Habilidades Comunicacionales - Blog

DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICACIONALES
Patricio Cerda Gutirrez

SEDES: SANTIAGO - RANCAGUA - CONCEPCIN -ARAUCO -PANGUIPULLI
Actividad
1.Nombre
2.Ocupacin
3.Actividades
4.Estudios
5.Experiencias Laborales
6.Expectativas

Reglas acadmicas
Asistencia mnima (depende de la jornada 75% en diurno y
50% en vespertina)
Inasistencia evaluaciones nota:1,0
Solicitudes por falta a evaluaciones hasta un mximo de 3
das hbiles, se presentan a jefes de carrera.
Tiempo de ingreso a la sala una vez ingresado el docente
hasta 20 minutos.

EVALUACIONES
Para esta asignatura, se utilizar la siguiente ponderacin:

Solemne 1 (Evaluacin de Contenidos) 30%
Solemne 2 (Escritura de un Ensayo) 30%
Solemne 3 (Desarrollo de una Ponencia) 40%

Examen 1ra oportunidad 30% (recorre el contenido del semestre)
Examen segunda oportunidad nota 4.0 como calificacin mxima

Objetivo
Adquirir y fortalecer habilidades y herramientas necesarias para el
desarrollo de expresin verbal (oral/escrito) y en el mbito no verbal
(lenguaje kinsico y paraverbal), con el fin de participar activamente
en sus actividades de aprendizaje y socializacin profesional para una
comunicacin adecuada en el desempeo de sus roles como
estudiante y como futuro profesional.

Objetivo General
Comunicarse eficazmente en forma verbal y no verbal en contextos
diversos, con distintos propsitos e interlocutores, enriqueciendo su
desempeo profesional.

Objetivos asociados al Perfil de Egreso:
Se comunica eficazmente en forma oral y escrita en contextos
diversos, con distintos propsitos e interlocutores, enriqueciendo su
desempeo y desenvolvimiento profesional.

Alcanza una visin general de las distintas tcnicas de expresin,
incluidas la oral y escrita y sus implicancias en el proceso de
aprendizaje.

Aprendizajes Esperados:
Conceptual (Saber):

Identifica los aspectos fundamentales del lenguaje y los factores que
intervienen en el proceso comunicativo

Conoce las funciones y recursos del lenguaje.

Identifica las partes de un informe producto de una investigacin, de
un proyecto escrito, de una introduccin y conclusin en su
redaccin

Identifica procesos de anlisis y sntesis de informacin oral y escrita.

Conoce el concepto de comunicacin no verbal.

Identifica caractersticas de la comunicacin no verbal: kinsica,
proxmica, Icnica y musical .

Identifica estilos de aprendizaje.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
Aplicar eficazmente la comunicacin verbal y no verbal en la
expresin de sus ideas, conocimientos, emociones y pensamientos de
forma eficaz.

Desarrolla tcnicas de estudio.

Actitudinales (Ser):
Valorar la importancia de las habilidades comunicacionales como
herramienta necesaria en el desenvolvimiento personal y profesional.

Unidad I: HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

Contenidos

Distinguir los diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje que
subyacen a los instrumentos de diagnstico.

Saber cmo realizar un auto y hetero-diagnstico de los Estilos de
Aprendizaje.

Comprender la relacin existente entre los Estilos de Aprendizaje y la
orientacin acadmica y laboral.

Adquirir una visin global de lo que implica la teora de los estilos de
Aprendizaje.
.
Unidad II: CARACTERSTICAS GENERALES DE FACTORES DE LA
COMUNICACIN, FUNCIONES Y TIPOS DE LENGUAJE.

Contenidos:

Factores de la Comunicacin: Emisor, mensaje, cdigo, canal,
contexto, receptos.

Funciones del Lenguaje: Apelativa o Conativa, referencial, emotiva,
ftica, potica y metalingstica.

Lenguaje Verbal y No verbal.

Verbal: Oral y escrito.

No verbal: kinsica, proxmica, icnica y musical..
Unidad III: LA EXPRESION ESCRITA

Contenidos:

La Comunicacin Escrita

Estructuras lingsticas

Errores idiomticos. Ambigedad, cacofona, monotona, solecismos,
barbarismos, redundancia, anfibologa.

Principales reglas ortogrficas.

Estructura y caractersticas del resumen.
LA COMPOSICION Y LAS FORMAS DE LA ESCRITURA

Tipos de Mensajes:

Informativos y argumentativos

Estructura de los mensajes.

Objetivos y usos.

La Composicin: Invencin (Pensar), Disposicin (Ordenar) ,
Elocucin (Escribir) y Evaluacin (Revisar y Corregir)

Estructura de escritura de: Monografas, trabajos de investigacin y
ensayos..
Unidad IV: TECNICAS DE COMUNICACIN ORAL

La Comunicacin Oral:

Formas de la expresin oral

Uso de la comunicacin no verbal: Kinsica, paraverbal, proxmica.

Desarrollo de la empata, asertividad e identificacin de la
Metaintencin.

La Comunicacin en pblico: Planeacin y redaccin del discurso.

El Comunicador Eficaz:

Condiciones personales y tcnicas

Aplicaciones de la comunicacin oral

Manejo de conflictos a travs de la oratoria, discusin en pblico y
manejo de reuniones.

Uso correcto de la oratoria como el arte de hablar y comunicarse
bien.

En todas las culturas hay un equivalente para lo denominado energa vital. En
China se denomina Qi/Chi, en Japn Ki, en India Prana, en la cultura Griega
Neuma, en occidente lo solemos llamar Energa Vital. Una energa sutil que
recorre nuestro organismo, se acumula en ciertos puntos del cuerpo y nos
permite activar las diferentes capacidades de energa existentes. Segn
algunas disciplinas, se le puede caracterizar por caloras, potencia,
frecuencia o electricidad derivada del pensamiento, denominadas ondas
alfa, beta o gamma. Todas hablan de lo mismo.
El diccionario occidental define vitalidad, como la correcta combinacin de la
fortaleza fsica y mental, lo que indica un equilibrio entre el cuerpo y la mente.
Es la energa disponible del organismo que puede encontrarse como energa
mental (pensamientos), energa afectiva (emocin), o energa fsica (accin).
Todo es energa y la energa est en todo. Cuando pasa por nuestro cuerpo
recibe muchos nombres dependiendo de la cultura o filosofa. En muchas
culturas se han desarrollado ejercicios y mtodos para controlar nuestra
energa vital, con la intencin de canalizarla para un buen funcionamiento del
cuerpo, o incluso para sanarnos a nosotros mismos o a los dems.
UNIDAD I:

HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

UNIDAD I: HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

Contenidos
Distinguir los diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje que subyacen a los
instrumentos de diagnstico.

Saber cmo realizar un auto y hetero-diagnstico de los Estilos de Aprendizaje.

Comprender la relacin existente entre los Estilos de Aprendizaje y la
orientacin acadmica y laboral.

Adquirir una visin global de lo que implica la teora de los estilos de
Aprendizaje.
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas
pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin
de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender.

Las personas emplean mtodo particulares de interaccin,
aceptacin y proceso de estmulos e informacin. Las
caractersticas sobre estilo de aprendizaje dan pistas sobre las
estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados
para la formacin.
No hay estilos puros. Todas las personas utilizan diversos estilos
de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante, y
utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada
persona tiene su propio estilo y estrategia particular de
aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al aprender.

Existen rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores para ver como se perciben interacciones y respuestas
de aprendizaje.

Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada
persona utiliza diversos estilos de aprendizaje.

COMPONENTES

a. Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase:
luz, temperatura, sonido.

b. Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del
estudiante.

c. Tipo de agrupamiento: se refiere a si se trabaja mejor
lndlvldualmenLe, en grupos pequenos, en clase

d. Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por
parte del estudiante.

e. Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en
actividades de retroalimentacin.

f. Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas
tareas.

g. Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin
de las tareas de aprendizaje.

h. Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms,
identificando los niveles de dificultad, a quin atribuye
fracasos y xitos.

UNESCO en su visin educativa contempornea, orientada
hacia los pilares de la educacin, que se concretan en cuatro tipos
de aprendizajes, estos son:

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser

A estos conceptos se les ha enriquecido con:

Aprender a innovar
Aprender a aprender
La perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida

Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende
a desarrollar ciertas preferencias o tendencias que definen un estilo de
aprendizaje.

Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, como indicadores de interacciones y
respuesta a sus ambientes de aprendizaje.

Formas en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-
vigilia, del estudiante.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems permite
buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin
embargo hay que tener cuidado de no eLlqueLar", ya que los
estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables,
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes;
son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.
-

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de
aprendizaje cmo se relacionan con la forma en que estn
aprendiendo los estudiantes y el tipo de accin que puede
resultar ms eficaz en un momento dado.

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

-

-1. EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE
HERRMANN

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como
una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea
representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho, y de
los cerebros cortical y lmbico. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y, en suma, de convivir con el mundo

-
-

A. Cortical Izquierdo (CI)5
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las
citas; competitivo; individualista.

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan
los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede
por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas;
tcnico; resolucin
de problemas.
-

B. Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso,
manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico.

Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta
en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador
consagrado.

C. Lmbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo;
gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca
aquiescencia; reacciona mal a las crticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de
placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos;
escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armona; evala los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo;
enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.
D. Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a
otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin;
intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio
de imgenes y metforas.

Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista;
investigacin; visin de futuro.

2) MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y
SILVERMAN.

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje
a partir de cinco dimensiones, las cuales estn relacionadas con
las respuestas a preguntas:
Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes?
Dimensin relativa al tipo de informacin:

Sensitivos-intuitivos
Bsicamente, los estudiantes perciben dos tipos de informacin:
informacin externa o sensitiva a la vista, al odo o a las sensaciones fsica e
informacin interna o intuitiva a travs de memorias, ideas, lecturas, etc.

Qu modalidad sensorial es ms efectivamente percibida la informacin cognitiva?
Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales:

Visuales-verbales
Con respecto a la informacin externa, los estudiantes
La reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, grficos,
demostraciones, etc. o en formatos verbales a travs de sonidos, expresin
oral y escrita, frmulas, smbolos, etc.

Con qu tipo de organizacin de la informacin est ms cmodo el estudiante a la
hora de trabajar?
Dimensin relativa a la forma de organizar la informacin

Inductivos-deductivos
Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la
informacin si est organizada inductivamente donde los hechos
y las observaciones se dan y los principios se infieren o
deductivamente donde los principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se deducen.

Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?
Dimensin relativa a la forma de procesar y comprensin de la informacin:

Secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento
secuencial que necesita progresin lgica de pasos incrementales pequeos o
entendimiento global que requiere de una visin integral.

Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin?
Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin:

Activos-reflexivos
La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs de
compromisos en actividades fsicas o discusiones o a travs de la reflexin o
introspeccin.

A) Sensitivos:

Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; Les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden
a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (laboratorio por
ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no
les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos:

Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les
gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y
relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien
con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.

B) Visuales:

En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales:

Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.

C) Activos:

Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo
activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren
aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos:

Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.

D) Secuenciales:

Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est
siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos
pasos lgicos.

Globales:

Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de
pronLo" vlsuallzando la LoLalldad, pueden resolver problemas comple[os
rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.

E) Inductivo:

Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo:

Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.

3) MODELO DE KOLB

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone
que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
informacin que recibimos.

A) De una experiencia directa y concreta: Activo.
B) De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: Te +
rico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna
de estas dos formas:

A) Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.
B) Experimentando de forma activa con la informacin recibida:
estudiante pragmtico.



En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos
en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se
pueden diferenciar cuatro tipos, dependiendo de la fase en la
que prefieran trabajar:

A) Activo
B) Reflexivo
C) Terico
D) Pragmtico

A). ACTIVOS

Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos.

Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades
y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la
siguiente.

Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos,
les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la
actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es cmo?


ACTIVOS APRENDEN MEJOR:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo,
realizan actividades cortas e de resultado inmediato, cuando hay
emocin, drama y crisis.

LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo, cuando tienen que
asimilar, analizar e interpretar datos, cuando tienen que trabajar
solos.


B). REFLEXIVOS

Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para
ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis
concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden.

Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?

C). TERICOS

Adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es qu?


APRENDEN MEJOR
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que
presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar..

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En
situaciones que enfaticen las <emociones y los sentimientos. Cuando
tienen que actuar sin un
fundamento terico..


D). PRAGMTICOS

Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la prctica. Les aburren e impacientan las largas
discusiones de forma interminable.

Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas Los problemas son un desafo y
siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es u pasaa si?


PRAGMTICOS APRENDEN MEJOR:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los
dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido.

Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades
inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparenLe. Cuando lo que hacen no esL relaclonado con la realldad".


4) Modelo de la Programacin Neurolingstica (Bandler y Grinder).

Tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin:

A). Sistema de representacin Visual siempre que recordamos
imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas.

B). Sistema de representacin Auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una
meloda o una conversacin, o reconocemos la voz de quien habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo.

C). Sistema de representacin Kinestsico. cuando recordamos el
sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el


La mayora utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros.

Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms
los utilicemos.

La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o,
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal
no aprender la informacin que reciba por ese otro canal, no
acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin.


Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan
menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo.

Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si
ms o menos eficaces para realizar determinados procesos
mentales.

Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una
buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
ver" menLalmenLe como comblnan enLre sl.


A). Sistea de epesetaci Visual. Se apede ejo.

Cuando pensamos en lmgenes (por e[emplo, cuando vemos" en
nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que
necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez.
Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con
rapidez.

Cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn
notas para poder tener algo que leer.


Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas
ideas y conceptos. A veces le toma ms tiempo aprender cuando se
est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn
directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.


B). Sistema de representacin auditivo.-

El aprendizaje de representacin auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. Aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona. Necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Memorizan de forma auditiva.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no
es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la msica.


C). Sistema de representacin kinestsico.-

Asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
tambin para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, ms que los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin
es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo
hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos
olvide.


Las persona que utilizan preferentemente el sistema kinestsico
necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que
son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El kinestsico
necesita moverse.

Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse o moverse.


5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas
determinadas

El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los
smbolos
de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales.
Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica.

El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms
global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.


La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta
de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se
refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante
en el hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio quien tenga
tendencia hemisfrica derecha ser ms emocional.

Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen
interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es ms
activo que el otro. En la determinacin de la dominancia de los hemisferios
influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe
de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas
con cada hemisferio..


El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analtico debido a que se
especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso
del hemisferio izquierdo es tambin lineal y secuencial; pasa de un punto al
siguiente de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para
procesar informacin verbal y para codificar y decodificar el habla.

En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que
constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para
crear un todo: se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre
partes separadas. El hemisferio derecho no acta linealmente, sino que
procesa simultneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el
proceso visual y espacial (imgenes). Su capacidad de lenguaje es
extremadamente limitada, y las palabras parecen desempear escasa
importancia, acaso ninguna, en su funcionamiento.


ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es
decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir. Este hemisferio
emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usar
datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y
cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Un hemisferio no
es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar
los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender
bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a
usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera
de pensar est asociada con distintas habilidades.


HEMISFERIO IZQUIERDO
Palabras
Blanco y Negro
Memoria repetitiva
Nmeros
Pensamiento
Partes
Racional
Secuencial
Deductivo

HEMISFERIO DERECHO
Imgenes
Colores
Memoria Asociativa
Pautas
Emocin
Conjuntos
Metafrico
Simultneo
Imaginativo


6) MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el
anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del
lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los
dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos.

Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que
recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Gardner propuso en su libro
LsLrucLuras de la menLe" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas.

Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle
que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca
realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural.

1) Inteligencia lingstica:
La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de
manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso
de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje
para hablar del lenguaje).

2) La inteligencia lgico matemtica:
La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-
efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

3) La inteligencia corporal-kintica:
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecnico, cirujano). inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as
como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y
volmenes.

4) La inteligencia espacial:
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el
espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad
de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.


5) La inteligencia musical:
La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a
la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar
(por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca
un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
VIDEOS

El investigador
http://www.youtube.com/watch?v=j8bcu4_r_v4

Las medias
http://www.youtube.com/watch?v=Z3FcDP8dKFs

Inteligencias Mltiples
http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as

TEST
http://www.youtube.com/watch?v=sPaiSkMR4Xg

Ilusiones
http://www.youtube.com/watch?v=sKUsHCEvcsY


6) La inteligencia interpersonal:

La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las
motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la
prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

7) La inteligencia intrapersonal:

El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
VIDEOS
La magia del Sonido
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Qf0t4qIVWF4

Ciudad de Hormigas
http://www.youtube.com/watch?v=KFaYuTww3ec

Aprendizaje, Memoria, Cerebro
http://www.youtube.com/watch?v=APU-9s-EMZU

La Danza de las Abejas
http://www.youtube.com/watch?v=SdAe3ONfa7s

Mensaje del Agua
http://www.youtube.com/watch?v=JcpLU09EjtI


Unidad II:

CARACTERSTICAS GENERALES,
FACTORES DE LA COMUNICACIN,
FUNCIONES Y TIPOS DE LENGUAJE.


Unidad II: CARACTERSTICAS GENERALES, FACTORES DE LA COMUNICACIN,
FUNCIONES Y TIPOS DE LENGUAJE.

Contenidos:

Factores de la Comunicacin: Emisor, mensaje, cdigo, canal, contexto,
receptor.

Funciones del Lenguaje: Apelativa o Conativa, referencial, emotiva,
ftica, potica y metalingstica.

Lenguaje Verbal y No verbal.

Verbal: Oral y escrito.

No verbal: kinsica, proxmica, icnica y musical..
COMUNICACIN

La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a
otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.

Los procesos de la comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semiticas
comunes.

Es el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla,
escritura u otro tipo de seales. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un
mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del
intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice.

En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada
hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y
proporciona una respuesta
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. sta consiste
en el intercambio de mensajes entre los individuos. En la actualidad se entiende que el buen
funcionamiento de la sociedad depende no slo de que estos intercambios existan, sino de que
sean ptimos. Se incorpora la visin pro social, que entiende la comunicacin no slo como un
medio de intercambio sino cmo un sistema de apoyo y bienestar para la masa social.

Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado
mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el
espacio o en el tiempo. Tambin es un intercambio de ideas y conceptos por medio del lenguaje en
el que damos a conocer historias, experiencias mediante un proceso del emisor y receptor.


Se estima que las lenguas naturales pudieron surgir hace unos 100 mil aos cuando observamos
algunos desarrollos culturales que parecen manifestaciones de un pensamiento abstracto ms
complejo. La cuestin de si existi una lengua original de la humanidad de la que evolucionaron
todas las dems o las lenguas humanas aparecieron en varios lugares es una cuestin abierta
llamado debate de la monognesis y polignesis lingstica. Los monogenistas extremos proclaman
no slo la existencia de una lengua nica o idioma proto-sapiens sino que proclaman que algunos
aspectos de dicha lengua son reconstruibles.


SISTEMA DE COMUNICACIN

Cdigo.
El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por
otra parte debe de estar organizado de antemano.

Canal.
El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las
seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin.

Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas* en el caso de la televisin. La
radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de radio u
ondas hertzianas*.

Emisor.
Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos
que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje.

Receptor
Ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor,
ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

Contenido
Proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.

Circunstancias
Que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el
contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

TEORA DE LA COMUNICACIN

Los siguientes son algunos puntos de vista sobre la comunicacin y de la teora de la comunicacin:

Mecanicista: Este punto de vista entiende la comunicacin como un perfecto transmisor de un
mensaje desde un emisor hasta un receptor.

Psicolgico: Considera a la comunicacin como el acto de enviar un mensaje a un perceptor
(llamado as porque considera al receptor como sujeto de la comunicacin) y en el cual las
sensaciones y las ideas de ambas partes influyen considerablemente en el contenido del mensaje.

Construccionismo social: Este punto de vista, tambin llamado "interaccionismo simblico",
considera a la comunicacin como el producto de significados creativos e interrelaciones
compartidas.

Sistemtica: Considera a la comunicacin como un mensaje que pasa por un largo y complejo
proceso de transformaciones e interpretaciones desde que ocurre hasta que llega a los
perceptores.

-
FUNCIONES DE LA COMUNICACIN.

Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A travs de
ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histrica, as
como la formacin de hbitos, habilidades y convicciones. En esta funcin el emisor
influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva informacin.

Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el
mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad. Gracias a
esta funcin, los individuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los
dems.

Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con
respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el
xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica permite conocer la valoracin
que los dems tienen de nosotros.

Control: La comunicacin controla el comportamiento individual. Las organizaciones,
poseen jerarquas de autoridad y guas formales a las que deben regirse. Esta funcin
de control adems se da en la comunicacin informal.

Motivacin: Lo realiza en el sentido que esclarece qu es lo que debe hacer, si se estn
desempeando de forma adecuada y lo que deben. En este sentido, el establecimiento
de metas especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia el logro de la meta y el
reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivacin y necesita
definitivamente de la comunicacin.

Expresin emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un
medio para interactuar con los dems, y por el que transmiten fracasos y de igual
manera satisfacciones, es decir sentimientos.

Cooperacin: La comunicacin se constituye como una ayuda importante en la solucin
de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones, en la medida
que brinda la informacin requerida y evala las alternativas que se puedan presentar.

AXIOMAS DE LA COMUNICACIN

1. Es imposible no comunicarse.

2. Toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y uno de relacin, tales que el segundo
califica al primero y es por ende una metacomunicacin.

3. La naturaleza de una relacin depende de la puntuacin de secuencias de comunicacin entre
los comunicantes.

4. Los seres humanos se comunican tanto digital como analgicamente. El lenguaje digital cuenta
con una sintaxis lgica sumamente compleja y poderosa pero carece de una semntica adecuada
en el campo de la relacin, mientras que el lenguaje analgico posee la semntica pero no una
sintaxis adecuada para la definicin inequvoca de la naturaleza de las relaciones.

5. Los intercambios comunicacionales son simtricos o complementarios segn estn basados en la
igualdad o la diferencia

La comunicacin se da cuando dos o ms personas interactan entre s, expresando
sentimientos, ideas, preguntas; es decir, entablando un dilogo y para esto utilizan el
lenguaje.

No obstante, adicional al lenguaje como tal, verbal, coexisten otros elementos a la hora
de la comunicarse y estos son los medios no verbales y paraverbales.

Comunicacin Verbal
Es el uso de las palabras para la interaccin, el lenguaje propiamente tal, expresado de
manera hablada o escrita. Es aqu cuando recordamos a los factores de la
comunicacin, pues es el sustento de la misma: emisor, receptor, mensaje, canal,
cdigo y contexto (por mencionar a los ms importantes y los que sirven de base
fundamental).
La comunicacin verbal es oral, es decir:

Se utiliza el canal auditivo
Se capta por medio de la percepcin
Es espontnea y se puede retractar
Es efmera
Hay interaccin: feedback
Utiliza soportes verbales y no verbales (movimiento de manos, gestos varios)
osee slnLaxls dlversa, muy elaborada o no (uso de muleLlllas")
Es posible escribirla

:
Comunicacin Paraverbal.

Son los elementos anexos al proceso de comunicacin, que intervienen en l y le
dan sentido al mismo. Ac se encuentran la entonacin de la voz, las pausas que
hacemos al hablar, el ritmo de nuestras palabras y el nfasis que utilizamos al
expresarnos verbalmente.

Dentro de lo escrito se hallan los elementos de gramtica y ortografa puntual,
tambin el tamao de las letras a usar, el formato del texto y la distribucin de
ste en la hoja o base donde se colocarn las palabras. no se pueden decir o leer
dos letras al mismo tiempo
POR NIVEL

Comunicacin intrapersonal

Es la que mantienes contigo mismo, el dilogo interno. Esa voz de tu pensamiento
consciente tiene total intimidad contigo, y puede decirte cosas que tu jams diras a
otras personas. Esa voz eres t; se trata de tu comunicacin intrapersonal.

Es el conocimiento de los aspectos internos de si mismo: acceso al universo
emocional interno, a la sucesin personal de sentimientos. Incluye la integridad
personal, particularidad humana que se fortalece a travs de la autoestima, la
identidad, la autonoma, la humildad, la empata, la capacidad de dilogo y los
valores, factores indispensables para la construccin de contextos estables.

Facilita caminos para que recorramos nuestros mbitos ntimos, cercanos y lejanos,
de manera que la introspeccin nos otorgue imgenes del mundo emocional que
habitamos. Nos otorga la facultad de darnos cuenta y de aceptarnos, y la
habilidad de aplicar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, lo
que nos permite organizar y dirigir la vida personal.

Comunicacin interpersonal.

La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que estn fsicamente
prximas. Cada una de las personas produce mensajes que son una respuesta a
los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras personas implicadas
en la conversacin.

Comunicacin grupal.

Es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforman una unidad
prcticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la
interaccin, convivencia y desarrollo del grupo en busca del cumplimiento de sus
metas.
Comunicacin pblica

Todo acto por el cual una pluralidad de personas pueda tener acceso a la obra sin previa
distribucin de ejemplares a cada una de ellas. No se considerar pblica la comunicacin
cuando se celebre dentro de un mbito estrictamente domstico que no est integrado o
conectado a una red de difusin de cualquier tipo.

Modalidades tiene la comunicacin pblica

-Las representaciones escnicas de obras dramticas, dramtico-musicales
- Las ejecuciones pblicas de obras musicales, por cualquier procedimiento
- La proyeccin o exhibicin pblica de obras cinematogrficas y audiovisuales
- La emisin de cualesquiera obras por radiodifusin u otro medio
- La transmisin y retransmisin. La emisin en lugar accesible al pblico, mediante cualquier
instrumento idneo, de la obra radiodifundida. Cinematogrficas y audiovisuales
-La emisin de cualesquiera obras por radiodifusin u otro medio
-La emisin o transmisin, en lugar accesible al pblico, mediante cualquier instrumento
idneo, de la obra radiodifundida
Ventajas Desventajas
Oral
Es ms rpida
Existe retroalimentacin
Proporciona mayor cantidad de
informacin en menos tiempo
Existe un elevado potencial
de distorsin
El riesgo de interpretacin
personal es mayor.
Escrita
Existe un registro de la comunicacin
permanente, tangible y verificable.
El contenido del mensaje es ms riguroso
y preciso, lgico y claro.
Consume ms tiempo
Carece de
retroalimentacin
inmediata
No existe seguridad de la
recepcin ni de la
interpretacin.
Ventajas y desventajas del uso de la comunicacin oral y escrita

TIPOS DE LENGUAJE

Existen varios tipos de Lenguajes, algunos de ellos son:

a. Lenguaje Kinsico
b. Lenguaje Proxmico
c. Lenguaje Icnico


a. Lenguaje Kinsico

Habitualmente para comunicarnos utilizamos una serie de elementos que apoyan
nuestras ideas y le dan significado a lo que expresamos. Estos factores se enmarcan
dentro de lo que no es verbalizado por el lenguaje hablado.

Son los gestos, movimientos del cuerpo, postura del mismo y las expresiones faciales
que utilizan los hablantes, sean concientes o inconcientes.

En ocasiones estos gestos hablan mucho ms que las propias palabras, es as, que si se
dice estar interesado en un tema especfico, pero el rostro est diciendo lo opuesto y la
expresin de ste es de aburrimiento podemos concluir que la persona se contradice
y que realmente no est pendiente de la exposicin.

b. Lenguaje Proxmico

Es el uso que se le da al espacio fsico donde se desenvuelve el hablante y tambin a la
percepcin que ste tiene de su entorno cercano.

Es la cercana o distancia que se tiene al comunicar, cun lejos o prximo se est del
otro y esto depende del grado de confianza y del tipo de interaccin que se quiera
entregar. De esta forma ser distinto el acercamiento entre dos amigos que dialogan y
se conocen, que un emisor hablando a un grupo de oyentes en una conferencia, donde
estar en un o escenario lejano al pblico.

Ahora bien, hay ocasiones en que la proximidad no se puede evitar, aun cuando los
que nos rodean no nos sean cercanos y esto ocurre en la locomocin colectiva, el las
filas de los bancos, recitales de msica o en los ascensores.

c. Lenguaje Icnico

Son las imgenes de los objetos, su representacin simblica. Poseen una doble
dimensin, esto es que una ilustracin, que se entiende es grfica, tambin tiene una
explicacin escrita.

Pertenecen a este lenguaje la sealtica vial, de trnsito, los letreros que vemos en las
calles de la ciudad, los medios de comunicacin escritos, sean afiches o publicidad; las
obras artsticas: esculturas y pinturas.

Sociedad oral, sociedad escrita.

Hoy en da existen, dos grandes teoras que intentan explicar cmo se dio el paso de
una sociedad oral a una sociedad escrita. La primera, denominada Teora de la gran
lnea divisoria, explica cmo las sociedades orales definen una mentalidad diferente e
inferior a las sociedades en las que la escritura es la principal forma de comunicacin.

De esta manera creen que con la invencin de la escritura, la humanidad ha dado un
gran salto cualitativo muy importante, al dotarnos de procedimientos que son capaces
de aumentar nuestras capacidades cognitivas. Con la escritura nuestro pensamiento se
vuelve ms reflexivo, ms abstracto, ms complejo y estructurado, y por ello la escritura
crea una sociedad superior.

La segunda teora, conocida como Teora de la continuidad niega la superioridad de la
escritura frente a la oralidad y defiende la idea de que ambos tipos de comunicacin,
oral y escrita, son medios lingsticos equivalentes. En esencia, ambos derivados del
lenguaje tienen funciones similares, sin embargo se pueden especializar y por ello no
existe una diferencia cognitiva.-
-
Hasta el momento de la creacin de la escritura, exista la necesidad de almacenar de
alguna forma en la memoria colectiva e individual, entre los que se encuentran:

Las frmulas: Introduccin oral breve y acompaada de msica, a partir de la cual se
engancha una exposicin extensa de todo aqullo que recuerda. Se utiliza en el
aprendizaje ya que resulta una frmula fcil y sencilla.

Los nombres
Los nombres propios hacen referencia a nombres de los diferentes canales y lugares, a
pesar de ser limitados, son clave para memorizar qu existe en el sitio mencionado.

La poesa:
Histrica, religiosa, mitolgica, etc. suele ser musical, teniendo ritmos muy definidos.

Las narraciones:
Histricas, personales, introducciones a historias ms grandes pero que contienen
mucha informacin histrica.

Los repertorios legales
o de otra ndole: Son las ms raras, escasas, ya que ocupan mucha memoria.

Estas frmulas se transmiten de boca en boca hasta la aparicin de la escritura. Dentro
de este grupo podemos incluir las tcnicas de los chamanes que recurran a un
entrenamiento para memorizar con recursos relacionados con la memoria auditiva:
ritmos, movimientos, sonidos, melodas, etc
-
La Escritura

El origen de la escritura no se dio de forma sincrnica en el tiempo. Estuvo localizada entre la
revolucin neoltica y la revolucin urbana, donde conocemos 5 civilizaciones en las cuales se
desarroll la escritura:

Mesopotamia: Hace 5000 aos, escritura cuneiforme.
Egipto: Hace 4500 aos. Escritura jeroglfica.
Asia: Hace 3000 aos. Escritura ideogrfica.
Meso-americanas: Hace 1500 aos.

Antes de que la escritura fuera generalizada , en el ltimo periodo del paleoltico, el hombre ya
utiliz formas de comunicacin pictogrfica, la cual tiene su origen en el gesto, es decir, en la
mmica y no en la palabra.

Un ejemplo de estas formas de comunicacin grfica lo constituyen dibujos y smbolos que se
utilizaban para cazar y que se repiten en muchas cuevas de Europa. Otro ejemplo de formas de
comunicacin anteriores a la escritura, son las bullae (cermicas)

Nacimiento del alfabeto

Cuando la revolucin urbana constituy las primeras ciudades, las bullae fueron depurndose,
apareciendo una escritura lineal y las escrituras cuneiformes se extendieron por toda la ribera
oriental de la costa mediterrnea.

Hace aproximadamente 3500 aos, un pueblo de la zona de Siria, los fenicios, caracterizados por
ser navegantes comerciantes, desarrollaron una nueva forma de escritura sencilla, basada en
veintids signos de carcter alfabtico y no ideogrfico, es decir, que representaban sonidos de
forma grfica y eran todos consonnticos, dando lugar al Alfabeto semtico.

500 aos despus, el alfabeto sufri una escisin en 4 subalfabetos: semtico meridional, cananeo,
arameo y el griego arcaico. Los griegos desarrollaron las 5 vocales actuales para adaptar el nuevo
alfabeto a su lengua, dando origen al primer alfabeto escrito de izquierda a derecha .

Un tiempo despus, se extendi por el mediterrneo y fue adoptado por los romanos,
constituyndose finalmente el latn; antecesor de las lenguas romnicas.

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin.

-
TEORA DE LA COMUNICACIN

Los siguientes son algunos puntos de vista sobre la comunicacin y de la teora de la
comunicacin:

Mecanicista: Este punto de vista entiende la comunicacin como un perfecto transmisor de
un mensaje desde un emisor hasta un receptor tal como se ve en el diagrama anterior.

Psicolgico: Considera a la comunicacin como el acto de enviar un mensaje a un perceptor
(llamado as porque considera al receptor como sujeto de la comunicacin) y en el cual las
sensaciones y las ideas de ambas partes influyen considerablemente en el contenido del
mensaje.

Construccionismo social: Este punto de vista, tambin llamado "interaccionismo simblico",
considera a la comunicacin como el producto de significados creativos e interrelaciones
compartidas.

Sistemtica: Considera a la comunicacin como un mensaje que pasa por un largo y
complejo proceso de transformaciones e interpretaciones desde que ocurre hasta que llega a
los perceptores.

-
Ontologa

Pone la pregunta sobre el qu, exactamente, el teorista examina. Se debe considerar la verdadera
naturaleza de la realidad. La respuesta, por lo general, cae dentro del campo de uno de los tres
fenmenos ontolgicos dependiendo de la lente con la cual el terico mire el problema: realista,
nominalista o construccionismo.

La perspectiva realista mira el mundo de manera objetiva en la creencia de que hay un mundo por
fuera de nuestras propias experiencias y cogniciones.
La perspectiva nominalista mira al mundo subjetivamente en la idea de que todo aquello al
exterior de las cogniciones del sujeto son nicamente nombres y etiquetas.

La perspectiva construccionista monta la barrera entre lo objetivo y lo subjetivo declarando que la
realidad es aquello que creamos juntos.

Epistemologa:

Pone la pregunta sobre el cmo los tericos estudian el fenmeno escogido. En los estudios
epistemolgicos, el conocimiento objetivo es aquel que es el resultado de una mirada sistemtica
de las relaciones casuales del fenmeno.

Este conocimiento es por lo general deducido por medio de mtodos cientficos. Los estudiosos
por lo general piensan que la evidencia emprica recogida de manera objetiva est ms cerca de
reflejar la verdad en las investigaciones. Teoras de este corte son generalmente creadas para
predecir fenmenos.

Teoras subjetivas sostienen que el entendimiento est basado en conocimientos localizados,
tpicamente establecidos a travs de la utilizacin de mtodos interpretativos tales como la
etnografa y la entrevista. Las teoras subjetivas se desarrollan por lo general para explicar o
entender fenmenos del mundo social.
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

La competencia didctica est articulada con ocho capacidades que interactan
entre s para dar como resultado la ptima formacin de los educandos:

1. Capacidad diagnstica: capacidad de detectar las necesidades de
aprendizaje del alumno y relacionada con la determinacin de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes que ms adelante permitirn disear las
estrategias de enseanza adecuadas para el aprendizaje.

2. Capacidad cognitiva: capacidad que guarda relacin con la adquisicin
del conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos
temticos de sus diferentes asignaturas.

3. Capacidad tica: capacidad que incide en la toma de decisiones por
parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad, la responsabilidad al
impartir sus clases, los valores que promover, los juicios de valor que emitir, la
priorizacin del desarrollo de los alumnos, la preocupacin sobre su futuro laboral.
.
4. Capacidad lgica: capacidad para organizar el contenido de la enseanza
de una manera lgica-secuencial. Se demuestra mediante la organizacin,
ordenamiento, graduacin y dosificacin de los contenidos
conforme a lo detectado mediante la capacidad de diagnosticar.

5. Capacidad emptica: capacidad que permite entender a los alumnos
en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y psicomotriz..

6. Capacidad comunicativa: habilidad para lograr la mediacin entre el
aprendizaje y la enseanza. Corresponde a la utilizacin de los diferentes
tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante apropiarse del conocimiento
y hacer su propia construccin significativa, lo que les permitir aprender para la
vida.
.
7. Capacidad ldica: capacidad que permite disear y aplicar diversas
estrategias de enseanza-aprendizaje.

8. Capacidad metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseanza-
aprendizaje en dos vas: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo
medidas correctivas, pero adems hacia su propio desempeo como docente, lo
que le permitir mejorar da a da en su profesin..

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