92

HISTRIA, HISTRIA DA EDUCAO E INSTITUIES ESCOLARES: ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS Mariana Pecoraro de Souza Universidade Federal de Uberlndia Dcio Gatti Jnior Centro Universitrio do Tringulo e Universidade Federal de Uberlndia RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo compreender os principais aspectos tericometodolgicos no campo da pesquisa em Histria da Educao, especificamente da Histria das Instituies Escolares, considerando que este um dos temas, que vem despertando o interesse de diferentes pesquisadores da rea educacional. Para tanto efetuou-se uma reviso bibliogrfica dos temas abordados que incluiu textos gestados no perodo de 1970 at a atualidade. As fontes a saber foram: livros, revistas cientficas, textos, dissertaes, etc. A pesquisa essencialmente bibliogrfica, uma vez que visa fundamentao tericometodolgica. Por isso buscou-se uma bibliografia que ressaltasse os papis que a Histria veio desenvolvendo at se tornar uma cincia em fins do sculo XIX, com a escola positivista. E da por diante como se desenvolveram suas pesquisas? Quais foram sues objetos? Sua metodologia e suas fontes? E quais foram os temas que foram surgindo at chegar Histria da Educao e na Pesquisa em Instituies Educacionais? E em relao a esta ltima, como ela realizada? Que mtodos e tcnicas so utilizados na sua produo? Foram questes que se buscou responder. Tais respostas permitiram a construo do processo de memorizao da histria, e esta por sua vez possibilitou verificar que a Histria busca responder a questes de cada tempo em cada local. O que explica seus diferentes objetos e temas. Pode-se ver isto claramente na questo do registro realizado pelos historiadores. De modo geral, pode-se afirmar que em fins do sculo XIX a fonte preferida era o documento escrito, sobretudo o oficial, no qual a objetividade do registro era garantida pela fidelidade ao mesmo. Com a Escola dos Annales, passa-se a incorporar a ele outras fontes de natureza diversa, tais como objetos, signos, icnografia, etc. O ponto de partida da investigao passa do documento escrito para o problema. O fato do historiador querer trazer para o seu trabalho toda a diversidade das manifestaes das relaes humanas, traz duas ordens de dificuldades, a primeira est na prpria tradio historiogrfica que dificulta a incorporao de outras linguagens ao trabalho do historiador, e outra est no prprio historiador em sentir-se despreparado para lidar com ela. importante lembrar que no d para separar a produo de uma linguagem das condies histricas em que ela foi produzida. Em seu trabalho, o historiador deve levar em considerao como determinada sociedade pensou de si prpria. Toda essa compreenso do desenvolvimento na pesquisa em Histria, levou conseqentemente, ao avano das investigaes em Histria da Educao. Devido ao avano da investigao da histria educacional brasileira o conhecimento sobre as mais diferentes pocas e temticas ampliou-se consideravelmente. Isso trouxe a possibilidade de recriao de um dos objetos da histria da educao brasileira, a instituio escolar, trazendo tona aspectos antes ignorados ou secundarizados. Passa-se a analisar a escola no s como um prdio cheio de carteiras, com alguns alunos, alguns professores, com materiais didticos, a diretora, a faxineira e a merendeira. Comea-se a questionar o porque deste prdio, o porque destes alunos, o porque destes professores. Qual era a situao poltica e econmica na poca em que esta escola foi instalada. Agora muito mais do que um simples relatrio histrico, a histria das instituies educacionais, busca compreender toda problemtica envolvida na construo da instituio, levando em considerao todos os seus aspectos, sociais, financeiros, polticos, religiosos, etc.
TRABALHO COMPLETO

1. HISTRIA E MEMRIA 1.1.Fundamentos Tericos Para captar o desenrolar da histria e fazer dele objeto de uma cincia, historiadores e filsofos esforam-se para encontrar e definir as leis da histria. Nesse as tentativas que, ao

93 longo do sculo XX sofreram falncia so as teorias crists do providencialismo e o marxismo vulgar. A histria aparece como algo que necessita ser compreendida e explicada partir da poca moderna, pois enquanto os homens garantiam sua prpria existncia em condies naturais no se punha na necessidade de compreender a razo, o sentido e a finalidade das transformaes. Quando a viso do tempo deixa de ser cclica, surge a necessidade de compreender a causa, o significado e a direo das transformaes, seguindo uma linha progressiva que se projeta para frente ligando o passado ao futuro por meio do presente. Sobre as bases das reflexes de Hegel e Comte, sculo XIX (corrente positivista), foi possvel imprimir carter cientfico aos estudos histricos. O registro preferido pelos historiadores nessa poca era o documento escrito, sobretudo o oficial, onde a objetividade do registro era garantida pela fidelidade ao mesmo. Sendo assim, o trabalho do historiador consistia em tirar tudo o que continha nos documentos, nem mais nem menos. O positivismo teve uma larga e longa predominncia na produo historiogrfica, talvez seja devido ao carter de gnero literrio, ou seja, a considerao da Histria como narrativa, descrio dos fatos. Essa hiptese ganha maior consistncia, se considerarmos a pouca familiaridade dos historiadores com o trato de teorias, como a reflexo filosfica e a epistemologia da cincia. Segundo Ciro Flamarion Cardoso, raramente os historiadores escrevem uma histria cientfica e racional, isso porque, muitos historiadores carecem de uma formao que a tanto os habilite. A falta de preparo cientfico leva o historiador a utilizar argumentos envelhecidos, alm de conhecidos s de segunda mo. (CARDOSO, 1997. p. 11) Organiza-se na dcada de 20 do sculo XX um movimento que conhecido como, Escola dos Annales que buscava superar os limites da historiografia tradicional de fundo positivista at ento dominante. Ela amplia a noo de documento. Para esses historiadores o acontecer histrico se faz a partir das aes dos homens. Aqui, ento, incorporam-se ao documento escrito, outros de natureza diversas, tais como objetos, signos, paisagens, etc. "O documento j no fala por si mesmo mas necessita de perguntas adequadas". (VIEIRA, PEIXOTO, KHOURY, 1998. p 15 ) O ponto de partida da investigao passa do documento escrito para o problema. No se quer afirmar que o documento escrito no tenha o seu valor, pelo contrrio, ele elemento importante no esquema explicativo, e usado como ilustrao de acordo com a vontade e competncia do pesquisador. Na dcada de 60, do sculo XX, colocado pelos historiadores dos Annales, na tcnica, o critrio de objetividade da construo histrica, assim a prpria problematizao do objeto feita a partir do envolvimento com a tcnica, no se levando em conta as ambigidades e dificuldades conceituais dos dados. Surge a partir dos anos 70 o que se denomina Nova Histria com adoo de pressupostos estruturalistas oriundos da filosofia, da lingustica e da etnologia, que se contrapunha historiografia, que vinha sendo praticada seja na perspectiva positivista, na perspectiva crtica marxista ou tributria da Escola dos Annales. Colquios e obras, na sua maioria coletivas, fizeram um balano das novas orientaes da histria. Um trabalho conjunto (L Goff e Nora, 1974) apresentou com ttulo Faire de Ihistorie, os novos problemas, as novas abordagens e os novos objetos da histria. (LE GOFF, 1990). O mal-estar terico e epistemolgico que os cientistas sociais atuais passam, foi tambm passado pelos cientistas naturais no final do sculo XIX. S que na atualidade essa questo tem um agravante, o objeto dessa cincia, que so as sociedades humanas contemporneas mudou muito e ainda est mudando. Essa circunstncia favorece a construo da histria em vrias histrias, abandonando as explicaes de amplo alcance.

94 Ciro Flamarion Cardoso faz o inventrio das principais crticas ao paradigma psmoderno, a primeira se refere ao anti-racionalismo dessa corrente que acompanhado de certos desleixos terico e metodolgico, o segundo que os ps-modernos costumam ser mais apodcticos e retricos do que argumentativos, no se preocupando com a contestao das posies contrrias. Terceiro que existem paradoxos e aporias insolveis em muitas das posies ps-modernas. O quarto diz respeito a denuncia que os ps modernos fazem de que o racionalismo como terrorismo est a servio do poder, porm isto no quer dizer que os psmodernos sejam mais tolerantes do que aqueles que criticam e combatem. (CARDOSO, 1997) Essa contraposio apresentada por Ciro entre os paradigmas iluministas e psmoderno, implica em uma esquematizao um tanto simplificadora, j que estas correntes so opostas. 1.2. MEMRIA

O historiador no trabalha com a memria individual e nem com a memria coletiva, ele faz sim uso das duas, mas para construir a memria histrica que provisria, uma racionalizao e est sempre em construo. Ela a tentativa de construo do passado. Tenta entender o que comum e incomum nos diferentes grupos sociais. a linha condutora. Pois no interessa para o historiador refazer o real e sim interpret-lo. Nvoa (1992) parte do pressuposto de que toda histria parte do presente, que o passado no o objeto, mas que buscamos no passado vestgios deixados que nos ajudem a responder as questes sugeridas pelo mundo em que vivemos. Algumas recente metodologias apontam o presente como fonte do passado, pois a apropriao histrica no serve para legitimar o que j foi, mais para preparar o que h de ser. Para Nvoa, a Histria sempre um dilogo em que o presente um dos interlocutores privilegiados. 1.3. METODOLOGIA DE PESQUISA

A histria-conhecimento uma representao do real, e no o real em si mesmo. Por isso, os procedimentos da pesquisa no devem ser definidos a priori, mas sim no decorrer da pesquisa como fruto do prprio dilogo. O interesse do pesquisador por certos assuntos depender de sua viso da sociedade e de sua proposta de interveno nela. Uma concepo de histria que leva em conta toda a experincia humana a que no alheio o historiador em seu trabalho, pensa a produo do conhecimento histrico como aquele que capaz de apreender e incorporar a experincia vivida Ao historiador cabe dar ao objeto eleito para estudo uma explicao global dos fatos humanos, sem compartimentao ou subordinao ao econmico, incorporando grandes reas da experincia, "pois nada nos garante que o que ganhou foi sempre o melhor". (VIEIRA, PEIXOTO, KHOURY, 1998. p 18) As relaes de dominao e subordinao esto presentes em todas as dimenses sociais, por isso a histria se ocupa de diferentes linguagens. Ao trabalhar com outras linguagens, o pesquisador, deve coloc-las como elementos constitutivos da realidade social. preciso no perder a dimenso prpria de cada linguagem, pois cada agente social possui um campo conceitual comum. O fato do historiador querer trazer para o seu trabalho toda diversidade das manifestaes das relaes humanas traz duas ordens de dificuldades, a primeira est na prpria tradio historiogrfica que dificulta a incorporao de outras linguagens ao trabalho do historiador, e a outra est no prprio historiador em sentir-se despreparado para lidar com

95 elas. importante lembrar que no d para separar a produo de uma linguagem das condies histricas em que ela foi produzida. preciso no perder a dimenso prpria de cada linguagem, pois cada agente social possui um campo conceitual comum, os pesquisadores tm o seu, assim como o fotgrafo, o carnavalesco. Este campo necessrio para a compreenso do objeto. O pesquisador antes de perguntar o que determinado objeto est representando, ele deve perguntar porque est sendo representado dessa maneira. Dependo de como o historiador v a sociedade de sua poca, de como ele se posiciona diante dela, resultar a anlise que far do passado como tambm justifica o seu interesse por determinados assuntos. A experincia humana no se modifica enquanto passado, o que modifica a investigao sobre ela, que fruto de uma determinada sociedade de uma determinada poca, por isso que em seu trabalho importante que o historiador leve em considerao como determinada classe pensou de si prpria. Para definir o tema no basta ao historiador apenas escolher o assunto, e sim pensar o objeto. Por isso ele se articula com a problematizao. Alguns temas propostos de forma ampla vo se delimitando progressivamente. Outros vo ser redefinidos durante a pesquisa, podendo at ser alterados. A redefinio do tema, tambm acompanhada pela redefinio do problema . A problematizao continua e acompanha todo o trabalho. A construo do objeto se realizar por caminhos diferentes, conduzindo tambm a resultados diferentes. Ele problematizado no decorrer da pesquisa. Geralmente os alunos ao iniciarem uma pesquisa, a esto realizando para responder a inquietaes do curso ou da prpria experincia de vida. s vezes se preocupam em preencher lacunas do curso. Buscam uma maior quantidade de dados para completar um conhecimento histrico. O que muitas vezes tambm direciona o trabalho do investigador uma problemtica e no o preenchimento de lacunas. No dilogo com os dados obtidos o pesquisador re-elabora os conceitos, as noes, as categorias de anlise. Os historiadores afetos ao positivismo devido a uma herana cientificista, pensam que o mtodo o elemento fundamental para garantir a objetividade do trabalho do historiador. Eles seguem trs passos, primeiro a leitura bibliogrfica, segundo tomar conhecimento de todas as posturas tericas no sentido de escolher ou formular uma, e o terceiro que a formulao da hiptese sobre o objeto em questo. No existe uma preocupao com uma problematizao continua. No entanto, segundo Ciro Flamariom, 1997, as fontes s falam utilmente se soubermos fazer-lhes as perguntas adequadas. Para que prevalea a idia da problematizao sobre o da formulao de hipteses preciso que as fontes participem das perguntas que o pesquisador faz. Os procedimentos devem ser definidos no decorrer da pesquisa como fruto do dilogo, por isso so os agentes sociais em questo que vo determinar os tipos de registro a serem utilizados. Nesse sentido, no d para fazer a seleo de fontes depois da problematizao. Em uma outra postura que faz uso de modelos explicativos na construo histrica, a problematizao se d principalmente a partir da teoria, e as evidncias passam a ter uma funo meramente ilustrativa. O trabalho final do historiador tambm um momento de reflexo, ele deve reconstruir o prprio percurso da investigao. Para que o produto final tenha um retorno para o social, ele deve ser acessvel a um pblico no especializado. A linguagem em suas vrias formas de comunicao podem expressar melhor um trabalho quando bem empregadas, expressando a representao do real.

96 Quando teoria e evidncia se determinam mutuamente, porque o critrio de objetividade do autor est centrado no dilogo. A tcnica que vai fazer mediao entre teoria e as evidncias. O orientador no deve se colocar como portador de conhecimento especializado, e sim se dispor a oferecer reflexo sua prpria experincia, enquanto caminhos percorridos a partir de interesses e pressupostos definidos. A recuperao do passado no tem condies de ser totalmente objetiva porque a subjetividade do pesquisador est presente. S uma histria baseada nos processos de mudana nos permite uma apropriao interveniente do passado. Por isso, para compreendermos porque o presente o que devemos trabalhar dentro de uma perspectiva scio-histrica, pois ela interroga o passado com interesses ditado pelo presente, rejeitando verdades universais. 2. 2.1. HISTRIA DA EDUCAO EDUCAO/PEDAGOGIA

Devido historicidade do fenmeno educativo, o debate historiogrfico tem profundas implicaes para a pesquisa educacional, uma vez que o significado da educao est entrelaado ao significado da Histria. Os historiadores tm dificuldades em reconhecer a educao como um domnio da investigao histrica.
Porm deve-se reconhecer que os investigadores-educadores especializados na Histria da Educao, tm feito um grande esforo para sanar as lacunas tericas, adquirindo competncia no mbito historiogrfico, capaz de estabelecer um dilogo igual para igual com os historiadores. (SAVIANI, 1998, p. 12)

Segundo Saviani, os investigadores que pesquisam Histria da Educao so profissionais da rea da educao, formados nos cursos de Pedagogia. Para ele surge aqui uma questo, no teria a Histria da Educao secundarizado a especificidade do seu objeto? Ser que estudar o cotidiano da escola fazer histria da educao? No seria o caso de investigar o tempo educativo como medida do valor do trabalho pedaggico, como elemento determinante da qualidade da educao? Saviani encontra nas perguntas acima um indicador claro do alto grau de desenvolvimento atingido pela Histria da Educao, j que a fora de uma disciplina cientfica se mede mais pelos problemas e questes que coloca do que pelas respostas que proporciona. relevante lembrar aqui uma questo muito importante, tambm ressalta por Saviani, a questo do desconhecimento da nossa histria, principalmente educacional, bem como dos nossos pensadores e pedagogos, e a amplitude e a qualidade dos conhecimentos transmitidos aos alunos. Nossos alunos hoje, ensino mdio e superior, desconhecem a prpria histria do pas em que vivem, principalmente dos nossos pensadores. Se falarmos em Marx, esses alunos sabem quem e j leu suas obras, ou alguma coisa em relao a elas, mas quanto aos nossos pensadores, porque esse total desconhecimento? Para Saviani, 1998, a partir de estudos sintticos que os avanos no campo da pesquisa podero integrar os programas escolares, viabilizando a sua socializao e em conseqncia, a elevao do nvel de nossa histria pela populao, alm de serem de grande relevncia para os estudos especficos.

97 Buscar conhecimentos histricos no campo da educao requer ousadia, pois longe de uma lgica historiogrfica tradicionalista, o que se busca perder o medo de expor e inovar, j que se torna difcil construir uma inteligncia do presente sem compreender a descontinuidades da histria. Ao estudarmos as continuidades da histria da educao, verificamos o regresso peridico das mesmas grandes interrogaes, e s uma apropriao histrica destas problemticas permite que o seu regresso se d em espiral e no em crculo vicioso. Temos como exemplo a temtica da descentralizao do ensino, que invulgar regularidade repetem-se as mesmas teses, os mesmos acordos e desacordos, sempre como se fosse a primeira vez. Um outro exemplo a reivindicao de uma carreira profissional, baseada no mrito e na competncia, pelo professorado, comeou desde o final do sculo XIX, e pouco sabemos sobre este fato. A abordagem histrica deve centrar-se prioritariamente na apreenso dos movimentos sociais que impulsionaram as mudanas na educao e no ensino. Segundo Gatti Jr (2002), a histria da Educao, no Brasil nasceu de mos dadas com a Pedagogia e se posiciona, pelo menos do ponto de vista paradigmtico, na rbita da Histria e no mais da Educao. 2.2. METODOLOGIA DA PESQUISA EM HISTRIA DA EDUCAO

Pouco se sabe sobre as prticas escolares, faz-se ento, a necessidade de recriao deste objeto de pesquisa, que mais complexo do que parece. O primeiro passo do pesquisador em seu trabalho a reviso bibliogrfica do tema, onde acontece o encontro de diversas obras, cabendo ao pesquisador filtr-las, operando por negaes e associaes, buscando entender o que se diz entre as palavras. A tentativa de olhar a escola a partir do seu entorno, fez com que os pesquisadores de Histria da Educao se deparassem com abundncia de material indito. A ampliao das fontes trouxe dificuldades ao seu exame, j que o seu manuseio no uma tarefa que se esgota em cada documento localizado nos arquivos.(NUNES, 1992, p. 158) necessrio que haja o entendimento da relao entre os vrios documentos cruzando as informaes dos documentos com as conjunturais, construindo em campo de significado, resultando da tenso crescente entre a teoria e a empiria, levando a interao dos dados extrados de ambas as experincias. O texto, segundo Clarice Nunes, uma organicidade complexa de diversos elementos, que s vezes so contraditrios, onde a interpretao por no ser nica, explode a rigidez dos cdigos disciplinares e a separao entre o racional e o imaginrio.O trabalho de investigao deve operar com vrias medidas de temporalidade, tornando-o malevel. Segundo Antnio Nvoa (1992), a investigao histrica continua a denotar trs caractersticas principais, ela sobretudo uma histria institucional, pois no aborda novas problemticas, cronolgica e descritiva, centrada nos fatos, e unidimensional, pois no mobiliza outras disciplinas cientficas para o estudo das questes educativas. Quatro idias tm sido utilizadas para impedir a inovao no seio da Histria da Educao, a primeira a inevitvel longa durao dos estudos histricos em educao, pois preciso conceber a investigao histrica mais atenta a longa durao dos fenmenos educacionais do que a anlise de perodos curtos. Esta questo, para Nvoa, tem sido solucionada pelos investigadores que tm feito um esforo de renovao das temticas educacionais, abordando problemas que s no tempo longo podem ser resolvidos. Para ele pode-se considerar como segunda idia, o fato de muitas vezes as fontes de pesquisa do historiador ser uma srie homognea, que nada contribui para o estudo dos

98 funcionamentos sociais, que s um trabalho rigoroso e metdico de diversificao de fontes dos mais diversos nveis possibilitaria. H na Histria da Educao a necessidade de desenvolver trabalhos com linguagem mais simples, para alargar seu pblico para alm dos especialistas. Na anlise da terceira idia faz-se necessrio compreender o paradoxo entre o singular e o universal, que as especificidades no de definem por oposio, e sim por integrao, e a integrao faz-se atravs da diversidade e no do monolitismo, atravessando at as barreiras nacionais, pois no atravs de uma atitude isolacionista que conseguimos afirmar as nossas especificidades. A quarta idia parte do pressuposto de que toda histria parte do presente, que o passado no o objeto, mas que buscamos no passado vestgios deixados que nos ajudem a responder as questes sugeridas pelo mundo em que vivemos. 3. 3.1. HISTRIA DAS INSTITUIES EDUCACIONAIS FUNDAMENTOS TERICOS

A Instituio Educacional, enquanto objeto de estudo, torna-se novo na medida em que traz tona aspectos antes ignorados ou secundarizados, hoje
A histria das Instituies Educacionais almeja dar conta dos vrios atores envolvidos no processo educativo, investigando aquilo que se passa no interior das escolas, gerando um conhecimento mais aprofundado destes espaos sociais destinados aos processos de ensino e de aprendizagem. (GATTI JR, 2000. p. 145)

Tanto autores estrangeiros quanto brasileiros tem seguido um roteiro de pesquisa bastante similar, em que se destacam preocupaes com os processos de criao e de desenvolvimento das instituies educativas, a configurao e as mudanas ocorridas no prdio escolar, o processo de conservao e mudana do perfil dos docentes e dos alunos, as formas de configurao e transformao do saber veiculado nestas instituies de ensino, etc. Busca-se, assim, os elementos que conferem identidade a instituio educacional. No s a histria da educao se ocupa da investigao da Instituio Escolar, hoje, tambm interesse da histria cultural investig-la como instituio mediadora. Para Clarice Nunes um dos feitos mais difceis para o pesquisador alterar as noes dominantes e transformar em problema o que era tomado com fato estabelecido. (NUNES, 1992.p 152) O primeiro passo do pesquisador em seu trabalho a reviso bibliogrfica do tema, onde acontece o encontro de diversas obras, cabendo ao pesquisador filtra-las, operando por negaes e associaes, buscando entender o que se diz entre as palavras, pois, segundo Clarice Nunes ler praticar uma problemtica. Ao pesquisar uma instituio educacional, deve-se fazer um resgate da problemtica da cidade, onde ela est instalada, para saber certas representaes cristalizadas da escola, da sociedade, dos educadores e da prpria histria da educao.
Reconstruir a trajetria de intelectuais educadores, sua prtica e seus fundamentos no espao da cidade, suas articulaes com outros grupos numa espcie de cartografia histrica, pode nos oferecer uma viso menos estereotipada das relaes entre a sua atuao social e a sua produo intelectual. ( NUNES, 1992, p. 155)

99 Levar em considerao qual a representao social dos atores envolvidos na instituio educacional e como eles se articularam com os outros grupos sociais, pode ajudar a compreender a atuao social desse grupo, sem que se seja mero repetidor. 3.2. HISTORIOGRAFIA

A pesquisa sobre as instituies escolares muito importante para a compreenso poltico-histrica-social, no s regional, mas inclusive nacional. Destacamos o estudo realizado sobre a antiga Escola Normal de So Carlos de autoria de Paolo Nosela e Ester Buffa, que foi publica em 1996, intitulado Schola Mater A Antiga Escola Normal de So Carlos. Os autores retratam no trabalho o fascnio que a escola exerceu sobre a cidade,
[...] a escola Normal da Repblica Velha marcou a memria brasileira, foi como dissemos, uma verdadeira "Schola Mater", viveiro de futuros professores, matriz cultural e pedaggica dos Grupos Escolares, das escolas isoladas, e at mesmo, das escolas particulares. uma escola que permanece, ainda hoje., uma referncia importante nas discusses relativas formao de professores do ensino fundamental. ( p. 14) Foi estudado as origens da escola, a sua criao, sua construo e instalao, foi investigado a organizao e a vida econmica, poltica e cultural da cidade de So Carlos no incio sculo, j que o recorte do estudo de 1911 a 1933. foi feito um estudo tambm sobre o prdio, o perfil do corpo docente e administrativo. A Escola Normal de So Carlos foi criada em 1911, poca em que a vida cultural e educacional da cidade era modelada pela hegemonia do caf. Para os escravos ou trabalhadores do campo nenhuma escola, para os trabalhadores urbanos escolas de primeiras letras. A Escola Normal no perodo de 1911 a 1933 desfrutou de um grande prestgio, era a referncia pedaggica mxima, era a expresso escolar orgnica nobreza cafeeira. Seu currculo visava ornar culturalmente as filhas dos fazendeiros e era absolutamente alheio ao mundo do trabalho, aqui as moas aprimoravam seus dotes matrimoniais. Nessa poca o poder poltico e econmico centrava-se no solar do fazendeiro. No final do sculo, o caf tornara So Carlos uma das mais prsperas e ricas cidades do Estado. Em suma a escola que melhor correspondia s necessidades da elite cafeeira socarlense, cuja prosperidade econmico e prestgio poltico j eram notveis, era uma escola humanista tradicional de cultura geral, voltada principalmente formao das moas bem nascidas e destinadas a se tornarem esposas e mes crist.( p. 33)

Vemos aqui a expresso da escola humanstica tradicional, visando uma formao intelectual, moral concomitante a uma educao religiosa. As oportunidades legal para a criao da Escola foi vislumbrada na Lei n 88 de 08/09/1891, e em 3 de fevereiro de 1911, foram feitas as primeiras contrataes do pessoal docente e administrativo da escola. Quanto ao prdio, a Escola Normal foi provisoriamente instalada no prdio que foi construdo para ser a Escola Complementar Conde do Pinhal. Em 18/09/1913, foi lanada, festivamente, a pedra fundamental do majestoso edifcio, ainda hoje eminentemente no alto da colina central (NEVES, 1991, p. 5), onde, em 1916, a Escola Normal foi instalada. O prdio foi projetado pelo arquiteto alemo Rosencrantz, construdo pelo engenheiro Raul Porto e pelo mestre de obras Torello Dinucci, de estilo ecltico com elementos neoclssicos e de art-nouveau, no privilegia espaos de aprendizagem do ofcio de professor, ao

100 contrrio, parecia mais com uma faculdades de filosofias e letras, devido a estrutura a sua estrutura fsica. Construdo de acordo com o projeto-padro da Diretoria de Obras Pblicas, era um prdio sofisticado, pormenorizado, acabado com material importado, ditara-se escola hegemnica da regio, da seu aspecto imponente. Concretiza-se o esprito daquela sociedade e sua concepo e sua concepo de saber e poder. (p. 42) Com relao aos professores, devido sua imensa cultura e saber eram denominados lentes, entre esses havia os catedrticos, que se dedicavam s reas das nobres-cincias, letras e lnguas, e os professores auxiliares, para as matrias auxiliares. Os primeiros diretores e professores da Escola Normal destacaram-se pela grande cultura geral que possuam, dominando sempre uma lngua estrangeira, o francs principalmente. O perfil docente da Escola Normal, confirma a tese de que a Escola dava nfase cultura geral. Os professores da Escola Normal Secundrio eram formados pelo Curso Superior da Escola Normal da Capital, eram tambm bacharis em Direito, engenharia e mdicos. Eles eram muito bem remunerados, pois era prprio da poca prestigiar os homens cultos, conhecedores de muitas lnguas leitores de muitos livros. Existia uma interferncia poltica muito grande na escolha dos professores, diretores e funcionrios, mesmo quando estes passavam por concursos. Com relao aos alunos, as mulheres em sua maioria eram filhas de fazendeiros ou de ricos negociantes, os rapazes pertenciam a grupos sociais menos favorecidos, pois os filhos dos fazendeiros dirigiam-se para as Faculdade. Dentre os documentos pedidos na matricula constava um atestado de sade e idoneidade moral. Nas primeiras turmas da Escola Normal estavam as filhas dos fundadores da cidade, fazendeiros, brasileiros. Algumas alunas eram filhas de negociantes, mdicos, advogados e dentistas, todos abastados. Os alunos pertenciam a classes sociais menos favorecidas, em geral eram mais velhos que as alunas e j trabalhavam como professores. Devido queda da Bolsa de valores de Nova York, e somando-se a outros fatores, os fazendeiros empobreceram, fazendo com que suas filhas no cursassem a Escola Normal como um dote matrimonial e sim para trabalharem com professoras. Com relao ao saber a Escola Normal Secundria preocupou-se em formar um profissional ilustrado e competente, imbudo dos valores republicanos, destinado a compor os quadros de lideranas educacionais do Estado. A maior parte das disciplinas eram voltadas para a cultura geral, para as letras e as cincias modernas. Os programas das disciplinas eram amplos, enciclopdicos e detalhados, e visava formar um bom professor da instruo pblica, com ampla cultura geral e competncia tcnica, mas sobretudo um dirigente imbudos dos valores das civilizaes antigas, da filosofia especulativa, destinado a manter a ordem do mundo do trabalho. (p. 98) Talvez a concluso mais importante, seria a de afirmar que o trabalho, como princpio pedaggico, nessa poca, nessa regio, tenha assumido as feies do fazendeiro do caf, jamais ficando reduzido mera problemtica da profissionalizao do ensino. Destacamos tambm um outro estudo realizado, uma dissertao de mestrado, defendida por Giseli Cristina do Vale Gatti em 2001, intitulada Histria e Representaes sociais da Escola Estadual de Uberlndia (1929-1950). Foram investigadas na pesquisa as representaes sociais construdas ao redor da Escola Estadual e Uberlndia na cidade e regio no perodo explorado. A Escola destinada a secundaristas, tornou-se referncia na cidade de Uberlndia, sendo que o perodo enfocado nesta investigao, (...), parece assinalar o momento da cristalizao, da imagem social da escola. (p. 02) O trabalho apresentado foi divido em trs captulos, sendo que o primeiro tratava dos princpios tericos que fundamentam a pesquisa em Histria das Instituies Escolares e a

101 conexo destas com os estudos sobre representaes; no segundo captulo foi enfocado o desenvolvimento poltico e educacional, de 1929 a 1950, no pas, no Tringulo Mineiro e em Uberlndia; o terceiro captulo foi dedicado ao exame especfico da Escola Estadual de Uberlndia, que o que retrataremos aqui. Devido ao descaso do governo com a educao pblica, surgem vrias escolas particulares, dentre elas uma de nvel secundrio o Gymnsio de Uberabinha, primeiro nome que recebeu a Escola Estadual de Uberlndia, que oferecia curso ginasial e comercial, com sistema de internato, semi-internato e externato. A escola desde a sua fundao sempre se nomeou ser uma das mais importantes da cidade, funcionado inicialmente em espao precrio, e depois em 1922, sob a direo do Sr. Antnio Luiz da Silveira, comeou a funcionar em sede prpria. O prdio ficava localizado na regio central da cidade, construdo em estilo neo-clssico, demonstrava o prestgio e a respeitabilidade da escola. Isso fez com que a escola de 1915 com 34 alunos, passasse a 1928 com 144 alunos matriculados. A escola teve alguns anexos como, a Escola de Comrcio, a Escola Normal, o Lyceu de Uberlndia, um aps o outro. Cabe ressaltar que os alunos matriculados no ginsio e em seus anexos eram filhos quase que exclusivamente de pessoas abastadas da cidade e da regio, especialmente fazendeiros e comerciantes. (p. 88) Os professores eram nomeados por concurso, mas era o reitor da escola que organizava a lista dos habilitados, para enviar ao Presidente de Estado, que fazia a nomeao por ordem de classificao. O ginsio de Uberabinha funcionou como instituio privada at 1928. E em 1929, devido a mudana do nome da cidade para Uberlndia, a escola passou a se chamar Ginsio Mineiro de Uberlndia. O Ginsio Mineiro de Uberlndia, mesmo como instituio pblica continuou recebendo os filhos das famlias de renome da cidade. O seu primeiro reitor aps a estadualizao foi o Dr. Mrio Porto, que era promotor de justia da cidade. Interessante ressaltar que o Ginsio Mineiro foi utilizado como sede do quartel general das Foras Armadas Revolucionrias do Tringulo Mineiro em 1930, s voltando s suas atividades normais em 1931. Nos anos trinta, o Ginsio Mineiro ganhou considervel renome. De 1912 a 1972, muitos alunos de renome passaram pela escola, pessoas que hoje fazem parte da elite poltica e cultural da cidade. A escola foi palco de muitos acontecimentos culturais, pois a escola no possua espao para isso. Dentre esses acontecimentos estavam eventos culturais, esportivos e cvicos. A escola promovia tambm apresentao de peas teatrais. A escola era tida como uma grande casa de ensino, de onde saiam os cidados dos quais a cidade se orgulharia. O regime disciplinar da escola tambm fez tradio, sempre foi rgido, os alunos eram constantemente monitorados, no era permitido nenhum deslize. Muitos dos ex-alunos disseram que apesar da disciplina rgida, esse fator foi muito importante para o seu crescimento individual. Para esse alunos os professores eram muito exigentes, fazendo com que os alunos realmente estivessem preocupados em aprender. Segundo, tambm os ex-alunos, os professores eram muito dedicados e se orgulhavam de ser professores. Com relao direo da escola todos tm boas recordaes de seu diretor. Uma das mais importantes personalidades da escola foi o professor Vadico, que era tido como uma pessoa muito sria e rigorosa, mas tambm muito justa e preocupada com o desempenho de seus alunos. Ele era um homem muito culto, e se dedicou integralmente ao

102 Colgio Estadual de Uberlndia. Sempre teve um bom relacionamento com seus alunos, mas com uma certa distncia. A relao estabelecida ente os professores, eram muito boas, baseadas em muito respeito, sempre obedecendo uma hierarquia. Nesta investigao pode-se perceber a centralidade que a escola possua na legitimao da posio social que seus alunos iriam ocupar na cidade.

103

3.3.REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1990 HOBSBAWM, E. J. A. A Contribuio de Karl Marx para Historiografia. In: Ideologia na Cincia Social: ensaios crticos sobre a teoria social. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. VIEIRA, M. P. A.; PEIXOTO, M. R. C.; KHOURY, M. A. A Pesquisa em Histria. 4 edio. tica. So Paulo, 1998. SAVIANI, Demerval. O Debate Terico e Metodolgico no Campo da Histria e sua Importncia para a Pesquisa Educacional. In: Histria e Histria da Educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR, 1998. pp. 7-15 WARDE, M. J. Questes Tericas e de Mtodo: a Histria da Educao nos Marcos de uma Histria das Disciplinas. In: Histria e Histria da Educao: o debate tericometodolgico atual. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR, 1998. pp. 88-97 GATTI JR, D. Reflexes Tericas sobre a Histria das Instituies Educacionais. cone -V. 6, n 2 Jul./Dez. 2000 GATTI, Giseli Cristina do Vale. Histria e Representaes Scias da Escola Estadual de Uberlndia (1929-1950). UFU: Uberlndia. Tese de Mestrado, 2001. NOSELLA, P.; BUFFA, E. Schola Mater: a antiga Escola Normal de So Carlos. So CarlosSP. EDUFSCar, 1996. CARDOSO, C.F. Histria e Paradigmas Rivais. In: Domnios da Histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997. pp. 1-23 NOVOA, Antnio. Inovao e Histria da Educao. In: Teoria & Educao. Porto Alegre: Pannonica Editora, 1992. pp. 210-219 NUNES, Clarice. Histria da Educao Brasileira: novas abordagens de velhos objetos. In: Teoria & Educao. Porto Alegre: Pannonica Editora, 1992. pp. 151-182