Anais Unesp 2011

Grupo de Pesquisa Leitura e literatura na escola I CONGRESSO INTERNACIONAL DO GP LEITURA E LITERATURA NA ESCOLA: JUVENTUDE E LETRAMENTO LITERRIO 19 a 21/09/2011
SIMPSIO 1: Prticas de Leitura na Escola
A LEITURA LITERRIA DOS ALUNOS BRASIGUAIOS EM DUAS ESCOLAS DE FOZ DO IGUAU
Marcos Douglas Pereira (PG - UEM) Orientadora: Alice Aurea Penteado Martha (UEM)
Resumo A questo da identidade dos alunos chamados brasiguaios tem sofrido estereotipao e mesmo estigmatizao, resultantes da instalao de preconceito no meio social em que se inserem. Especialmente no caso de Foz do Iguau, no oeste do Paran, que concentra grande parte desses alunos, verifica-se a dificuldade desses alunos em tornarem-se leitores literrios fluentes, apesar de seu evidente interesse pela leitura. Este artigo apresenta resultados de questionrio aplicado a pais, alunos e professores da rede pblica sobre os hbitos de leitura desses alunos, com o propsito de verificar, em tais questionrios, atravs de pressupostos da Sociologia da leitura, as possveis causas das dificuldades de insero desses alunos na leitura de textos literrios. Uma das questes prementes para este trabalho a discusso sobre as causas que afastam os leitores estudados da leitura. Como a pesquisa desenvolvida no ambiente escolar, faz-se necessria uma reflexo sobre a oposio entre leitura de lazer e leitura de trabalho, ou, a oposio entre leituras obrigatrias e leituras escolhidas. A condio de leitura dos chamados brasiguaios ser analisada tambm a partir de conceitos sobre o leitor, de Wolffgang Iser e Hans Robert Jauss, considerando-se, sobretudo a leitura como atividade prazerosa para tais alunos. Concluindo, analisa-se como se d o processo da recepo dos textos literrios por esses alunos, com o intuito de verificar se est presente e como se manifesta, ainda que superficialmente, a discriminao de leitores em lngua Portuguesa, a partir da anlise de suas respostas nos questionrios, alm dos relatos de seus pais e professores a respeito da maneira como estes introduzem e incentivam a leitura literria desses discentes considerados excludos parcialmente da sociedade. Palavras-chave: Leitura. Leitores brasiguaios. Recepo Literria.
O aspecto geogrfico da trpluce fronteira: os brasiguaios
camponeses brasileiros (as estimativas mais razoveis variam de trezentas a quinhentas mil
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explica que os brasiguaios so um grupo social formado por centenas de milhares de
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Ao tentar definir o termo brasiguaio que interessa a este artigo Sprandel (2006),
pessoas), que se transferiram para a fronteira leste do Paraguai na dcada de 1970, expulsos pela monocultura da soja e pela construo de Itaipu. De acordo com Santos e Cavalcanti (2008), num estudo sobre lingstica intitulado: Identidades hbridas, lngua(gens) provisrias-alunos "brasiguaios" a discusso proposta sobre a condio do aluno brasiguaio. As identidades hibridas so caractersticas da atualidade que se expressam na velocidade das mudanas, existe uma diluio das fronteiras, tornando o mundo cada vez mais conectado e integrado. Entretanto, esses mesmos meios que integram, o fazem de forma parcial, contribuindo assim para a separao, a marginalizao e a excluso. Isso vem causando impactos sem precedentes sobre a humanidade, que no encontra correspondncia com a fora unificadora, nem ancoragem em mitos como um povo, uma etnia, uma nao, uma lngua, uma cultura. Como afirma Hall (2003, p. 62) "as naes modernas so culturais". nesse amplo cenrio que se insere a questo da identidade do aluno brasiguaio. Essa viso reducionista da identidade "brasiguaia" como um grupo uno e homogneo tem favorecido a construo de um esteretipo negativo, com implicaes principalmente para alunos "brasiguaios", no cenrio escolar sociolingisticamente complexo de fronteira. A primeira lngua falada por esses alunos brasiguaios geralmente de pouco prestgio e pode ser variada de acordo com a descendncia de seus progenitores. Geralmente tais famlias praticam o uso da lngua Guarani, falada em todas as regies do Paraguai, que tem raiz diversa das lnguas neo-latinas e, por influncia de seu uso, especialmente no contexto familiar, faz com que os alunos abandonem as prticas em lngua portuguesa at por estarem por fazerem parte como educandos de um sistema de ensino que privilegia como lngua oficial de trabalho a Lngua espanhola, que aprendem obrigatoriamente nas escolas daquele pas. Quando retornam ao Brasil tais alunos aparentemente no apresentam dificuldades e no lhes dada a devida ateno e o adequado acompanhamento, uma vez que os professores geralmente acreditam que por se tratar da lngua espanhola, uma lngua irm da Lngua Portuguesa, em sua variante padro, tais professores no percebem as diferenas que atrapalham o aprendizado dos alunos brasiguaios. Pgina
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Segundo o relato dos professores atravs de questionrios aplicados a eles nos Colgios Jorge Schimmelpfeng e Tancredo de Almeida Neves possvel perceber, em um primeiro momento, que os docentes percebem as diferenas na escrita da variante padro devido influncia do Espanhol em tal variante da Lngua Portuguesa, e ento surge o rtulo de aluno brasiguaio que gera a expectativa de que tal aluno seja fraco e que no acompanhar o contedo com a mesma intensidade e desempenho do aluno considerado normal. Nesse momento o professor pode comear a desenvolver nesse aluno a baixaestima quando este ltimo percebe que seu professor age com ele de maneira diferente e at o exclui de determinadas atividades. Durante a pesquisa realizada atravs dos questionrios com os professores foi constatado que a maior preocupao dos docentes era com relao linguagem hbrida, o que se deve a uma poltica lingstica voltada para o monolinguismo onde os desvios da norma gramatical so vistos como erros. Os erros so mais um fator de baixa-estima para os alunos brasiguaios que no percebem como erros suas formas de comunicao. Apesar da importncia da Lngua espanhola para o Mercosul, inclusive com as polticas nacionais, como a Lei nmero 11.161, de 05 de Agosto de 2005, que incluram a Lngua espanhola como obrigatria em todas as escolas do pas, as escolas parecem no encontrar-se preparadas para enfrentar essa empreitada que poderia, com um trabalho mais apurado, inclu-los, dando-lhes a devida valorizao social e ainda favorecer o aprendizado dos outros alunos com a experincia dos brasiguaios com a Lngua espanhola e ainda propiciar a esses alunos diferenciados a insero no uso da Lngua Portuguesa como lngua padro e em sua formao como proficientes leitores e escritores. No existe no caso dos brasiguaios uma poltica que contemple tais alunos levando-os a poder usufruir do mesmo nvel de leituras e proficincia na Lngua Portuguesa, dando a eles uma ferramenta para atuarem e se inter-relacionarem com os alunos brasileiros nativos. Por essa razo especfica faz-se necessria a pesquisa e a apresentao de possveis solues e/ou polticas que abranjam a esses alunos. Pgina
Sociologia da leitura
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O leitor deve ser entendido como sujeito ativo no processo de leitura, como se sabe a partir dos pressupostos da Sociologia da Leitura. Sobre tais pressupostos Aguiar (1996, p. 23) comenta que
a sociologia da leitura o segmento da sociologia da literatura que tem como objetivo estudar o pblico como elemento atuante do processo literrio, considerando que suas mudanas em relao s obras alteram o curso da produo das mesmas. Nesse sentido, pesquisam-se as preferncias do pblico, levando em conta os diversos segmentos sociais que interferem na formao do gosto e servem de mediadores de leitura, bem como as condies especficas dos consumidores segundo seu lugar social, cultural, etrio, sexual, profissional, etc.
A partir desse pressuposto pode-se entender que a Sociologia da Leitura leva em conta no o valor literrio de uma obra, mas seu contexto de circulao e consumo. Complementando a corrente de Estudos da esttica da recepo a Sociologia da leitura justificada por ser mais quantitativa do que qualitativa. Justamente o fator quantitativo interessar na anlise das leituras dos brasiguaios, alunos com nvel de leitura em Lngua Espanhola, porm coam nmeros inferiores no que se refere sua insero como leitores literrios ao se (re) inserirem no ensino pblico brasileiro. Pode-se justificar a Sociologia da leitura a partir de Hansen (2005, p. 22)
as classes sociolgicas so necessrias para determinar materialmente os atos empricos de leitura. Mas seu uso, ..., mais uma avaliao do conhecimento que agentes empricos tm da presena do texto em suas vidas, como diz Chartier, do que a prpria forma literria da leitura.
Tal viso propicia pensar que, no caso dos sujeitos da pesquisa em questo, qual a freqncia de seus atos de leitura empiricamente falando? Como o texto literrio em sala de aula e fora dela tem influenciado em sua formao como leitor proficiente? Tais questionamentos sero base para as anlises dos dados que sero explanados neste artigo, no que diz respeito exclusivamente leitura dos alunos brasiguaios. A conscincia do possvel um dos conceitos importantes para o estudo da Sociologia da Literatura que deu origem Sociologia da Leitura e, portanto, interessa a ela tambm. Sobre tal quesito Lukcs (apud Mury, 1974) pensa a conscincia do possvel, j levantada por seu discpulo Lucien Goldmann: Pgina
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a conscincia que os homens teriam em uma situao vital determinada, se tivessem sido capazes de compreender perfeitamente esta situao e os interesses que dela se derivavam. Descobrimos, assim, os pensamentos, etc., que se correspondem com sua situao objetiva7 (Lukcs apud Mury, 1974, p. 206).
Para o entendimento de tal conscincia coletiva necessrio, segundo aponta Mury, que se analise o entorno social, ideias e valores do grupo no qual os sujeitos esto inseridos. No caso dos brasiguaios seu conceito familiar e econmico torna-se preponderante, assim como sua condio muitas vezes nmade em regies de to grande riqueza lingstica. Tal riqueza deveria ser ponto de apoio e valorizao, mas acaba tornando-se ponto de discriminao e excluso social desses futuros leitores. Mury aponta dois mtodos para avaliar tal conscincia coletiva: o questionrio e a entrevista. Tais mtodos foram aplicados da seguinte forma: questionrio aos pais (12 questionrios) e professores (7 questionrios) e entrevista aos alunos (15 entrevistas). A partir do recorte das respostas estabeleceu-se uma ideia das dificuldades de leitura dos brasiguaios que ser exposta a seguir.
Leitura de Lazer e Leitura de Trabalho
Os alunos brasiguaios demonstraram, atravs da anlise dos questionrios, diferenciar as leituras realizadas em suas casas, no seio familiar, das leituras realizadas na escola, por ordem ou sugesto dos professores e em contato com os colegas de classe, no que se refere frequncia das leituras e o desejo por realiz-las. Tal dado chamou ateno pelo fato de que o gnero literrio tratava-se do mesmo em casa e na escola: o gnero fbula. Nas respostas de 12 alunos (do total de 15 questionrios aplicados) havia a frequncia da leitura semanal de fbulas em Lngua Espanhola, no seio familiar, enquanto apenas dois dos quinze entrevistados disseram apreciar e conseguir realizar as leituras de fbulas quando solicitadas pela
Portuguesa.
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professora, no ambiente escolar, e declarando entend-las e apreci-las em Lngua
O terico francs Roland Barthes (1974) em sua obra O prazer do texto definiu os termos texto de prazer e texto de fruio. No caso do primeiro citado Barthes define como texto de prazer aquele no qual o leitor pode pular as pginas do texto sem prejuzo do entendimento; aquele no qual o leitor relaxa com a leitura. Enquanto no segundo caso, a leitura de fruio que aqui relaciona-se com a de trabalho exige o debruar-se sobre o texto de forma concentrada e competente, numa atitude cansativa. O texto de prazer para os alunos brasiguaios se configurou como sendo aquele lido em Lngua espanhola em seu desenvolvimento, ao passo que a leitura de fruio tem sido a leitura em lngua portuguesa, ainda que as duas sejam do mesmo gnero, como no caso da preferncia de grande parte desses alunos: a fbula. A perspectiva de leitura das escolas pesquisadas no contempla tais dificuldades e no busca a insero de tais alunos como leitores literrios em Lngua Portuguesa como pode-se verificar ao se analisar tais perspectivas.
Perspectivas de leitura dos colgios pesquisados
A perspectiva de leitura das escolas pesquisadas, os colgios estaduais Tancredo de Almeida Neves e Jorge Schimmelpfeng no municpio de Foz do Iguau seguem o que sugerem as chamadas DCEs da disciplina de Lngua Portuguesa e que tratam a tratam a leitura "como um ato dialgico, interlocutivo, que envolve demandas sociais histricas, polticas, econmicas, pedaggicas e ideolgicas de determinado momento" (DCE Lngua Portuguesa,2008:18). Dessa forma, o professor favoreceria o contato do aluno com a leitura de modo a lev-lo a refletir sobre tais aspectos pensando o momento histrico em que os textos foram produzidos, quais seus objetivos e meios de circulao, interagindo como coprodutor do texto. Apesar disso, no h um projeto definido nas escolas que trate da leitura como tal agente que promova a igualdade social entre os alunos, especialmente no que tange ao caso dos brasiguaios que possuem dificuldades peculiares no quesito leitura. Ao verificar o que diz a DCE de Lngua Portuguesa (DCE Lngua Portuguesa, 2008), observa-se que o leitor (aluno) possui papel ativo no processo da leitura, e para se efetivar como co-produtor, procura pistas formais, formula e reformula hipteses, aceita e rejeita concluses, usa estratgias baseadas no seu conhecimento lingustico, nas suas experincias e Pgina
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na sua vivncia scio-cultural. Nesse prisma pode-se verificar principalmente nos questionrios aplicados aos professores, que nenhuma atividade diferenciada que leve em conta as especificidades do aluno brasiguaio ou nenhum aspecto relevante que privilegie os conhecimentos diferenciados dos brasiguaios so levados em conta pelos professores que com eles atuam. Tal panorama entra em conflito com o que prezam as DCEs e a falta de um projeto que insira tais alunos de forma eficiente e produtiva faz com que, nos primeiros contatos desses alunos multilngues com sua nova realidade, no desenvolvam-se como leitores literrios em Lngua Portuguesa no mesmo ritmo que seus colegas brasileiros natos e estabelecidos como leitores literrios desde seus lares passando pelas sries iniciais do Ensino fundamental. Tal falta de projetos de leitura a serem desenvolvidos dentro e fora das salas de aulas vem de encontro com o que j foi observado por Rojo (2009, p. 79):
Se perguntarmos a nossos alunos o que ler na escola, eles possivelmente respondero que ler em voz alta, sozinho ou em jogral (para avaliao de fluncia entendida como compreenso) e, em seguida, responder um questionrio onde se deve localizar e copiar informaes do texto (para avaliao de compreenso). Ou seja, somente poucas e as mais bsicas das capacidades leitoras tem sido ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as outras so quase ignoradas.
Tal dificuldade, como a observada acima, no caracterstica nica das escolas descritas neste artigo, como se pode observar em Rojo, mas uma realidade que demonstra a ineficincia no que tange insero da leitura literria em sala de aula e ao letramento literrio. Sendo assim no dia-a-dia das escolas brasileiras no trato com os alunos com suas dificuldades peculiares, assim tambm o no caso dos alunos brasiguaios que acabam por ter uma dificuldade ainda maior por estar inseridos em uma sociedade que fecha os olhos para suas dificuldades ao no promover o processo de igualdade que eles tanto necessitam em seu desenvolvimento leitor, sem considerar ainda sua alfabetizao que pode ter sido prejudicada pela falta de projetos de insero desses alunos.
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O repertrio de leitura dos alunos brasiguaios
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O aspecto da leitura dos brasiguaios passa ainda pelo seu repertrio de leituras que com certeza reflexo de sua alfabetizao e de suas letras iniciais. Pode-se observar em Soares (1998, 45-46):
medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo fenmeno se evidencia: no basta aprender a ler e a escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no necessariamente incorporam a prtica de leitura e da escrita, no necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as prticas sociais da escrita...
Tais prticas de leitura e escrita, especialmente a leitura so iniciadas em Lngua espanhola, como se pode observar nos questionrios aplicados (13 respostas). As leituras so geralmente as mesmas dos alunos brasileiros: fbulas, contos, quadrinhos, anedotas, destacando-se a leitura de fbulas especialmente as moralizantes introduzidas atravs de pais e professores - entre outros, porm, em sua volta e/ou vinda ao Brasil e ao ensino brasileiro tais alunos acabam por abandonar leituras semelhantes ao no compreender o que leem e por serem muitas vezes ridicularizados pelos colegas ao no compreenderem os falsos amigos da Lngua Espanhola para a Lngua Portuguesa (que so as palavras de igual grafia, mas com significados distintos). Tal preconceito lingstico acaba por definhar a habilidade de leitura de alunos que podem e devem ser bons leitores, mas que no o fazem por no ter a garantia de uma transio adequada Lngua Portuguesa, que se faa privilegiando seus conhecimentos em lngua estrangeira e adaptando de forma a tornar esse processo mais sutil e tranquilo. Mais uma vez aqui fica clara a falta de um projeto de leitura que abranja o fator social e torne a leitura o que ela realmente : um momento prazeroso como podemos perceber nas palavras de Candido (1972, p. 53):
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A arte, e, portanto a literatura, uma transposio do real para o ilusrio por meio de uma estilizao formal da linguagem , que prope um tipo arbitrrio de ordem para as coisas, os seres, os sentimentos. Nela se combinam um elemento de vinculao realidade natural ou social, e um elemento de manipulao tcnica, indispensvel sua configurao, e implicando em uma atitude de gratuidade.
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A leitura inclusiva e a formao do leitor
Os alunos brasiguaios gostam de ler, mas o fazem de maneira precria como se pode perceber nos questionrios que relataram a preferncia desses alunos por assistir televiso ou brincar quando estudantes no Brasil mas que preferiam televiso os livros quando estudantes no Paraguai. Tal discrepncia evidente no simples relato de leituras dos alunos brasiguaios aponta a falta de um projeto adequado de leitura literria nas escolas voltado para a leitura desses alunos na lngua portuguesa com diversas estratgias que passam pelo combate ao Bullyng e pela qualificao dos profissionais da educao que conduzem o trabalho com os alunos e tambm da qualificao dos profissionais que atendem e orientam aos pais desses alunos . Projeto esse que insira tais alunos socialmente perante seus colegas auxiliando-os naquilo que eles tm de maior dificuldade e aproveitando as lies que esses alunos de vivncias to diferenciadas possuem e que poderiam ser compartilhadas com o restante de seus colegas tornando o ensino realmente um fator de incluso social e no um elemento a mais de segregao de sujeitos por suas etnias e fronteiras geogrficas. Quanto aos pais, verifica-se nos questionrios que o incentivo leitura mesmo em casos de baixa escolaridade constante (10 respostas), mas como a cultura familiar fortemente voltada atividade de expectao televisiva fica prejudicada, como elemento de incentivo, a atividade literria familiar demonstrando a necessidade de um projeto maior que envolva os pais nessa empreitada pela leitura. No que se refere ainda aos professores ficou evidente a desmotivao pessoal na realizao de tais projetos (desmotivao apontada em 9 questionrios) pelo fato de os educadores sentirem-se sozinhos nessa empreitada difcil e penosa, mas que pode ter frutos empolgantes e realizadores. Tais educadores declaram ter uma jornada longa e desgastante que faz com que falte tempo para participar das leituras j conhecidas pelos brasiguaios e de tempo para buscar leituras que falem para eles (nas palavras de dez educadores) e que pudessem auxiliar na insero e motivao de tais alunos s leituras literrias em lngua Portuguesa. No se deve esquecer que o cidado pleno se faz atravs da leitura e tal atividade no deve ser encarada pelas instituies da sociedade como uma atividade a mais para completar Pgina
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um currculo, mas sim como, talvez, a atividade mais importante na formao de um cidado pleno como se pode frisar atravs das palavras de Lajolo (1994, p. 106):
O cidado, para exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literria, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usurio competente, mesmo que nunca v escrever um livro: mas porque precisa ler muitos
O aluno brasiguaio tambm necessita ser observado com os mesmos olhos inclusores para exercer plenamente sua cidadania, apossando-se da linguagem literria e perfazendo esse caminho maravilhoso da leitura literria no como um sujeito atrasado no processo de formao como leitor, mas como um sujeito que vem para acrescentar com suas vivncias e se desenvolver plenamente e o far lendo muitos livros.
Referncias Bibliogrficas ABRAMOVICH, F. O Estranho Mundo que Se Mostra s Crianas. 6 ed. So Paulo: Summus, 1983. AGUIAR, Vera Teixeira de. O leitor competente luz da teoria da literatura. Revista tempo brasileiro, Rio de Janeiro, v. 124, p. 23-34, jan-mar. 1996. BARTHES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Editorial Imprio. 1974. CANDIDO, A. A literatura e a formao do homem. Cincia e cultura, So Paulo, v. 24, n 9, p. 803-809, set. 1972. HALL, S. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003. HANSEN, Joo Adolfo. Reorientaes no campo da leitura literria. In: ABREU, Marcia; SCHAPOCHNIK (Orgs.). Cultura letrada no Brasil: objetos e prticas. So Paulo: Fapesp, 2005. p. 13-44. HAUSER, Arnold. Sociologia del arte. Barcelona: Labor, 1977. ISER, W. O ato da leitura: uma teoria do efeito esttico. Vol. 1; traduo de Johannes Kretschmer. So Paulo: E. 34, 1996. JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria. Trad. Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994. LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. So Paulo: tica. 1994. MOLLICA, M.C. Fala, letramento e incluso social. So Paulo: Contexto, 2007 MARTHA, A.A.P. Leituras na Priso coerncia no caos. Maring: EDUEM, 2011. MURY, Gilbert. Sociologia del pblico literrio. In: ESCARPIT, Robert. Hacia una sociologia del hecho literario. Madrid: Edicusa, 1974. MORAES-BONDEZAN-TERUYA, T. A avaliao da aprendizagem dos/as alunos e alunas brasiguaios na regio de trplice fronteira. Revista: Fazendo Gnero 9 Disporas, Diversidades, Deslocamentos (UFSC) . Extrado de:
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