Tema 2

La Investigacin
1. Justificacin

la !efle"in en Didctica

Todo maestro debe conocer las lneas y mtodos ms empleados en investigacin didctica. Ello supone mayor facilidad para realizar su prctica educativa desde una visin analtica y transformadora, as como el adquirir una actitud interrogadora para implicarse en la mejora de la idctica como teora y !efle"in. Todo esto supone la propia autoevaluacin y refle"in del maestro respecto al proceso de Ense#anza$%prendizaje. 2. Conceptos La Investigacin es la actividad rigurosa, intencional y creadora de nuevo conocimiento, mediante la cual se profundiza en el anlisis y sntesis, se aportan ideas y soluciones a los problemas, y se genera una actitud de incremento y mejora de incremento y mejora del saber. La Investigacin Didctica es la modalidad ms creadora, indagadora y e"presiva de los procesos de ense#anza. &ontribuye a lograr el aprendizaje formativo y el desarrollo de las personas e instituciones educativas, mediante el empleo de los mtodos y medios ms ajustados a las finalidades, los problemas y las e"pectativas de realizacin integral. 'u tarea es( el proceso de consolidacin y mejora del saber didctico, aplicado y emergido como conjunto de concepciones, teoras y modelos que ms adecuadamente dan cuenta del modo y razones que podemos elaborar para comprender, e"plicar e innovar la ense#anza como accin terico$prctica, que orienta y clarifica los procesos de aprendizaje formativos en conte"tos formales y no formales. 3. Finalidades $ $ $ $ $ $ $ $ $ &omprensin mejora de los procesos formativos. )eneracin y constatacin de teoras, modelos y mtodos. escubrimiento, desarrollo y constatacin de la potencialidad formativa de los modelos y acciones didcticas para la mejora de la interculturalidad. E"perimentacin y propuesta de modelos, mtodos y procesos formativos. )eneracin de modelos didcticos para la comprensin de los procesos de E%. ise#o e indagacin de modelos y programas relacionados con el desenvolvimiento profesional. *ndagacin y puesta de manifiesto de las acciones y concepciones ms co+erentes con la mejora educativa. %fianzamiento de la cultura de profesionalizacin del profesorado. %sentamiento de las bases de la indagacin permanente como itinerario de mejora profesional de los docentes.

$ $ $ $ $

%fianzamiento de la refle"in, la colaboracin indagadora u la mejora en la toma de decisiones docente$discente, institucionales y de las comunidad educativa. *mplicacin del profesorado, y de los investigadores en general, en programas y acciones que redefinan los problemas de investigacin. *ntegracin de las tareas investigadoras en el aula y en su centro. *mpulso del avance en las ilusiones investigadoras y la comprensin de las limitaciones de los +allazgos. &uestionamiento permanente de las diferentes perspectivas, objetivos y mtodos de investigacin.

#. $otas esenciales de la investigacin didctica $ $ $ $ $ Todo maestro,a en su aula debe de refle"ionar sobre cmo realiza su trabajo, los fines para mejorarlo y la calidad de la ense#anza. *nnovar supone por tanto una estrategia renovada de la prctica educativa que debe ser planificada y consensuada. %ctualmente los maestros deben de plantearse interrogantes que no se centren tanto en el qu ense#ar sino en cmo perfeccionar su prctica. -a tarea del investigador educativo debe impregnar a toda la comunidad educativa y debe favorecer el trabajo en equipo. *nvestigar en la accin .*%/ es un estilo de indagacin que nos permite refle"ionar crtica u oportunamente sobre los problemas que se presentan en la prctica docente.

%. &'todos 0as o modos de organizar una actividad para alcanzar los objetivos propuestos.

&(T)D)* C+,$TIT,TI-)*

&(T)D)* C+,LIT,TI-)*

*1'T!23E1T4'

&uestionarios Entrevistas )rupos de discusin

.. /aradigmas de Investigacin Didctica a. /aradigma positivista( orientado a la e"plicacin y a la prctica. 5one el nfasis en los comportamientos, las acciones las capacidades observables y medibles. 'u origen es la psicologa conductista. TI/)*

5!E'%)*4$5!4 2&T4

T*E354 E %5!E1 *8%9E %&% :3*&4

5!4&E'4$5!4 2&T4

&onsidera que la eficacia de la ense#anza, entendida como el mayor rendimiento posible del alumno, se +ace depender directamente de las capacidades, actitudes y caractersticas fsicas y psicolgicas de la personalidad del docente.
5!E'%)*4$5!4 2&T4

Trata de buscar relaciones entre los procesos de ense#anza, lo que +acen los profesores en el aula, definidos en trminos de comportamiento del profesor y los resultados de aprendizaje o producto obtenido por el alumno. *dentifica los estilos de ense#anza del profesor .proceso/.
5!4&E'4$5!4 2&T4
correlaciones

!endimiento del alumno Trata de buscar alg6n indicador de eficacia docente situado en la actividad observable de los alumnos, es decir, identificar un mediador clave .actitud, accin,7/ en la propia actividad del alumno, que proporcione una estimacin positiva de los efectos de la ense#anza, sin tener que esperar al producto distante y resultante de la actuacin del alumno en los e"menes.
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b. /aradigma medicional( orientado a la comprensin e interpretacin. TI/)*( $ &ediacin cognitiva( centrada en el pensamiento, intenciones o cualquier otro estado cognoscitivo del sujeto interviniente y cuyo origen est en la psicologa cognitiva. $ &ediacin social( centra la atencin en las interacciones sociales dentro del aula, es decir, los procesos de E% de entienden como procesos interactivos continuos y recprocos entre persona. 'u origen proviene de las disciplinas de antropologa, sociologa y ling;stica.