en el reconocimiento de
las profesiones ambientales de una manera coherente.
159
ANEXOS
160
Anexo 1
PARTCPANTES EN LA CONSTRUCCN DEL DOCUMENTO DE LA RCFA SOBRE
"LAS CENCAS AMBENTALES COMO UN REA DE CONOCMENTO.
DEGO AGURRE MARTNEZ.
Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnolgica de Pereira
CARMEN CASTBLANCO ROZO.
Coordinadora de la Maestra en Medio Ambiente y Desarrollo del DEA de la UNAL
JULO CARRZOSA UMAA.
Asesor del Rector de la U.D.C.A y Miembro de ACCEFYN
MARCO TULO ESPNOSA.
Oficina de la U.D.C.A para el Apoyo a la Secretara General de la RCFA
FRANCSCO GONZLEZ
Director del DEADE de la Pontificia Universidad Javeriana
GULLERMO HOYOS VZQUEZ
nstituto PENSAR. Universidad Javeriana
JOS A. LOZANO RARTE.
Presidente de la Red Colombiana de Formacin Ambiental
WLLAM MANUEL MORA PENAGOS.
Universidad Distrital
ANA PATRCA NOGUERA DE ECHEVERR.
Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales
LVARO DEL CAMPO PARRA LARA.
Vicerrector Acadmico de la Universidad Autnoma de Occidente, UAO
ENRQUE PEA.
Doctorado en Ciencias Ambientales. Universidad del Valle
ORLANDO SENZ.
Decano de la Facultad de Ciencias Ambientales de la U. D. C. A
MARO SARMENTO.
Coordinador Programa de la Red de Formacin Ambiental en el MAVDT
TOMAS LEN SCARD.
Director del nstituto de Estudios Ambientales DEA de la Universidad Nacional.
JUAN MANUEL SLVA.
161
Compilador y redactor de la primera versin del documento.
FREDY EDUARDO VSQUEZ RZO.
Grupo de Gestin del Conocimiento y Sociedad de la nformacin, Universidad Autnoma
de Occidente, UAO.
CARLOS A. ZRATE YEPES. Director de la Corporacin Acadmica Ambiental de la
Universidad de Antioquia.
162
Anexo 2
PARTCPANTES EN LOS FOROS Y REUNONES DE CONSULTA
SOBRE EL DOCUMENTO
"LAS CENCAS AMBENTALES COMO UN REA DE CONOCMENTO.
DEGO AGURRE MARTNEZ
Universidad Tecnolgica de Pereira
FERNANDO ARVALO CARRASCAL
Director de ASOCARS
LUZ MARNA CABRERA
U.D.C.A. Profesional de la Facultad de Ciencias Ambientales
JULO CARRZOSA UMAA
Asesor del Rector de la U.D.C.A y Miembro de ACCEFYN
ELSY JANETH CASTLLO
Universidad de la Amazona
WLLAM FERNANDO CASTRLLN CARDONA
Universidad Distrital
OLGA MARA BERMDEZ G
DEA de la Universidad Nacional de Colombia
CLEMENCA CAMACHO
Profesora del Politcnico Grancolombiano
MARA MARGARTA GATN
nstituto de nvestigacin Alexander Von Humboldt
MARCO TULO ESPNOSA
U.D.C.A. Oficina de Apoyo a la Secretara General de la RCFA
MARA CRSTNA FERRO
Decana de la Facultad de Ciencias de la Universidad Piloto
BBAN GARCA
ACODAL
GERMN A. GRALDO
CONACES y Universidad del Quindo
CARLOS GAMBA
Coordinador del Programa UNESCO Ministerio de Relaciones Exteriores.
FRANCSCO GONZLEZ LADRN DE GUEVARA
163
Director del DEADE de la Pontificia Universidad Javeriana
PABLO FELPE GMEZ
Universidad Catlica de Colombia.
HCTOR GUZMN
Universidad Piloto de Colombia
OSWALDO LPEZ BERNAL
Universidad del Valle
JOS A. LOZANO
Presidente de la RCFA
ENRQUE PEA
Doctorado en Ciencias Ambientales. Universidad del Valle
WLLAM MANUEL MORA PENAGOS
Universidad Distrital
ANA LUCA NARVEZ
CFES
ANA PATRCA NOGUERA
DEA de la Universidad Nacional de Colombia. Sede Manizales
LVARO DEL CAMPO PARRA
Vicerrector de nvestigaciones de la Universidad Autnoma de Occidente, UAO
JUAN CARLOS QUNTERO
Politcnico Grancolombiano
JAME RODRGUEZ LARA
Presidente de ACCEFYN
ORLANDO SENZ
Decano de la Facultad de Ciencias Ambientales, de la U.D.C.A
MARO SARMENTO MENESES
Coordinador Programa de la Red de Formacin Ambiental en el MAVDT
JARO SNCHEZ ACOSTA
Universidad nacional de Colombia
GNNA PAOLA SLVA
Jardn Botnico de Bogot
JUAN MANUEL SLVA
Compilador y redactor de la primera versin del documento.
164
LEONEL VEGA MORA
Universidad Nacional de Colombia
CARLOS ZRATE YEPES
Universidad de Antioquia
165