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A Formao do Educomunicador: 15 anos na busca de uma mais profunda rtelao entre o profissional da comunicao/educao e o mundo das crianas e dos

adolescentes.

Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares

Coordenador do NCE - Ncleo de Comunicao e Educao da ECA/USP Prmio Luiz Beltro, 2005. Professor Visitante da Marquette University, Milwaukee, WI, USA, 1999-2000 www.usp.br/nce www.educomradio.com.br. www.educomradio.com.br/centro-oeste

Resumo: O NCE - Ncleo de Comunicao e Educao da ECA/USP acaba de ser contemplado com o Prmio Luiz Beltro, oferecido pela Intercom, na qualidade de Grupo Inovador. Trata-se do mesmo grupo de pessoas que celebra, justamente nesta data, os 15 anos de certificao da primeira turma do Curso de Especializao em Comunicao e Educao, promovido, na ECA, pelo Departamento de Comunicaes e Artes (CCA) da Universidade de So Paulo. Foram 15 anos de uma caminha ininterrupta de pesquisas e aes propositivas que garantem, hoje, a legitimidade da idia do re-lanamento da proposta da criao de uma Graduao e/ou Licenciatura em Educomunicao, para formar especialistas que dem conta de forma apropriada da relao entre o mundo da mdia e o mundo da infncia e da adoelscncia. Um bacharelado j havia sido proposto por ns em 1993, durante um Congresso da ABT, no Rio de Janeiro e voltou a ser pensado, em 1999, pelos participantes do Encontro Mdia e Educao, promovido pelo MEC, em So Paulo, ocasio em que, os representantes de fundaes, de mantenedoras de Institutos de Ensino Superior e de sindicatos de trabalhadores nas reas da comunicao e da educao acolheram a

educomunicao, como campo emergente, motivando universidades e meios de informao a juntar esforos para formar o novo profissional: o educomunicador. Palavras chaves : Educomunicao, Gesto democrtica da comunicao, Mediao tecnolgica na educao, Especializao e Bacharelado.

Mdia de qualidade aquela feita pelas crianas e adolescentes ou pelos adultos com a colaborao dos jovens Entre 2001 e 2004, um total de aproximadamente dez mil entre professores, alunos e membros das comunidades educativas de 455 escolas do municpio de So Paulo reuniramse, aos sbados, na mais profunda das periferias da cidade, para viver uma experincia de prtica comunicativa interativa, dialgica e participativa. Era o momento em que as crianas e adolescentes conviviam com seus professores e coordenadores e juntas socializavam seus saberes: os mais jovens ensinando o que sabiam sobre produo radiofnica e os segundos, compartilhando suas propsotas de gesto da comunicao no plano pedaggica das escolas. Todos assistidos por um profissionnal: o Eduocmunicador, formado pelo NCE Ncleo de Comunicao e Educao da ECA/USP. A experincia se repete, agora em escolas, aldeias indgenas, comunicdades quilombolas e escolas urbanas dos estados do Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Gois. Experincia semelhante viveram 150 adolescentes, de 40 pases, presentes ao World Summit Media for Children, ocorrida no Rio de Janeiro, em abril de 2004, num trabalho coordenado pela empresa municipal Multirio e pela ONG Mediativa: os jovens, a certo momento, pararam seus workshops para exigir maior particpao nos debates que movimentavam mais de 2000 adultos, entre pesquisadores e diretores de mdia de todos os continentes. Afirmavam: Mdia de qualidade aquela feita pelas crianas e adolescentes ou pelos adultos com a colaborao dos jovens!.

H 15 anos! H 15 anos que um grupo de pesquisadores da Escola d e Comunicaes e Artes da USP vem perseguindo este ideal. Tudo comeou com o primero Curso de Especializao em Comunicao e Educao, realizado entre 1989-1990 e que teve algo inusitado: 90% dos professores do Departamento de Comunicaes e Artes aceitaram participar do projeto. A eles se somaram docentes do Departamento de Cinema, Rdio e Televiso, assim como da Faculdade de Educao. Entre tantos, Maria Aparecida Baccega, Adilson Citelli, Dilma de Melo Silva, Luiz Roberto Alves, Osvaldo Sangiorgi, Elza Dias Pacheco, Mauro Wilton de Sousa, Heloisa Dupas Penteado e Maria Felismlinda Fusari, de saudosa memria. A experincia ocorreu justamente no momento em que, ao assumirmos a presidncia da UCLAP Unin Catlica Latinoamericana de Periodismo, com sede em Quito, Equador, inclumos no programa da entidade o desenvolvimento de uma proposta latino-americana de ps-graduao que superasse a viso estruturo-funcionalista dos programas em vigor no continente e resgatasse a experincia latino-americana de gesto dos processos

comunicativos, sob influncia da nascente teoria das mediaes culturais. A UCLAP convocou reunies para discutir o projeto em Quito (Equador), em Santa Cruz de la Sierra (Bolvia), em Porto Alegre (Brasil) e em Santiago (Chile), dele resultando uma proposta que acabou sendo implantada junto Faculdade de Jornalismo da Universidad Nacional de La Plata, Argentina, e no Departamento de Comunicaes e Artes da ECA/USP, em So Paulo. Trata-se do Curso de Gesto de Processos Comunicacionais, que no Brasil, mantm o nvel de lato sensu, e, na Argentina, o de mestrado, stricto sensu. No Brasil, a experincia - implantada e coordenada pelo Profa Maria Aparecida Baccega chega sua 16a. verso, com um total aproximado de 300 formados, quase todos empregados na rea. Uma particularidade: o curso de gesto adotou, desde seu incio a inter-relao Comunicao/Educao como um de seus focos, dedicando a esta interface dois de seus oito Ncleos tericos. Com o Curso de Gesto, veio a Revista Comunicao & Educao que optou por uma receita que inclui a palavra do produtor miditico, do pesquisador e do receptor, assim

como do promotor de prticas pedaggicas a partir do uso dos processos e dos meios de comunicao. Inadequada, Irrelevante! Foi no contexto da efervescncia das idias que emanavam da recente prtica de formao de especialistas, que o CCA decidiu propor, em 1994, aos rgos competentes da Escola de Comunicaes e Artes da USP, a criao de uma Graduao e de uma Licenciatura em Comunicao e Educao. A idia no chegou nem mesmo a ser encaminhada, pela autoridade competente, Comisso de Graduao. Em 1996, uma segunda proposta do grupo foi recusada. Agora, era a COMPS na ocasio, reunida na ECA , que no Aceitava a proposta de formao de um GT sobre Comunicao e Educao. O motivo alegado foi a falta de verba para garantir que mais um coordenador de GT pudesse tomar parte nas reunies. Entendendo que as sucessivas recusas em considerar as propostas do grupo tinham causas ideolgicas, ou, simplesmente, eram motivadas pelo desconhecimento da questo posta, os 40 pesquisadores que haviam mobilizado esforos em torno da i dia do GT, na COMPS, tomaram a iniciativa de criar um ncleo de pesquisa independente. Sua misso seria explicitar para a sociedade, mais que para a academia, a natureza da relao Comunicao/Educao. Assim nasceu o NCE Ncleo de Comunicao e Educao, aberto a pesquisadores de outros centros e de outros Institutos de Ensino Superior. O Ncleo lanou-se imediatamente pesquisa, uma primeira sobre o audiovisual na educao e um segunda, sobre a representao que os promotores da inter-relao alimentavam sobre o tema. Novo revs: agora era o CNPq que no reconhecia valor acadmico ao projeto de pesquisa. Em sua resposta o rgo oficial de apoio cincia informou que seu parecerista havia concludo que o tema era irrelevante por carecer de legitimidade cientfica, esta, garantida segundo ele pelo volume de demandas na rea. Como ningum havia pensado no tema antes (portanto era indito), o assunto simplesmente no existia para a academia!

Inadequada para a ECA e irrelevante para o CNPq, a proposta do NCE teve, finalmente, uma acolhida vibrante junto FAPESP. Estvamos em 1997. Realizada em dois anos (1997 a 1999), a pesquisa chegou, ao seu final, concluso de que a resistncia do ensino formal relao Comunicao/Educao no era privilgio da ECA, da COMPS ou do CNPq. Era inerente a todo o sistema de produo simblica e representativa, dada a viso iluminista e funcionalista que a sustentava. Descobriu, mais, que era na sociedade civil, especialmente no chamado movimento popular dos anos 60 a 80, assim como nas organizaes sociais voltadas para a promoo da cidadania atravs do exerccio da comunicao dialgica de matriz freiriana 1 e da gesto democrtica da comunicao, de matriz kapluniana 2 , que algo novo estava ocorrendo. Chegava, assim o NCE concluso de que a inter-relao entre a Comunicao Social e a Educao j havia alcanado densidade prpria e se afigurava como um campo de interveno social especfico, oferecendo um espao trabalho diferenciado que vinha sendo ocupado, em toda a Amrica Latina, pela figura emergente de um profissional a que o Ncleo passou a denominar de "Educomunicador". Para alm da leitura crtica: NCE ressemantiza o conceito da educomuncao Tomamos como referncia para a elaborao deste artigo, os fatos mais relevantes da trajetria do conceito da educomunicao e de suas prticas desde os Cursos de Especializao da ECA, iniciados em 1989. No entanto, era do incio dos anos 70 nossa preocupao e envolvimento pessoal em torno da prtica da anlise sistemtica dos meios de informao e sua produo, para efeito de formao dos consumidores dos bens simblicos distribudos pela indstria cultural. Partilhvamos das mesmas preocupaes de Jos Marqes de Melo, Frei Romeu Dale Jos Manoel Morn, J oo Luis van Tilburg, Pedro Gilberto Gomes, Joana Puntel e tantos outros lderes do Projeto de Leitura Crtica da

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- Paulo FREIRE. Comunicao ou Extenso?, RJ, Paz e Terra, 1976. - KAPLN autor de um estudo clssico sobre o tema denominado . El Comunicador Popular (Buenos Aires, Lumen Humanitas, 1996), reeditado posteriormente, com complementaes, na Espanha, com o ttulo de Una Pedagoga de la Comunicacin (Madrid, Ediciones de la Torre, 1998).

Comunicao da UCBC Unio Crist Brasileira de Comunicao3 . Para nosso trabalho tnhamos uma referncia latino:americana: Mrio Kapln, autor de uma metodologia de anlise de canes populares e de outras produes radiofnicas denominada cassetefrum. O reconhecimento ao trabalho de Mrio Kapln encontra-se registrado em nosso texto Educom.rdio, na trilha de Mario Kapln, apresentado durante o Congresso da CELACOM, no campus da UMESP, em So Bernardo do Campo, em maio de 2005, atravs do qual tivemos oportunidade de esclarecer que o conceito da educomunicao usado por Kapln para designar exclusivamente os esforos em torno da denominada educao para a comunicao ou leitura crtica dos meios, passava a ser usado, a partir de 1999, pelo NCE/USP, para significar, especificamente, o conjunto das aes presentes no movimento de construo de ecossistemas comunicativos abertos e democrticos em espaos educativos, possveis graas gesto democrtica dos recursos da comunicao. Nesse caso, a educao para a comunicao, prtica trabalhado pelo grupo da UCBC e pelo prprio Kapln, passava a ser identificada como uma das reas do novo campo. A pesquisa que levou ressemantizao do conceito da educomunicao tomou como amostragem um grupo de 178 especialistas, entre pesquisadores e coordenadores de projetos na inter-face entre a comunicao e educao, de 12 pases da Amrica Latina e Pennsula Ibrica. Destes, 67,61% eram brasileiros; 7,95%, argentinos; 7,39%, espanhis; 3,41% mexicanos, alm de um nmero percentualmente menor - ao redor de 1,70%, em cada caso - de venezuelanos, uruguaios, cubanos, chilenos, bolivianos, peruanos,

paraguaios e de latino-americanos residentes em pases como Israel, Frana e Itlia. O que o projeto de pesquisa pretendeu - atravs da anlise dos dados primrios extrados dos questionrios, de 24 entrevistas em profundidade, assim como do conjunto de informaes obtidas nos workshops, seminrios e congressos4 promovidos pelo NCE, ao
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- Ismar de Oliveira SOARES, A contribuio das cincias sociais para a avaliao dos programas de educao para a comunicao, tese de livre docncia, ECA/USP, 1990. 4 - Foram realizados, no campus da ECA, dois workshops, em com Dov Shinar e outro com Jess Martn Barbero, assim como, j fora dos muros da USP, o Congresso Internacional sobre Comunicao e Educao, em maio de 1998, graas colaborao oferecida pelo Instituto Cultural Ita e o SESC- Pompia, reunindo mais de 1.500 pessoas entre os quais 168 pesquisadores de 30

longo de toda a investigao foi identificar como se estabelecem, no mundo contemporneo, os espaos transdisciplinares que aproximam, tanto de forma terica quanto programtica, os tradicionais campos da Educao e da Comunicao. O projeto investigativo partiu da evidncia de que transformaes profundas vinham ocorrendo no campo da constituio das cincias, em especial as humanas, levando a uma derrubada de fronteiras, de limites, de autonomias e de especificaes. Ao seu final, a investigao concluiu que efetivamente um novo campo do saber mostrava indcios de sua existncia, e que j pensava a si mesmo, produzindo uma meta-linguagem , elemento essencial para sua identificao como objeto autnomo de conhecimento: o campo da inter-relao Comunicao/Educao. Cotejados e analisados os dados, chegou-se concluso de que as principais hipteses levantadas no incio do trabalho haviam sido confirmadas, a saber: A - "Formou-se, conquistou autonomia e encontra-se em franco processo de consolidao um novo campo de interveno social a que denominamos de Inter-relao Comunicao/ Educao ". B - A Inter-relao Comunicao/ Educao est inaugurando um novo paradigma discursivo transverso, estruturando-se de um modo processual, meditico, transdisciplinar e interdiscursivo, sendo vivenciado na prtica dos atores sociais atravs de reas concretas de interveno social. C - Confirmou-se, finalmente, como possveis materializaes do campo, quatro reas concretas de interveno social, quais sejam: 1a. A rea da educao para a comunicao, constituda pelas reflexes em torno da relao entre os plos vivos do processo de comunicao, assim como, no campo pedaggico, pelos programas de formao de receptores autnomos e crticos frente aos meios (Educao para a Comunicao, "Media Education" ou "Media Literacy").

pases dos cinco continentes. Os textos do congresso forma trabalhados na dissertao de mestrado de Valria Barri, defendida na ECA, em 2002.

2a A rea da mediao tecnolgica na educao compreendendo os procedimentos e as reflexes em torno da presena e dos mltiplos usos das tecnologias da informao na educao. 3a A rea da gesto comunicativa, designando toda ao voltada para o planejamento, execuo e avaliao de planos, programas e projetos de interveno social no espao da inter-relao Comunicao/Cultura/Educao, 4a A rea da reflexo epistemolgica sobre a inter-relao Comunicao/Educao como fenmeno cultural emergente, o que, no campo da academia, corresponde ao conjunto dos estudos sobre a natureza do prprio fenmeno constitudo pela inter-relao em apreo. Uma quinta rea acabou sendo desenhada e agregada, a partir de pesquisa complementar realizada em Salvador, Bahia, atravs do uso dos mesmos instrumentos metodolgicos do NCE: a rea da expresso comunicativa atravs das artes, uma prtica muito em uso especialmente por organizaes no governamentais na formao de crianas e adolescentes em condies de risco, na Amrica Latina Estados Unidos. Os pesquisadores entenderam, contudo, que as cinco reas no so excludentes, nem so as nicas. Representam, apenas, um esforo de sntese, uma vez que parecem aglutinar as vrias aes possveis no espao da inter-relao em estudo. O perfil do Educomunicador De acordo com o resultado da pesquisa, o educomunicador o profissional que, atuando numa das reas do novo campo, demonstra capacidade para elaborar diagnsticos no campo da inter-relao Educao/Comunicao; coordenar aes e gestes de processos, traduzidos em polticas pblicas; assessorar os educadores no adequado uso dos recursos da comunicao ou promover, ele prprio, quando lhe cabe a tarefa, o emprego cada vez mais intenso das tecnologias como instrumentos de expresso dos cidados envolvidos no processo educativo; implementar programas de "educao pelo e para os meios" e refletir sobre o novo campo, sistematizando informaes que permitam um maior esclarecimento

sobre as demandas da sociedade em tudo o que diga respeito inter-relao Comunicao/Educao A pesquisa levantou o perfil dos que haviam respondido o questionrio e que passavam a ser definidos como educomunicadores: 50% dos 178 especialistas que responderam o questionrio exploratrio dedicavam-

se, poca, pesquisa (rea da reflexo epistemolgica sobre a inter-relao Comunicao /Educao); 47,16% dedicavam-se a projetos de educao para a comunicao, quer atravs de

algum projeto especfico quer atravs da prtica curricular inserida no contexto escolar; 30% voltavam-se para a incluso digital e tecnolgica ou para o emprego

sistemtico das tecnologias na educao. 19% dos especialistas desenvolviam atividades entendidas como gesto da

comunicao na educao. Uma pequena parcela de 4% dedicavam-se a atividades voltadas para a rea da

comunicao cultural com nfase na utilizao das vrias linguagens artsticas com o objetivo de ampliar a expresso comunicativa das pessoas e grupos aos quais se dedicavam, E, finalmente, 3% desenvolviam algum tipo de ao voltada para o

desenvolvimento da prtica da cidadania, ou para a melhoria da qualidade de vida de seu pblico, mediante o emprego da comunicao. Predominavam os especialistas com idade entre 42 e 52 anos. Constatou-se, tambm, a predominncia absoluta de ps-graduados (2,6% com Ps-doutorado; 25,1% com Doutorado; 37,4%, com Mestrado e 29,7% com Especializao). Apenas 4,9% dos consultados permaneciam no nvel da Graduao. Verificou-se, desta forma, a existncia de uma elite-pensante no novo campo, com alto grau de especializao, acompanhada, nos trabalhos prticos, por um grupo de profissionais suficientemente especializados. Existe, por outro lado, um grande contingente de vocacionados: jovens que aspiram desenvolver projetos na rea caso as universidades abram espaos para seu desenvolvimento profissional.

Constatou-se

que,

no

mbito

da

atuao

profissional,

grande

maioria

dos

educomunicadores latino-americanos entrevistados caracterizava-se como coordenadores de programas e agentes culturais, facilitadores da ao de outras pessoas. Dentre os "valores educativos" que davam suporte s "articulaes" exercidas pelo profissional do novo campo, destacavam-se: a) a opo por se aprender a trabalhar em equipe, respeitando-se as diferenas; b) a valorizao do erro como parte do processo de aprendizagem, c) a alimentao de projetos voltados para a transformao social. A FAPESP acolheu positivamente o resultado da pesquisa, incentivando o NCE a prosseguir no trabalho de difuso do conceito, aprovando, em seguida, um programa de ps-doutorado do coordenador do Ncleo, realizado nos Estados Unidos, entre 1999 e 2000, cujo objetivo foi observar as formas como os especialistas norte-americanos estavam tratando conceitual e praticamente a inter-relao objeto dos cuidados dos pesquisadores brasileiros5 . Mais de 17 mil so introduzidos ao conceito, em cinco anos! No campo da formao de educomunicadores, o NCE foi chamado a atuar, entre 1998 e 2005, em cinco grandes programas, atendendo, atravs de cursos de mdia durao (de seis meses a um ano) docentes de 1.500 escolas pblicas dos Estados de So Paulo, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Gois, formando, no seu conjunto, aproximadamente 17 mil pessoas. Estamos nos referindo aos cursos:

- Durante sua estadia na Amrica do Norte, o pesquisar do NCE testemunhou a expanso do campo da denominada Media Education, que, na reforma curricular promovida pelo Presidente Clinton, passou a ser contemplada nos parmetros curriculares de todos os 50 Estados americanos. Identificou uma vertente especfica da educao para a mdia, a que denominou citizenship model, voltada a uma relao dialtica dos consumidores com a produo miditica. Notou, tambm, que uma certa prtica educomunicativa podia ser observada junto ao de arteeducadores das grandes cidades, atravs de projetos destinados a ganhar para a cidadania a juventude marginalizada especialmente a negra e a latino-americana - atravs de exerccios de produo miditica, especialmente com o uso do vdeo.

a) Informtica na Educao, sob a perspectiva educomunicativa (Programa de Educao Permanente da Secretaria Estadual de Ed ucao, atendendo a 900 professores, na cidade de So Paulo. 1998). b) Educom.Rdio - Educomunicao pelas Ondas do Rdio www.educomradio.lcom.br (projeto destinado a formao de 11 mil, entre professores, alunos e membros das comunidades educativas de 455 escolas do municpio, desenvolvido entre 2001 e 2004). c) Educom.TV Educomunicao e Linguagem Audiovisual www.educomtv.see.inf.br (projeto destinado a 2 .240 professores vinculados a 1.024 escolas do Estado de So Paulo, tendo como objeto a capacitao para um adequado relacionamento da escola com a TV, sob a perspectiva do planejamento educomunicativo. 2002). d) Todeolho.TV www.educomtv.see.inf.br (desenvolvido junto a 30 escolas matriculadas no Eduocm.TV, envolvendo 30 professores e 300 alunos, tendo como objejtivo analisar a TV atravs de jogos num ambiente virtual. 2002) e) Educomrdio.centro-oeste www.educomradio.com.br/centro-oeste (financiado pela Secretaria de Ensino a Distncia do MEC, o projeto vem sendo desenvolvido junto a 70 escolas da Regio Centro-Oeste, atendendo 140 professores e 2500 alunos do ensino mdio. Aldeias indgenas e comunidades quilombolas integram as escolas atendidas. 20042005). Simultaneamente, os especialistas do NCE tm sido convidados para centenas de palestras e de conferncias em nmero razovel de centros culturais e universidades distribudos por outras regies do pas. Nos registros do NCE constam os debates realizados em Bogot, em 2000; em Roma, em 2003; em Bangok, em 2004 e em Accra, Ghana, em 2005, em espaos oferecidos pela UCIP Union Catholique Internationalde de la Presse, responsvel pela criao do Prmio Internacional de Educomunicao, atribudo pela primeira vez no Congresso Mundial da Tailndia, em outubro de 2004. A educomunicao como poltica pblica

No dia 28 de dezembro de 2004, a prefeita de So Paulo, Marta Suplicy, sancionou a lei 13.941, aprovada pela Cmara Municipal. O documento tem o mesmo ttulo do projeto desenvolvido pelo NCE nas escolas pblicas do municpio entre 2001 e 2004: Educom.rdio Educomunicao pelas Ondas do Rdio. A lei, de autoria do vereador Carlos Neder, do PT, adota o conceito trabalhado pela USP, descrevendo a educomunicao como o conjunto dos procedimentos voltados ao planejamento e implementao de processos e recursos da comunicao e da informao, nos espaos destinados educao e cultura, sob a responsabilidade do Poder Pblico Municipal, inclusive no mbito das Subprefeituras e demais Secretarias e rgos envolvidos. Define que o programa institudo pela lei destina-se a ampliar as habilidades e competncias no uso das tecnologias, de forma a favorecer a expresso de todos os membros da comunidade escolar, incluindo dirigentes, coordenadores, professores, alunos, ex-alunos e demais membros da comunidade do entorno. Pela lei, os dirigentes e coordenadores de escolas e equipamentos de cultura do Municpio, inclusive no mbito das Subprefeituras e demais Secretarias e rgos envolvidos, assim como professores, estudantes e demais membros da comunidade escolar devero ser capacitados em atividades de educomunicao. Com a lei, o novo campo foi reconhecido como foco necessrio para o interesse pblico, nas reas da sade, meio ambiente, esporte, educao e cultura. Para assegurar a aplicao da lei de acordo com seus objetivos e abrangncia, ficou estabelecida constituio de um Comit Gestor, composto por representantes das Secretarias interessadas e da prpria sociedade civil. Como a lei ser regulamentada e aplicada, somente a histria nos dir. O certo que a academia j no pode mais rejeitar ou ignorar que algo absolutamente novo no campo da inter-relao Comunicao/Educao est ocorrendo. A preocupao, agora, saber que

tipo de projeto de formao a Universidade vai colocar em ao. Seria uma tragdia fazer uso do ttulo, que novo, para embalar velhos conceitos. O Bacharelado, que ainda falta No caso da preparao de profissionais para atender demandas como as apontadas pela Lei do Educom, o caminho dos cursos de especializao e de extenso j no mais suficiente. Uma expectativa de mercado para o exerccio da profisso do educomunicador j existe. Alis, o nico mercado totalmente aberto aos estudantes de comunicao, levando em conta a saturao dos campos tradicionais do exerccio das profisses na rea6. A recente criao da Rede Brasileira de Educomunicadores Scio-ambientais, por parte dos agentes culturais e jornalistas a servio dos programas do Ministrio do Meio Ambiente, demonstra, por outro lado, que o conceito j aceito fora das fronteiras da educao formal, apontando para a necessidade de uma formao profissional ainda no oferecida pela universidade brasileira. O que se espera de um Bacharelado em Educomunicao Diante dos resultados da pesquisa e a partir da convivncia com especialistas no campo, temos condies de desenhar, hoje, um projeto de formao em nvel de graduao7 que poderia ser constitudo por um conjunto de ncleos tericos e de prticas ou exerccios laboratoriais que possibilitem ao estudante:

- Imagine-se, to somente, se os estados do Brasil imitassem o Estado de So Paulo, que no incio do Governo Alkimin, do PSDB, implantou o Educom.TV em 1.024 escolas, para o que o NCE necessitou preparar 50 educomunicadores; ou se as prefeituras do Brasil, que so 5.500, imitassem o que fez Marta Suplicy, do PT, em So Paulo, entre 2001 e 2004, ao criar o projeto Educom.rdio, para cuja implementao, o NCE formou mais de 1/100 educomunicadores; ou mesmo se regies como a do Cento Oeste fossem beneficiadas por decises como a ocorrida durante o Governo Federal, poca do Ministro Buarque, para o que o NCE mobilizou outros 40 especialistas? Isso apenas para lembrar o campo da educao pblica e formal. No campo federal, projetos como o da Casa Brasil, j inclui a educomunicao no processo de formao de seus agentes. 7 - Nossa primeira proposta no sentido de que fosse criado um bacharelado ocorreu durante o Congresso da ABT - Associao Brasileira de Tecnologia Educacional, no Rio de Janeiro, em 1993. Em 1994, um projeto nesse sentido foi elaborada para a ECA/USP.

a)

Adquirir informaes e elaborar snteses sobre as teorias da comunicao e

as filosofias da educao, permitindo estudos comparados sobre as intersees entre estas reas, garantindo, por outra pat, o suporte terico para projetos no novo campo. b) Adquirir informaes sobre a histria e os fundamentos da educomunicao,

bem como de suas metodologias de trabalho. c) Adquirir conhecimentos sobre os fundamentos ntropo-psico-sociais que do

sustentao aos comportamentos e s aes dos grupos humanos, de forma a permitir entender como se formam os ecossistemas comunicativos para os quais ou em funo dos quais os futuros profissionais iro dedicar seu tempo e suas habilidades. d) Dominar a histria e as linguagens da comunicao e das artes, suas

tecnologias, bem como suas aplicaes aos propsitos da nova prtica profissional (no caso, um curso de educomunicao necessitaria contar com estdios e laboratrios voltados a cada mdia e sua integrao) e) Dominar os procedimentos relacionados elaborao de planos, programas e

projetos nas vrias reas em que se manifesta o campo da educomunicao (Educao para a mdia; Mediao tecnolgica em espaos educativos; Gesto da comunicao na educao; Expresso comunicativa atravs das artes e das tecnologias; Metodologias da pesquisa em Educomunicao). Uma vigilncia epistemolgica se far necessria para que os projetos de graduao atendem as expectativas que se abrem diante do mercado emergente, no sucumbindo tentao de simplesmente fazer uso da expectativa dos candidatos a educomunicadores com a oferta de contedos inadequados ou firmados em fundamentos funcionalistas

desatualizados.

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