La lectura de imgenes.

La Educacin Visual en el Nivel Inicial, segn el Diseo Curricular para la Educacin Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2008), est basada en dos grandes Ejes Organizativos: la Produccin y la Apreciacin. La Produccin, se refiere a propuestas concretas en las cuales los nios puedan realizar un producto. El Diseo Curricular (2008) seala que en ese camino de accin, se establecen negociaciones implcitas entre las propias intenciones y las posibilidades, recursos y/o materiales con los que cuenta. (p. 157) La Apreciacin est relacionada con mirar con detenimiento e intencin una obra de arte, potenciando en esa lectura un proceso creativo y crtico. Teniendo en cuenta que las imgenes visuales ocupan un lugar importante en la vida del hombre, y que estamos inmersos en un mundo visualmente complejo, se considera de vital importancia aprender a percibir los elementos presentes en una imagen, lo que requiere de entrenamiento. Como se expres anteriormente, es fundamental estimular desde el Nivel Inicial la lectura e interpretacin de imgenes, ya que esto permite formar paulatinamente un juicio crtico frente a la diversidad permanente de imgenes que nos ofrecen los medios de comunicacin y multimediales. Un aspecto a considerar es que la lectura de imagen implica la participacin activa del espectador, intencionalidad y una reflexin crtica. Es un acto en el que el observador interacta con la imagen. (Berdichevsky, Nun, Brandt, y otros, 1999, p. 22). Es fundamental propiciar espacios para ampliar y profundizar la capacidad de percibir imgenes, ya sea respecto a las producciones propias o las de los otros, en donde se propongan actividades en las que se ensee a mirar y reflexionar acerca de lo que estn observando, ya que ello permitir que desarrollen la percepcin visual. Esto los ayudar a adquirir una mirada sensible, curiosa y crtica del mundo que los rodea. (D G de C y E, 2008, p. 193) La observacin exige una actividad sistemtica de enseanza y aprendizaje que enriquece las percepciones de los nios, en la cual influyen los sentidos, las experiencias previas y los objetivos que se persigan con la observacin. En este ltimo aspecto es donde se hace imprescindible la intervencin docente para guiar la observacin, es quien orienta a los nios acerca del qu mirar. Bianchi, Zaina y Origlio (2004) afirman al respecto: El docente, mediante sus diversas intervenciones, buscar propiciar en sus alumnos la captacin sensible, el disfrute esttico y el desarrollo del sentido crtico. Su escucha interesada y atenta, la manera de guiar al grupo para que haga conocer lo que sintieron, imaginaron o pensaron, sern fundamentales para ensear el respeto y la valoracin crtica de la produccin de los otros. (p. 70) Como expresa Berdichevsky (1999) en un mundo donde los medios de comunicacin nos bombardean indiscriminadamente con imgenes, el desarrollo del juicio crtico es esencial para no ser dominados. (p. 24) Es fundamental tener en cuenta que no hay avance en las actividades ligadas a la utilizacin de herramientas y materiales propios de cada tcnica si no hay un proceso paralelo de reflexin y anlisis de la imagen y una contextualizacin histrica y social de dichas imgenes. (Direccin General de Cultura y Educacin, 2008, 195) La obra de arte como recurso Mirar pinturas en el Jardn de Infantes Con lo planteado anteriormente y considerando la fundamental importancia de abordar la lectura de imgenes en el Nivel Inicial, surge un ltimo interrogante Se puede trabajar con obras de arte en el Nivel Inicial? Qu nos aportan las mismas en el momento de la lectura de imgenes? La funcin de la lectura de imgenes est ligada al desarrollo de la percepcin y en el caso de la obras de arte, a fomentar el desarrollo de una mirada crtica y personal frente al hecho artstico en s y la obra plasmada por un artista. El trabajo a partir de obras de arte permite conocer de qu manera otras personas muestran su modo de ver el mundo. Los artistas nos transmiten su mirada a travs de sus obras, as

como tambin sensaciones y sentimientos que la misma produce en el espectador, tratando de vislumbrar el proceso creativo que estuvo involucrado en la misma La intencin es conocer variados modos representacionales para romper los estereotipos, las soluciones cerradas, repetidas, estandarizadas. (Cvico, 2006, p. 8) El Diseo Curricular para la Educacin Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2008) afirma que: Por un lado, es intentar acercar, llevar al terreno de lo conocido o familiar, las producciones artsticas de la humanidad, y adems profundizar en la observacin, para fomentar el dilogo con los nios sobre otras formas de representacin visual diversas y el anlisis de la produccin de la obra. (p. 193) Al observar obras de arte, aunque las mismas manejan un lenguaje diferente, los nios pequeos se acercan a las mismas sin preconceptos, acerca de lo que est bien o mal, resultando mucho ms natural ese acercamiento. Observan la imagen, la disfrutan, se dejan conmover por lo que ella les transmite y este es un aspecto que hay que aprovechar en las prcticas de Educacin Visual en el Nivel Inicial. Este aspecto permite al docente acercarle una variedad de imgenes artsticas y trabajar con ellas, a travs de la lectura de las mismas, la reflexin y la contextualizacin. Como afirman Brandt, Soto, Vasta y Violante (2010), la idea es enfocarse en los procesos de descubrimiento, de apreciacin, de emocin frente a las obras, de sentimientos que al conmover permitan abrir la puerta a la fantasa, la imaginacin y a lo esttico, conectando al sujeto con lo sensible. Por este motivo, el jardn de infantes, debe proporcionar alternativas de acercamiento a obras de arte, para que los nios puedan apreciarlas, disfrutarlas, conocerlas, compartirlas y criticarlas; les permitir alimentar la imaginacin, reflexionar, crear, interrogarse e investigar. Como afirman Addiego, Averbuj, Fleury y Pereira (2010): Las imgenes que suelen acompaar la vida cotidiana de los nios son imgenes estereotipadas (imgenes de dibujos animados, imgenes realizadas por los docentes que reproducen estereotipos, o tomadas de revistas) partiendo de la creencia que esas son las imgenes adecuadas para su edad. Estas se constituyen en la nica opcin para los nios que no tienen la posibilidad de confrontar ni elegir libremente. Las instituciones educativas de Nivel Inicial, deben replantearse qu mensaje visual se est transmitiendo. Durante la lectura de imgenes existen, por un lado aspectos objetivos, como la estructura de la obra, su composicin, los elementos que la integran y las relaciones entre sus partes, y por el otro, aspectos subjetivos que se vinculan con la mirada del observador, la cual estar influenciada por las experiencias, el contexto sociocultural y el punto de vista personal del que observa. Si durante la observacin de una obra determinada, la mirada se enfoca en sus aspectos objetivos, se puede describir la forma, el color, el tamao, y las relaciones entre los mismos, as como tambin los materiales que utiliz el artista al realizar la obra. En cambio, si el foco se ubica sobre los aspectos subjetivos, se describirn emociones y sensaciones que la obra produce, teniendo en cuenta que cada persona establece con la misma una relacin distinta y nica, la cual estar condicionada no solo por los aspectos subjetivos presentes sino tambin por la experiencia del espectador. Dentro de los aspectos subjetivos, tambin debe considerarse que las obras de arte son objetos particulares y nicos que, adems de reflejar lo individual del artista, son expresin de una poca. Las imgenes del pasado nos transmiten los mensajes de otros hombres y de otros tiempos; nos hablan de nuestra historia como seres humanos. Dentro de las obras de arte, las pinturas pueden resultar un recurso valioso para los docentes del Nivel Inicial, ya que las mismas permiten realizar la lectura de imgenes, tomando aspectos objetivos o subjetivos y partiendo desde variados aspectos y temticas, segn el objetivo de la observacin, dndoles la oportunidad a los nios de profundizar sobre aquellos. Desde la mirada de que las obras son modos de simbolizar una relacin personal con la realidad, estaremos () ampliando el horizonte cultural de los nios, su capacidad de expresarse oralmente y de integrarse al contexto cultural (Cvico, 2006, p. 8)