Unidad didctica: MI CUERPO Y MIS SENTIDOS.

CONTEXTO:
Se describe la situacin donde se va a aplicar esta unidad didctica, el centro, la etapa educativa, la edad de los alumnos, y las caractersticas generales del grupo clase. La presente unidad didctica se llevar a cabo en un centro de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid de lnea 1, en el grupo de 4 aos. En dicho grupo la ratio es de 20 alumnos, 9 nias y 11 nios, de los cuales hay dos con necesidades educativas especiales y otro es un alumno que se incorpor al aula ya comenzado el curso (adoptado desde hace un ao y medio) y est siendo valorado por el Equipo de Orientacin Psicopedaggica .

TEMPORALIZACIN:
Se especifica el momento del curso donde se desarrollar y la duracin prevista. Segundo trimestre, durante los primeros quince das del mes de febrero

METODOLOGA
Se explican los principios metodolgicos que seguiremos, se detalla la organizacin social del aula y la organizacin tambin de las actividades. Principios metodolgicos: tratamiento de los contenidos globalizado, aprendizaje significativo basado en la experiencia y la experimentacin, trabajo por rincones, partir de los intereses y conocimientos previos del alumno, aprendizaje guiado y por descubrimiento. La organizacin espacio-temporal ser en todo momento flexible, es por ello, que nos adaptaremos durante el desarrollo de la unidad, tanto al espacio como al tiempo de duracin de cada una de las actividades y de la unidad en general. Estaremos abiertas a cualquier necesidad que pueda surgir durante el desarrollo de la misma. El espacio donde se desarrollaran la mayora de las actividades para realizar en el patio o en la sala de psicomotricidad. El espacio aula, que ser el ms utilizado, lo dividiremos en rincones. Dentro de estas zonas, tendremos unas zonas fijas como la de la biblioteca, la de los disfraces y la del juego (simblicos y de construccin), y tambin algunos variables adecuados a las distintas unidades didcticas que vamos a trabajar. En el caso de la unidad didctica del cuerpo humano, que es la que nos ocupa, las zonas ms utilizados sern los siguientes: - Zona: El bal de los disfraces. Se puede utilizar durante el tiempo libre, para la representacin de las secuencias y tambin para conocer las prendas de vestir. - Zona del juego simblico. La zona del juego lo podemos utilizar siempre en el tiempo libre que quede al terminar las actividades. Dentro de esta zona pondremos los juegos que nos ayuden a trabajar la unidad, algunos de estos juegos y juguetes pueden ser: -Muecos de diferente tamaos, razas, sexo, formas, -Cocinita y supermercado. -Puzzles relacionados con el cuerpo humano y con hbitos saludables. Uno de los elementos ms importantes que tendremos en el aula, tanto en la zona del juego como en la de los disfraces, es un espejo grande en el que los nios puedan verse de cuerpo entero. De este modo, pueden ellos mismos y sus compaeros observarse sus caractersticas tanto comunes, como diferentes. En cuanto a la organizacin temporal, decir que las actividades sern relativamente cortas (3040 minutos aprox.) la mayora de ellas. Aquellas que sean ms largas podrn modificarse y hacer pausas para que los nios no se cansen. Las actividades pueden alterarse y modificarse en cualquier momento, dependiendo siempre de los intereses y necesidades de los nios. Durante los espacios de recreo, el tema de la unidad didctica seguir presente, intentando relacionar en todo momento los conocimientos que estamos trabajando. En las comidas se trabajar la higiene, mediante el aseo personal antes y despus de las comidas y, mediante una alimentacin sana y

equilibrada. En el patio a travs de sus juegos, movimientos corporalesCon las familias, ya en sus casas, se procurar la colaboracin de los padres en el seguimiento de estos aprendizajes, de manera que en su ambiente ms cercano, apliquen todo lo que van aprendiendo en el colegio, mediante una alimentacin equilibrada, unos hbitos de higiene adecuados, favoreciendo su autonoma a la hora de vestirse y desvestirse, realizando solo observaciones al respecto.

OBJETIVOS:
Se detallan los objetivos generales. Adquirir progresivamente auto-confianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales. Adquirir una actitud de respeto entorno a las caractersticas y cualidades de las dems personas aceptando y valorando la variedad de sexos, tnicas, creencias o cualquier rasgo diferenciador. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas de su cuerpo. Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades, manifestarlas y explicitarlas y respetar las manifestaciones, emociones y necesidades de los otros. Adquirir hbitos relacionados con la higiene y la salud, al tiempo que se introducen hbitos de orden, constancia y organizacin relacionados con la realizacin de las diferentes tareas. Reconocer e identificar determinadas partes del cuerpo y sus funciones. Utilizar las diferentes formas de representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos e imaginados. Adquirir un vocabulario adecuado a la edad en la temtica de la unidad. Utilizar el lenguaje oral como instrumento ldico y de placer. Iniciar el aprendizaje del lenguaje escrito relacionndolo con la temtica de la unidad. Realizar operaciones de medicin y clasificacin atendiendo a distintas cualidades. Introducir el concepto numrico del 1 al 5 Utilizar distintas tcnicas y materiales en la produccin de elaboraciones plsticas

CONTENIDOS:
Se enumeran los contenidos de las diferentes reas que se trabajan en la unidad. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Imagen corporal: Global (nio/nia). Segmentaria (partes del cuerpo). Articulaciones. Percepcin sensorial: Vista. Odo. Tacto. Gusto. Olfato. Coordinacin motora: Equilibrio en las posturas. Equilibrio en los desplazamientos. Organizacin espacio-temporal: Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs). Orden espacial (primero/ltimo, en medio). Nociones temporales (velocidad, ritmo). Relaciones temporales (antes/despus). Hbitos: Higiene corporal. Salud y cuidado de s mismo. Seguridad personal.

 Alimentacin. Habilidades manipulativas: Disoluciones digitales. Presin del til sobre el papel. Prensin de utensilios. Rasgar. Picar. Recortar. Plegar. Imagen de s mismo: Expresin de sentimientos y emociones. Confianza y seguridad en s mismo. Iniciativa y toma de decisiones. Aceptacin de pequeas frustraciones. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Cualidades de los objetos: Color. Forma. Tamao. Longitud. Nmeros y cuantificadores: Identificacin de nmeros. Escritura de nmeros. Asociacin nmero-cantidad. Cuantificadores bsicos. Razonamiento lgico: Seriaciones. Clasificaciones. Resolucin de problemas. LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Comprensin oral: Comprensin de rdenes sencillas. Comprensin de explicaciones. Comprensin de cuentos. Discriminacin auditiva: Palabras dentro de una frase. Expresin oral: Relato de historias. Uso del lenguaje (fluidez, variedad). Pronunciacin clara. Expresin plstica: Dibujar, modelar, estampar Uso de tcnicas y materiales plsticos. Expresin musical: Discriminacin de las cualidades del sonido: duracin, altura Reproduccin de ritmos. Inters por las actividades musicales. Expresin corporal y dramtica: Expresin corporal.

Expresin gestual. Comprensin de mensajes gestuales.

COMPETENCIAS BSICAS
Se describe la aportacin al desarrollo de las competencias bsicas enumerando los contenidos de las que se trabajan.

RECURSOS:
Se enumeran y detallan los recursos que se utilizarn para el desarrollo de la unidad didctica. R. Personales: Tutor, profesor de apoyo y PT en sesiones puntuales. R. Materiales: Pelotas, cuerdas, aros de color, tacos de colores.Pandero, Pandereta, CD, cintas de msica variada. Objetos. Cartulinas de colores, papeles de revistas, peridicos, papel de seda, papel continuo. Objetos sonoros.Cochecitos, Muecos. Piezas de Construccin. Punzones, tijeras, tmpera azul, roja y amarilla, pegamento.Pegatinas y gomets R. Informticos: Programas de ordenador, pginas webs

ACTIVIDADES:
Se describen las actividades que se van a realizar de forma secuenciada. -DIBUJAMOS NUESTRAS SILUETAS: Se propondr a los nios que por parejas dibujen la silueta de su compaero sobre papel continuo (para ello el alumno en cuestin debe tumbarse sobre el papel) para pasar despus cada uno personalmente a completar su figura dibujando los ojos, la boca, etc. Si la maestra observa que algn nio se ha dejado alguna parte del cuerpo por representar a travs de preguntas har que se de cuenta de ello. Un ejemplo de preguntas seran: por dnde te suenas cuando tienes mocos?, dnde te pones los guantes?, por dnde comes?, dnde ?. Posteriormente se fragmentarn las distintas siluetas para pasar a su reconstruccin como si se tratara de un rompecabezas. Y tambin compararn distintas siluetas observando los tamaos. -YO SOY AS: Una vez los nios hayan localizado y dibujado en su silueta las distintas partes que forman su cabeza pasaremos a que lo hagan sobre una ficha para as consolidar lo aprendido. En la realizacin de esta ficha la maestra propondr a los nios que hagan un dibujo de su propia cara atendiendo a las caractersticas individuales de cada uno de ellos. Se valorar, principalmente, que siten correctamente el pelo, las cejas, los ojos, la nariz, la boca, las orejas y el cuello. Seguidamente se propondr que lo coloreen, de manera que los nios rubios se pintarn el pelo rubio, los nios de pelo castao se pintarn el pelo marrn, los nios de ojos verdes se pintarn los ojos verdes,... -DESCUBRIENDO LOS SENTIDOS: Los sentidos los trabajaremos de forma aislada para que los nios los descubran con ms profundidad. Para trabajar cada uno de ellos necesitaremos unos materiales y unas modalidades de agrupacin diferente de los alumnos. Un ejemplo de actividades para trabajarlos seran las siguientes: Tacto : Por parejas; uno de los nios se cubre los ojos y va tocando a su compaero. Mientras lo va tocando tiene que ir nombrando que partes del cuerpo le toca. En grupos pequeos de cuatro o cinco nios; cada nio colocar dentro de una caja un objeto personal. Una vez depositados en la caja los objetos de los cuatro o cinco nios, con los ojos cerrados o cubiertos con un pauelo pasarn a palparlos y cada nio debe recuperar su objeto. Vista: Grupo aula; escondemos pauelos de diferentes colores en distintos lugares del aula ( debajo de una silla, en un armario, dentro de la pila...). Los nios distribuidos en grupos deben encontrar todos los pauelos del mismo color que correspondan al grupo del que forman parte. Odo: Grupo aula; un grupo de la clase se cubrir los ojos con un pauelo mientras el otro grupo har

ruidos con distintos objetos de la clase (ej; con una flauta, con unas llaves, un baln, un silbato...) que tendrn que adivinar. Despus se intercambian los grupos. Grupo aula; les diremos a los nios que hagan el sonido del animal que ms les guste ( el perro, el gato, el cerdo, el gallo...) de manera continua. Posteriormente deben agruparse a los compaeros que emiten el mismo sonido. Olfato: Grupo aula. A cada nio le pondremos un aroma sin que sepan de qu aroma se trata y deben agruparse con los compaeros que lleven el mismo aroma. Una vez agrupados entre todos deben identificar de qu aroma se trata. Intentaremos que sean aromas comunes para ellos como puede ser el aroma de la colonia, de crema de manos, ...

Gusto. Grupo aula; la maestra dispondr de varios tarros con sustancias distintas, nocivas. Los nios con los ojos vendados debern adivinar de qu sustancia se trata despus de probarla. Las sustancias pueden ser; chocolate, sal, azcar, zumo de naranja, etc. - INVESTIGO MI CARA: La maestra recordar a los nios las partes de la cabeza trabajadas el da anterior, para ello se apoyar en la silueta. Trabajar a partir de preguntas como: Qu es esto ?(sealar una parte de la cabeza ) Dnde estn las orejas? Qu hacemos con la boca ?... A partir de las respuestas de los alumnos la maestra aclarar las posibles dudas o conflictos y pasar a introducir, a partir de los elementos de la cara, la expresin de las emociones. Puede partir de algunas de las respuestas que los alumnos hayan dado a las cuestiones anteriores o puede plantear nuevas cuestiones como por ejemplo Qu nos pasa cuando sonremos? Y cundo lloramos? Hacemos la misma cara cuando estamos contentos que cuando estamos enfadados? A cada respuesta de los alumnos la maestra puede sugerir que pongan la cara que estn comentando y que todos los dems imiten a esa persona. - A continuacin y despus de que estn claros los conceptos mencionados, la maestra pasar a los alumnos una ficha individual en la que tendrn que identificar las expresiones que tienen las caras de los personajes que aparecen. - NOS AGRUPAMOS: La maestra propondr a los nios que se agrupen segn alguna caracterstica fsica personal. Posteriormente los nios quedaran clasificados en varios grupos, trabajando as el concepto de conjunto y nmero. Ejemplo; la maestra dir todos los nios morenos que se renan en el rbol, los rubios en la fuente y el resto en el centro del patio, quedando as en este caso tres grupos diferenciados. Una vez agrupados, los nios con ayuda de la maestra contarn cuantos miembros forman cada grupo. La caracterstica de formacin de los grupos cada vez ser distinta de manera que formarn cada vez distintas agrupaciones con distinto nmero de alumnos. Otras caractersticas a trabajar serian; el color de los ojos, el tamao del pelo, si llevan gafas o no Estas caractersticas pueden ser propuestas por la maestra o por los propios nios. - SOMOS IGUALES Y DIFERENTES: Se plantear en forma de asamblea el tema de las diferencias entre sexos. Partiremos de una lmina con dos imgenes ( una de un nio y otra de una nia) con la finalidad de que sepan reconocer y establecer las semejanzas y diferencias entre ambos. Posteriormente dejaremos un turno de preguntas para que ellos puedan asimilar los nuevos conocimientos. La maestra les dir que observen la lmina con detenimiento y que enumeren o sealen (si an no tienen adquirido el vocabulario suficiente) todas las partes que ven igual en los dos cuerpos. La maestra les ir guiando para que observen los dos cuerpos de forma segmentaria facilitando as la exploracin; primero que observen la cabeza, despus el tronco y finalmente las extremidades. Una vez extradas las semejanzas pasaremos a observar las diferencias del mismo modo que hemos extrado las semejanzas; cabeza, tronco y extremidades. Una vez finalizado todo este proceso la maestra ir preguntando a los nios de forma global todo lo que han aprendido e intentar averiguar sus curiosidades. -ADIVINA CON QU TE ACARACIO: En esta actividad el nio deber dibujar sus manos en una hoja

repasando el contorno de sta con un lpiz. Con el dibujo de una mano no tendr problemas, pero, con el dibujo de la otra deber pedir la colaboracin de un compaero. Una vez haya realizado el contorno, el nio deber dibujar la uas y los nudillos. Posteriormente finalizar el dibujo colorendolo. -ETC

ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Medidas adoptadas para atender a la diversidad durante el desarrollo de la unidad, mostrando adaptaciones que se pueden realizar y/o actividades de refuerzo y de ampliacin concretas. Realizar actividades con diversos grados de realizacin. Disear actividades diversas para trabajar un mismo contenido. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecucin. Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo e individual. Planificar actividades de libre ejecucin por parte de los alumnos segn sus intereses. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la reflexin, la expresin y la comunicacin. Adecuar el lenguaje segn el nivel de comprensin de los alumnos. Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que, siendo tiles para todos los alumnos, tambin lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales (tcnicas de demostracin y modelado, tcnicas de trabajo cooperativo o enseanza tutorizada). Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexin: el aprendizaje por descubrimiento. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Partir de centros de inters sobre los que se globalice el tratamiento de los contenidos. Realizar una evaluacin inicial ante un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN
Se valorarn tanto el proceso y nivel de consecucin de los objetivos de aprendizaje, como el proceso de enseanza. Grado de implicacin de los nios y la familia. Relacin profesor- alumno. Organizacin de espacios y materiales. Trabajo en grupo e individual de los nios/as. Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos. Ambiente de confianza, distensin, fluidez, relajacin. Actividades apropiadas. Grado de colaboracin de la familia. Contenidos de la Unidad Didctica Para llevar a la prctica esta evaluacin se utilizarn diferentes instrumentos: -Observacin sistemtica y registro de las actividades. -Observacin del trabajo y las rutinas realizadas por los alumnos tanto a lo referido a su nivel de competencia curricular, como en lo referido al grado de desarrollo madurativo. - Dilogos para conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje. - Registro de las entrevistas mantenidas con las familias.