Universidade Federal de Gois Instituto de Qumica Estagio de Licenciatura em Qumica Prof. Nyuara Mes uita !

luna" Lidya #ardo$o da %ilva & '()(*+ ,esumo Mesquita, N. S. Soares, M. H. F. B. !s-ectos .ist/ricos dos cursos de Licenciatura e Qumica no 0rasil nas d1cadas de '2)3 4 '253. Instiituto de Qumica, UFG, Campus II, Brasil 2 ! .

Introdu67o Na d"cada de # o$ser%ou&se no Brasil uma rein%idica'(o pela e)pans(o das oportunidades educacionais, criou&se ent(o os cursos de licenciatura o*ertados pelas Faculdades de Filoso*ia, Ci+ncias e ,etras. - pro.eto educacional dessa d"cada apresenta%a a institui'(o escolar como aparel/o ide0lo1ico da di*us(o das ideias de educa'(o como instrumento que possi$ilita%a a mo$ilidade social. 2 3e*orma Francisco Campos de !4#! disp5e so$re a or1ani6a'(o do ensino secund7rio, se1undo esta, para lecionar no ensino secund7rio, o pro*essor de%ia ser licenciado pela Faculdade de 8duca'(o, Ci+ncias e ,etras, mas no entanto, essa *aculdade nem c/e1a a ser instalada pelo Go%erno Federal. No entanto, ca$e ressaltar que a 3e*orma educacional de !4#! *oi a primeira a %alori6ar as Ci+ncias e a disciplina de Qumica " inserida no currculo do ensino secund7rio passando a ser o$ri1at0ria nas duas s"ries *inais da etapa *undamental e da etapa complementar para o in1resso nos cursos superiores de medicina, *arm7cia, odontolo1ia, en1en/aria e arquitetura. Com a o$ri1atoriedade das disciplinas de car7ter cient*ico na educa'(o secund7ria a *orma'(o de pro*essores toronou&se uma preocupa'(o inserida no ideal da constru'(o de um pro.eto educacional para o Brasil. 2s primeiras e)peri+ncias de *orma'(o de pro*essores em institui'5es de ensino superior *oram as do Instituto de 8duca'(o de S(o 9aulo, em !4#:, e do Instituto de 8duca'(o do ;istrito Federal em !4#2. - processo de de*ini'(o das polticas educacionais no perodo de !4# a !4<: *oi permeado pela disputa entre li$erais e cat0licos. Fernando 26e%edo e 2nsio =ei)eira *oram dois representantes dos ideiais li$erais que de*endiam uma educa'(o $aseada em um pro.eto democr7tico de sociedade, .7 a I1re.a Cat0lica $usca%a impedir a atua'(o crescente do 8stado na 7rea da educa'(o, de*endendo a conser%a'(o de seu poder de inter%en'(o para al"m dos limites de i1re.as e escolas. Na e%olu'(o /ist0rica da de*ini'(o das polticas educacionais no Brasil, as correntes conser%adoras que pri%ile1ia%am os interesses da elite ti%eram maior in*lu+ncia, mas as id"ias li$erais tam$"m se *i6eram presentes em mo%imentos importantes de ela$ora'(o da le1isla'(o educacional. Nesse sentido um marco importante aconteceu com a pu$lica'(o do >Mani*esto dos 9ioneiros da 8duca'(o

No%a? que tornou p@$licos os ideais de um mo%imento c/amado de >reno%a'(o educacional? que de$atia a laicidade, 1ratuidade e o$r1atoriedade da educa'(o.

8s -rimeiros cursos de licenciatura em Qumica 2 uni%ersidade de S(o 9aulo AUS9B *oi *undada em !4#: a partir da Faculdade de ;ireito, 8scola 9olit"cnica, 8scola Superior de 21ricultura, Faculdade de Medicina e o Instituto de 8duca'(o. - pro.eto da US9 pre%ia a *orma'(o de pro*essores para o ma1ist"rio secund7rio associados aos estudos na Faculdade Filoso*ia, Ci+ncias e ,etras AFFC,B e aos estudos no Instituto de 8duca'(o. Na sua cria'(o a FFC, era composta pelos cursos de Filoso*ia, Ci+ncias Acom su$&se'5esC Ci+ncias Matem7ticas, Fsicas, Qumicas, Naturais, Sociais e 9olticas e tam$"m dos cursos de Geo1ra*ia e Hist0riaB e ,etras. No no%o modelo de *orma'(o de pro*essores a FFC, seria o >cora'(o? da Uni%ersidade na qual se desen%ol%eriam os estudos $7sicos que dariam suporte aos outros cursos de prepara'(o para as escolas pro*issionais e se responsa$ili6aria pela *orma'(o de pro*essores secund7rio e o Instituto de 8duca'(o ministraria aulas re*erentes D *orma'(o peda101ica dos pro*essores para o ensino secund7rio. 8sse no%o modelo de *orma'(o de pro*essores so*reu muitas crticas e a sua n(o acieta'(o en*raqueceu o pro.eto ori1inal le%ando D e)tin'(o dos Institutos de 8duca'(o e a cria'(o de uma se'(o de 8duca'(o, assim a Faculdade de Filos*ia Ci+ncias e ,etras %oltou&se predominantemente para a *orma'(o de pro*essores. Na FFC, da US9, o estudante cursa%a # anos e rece$ia o diploma de licenciado Ao termo licenciado re*eria&se a >licen'a cultura e cient*ica do estudanteB. 2 complementa'(o peda101ica pderia ser *eita com o Curso de ;id7tica %inculado D se'(o de 8duca'(o. Com o curso de ;id7tica o estudante rece$ia o diploma de >9ro*essor Secund7rio?. - diploma do pro*issional *ormado nas FFC, causou di*iculdades para os e1ressos do curso que $usca%am outras pro*iss5es que n(o o ma1ist"rio, nesse sentido *oi dado mais direito aos aos portadores de diplomas de ="cnicos de Qumica Industrial de n%el m"dio, do que aos diplomas das *aculdades de *iloso*ia. 2penas em !4<2 na FFC, da US9 *oi re1ulamentado um currculo mnimo espec*ico para a ,icenciatura em Qumica separado do curso de Qumico Industrial. 2 quest(o da *orma'(o de pro*essores em n%el superior de ensino *oi de*endida pelos li$erais como adequa'(o do pro.eto educacional $rasileiro Ds necessidades da sociedade industrial emer1ente do incio do s"culo EE, %islum$rando a e)pans(o da escolari6a'(o e a ele%a'(o do n%el intelectual da popula'(o, por"m /ou%e demora por parte do 1o%erno em atender tais rei%indica'5es. -utro pro.eto de *orma'(o de pro*essores desen%ol%ido na incio da d"cada de # aconteceu na Uni%ersidade do ;istrito Federal no rio de Faneiro AU;FB. - pro.eto da U;F di*erencia%a&se do pro.eto da US9 pelo *ato de *ocar especi*icamente na *orma'(o de pro*essores, no entanto a U;F *oi e)tinta em !4#4 sendo incorporada D

Uni%ersidade do Brasil AUBB que representa%a o modelo padr(o de uni%ersidade de*endido pelo 8stado No%o. 2 UB passou por al1umas re*ormas setoriais e em !4#4 passou a se c/amar Faculdade Nacional de Filoso*ia AFNFiB. 8ssa institui'(o o*erecia !! cursos e como a US9 adota%a o modelo #G! para a *orma'(o de pro*essores. 2os estudantes que cursa%am a disciplina de did7tica era concedido o diploma de ,icenciatura, aos demais, eram concedidos o diploma de Bac/arelado e somente a partir de !44# come'aram a ser o*erecidas disciplinas peda101icas a partir do #H perodo. 2p0s sua cria'(o, a FNFi se con*i1ura $asicamente como escola de *orma'(o de pro*essores dissociada da pesquisa na 7rea de ensino, o que caracteri6a as demais FFC,. Iale ressaltar que muitas crticas *oram *eitas as *aculdades de *iloso*ia, dentre elas a precariedade do corpo docente, indi1+ncia das instala'5es e $i$liotecas e da estrutura'(o dos cursos. 8m$ora apresentassem di%ersos pro$lemas relacionados D qualidade dos cursos o*erecidos as *aculdades de *iloso*ia se e)pandiram pelo pas. 9or"m, os cursos de qumica, dada a necessidade de um suporte operacional como la$orat0rios e rea1entes, n(o *oram contemplados nesse processo de e)pans(o. 2 ,;B de !4<! equiparou os diplomas de pro*essores *ormados em escola normal o*icial aos diplomas pri%ados, a partir disso deu&se a e)pans(o das *aculdades de *iloso*ia e o aumento do n@mero de institui'5es particulares que n(o pri%ile1ia%am a qualidade de ensino em seus cursos. - ;ecreto&,ei nH J< de !4<< *i)ou princpios e normas de or1ani6a'(o das uni%ersidades *ederais, permitiu a *ra1menta'(o das Faculdades de Filoso*ia trans*ormando os departamentos de educa'(o em Faculdades de 8duca'(o. 2 ideia central relacionada a essas mudan'as era a de que as Faculdades de 8duca'(o teriam maior compet+ncia para *ormar pro*essores, no entanto essa compet+ncia mostrou&se *al/a no sentido de que os pro$lemas de ensino&aprendi6a1em nas di%ersas 7reas do sa$er necessitam do ol/ar daqueles que con/ecem n(o apenas os pro$lemas peda101icos, mas tam$"m os pro$lemas conceituais re*erentes ao conte)to de cada 7rea. 2 *alta de cursos de *orma'(o de pro*essores para lecionar aulas de Ci+ncias naturais e e)atas tornou&se um pro$lema mais eminente a partir da d"cada de !4< e a ,ei J.J: K<L tratou da re*orma da educa'(o superior. 8ssa lei esta$elecia o requisito mnimo para o e)erccio da pro*iss(o docente, por"m a *alta de pro*essores persistiu resultante da amplia'(o do ensino p@$lico pelo 1o%erno militar. Como n(o /a%ia pro*essores com curso superior em quantidade su*iciente para atender a demanda, era preciso contornar o pro$lema le1al da necessidade da *orma'(o superior para e)ercer o ma1ist"rio. 8sse pro$lema *oi resol%ido com a promul1a'(o da ,ei de ;iretri6es e Bases da 8duca'(o de !4M! que condiciona%a a *orma'(o de pro*essores para atua'(o em !H e 2H 1raus Ds possi$ilidades *ormati%as de cada re1i(o e outor1a D le1isla'(o um car7ter de a.ustamento Ds condi'5es de precariedade da situa'(o da educa'(o $rasileira.

8 #aso das Licenciaturas #urtas Cursos de *orma'(o de pro*essores em car7ter ali1eirado *oram implementados no incio da d"cada de !4M e *icaram con/ecidos como 8squema I, para pro*issionais de n%el superior e 8squema II, para pro*issionais de n%el m"dio. 8ssa proposta de car7ter emer1encial te%e amplo alcance em territ0rio nacional e o pra6o de %i1+ncia dos 8squemas I e II enstendeu&se at" a d"cada de !4L em 1eral e, em casos espec*icos A8squema IB, at" a d"cada de !44 . -utra alternati%a apresentada para solucionar a *alta de pro*essores /a$ilitados para o e)erccio do ma1ist"rio no n%el m"dio de ensino *oi a implanta'(o das licenciaturas curtas na d"cada de !4M . 8stes cursos sur1iram na d"cada anterior com o o$.eti%o de *ormar pro*essores para o curso 1inasial. Nesse modelo de *orma'(o sur1e a ideia do pro*essor poli%alente, que " aquele que circula do !H ao 2H 1rau podendo atuar em disciplinas di*erentes. =endo sur1ido em car7ter emer1encial na d"cada de !4< , esta *orma'(o do pro*essor poli%alente *oi retomada como processo re1ular de *orma'(o pro*issional da educa'(o pelo Consel/eiro Ialnir C/a1as que, em !4M#, apresenta a proposta as licenciaturas curtas a serem implementadas em su$stitui'(o ao modelo de licenciatura plena. 8m !4MJ, a 3esolu'(o #MKMJ tornou o$ri1at0ria a implanta'(o e cumprimento do no%o currculo nas institui'5es que o*ereciam cursos de *orma'(o de pro*essores nas 7reas de ci+ncias. - pra6o esta$elecido *oi o ao !4ML, ou se.a, a partir desse ano n(o seriam mais *ormados pro*essores em licenciaturas espec*icas de Qumica, Fsica ou Biolo1ia, o modelo adotado seria o do pro*essor poli%alente *ormado em tempo redu6ido. No meio acad+mico e cient*ico /ou%e, de imediato, re.ei'(o ao c/amado >pacote peda101ico? esta$elecido pelos 0r1(os superiores de educa'(o na tentati%a de resol%er pro$lemas de *orma'(o de pro*essores nas 7reas de ci+ncias e matem7tica e a comunidade acad+mica se mo$ili6ou em $uscar modelos de *orma'(o docente constitudos a partir de suas pr0prias concep'5es te0ricas e motodol01icas. 8m rela'(o a proposta para a *orma'(o de pro*essores de Ci+ncias, a SB9C alertou o M8C por meio de de$ates, simp0sios, mesas redondas e documentos quanto a inadequa'(o da resolu'(o. 9ressionado pela oposi'(o da comunidade cient*ica e pela implanta'(o mal sucedida de al1uns cursos nos moldes da licenciatura curta, o M8C adiou a implanta'(o o$ri1at0ria e criou uma comi'(o para ree)aminar a propostaC a Comiss(o de 8specialistas em 8nsino de Ci+ncias AC88CB. 2 C88C ela$orou uma proposta que maquiou a anti1a 3esolu'( # KM: no *ormato de >indica'(o?, no sentido de manter a licenciatura curta em Ci+ncias, tal proposta *oi apresentada e 1erou discordNncias. 2t" o incio da d"cada de !4L , os em$ates ideol01icos entre os 0r1(os o*iciais e as institui'5es acad+micas e cient*icas *i6eram com que os cursos de *orma'(o de pro*essores de Ci+ncias *ossem o*erecidos tanto no *ormato da licenciatura plena quanto no *ormato da licenciatura curta.

2pesar de todas as mani*esta'5es contr7rias as licenciaturas curtas s0 *oram e)tintas completamente a partir de !444. - curso de ,icenciatura em Ci+ncias O Ha$ilita'(o em Qumica da UFG s0 *oi su$stitudo pela ,icenciatura em Qumica em meados de !4L , atendendo Ds orienta'5es para a pleni*ica'(o.

! 91cada de '253 No perodo em quest(o /ou%e uma s"rie de quest5es disutidas so$re a *orma'(o de pro*essores, dentre elasC o de$ate so$re mudan'as no conte)to da disciplina de did7tica para *uturos licenciados e a inser'(o de outras disciplinas que pudesse dar suporte a constru'(o de um no%o currculo que contemplasse uma *orma'(o calcada em uma pr7tica peda101ica inserida no conte)to social da escola. Nesse sentido uma das alternati%as propostas pelos estudiosos da "poca *oi uma disciplina de did7tica especial para as licenciaturas. No mo%imento da re*ormula'(o curricular das licenciaturas da d"cada de !4L , a ;id7tica 8special teria um papel inte1rador entre o componente acad+mico espec*ico da *orma'(o e pr7tica docente. 2 quest(o central de uma ;id7tica 8special para a licenciatura em qumica consiste na ideia de que um pro*essor de qumica precisa compreender os o$st7culos epstemol01icos de qumica que podem inter%ir no precesso ensino&aprendi6a1em dos conceitos qumicos em todos os n%eis de ensino e, a partir desta compreens(o, desen%ol%er alternati%as que associem con/ecimento qumico aos sa$eres dos docentes. Quanto a inser'(o de outras disciplinas com o o$.eti%o de dar suporte Ds mudan'as curriculares para os no%os modelos de cursos de licenciatura em qumica *oram implementadas no currculo dentre outras as disciplinas de Instrumenta'(o para o 8nsino, Hist0ria da Qumica e Qumica de Meio 2m$iente. - perodo re*erente D d"cada de !4L , apesar de ter sido rico em mudan'as na estrutura'(o dos cursos de ,icenciatura em Qumica n(o apresentou 1randes a%an'os e as primeiras diretri6es o*iciais para a *orma'(o de pro*essores s0 %ieram na d"cada se1uinte, por *or'a de toda uma reestrutura'(o da educa'(o no Brasil em todos os seus n%eis de ensino.

#onsidera6:es Finais 2o con/ecermos parte da /ist0ria de cria'(o e desen%ol%imento dos cursos de ,icenciatura em Qumica no Brasil, podemos re*letir so$re quest5es que se *a6em presentes na atualidade da *orma'(o de pro*essores de qumica. 2o analisarmos o cen7rio de *orma'(o de pro*essores de qumica notamos um a%an'o no sentido de $uscar a qualidade e mel/oria dos pirncpios *ormati%os para o pro*issional em quest(o.

=orna&se assim importante retomarmos discuss5es so$re os reais o$.eti%os da educa'(o, o que si1ni*ica tra6er a tona situa'5es /ist0ricas para que possamos compreender e inter*erir na constru'(o do pro.eto de educa'(o atual a partir de desa*ios e contradi'5es que *oram e s(o inerentes aos processos constituiti%os da educa'(o.