UNIVERSIDAD SANTANDER DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS PARA DESARROLLAR VALORES EN EDUCACIN PRIMARIA

TESIS Que para obtener el Grado de DOCTOR EN CIENCIAS

DE LA

EDUCACIN

PRESENTA

JORGE VEGA PALAFOX

DIRECTOR DE TESIS DRA. MARA GALACIN BARRAGN SANTANA

Tamaulipas, Noviembre de 2012 GENERACIN 2010-2012

8N-/ERS-=A= SANTAN=ER
-nstituci$n de Educaci$n Superior Re%istrada ."icialmente ante la Secretar'a de Educaci$n del estado de Tamaulipas Reconocimiento de /alide, ."icial de Estudios No NS0000201, Publicado en el Peri$dico ."icial del Estado No 42, Tomo 3444-- del 10 de abril de 2001 & No 50, Tomo 3444--, del 4 de 6ulio de 2001 3lave de traba7o No 25PS80105- Re%istro ante la 3omisi$n Nacional 9i(ta de Escala"$n, ."icio No 12:;01, con <ec!a 5 de 6unio de 2001 Re%istro ante la =irecci$n General de Pro"esiones ."icio =-EN;020>;2001 con "ec!a > de .ctubre de 2001 3alle 9an%o 211 3ol Altavista, Tampico, Tamaulipas 3 P 5>240 Tel ?522@ 211A55A41 +ada sin costo 01 500 102A0>A0: BBB unisan edu m( in"ormesCunisan edu m(

Tampico, Tam, a 24 de Noviembre del 2012 C. J !"# V#"$ P$%$& ' CANDIDATO(A) A DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNIVERSIDAD SANTANDER P R E S E N T E*
ASUNTO* LIBERACIN DE INVESTIGACIN

En virtud de !aber concluido satis"actoriamente los re#uisitos considerados por la normatividad interna de esta instituci$n en relaci$n al Re%lamento de Titulaci$n de Pos%rado & cubierto de "orma adecuada las l'neas de investi%aci$n las cuales "avorecen & promueven la calidad educativa para bene"icio de la sociedad me(icana Se le e(tiende la presente, +COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS PARA DESARROLLAR VALORES EN EDUCACIN PRIMARIA ) sabiendo de antemano su alta capacidad de dedicaci$n & su entusiasmo por llevar a cabo la soluci$n a la problem*tica en"ocada por usted +a presente con"irmaci$n se le e(tiende para su impresi$n para los "ines #ue usted considere pertinentes, a%rade,co las atenciones a la presente & le reitera el apo&o de nuestra instituci$n A T E N T A M E N T E +E,-.$./01 . 1 S#12/, 3-4$1 5 L/.* E62#7$1 M$!281#9 3#!1:1,#9 S#.!#2$!/ A.$,;4/.

c c p -nteresado c c p Arc!ivo

DIRECTOR DE POSGRADO PRESENTE

EstimadoD Por este medio el #ue suscribe D!$. M$!8$ G$%$./01 B$!!$":1 S$12$1$< $6#6 ! de la investi%aci$n de C 4=#2#1./$6 C8>/.$6 ? 2/.$6 =$!$ D#6$!! %%$! V$% !#6 #1 E,-.$./01 P!/4$!/$ ,# J !"# V#"$ P$%$& ' ,#% D .2 !$, #1 C/#1./$6 ,# %$ E,-.$./01 , & una ve, cumplidos con los re#uisitos metodol$%icos, tem*ticos & de investi%aci$n seEalados en el Re%lamento de Pos%rado de la 8niversidad Santander, libero el traba7o para #ue pueda iniciar los tr*mites de titulaci$n correspondientes

Sin otro particular, & a%radeciendo de antemano la atenci$n al presente

Respetuosamente

D!. M$!8$ G$%$./01 B$!!$":1 S$12$1$

F-DEPI-004

Acuse de Recibo: Direccin de Posgrado

=E=-3AT.R-AS =edico esta investi%aci$n a mi mu7er Ana #ue me apo&$ & me anim$ a reali,ar los estudios de =octorado en 3iencias de la Educaci$n !aciFndolo !asta el "inal con es"uer,o A mi !i7o Samuel #ue es mi motivo de vida & ale%r'a, &a #ue por Fl reali,o mi traba7o diario #ue me !ace trascender de mi labor cotidiana A mi madre 6ose"ina #ue siempre pre"iere #ue es me7or estudiar &a #ue la vida es mu& di"'cil & !a& #ue estar preparado para resolver los problemas pero con conocimiento A mis !ermanos, <rancisco, 9arisela, & 6uan #ue siempre me !an apo&ado tanto moral, econ$mica, & emocionalmente A todos los doctores #ue me !an enseEado las virtudes de la educaci$n a todos ellos %racias por todo A la universidad Santander #ue nos brind$ la oportunidad de inte%rante como doctorante para una me7or superaci$n ser

RES89EN +os valores c'vicos & Fticos tienen #ue ser las !abilidades & capacidades de los alumnos para #ue e(istan me7ores ciudadanos con principios de respeto, tolerancia, !onestidad, libertad, i%ualdad, 7usticia, e#uidad, democracia =e tal manera #ue !a%an m*s llevadero el convivir de toda la sociedad en su con7unto #ue ser'a el resultado a lar%o pla,o de lo #ue se re#uiere en nuestros pueblos =emostrado todo esto en el proceso metodol$%ico con los resultados reales plasmados cualitativa AGSTRA3T a travFs de %r*"icas e interpretaci$n

3ivic and et!ical values must be t!e sHills and abilities o" students so t!at t!ere are better citi,ens Bit! principles o" respect, tolerance, !onest&, "reedom, e#ualit&, 7ustice, e#uit&, democrac& So t!at made more bearable livin% o" societ& as a B!ole Bould be t!e lon%Aterm outcome o" B!at is re#uired in our villa%es =emonstrated t!is in t!e met!odolo%ical process Bit! t!e actual results re"lected t!rou%! %rap!s and interpretin% #ualitative

NDICE P.RTA=AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 1 +-GERA3-.N =E -N/EST-GA3-.NAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 2 A38SE =E RE3-G.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 2 =E=-3AT.R-ASAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 4 RES89EN AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 0 AGSTRA3T AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 0 IN=-3E AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA : -NTR.=833-JNAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 5 P+ANTEA9-ENT. =E+ PR.G+E9AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 11 =elimitaci$n AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 11 Pre%untas de investi%aci$nAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 11 .b7etivo General AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 11 .b7etivos Espec'"icos AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 11 6usti"icaci$n AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 12 +imitaciones de la investi%aci$nAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 12 3.NTE4T.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 20 ESTA=. =E+ ARTEAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 20 9AR3. TE.R-3.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 21 ReseEa Kist$ricaAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 21 Re"erencia 3onceptualAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 24 An*lisis Re"erencial AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 20 9a( Sc!elerAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 25 Re"erencias le%ales Sistema educativoAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 40 T.9A =E =E3-S-.NES . S8GEREN3-AS AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 42 9AR3. 9ET.=.+JG-3.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 40 Tipo de investi%aci$nAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 40 =escripci$n el proceso metodol$%icoAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 40 -nstrumento de investi%aci$n aplicadoAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 40 38EST-.NAR-.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 4:
ANA+-S-S =E +.S =AT.S E -NTERPRETA3-.N =E RES8+TA=.SAAA 45

3.N3+8S-JNAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 05 6

G-G+-.GRA<IAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 0> G+.SAR-.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA :0 ANE4.SAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA :1

-NTR.=833-JN uando nos re"erimos a una investi%aci$n en el *mbito educativo estamos diciendo #ue e(iste una problem*tica educativa #ue debe ser atendida para me7orar las di"erentes competencias c'vicas & Fticas #ue son la Lnica "orma de buscar "avorecer las conductas de los alumnos de educaci$n primaria Por eso las competencias c'vicas & Fticas #ue "avorecen a los alumnos sonD conocimiento & cuidado de s' mismo Esta competencia es un punto de re"erencia para las dem*sM consiste en la identi"icaci$n de caracter'sticas "'sicas, emocionales & co%nitivas #ue !acen a cada persona sin%ular e irrepetible, reconociFndose con di%nidad & valor, aptitudes & potencialidades para establecer relaciones a"ectivas para cuidar su salud 8na m*s es la autorre%ulaci$n & e7ercicio responsable de la libertad En el e7ercicio de la libertad se e(presa la capacidad de las personas para discernir los intereses & motivaciones personales con respecto de los dem*s, as' como el an*lisis de con"lictos entre valores +a si%uiente es el respeto & valoraci$n de la diversidad Se re"iere a las "acultades para reconocer la i%ualdad de las personas en di%nidad & derec!os, as' como a respetar & valorar sus di"erencias en su "orma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir & convivir .tra m*s es el sentido de pertenencia a la comunidad, la naci$n & la !umanidad Esta competencia consiste en la posibilidad de #ue los alumnos se identi"i#uen & enor%ulle,can de los v'nculos de pertenencia a los di"erentes %rupos de los #ue "orman parte, en los #ue se ad#uieren re"erencias & modelos #ue repercuten en la si%ni"icaci$n de sus caracter'sticas personales & en la construcci$n de su identidad personal 9ane7o & resoluci$n de con"lictos Esta competencia se re"iere a la "acultad para resolver con"lictos cotidianos sin usar la violencia,

privile%iando el di*lo%o, la cooperaci$n, la ne%ociaci$n & la mediaci$n en un marco de respeto a la le%alidad Participaci$n social & pol'tica +a participaci$n se re"iere a las acciones encaminadas a la bLs#ueda del bien comLn por medio de los mecanismos establecidos en las le&es para in"luir en las decisiones #ue a"ectan a todos los inte%rantes de la sociedad Ape%o a la le%alidad & sentido de 7usticia El ape%o a la le%alidad es un principio rector #ue implica la observancia irrestricta de la le& +a le%alidad re"iere al reconocimiento, respeto & cumplimiento de normas & le&es de car*cter obli%atorio para todos los inte%rantes de una colectividad, & se encuentra estrec!amente vinculada con el valor de la 7usticia al considerar #ue nin%una persona se encuentra por encima de las le&es 3omprensi$n & aprecio por la democracia +a democracia alude Tanto a una "orma de %obierno como a una "orma de actuar & relacionarse en la vida diaria, donde se %aranti,a el respeto & el trato di%no a las personas As' esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar & de"ender la democracia como "orma de vida & de or%ani,aci$n pol'tica & social El ob7etivo %eneral nos comprometi$ a reali,ar de manera e(!austiva una investi%aci$n de las di"erentes problem*ticas a las #ue el docente se en"renta para lo%rar #ue los alumnos se apropien de los contenidos tem*ticos de la asi%natura de "ormaci$n c'vica & Ftica a travFs de las estrate%ias mencionadas anteriormente & #ue nos respaldan para reali,ar un traba7o *ulico de calidad did*ctica para lo%rar alumnos con valores & autoestima s$lidos +a presente tesis consta de una planteamiento del problema, delimitaci$n, pre%untas de investi%aci$n ob7etivos, 7usti"icaci$n &, limitaciones #ue nos ubican en el #uF & c$mo de la investi%aci$n, un conte(to, estado del arte & marco te$rico #ue "undamentan la ubicaci$n

"

%eo%r*"ica as' como el avance biblio%r*"ico de la tem*tica & los te$ricos con sus aportaciones El marco metodol$%ico & el an*lisis de los datos e interpretaci$n de resultados nos ubican en los aspectos cuantitativos & cualitativos de la presente tesis, la conclusi$n & la biblio%ra"'a 3ual#uier individuo #ue no se comporta con valores c'vicos & Fticos est* "uera del conte(to social

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P+ANTEA9-ENT. =E+ PR.G+E9A

En la educaci$n primaria normalmente nuestros alumnos carecen de los m'nimos valores #ue les permitan ser individuos con responsabilidad & tolerancia !acia los dem*s, ocasionando diversas problem*ticas de violencia escolar El docente debe asumir su compromiso de "ormador de

conciencias a travFs del desarrollo & pr*ctica al interior del aula de los diversos valores por medio de las competencias c'vicas & Fticas #ue Fl domina & por tal motivo puede re"le7ar a sus alumnos con e7emplos pr*cticos & cotidianos En concordancia con la asi%natura de educaci$n c'vica & Ftica se debe enseEar a los educandos a respetar para ser respetado, a escuc!ar para ser escuc!ado, a dar para recibir, pero sobre todo ser solidario con todos los dem*s inte%rantes de su %rupo & de la escuela en %eneral, para lue%o transmitirlo a su casa & a la comunidad donde se desarrolla cotidianamente =elimitaci$n +a presente investi%aci$n se llev$ a cabo en la escuela primaria "ederal NPaulino Navarro) ubicada en la ,ona escolar nLmero 25 con cabecera municipal de Autl*n de navarro, 6alisco 3onsta de 12 %rupos turno matutino, de los cuales el 2Oa es el %rupo investi%ado, cuenta con 22 alumnos de los cuales 1> son niEas & 14 son varones, entre las edades de 5 a 10 aEos +a presente investi%aci$n se reali,$ en el calendario escolar 2011A2012 Preguntas de investigacin P+a "orma como el docente imparte las competencias c'vicas & Fticas son las adecuadas para lo%rar alumnos con una educaci$n inte%ralQ

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PSon su"icientes los antecedentes #ue los educandos traen de su !o%ar para lo%rar desarrollar en ellos una "ormaci$n a travFs de los di"erentes valoresQ P+a instituci$n educativa es el enlace entre padres de "amilia & docentes para "omentar, practicar de manera arm$nica la educaci$n de valores c'vicos & FticosQ Objetivo general. =esarrollar en los alumnos de tercer %rado de educaci$n primaria los diversos valores c'vicos & Fticos #ue le permitan apropiarse de un 7uicio re"le(ivo #ue lo a&uden a resolver situaciones & problemas de su vida cotidiana Objetivo particular. Guscar las competencias c'vicas & Fticas #ue nos permitan #ue los

alumnos se apropien de los valores de la Ntolerancia, solidaridad, respeto) para #ue sean ciudadanos responsables para el "uturo Re%ular las diversas acciones #ue se llevan a cabo tanto en el aula como al interior de la escuela para implementar campaEas de rescate de los valores -mplementar concurso literario entre %rupos de los me7ores pensamientos relacionados con los valores para ser premiados con la Publicaci$n tanto en el peri$dico mural como en al%Ln diario local 6usti"icaci$n PPor #uF es relevante la investi%aci$nQ Es relevante &a #ue se espera #ue con esta investi%aci$n se arro7e muestras de #uF tan carentes pudieran estar los alumnos en cuesti$n de valores c'vicos & proponer al%unas acciones #ue traten de aportar soluciones #ue me7oren el comportamiento o el deber de cada uno de los alumnos en los aspectos de valores c'vicos & Fticos, #ue desarrollen competencias o !abilidades para la vida #ue impre%ne en cada niEo 12

valores #ue !a%an de Fl un ciudadano responsable, respetuoso, tolerante, amante de su patria, bandera & sus seme7antes Que lo a&uden a "acilitar su convivencia & su estancia en esta sociedad cada d'a m*s comple7a en su diario convivir cotidiano PEn"o#ues o prop$sitos de la investi%aci$nQ El en"o#ue sobre todo es !uman'stico, & did*ctico donde su prop$sito es #ue el alumno se asuma como su7eto di%no, capa, de desarrollarse plenamente mediante el dis"rute & cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables & aut$nomas para orientar la reali,aci$n de su pro&ecto de vida & su actuaci$n como su7etos de derec!os & deberes #ue participan en el me7oramiento de la sociedad =onde comprendan & aprecien la democracia como "orma de vida & de %obierno, por medio del an*lisis & pr*ctica de valores & actitudes #ue se mani"iestan en la convivencia pr$(ima & mediante la comprensi$n de la estructura & "uncionamiento del Estado me(icano para aplicar los mecanismos #ue re%ulan la participaci$n democr*tica, con ape%o a las le&es e instituciones, en un marco de respeto & e7ercicio de los derec!os !umanos, con un pro"undo sentido de 7usticia

P3u*les son las competencias c'vicas & Fticas #ue "avorecen a los alumnosQ +as competencias c'vicas & Fticas #ue "avorecen a los alumnos sonD conocimiento & cuidado de s' mismo Esta competencia es un punto de re"erencia para las dem*sM consiste en la identi"icaci$n de caracter'sticas "'sicas, emocionales & co%nitivas #ue !acen a cada persona sin%ular e irrepetible, reconociFndose con di%nidad & valor, aptitudes & potencialidades para establecer relaciones a"ectivas para cuidar su salud 8na m*s es la autorre%ulaci$n & e7ercicio responsable de la libertad En el e7ercicio de la libertad se e(presa la capacidad de las

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personas para discernir los intereses & motivaciones personales con respecto de los dem*s, as' como el an*lisis de con"lictos entre valores +a si%uiente es el respeto & valoraci$n de la diversidad Se re"iere a las "acultades para reconocer la i%ualdad de las personas en di%nidad & derec!os, as' como a respetar & valorar sus di"erencias en su "orma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir & convivir .tra m*s es el sentido de pertenencia a la comunidad, la naci$n & la !umanidad Esta competencia consiste en la posibilidad de #ue los alumnos se identi"i#uen & enor%ulle,can de los v'nculos de pertenencia a los di"erentes %rupos de los #ue "orman parte, en los #ue se ad#uieren re"erencias & modelos #ue repercuten en la si%ni"icaci$n de sus caracter'sticas personales & en la construcci$n de su identidad personal 9ane7o & resoluci$n de con"lictos Esta competencia se re"iere a la "acultad para resolver con"lictos cotidianos sin usar la violencia, privile%iando el di*lo%o, la cooperaci$n, la ne%ociaci$n & la mediaci$n en un marco de respeto a la le%alidad Participaci$n social & pol'tica +a participaci$n se re"iere a las acciones encaminadas a la bLs#ueda del bien comLn por medio de los mecanismos establecidos en las le&es para in"luir en las decisiones #ue a"ectan a todos los inte%rantes de la sociedad Ape%o a la le%alidad & sentido de 7usticia El ape%o a la le%alidad es un principio rector #ue implica la observancia irrestricta de la le& +a le%alidad re"iere al reconocimiento, respeto & cumplimiento de normas & le&es de car*cter obli%atorio para todos los inte%rantes de una colectividad, & se encuentra estrec!amente vinculada con el valor de la 7usticia al considerar #ue nin%una persona se encuentra por encima de las le&es 3omprensi$n & aprecio por la democracia +a democracia alude Tanto a una "orma de %obierno como a una "orma de actuar & relacionarse en la vida diaria, donde se %aranti,a el respeto & el trato di%no a las personas As' esta competencia consiste en comprender, practicar, 14

apreciar & de"ender la democracia como "orma de vida & de or%ani,aci$n pol'tica & social Autores #ue !ablan de los valores c'vicos & Fticos En toda civili,aci$n encontraremos conductas re%uladas por normas +os valores c'vicos, son los #ue sub&acen tras las conductas convencionales & no convencionales #ue R"acilitan la correcta relaci$n en el *mbito de la vida interpersonal, ciudadana & social ) +os valores est*n presentes enD +a personalidad, la sociedad & la cultura !umana +as normas son re%la para comportarte de un modo determinado El termino valor no lo poseen los ob7etos en si Si no #ue estos lo ad#uieren %racias a su vinculaci$n con el !ombre Todos los seres !umanos independientemente del %rado cultural & de civili,aci$n poseemos un sentido Ftico o moral Este sentido esta li%ado a los actos voluntarios pues los cali"icamos como buenos o malos Son valores & reciben ese nombre por contener el valor #ue los !ace deseables +as virtudes Fticas se re"ieren especialmente a la actitud moral +os valores Fticos no son los bienes si no los de las personas & sus actos No residen en las cosas sino en la voluntad, las intenciones & los prop$sitos +as virtudes pr*cticas tal como su nombre lo indica corresponden a la e7ecuci$n de la conducta, & sirven para vencer las contin%encias & obst*culos de la vida

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+ibertad +a +ibertad es una de las virtudes mas reconocidas & apreciadas por todos los seres !umanos, no solo como "acultad de despla,arse & de transitar sin impedimento , sino tambiFn como el poder para actuar & no actuar , para pensar & e(presarse de tal manera, para decidir #uF !acer & c$mo !acerlo +a +ibertad se siente en al medida #ue se !ace lo #ue se #uiere &, sobre todo lo #ue se debe para conservar esa libertad -%ualdad Se re"iere al trato #ue todas las personas deben recibir todos los !ombres somos i%ualmente valiosos e importantes sin tomar en cuenta la ra,a, el se(o, la posici$n econ$mica, la reli%i$n o la inteli%encia Relacionadas de manera estrec!a con la imparcialidad est*n, la indiscriminaci$n +a -%ualdad de oportunidades, como la educaci$n o el empleo, #ue deben distribuirse de modo i%ualitario entre todos los individuos El articulo 1S de la declaraci$n de los derec!os del !ombre & del ciudadano establece #ue todos los !ombres nacen & permanecen libres e i%uales en derec!os, mientras #ue el articulo 1S declara i%uales a todas las personas para recibir di%nidades, car%os & empleos pLblicos se%Ln su capacidad & sin m*s distinci$n #ue la de sus virtudes & mFritos +a 6usticia Es la virtud de dar a cada #uien lo su&o Se considera #ue el tras%resor de la le& es in7usto, mientras #ue #uien actLa con"orme a la le& es 7usto 16

Para #ue su car*cter sea aceptable, deber* respetar a los dem*s miembros de la sociedad a la #ue pertenece & acatar las normas de esa comunidad +a 6usticia es una condici$n necesaria para #ue las relaciones !umanas se desarrollen arm$nicamente en un ambiente de respeto, i%ualdad, rectitud & estabilidad Es la virtud entera & per"ectaD Entera por#ue comprende a todas las de m*s virtudes & per"ecta por#ue el #ue la posee puede servirse de ella no solo en relaci$n consi%o mismo, sino con los dem*s +a Solidaridad +a voluntad de a&udar a los #ue necesitan & comprometieres con sus problemas es la de"inici$n del valor de la solidaridad +a importancia de dic!a virtud esta "uera de toda duda, dado #ue toda sociedad !umana cuenta con sectores #ue siempre re#uieren a&uda En la actualidad, muc!os e7emplos de solidaridad se dan en nuestro pa's, resaltando por su circunstancia, la a&uda #ue se da cada invierno a las poblaciones tara!umaras del norte del pa's +a Amistad & El Amor +os individuos se inte%ran en una unidad b*sica #ue se la "amilia & dentro de ella sur%e un sentimiento espont*neo & reciproco llamado amor, siempre esta presenteM el amor crece cada d'a & es la "uer,a moral #ue une a las "amilias & las capacita para resolver las di"icultades to#ue en"rentar El valor de la amistad estriba en #ue personas di"erentes crean la,os a"ectivos, dentro de esta relaci$n sur%e un esp'ritu de respeto #ue nos permite tratar con cariEo & dul,ura a nuestros ami%os Pues %racias a ellos nos resuelven al%unos problemas econ$micos & nos orientan a lo lar%o de toda la vida, comparten su visi$n personal & %o,an con nosotros

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de nuestras ocurrencias< el 7ue%o, el esparcimiento, el descanso, el buen !umor e incluso la iron'a +a /erdad +a verdad se !a "omentado siempre & #uien la cultiva es considerada como una persona de alta calidad !umana & moral +os conocimientos no simplemente se e(plican, sino tambiFn se aplican al me7oramiento !umano 3uando el saber es producido con esta intenci$n se reali,a una virtud #ue se desi%na como veracidad, indicando la virtud de buscar la verdad como valor !umanoM el investi%ador o descubridor impulsados por la veracidad son capaces de promover debidamente la mentira pues la sabidur'a es un valor del esp'ritu de ciertos !ombres 3onsiste en decir siempre la verdad esto es decir lo #ue se cierto, lo #ue se autentico & con"orme a lo #ue sucede, como son las cosas sin aumentos ni disminuciones la verdad implica ser sincero, real !ablar con la verdad implica a los seres !umanos credibilidad & con"ian,a para los dem*s lo #ue permite ser respetados & reconocidos como personas en las #ue se puede con"iar +a Responsabilidad T =eber +a Responsabilidad es la virtud !umana de responder con "ormalidad de ser capa, para tomar decisiones de diri%ir una actividad de or%ani,ar a un %rupo o de coordinar un todo +os seres responsables se caracteri,an por imprimir a sus acciones seriedad, comprometiFndose consi%o mismos & con los dem*s una actitud responsable es %ranita de buenos resultados

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El deber es todo a#uello #ue puede ser e(i%ido a una persona como cuando se e(i%e una deuda, la palabra deber proviene del lat'n debitan #ue si%ni"ica a#uello Ser responsable implica cumplir con nuestros deberes &a sean, 7ur'dicos, sociales o morales +os tFrminos responsabilidad & deber suelen utili,arse como sin$nimos de obli%aci$n PQuF caracter'sticas socioecon$micas tiene la comunidad estudiantil de la escuelaQ El nivel #ue predomina en los !o%ares de los alumnos #ue acuden a la escuela es de clase media en un :0U & de clase ba7a un 20U & clase acomodada donde los padres son pro"esionistas proveedores al !o%ar los dos son un 10U, sin perder de vista #ue e(iste adem*s al%unos alumnos con !o%ares desinte%rados #ue a"ecta su aprendi,a7e escolar

QuF tan "actible e importante es esta investi%aci$n Es "actible por#ue e(iste la problem*tica mencionada & su importancia recae en el rescate de los di"erentes valores como modo de vida & "ormaci$n inte%ral de los niEos

1"

3.NTE4T. Autl*n de Navarro es una ciudad de la Re%i$n 3osta Sur del estado de 6alisco, 9F(ico, la sede de esta re%i$n se locali,a a 1>2 Hm de la Vona 9etropolitana de Guadala7ara & a 1:0 Hm del Puerto de 9an,anillo +a cabecera municipal es la ciudad de Autl*n de la Grana Es un municipio l'der en la re%i$n 3osta Sur & Sierra de Amula &a #ue su cabecera municipal es un importante centro de intercambio comercial Autl*n se deriva de las voces n*!uatl, RAotliR ?camino, canal o ,an7a de a%ua@ & RTlanR ?lu%ar de $ cerca de@ & si%ni"icanD R7unto a la ,an7a de a%uaRW El si%ni"icado esD 3erca del Acueducto El municipio se locali,a al suroeste del estado, entre las coordenadas e(tremas de 1>X24Y20R a los 1>X02Y40R de latitud norte, & 104X01Y00R a 104X21Y20R de lon%itud oesteM con una altitud de >20 metros sobre el nivel del mar Autl*n de Navarro colinda al norte con los municipios de A&utla, 8ni$n de Tula & El GrulloM al este con los municipios de El Grullo & Tu(cacuescoM al sur con los municipios de 3uautitl*n de Garc'a Garra%*n & 3asimiro 3astilloM al oeste con los municipios de 3asimiro 3astillo, /illa Puri"icaci$n & A&utla 9edios de comunicaci$n 3arreterasD El municipio se comunica con la capital del estado & la costa sur %racias a la carretera "ederal 50 ?Guadala7araAGarra de Navidad@, adem*s e(isten una serie de carreteras #ue conectan la cabecera municipal con sus dele%aciones & una carretera estatal #ue comunica Autl*n con El Grullo, El +im$n, Tona&a & 3d Gu,m*n Actualmente se constru&e la v'a Autl*nA/illa de Puri"icaci$nA3!amela #ue dar* apertura a ma&or intercambio comercial & tur'stico de la ,ona El municipio cuenta tambiFn con una aeropista controlada por el E7Frcito

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9e(icano, su uso principalmente es para el aterri,a7e de vuelos particulares, de entidades %ubernamentales & ocasionalmente tur'sticas -denti"icativo del aeropuertoD 99:2 RadioD e(isten en el municipio cuatro radiodi"usoras #ue dan alcance a las ciudades & poblaciones de los alrededores
o o o o

4E+= Radio 3osta 150 A9 & 4K+= 102 > <9 4E6T A9 12:0 & 4KE6T 101 0 <9 4KAN/ <iesta 9e(icana >0 > <9 Radio 8niversidad de Guadala7ara 4KA8T 102 2 <9

Tele"on'a 3elular Autl*n cuenta con cobertura de las compaE'asD Telcel, -usacell, 8ne"on & 9ovistar 9ensa7er'a & Pa#ueter'a +a ciudad cuenta con servicio de pa#ueter'a & mensa7er'a de Esta"eta, 9ultipacH, =K+, ServiPorteo, A9 P9 & Red PacH Esta"eta & Serviporteo cuentan con 3entro .perativo & de distribuci$n re%ional en Autl*nM permitiendo servicio d'a si%uiente entre cual#uier ciudad de la RepLblica con Autl*n Ganader'a Se cr'a %anado bovino, porcino, e#uino, ovino & caprino Adem*s de aves de corral & colmenas A%ricultura =estacan el ma',, sor%o, caEa de a,Lcar, 7itomate, pepino, 7'cama & c!ile de di"erentes variedades adem*s de "rutas re%ionales de temporada como la pita!a&a,?pita&a@ ciruela, %uamuc!il & man%o entre otras

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Servicios Se prestan servicios Tur'sticos, Pro"esionales, <inancieros, TFcnicos, Sociales, Personales & de 9antenimiento E(plotaci$n <orestal Se da la e(plotaci$n pino, encino, especies tropicales & o&amel -ndustria E(iste industria manu"acturera & de la construcci$n Adem*s de industria de "abricaci$n de productos de ma', & productos para limpie,a 9iner'a Se e(plota oro, plata, cobre, man%aneso & cantera, entre al%unos otros minerales "errosos & no "errosos Sector distribuidor empresarial En Autl*n se encuentran ubicados 3entros de =istribuci$n de diversas empresas de comerciali,aci$n de productos, dentro de las cuales destacan Grupo Gimbo & Grupo modelo -%ualmente e(isten empresas locales con distribuci$n tanto re%ional como estatal & nacional, como K.R<-, tostadas, botanas & comestibles diversos & Salsas El =iablito 8niversidades

3entro 8niversitario de la 3osta Sur ?8 de G@

Es uno de los oc!o centros re%ionales #ue se encuentran "uera del Zrea 9etropolitana de Guadala7ara, perteneciente a la Red de la 8niversidad de Guadala7ara Este centro multidisciplinario alber%a apro(imadamente a 2,100 estudiantes de nivel licenciatura & pos%rado, 22

distribuidos en las dos sedes #ue "uncionan actualmente, el 383Sur - & 383Sur -- En 200> la 8niversidad ad#uiri$ otro terreno, donde se construir* 383Sur ---, en Fl se pretende establecer las nuevas carreras, se%Ln un plan maestro #ue inclu&e aulas, un laboratorio biotecnol$%ico, una biblioteca virtual & un museo, entre otros componentes 8niversidad Peda%$%ica Nacional 8PN campus Autl*n presta, desarrolla

& orienta los servicios educativos de tipo superior encaminados a la "ormaci$n, superaci$n & actuali,aci$n de pro"esionales de la educaci$n de acuerdo a las necesidades de la sociedad me(icana
Oferta educativa

+ic en Educaci$n Preescolar & Primaria para 9edios -nd'%enas +ic en -ntervenci$n Educativa

Universidad del Valle la Grana (UNIVAG) ."erta educativa

+ic en =erec!o +ic en Psicolo%'a +ic en <iloso"'a & +etras +ic en Educaci$n +ic en 3iencias Pol'ticas

El mismo centro de estudios es por la maEana el Gac!illerato Tecnol$%ico de Autl*nM ambas instituciones cuenta con incorporaci$n o"icial a la SEP Greve reseEa !ist$rica de "undaci$n de Autl*n de Navarro, 6al Nomenclatura =enominaci$n Autl*n de Navarro Toponimia

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El si%ni"icado de Autl*n, se deriva de las voces a,tecas NAotli) & NTlan) #ue si%ni"ican camino de a%ua canal o ,an7a & lu%ar de o cerca de respectivamente Autl*n #uiere decir, 7unto a la ,an7a Escudo +a ciudad de Autl*n no tiene escudo de armas Siendo su ori%en precortesiano, las autoridades municipales, las asociaciones & %rupos culturales, c'vicos, reli%iosos, sociales & pueblo en %eneral, reconocen & utili,an como escudo el 7ero%l'"ico) Atl*n) del 3$dice 9endocino, en blanco & ne%ro #ue representa el corte transversal de un acueducto por el #ue corre el a%ua Su "undaci$n data del si%lo /--, cuando "amilias na!oas de procedencia tolteca de7aron al%unas poblaciones al sureste del actual asentamiento En 1010 3apa&a o 3opat,in, seEor de Autl*n, coli%ado con otros seEor'os derrot$ a los Tarascos en la llamada NGuerra del Salitre), tambiFn capa&a, al mando del re& 3olim*n & con los seEores de Amula & 6ocotl*n, derrot$ a los EspaEoles, primeramente al mando de 6uan Zlvare, 3!ico & lue%o de Gon,alo Sandoval enviados por Kern*n 3ortFs a la con#uista de estas tierras, en dos sucesivos combates, siendo !asta el tercero en #ue "inalmente ca&$ vencido Autl*n "orm$ parte de la provincia de Avalos ?llamada as' por el con#uistador Alonso de Avalos@ !asta #ue el 22 de diciembre de 1041, el Re& de EspaEa concedi$ la ane(i$n de esta provincia a los reinos de 6alisco & Tonal*, para "ormar la Nueva Galicia, constitu&Fndose en Alcald'a 9a&or en 10:2 & siendo el primer alcalde 6uan <ern*nde, Tradicionalmente "ue conocido por Autl*n de la Grana, debido a la abundancia de un insecto de nombre N3oc!inilla) #ue se criaba en las !o7as o pencas del nopal, cu&a san%re, color pLrpura o N%rana) utili,aban los ind'%enas para teEir sus telas o vestiduras Por decreto 40:2, publicado el 21 de 6ulio de 1>2>, la poblaci$n de Autl*n de la Grana llevar'a en lo sucesivo el nombre de Autl*n de Navarro en

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memoria del General & maestro Paulino Navarro, oriundo de este municipio, #uien muri$ el 22 de diciembre de 1>22 en el cumplimiento de su deber de"endiendo las instituciones de la RepLblica +a anti%[edad de la escuela +a escuela NPaulino Navarro) cuenta con 02 aEos "ue puesta en servicio en el aEo de 1>:0, en el 2010 cumpli$ con sus 00 aEos & "ue una celebraci$n sencilla sin embar%o mu& emotiva & si%ni"icativa +a escuela se ubica en la calle 3asimiro 3astillo nO 221 entre las calles 9ariano 9atamoros & 3onstituci$n, paralela a la calle Genito 6u*re, Para me7or ubicaci$n est* a un costado de la Alameda 3$mo est* constituidaD +a escuela cuenta con trece maestros, directora &, una intendente

P+AN =E EST8=-.S. Este traba7o se apo&a en el Plan de Estudios vi%ente en el cual est*n las bases del desarrollo de los alumnos En Fl est* la orientaci$n !acia el desarrollo de actitudes, pr*cticas & valores sustentados en los principios de la democraciaD el respeto a la le%alidad, la i%ualdad, la libertad con responsabilidad, la participaci$n, el di*lo%o & la bLs#ueda de acuerdosM la tolerancia, la inclusi$n & la pluralidad, as' como una Ftica basada en los principios del Estado laico, #ue son el marco de la educaci$n !umanista & cient'"ica #ue establece el Art'culo Tercero 3onstitucional +a "ormaci$n c'vica & Ftica #ue se brindar* en la escuela primaria re#uiere responder a los retos de una sociedad #ue demanda de sus inte%rantes la capacidad para participar en el "ortalecimiento de la convivencia democr*tica & de las condiciones #ue "avorecen el e7ercicio de los derec!os !umanos =esde esta perspectiva, se su%iere #ue ten%a un car*cter inte%ral en dos sentidosD \ Primero, el P-<3 & E es inte%ral por#ue impulsa en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar & responder a situaciones de la

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vida personal & social en las #ue re#uieren tomar decisiones #ue involucran una toma de postura Ftica & el desarrollo de la re"le(i$n cr'tica En este sentido, el pro%rama promueve el desarrollo de competencias entendidas como capacidades %lobales #ue inte%ran conocimientos, !abilidades & actitudes, las cuales se movili,an en "unci$n de los retos #ue los alumnos deben resolver como parte de su aprendi,a7e & #ue repercuten en el desarrollo de su perspectiva & conocimiento del mundo \ Se%undo, el P-<3 & E es inte%ral por#ue al demandar de la escuela & de los docentes el desarrollo de una e(periencia %lobal de aprendi,a7e #ue involucre la intervenci$n en los cuatro *mbitos de "ormaci$nD El ambiente escolar, +a vida cotidiana del alumnado, +a asi%natura & El traba7o transversal con el con7unto de asi%naturas Por tanto, el P-<3 & E es una propuesta de traba7o #ue articula, a travFs de las competencias & de los cuatro *mbitos de "ormaci$n, una perspectiva amplia de la convivencia & de las decisiones & compromisos personales #ue cada alumno re#uiere desarrollar para desenvolverse "avorablemente & constituirse en una persona competente para la vida ciudadana =e manera #ue este pro%rama de estudio de la asi%natura se basa en el mismo en"o#ue del P-<3 & E, del #ue "orma parte

3ompetencias para la vida +as competencias #ue a#u' se presentan deber*n desarrollarse en los tres niveles de Educaci$n G*sica & a lo lar%o de la vida, procurando #ue se proporcionen oportunidades & e(periencias de aprendi,a7e si%ni"icativas para todos los estudiantes !o"petencias para el aprendi#aje per"anente . Para su desarrollo se re#uiereD !abilidad lectora, inte%rarse a la cultura escrita, comunicarse en m*s de una len%ua, !abilidades di%itales & aprender a aprender !o"petencias para el "anejo de la infor"acin . Su desarrollo re#uiereD identi"icar lo #ue se necesita saberM aprender a buscarM identi"icar, evaluar,

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seleccionar, or%ani,ar & sistemati,ar in"ormaci$nM apropiarse de la in"ormaci$n de manera cr'tica, utili,ar & compartir in"ormaci$n con sentido Ftico !o"petencias para el "anejo de situaciones . Para su desarrollo se re#uiereD en"rentar el ries%o, la incertidumbre, plantear & llevar a buen tFrmino procedimientosM administrar el tiempo, propiciar cambios & a"rontar los #ue se presentenM tomar decisiones & asumir sus consecuenciasM mane7ar el "racaso, la "rustraci$n & la desilusi$nM actuar con autonom'a en el diseEo & desarrollo de pro&ectos de vida !o"petencias para la convivencia. Su desarrollo re#uiereD empat'a, relacionarse arm$nicamente con otros & la naturale,aM ser asertivoM traba7ar de manera colaborativa Mtomar acuerdos & ne%ociar con otrosM crecer con los dem*sM reconocer & valorar la diversidad social, cultural & lin%['stica !o"petencias para la vida en sociedad . Para su desarrollo se re#uiereD decidir & actuar con 7uicio cr'tico "rente a los valores & las normas sociales & culturalesM proceder a "avor de la democracia, la libertad, la pa,, el respeto a la le%alidad & a los derec!os !umanosM participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnolo%'aM combatir la discriminaci$n & el racismo, & conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa's & al mundo P*% 42A Plan de estudios 2011 9apa 3urricular de la Educaci$n G*sica +a Educaci$n G*sica, en sus tres niveles educativos, plantea un tra&ecto "ormativo con%ruente para desarrollar competencias & #ue, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver e"ica, & creativamente los problemas cotidianos #ue en"renten, por lo #ue promueve una diversidad de oportunidades de aprendi,a7e #ue se articulan & distribu&en a lo lar%o del preescolar, la primaria & la secundaria, & #ue se re"le7an en el 9apa curricular El 9apa curricular de la Educaci$n G*sica se representa por espacios or%ani,ados en cuatro campos de "ormaci$n, #ue permiten

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visuali,ar de manera %r*"ica la articulaci$n curricular relaciones entre s' En el 9apa curricular puede observarse, como los periodos escolares, & Kabilidades =i%itales Pa% 25

Adem*s, los

campos de "ormaci$n or%ani,an otros espacios curriculares estableciendo la secuencia &

%radualidad de las asi%naturas #ue constitu&en la Educaci$n G*sica As' la pro%resi$n de los Est*ndares 3urriculares de EspaEol, 9atem*ticas, 3iencias, Se%unda +en%uaD -n%lFs

Per"il de E%reso de Educaci$n G*sica El per"il de e%reso de"ine el tipo de alumno #ue se espera "ormar en el transcurso de la escolaridad b*sica & tiene un papel preponderante en el proceso de articulaci$n de los tres niveles ?preescolar, primaria & secundaria@ Se e(presa en tFrminos de ras%os individuales ra,ones de ser sonD a) =e"inir el tipo de ciudadano #ue se espera "ormar a lo lar%o de la Educaci$n G*sica b) Ser un re"erente comLn para la de"inici$n de los componentes curriculares c) Ser un indicador para valorar la e"icacia del proceso educativo El per"il de e%reso plantea ras%os deseables #ue los estudiantes deber*n mostrar al tFrmino de la Educaci$n G*sica, como %arant'a de #ue podr*n desenvolverse satis"actoriamente en cual#uier *mbito en el #ue decidan continuar su desarrollo =ic!os ras%os son el resultado de una "ormaci$n #ue destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida #ue, adem*s de conocimientos & !abilidades, inclu&en actitudes & valores para en"rentar con F(ito diversas tareas 3omo resultado del proceso de "ormaci$n a lo lar%o de la Educaci$n G*sica, el alumno mostrar* los si%uientes ras%os a) 8tili,a el len%ua7e materno, oral & escrito para comunicarse con claridad & "luide,, e interactuar en distintos conte(tos sociales & culturalesM adem*s, posee !erramientas b*sicas para comunicarse en in%lFs & sus

2!

b) Ar%umenta & ra,ona al anali,ar situaciones, identi"ica problemas, "ormula pre%untas, emite 7uicios, propone soluciones, aplica estrate%ias & toma decisiones /alora los ra,onamientos & la evidencia proporcionados por otros & puede modi"icar, en consecuencia, los propios puntos de vista c) Gusca, selecciona, anali,a, evalLa & utili,a la in"ormaci$n proveniente de diversas "uentes d) -nterpreta & e(plica procesos sociales, econ$micos, "inancieros, culturales & naturales para tomar decisiones individuales o colectivas #ue "avore,can a todos e) 3onoce & e7erce los derec!os !umanos & los valores #ue "avorecen la vida democr*ticaM actLa con responsabilidad social & ape%o a la le& f) Asume & practica la interculturalidad como ri#ue,a & "orma de convivencia en la diversidad social, cultural & lin%['stica g) 3onoce & valora sus caracter'sticas & potencialidades como ser !umanoM sabe traba7ar de manera colaborativaM reconoce, respeta & aprecia la diversidad de capacidades en los otros, & emprende & se es"uer,a por lo%rar pro&ectos personales o colectivos $) Promueve & asume el cuidado de la salud & del ambiente como condiciones #ue "avorecen un estilo de vida activo & saludable i) Aprovec!a los recursos tecnol$%icos a su alcance como medios para comunicarse, obtener in"ormaci$n & construir conocimiento j) Reconoce diversas mani"estaciones del arte, aprecia la dimensi$n estFtica & es capa, de e(presarse art'sticamente Alcan,ar los ras%os del per"il de e%reso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares #ue inte%ran el Plan de estudios 2011 Educaci$n G*sica El lo%ro del per"il de e%reso podr* mani"estarse al alcan,ar de "orma paulatina & sistem*tica los aprendi,a7es esperados & los Est*ndares 3urriculares +a articulaci$n de la Educaci$n G*sica se conse%uir* en la medida en #ue los docentes traba7en para los mismos "ines, a partir del

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conocimiento & de la comprensi$n del sentido "ormativo de cada uno de los niveles Plan de Estudios 2011 p*% 44 ESTA=. =E+ ARTE Es el apartado de la tesis #ue debe ser abordado por el doctorante para dar certe,a metodol$%ica, peda%$%ica & cient'"ica de esta *rea de la enseEan,a del saber mani"estando las re"erencias documentales & electr$nicas &a e(istentes sobre el tema +atap' ?2002@, la "ormaci$n c'vica & Ftica !a lle%ado a constituir, en las Lltimas dFcadas, un tema de %ran interFs & preocupaci$n para los investi%adores, educadores & maestros de diversos niveles educativos El sur%imiento de !ec!os de diversa 'ndole !a dado lu%ar a un incremento de preocupaci$n por promover aspectos, como la conciencia ecol$%ica, el respeto a los derec!os !umanos, la i%ualdad de %Fnero, la educaci$n al servicio de la pa,, la tolerancia & el respeto a la pluriculturalidad de la sociedad, entre otros Se%Ln el autor, esta in#uietud !a permeado pr*cticamente a todos los sistemas educativos del mundo occidental, teniendo una creciente repercusi$n en los pa'ses latinoamericanos, particularmente en nuestro pa's 9F(ico ?Garc'aA3abrero & Alba, 2005@ 9encionan #ue la educaci$n en el *mbito escolar se en"oca m*s la ad#uisici$n del conocimiento, de7ando en un se%undo plano los aspectos sociales & a"ectivos #ue con"orman al ser !umano, propiciando as' el desarrollo de seres !umanos "ra%mentados, en los #ue la ra,$n & la emoci$n no "uncionan de manera coordinada, dando lu%ar, entre otros, a la aparici$n de conductas sociales indeseables Garc'aA3abrero & Alba retoman los seEalamientos de .lson & B&ett ?2000@Respecto del papel #ue desempeEa el maestro en la creaci$n de un clima social a"ectivo en donde prevale,can las emociones morales Particularmente, se re#uiere #ue los maestros mani"iesten respeto, autenticidad & empat'a !acia los alumnosM demuestren #ue son personas

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%enuinas, conscientes de si mismas, #ue valoran a los estudiantes como personas di%nas de ser consideradas de "orma positiva & de ser tratadas con di%nidad & con respeto 9AR3. TEJR-3.

ReseEa Kist$rica

8na escuela #ue aplica el en"o#ue socio a"ectivo en el traba7o acadFmico & en la vida cotidiana del aula puede convertirse en un espacio de resistencia en un mundo caracteri,ado por la crisis de valores, el desamor, el autoritarismo, & la violencia 3omo recuerda 6aramillo, las emociones & los sentimientos in"lu&en en el desarrollo de las competencias, por #ue est*n en la base de la disposici$n a actuar & Nel sistema educativo raras veces traba7a las emociones & se olvida de los ambientes positivos o ne%ativos #ue promueven el crecimiento de todos) ?6aramillo, 2005D:1@ En la actualidad se !abla de los valores por#ue se intu&e #ue puede ser el "undamento del orden & del e#uilibrio personal & de la sociedad, por lo #ue para Ana Teresa +$pe, de +ler%o, describe en su libro Neducaci$n en valores, educaci$n en /irtudes), etimol$%icamente la palabra valor deriva del lat'n tard'o valor, emparentado con la palabra valere, #ue si%ni"ica ser "uerte, ser potente, entendemos entonces con valorD toda per"ecci$n real o posible #ue procede de la naturale,a & #ue se apo&a tanto en el ser como en la ra,$n de ser de lo #ue es real ? Ana teresa +$pe,, 2011D42@ En la vida cotidiana suele !ablarse indistintamente de moral & de Ftica, para re"erirse a todo un mundo de valores, actitudes, principios & normas Adela 3ortina en su obra N8n mundo de valores), plantea las si%uientes pre%untasD PE(iste al%una di"erencia entre estos vocablosQ

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PKa& ocasiones en #ue deber'amos utili,ar el tFrmino moral & otras, el tFrmino FticaQ 3on relaci$n a estas pre%untas, dic!a autora a"irma #ue los tFrminos Ftica & moral, en sus respectivos or'%enes, tienen el mismo si%ni"icado Ambas e(presiones se re"ieren a un tipo de saber #ue nos orienta para "or7arnos un buen car*cter & en"rentar la vida con altura !umana En el len%ua7e "ilos$"ico s' !a& distinci$n entre estas dos e(presionesA moral & Ftica A por#ue se necesitan dos tFrminos di"erentes para desi%nar a su ve, dos tipos de saberD uno #ue "orma parte de la vida cotidiana & #ue !a estado presente siempre en todas las personas & en todas las sociedades ?la moral@, & otro #ue re"le(iona sobre Fl "ilos$"icamente &, por tanto, naci$ al mismo tiempo #ue la "iloso"'a ?la Ftica o "iloso"'a moral@ A!ora bien, como la distinci$n entre Ftica ?como "iloso"'a moral@ & moral ?como saber de la vida cotidiana@ importa m*s a los "il$so"os, es per"ectamente v*lido en la vida cotidiana emplear indistintamente las e(presiones moral & Ftica% & decir de los valores o normas #ue son morales o Fticas ?3ortina, 1>>:D >0@ <il$so"os, psic$lo%os & otros especialistas !an planteado di"erentes teor'as acerca de la naturale,a del desarrollo & sobre la in"luencia de tales teor'as sobre como los niEos?as@ se desarrollan & aprenden +as diver%encias entre estas teor'as !an dado lu%ar a di"icultades en encontrar el modelo de pro%rama educativo m*s apropiado para las tempranas edades Al%unas de ellas se centran en el desarrollo "'sico, intelectual o co%nitivo, otras est*n ma&ormente re"eridas al desarrollo social o emocional &, aun#ue las !a& re"eridas al desarrollo de la personalidad, nin%una de ellas o"rece una total e(plicaci$n de los distintos aspectos del desarrollo in"antil & por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres & maestros sobre las "ormas de lo%rar un me7or desarrollo en los niEos El pensamiento psicol$%ico de /&%otsH& sur%e como una respuesta a la divisi$n imperante entre dos pro&ectosD el idealista & el naturalista, por

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ello propone una psicolo%'a cient'"ica #ue busca la reconciliaci$n entre ambas posiciones o pro&ectos Sus aportaciones, !o& toman una ma&or relevancia por las di"erencias entre los en"o#ues e(istentes dentro de la psicolo%'a co%nitiva /&%otsH& rec!a,a la reducci$n de la psicolo%'a a una mera acumulaci$n o asociaci$n de est'mulos & respuestas +a psicolo%'a de /&%otsH& pondera la actividad del su7eto, & Fste no se concreta a responder a los est'mulos, sino #ue usa su actividad para trans"ormarlos Para lle%ar a la modi"icaci$n de los est'mulos el su7eto usa instrumentos mediadores Es la cultura la #ue proporciona las !erramientas necesarias para poder modi"icar el entornoM adem*s, al estar la cultura constituida "undamentalmente por si%nos o s'mbolos, estos actLan como mediadores de las acciones NPara /&%otsH&, el conte(to social in"lu&e en el aprendi,a7e m*s #ue las actitudes & las creenciasM tiene una pro"unda in"luencia en c$mo se piensa & en lo #ue se piensa El conte(to "orma parte del proceso de desarrollo &, en tanto tal, moldea los procesos co%nitivos ] el conte(to social debe ser considerado en diversos nivelesD 1 A El nivel interactivo inmediato, constituido por el ?los@ individuos con #uien ?es@ el niEo interactLa en esos momentos El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales #ue in"lu&en en el niEo, tales como la "amilia & la escuela 2 A El nivel cultural o social %eneral, constituido por la sociedad en %eneral, como el len%ua7e, el sistema numFrico & la tecnolo%'a El !ombre es un ser bio ^ psico ^ social & por lo tanto, ser'a absurdo desconocer sus particularidades biol$%icas, pero las mismas no constitu&en determinantes de lo #ue un su7eto pueda lle%ar a ser o no Todo ello !a sido &a cient'"icamente demostrado por mLltiples investi%aciones Si el niEo se desarrolla en el proceso de apropiaci$n de la cultura material & espiritual #ue !an le%ado las %eneraciones precedentes, resulta pues "undamental esas condiciones de vida & educaci$n en las #ue este proceso transcurre & #ue est*n !ist$ricos, sociales & culturalmente condicionados

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El niEo nace en una etapa !ist$rica determinada &, por lo tanto, en un mundo de ob7etos materiales & espirituales culturalmente determinadosM es decir, su medio m*s espec'"ico est* condicionado por la cultura de su medio m*s cercano, por las condiciones de vida & educaci$n en las cuales vive, & se desarrolla, no se trata de un medio abstracto & meta"'sico El medio social no es simplemente una condici$n e(terna en el desarrollo !umano, sino una verdadera "uente para el desarrollo del niEo &a #ue en Fl est*n contenidos todos los valores & capacidades materiales & espirituales de la sociedad donde est* viviendo #ue el niEo, Fl mismo !a de !acer su&as en el proceso de su propio desarrollo Siendo ese niEo un ser #ue est* en permanente actividad, son los adultos a #uienes les corresponde actuar de manera responsable sobre Fl, propici*ndole todas a#uellas potencialidades & pueda alcan,ar su propio desarrollo a travFs de su propio aprendi,a7e Por lo #ue los valores entonces dentro de esta sociedad se vuelven sumamente importantes para los alumnos, & se encuentra la total responsabilidad en el pro"esor saber encausar las necesidades de estos dependiendo de la Fpoca, cultura & sociedad donde se radica +a tolerancia, la solidaridad, la disponibilidad al di*lo%o, el respeto a s' mismo;a & a las dem*s personas, son considerados como valores Fticos o morales por#ue dependen de la libertad !umana, lo cual si%ni"ica #ue est* en nuestras manos N+a moral es un sistema de normas, re%las o deberes #ue reciben las personas para re%ularse entre s', la Ftica esta entraEablemente, unida a otra disciplina denominada a(iolo%'a de los valores, #ue si%ni"ica tratado de estudiar valores) ?AvedaEo 3ru,, 1>>5D>:@ 3onceptuali,aci$n =e acuerdo con lo e(puesto, & teniendo en cuenta las tem*ticas #ue se involucran necesariamente en el desarrollo del tema, se debe tener en cuenta #ue el en"o#ue #ue se pretende dar es a partir de

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conceptos b*sicos como el respeto, la tolerancia & la solidaridad, pero teniendo como punto de partida la conceptuali,aci$n de un 7uicio re"le(ivo para resolver situaciones & problemas en su vida cotidiana El aplicativo estar* basado en un proceso educativo dividido en cuatro etapasD +a motivaci$n, la sociali,aci$n o enseEan,a, la operali,aci$n del conocimiento o aprendi,a7e & la validaci$n o evaluaci$n, dic!o proceso se puede ver evidenciado as'D El respeto es aceptar & comprender tal & como son los dem*s & comprender su "orma de pensar aun#ue no sea i%ual #ue la nuestra El respeto e(i%e un trato amable & cortes, el respeto es la esencia de las relaciones !umanas, de la vida en comunidad , del traba7o en e#uipo de la vida con&u%al, de cual#uier interrelaci$n interpersonal El respeto es %arant'a de absoluta de la transparencia +a tolerancia como aceptaci$n de la diversidad de opini$n, Ftnica & cultural & reli%ioso Es la capacidad de saber escuc!ar & aceptar a los dem*s, valorando las distintas "ormas de entender & posicionarse en la vida, siempre #ue no atenten contra los derec!os "undamentales de las personas +a solidaridad se de"ine como la colaboraci$n mutua de las personas, como a#uel sentimiento #ue mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian e(periencias di"'ciles de las #ue no resulta "*cil salir =e"inici$n de tolerancia Podr'amos de"inir la tolerancia como la aceptaci$n de la diversidad de opini$n, social, Ftnica, cultural & reli%iosa Es la capacidad de saber escuc!ar & aceptar a los dem*s, valorando las distintas "ormas de

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entender & posicionarse en la vida, siempre #ue no atenten contra los derec!os "undamentales de la persona +a tolerancia si es entendida como respeto & consideraci$n !acia la di"erencia, como una disposici$n a admitir en los dem*s una manera de ser & de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptaci$n del le%'timo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia El mundo sueEa con la tolerancia desde #ue es mundo, #ui,* por#ue se trata de una con#uista #ue brilla a la ve, por su presencia & por su ausencia Se !a dic!o #ue la tolerancia es "*cil de aplaudir, di"'cil de practicar, & mu& di"'cil de e(plicar Ka& una tolerancia propia del #ue e(i%e sus derec!osD +a oposici$n de Gand!i al %obierno brit*nico de la -ndia no es visceral sino tolerante, "ruto de una necesaria prudencia =e"inici$n de respeto El respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la Ftica & la moral en cual#uier campo & en cual#uier Fpoca Tratar de e(plicar #ue es respeto, es por dem*s di"'cil, pero podemos ver donde se encuentra El respeto es aceptar & comprender tal & como son los dem*s, aceptar & comprender su "orma de pensar aun#ue no sea i%ual #ue la nuestra, aun#ue se%Ln nosotros esta e#uivocado, pero #uien puede ase%urarlo por #ue para nosotrosM esta bien los #ue est*n de acuerdo con nosotros, sino lo est*nM creemos #ue ellos est*n mal, en su "orma de pensar, pero #uien ase%ura #ue nosotros somos los portadores de la verdad, !a& #ue aprender a Respetar & aceptar la "orma de ser & pensar de los dem*s Pero no solo a las personas se les debe el respeto m*s pro"undo

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sino todo a#uello #ue nos rodea, a las plantas & animales, a la pe#ueEa !ormi%a & la %ran ballena, a los r'os, la%os & mares Todo como parte de la creaci$n se lo merece Es aceptar & comprender al !umilde & al en%re'do, al pobre & al rico, al sabio & al i%norante, es por pe#ueEa o %rande #ue sea, "'sica, moral o intelectualmente situarla en el mismo lu%ar de comprensi$n & comprender su "orma de ser pues se comprende #ue ese ser !umano se merece toda tu atenci$n, no importando su condici$n =e"inici$n de Solidaridad +a solidaridad es una de los valores !umanos por e(celencia, del #ue se espera cuando un otro si%ni"icativo re#uiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante En estos tFrminos, la solidaridad se de"ine como la colaboraci$n mutua en la personas, como a#uel sentimiento #ue mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian e(periencias di"'ciles de las #ue no resulta "*cil salir =ebido al verdadero si%ni"icado de la solidaridad no es de e(traEarse #ue escuc!emos este tFrmino con ma&or "recuencia cuando nos encontramos en Fpocas de %uerra o de %randes de sastres naturales =e este modo, %racias a la solidaridad es posible brindarle una mano a a#uellos #ue resultan menos "avorecidos con este tipo de situaciones 3omo vemos, la solidaridad es m*s #ue nada un acto social, una acci$n #ue le permite al ser !umano mantener & mantenerse en su naturale,a de ser social =ebido a lo anterior es #ue resulta "undamental "omentar & desarrollar la solidaridad en todas sus aristas, &a #ue no s$lo ser* necesario llevar a cabo las acciones de las #ue se re#uerir* en momentos de %uerra o desastres naturales, sino #ue ser* "undamental de aplicar cuando al%uno de nuestros seres #ueridos, &a sean ami%os o

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"amiliares, ten%an al%Ln problema en el #ue nuestra a&uda o compaE'a sean un aporte para me7orar en cierto modo la situaci$n No es de e(traEarse entonces #ue la solidaridad se comporte como la base de muc!os otros valores !umanos o incluso, de nuestras relaciones sociales m*s valiosas, tal como es el caso de la amistad En este sentido, la solidaridad nos permite sentirnos unidos a otras personas en una relaci$n #ue involucra sentimientos necesarios para mantener el "uncionamiento social normal En tFrminos m*s %enerales, puede incluso permitirle al !ombre sentir #ue pertenece a determinado lu%ar, en otras palabras, permite desarrollar sentimientos como los de pertenencia a cierta naci$n, manteniendo a los ciudadanos de un mismo lu%ar luc!ar 7untos por un mismo motivo o traba7ar unidos para lo%rar una misma meta Por Lltimo el valor a%re%ado #ue o"rece el aplicativo para la mediaci$n de con"lictos radica en la posibilidad de interactuar con conocimientos ad#uiridos dentro del conte(to "ormativo de los estudiantes en cuanto a la mediaci$n de con"lictos de una manera did*ctica & #ue "acilita el proceso de enseEan,a ^ aprendi,a7e, donde los docentes ad#uieren una nueva !erramienta de apo&o & los estudiantes traba7an !abilidades transversales desde la pr*ctica +os valores con"orman un c$di%o #ue sirven para las acciones #ue determinan un prop$sito de vida =esde siempre se !a tratado el tema de los valores & dentro de Fstos el conocimiento moral 8no de los precursores "ue <ran, Grentano ?1525 A 1>11@ #uien empe,$ !ablando sobre el conocimiento de lo moral ?155>@, en actos de sentir & de pre"erir con una certe,a ori%inal ?El ori%en del 3onocimientoA9oral@ Por otra parte 9a( Sc!eler ?1514 A1>25@ desarrolla una Ftica de los valores por medio del mFtodo "enomenol$%ico ?1>1:@, 3entrali,aci$n de todos los problemas Fticos en torno al concepto de valores, cu&o

3!

prop$sito principal "ue el de destacar el car*cter espec'"icamente a(iol$%ico de lo moral Es llamado el moralista de los valores ?Tradici$n Plat$nicaAA%ustiniana@ Por otra parte 9a( Sc!eler ?1514 A1>25@ desarrolla una Ftica de los valores por medio del mFtodo "enomenol$%ico ?1>1:@, 3entrali,aci$n de todos los problemas Fticos en torno al concepto de valores, cu&o prop$sito principal "ue el de destacar el car*cter espec'"icamente a(iol$%ico de lo moral Es llamado el moralista de los valores ?Tradici$n Plat$nicaAA%ustiniana@ Por otra parte 9a( Sc!eler ?1514 A1>25@ desarrolla una Ftica de los valores por medio del mFtodo "enomenol$%ico ?1>1:@, 3entrali,aci$n de todos los problemas Fticos en torno al concepto de valores, cu&o prop$sito principal "ue el de destacar el car*cter espec'"icamente a(iol$%ico de lo moral Es llamado el moralista de los valores ?Tradici$n Plat$nicaAA%ustiniana@ N Kartmann ?1552 A 1>00@ elabor$ las ideas "undamentales de Sc!eler ?1>2:@D \ +a Ftica no es "ormal sino al%o material, el deber es un aspecto de su contenido \ +os valores morales son ob7etivos, como todos los valores espirituales \ -ndependientes del acto de valorar con sus normas N3ualidades) se%Ln Sc!eler \ ?valores reali,ados@ NEsencias -deales) se%Ln Kartmann ?valores en su ser en s'@ \ El reino de los valores morales es un N.rden del cora,$n) ?Sc!eler A

3"

Pascal@, lado emocional del ser !umano El entendimiento, como tal, es cie%o para los valores +os valores son captados sentimentalmente Repudi$ el racionalismo de _ant & de la Ftica material, en cuanto #uiere de"inir conceptualmente lo Ftico \ El car*cter emocional de lo Ftico impide de"inir su esencia S$lo es posible determinarla por su relaci$n con otros valoresD lo moralmente bueno consiste en pre"erir el valor superior Sustento le%al ?S-STE9A E=83AT-/.@ El sistema educativo nacional deber* "ortalecer su capacidad para e%resar estudiantes #ue posean competencias] relacionarse de "orma proactiva con sus pares & la sociedadM identi"icar retos & oportunidades en entornos altamente competitivosM reconocer en sus tradiciones valores & oportunidades para en"rentar con ma&or F(ito los desa"'os del presente & el "uturoM asumir los valores de la democracia como la base "undamental del Estado laico & la convivencia c'vica #ue reconoce al otro como i%ualM en el respeto de la le&M el aprecio por la participaci$n, el di*lo%o, la construcci$n de acuerdos & la apertura al pensamiento cr'tico & propositivo, ?Plan de estudios, 2011D>@ +a Educaci$n G*sica "avorece el desarrollo de competencias, el lo%ro de los Est*ndares 3urriculares & los aprendi,a7es esperados, por#ueD 8na competencia es la capacidad de responder a di"erentes situaciones, e implica un saber !acer ?!abilidades@ con saber ?conocimiento@, as' como la valoraci$n de las consecuencias de ese !acer ?valores & actitudes@ ?Plan de estudios, 2011D20@ +os temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad #ue cambia constantemente & re#uiere #ue todos sus inte%rantes actLen con responsabilidad ante el medio natural & social, la vida & la salud, & la diversidad social, cultural & lin%['stica Estos temas "avorecen a los alumnos dentro de su aprendi,a7e actitudes sin de7ar de lado conocimientos & !abilidades, & se re"ieren a la atenci$n a la

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diversidad, la e#uidad de %Fnero, la educaci$n para la salud, la educaci$n se(ual, la educaci$n ambiental para la sustentabilidad, la educaci$n "inanciera, la educaci$n del consumidor, la prevenci$n de la violencia escolar ^bull&ing, la educaci$n para la pa, & los derec!os !umanos, la educaci$n vial, & la educaci$n en valores & ciudadan'a ?Plan de estudios, 2011D21@ +os alumnos al terminar la educaci$n b*sica deber*n de tener los si%uientes par*metros como parte de su desarrollo inte%ralD b) Ar%umenta & ra,ona al anali,ar situaciones, identi"ica problemas, "ormula pre%untas, emite 7uicios, propone soluciones, aplica estrate%ias & toma decisiones /alora los ra,onamientos & la evidencia proporcionados por otros & puede modi"icar, en consecuencia, los propios puntos de vista f) Asume & practica la interculturalidad como ri#ue,a & "orma de convivencia en la diversidad social, cultural & lin%['stica g) 3onoce & valora sus caracter'sticas & potencialidades como ser !umanoM sabe traba7ar de manera colaborativaM reconoce, respeta & aprecia la diversidad de capacidades en los otros, & emprende & se es"uer,a por lo%rar pro&ectos personales o colectivos 3ampo de "ormaci$nD =esarrollo personal & para la convivencia +a "inalidad de este campo de "ormaci$n es #ue los estudiantes aprendan a actuar con 7uicio cr'tico a "avor de la democracia, la libertad, la pa,, el respeto a las personas, a la le%alidad & a los derec!os !umanos TambiFn implica mane7ar arm$nicamente las relaciones personales & a"ectivas para desarrollar la identidad personal &, desde Fsta, construir identidad & conciencia social Asume la necesidad de reconocer #ue cada %eneraci$n tiene derec!o a construir su propia plata"orma de valores, de una comunidad diversa, libre, democr*tica & 7usta, asumiendo #ue los valores cambian,

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pero los principios esenciales para la convivencia son insosla&ables ?Plan de estudios, 2011D04@ ARTI38+.S +as re"le(iones te$ricas & le%ales sobre la educaci$n en valores sustentan la construcci$n del entorno de protecci$n ba7o una le%islaci$n comprometida con las necesidades del ser !umano & de los in"antes sobre todo En el documento del pro%rama mundial para la educaci$n de los derec!os !umanos sustenta, #ue la educaci$n, la capacitaci$n & la in"ormaci$n pLblica son indispensables para establecer & promover relaciones estables armoniosas entre las comunidades & para "omentar la comprensi$n mutua, la tolerancia & la pa,, esto es #ue dentro de todas las escuelas se debe tambiFn de "omentar la tolerancia & la pa, & #ue e(istan pro%ramas #ue se desarrollen en las escuelas ba7o ese prop$sito Ga7o el sustento le%al del art'culo 2X constitucional en el inciso a decreta #ue la educaci$n ser* democr*tica, considerando a la democracia no solamente como una estructura pol'tica & un rF%imen pol'tico, sino como un sistema de vida "undado en el constante me7oramiento de la vida de un pueblo, & el inciso c, declara #ue la convivencia !umana robustecer*n al educando 7unto con el aprecio a la di%nidad de la persona & la inte%ridad de la "amilia, la convicci$n del interFs %eneral de la sociedad]el cuidado por los ideales de "raternidad e i%ualdad de derec!os de todos los !ombres, evitando los privile%ios de ra,as, de sectas, de %rupos, de se(os o de individuos +e& General de Educaci$n, comentaD N]+a educaci$n es medio "undamental para ad#uirir, transmitir & acrecentar la culturaM es proceso permanente #ue contribu&e al desarrollo del individuo & a la trans"ormaci$n de la sociedad, & es "actor determinante para la ad#uisici$n de conocimientos & para "ormar a mu7eres & a !ombres, de 42

manera #ue ten%an sentido de solidaridad social) & el en Pro%rama Nacional de =esarrollo 2001A2012, punto 2 2 trans"ormaci$n educativa dice]la educaci$n pLblica en 9F(ico, adem*s de ser %ratuita & laica !a tenido como aspiraci$n, preparar a las personas para en"rentar la vida en libertad, partiendo del valor c'vico, de la responsabilidad, & desarrollando a plenitud las "acultades !umanas P*% 11: T dice]una educaci$n de calidad, si%ni"ica entonces atender e impulsar el desarrollo de las capacidades & !abilidades individuales, en los *mbitos intelectual, a"ectivo, art'stico, & deportivo, al tiempo #ue se "omentan los valores #ue ase%uren una convivencia social solidaria, & se prepara para la competitividad & e(i%encias del mundo de traba7o P*% 152 En el documento Pro%rama Sectorial de =esarrollo 2001A2012 ilustraD El 9F(ico del nuevo milenio demanda #ue el sistema educativo nacional "orme a sus "uturos ciudadanos como personas, como seres !umanos conscientes, libres, irrempla,ables, con identidad, ra,$n & di%nidad, con derec!os & deberes, creadores de valores & de ideales En la escuela, los alumnos !an de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades & potencialidadesM de su ra,$n & de su sensibilidad art'stica, de su cuerpo & de su menteM de su "ormaci$n valoral & socialM de su conciencia ciudadana & ecol$%ica A!' deben aprender a e7ercer tanto su libertad como su responsabilidadM a e7ercer con libertad & responsabilidad su se(ualidadM a convivir & a relacionarse con los dem*sM a sentirse parte esencial de su comunidad & de su pa'sM a cuidar & enri#uecer nuestro patrimonio natural, !ist$rico & culturalM a sentirse contempor*neos & continuadores de #uienes !an contribuido a crear al 9F(ico libre & democr*tico en #ue vivimos Para "ortalecer la democracia & la creaci$n de ciudadan'a, la escuela !a de adoptar & enseEar la Ftica de la responsabilidad & la participaci$n -%ualmente, la "ormaci$n de los niEos & 7$venes de acuerdo con los valores c'vicos & Fticos es la me7or manera para #ue interioricen el

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trato i%ualitario entre !ombres & mu7eres, el respeto a todas las di"erencias sociales, econ$micas, pol'ticas, Ftnicas & reli%iosas, as' como para prevenir, encarar & resolver %raves problemas de nuestro tiempo, como la dro%adicci$n, la violencia, la ine#uidad & el deterioro ambiental Pa% 2 En el documento de Educaci$n G*sica se asienta articular en la "ormaci$n ciudadana los temas emer%entes #ue apo&en la re"le(i$n & actuaci$n de los estudiantesD derec!os !umanos, medio ambiente, interculturalidad, e#uidad de %Fnero, cuidado individual & colectivo de la salud & la se%uridad, aprecio & desarrollo del patrimonio cultural & natural, la rendici$n de cuentas, entre los principales & contribuir a construir una cultura de convivencia & participaci$n, i%ualitaria & ape%ada a las le&es, intercultural, respetuosa & sin recurso a la violencia, a partir de la e(periencia escolar Alian,a por la 3alidad de la Educaci$n comenta #ue el ob7etivo central de la alian,a es propiciar e inducir una amplia movili,aci$n en torno a la educaci$n, a e"ecto #ue la sociedad vi%ile & !a%a su&os los compromisos #ue reclama la pro"unda trans"ormaci$n del sistema educativo nacional Es imperativo !acer de la educaci$n pLblica un "actor de 7usticia & e#uidad, "undamento de una vida de oportunidades, desarrollo inte%ral & di%nidad para todos los me(icanos, & la "ormaci$n inte%ral de los alumnos para la vida & para el traba7oD la escuela debe de ase%urar una "ormaci$n basada en valores, & una educaci$n de calidad, #ue propicie una construcci$n de la ciudadan'a, el impulso a la productividad & la promoci$n de la competitividad para #ue las personas puedan desarrollar todo su potencial

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9AR3. 9ET.=.+.G-3. +a metodolo%'a es el proceso cient'"ico #ue nos permite encontrar de "orma sistem*tica las di"icultades #ue se presentan en el *mbito educativo, de tal "orma #ue el docente debe buscar solucionar con el apo&o de las di"erentes tecnolo%'as educativas cual#uier situaci$n problem*tica #ue impida un amplio despe%ue de los conocimientos de "ormaci$n c'vica & Ftica en educaci$n primaria #ue son motivo de la presente tesis Tipo de investi%aci$n Esta tesis es de car*cter descriptivoA e(perimental buscando llevar a cabo los procesos metodol$%icos, did*cticos & peda%$%icos #ue "ueron evaluados de "orma cualitativa & cuantitativa durante todo el proceso de la inda%aci$n educativa #ue se llev$ a cabo Poblaci$n & muestra +a presente investi%aci$n se llev$ a cabo en la escuela primaria "ederal NPaulino Navarro) ubicada en la ,ona escolar nLmero 25 con cabecera municipal de Autl*n de navarro, 6alisco 3onsta de 12 %rupos turno matutino, con una poblaci$n estudiantil de 450 alumnos, de los cuales el 2Oa es el %rupo investi%ado, cuenta con 22 alumnos de los cuales 1> son niEas & 14 son varones, entre las edades de 5 a 10 aEos Se encuest$ el 100U de los estudiantes investi%ados en la problem*tica de el por #uF no les %usta la "ormaci$n c'vica & Ftica -nstrumento de investi%aci$n Se elabor$ un cuestionario de car*cter "ino buscando #ue los alumnos al contestarlo "ueran claros & precisos pero sobre todo sinceros, const$ de 10 items #ue "ueron valorados de "orma cualitativa & cuantitativa al re"le7arlo a travFs de los di"erentes %r*"icos e interpretaciones a cada uno de los 'tems

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El presente cuestionario de car*cter metodol$%ico "ino pretende conocer tu opini$n sincera & real sobre las pre%untas #ue a continuaci$n te pido contestes, seleccionando el enciso #ue m*s te pare,ca adecuado Gracias por tu apo&o 1 A PAl iniciar el traba7o en el aula tu maestro estableci$ el valor del respeto para la convivencia en el aulaQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

2 A PTu maestro te present$ los prop$sitos de Educaci$n 3'vica & `tica al iniciar el curso escolarQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

2 A PEstableci$ tu maestro e#uipos de traba7o para las actividades de <ormaci$n 3'vica & `tica a reali,ar en tu aula de clasesQ a@ S' 4 A PKa reali,ado a@ S' el b@ 9edianamente c@ No

maestro reuniones de padres de "amilia para b@ 9edianamente c@ No

anali,ar & "omentar valores c'vicos & FticosQ

0 APKan anali,ado al%una "*bula para plantear el tema del respeto & otros valoresQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

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: A PKas aprendido el valor de la toleranciaQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

1 A Al resolver situaciones problem*ticas

en tu casa & escuela con

re"or,amiento de valores aprendidos en la instituci$n educativa PTe sientes bienQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

5 A3on el valor de la tolerancia #ue !as aprendido Pte sientes capa, de saber tolerar a otros compaEeros con di"erentes ideas, & creencias di"erentes a las tu&asQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

> APRespetas las opiniones de tus compaEeros al !acer e(posiciones sobre dilemas morales #ue te !a%a competente para la toma de decisiones correctamenteQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

10 A PTe %usta la manera de c$mo imparte la clase de "ormaci$n c'vica & Ftica tL maestroQ a@ S' b@ 9edianamente c@ No

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ANA+-S-S =E +AS RESP8ESTAS Al reali,ar un traba7o de investi%aci$n el investi%ador es corresponsable de los resultados #ue arro7a dic!a inda%aci$n para !acer saber a #uienes lean este traba7o 1 A PAl iniciar el traba7o en el aula tu maestro estableci$ el valor del respeto para la convivencia en el aulaQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa En esta pre%unta se observaron 22 alumnos o sea el 100U del alumnado #ue dieron respuesta a"irmativa de #ue si se estableci$ el valor del respeto por parte del maestro para la convivencia dentro del aula

4!

2 A PTu maestro te present$ los prop$sitos de Educaci$n 3'vica & `tica al iniciar el curso escolarQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa En esta pre%unta se observaron #ue 2> de los 22 alumnos, es decir el 55U del alumnado respondi$ #ue medianamente el maestro present$ los prop$sitos de Educaci$n 3'vica & `tica al iniciar el ciclo escolar & el 12U di7o #ue no, 4 de ellos

4"

2 A PEstableci$ tu maestro e#uipos de traba7o para las actividades de <ormaci$n 3'vica & `tica a reali,ar en tu aula de clasesQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa En esta pre%unta se observaron #ue 10 de los 22 alumnos respondieron a"irmativamente a #ue el maestro si estableci$ e#uipos de traba7o para las actividades de <ormaci$n 3'vica & `tica en el aula de clases Es decir el 4:U del total del alumnado El 20U medianamente 10 de ellos & por Lltimo 24U di7o #ue no o sea 5

50

4 A PKa reali,ado

el

maestro reuniones de padres de "amilia para

anali,ar & "omentar valores c'vicos & FticosQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa En esta pre%unta se observaron #ue 20 del total del alumnado, es decir el 1:U respondieron #ue medianamente el maestro !a reali,ado reuniones de padres de "amilia para anali,ar & "omentar /alores 3'vicos & `ticos, 0 di7o #ue si o sea el 10U & 2 de los alumnos El >U de ellos

51

0 A PKan anali,ado al%una "*bula para plantear el tema del respeto & otros valoresQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa +os estudiantes aplicados en esta pre%unta "ueron 22 alumnos de los cuales 20 contestaron #ue si, a lo #ue se re"iere al 1:U como positivo #ue el maestro si utili,a "abulas para !acer e7emplo del respeto & otros valores a los estudiantes !aciFndoles re"le(i$n sobre la vida cotidiana e7empli"ic*ndolos con las morales #ue estas tienen T los 5 restantes contestaron #ue solo medianamente reali,a el pro"esor este tipo de lectura & muc!o menos la re"le(i$n sobre el respeto & otros valores #ue son b*sicamente el 24U de los alumnos

52

: A PKas aprendido el valor de la toleranciaQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

+os 22 estudiantes contestaron, #ue son el 100U, #ue si !an aprendido el valor de la tolerancia dentro del aula & de su vida cotidiana "omentada por el docente

53

1 A Al resolver situaciones problem*ticas sientes bienQ b@ S'

en tu casa & escuela con

re"or,amiento de valores aprendidos en la instituci$n educativa PTe b@ 9edianamente c@ No

El >1U a"irm$ #ue si se sienten bien al resolver las problem*ticas en su casa con re"or,amiento de valores aprendidos en la escuela, el :U respondi$ medianamente, & el 2U #ue no se sent'a bien al utili,ar los valores para resolver su problem*tica

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5 A3on el valor de la tolerancia #ue !as aprendido Pte sientes capa, de saber tolerar a otros compaEeros con di"erentes ideas, & creencias di"erentes a las tu&asQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa El :1U respondieron #ue si se sent'an capaces de tolerar a otros individuos con otras ideas, & creencias di"erentes a las su&as pues es un concepto aprendido en casa & re"or,ado en la escuela, el 20U respondi$ #ue solo medianamente & el 2U #ue no

55

> A PRespetas las opiniones de tus compaEeros al !acer e(posiciones sobre dilemas morales #ue te !a%a competente para la toma de decisiones correctamenteQ b@ S' b@ 9edianamente c@ No

-nterpretaci$n cualitativa El 4:U di7o #ue si respeta las opiniones de los compaEeros al !acer las e(posiciones sobre dilemas morales #ue le puede a&udar para la toma de decisiones, el 40U di7o #ue si respetan las decisiones de los compaEeros medianamente & el >U #ue no lo !ace

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10 A

PTe %usta la manera de c$mo imparte la clase de "ormaci$n c'vica b@ 9edianamente c@ No

& Ftica tL maestroQ b@ S'

El 1:U contesto #ue si le %usta como imparte el maestro la clase de "ormaci$n c'vica & Ftica, & el 24U contesto #ue solo medianamente les %usta

3.N3+8S-JN Al reali,ar la presente investi%aci$n se puede concluir #ue el *mbito educativo e(i%e me7or preparaci$n cient'"ica a los docentes para reali,ar me7or su traba7o en el aula 57

El documento de Educaci$n G*sica debe apo&ar la re"le(i$n & actuaci$n de los estudiantes como derec!os !umanos, a los cuales tienen derec!o por ser parte de un medio ambiente, interculturalidad, e#uidad de %Fnero, cuidado individual & colectivo de la salud & la se%uridad, #ue son el desarrollo del patrimonio cultural & natural, #ue por naturale,a les corresponde dis"rutar en esta sociedad +a Alian,a por la 3alidad de la Educaci$n comenta #ue el ob7etivo central de la alian,a es propiciar e inducir una amplia movili,aci$n en torno a la educaci$n, a e"ecto de #ue la sociedad vi%ile & !a%a su&os los compromisos #ue reclama la pro"unda trans"ormaci$n del sistema educativo nacional Es imperativo !acer de la educaci$n pLblica un "actor de 7usticia & e#uidad, "undamento de una vida de oportunidades, desarrollo inte%ral & di%nidad para todos los me(icanos, & la "ormaci$n inte%ral de los alumnos para la vida & para el traba7oD la escuela debe de ase%urar una "ormaci$n basada en valores, & una educaci$n de calidad, #ue propicie una construcci$n de la ciudadan'a, el impulso a la productividad & la promoci$n de la competitividad para #ue las personas puedan desarrollar todo su potencial Para rescatar la "ormaci$n c'vica & Ftica se deben resolver los di"erentes problemas #ue e(isten al interior de las escuelas como son la violencia & la ba7a autoestima por ello se puede observar los resultados de los procesos metodol$%icos #ue nos muestran #ue s' !ace "alta aplicar las estrate%ias did*cticas necesarias para resolver la problem*tica de la presente tesis

G-G+-.GRA<IA A/E=Aa., 3ru,, `tica, Personal & +ibertad, Grevarios 8NA9, 9F(ico, 1>>5

5!

SA/ATER <ernando, El /alor de educar, -nstituto de estudios educativos T Sindicales de AmFrica, 9F(ico 1>>1 +.PEV =E ++ERG. Ana Teresa, Educar en /alores, Educar en /irtudes, 3E3SA, 9F(ico, 2001 R-S-ER- <rondi,i, PQue son los valoresQ, Grevarios <ondo de 3ultura Econ$mica, 9F(ico 2001 SE3RETAR-A de Educaci$n PLblica, Pro%ramas de Estudio 2011, Gu'a para el 9aestro, 3omisi$n Nacional de +ibros de Te(to Gratuitos, 9F(ico, 2011 SE3RETAR-A de Educaci$n PLblica, Planes de Estudio 2011, 3omisi$n Nacional de +ibros de Te(to Gratuitos, 9F(ico, 2011

#I#$I%&RAFIA ?2012,0>@ Antoni Vavala +a Pr*ctica Educativa Recuperado 0>, 2012 de !ttpD;;pd" rincondelva%o com;laApr*cticaAeducativabcomoAenseEarbantoniA ,abalaAvidiella !tml

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G+.SAR-. ActitudD 3ontenido del curr'culo re"erido a la tendencia o disposici$n ad#uirida & relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un

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ob7eto, persona, suceso o situaci$n & a actuar en consonancia con dic!a evaluaci$n Aprender a aprender* Principio de intervenci$n educativa -mplica emprender una serie de medidas orientadas a #ue el alumno desarrolle !abilidades & estrate%ias #ue "aciliten "uturos aprendi,a7es de una manera aut$noma Se materiali,a, entre otras acciones & elementos en orientar la educaci$n al desarrollo de capacidades relacionadas con el interFs por buscar in"ormaci$n & tratarla de manera personal 3onlleva prestar una consideraci$n especial a los contenidos procedimentales ?bLs#ueda de in"ormaci$n, an*lisis & s'ntesis de la misma, etc @ Atenci$n a la diversidad* 3on7unto de medidas educativas or%ani,adas & desarrolladas desde el centro & desde el aula para adaptarse a la diversidad del alumnado por "actores sociales, econ$micos, culturales, %eo%r*"icos, Ftnicos & reli%iosos, as' como por sus di"erentes capacidades intelectuales, ps'#uicas, sensoriales & mot$ricas 3apacidad* Poder #ue un su7eto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio ?!acer, conocer, sentir @ +os ob7etivos educativos presentes en el =iseEo 3urricular Prescriptivo se "ormulan en tFrminos de capacidades, puesto #ue se considera #ue la educaci$n debe orientarse m*s #ue a la ad#uisici$n de comportamientos espec'"icos por parte de los alumnos, !acia el desarrollo de competencias %lobales, #ue pueden mani"estarse mediante comportamientos diversos #ue tienen en su base una misma capacidad b*sica +as capacidades pueden ser de distinto tipo, & una educaci$n inte%ral deber* por tanto traba7ar en el desarrollo de capacidades co%nitivas o intelectuales, psicomotrices, de e#uilibrio personal o a"ectivas, de interrelaci$n & de inserci$n social

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3urr'culo* 3ompendio sistemati,ado de los aspectos re"eridos a la plani"icaci$n & el desarrollo del proceso de enseEan,aAaprendi,a7e Se considera e#uivalente a tFrminos como plan o pro%rama ?aun#ue con un "uerte componente tFcnicoApeda%$%ico@ +os elementos del curr'culo de acuerdo con la +.GSE son los ob7etivos, contenidos, principios metodol$%icos & criterios de evaluaci$n El vocablo curr'culo puede ser utili,ado para re"erirse a distintos niveles ?m*s abstractos o m*s concretos@ de elaboraci$n de planes educativos As' se !abla de 3urr'culo Prescriptivo u o"icial ?el m*s abstracto & %eneral@, de Pro&ecto 3urricular & de Pro%ramaciones curriculares Estrate%ias did*cticas* NProcedimientos #ue !acen operativas los mFtodos de enseEan,a en cada una de las etapas del aprendi,a7e 3onstitu&en tambiFn las modalidades operativas #ue "orman un con7unto co!erente o modelo did*ctico basado en una teor'a del aprendi,a7e ?<uenteD Tesauro <iloso"'a de la Educaci$n, 1>>:@

Estrate%ias did*cticas e(positivas* <ormas de plani"icar, or%ani,ar & desarrollar acciones propias del proceso de enseEan,aAaprendi,a7e basadas en el !ec!o de #ue un su7eto #ue enseEa ?pro"esor o un determinado alumno@ presenta un conocimiento &a elaborado #ue los dem*s pueden asimilar No deben ser e#uiparadas a la idea de clase ma%istral convencional Estas estrate%ias pueden promover la construcci$n de aprendi,a7es si%ni"icativos siempre #ueD A Partan del nivel de desarrollo del alumno ?conocimientos & competencias co%nitivas@ A 3uenten con el interFs del alumno

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A Presenten con claridad los nuevos contenidos -nte%raci$n* 3omple7o con7unto de medidas & acciones ?de ordenaci$n acadFmica, recursos did*cticos & actividades de "ormaci$n & cambio de actitudes@ diri%idas a !acer posible la escolari,aci$n & la educaci$n ?en el pleno sentido del tFrmino@ de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las di"erentes etapas 9ediaciones peda%$%icas & did*cticas* 3on7unto articulado de intervenciones, acciones & estrate%ias sustentadas en en"o#ues te$ricos #ue se inclu&e en toda situaci$n educativa, para #ue los alumnos lo%ren los ob7etivos de aprendi,a7e En las propuestas a distancia donde se prescinde de las relaciones cara a cara, las mediaciones son condiciones necesarias & sustantivas para establecer los v'nculos & la interacci$n entre docente & alumno & alumnos entre s'

Procedimientos* 3ontenido del curr'culo re"erido a una serie ordenada de acciones #ue se orienta al lo%ro de un "in o meta determinado Se puede distin%uir, en "unci$n de la naturale,a de las acciones #ue implican, entre procedimientos de componente motri, & de componente co%nitivo A su ve,, los procedimientos pueden presentar distinto %rado de %eneralidad, en "unci$n del nLmero de acciones implicadas en su e7ecuci$n, de la estabilidad con la #ue tales acciones deban ser reali,adas & del tipo de meta al se orientan Este tipo de contenido b*sicamente en%loba a las denominadas destre,as, tFcnicas & estrate%ias Recurso did*cticoD GenFricamente se puede de"inir como cual#uier medio o a&uda #ue "acilite los procesos de enseEan,aAaprendi,a7e, & por lo tanto, el acceso a la in"ormaci$n, la ad#uisici$n de !abilidades, destre,as, & estrate%ias, & la "ormaci$n de actitudes & valores Puede 63

distin%uirse entre recursos "etodolgicos ?tFcnicas, a%rupamientos, uso del espacio & el tiempo, etc @, recursos a"bientales ?p e vinculaci$n de contenidos al entorno pr$(imo@ & recursos materiales Estos Lltimos comprender'an tanto los materiales estrictamente curriculares, como cual#uier otro medio Ltil no creado necesariamente para el *mbito docente ?p e materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc @

ANE4. +-STA =E +.S A+89N.SD 1 A A+/ARA=. G.TV. PA8+-NA 2 A ARRE.+A 9ART-NEV ANGE+A

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2 A 3A9P.S R-.S A+.N=RA 4 A 3AS-++AS GA/-a. 4-9ENA 0 A 3AS-++AS 9ART-NEV 68AN 3AR+.S : A 3AST-++. PEREV +ES+-E 9E+-SSA 1 A 3KAG.++A 9E=-NA 68AN PAG+. 5 A 3-SNER.S KERNAN=EV 6.SE 9AN8E+ > A 3.NTRERAS KERNAN=EV 3AR+.S E=8AR=. 10 A =-AV G8ERRA 3AR+.S A+GERT. 11 A =8RAN RANGE+ 9ARA <ERNAN=A 12 A ESP-N.VA G.9EV =A/-= 12 A GA+/AN PE+AT. SERG-. ART8R. 14 A GAR3-A GAR3-A /A+ER-A 10 A G8ERRER. R.6AS =AN-E+A 1: A G8ERRER. R.6AS G-SE+A 11 A KERNAN=EV 3+A8STR. 6.SE E=8AR=. 15 A 9ART-NEV ESTRE++A 6.RGE E=8AR=. 1> A 9EVA R.G+ES R.GERT. 20 A 9.RAN -GARRA _AREN 9.NTSERRAT 21 A 9.REN. =ESENA AR9AN=. 22 A N./.A 3.PA=. /A+ER-A SARAK22 A PE+AT. 3ARR-++. 6EN-<ER 24 A Q8-a.NEV R.=R-G8EV 9E+-SA ANE+ 20 A R-3. K.RTA =-EG. A+E6AN=R. 2: A R.G+ES 8R-GE =AN-A 68+-SSA 21 A R.=R-G8EV KERNAN=EV +-A S-+EN-A 25 A R.=R-G8EV 9-3KE+ 3AR.+ TA9-+ET 2> A SAN3KEV R.G+ES 9-+AGR.S G8A=A+8PE 20 A TERR-Q8EV VA9.RA 9-SAE+ 21 A /AVQ8EV S-+/A GAGR-E+A A+E6AN=RA 22 A /E+AS3. +EPE 6ES8S 9AN8E+ 22 A /ER=-N 8R-GE SARET A=A9AR-

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