O Semirido Nordestino na sala de aula: uma proposta de transversalidade para os anos finais do Ensino Fundamental

Hiran Heber Dantas do Nascimento 1 Thiago de Paula Nunes Mesquita 2 Resumo Este trabalho tem como objetivo apresentar como proposta a abordagem de contedos referentes ao semirido nordestino nas aulas de Geografia, nvel fundamental. A metodologia aplicada parte de um estudo bibliogrfico sobre os aspectos que conceituam e caracterizam o semirido brasileiro e sobre os procedimentos de rela !o te"rico#prticas para serem desenvolvidos em salas de aulas. $s contedos de Geografia do %emirido no ensino fundamental indica que deve haver um redimensionamento das concep &es de ensino e aprendizagem e da pr"pria abordagem da Geografia na sala de aula. Esse redimensionamento inclui na nova prtica atividades voltadas para a observa !o, o estudo, o e'perimento sobre os diversos aspectos geogrficos da regi!o. Palavras-chave: %emirido( )ransversalidade( *nterdisciplinaridade( cidadania. The Semiarid Northeastern in the classroom: a proposal for mainstreaming the final years of elementary school !stract )his paper objective to present the approach as a proposal of contents for the semi#arid northeastern lessons in geograph+, fundamental level. )he methodolog+ part of a bibliographic stud+ on the aspects that conceptualize and characterize the ,razilian semiarid region and on the procedures of theoretical and practical relationship to be developed in classrooms. )he contents of the %emi#Arid Geograph+ in primar+ education indicates that there should be a redefinition of the concepts of teaching and learning and their o-n approach to geograph+ in the classroom. )his includes resizing the ne- practice activities for the observation, stud+ and e'periment on various aspects of the geographic region. "ey#ords. %emiarid( )ransversalit+( *nterdisciplinarit+citizenship.

Aluno de p"s#gradua !o /ato %enso no 0urso de Especializa !o em Educa !o Ambiental e Geografia do %emirido pela 1A, e professor graduado em Geografia pela 1niversidade do Estado do 2io Grande do 3orte atuante no 4'ito 0ol5gio e 0urso e Galileu 0ol5gio e 0urso. 0ontato. hiranheber6hotmail.com
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7outorando no curso 0i8ncias e Engenharia do 9etr"leo, na rea de :eio Ambiente do 9etr"leo ;<==>.?@. :estre em ,ioecologia Aqutica, pela 1niversidade do 2io Grande do 3orte ;<==A.<@, Graduado no curso de bacharelado em Ecologia pela 1niversidade Bederal do 2io Grande do 3orte ;<==A.?@, graduado em )ecnologia em :eio Ambiente ;atual Gest!o Ambiental@ pelo *nstituto Bederal de Educa !o )ecnol"gica do 2io Grande do 3orte C *B23.

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$ntrodu%&o 3os ltimos anos, s!o constantes as discuss&es sobre as mudan as necessrias em diversos aspectos do processo de ensino aprendizagem. 7entro dessas discuss&es, se inclui tamb5m a anlise sobre o ensino de Geografia em suas diversas dimens&es, pois como sabemos a Geografia atual, como disciplina pedag"gica tem um conceito diferenciado da vis!o restrita e tradicional do passado. A rea foi redimensionada nos 9arDmetros 0urriculares 3acionais de Geografia ;903, ?>>A@, al5m de tratar do estudo do espa o como lugar onde ocorrem intera &es entre o homem e a natureza incorporando as representa &es simb"licas que s!o construdas e que tamb5m interage com os lugares. 0om esse novo conceito de espa o, o processo de ensino#aprendizagem de Geografia ganha nova roupagem e novos contedos, uma vez que n!o se pode mais ter a mesma vis!o tradicional, de um ensino voltado para o corpo esttico de um lugar se as intera &es que podem ser produzidas por ele e sua materialidade para com o ser humano e os demais seres que o comp&em podem refletir no seu carter enquanto ambiente e nas rela &es que venham a ocorrer dentro dele. A Geografia como rea de ensino, j n!o se ocupa mais de uma mat5ria para e'plicar o carter e diversidade regional, mas E5 uma rea de conhecimento comprometida em tornar o mundo compreensvel para os alunos, e'plicvel e passvel de transforma &esF ;903, ?>>A, p. <G@. 3esse sentido, as refle'&es sobre como a natureza do lugar onde estamos influi na nossa vida n!o podem dei'ar de e'istir como prtica de discuss!o e estudos na sala de aula, especialmente dos anos finais do ensino fundamental, momento educativo em que os alunos est!o formando seus pensamentos sobre o mundo, a vida, as rela &es. H nesse perodo escolar que podemos oportuniz#los a se compreenderem enquanto seres que interagem com um tipo de sociedade que tem o carter originado nas especificidades naturais do lugar onde ela vive. )udo isso se insere no Eobjetivo de estudar as rela &es entre o processo hist"rico na forma !o das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do territ"rio, a partir de sua paisagemF ;903, ?>>A, p. <G@. 7essa forma, a escola necessita prestar aten !o em uma abordagem que possibilite relacionar nos estudos de Geografia na sala de aula refletir sobre as rela &es que temos enquanto membros que comp&em a sociedade com os aspectos naturais que formam o lugar, a paisagem do territ"rio em que vivemos. H a partir disso que o

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entendimento didtico#pedag"gico tem que ser direcionado, primeiramente para a localidade, e depois, relacionado com os outros lugares. Esta 5 uma das formas de se partir da realidade pr"pria do aluno, para depois compar#las Is outras. 0onsiderando que estamos inseridos no conte'to geogrfico da regi!o do semirido nordestino, nada mais vivel do que discutirmos no nosso trabalho a possibilidade de construir uma prtica pedag"gica que se volte especificamente, em primeiro lugar para uma interven !o vlida nos processos de rela !o social, poltica, econJmica e cultural com a natureza do nosso semirido. $ objetivo deste trabalho 5 apresentar uma proposta de trabalho com os contedos referentes ao semirido nordestino em turmas do nvel fundamental, mais especificamente com alunos dos anos finais. A metodologia aplicada parte de um estudo bibliogrfico sobre os aspectos que conceituam e caracterizam o semirido brasileiro e sobre os procedimentos de rela !o te"rico#prticas mais viveis para serem desenvolvidos na sala de aula. Acreditamos que o referencial te"rico construdo e a proposta apresentada s!o a &es que podem valorizar o planejamento e a e'ecu !o de atividades de ensino na rea de Geografia que podem redimensionar o processo de ensino#aprendizagem para a observa !o, pesquisa, estudo analtico, possibilidade de mudan as de atitudes e valores e forma !o do senso crtico do aluno para interagir melhor com o lugar onde ele est inserido. O Semirido Nordestino 0ompreender os conceitos relacionados com as particularidades que caracterizam o semirido requer o entendimento de que e'istem no 9laneta )erra, diversos ambientes ridos e que s!o definidos de formas distintas, justamente porque os lugares s!o inteiramente diferentes quanto Is formas de relevo, solo, fauna, flora e balan o hdrico. *sso significa dizer que n!o e'istem crit5rios universais para definir o que seja precisamente um ambiente natural rido. )anto em termos mundiais como nacionais h muitas pr"prias proposi &es de cada lugar que podem servir como ndices para caractersticas de semiaridez, por5m, geralmente se usa a precipita !o e a temperatura como parDmetros de enquadramento ;:E/$ B*/K$ e %$1LA, <==G@. *sso torna varivel a abrang8ncia desse tipo de ambiente no mundo. :as, quando se trata do semirido brasileiro, n!o resta dvida que a 2egi!o 3ordeste 5 a que mais engloba o carter que se inclui na defini !o desses ambientes que se apresentam

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naturalmente secos e com aspetos muito particulares com rela !o Is manifesta &es pluviom5tricas. :undialmente falando e considerando esta conceitua !o do que seja o semirido, 2a+a ;apud :elo Bilho e %ouza, <==G, p. M=@ dizem que em m5dia, pode#se estimar a superfcie mundial semirida, variando entre ?= e ?NO das terras do planeta. 3o que concerne I realidade brasileira, a rea ocupada pelo semirido 5 de apro'imadamente >==.=== Pm<, o que conta com cerca de ?=O da rea total do ,rasil. )odos os estados do 3ordeste s!o includos no conte'to do semirido, e'ceto o :aranh!o, al5m do 3orte de :inas Gerais, que fica na regi!o %udeste ;A/,1Q1E2Q1E e %$,2*3K$, <==G@. 0onsiderando que o ,rasil tem um territ"rio vasto, o semirido ocupa uma parte considervel de terras, o que significa aspectos bastante especficos n!o somente para o conte'to ambiental, mas tamb5m para as intera &es humanas em suas diversas dimens&es. Arajo Bilho et al, ;?>>M@ destaca aspectos importantes sobre essa quest!o. %egundo o autor, uma anlise da ecologia permite caracteriz#la como um mosaico formado por centenas de stios ecol"gicos que demandam recomenda &es de intera &es diferenciadas, ou seja, as rela &es do homem com estes ambientes requerem adequa &es especficas I realidade do local. Al5m disso, os fatores mais marcantes destes menores ecossistemas funcionais s!o o clima, o solo, a vegeta !o, a fisiografia e o homem. Quando se fala no geral, h especificidades climticas, de relevo, vegetativas, 5tnicas, culturais, agrcolas, agropecurias, sociais e at5 mesmo com rela !o Is formas de tratamento com a 3atureza, devido Is particularidades culturais e econJmicas do lugar. 0limaticamente, o semirido brasileiro 5 quente e seco, com duas esta &es, a seca e a mida, com pluviosidade situada nas isoietas de, apro'imadamente, N==#A== mm ao ano. A maior parte das chuvas se concentra em tr8s a quatro meses dentro da esta !o da mida, acarretando um balan o hdrico negativo na maioria dos meses do ano e elevado ndice de aridez. H possvel ainda observar temperaturas m5dias em torno de <AR0, sem significativas varia &es estacionais ;A2AST$ B*/K$ et al., ?>>M@. Albuquerque e %obrinho ;<==G@ afirmam que o semirido brasileiro configura#se como uma regi!o natural de grandes dimens&es espaciais submetida a especificidades climticas que contriburam ;e contribuem@ para a modelagem de um relevo bastante peculiar. *sso significa dizer que o clima semirido 5 a caracterstica que desencadeia

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todas as outras que identificam o territ"rio nele inserido, n!o somente o relevo, mas tamb5m. aspectos ecol"gicos, culturais, 5tnicos, alimentares, enfim, h uma diversidade de aspectos que se relacionam com as condi &es climticas. $ relevo nordestino 5 formado por plancies e planaltos que incorporam vrios rios e lagos naturais. 3o que concerne aos aspectos ecol"gicos, como bem j foi citado, o relevo 5 um dos principais, al5m da paisagem que 5 formada por este associado I vegeta !o que tamb5m 5 especfica. A intera !o entre o solo, vegeta !o e relevo faz com que a regi!o possa ser dividida, por partes, ou seja, reas em que predominam a vegeta !o hiper'er"fila, outras a hipo'er"fila, al5m de ilhas midas, agreste e rea de transi !o. A vegeta !o mais presente 5 a caatinga, que se caracteriza por uma mata branca, rasteira de alta ou de bai'a estatura, apresenta algumas diversidades dentro do seu bioma. A vegeta !o mais rasteira ocupa as regi&es sertanejas. %egundo :alvezzi ;<==U@ esse tipo de vegeta !o apresenta, pelo menos, tr8s nveis. o primeiro 5 arb"reo, com uma altura variada de oito a doze metros, rvores de "timo porte( o segundo 5 arbustivo, com uma altura de dois a cinco metros( o terceiro 5 herbceo, com menos de dois metros. 3a verdade, como bem j foi frisado 5 uma vegeta !o que se adaptou ao clima. $utro carter desta vegeta !o 5 que no tempo da seca, perde as folhas, mas n!o morre( adormece, hiberna. Vrias plantas armazenam gua, como o umbuzeiro, que tem batatas nas razes, onde guarda reservas para os tempos secos. :uitas t8m razes rasas, praticamente captando a gua na superfcie, no momento da chuva. $ clima especfico do semirido tamb5m pode influir nas atividades agrcolas, na forma !o dos ecossistemas e at5 mesmo nas rela &es que podem afetar o ambiente, isto 5, e'istem consequ8ncias especficas quando ocorre a degrada !o ambiental. %egundo :elo Bilho e %ouza ;<==G@ a degrada !o fsica do solo nas zonas semiridas relaciona#se com a eros!o, principalmente a hdrica. Assim, o cuidado para que esta n!o ocorra, deve se d de forma atenciosa, pois mesmo as chuvas sendo escassas h possibilidade de serem intensas e quando isto acontece, consequentemente ocorre eros!o. /eprun ;?>AG@ realizou estudos que detalharam as chuvas do semirido. $s estudos tinham como objetivo determinar a agressividade climtica das mesmas neste ambiente. Ao estabelecer as rela &es, o autor verificou que e'istem correla &es estreitas entre o fator erosividade da chuva e a precipita !o m5dia anual para as condi &es nordestinas. 9ode haver tamb5m influ8ncias que podem ser relacionadas com o tipo de

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intera !o que os habitantes da regi!o t8m com a 3atureza, o que tamb5m pode influir no processo de degrada !o ambiental. o e'trativismo, o uso e manejo inadequado do solo e da gua numa regi!o que j tem peculiaridades que oscilam, pode causar s5rios problemas. H nesse sentido que se torna vivel a profunda refle'!o sobre o carter climtico da regi!o, suas especificidades, as rela &es mais adequadas do homem com a 3atureza e porque n!o dizer, a oportunidade de que a popula !o discuta desde os prim"rdios da forma !o os processos mais viveis para a e'ecu !o de polticas pblicas que possam nortear o desenvolvimento humano, al5m de permitir tamb5m a forma !o da identidade cultural e social do indivduo. 'ia!ilidade de uma refle(&o mais profunda so!re o semirido na escola do ensino fundamental Esses pontos s!o considerados importantes nos 903 ;?>>A@ e fazem parte da gama de objetivos do ensino fundamental definidos pelo sistema educacional brasileiro. E0onhecer caractersticas fundamentais do ,rasil nas dimens&es sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a no !o de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertin8ncia ao pasF ;903, ?>>A, p. A@, 5 o objetivo que norteia a escola e o professor do ensino fundamental a trabalhar aspectos referentes I realidade climtica de cada regi!o. A viabilidade de se planejar e e'ecutar propostas de ensino que primem pelo conhecimento profundo da regi!o permite Is crian as, adolescentes e jovens do ensino fundamental desde cedo a formar uma consci8ncia ambiental sobre o lugar, a compreender os aspectos referentes I sua regi!o e a identificar as necessidades polticas da regi!o para que o e'erccio da cidadania referente aos direitos e deveres que devem ser cumpridos para o estabelecimento da satisfa !o social e de melhoria de condi &es de vida possam ser cobrados com a seguran a e'igida. 3o que se refere ao ensino de Geografia, alguns dos objetivos gerais da rea podem ser includos na proposta de se estudar o semirido de uma forma mais profunda, investigativa, diagn"stica e interventiva. H o caso dos alunos poderem identificar e avaliar as a &es humanas e da sociedade sobre as consequ8ncias que elas podem acarretar para o lugar e que isso sirva para a constru !o de referenciais que possibilitem uma participa !o propositiva e reativa nas quest&es socioambientais( conhecer como a 3atureza do lugar funciona para poder se inserir como membro social que tem papel

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condicional na modifica !o e constru !o do territ"rio, da paisagem e do lugar( saber pesquisar e estudar geograficamente a sua regi!o para poder compreender a paisagem, o territ"rio e o lugar, seus processos de constru !o, identificando suas rela &es, problemas e contradi &es. A viabilidade que 5 construda a partir do alcance desses objetivos se funde na ideia de que valores cientficos, culturais, sociais e polticos ser!o formados nos alunos desde muito cedo, provocando a constru !o de uma identidade tamb5m poltica, crtica e autJnoma, quando se trata do e'erccio da cidadania. 3essa linha de pensamento, a escola do ensino fundamental idealiza uma sele !o de contedos pertinentes I transversalidade que 5 orientada pelos 903 ;?>>A@, uma vez que o ensino de temticas relacionadas I 5tica, pluralidade, cultural, trabalho e consumo, orienta !o se'ual fariam parte dos contedos, pois tamb5m s!o elementos que pertencem ao universo do lugar. 0ertamente, ao adotar o contedo referente ao semirido de uma forma mais profunda, a escola contribui para uma melhor forma !o intelectual, social e cultural do aluno. H nisso que reside a viabilidade do contedo, pois a introdu !o dos contedos do ensino fundamental n!o somente inclui objetivos voltados para a forma !o de conceitos, mas tamb5m para a forma !o de valores, atitudes e procedimentos que est!o inseridos nos conhecimentos que s!o abordados. O Semirido na sala de aula do ensino fundamental: as necessidades de a!ordagem As necessidades de abordagem dos contedos referentes ao semirido nas aulas de Geografia t8m rela !o direta com a viabilidade de uma refle'!o profunda sobre a geomorfologia da regi!o, que como podemos notar tem caractersticas especficas, as quais se concentram no teor climtico, no relevo e na hidrografia, enfim, aspectos que se relacionam e formam o carter do lugar no que diz respeito I identifica !o das paisagens, tipos de solo, vegeta !o, dentre outros aspectos. )udo isso, insere dentro do conte'to de ensino#aprendizagem, possibilidades de se trabalhar a transversalidade de temas, a partir da ideia de que os alunos precisam discutir sobre os conceitos que caracterizam a regi!o, como indica os 903 ;?>>A@. 9or5m, a necessidade de abordagem do semirido, n!o passa somente pela necessidade da transversalidade. Esta se configura tamb5m por diversos outros motivos.

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1m deles 5 abordado por 0avalcanti ;<===@ quando estimula, com sua tese, a escola e os professores a refletirem sobre o tipo de Geografia que pode ser apropriada para o ensino no s5culo WW* e nessa refle'!o j adianta a ideia de que ensinar Geografia neste s5culo n!o pode ser a tradicional na qual as informa &es s!o sobrepostas, nem muito menos um modelo que tem por objetivo doutrinar o aluno para o esquema premeditado de sociedade. 9ara o autor, as necessidades de abordagens sobre as especificidades de cada lugar se justificam porque as quest&es sobre a natureza e sobre os problemas ecol"gicos ganharam dimens!o global e com isso adquiriram novos significados. %egundo o autor citado, a ideia de ensinar a Geografia na era da globaliza !o passa pela inser !o e sele !o de contedos que possibilitem ao aluno descobrir em que mundo eles vivem, enfocando quest&es ambientais e as rela &es que o homem, enquanto ser social tem com a natureza. Acreditamos que uma das formas de introduzir este ensino 5 possibilitando o aluno a ter contato com o seu meio, conhec8#lo em suas mais profundas especificidades, descobrir seus elementos climticos e o que deles 5 fator influente na constitui !o do solo, do relevo, da vegeta !o e das paisagens. $s contedos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na constru !o de uma identidade com o lugar onde vive e, em sentido mais abrangente, com a na !o brasileira e mesmo com o mundo, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam seu patrimJnio cultural e ambiental ;903, ?>>A, p. N>@. Amorim ;<==G@, ao definir ferramentas para o ensino de Geografia na Educa !o ,sica d e'emplos bastante interessantes. 1m deles se refere I abordagem sobre relevo. %egundo este autor, ao estudar sobre o relevo de uma determinada regi!o, 5 imprescindvel que o aluno reconhe a do que 5 constitudo, que tipo de agentes o moldaram e o esculpem. A descoberta dessas informa &es leva o aluno a conhecer melhor a cone'!o entre relevo e clima. Alis, essas rela &es com o clima tamb5m pode ser feita no estudo da vegeta !o. Enfim, essa indica !o do autor nos leva a crer que a introdu !o do estudo do semirido na sala de aula, principalmente das escolas do 3ordeste brasileiro, 5 uma forma de fazer acontecer a desmistifica !o de concep &es que at5 ent!o somente t8m servido para e'por a regi!o a um debate, muitas vezes preconceituoso, quando se trata dos diversos aspectos que a comp&em. $utra quest!o que motiva a necessidade de abordagem mais profunda sobre o semirido na escola do ensino fundamental est relacionada I constata !o de que os

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livros de Geografia, de uma forma geral n!o aprofundam estudos sobre os aspectos geomorfol"gicos de nenhuma regi!o, e quando se trata de 3ordeste e das quest&es que se relacionam com o semirido, quase nada de real 5 encontrado nos livros. Albuquerque e %obrinho ;<==G@, ao realizarem anlises sobre a geomorfologia nos livros de Geografia, descobrem que o semirido brasileiro e os aspectos fsicos, climticos, isto 5, os aspectos geomorfol"gicos que o comp&em, s!o praticamente ine'istentes nos livros didticos que analisaram. *sto significa que, as abordagens sobre o semirido t8m que ser introduzidas de alguma forma como contedos na escola, especialmente nos anos finais do ensino fundamental, pois 5 um perodo escolar dedicado a se conhecer com maior profundidade as quest&es que se referem a cada regi!o do pas, no que se refere I rea de Geografia. Estudar as caractersticas geomorfol"gicas da regi!o, entend8#las e aprender sobre os detalhes que a identificam au'ilia tamb5m na melhoria da conviv8ncia do aluno com seu pr"prio meio. *sto porque, os pr"prios habitantes da regi!o pouco conhecem sobre ela, suas especificidades climticas e as rela &es destas com as suas condi &es de trabalho, de vida e de sobreviv8ncia. %egundo 9into e /ima ;<==M@ 5 pouco o conhecimento da popula !o nordestina sobre a gua. K um desconhecimento sobre o processo de atua !o das chuvas, os motivos das secas, enfim, h uma gama de conhecimentos que se associam I identidade climtica que precisam ser trabalhados com a popula !o. Entendemos que a escola do ensino fundamental pode ser um dos espa os mais relevantes para o desencadeamento de atividades que internalize esses conhecimentos. 1ma anlise sobre o que foi citado como necessidade, nos permite observar que, principalmente diante da aus8ncia de abordagem do contedo nos livros, que 5 o instrumento didtico mais utilizado no processo de ensino#aprendizagem, n!o se pode dei'ar de incluir na gama de contedos do ensino de Geografia, aspectos de ensino que se refiram ao semirido nordestino. Refle()es so!re proposta didtico-pedag*gica da a!ordagem so!re o semirido 0onsiderando a necessidade de transforma !o do ensino de Geografia, diante da proposta dos 903 ;?>>A@ que indica a necessidade de se trabalhar a partir de ei'os temticos que permitam ao aluno reconhecer#se como ser que interage com o meio, bem como a construir sua identidade conhecendo o lugar onde vive, vale a ideia de se discutir

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pressupostos que indiquem processos didtico#pedag"gicos de grande valia para a prtica em sala de aula. Amorim ;<==G@ enfatiza que uma das formas de se introduzir o m'imo de temas sobre a geografia de um dado territ"rio 5 trabalhando com a Geomorfologia, parte da Geografia que estuda a parte fsica dos territ"rios, isto 5, o relevo, mas como abordagem na sala de aula deve se seguir a abordagem sist8mica, pois esta faz uma inter#rela !o entre os diversos elementos que comp&em a paisagem, carter este que se utiliza da transversalidade. Alertamos tamb5m para a aten !o do professor em definir estrat5gias de ensino que possam ser vivenciadas a partir da interdisciplinaridade, uma vez que, ao permitir a transversalidade no estudo das caractersticas pr"prias do semirido inclui possibilidades de muitas outras disciplinas serem includas no corpo do te"rico#metodol"gico aplicado. 7e acordo com os 903 ;?>>A, p. X?@. EEstudar os lugares, territ"rios, paisagens e regi&es pressup&e lan ar m!o de uma ampla base de conhecimentos que n!o se restringem Iqueles produzidos dentro do corpo te"rico e metodol"gico apenas da Geografia. :uitas s!o as interfaces com outras ci8nciasF. A sugest!o de Amorim ;<==G@ inclui tamb5m o estudo dos solos a partir de uma conte'tualiza !o com o relevo. 9rimeiro porque os solos recobrem grande parte do modelado( segundo porque a disposi !o do modelado condiciona a drenagem durante os processos pedogen5ticos na forma !o dos solos, al5m de em conjunto com o clima, a vegeta !o a hidrologia e a a !o antr"pica ocasionar os processos erosivos e a ocorr8ncia dos movimentos de massa. $ autor cita como e'emplo a regi!o cacaueira, onde a forma !o dos Argissolos, /atossolos e 3itossolos utilizados para o plantio de cacau est!o relacionados aos fatores de forma !o dos solos. modelado ;mares de morro@( litologia ;rochas do embasamento cristalino@( o clima litorDneo mido e a vegeta !o $mbr"fila 7ensa. $ desmatamento e o processo de ocupa !o e e'pans!o das reas urbanas de *lh5us e *tabuna t8m gerado movimentos de massa e o surgimento de ravinas e vo orocas ;A:$2*:, <==G@. Albuquerque e %obrinho ;<==G@ tamb5m apresentam propostas de abordagem sobre o semirido brasileiro e fazem men !o de citar como e'emplo de estudo, as caractersticas geomorfol"gicas do semirido cearense. A sugest!o desses autores 5 que se iniciem os estudos observando o perfil topogrfico da regi!o, para poder se perceber que h uma predominDncia muito profunda de reas sertanejas.

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3a continuidade dos estudos, a sugest!o dos autores inclui o uso da cartografia, das escalas cartogrficas, num primeiro momento, para depois se fazer a identifica !o das formas de relevo. E9lanaltos, plancies e depress&es, al5m de denomina &es regionais devem ser conceituadas, levando em considera !o n!o as cotas altim5tricas simplesmente, mas os processos responsveis pela escultura !o das formasF ;A/,1Q1E2Q1E e %$,2*3K$, <==G, p. U@. %egundo Amorim ;<==G@ no momento do estudo sobre o relevo, tamb5m 5 importante discutir a rela !o que este tem com a constitui !o dos solos. H preciso que os alunos compreendam que os solos recobrem grande parte do modelado e que a disposi !o do modelado condiciona a drenagem durante os processos pedogen5ticos na forma !o dos solos, al5m de em conjunto com o clima, a vegeta !o a hidrologia e a a !o antr"pica, que s!o responsveis por ocasionar os processos erosivos e a ocorr8ncia dos movimentos de massa. )udo isso se constitui como saberes importantes para que se forme no aluno n!o somente a consci8ncia sobre o ambiente que eles vivem, mas tamb5m que possam reconhecer sobre o que fazer para evitar desastres ecol"gicos, degrada !o ambiental e outros danos que podem ser causados ao ambiente por causa da a !o humana. 9ara Albuquerque e %obrinho ;<==G@ 5 importante demonstrar ao alunado o papel das chuvas, dos ventos atrav5s, da gua e se seus escoamentos, por meio de e'perimentos em sala e em campo. 1m e'emplo sugerido pelos autores 5 a constru !o de duas parcelas ;bandejas@, uma coberta com vegeta !o e outra sem a cobertura vegetal, onde colocadas a certa declividade e sobre a !o da chuva, resultam em ta'as de eros!o diferenciadas. *sso ajuda aos alunos a compreenderem como ocorrem os processos de eros!o do solo. Alguns dos temas que podem ser trabalhados nos anos finais do ensino fundamental s!o aqueles que se direcionam as rela &es entre o homem trabalhador e a natureza. H possvel refletir como o homem pode construir o seu espa o sem agredir a natureza, como pode desenvolver suas atividades de forma a n!o atingir o meio ambiente dei'ando#o passivo de polui !o ou degrada !o por meio da devasta !o. Amorim ;<==G@ nos ajuda a complementar as propostas acerca de um ensino de Geografia que tenha como contedo temtico o semirido sugerindo que o estudo da hidrografia tamb5m deve ser feito de forma integrada com a geomorfologia fluvial. 9ara esse autor o aluno n!o pode dei'ar de que a disposi !o do modelado forme diversas redes de drenagem, que em conjunto com os demais elementos naturais e sociais

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constituem as bacias hidrogrficas t!o utilizadas hoje como unidades territoriais nos estudos geogrficos. 9ara ele tamb5m 5 importante que se compreenda que na Educa !o ,sica, especialmente no Ensino Bundamental o estudo hidrogrfico n!o inclui somente o estudo dos rios e bacias hidrogrficas, mas tamb5m integra o ciclo hidrol"gico, a distribui !o das massas lquidas sobre a superfcie terrestre e a importDncia da gua para o equilbrio ecol"gico e sua utiliza !o pelas sociedades. 3esse caso estudar as caractersticas hidrogrficas da regi!o 3ordeste, especialmente da localidade onde o aluno reside, torna#se algo essencial, visto que, cada rio depende Is vezes das precipita &es pluviom5tricas para a perman8ncia de gua ou n!o no seu leito durante todo o ano. 7esta forma, a maioria dos rios do semirido, por causa das poucas precipita &es que ocorrem na regi!o, 5 intermitente. Assim, 5 importante que haja discuss&es sobre as bacias fluviais e suas potencialidades aquferas. como preserv#las dentro de um conte'to social em que as pessoas necessitam de utiliz#las como fonte de sobreviv8ncia, seja no trabalho seja para o fornecimento para o consumo potvel humano. 0omo na regi!o 5 comum a presen a de a udes, j por conta da falta de chuva, tamb5m se torna fundamental adentrar a debates e orienta &es acerca da preserva !o de todos os tipos de reservas aquferas, desde as naturais Is que s!o construdas pelo homem. $utro detalhe que deve ser includo numa proposta que estude o semirido diz respeito aos transportes, os grupos humanos, a forma como se relacionam esses grupos com as especificidades do territ"rio, como se identificam diante de suas especificidades, e, o mais importante, desmistificar a ideia de Eporque o semirido tem poucas precipita &es de Geografia. 3o enfoque sobre as diversas especificidades que envolvem o semirido Amorim e :oreau ;<==N@ sugerem que uma das melhores formas do aluno conhecer estas diversidades 5 observando in locu, isto, 5 o desenvolvimento da aula prtica se constitui como uma atitude metodol"gica muito relevante. 9ara os autores, como se trata de um contedo sobre o lugar onde os alunos vivem, os problemas de custeio para e'curs&es s!o dispensados quando o professor sugere ao aluno visitas ao redor da pr"pria escola, num lugar mais pr"'imo, uma observa !o sobre o pr"prio solo da moradia. H perceptvel que se pode ensinar sobre o semirido sem sair do lugar onde o aluno vive. %omente o n!o serve para viver, trabalhar, se desenvolver socialmente e culturalmenteF. Esta deve ser a meta primordial da introdu !o deste contedo nas aulas

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objetivo de aprofundamento de ideias pode levar ao professor a sugerir viagens mais distantes. 0omo sugest&es de atividades e'istem muitas que podem ser trabalhadas. $s 903 ;?>>A@ indicam que nos anos finais do ensino fundamental, a Geografia deve ser o caminho para uma leitura e compreens!o do mundo que cerca o aluno, dessa forma, ler, produzir te'tos, observar o relevo, a vegeta !o, o clima, realizar e'perimentos desenvolver projetos que introduzam a curiosidade cientfica nos alunos s!o atividades que comp&em a gama de sequ8ncias didticas que podem ser organizadas a fim de se trabalhar os contedos referentes ao semirido. 9odemos perceber que, ao se definir os objetivos de ensino a partir de uma proposta para se trabalhar o semirido, n!o h como dispensar atividades como a constru !o de maquetes, pinturas, desenhos, fotografia e produ !o de documentrios, dentre outras atividades que focalizem o semirido nordestino como uma rea distinta do territ"rio brasileiro por suas especificidades, mas com as mesmas potencialidades das outras, desde que essas especificidades sejam reconhecidas e trabalhadas a fim de servirem adequadamente I popula !o, como ambiente que oferece potencialidades e recursos naturais que permitem o desenvolvimento e a sustentabilidade de seus habitantes. +onsidera%)es finais As leituras, os estudos, a sele !o de material e todas as minuciosas escolhas para alcan ar o objetivo de apresentar a abordagem do semirido como proposta de contedo para o ensino de Geografia em turmas do nvel fundamental, mais especificamente com alunos dos anos finais, nos levou a perceber como precisamos transformar nossas vis&es acerca do processo de ensino#aprendizagem voltado para a forma !o de um indivduo que n!o s" aprenda para o seu bem#estar social, pessoal ou profissional, mas tamb5m para a constru !o de novas rela &es com os diversos componentes da vida, incluindo nestes a pr"pria natureza. A inser !o da abordagem do semirido n!o deve ser somente uma forma dos alunos compreenderem como s!o formados os aspectos geomorfol"gicos, hidrogrficos ou climticos da regi!o, mas tamb5m uma forma de perceber como os habitantes de tal regi!o podem lidar com a natureza do clima, do relevo, dos rios, da gua, do solo. As concep &es sobre Geografia, ensino e o desenvolvimento da prtica pedag"gica devem ser totalmente redimensionados. A transmiss!o simples de saber do

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professor para o aluno deve ser uma das a &es que n!o devem predominar, embora a e'posi !o dos contedos seja necessria. Esse redimensionamento inclui na nova prtica atividades voltadas para a observa !o, o estudo, o e'perimento sobre os diversos aspectos geogrficos da regi!o. A discuss!o temtica prioriza a transversalidade, na qual as oportunidades de tratamento dos contedos parte da interdisciplinaridade. Entende#se, portanto, que o estudo do semirido, nessa proposi !o, indica a fun !o da escola em formar valores que sejam adequados I compreens!o de que o semirido tem suas caractersticas pr"prias que, apesar de serem distintas das outras, e'ige tamb5m formas especficas de se lidar. As prticas e atividades dos discentes devem ser direcionadas I forma !o de conceitos e valores que promovam procedimentos e atitudes de cidadania.

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