UNIVERSIDAD CATOLICA ANDRES BELLO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Monografa
Desarrollo for!a"#$n %e las re%es ne&ronales' a(ren%#)a*e e%&"a"#$n
Angel Tovar C.I. 6.160.126

En las siguientes pginas se encontrara una sucinta monografa, sobre el tema de la formacin y desarrollo de las redes neuronales, su relacin con el aprendizaje y la educacin. Esta actividad de aprendizaje se enmarca en la asignatura de Desarrollo Humano del Postgrado en Educacin mencin procesos de prendizaje

Introduccin Para que se disparen los mecanismos biolgicos que permiten alcanzar la madurez, intervienen en gran medida y de manera impactante los factores de socializacin; por tal motivo en la actualidad la perspectiva del aprendizaje enfocada desde el Desarrollo Humano se considera un eje central para la pedagoga del iglo !!"# $omprender los mecanismos biolgicos que subyacen en la espiral evolutiva del ser %umano supone el entendimiento de los dispositivos de funcionamiento del enc&falo, por tal motivo los %allazgos de las neurociencias en los 'ltimos a(os est)n dando un giro al entendimiento del aprendizaje y por ende a la *ducacin# Por ejemplo no e+iste especficamente un gen que determina el lenguaje, por el contrario en el desarrollo del lenguaje convergen las prodigiosas estructuras encef)licas, que se complejizan en la medida que la cultura y la e+periencia as lo permiten, sin la intervencin de esos factores o si estos son precarios las estructuras biolgicas por s sola no producen el lenguaje complejo# "gualmente el aprendizaje es una conducta compleja, que no solo puede ser evaluada y estudiada desde el punto de las estructuras neurolgicas; en el aprendizaje intervienen varios procesos cognitivos como por ejemplo la memoria# ,no de los aspectos m)s estudiados por las -eurociencias $ognitivas es como la inteligencia y el aprendizaje tienen relacin directa con la formacin de redes neuronales# *l estudio de las redes neuronales incluye no solo la comprensin del fenmeno de cmo se producen las sinapsis, sino como se activan simult)neamente

redes de distintos lbulos cerebrales; De la /uente y 0lvarez 12333, p#245 afirma que 67 las neurociencias %an %ec%o avances espectaculares en el conocimiento de la relacin entre organizacin del cerebro y los procesos mentales y, como consecuencia, atributos tales como el pensamiento, la memoria, la atencin y la conciencia son estudiados %oy en da en el laboratorio8 y por otro lado alas 1244.5 e+presa que los avances de la -eurociencia %an confirmado posiciones tericas adelantadas por la psicologa cognitiva, %an permitido observar directamente procesos del aprendizaje %umano, entre otros procesos cognoscitivos; la neurociencia permite conocer la estructura fsica del cerebro a trav&s de tecnologas de im)genes no invasivas# 9la:emore y /rit% consideran que 6todo aprendizaje est) posibilitado por las estructuras neuronales del cerebro de nuestros alumnos, que al mismo tiempo est)n siendo cambiadas por el aprendizaje8 1244;, p#<5 y =ensen 1244., p# 2<5 dice que las funciones cognitivas se cumplen en tejidos neuronales que tienen millones de neuronas# e %ar) una revisin bibliogr)fica para comprender el proceso de formacin y desarrollo de las redes neuronales en las etapas m)s significativas del desarrollo %umano 1ni(ez temprana>ni(ez intermedia y adolescencia5 y la importancia que tiene la formacin de esas redes en el aprendizaje y la ense(anza en esas etapas del individuo# Para ello se presentan dos captulos, en el primer captulo se desarrollar) la perspectiva neurobiolgica que ayudar) a comprender los procesos de la neurog&nesis, la migracin de neuronas, la apoptosis, las sinapsis y el camino seguido por el desarrollo para llegar a la formacin de redes especifica implicada en los

aprendizajes# *l segundo captulo ser) dedicado a la importancia de la e+periencia en los procesos de formacin de redes neuronales y especficamente a las e+periencias de aprendizaje que permitir)n un desarrollo y evolucin para el desempe(o adecuado del ser %umano# @o que implicar) dar elementos pedaggicos y estrat&gicos

Captulo I Desarrollo Humano y la formacin de las redes neuronales $%ugani citado por Papalia, D#, Blds, # y /eldman, C# 1244A5 afirma que la nueva tecnologa %a permitido entender que la maduracin del cerebro se lleva m)s tiempo de lo que se %aba demostrado# *sta monografa se interesa en las formaciones del lbulo frontal, las cuales permanecen inmaduras por muc%os a(os y son responsables de los procesos cognitivos superiores y de la produccin de respuestas motoras deliberadas# @a maduracin cerebral pasa por distintas etapas antes del nacimiento 1morfog&nesis, neurog&nesis, migracin neuronal, diferenciacin, sinaptog&nesis, Dpoptosis >muerte celular>, redistribucin sin)ptica5, aunque son importantes para la comprensin de la formacin de redes neuronales, en este trabajo solo se %ar) referencias a los procesos que sean necesarios para comprenderlo# *l n'mero de neuronas se incrementa entre la semana 2A de gestacin y solo despu&s del nacimiento las c&lulas empiezan a formar cone+iones que permiten que tenga lugar la comunicacin y los procesos cognitivos Papalia et al 1244A5 y ese es precisamente el tema en el que se centra esta investigacin# Purves, D#, Dugustine, E#, /itzpatric:, D#, Hall, F#, @amantia, D#, Gacnamara, =# y Fillians, # 1244;5 comentan lo siguiente acerca del desarrollo encef)lico en fases tempranas#

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@a arquitectura elaborada del enc&falo adulto es producto de instrucciones gen&ticas, las se(ales intracelulares y finalmente la interaccin del reci&n nacido con el mundo e+terno# *l desarrollo inicial del sistema nervioso est) dominado por acontecimientos que se producen antes de la formacin de la sinapsis y, por lo tanto son independientes de esta actividad# *stos acontecimientos tempranos comprenden el establecimiento del sistema nervioso primordial en el embrin en la fase temprana, la generacin inicial de neuronas desde las c&lulas precursoras indiferenciadas, la formacin de regiones encef)licas principales y la migracin de neuronas desde los sitios de generacin %asta sus posiciones finales# *stos procesos preparan el escenario para la formacin ulterior de las vas a+nicas y las cone+iones sin)pticas# *l p)rrafo anterior resume de manera magistral la importancia de los sucesos que ocurren en las etapas previas a la formacin de redes neuronales# e(ala Purves et al 1244;5 que muc%as redes neuronales se %an formado en el periodo perinatal, a trav&s de las uniones de las vas a+nicas y producto de los mecanismos celulares de la neuronas, mediados por los conos de crecimiento 1los cuales detectan las vas correctas y facilitan las asociaciones sin)pticas funcionales5; permiti&ndose as la formacin de circuitos neurales complejos que permiten el comportamiento cada vez m)s sofisticado a medida que maduran, al principio suficientes para crear algunos mecanismos innatos o instintivos# Papalia et al 1244A5 e+plica que el numero de sinapsis parece llegar al m)+imo a los dos a(os, y su eliminacin continua %asta bien entrada la adolescencia 1periodos que abarcan ni(ez temprana>ni(ez intermedia y adolescencia5# D continuacin se describe cmo ocurre la formacin de las redes neuronales, los procesos de poda y muerte celular programada que tendr)n que ver con los procesos implicados en el aprendizaje de esas etapas principalmente en los periodos denominados como ventanas o crticos#

@a gran diversidad %umana que presentan los seres %umanos tanto en la personalidad como en las capacidades y conductas se deben en gran medida por el car)cter 'nico que posee el enc&falo de cada individuo; que se deriva de influencias %ereditarias y ambientales# 6@a actividad neuronal generada por las interacciones con el mundo e+terior en la vida postnatal proporciona as un mecanismo por el cual el medio ambiente puede influir en la estructura y funcin del enc&falo8 Purves et al 1244;, p# <2;5# @os circuitos esbozados se modifican a partir de los patrones de actividad neuronal producidos por la e+periencia; que son m)s importantes durante los periodos crticos o ventanas temporales; ese mecanismo se va tornando m)s difcil a las lecciones de la e+periencia, de igual manera los mecanismos celulares que modifican esa conectividad se tornan menos eficaces# ,na vez establecidas y diferenciadas las poblaciones neuronales, las interacciones trficas siguen modulando la formacin de cone+iones sin)pticas proceso que se inicia en el periodo embrionario y se e+tiende muc%a m)s all) del nacimiento# Heamos a continuacin algunas caractersticas y algunos procesos relevantes implicados en la formacin de las redes neuronales# Periodos CrticosI Purves et al 1244;, p# <235 lo define como el tiempo durante el cual un comportamiento dado es especialmente susceptible a las influencias ambientales especificas y en realidad requiere de ella para desarrollarse normalmente# Posteriormente a ese periodo es difcil y a veces imposible remediar la falta de la e+periencia# Por ejemplo para el lenguaje las primeras etapas de la vida y antes de la pubertad, la e+periencia temprana forma la conducta lingJstica, qued demostrado

por ejemplo que los bebes sordos balbucean si se recurre al lenguaje de se(as, es decir que el lenguaje se desarrolla si e+pone al bebe en el momento adecuado, sin tener en cuenta la modalidad del lenguaje# De igual manera puede verse en la capacidad para adquirir una segunda lengua con mayor fluidez antes de los ; u K a(os de edad# Para el )rea visual los estudios demuestran que la e+periencia se traduce en patrones de actividad neuronal que influyen en la funcin y la conectividad de las neuronas relevantes de la visin, el periodo crtico es claro en los primeros ? meses de vida# De igual manera se podra %ablar de los otros sistemas sensitivos# Factores neurotrficosI se refiere a la capacidad de las neuronas de tener mecanismos propios de 6nutricin8, se originan en los tejidos diana y regulan la diferenciacin, el crecimiento y por 'ltimo la supervivencia de las neuronas# G)s adelante se e+plicar) como los factores neurotrficos tambi&n controlan la muerte programada de las neuronas o apoptosis# Mielinizacin: el mejoramiento de la eficacia de la comunicacin y de los procesos cognitivos se debe a las c&lulas gliales, que recubren las vas nerviosas con una sustancia grasosa llamada mielina a lo que se llama mielinizacin# *ste proceso permite que las se(ales viajen de manera m)s r)pida y eficientemente, lo que facilita la adquisicin de un funcionamiento maduro Papalia et al 1244A, p#2?A5; pero adem)s 1Lolb, 9# y F%is%aM, "# , 24425 afirma que la c&lulas de %cMann y los oligodendrocitos responsables de la mielinizacin evitan tambi&n cortos circuitos, contribuyen con la nutricin y son como un peque(o sistema inmunolgico#

ApoptosisI seg'n 9ecerra, @#, y Pimienta, H# , Hol# ?4 - 2, 124435 la apoptosis se presenta a lo largo de la vida del individuo y en todos los rganos, con la 'nica finalidad de lograr el n'mero ideal de c&lulas# e caracteriza por la remocin ordenada y eficiente de c&lulas con preservacin de las membranas cuyo resultado puede ser fagocitado# @a causa es la depravacin de factores trficos presente en el DD- de las c&lulas, tambi&n se presenta en la etapa adulta tarda y en enfermedades como el Dlz%eimer# Durante el periodo perinatal aporta $onsentino 1233;5 la apoptosis controla el numero de n'mero y la precisin de las cone+iones sin)pticas eliminando las imperfectas, esta eliminacion es esencial para la correcta maduracin y funcionamiento del istema -ervioso $entral# $omo ya comentamos Papalia et al 1244A5 describe que este periodo va desde la etapa perinatal %asta bien entrada la adolescencia e incluso pueden seguir produciendose en la vida adulta# @os conceptos anteriores nos dan una idea de cmo el cerebro se va desarrollando y este desarrollo puede ser evaluado a trav&s de las conductas, los cientificos Lolb, 9# y F%is%aM, "# , 12442, p# 22<5 afirman que esas dos lineas de desarrollo estan estrec%amente ligadas, pues a medida que se desarrolla el cerebro las cone+iones entre neuronas se %acen cada vez mas intrincadas y esas intercone+iones de complejidad son las base de la base progresiva de las conductas# Por ejemplo los lbulos frontales continu)n desarroll)ndose a lo largo del periodo de la adolescencia, y alcanza su madurez %acia los 2< a(os de edad# De ello se desprende que algunas conductas controladas por los lbulos frontales tambi&n se desarrollan lentamente#

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Ca:ic citado por Lolb, 9# y F%is%aM, "# , 12442, p# 2?45 dice que el ser %umano puede perder %asta 244#444 sinapsis por segundo# *sta veloz perdida de sinapsis puede tener consecuencias sobre la conducta# @o que e+plicara los cambios s'bitos de %umor y de conducta de los ni(os# Gientras mayor es el cerebro de un mamifero es mas dificil realizar cone+iones precisas y por lo tanto la necesidad de poda sinaptica es mayor# @a Poda sinaptica es otro proceso importante ya que permite que el cerebro se adapte con mayor fle+ibilidad a las demandas del ambiente# @as culturas %umanas son probablemente los ambientes mas diversos a los que se enfrenta un mamifero, quizas esa fle+ibilidad de organizacin cortical que se obtiene con el mecanismo de poda selectiva es una precondicion necesaria para el desarrollo de este tipo de ambiente, lo que e+plicaria las disputas con las diferentes percepciones del mundo# *ste concepto de poda esta relacionado con la apoptosis# @a plasticidad cerebral alude a los cambios de por vida que ocurren en la corteza cerebral como producto de las diferentes e+periencias ambientales y culturales a las que esta e+puesto; capitulo aparte los estudios con respecto a lo que %acen las %ormonas, la genetica, el estr&s y las enfermedades en la organizacin de las redes neuronales# @a e+periencia en definitiva altera la estructura de las neuronas del cerebro sobre todo en la corteza Lolb, 9# y F%is%aM, "# , 12442, p# 2A45# Por tal motivo el concepto de impronta parece ser el modelo ideal para estudiar la plasticidad cerebral y las e+periencias de restriccin sean las menos favorables para los procesos de desarrollo de la corteza cerebral de una manera normal#

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Captulo II Formacin de Redes Neuronales Aprendiza!e y "ducacin *l aprendizaje es un elemento clave en el desarrollo %umano, y gracias a los avances de las neurociencias cognitivas se %an podido relacionar ambos elementos; por ello es importante considerar si los avances de la neurociencias no deberan estar cambiando las concepciones sobre el aprendizaje y a su vez el trabajo de ense(anza en las aulas# =ensen sugiere que a pesar que aun no se tenga un modelo inclusivo y co%erente de cmo funciona el cerebro, se sabe bastante como para aplicar cambios significativos en el modo de ense(ar# 1244?, p# 2A35# *n ese sentido =ensen 1244?5 afirmaI @as implicaciones pueden ser estimulantes, pero es igual de importante e+aminar las posibles confusiones# Por ejemplo, los educadores pueden aplicar slo un peque(o porcentaje de investigaciones acerca del cerebro# Eran parte de ellas son muy difciles o est)n dirigidas a las enfermedades# Dsimismo, la investigacin del cerebro no 6demuestra8 necesariamente lneas de accin, simplemente sugiere ideas o caminos que tienen una mayor probabilidad de &+ito# Dun as, gran parte de la investigacin> accin es necesaria para avanzar nuestro pensamiento, sabiendo que no debemos esperar que los neurocientficos nos presenten la 6pieza fundamental8 para el aprendizaje# @a mayora de los descubrimientos que %an afectado a los paradigmas provienen de una percepcin multidisciplinaria e+terna 1244?, p#2;5 N alas 1244.5 afirma al respectoI Dlgunos descubrimientos fundamentales de la -eurociencia, que est)n e+pandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje %umano, sonI 2# *l aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro# 2# *sos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro# .# Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes# ?# *l cerebro es un rgano din)mico, moldeado en gran parte por la e+periencia# @a organizacin funcional del cerebro depende de la

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e+periencia y se beneficia positivamente de ella 19ransford, 9roMn y $oc:ing 24445# ylMester 1233A5 precisa m)s esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la e+periencia, pero &l moldea sus e+periencias y la cultura donde vive# A# *l desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es tambi&n un proceso activo que obtiene informacin esencial de la e+periencia# *n resumen, la -eurociencia est) comenzando a dar algunas iluminaciones 1insig%ts5, si no respuestas finales, a preguntas de gran inter&s para los educadores# 1p#.5 Hasta a%ora se tiene desvelado por ejemplo los sistemas cerebrales involucrados en la capacidad de leer y escribir, en las matem)ticas; en cmo el proceso de desarrollo y sus trastornos con fundamento en lo cerebral afectan a la e+periencia social y emocional, incluso las investigaciones cerebrales sobre el aprendizaje del cerebro adulto revela que la neuroplasticidad sigue estando presente, y que este puede cambiar de tama(o debido a la e+periencia del aprendizaje 1contrario al dic%o popular que loro viejo si aprende a hablar5 puede seguir aprendiendo# ,n concepto propio de aprendizaje basado en la neurociencia no los aporta alas 1244?5 siguiendo la definicin de Hannaford 1233A5I *l aprendizaje procede a medida que interactuamos con el mundo# *n el cerebro y en el cuerpo, este aprendizaje toma la forma de comunicacin entre las neuronas# D medida que recibimos estmulos y movimientos iniciales, nuestras neuronas forman e+tensiones llamadas dendritas con otras neuronas# @as e+tensiones dendrticas ponen c&lulas nerviosas en comunicacin con otras c&lulas nerviosas# Erupos de neuronas forman pautas de comunicacin que se transforman en caminos y cuando lo usamos, en supercarreteras, a trav&s de las cuales accedemos f)cilmente y actuamos sobre el mundo# *ste proceso de c&lulas nerviosas conect)ndose y formando redes es, en realidad aprendizaje y pensamiento# 1p# <5

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De acuerdo al concepto de aprendizaje seg'n la neurociencia, se necesita que ciertas condiciones del cerebro se provoquen de manera intencionada# Por ejemplo se sabe que mientras m)s mielina, m)s r)pida es la transmisin# *n las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a 244 metros por segundo# Por lo tanto mientras m)s pr)ctica, m)s mielina y m)s r)pido ser) el proceso %asta que sea f)cil y familiar, como manejar r)pido en una superautopista# @a mielina es responsable de la materia blanca en el cerebro y en la medula espinal# @as fibras nerviosas no mielinizadas aparecen grises y, junto con cuerpos de c&lulas, constituyen la materia gris en el cerebro y en la medula espinal# in embargo realidades que no e+isten pueden alterar ese proceso de crear las superautopistas, por ejemplo los procesos emocionales involucrados como la motivacin, las e+pectativas, o el tipo de e+periencia y el ambiente de aprendizaje; que act'an como estmulos internos o e+ternos# @o que s est) claro seg'n alas 1244.5 es que la inteligencia en estos t&rminos es un aumento de las cone+iones sin)pticas pues son ellas las que nos permiten resolver problemas y e+plicarnos las cosas# D continuacin y de manera conclusiva se presentaran algunos principios de aprendizaje y de ense(anza que podran orientar una mejor formacin de las redes neuronales en la ni(ez temprana, en la intermedia y en la adolescencia, en donde se encuentran los puntos crticos o periodos de ventana del desarrollo cerebral# 2# 2# *l aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro# *sos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras

palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro#

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@as personas con los productos qumicos cerebrales idneos tendr)n &+ito,

mientras que aquellas con funcionamiento qumico insuficiente sufrir)n fallos en la atencin, no estar)n motivadas o ser)n violentas# ?# A# <# ;# *l cerebro es un rgano din)mico moldeado por los genes y cuyo desarrollo @a comprensin del funcionamiento de los neurotransmisores aporta elementos Planificar para el aprendizaje e+periencial, el cerebro necesita b)sicamente @a tarea docente es aumentar y no perder las cone+iones sin)pticas# biolgico en gran parte depende de la e+periencia# claves a considerar durante la elaboracin de las estrategias de ense(anza# e+periencias para modificar su estructura y adem)s activar los procesos de memoria# *nriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje# ,tilizacin de organizadores gr)ficos como estrategia de aprendizaje implcito y e+plicito# *strategias declarativas, episdicas, de procedimiento, refle+ivas# K# *nriquecimiento mediante el pensamiento y la resolucin de problemas; el cerebro %umano %a sobrevivido evolutivamente gracias a su capacidad de buscar nuevas respuestas# Orabajar diferentes m&todos de resolucin de problemas; usar preguntas poderosas# @a mente es un proceso no una cosa# 3# Halorar el proceso de aprendizaje de cada individuo m)s que los resultados# *ducar para aprender a aprender# 24# *s recomendable que los docentes revisen las dietas de sus alumnos y realicen recomendaciones tanto a padres y representantes como a ni(os# uperar el modelo de alimentacin que privilegiaba el crecimiento de m'sculos y %uesos# 22# Programas de *stimulacin temprana del $erebro, preparacin de los ni(os para los ambientes escolares; proporcionar distintas estrategias para estimular todas las )reas 1trabajo con las inteligencias m'ltiples5# 22# 9eber para aprender la des%idratacin es un problema com'n, vinculado al aprendizaje deficiente, para aprender al m)+imo los alumnos necesitan agua# 2.# $aptar la atencin lo que significa aumentar el flujo de informacin para activar la actividad cerebral especializada, en especial el corte+ visual# ,tilizar curvas de atencin basadas en los conocimientos sobre ondas cerebrales 19eta, Dlfa, O%eta y

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Delta5# @os cambios de lugares, manejo del territorio del docente $ambio del tono de voz, uso de las modalidades y submodalidades visuales, :inest&sicas y auditivas# 2?# Dtender a la Pumica de la emocin, educar bajo ambientes de inteligencia emocional ayudar a los alumnos a sentirse bien, apoyados y seguros emocionalmente, mensajes para aumentar su autoestima, activar serotonina, dopamina y endorfinas# 2A# Govimiento y aprendizajeI la zona conocida como la cingulada anterior es particularmente activa cuando se inician nuevos movimientos o nuevas combinaciones y esa zona en concreto parece unir los aprendizajes con el movimiento, es decir si debilita el movimiento se afecta esas cone+iones# @a activacin de diversas zonas del cerebro tambi&n depende del movimiento incluyendo las zonas prefrontales# @os entornos enriquecidos con actividades fsicas suelen ser m)s efectivos#

R"F"R"NCIA# $I$%I&'R(FICA# 9ecerra, @#, y Pimienta, H# # 1Hol# ?4 -Q2, 24435# Dpoptosis neuronalI la diversidad

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de senales y de tipos celulares# Colombia Medica , 22?>2..# 9la:emore, # y /rit%, , 1244;5 $mo aprende el $erebro las $laves para la *ducacin# 9arcelonaI Driel# $abrera, $# 123KK5 Psiconeurologa# $aracasI *diciones de la 9iblioteca ,$H# $onsentino, $# 1Hol# AK, - 2 > 233;5# Dpoptosis y istema -ervioso# Anales de la Facultad de Medicina Universidad Mayor de San Marcos , 2A>.2# De la /uente, C#, y 0lvarez, /# 1233K5 9iologa de la Gente# G&+icoI fondo de $ultura *conmica# =essel, O#, Landel, *#, y c%Martz, =# 123335 Neurociencia y conducta. GadridI Prentice Hall# =ensen, *# 1244?5 $erebro y Dprendizaje# Competencias e implicaciones educativas## GadridI -ancea =im&nez, $# 1244.5 Neuropedagoga, !dica y Competencias. Nuevos m"todos desde las neurociencias para escribir, leer, hablar, estudiar y utili#ar pedag$gicamente las inteligencias m!ltiples. $olombiaI Dula Dbierta Gagisterio# Lolb, 9#, y F%is%aM, " 124425 $erebro y conducta una introduccin# GadridI Gc EraM Hill @uzardo, @# 1244.5 *l Drte de ense(ar con $@D e tiempo para Euille $aracasI "DP; $#D# @uzardo, @# 123325 ,n nuevo m&todo en el Proceso *nse(anza R Dprendizaje Oesis para optar el ascenso a Profesor titular /acultad de Gedicina ,$H $aracas, Henezuela# Papalia, D#, Blds, # y /eldman, C# 1244A5 Desarrollo Humano# G&+icoI GacEraM>Hill# Purves, D#, Dugustine, E#, /itzpatric:, D#, Hall, F#, @amantia, D#, Gacnamara, =# y Fillians, # 1244;5 -eurociencia# 9uenos DiresI *ditorial G&dica Panamericana Cuiz, $# 1233<5 -eurociencia y *ducacin# *n la revista %aradigma Holumen !"H al !H"", 1233.>233<5 revisado el 23 de mayo 2422 en %ttpISSMMM#revistaparadigma#org#veSvolumenesSarticulo2p#%tml

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alas, C# 1244.5 Neurociencia y &ducaci$n. Como hacer una ense'an#a m(s de acuerdo con la manera como aprende el cerebro. HalparasoI @af:en FangJlen alas, C# 1244.T5 @D *D,$D$"B- -*$* "OD C*D@G*-O* D* @D -*,CB$"*-$"DU# &stud. pedag$g. VonlineW# 244., no#23 Vcitado 42 *nero 244KW, p#2AA>2;2# Disponible en la Forld Fide FebI X%ttpISSMMM#scielo#clSscielo#p%pUscriptYsciZartte+t[pidY 4;2K> 4;4A244.444244422[lngYes[nrmYiso\# " - 4;2K>4;4A# Cevisado el 2A de mayo 2422 alazar, # 1244A5 *l aporte de la -eurociencia para la formacin docente# *n Cevista *lectrnica actualidades investigativas en *ducacin Holumen A, -'mero 2, a(o 244A p# disponible en %ttpSSMMM#revista revisado el 2A de mayo 2422