Documento Tecnico Bases Convocatoria Tabletas para Educar 2014

Convocatoria Tabletas para Educar 2014
MINISTERIO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES
COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR 2014
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Documento elaborado por: David Leonardo Orjuela, Paola Andrea Rodriguez, Carolina Lpez, Cristhian Ramirez Equipo Proyecto de tabletas para educar CPE -.
Contenido
MARCO ESTRATGICO Y DE POLTICA, METAS Y LOGROS _____________ 4 Generalidades .............................................................................................................. 4 Computadores para Educar en el marco de la poltica nacional .................................... 5 Lneas estratgicas ....................................................................................................... 7 Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014 .............................................. 8 ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC .................................................................................................................. 8 Competencias ............................................................................................................... 9 El enfoque metodolgico Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 11 Inclusin poblacin Afro, Indgenas y Personas con Discapacidad en el Marco de la Estrategia ................................................................................................................... 12 Estructura de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC ........................................................................................................................ 13 IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN................................................... 16 ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR ............................................................... 21 Acceso a dispositivos mviles: .................................................................................... 22 La formacin a docentes: ............................................................................................ 22 Transformacin de la experiencia de aprendizaje del estudiante: ............................... 23 El uso de recursos educativos digitales en las prcticas educativas: .......................... 23 El acompaamiento in situ a las prcticas educativas con tabletas:............................ 24 La participacin de la comunidad: ............................................................................... 24 DESCRIPCIN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE TABLETAS 2014 ............. 24 Resultados Piloto 2012 ............................................................................................... 24 Convocatoria regional de tabletas para educar 2014 .................................................. 26
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Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 27 Cmo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 ................ 28 Propuesta tcnica y proyectos .................................................................................... 28 Fases de implementacin de los proyectos y las propuestas ...................................... 30 Estrategias pedaggicas de implementacin .............................................................. 31 Tipologa sedes educativas......................................................................................... 32 Acceso a los dispositivos ............................................................................................ 34 Formacin, acompaamiento y ejecucin con aliado regional .................................... 35 Conectividad a internet WiFi ....................................................................................... 42 Infraestructura elctrica y resguardo de los dispositivos ............................................. 43 Plizas ........................................................................................................................ 45 CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................................................. 46 OBLIGACIONES......................................................................................................... 50 Obligaciones de Computadores para Educar .............................................................. 51 Obligaciones del ente territorial ................................................................................... 51 Obligaciones de las sedes educativas beneficiadas ................................................... 53 Perfil del aliado regional.............................................................................................. 53 CRONOGRAMA DE LA CONVOCATORIA ................................................................ 54 INFORMACIN SOBRE EL CONCURSO .................................................................. 54
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MARCO ESTRATGICO Y DE POLTICA, METAS Y LOGROS Generalidades

Computadores para Educar es una asociacin sin nimo de lucro creada en el ao 2000, a partir de los lineamientos de poltica del CONPES 3063 del 23 de diciembre de 1999, y lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del 2000. Sus asociados son: la Presidencia de la Repblica, el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), el Fondo de TIC, el Ministerio de Educacin Nacional y el Sena. Computadores para Educar es una entidad pblica de segundo orden, autnoma, con personera jurdica, patrimonio independiente, con rganos de direccin y control propios, el 100% de sus recursos provienen del Fondo de TIC a travs de aportes, vigilada por la Contralora General de la Republica. Misin Computadores para Educar es una asociacin de entidades pblicas, que genera oportunidades de desarrollo para los nios y jvenes colombianos, mejorando la calidad de la educacin, mediante la dotacin de herramientas tecnolgicas, la formacin y acompaamiento a las comunidades educativas y la gestin ambiental de los equipos de cmputo en desuso. Visin Su Visin es que en el 2014 Computadores para Educar, como estrategia integral y sostenible ha permitido que el 100% de las sedes educativas pblicas tenga acceso a terminales para conectividad y se alcance una relacin promedio de 12 nios por computador, impulsando la sostenibilidad de la infraestructura, su apropiacin pedaggica para la calidad de la educacin y su gestin ambientalmente racional, en el marco del Plan Vive Digital y la Poltica de Calidad Educativa, contribuyendo as a la prosperidad del Pas. Gestin Computadores para Educar desarrolla su gestin a travs de centros de reacondicionamiento de equipos en desuso en las plantas de Bogot, Cali y Medelln. Adicionalmente, mediante procesos pblicos concursados, conforme a la legislacin colombiana, adquiere equipos nuevos; adems, por su compromiso ambiental y responsable, cre en 2007 el Centro Nacional de Aprovechamiento de Residuos Electrnicos (CENARE) para aprovechar y gestionar adecuadamente los residuos electrnicos generados en el proceso de reacondicionamiento. Para el desarrollo de su labor, cuenta con una Direccin Ejecutiva, una Gerencia de Planeacin y Desarrollo, y
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Coordinaciones en las reas de Produccin, Gestin de Instituciones Beneficiarias, Pedagoga, Monitoreo y Evaluacin, Gestin Jurdica, Gestin Administrativa, Gestin Humana y Control Interno. La gestin con calidad que adelanta permiti que en 2009 fuera certificado segn las normas tcnicas ISO 9001 y NTC GP 1000 como Programa que cumple con los ms altos estndares en sus servicios, certificacin que fue ratificada al finalizar el 2010 por la firma internacional SGS. Del mismo modo, en 2012 fue certificada en las normas ISO 14.001 y OHSAS 18.001 por la contribucin a la reduccin de la brecha digital mediante la implementacin de procesos confiables, seguros y ambientalmente responsables. En este mismo sentido, Computadores para Educar cuenta desde 2010 con licencia ambiental para adelantar la gestin de residuos electrnicos. Esta labor inicia con la masificacin de computadores en las sedes educativas pblicas, casas de la cultura y bibliotecas de carcter pblico en el territorio nacional, pero va ms all y se enfoca en formar maestros y capacitar a los usuarios que usan estos espacios para apropiar las tecnologas y construir comunidades competitivas en un entorno pertinente y propicio para avanzar en el desarrollo de las regiones y contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educacin. Por su parte, el CONPES 3670 del 28 de junio de 2010 resalta el avance en la disminucin de diferencias sociales y regionales por parte de este Programa, gracias a su gestin enfocada a cerrar la brecha digital y de conocimiento, y por la mitigacin y prevencin de impactos ambientales negativos. La Asamblea General de Asociados, reunida en enero de 2010, le otorg a esta Asociacin 10 aos adicionales para seguir llevando las TIC a la educacin pblica bsica y media, y as fomentar el desarrollo de las competencias de los profesionales del maana.
Computadores para Educar en el marco de la poltica nacional

El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010 2014 Prosperidad para Todos1 tiene como objetivos principales: generar ms empleo, reducir la pobreza y alcanzar mayor seguridad; para lograrlos es necesario que Colombia se mantenga en la senda del crecimiento y la competitividad, esta voluntad la expres tambin el presidente Juan Manuel Santos, el primer da de su mandato, cuando dijo: Se hacen necesarias inversiones muy grandes en infraestructura; el uso masivo de las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones en las empresas; el mejoramiento de la calidad de la educacin, con movilidad
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Consultado en: http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238,http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4J9V-FE2pI%3D&tabid=1238 (marzo 22 de 2012)

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social que genere las competencias laborales que requiere el empresariado colombiano; la reduccin de trmites en todos los rdenes, as como con el impulso que darn a la productividad y a la demanda las cinco locomotoras: innovacin, agricultura y desarrollo rural, infraestructura de transporte, minera y vivienda2. La misin de Computadores para Educar responde a estos principios, especialmente en el captulo de Crecimiento Sostenible y Competitividad del PND (captulo III), especficamente en la estrategia Innovacin para la prosperidad, en su dimensin Conocimiento e innovacin, donde se destaca la importancia de las TIC y de fomentar su uso, entre otras razones: Apoyan la productividad y la competitividad del pas Permiten desarrollar contenidos y aplicaciones que generan conocimiento Son excelente plataforma para los procesos educativos Fortalecen las capacidades de los profesores de educacin bsica y media
El PND tambin establece en su artculo 3. Propsitos del estado y el pueblo Colombiano: () Durante el cuatrienio 2010-2014 se incorporarn los siguientes ejes transversales en todas las esferas del quehacer nacional con el fin de obtener la Prosperidad para Todos: () Una sociedad para la cual la sostenibilidad ambiental, la adaptacin al cambio climtico, el acceso a las TIC y el desarrollo cultural sean una prioridad y una prctica como elemento esencial del bienestar y como principio de equidad con las futuras generaciones As mismo, la Ley 1341 de 2009 construye un marco regulador que propicia la posibilidad de acceso a las TIC, estableciendo en uno de sus principios orientadores, en su artculo 2, lo siguiente: () en desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin Poltica, el Estado promover el derecho al acceso a las TIC, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: () la educacin y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.3 Adicionalmente, la misma Ley en su artculo 5 ordena: Las entidades del orden nacional y territorial promovern, coordinarn y ejecutarn planes, programas y proyectos tendientes a garantizar el acceso y uso de la poblacin, las empresas y las entidades pblicas a las TIC. Para tal efecto, dichas autoridades incentivarn el desarrollo de infraestructura, contenidos y aplicaciones, as como la ubicacin estratgica de terminales y equipos que permitan realmente a los ciudadanos acceder a las
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Boletn DNP.- https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=vVcIIR0zoew%3D&tabid=1246 Tomado de Internet: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html Pgina 6
aplicaciones tecnolgicas que beneficien a los ciudadanos, en especial a los vulnerables y de zonas marginadas del pas.4 Adicional a esto, el Programa se alinea con lo definido en objetivos y metodologa, por el Plan Vive Digital Colombia del Ministerio TIC, en su propsito de masificar el uso del Internet, como va para la prosperidad, articulndose al Plan de Educacin de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica y media y respondiendo a lo planteado por el Ministerio de Ambiente, en cuanto a lo que debe ser la gestin ambientalmente racional de los residuos electrnicos de computadores, siendo consecuente con la Ley 1341 de 2009, citada tambin en el Plan de Desarrollo, sobre manejo responsable de las TIC.
Lneas estratgicas
Computadores para Educar cuenta con tres lneas estratgicas: 1) Acceso a TIC: con esta lnea se contribuye al cierre de la brecha digital mediante la entrega de equipos a instituciones educativas pblicas, bibliotecas y casas de cultura, a travs del reacondicionamiento de computadores y porttiles, y la adquisicin de computadores, tabletas y dems elementos tecnolgicos para uso en contextos escolares. La atencin de esta lnea estratgica implica el desarrollo de proyectos adicionales como lo son la gestin de donaciones, el desarrollo de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC en sus componentes de gestin e infraestructura, el mantenimiento de los equipos y el respaldo de un servicio post entrega, a travs de la garanta y servicio al cliente. 2) Apropiacin Pedaggica: desde esta lnea se favorecen los procesos de incorporacin de tecnologas en las prcticas pedaggicas por parte de los docentes, al vincularlos dentro de un esquema de formacin orientado al desarrollo de competencias en TIC. Se parte de un enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes y consecuentemente contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, de manera gradual y progresiva, donde la planeacin y el cumplimiento de los objetivos es fundamental, siendo la evaluacin una de las maneras para verificar que los procesos se han desarrollado. Dicho enfoque se concreta en una estrategia que comprende los tres momentos contemplados por la Unesco, que se han definido y adaptado al contexto colombiano: 1. Gestin e infraestructura para la apropiacin; 2. Profundizacin del conocimiento; 3. Generacin de conocimiento. 3) Aprovechamiento Ambiental: esta lnea desarrolla una estrategia integral de gestin de residuos electrnicos en la cual es clave el Centro Nacional de Aprovechamiento de Residuos Electrnicos (Cenare) donde sede manufacturan y gestionan adecuadamente los residuos electrnicos generados en el proceso de reacondicionamiento y los que vienen de equipos retomados de las sedes educativas
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beneficiadas 5 o 6 aos antes. De esta forma se contribuye a la prevencin de los efectos negativos que la inadecuada disposicin final de estos residuos puede generar. El objetivo primordial de esta lnea es evitar un impacto negativo de los residuos de computadores sobre el medio ambiente y aprovechar los residuos que todava tienen utilidad para otro tipo de actividades, generando as externalidades positivas para la sociedad.
Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014

Computadores para Educar defini en su planeacin estratgica cuatro metas crucialmente importantes para 2014, de las cuales se desprenden todas las dems metas del Programa. MCI 1. Entregar ms de 500.000 terminales a ms de 14.000 sedes beneficiarias, entre sedes educativas, bibliotecas y casas de la cultura. MCI 2. Formar con diplomado en uso pedaggico de TIC a 60.000 docentes de sedes educativas pblicas, capacitar 1.600 docentes en robtica educativa, 150.000 personas de la comunidad y 4.000 usuarios de bibliotecas y casas de la cultura. MCI 3. Retomar 400 toneladas de residuos electrnicos y procesar 850 toneladas de estos residuos, para contribuir a la preservacin del medio ambiente. MCI 4. Consolidar a Computadores para Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la ms eficiente del sector pblico, comprometida con la generacin de oportunidades de desarrollo para los nios y jvenes colombianos.
ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC

El objetivo general de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC, es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar, integrando la formacin y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiacin pedaggica. En el 2008, y ms reciente en el 2011, la UNESCO desarrolla unas orientaciones para la formacin docente en TIC y propone un marco de competencias que potencia el desarrollo de prcticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial nfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los profesores, para que trabajen desde sus problemticas y sus contextos. Insiste incluso, en poder llegar a permear el currculo y tener mejores planes de estudios que incorporen las TIC en todo su esquema de desarrollo de
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aprendizaje. Por otra parte El Ministerio de Educacin Nacional (2013) en el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente5, plantea tres momentos que marcan el desarrollo de una serie de competencias necesarias para la apropiacin de las TIC en el aula, siendo estos: Exploracin, Integracin e Innovacin, integrando de manera transversal las competencias: Tecnolgicas, Comunicativas, Pedaggica, de Gestin e Investigativa. Estas concuerdan con la propuesta que Computadores para Educar present en el ao 2012 como fundamento de la formacin de docentes, donde se plantearon seis competencias que tienen como propsito lograr que el docente comprenda y reflexione acerca del potencial que se obtiene del conocimiento (saber qu, saber hacer, saber ser) cuando las TIC entran al aula. Computadores para Educar revisando la experiencia de las entidades operadoras en la ejecucin de la estrategia, concluye la pertinencia de las competencias para la operacin de la estrategia 2014.
Competencias
Las competencias propuestas por Computadores para Educar se describen a continuacin:
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educacin Nacional. 2013. Primera edicin. Coleccin Sistema Nacional de Innovacin Educativa con uso de nuevas tecnologas.
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1. Tcnicas y tecnolgicas: aquellas que hacen parte de una apropiacin de las TIC, manejo y destrezas para navegar, hacer uso de las WEB 2.0. y 3.0, para defenderse en un mundo tecnolgico y aprovecharlas para la vida misma, dimensionando sus potencialidades en el mbito pedaggico. 2. Disciplinares: Se refiere a los saberes cientficos, pedaggicos y ticos que contribuyen a viabilizar el proyecto educativo institucional. Las competencias referidas a este aspecto tienen que ver con el conocimiento y dominio disciplinar. No hace referencia a analizar las TIC como una asignatura, sino a la importancia de que el docente reflexione acerca de su formacin disciplinar, y cmo las TIC entran a apoyar la enseanza del rea en la que se especialice. 3. Pedaggicas: Hace referencia al saber que pone en objetos de enseanza los conocimientos que se llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la creatividad e innovacin para asumir una perspectiva pedaggica, con la didctica para aplicar los saberes en la cotidianidad y solucionar problemas; por ltimo, la organizacin de saberes pertinentes como los procesos de evaluacin de aprendizajes. 4. Investigativas: La investigacin es un proceso donde confluye la teora y la prctica. Se gua inicialmente por una pregunta y se desarrolla a travs de una metodologa que implica pensamiento reflexivo y analtico. Aqu las diversas metodologas que pudiesen confluir en el abordaje de un problema permiten un desarrollo sistmico y articulado del conocimiento, igualmente, el ser creativo tiene que ver con este elemento. Por ello, es un eje fundamental para los programas de formacin, pues las competencias que se requieren corresponden a la problematizacin sobre la realidad educativa. De esta manera, la investigacin puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y pedaggicas en TIC en los establecimientos educativos. 5. Actitudinales: Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben desarrollar los docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Tienen que ver con aquellas caractersticas personales que permiten generar una relacin pertinente entre el docente, el conocimiento a ensear y el estudiante. 6. Comunicativas: Sin lugar a dudas una comunicacin efectiva, multidireccional y no centrada exclusivamente en el docente, es fundamental en el aprendizaje en los estudiantes. La generacin de dilogos participativos y de reflexiones es un requisito indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje. 7. Evaluativas: es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra o un nmero, es una oportunidad de mejora, de formar. Si se conoce lo que se evala y los avances de lo que se hace, el docente estar en la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluacin que la pedagoga y didctica ofrece, y cmo se convierte incluso en una estrategia de
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enseanza.
El enfoque metodolgico Aprendizaje Basado en Problemas

Computadores para Educar entiende como eje transversal de formacin docente el aprendizaje basado en problemas (ABP), este entiende al aprendizaje como un proceso que vara segn la experiencia del alumno en el cual el estudiante trabaja sobre problemas contextuados, mediante la interaccin grupal en los cuales se aprecia la participacin activa, el proceso auto reflexivo y critica, el cual el estimulado y mediado por el docente. Este aprendizaje promulga la constitucin de aprendizajes profundos y significativos en el alumnado, por consiguiente se parte de las estructuras asociativas que realiza el alumno en interaccin con los otros alumnos y con el docente basado en el problema focalizado. Barrows (1986) define el ABP como: un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos, desde el ABP se concibe las siguientes caractersticas fundamentales para un buen desarrollo metodolgico y apropiacin pedaggica:
Este aprendizaje desenvuelve un proceso constructivo del saber en dnde el docente y el alumno interactan basados en los dos saberes, a lo anterior se desarrollan los siguientes componentes que responden a las competencias TIC docentes enunciadas anteriormente y al ABP como eje metodolgico transversal a la formacin:
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Problematizacin Este elemento hace referencia a la definicin del problema investigativo o problema central a desarrollar en el proyecto de aula, la problematizacin es el elemento principal para constituir un buen desarrollo del proyecto para esto el docente necesita entender la metodologa del ABP y como esta se articula con el proceso formativo desarrollado. Para el proceso de problematizacin es necesario un proceso de investigacin, contextualizacin y priorizacin por parte del docente como un elemento a priori antes de constituir un problema a desarrollar. Indagacin El proceso de indagacin evoca el proceso adicional a focalizar un problema, es decir se piensa que el problema a desarrollar en el proyecto de aula se realice una investigacin no focalizada en encontrar el problema sino en vislumbrar las diferentes dimensiones, elementos previos y variables dependientes que se relacionan con el problema con el fin de tener un panorama amplio y contextualizado. El proyecto se entiende como un elemento que acoja temticas reales de la poblacin, que vincule la participacin de la comunidad educativa y que transforme las prcticas educativas docentes. Tematizacin El proceso de tematizacin refiere a la categorizacin que se hace del problema, es aqu en donde el donde encuentra mayores elementos para intervenir, entender y resolver el problema. Para esto es indispensable que exista una interaccin grupal posibilitando la conjuncin de distintos puntos de vista orientados a un solo problema. El resultado de este proceso busca la generacin de conocimiento mediado por la inclusin de TIC para constituir elementos de innovacin en el problema e indagado. La generacin de conocimiento evoca conceptos previos y nuevos que se fusionan para desarrollar nuevos aprendizajes significativos y contextuados.
Inclusin poblacin Afro, Indgenas y Personas con Discapacidad en el Marco de la Estrategia

Uno de los principales fundamentos de la Constitucin Poltica es establecer que Colombia es un Estado social de derecho, y que las autoridades deben asegurar que la igualdad entre las personas sea real y efectiva a travs de medidas a favor de grupos que puedan ser discriminados.7 Por lo tanto, dentro de la estrategia de CPE, la educacin inclusiva hace alusin a reconocer y trabajar con la diferencia, concibiendo el universo como un todo, partiendo de las particularidades de sus individuos. La inclusin, no fracciona estrategias o programas, pues esto lleva al rezago social, al sealamiento, a apartarse del OTRO como individuo, en ltimas a la exclusin; sino todo lo contrario, cuando todas estas se integran y comienzan a hacer parte de una propuesta abierta - UNIVERSAL donde
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todos tomemos parte y el beneficio abarque a la mayor poblacin posible. Las escuelas comunes con una orientacin inclusiva representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad ms inclusiva y lograr una educacin para todos; adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-beneficio de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994, Declaracin, p. ix). Los pilares de abordaje de la propuesta de inclusin para poblacin Afro, Indgenas y Personas Con Discapacidad en la EFA se fundamentan a partir de cuatro conceptos bsicos: Capital humano, Tecnologas de apoyo-Potenciadoras, Diseo Universal y Diseo Universal para el Aprendizaje - DUA,8 pilares que se conciben de manera transversal a la estrategia dentro de sus proyectos de Aula y bajo el enfoque de ABP.
Estructura de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC

En esta propuesta se asume un enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes y consecuentemente, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por COMPUTADORES PARA EDUCAR, integrando la formacin y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiacin pedaggica. Para que esto sea posible, es necesario concebir la formacin continua como un ejercicio reflexivo y progresivo (Porln y Pozo 2006), esa es la explicacin de que la figura 4, se muestre un proceso en niveles o escalonado, en el que se muestra los procesos a desarrollar, y por ende, los obstculos que hay que superar para pasar de escaln a escaln, los cuales estn contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO (2008;2011)6, los cuales se han adaptado al contexto colombiano7: Momento I; gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC; Momento II, profundizacin del conocimiento en TIC y Momento III, generacin de conocimiento, tal y como se aprecia en la figura 4. En ella se explica y se complementa, la riqueza del enfoque de la UNESCO 2008 y que se mantiene en UNESCO 2011, donde se conciben tres aspectos importantes a tener en cuenta dentro un esquema formativo: El momento I: a) Nociones bsicas de TIC donde hay una apropiacin importante de las TIC y una relacin interesante con el conocimiento pedaggico. Adems, y para la Estrategia este aspecto hace referencia a la
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el trabajo de la UNESCO (2008) acerca de la propuesta en tres enfoques: Nociones Bsicas en TIC, Profundizacin del conocimiento y Generacin del conocimiento. 7 Ver los trabajos sobre la Formacin Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseanza y Aprendizaje (2010) de los autores Tobn, Arbelez, Falcn Tom y Bedoya
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importancia de apropiarse de las TIC analizando las implicaciones que tiene en la calidad de la educacin. En este momento, se incorpora todo el componente de dotacin y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnolgica, como prerrequisito para el proceso de formacin pero es la reflexin pedaggica la que tiene sentido, pues los actores deben reconocer fortalezas y debilidades frente a lo que ha suscitado alrededor de las TIC. Buen momento para hacer un anlisis de concepciones y referentes frente a este tema, al comienzo de la formacin e irlas teniendo en cuenta a lo largo del proceso formativo. El Momento II, hace referencia a la apropiacin de las TIC en un nivel avanzado y su relacin con el planteamiento y solucin de problemas prcticos que incidan en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, incluso la repercusin a nivel institucional en sus Proyectos Educativos Institucionales8 y currculos, elementos que concierne al aspecto decisorio y de poltica institucional y promueven una transformacin institucional. Por ltimo, encontramos el Momento III: c) Generacin del conocimiento que quizs es uno de las mayores potencialidades que ofrece dentro de sus enfoques pues se refiere a las potencialidades en el cambio en la generacin de conocimiento. Con la Estrategia, se busca incidir directamente en la calidad educativa, y en la generacin de propuestas innovadoras y trasformadoras en las instituciones educativas, que desarrollen sus propuestas pedaggicas y que en este caso son proyectos de aula en TIC (PpTIC), vinculando a los estudiantes, padres de familia, institucin en general, evaluando sus resultados, ajustando el proyecto y divulgndolo a la comunidad acadmica a travs de encuentros regionales y de redes acadmicas y sociales.
Para una mejor comprensin de la estructura de la Estrategia se presenta a continuacin la siguiente figura: Figura 3: Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC 2012 -2014
8La
ruta de navegacin de cualquier institucin educativa, donde se consigna su modelo pedaggico

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20 horas
150 horas
Nivel 6
Diplomado
20 horas
Estrategia Nacional de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC 2012
Curso apropiacin TIC
40 horas
Consolidacin Sistematizacin y Evaluacin de la experiencia, vinculado al proyecto pedaggico en TIC. Educa Digital Regional
Nivel 5
40 horas Ejecucin del proyecto Implementacin del Proyecto Pedaggico en TIC Divulgacin en la red: Foros y redes sociales
Momento 3 Generacin de conocimiento
Nivel 4
Profundizacin II Formulacin del Proyecto Pedaggico en TIC vinculado con el currculo y reas bsicas Manejo y acceso informacin especializada Bases de datos, apropiacin Web 2.0 Blogs, Wikis y elaboracin de pginas web.
Nivel 3
30 horas
Profundizacin I Formulacin de la pregunta del proyecto pedaggico en TIC. Manejo de portales y contenidos digitales para reas bsicas
Momento 2 Profundizacin del conocimiento en TIC
Ciudadano Digital
12 horas
Nivel 2 Apropiacin bsica de las TIC Certificacin ciudadano digital Alfabetizacin digital
Nivel 1 Gestin e infraestructura Entrega de equipos
Momento 1 Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC
Para CPE, el momento III debe ser til y pertinente a los procesos y problemticas de los docentes, convirtindose en una de las fortalezas de la Estrategia, pues los docentes aqu desarrollarn una propuesta pedaggica de intervencin en el aula denominada para este proceso el proyecto de aula en TIC (PpTIC). Se hace la salvedad que no es la nica metodologa que existe a utilizar, no obstante, es una de las ms potentes a la hora de vincular a los docentes en procesos reflexivos que involucre la investigacin como eje central. Esa concepcin se presenta, porque el proyecto puede guiarse con una pregunta orientativa a resolver y toda una metodologa que le implique formular, disear y evaluar sus resultados, pero sobre todo y lo ms importante reflexionar constantemente. Lo que se est asumiendo y que se desarrollar con mayor detalle ms adelante dentro del documento, es que los docentes deben iniciar un proceso reflexivo desde el primer momento de la formacin con la Estrategia, involucrando elementos de su currculo, de su PEI y de su realidad educativa a travs de niveles prcticos y problematizadores como los que se describen en los niveles de la figura 5, pero aplicado ese conocimiento en el diseo y ejecucin de una propuesta pedaggica que desarrolla con estudiantes.
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IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN

Hay evidencias significativas que sealan que las TIC inciden en el mejoramiento del desempeo acadmico escolar (Lim y Morris, 2009); la satisfaccin por logros alcanzados (Keith y Duarte, 2005); la motivacin (Romero, 2006); la actitud hacia el estudio (Cabero y Llorente, 2009); el compromiso en el cumplimiento de las tareas (Huon et al., 2007) y la integracin en la vida laboral y productiva (Pelz, 2004). El Centro de Estudios sobre el Desarrollo Econmico CEDE, de la Universidad de los Andes (Rodrguez, K. et al 2011), realiz una evaluacin que midi el impacto de la Estrategia de Acompaamiento Educativo en los beneficiarios, encontrando como principales conclusiones: La desercin estudiantil disminuye un punto porcentual promedio por ao de exposicin a las TIC, con un acumulado del 4% en tres aos. El efecto es ms notorio en zonas rurales. Existe una relacin lineal positiva entre la densidad de computadores en la sede educativa, el tiempo de permanencia de la sede en el Programa y el resultado obtenido en las pruebas Saber. Se puede alcanzar hasta un 2% de aumento en los resultados de las pruebas Saber 11. Hay un aumento significativo de las probabilidades de ingreso a la educacin superior. Los estudiantes en sedes educativas beneficiadas con el Programa pueden aumentar hasta 5,1% las probabilidades de ingreso a la universidad.
Sin duda la incorporacin progresiva de las TIC permitir construir mejores metodologas que dinamicen la prctica de aula, y que sean concomitantes con los nuevos enfoques del aprendizaje, con el fin de contribuir directamente a encontrar diferentes caminos para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Es por esto, que las tabletas en el aula incorporan una nueva dinmica que se debe fortalecer desde los contenidos y la apropiacin por parte de los directivos, docentes y estudiantes. Se evidencia que cada da hay ms investigaciones y proyectos donde las tabletas en la educacin estn facilitando los procesos de enseanza - aprendizaje, los cuales permiten explorar modelos de apropiacin para desarrollar esquemas de trabajo colaborativo dentro del aula, donde la tecnologa ocupa un rol de conduccin y soporte de las conversaciones entre los estudiantes9. La tableta es un instrumento esencialmente multimedia, que permite incentivar y dinamizar los procesos didcticos en el aula a partir de desarrollar competencias digitales e informticas, promover el aprendizaje autnomo, la creatividad, dinamizar y
Tabletas en Educacin. Oportunidades y desafos en polticas uno a uno. Laura Mares.-OEI.- 2012
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motivar la participacin en los procesos de enseanza y acceder a mltiples fuentes de informacin, colaboracin y apoyo entre docentes y estudiantes. La aplicacin de estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula permiten mejorar la accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del estudiante, fomentan el trabajo cooperativo e incentivan el trabajo individual. En otras palabras, es la oportunidad que tiene el docente de utilizar todos los recursos online que le brinda la Web 2.0 y 3.0 para crear nuevas didcticas, lo que se traduce en prcticas de aula dinmicas. Investigaciones, entre las que se encuentra: Naace en Reino Unido o Learning Exchange en Australia, citadas por Marqus, 2012, destacan las muchas ventajas de este tipo de dispositivos para la educacin: Acceso a mltiples fuentes de informacin. Proporcionan un acceso fcil e inmediato a todo tipo de informacin en Internet: libros digitales, vdeos entre otros, donde los estudiantes pueden acceder a la informacin en mltiples fuentes. Colaboracin y apoyo. Los estudiantes pueden compartir ideas y recursos, comentar y debatir temas, pedir ayuda y proporcionarse apoyo, realizar trabajos colaborativos. Portabilidad y multifuncionalidad (tableta = entorno de aprendizaje mvil) . Disponiendo los estudiantes de tabletas, el aprendizaje sobrepasa cualquier lugar y momento sin perder las funcionalidades que brindan las TIC. Una tableta puede ser al mismo tiempo biblioteca, libreta, cmara, laboratorio y canal para compartir y comunicarse. Aprendizaje autnomo y creatividad. Proporcionan a los estudiantes autonoma en el acceso a la informacin (no dependen de la que les proporcione el docente) y autonoma en el uso de sus herramientas de trabajo para resolver problemas y crear conocimiento (disponen de mltiples y variados instrumentos). Motivacin y participacin. Los estudiantes manifiestan estar ms motivados al trabajar con estos dispositivos mviles. Eficacia y eficiencia. Caracterstica destacada por profesores y estudiantes. Mejora de los aprendizajes. Aumenta progresivamente la calidad de los trabajos de los estudiantes y produce un impacto significativo en los aprendizajes. Desarrollo de las competencias digitales y las competencias bsicas en general. Facilitan la realizacin de actividades que desarrollan competencias de bsqueda, tratamiento y comunicacin de informacin en entornos digitales, pensamiento fluido y crtico, estrategias para la toma de decisiones y resolucin de problemas. Actividades de refuerzo para el desarrollo de competencias. Con la utilizacin de las aplicaciones educativas adecuadas se facilita a los estudiantes la realizacin de actividades personalizadas de refuerzo, desarrollo de competencias y en general, el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos y de las habilidades de rutina. Difusin social de las competencias digitales. A menudo la familia del estudiante se interesa tambin por la tableta al constatar lo fcil que resulta utilizarla.
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Si bien muchas de estas ventajas citadas por Marques (2012) son similares a las generadas con los computadores porttiles, es preciso sealar que la portabilidad, accesibilidad y facilidad de uso, le dan a las tabletas una superioridad indiscutible, especialmente al disminuir los requerimientos de adecuacin por parte de las sedes educativas. La posibilidad de exteriorizar el aula de clase y trasladarla a otros escenarios es una ventaja enorme para los profesores que buscan estimular la creatividad en sus estudiantes. Una experiencia innovadora con el uso de tabletas en 5 y 6 de primaria y de 9 en la sede educativa Miguel Delibes de Macotera en Salamanca, Espaa, que fue documentado por el Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez, evidencia que los docentes encuentran en las tabletas una mayor facilidad para conectarse a Internet, mejor interactividad (entre el profesor y el estudiante y de estos entre s) y gran versatilidad (contenidos multimedia) que, sumada a la posibilidad de revisar documentos de texto y crear contenidos en un dispositivo muy ligero y verstil (inexistencia de cables), permiten crear nuevos espacios de accin para el aula de clase. Las tabletas son claramente una tendencia creciente en la educacin a nivel mundial. El Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE), responsable de la integracin de las TIC en la enseanza en el Gobierno de Espaa, ha presentado el Informe Horizonte 2011, el cual identifica seis nuevos tipos de tecnologas que van a ser de uso generalizado en las instituciones educativas, analizando el impacto que se prev en la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y la expresin creativa. Entre ellos, se destacan los e-books, la informtica mvil y la informtica basada en gestos, tecnologas todas ellas integradas en una tableta. Especficamente en nuestro pas, Computadores para Educar ha realizado un anlisis de percepcin durante el primer trimestre de 2013 (que se encuentra en fase de anlisis y revisin final antes de su publicacin), que mostr cmo la tableta tiene una gran aceptacin dentro de los estudiantes que la han utilizado, la perciben como un elemento muy similar a un porttil, incluso planteando que puede llegar a sustituirlo completamente.
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Fuente: CPE Anlisis de percepcin de las tabletas 2013. Es importante mencionar que el estudio de anlisis de percepcin referenciado mostr que el aprendizaje del uso de las tabletas se da en dos momentos diferenciados, el primero de auto-aprendizaje (exploracin libre de los estudiantes o guiado por amigos con ms experiencia con el dispositivo) y el segundo de refuerzo y profundizacin orientado por el docente, lo cual es completamente acorde con la visin y el modelo que Computadores para Educar viene impulsando. La tableta no sustituye al porttil; comparten funcionalidades, por ejemplo sobre las tareas bsicas como uso de internet, chat, herramientas ofimticas, juegos, etc. Su diferencia radica en algunas aplicaciones, pues en el caso de los computadores porttiles, suelen ser ms complejas en reas como el dibujo o diseo a nivel profesional, manejo de bases de datos, ingeniera asistida, etc., sin embrago los porttiles cada vez se parecern ms a las tabletas (ms livianos y delgados, pantalla tctil, todo en uno, puertos USB, HDMI, sistemas operativos nuevos como WIN 8). Con los smart-phone pasa lo mismo.
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Fuente: CPE Anlisis de percepcin de las tabletas 2013 Estudios relacionados con TIC, como el primer gran estudio continuo de Ipsos Napolen Franco, sobre el nivel de digitalizacin de los colombianos y cmo las nuevas tecnologas estn impactando sus vidas, reportan que las tabletas ganan terreno en las personas entre 18 y 45 aos de edad, adems de evidenciarse la preferencia por los dispositivos mviles, elemento que considera que el uso de los dispositivos mviles en la escuela tiene efectos positivos de acuerdo con la percepcin de la poblacin. El estudio refleja cmo las tabletas son el dispositivo que ms aspiran tener los colombianos (20,6%) seguidos de los telfonos inteligentes (12.8%). Por otra parte, se evidencia que el acceso a internet en los ltimos dos aos ha tenido un crecimiento del 8%, esto implica que si se cualifica el acceso y los procesos de apropiacin, se estar contribuyendo de forma efectiva con el cierre de brechas sociales y regionales, tanto en los aspectos de acceso tecnolgico, como, sobre todo, en la posibilidad de participar de las bondades de la sociedad del conocimiento.
El mismo estudio plantea que existe una alta correlacin de los grados de educacin y el volumen de uso de Internet. Las personas con posiciones ms altas de la pirmide educativa triplican el uso de Internet. Es decir, que debemos promocionar el desarrollo de las actividades para mejorar los usos de Internet sobre todo para los grados de bsica primaria y secundaria. Los resultados del estudio responden a los componentes del Plan Vive Digital, en particular en el eje de Usuarios, con el impulso de la Apropiacin Tecnolgica por parte de los ciudadanos, generando en consecuencia, la necesidad de acompaar con informacin y asesora a estudiantes, docentes y familias, motivndoles para que se integren activamente en el programa de uso de terminales conectadas a Internet, primero en la escuela y luego desde sus hogares.
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Es decir, que el plan Vive Digital conlleva importantes beneficios sociales y econmicos10, est demostrado que hay una correlacin directa entre la penetracin de Internet, la apropiacin de las TIC, la generacin de empleo y la reduccin de la pobreza11. Por consiguiente, el modelo pedaggico para uso de tabletas en las sedes educativas tiene las siguientes caractersticas y beneficios: Su aplicacin es posible para todos los grados educativos. Se implementa en el aula como herramienta de trabajo de la prctica educativa. Potencia tanto el acceso como la elaboracin de contenidos propios, la apropiacin de conocimientos, y la produccin de aplicaciones educativas. Para ello, se requiere tener en cuenta las limitaciones de las tabletas en cuanto a su capacidad de trabajo. Aporta en la gestin escolar, la portabilidad, la autonoma y la comunicacin. Promueve tanto el trabajo colaborativo, como el trabajo individual, reconociendo los aprendizajes de cada estudiante ya que para las prcticas escolares se debe contar con un dispositivo por estudiante, y se cuenta con aplicaciones que facilitan la comunicacin entre los usuarios.
ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR

Dentro de la estrategia de Computadores para Educar, programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y social mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en las sedes educativas pblicas del Pas, se implementa desde el ao 2012 la estrategia de entrega de dispositivos mviles a las sedes oficiales del pas, con el nimo de fortalecer e incentivar el uso de las tecnologas en las prcticas de aula y contribuyendo en la misin del programa. De esta manera, se apunta a la consolidacin y fortalecimiento de Computadores para Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la ms eficiente del sector pblico, comprometida con la calidad, el medio ambiente, en el marco de las polticas HSEQ, aportando a los planes Vive Digital y Educacin de Calidad. La estrategia de tabletas para educar tiene tres intencionalidades: Aunar esfuerzos con las Entidades Territoriales para contribuir al cumplimiento articulado de las metas nacionales y regionales relacionadas con la disminucin de las brechas digitales y sociales a travs de la implementacin de proyectos educativos con el uso de dispositivos mviles.
10 http://www.mintic.gov.co/index.php/vive-digital/plan/introduccion 11 Ibd.
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Contribuir a la implementacin de proyectos educativos regionales con el uso de dispositivos mviles para el cumplimiento de las metas y mejorar la calidad educativa. Dinamizar el acceso a una mejor educacin a partir de proyectos pedaggicos regionales con tabletas.
La estrategia diseada por Computadores para Educar, para el desarrollo de proyectos de incorporacin de terminales mviles digitales en educacin, tiene seis componentes:
Acceso a dispositivos mviles: Los dispositivos mviles ofrecen excelentes posibilidades para la educacin, debido en gran parte a su masificacin, facilidades de acceso y debido a que son omnipresentes acompaan las actividades cotidianas de un nmero cada vez mayor de individuos. Siguiendo a la UNESCO, en la actualidad existen tres modelos muy utilizados para garantizar que las personas tengan el equipo necesario para el aprendizaje mvil: 1) los gobiernos u otras instituciones proporcionan dispositivos directamente a los educandos; 2) los educandos aportan sus propios dispositivos; o 3) los gobiernos y las instituciones comparten con los educandos la responsabilidad de proporcionar los dispositivos. Dentro del marco de la estrategia tabletas para educar, es el Estado, junto con las autoridades locales de las regiones, son quienes proporcionan las condiciones de acceso a dichos dispositivos mviles, con el fin de mejorar la calidad de vida de los individuos en contextos determinados. La formacin a docentes: La incorporacin de terminales mviles, como son las tabletas, en la prctica educativa en los diferentes niveles y reas de la educacin,
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implica un cambio de perspectiva desde la cual se entiende la relacin enseanzaaprendizaje. Con lo cual se hace necesario fortalecer y consolidar procesos formativos para resignificar la labor docente, es por esto, que la estrategia de tabletas para educar, parte del reconocimiento de la importancia del docente como uno de los actores centrales que disea y direcciona el acto educativo. En consecuencia, Computadores para Educar realizar una formacin inicial a todos los docentes que hacen parte de la estrategia de formacin de computadores, en cuanto a nociones bsicas sobre dispositivos mviles, ventajas y beneficios del aprendizaje mvil, recursos educativos digitales entre otros. Con una intensidad de 16 horas presenciales12. Es necesario, considerar como un factor necesario para el xito de los proyectos, el componente de dotacin y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnolgica, como prerrequisito para el proceso de formacin y acompaamiento a los docentes y directivos docentes. Transformacin de la experiencia de aprendizaje del estudiante: Es innegable la riqueza que nos aporta la experiencia, esta es fuente de conocimiento, aprendizaje y socializacin. La educacin, en tanto proceso formativo a partir de la experiencia, hace posible una experiencia mediada por el lenguaje, el contexto socio cultural y prcticas sociales. En este sentido, la educacin es el proceso mediante el cual, se forma al individuo para que aprenda durante toda su vida a partir de sus experiencias y vivencias. A partir de la incorporacin de dispositivos mviles al proceso educativo se espera ampliar el paradigma del aula de clase, como el epicentro de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, ya que con los dispositivos mviles se hace posible el aprendizaje en todo momento y en cualquier lugar, facilitando, de esta forma el desarrollo y fortalecimiento de ciertas disposiciones fundamentales de orden intelectual, emocional, social, as como desarrollar habilidades TIC para el aprendizaje tales como: habilidades para evaluar y organizar informacin en entornos virtuales, comunicacin efectiva y colaboracin, convivencia digital que permita la resolucin de dilemas de convivencia especficos planteados por las tecnologas digitales en una sociedad de la informacin, habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. El uso de recursos educativos digitales en las prcticas educativas: La tableta es un instrumento esencialmente multimedia, que permite incentivar y dinamizar los procesos didcticos en el aula a partir de desarrollar competencias digitales e informticas, promover el aprendizaje autnomo, la creatividad, dinamizar y motivar la participacin en los procesos de enseanza y acceder a mltiples fuentes de informacin, colaboracin y apoyo entre docentes y estudiantes. La aplicacin de estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula permiten mejorar la accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del estudiante, fomentan el trabajo cooperativo e incentivan el trabajo individual. Entendemos los recursos educativos digitales como herramientas pedaggicas en tanto que recursos didcticos que se apalancan en las TIC y pueden ser utilizados en diversos contextos, con un
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Sin embargo, Los Entes Territoriales, dentro de sus obligaciones contractuales deben contratar un aliado pedaggico para desarrollar toda la propuesta o proyecto que se haya presentado, tal como se presentar en el apartado de obligaciones contractuales Pgina 23
propsito educativo, son reutilizables y estn constituidos por recursos interactivos, multimediales, entre otros. Buscando as mejorar las condiciones de acceso pblico a la informacin, al conocimiento por parte de la comunidad educativa en general, el desarrollo de competencias bsicas, laborales y ciudadanas de los estudiantes como tambin, el desarrollo de habilidades en los docentes para la seleccin, produccin y gestin de contenidos. El acompaamiento in situ a las prcticas educativas con tabletas: Conscientes de que el pas cuenta con procesos de formacin a los docentes en lneas disciplinares, pedaggicas, entre otras, para Computadores para Educar es fundamental complementar este trabajo, acompaando al docente en los procesos de apropiacin pedaggica de las TIC directamente en la prctica de aula. El acompaamiento se entiende como la participacin activa de un tutor o gestor que trabaja con el docente para desarrollar las competencias TIC, donde la formacin y el acompaamiento van de la mano, para complementar y evidenciar, desde el contexto, las posibilidades de las tabletas en el aula. La participacin de la comunidad: La estrategia de formacin incluye la sensibilizacin en TIC para los padres de familia. La estrategia metodolgica y didctica depender de los modelos pedaggicos, pero en cada uno de ellos deben establecerse protocolos de actividades para su desarrollo, en el marco de la propuesta presentada por los entes territoriales. Estos espacios de sensibilizacin con comunidad deben tener la metodologa de un taller en donde teora y prctica deben estar articuladas. La sensibilizacin de padres de familia debe incluir estrategias para promover el uso responsable pero tambin el desarrollo de trabajo acadmico donde los padres participen activamente. En los municipios y sedes donde se establezca que las tabletas podrn ser llevadas a casa por los estudiantes, se puede aprovechar para formular estrategias extra-murales que permitan extender la alfabetizacin digital a los hogares.
DESCRIPCIN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE TABLETAS 2014

Resultados Piloto 2012
Dentro de la estrategia de Computadores para Educar, programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y social mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en las sedes educativas pblicas del Pas, se implement en el ao 2012 y durante el 2013 como un piloto la estrategia tabletas para educar, con la cual se entreg dispositivos mviles a las sedes oficiales del pas. En este concurso participaron tanto alcaldas como gobernaciones, como una iniciativa por aunar esfuerzos entre las autoridades locales, y el MinTIC. As, con el nimo de fortalecer e incentivar el uso de las tecnologas en las prcticas educativas,
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se apunta a la consolidacin y fortalecimiento de Computadores para Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la ms eficiente del sector pblico, comprometida con la calidad, el medio ambiente, aportando a los planes Vive Digital y Educacin de Calidad. Como resultado de este concurso, resultaron ganadoras 86 entidades territoriales quienes beneficiaron a 1.026 sedes educativas, estos Entes Territoriales, presentaron proyectos con una propuesta pedaggica y operativa, cumplieron con el esquema de cofinanciacin de acuerdo a la categora del municipio o el departamento, a fin de otorgar mayores oportunidades a los nios y nias de recibir una educacin que desarrolle competencias para el futuro.
Fuente: Equipo Tabletas CPE
Con el Piloto del 2012, se beneficiaron 142 municipios en todo el territorio nacional, beneficiando poblacin urbana y rural. Se logr impactar a la comunidad acadmica con un total de 105.789 personas impactadas, distribuidas entre docentes 5.963 y 99.826 estudiantes beneficiados.
Fuente: Equipo Tabletas CPE
El 94% corresponde a los estudiantes y el 6 % a los docentes que se impactaron con la estrategia. En estas cifras no se tienen en cuenta otros agentes que son
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beneficiarios indirectos como, padres de familia, directivos docentes, personal administrativo. Algunas de las conclusiones a las que llegamos luego de la ejecucin de los proyectos es que los proyectos de incorporacin de dispositivos mviles en la educacin presenta las siguientes ventajas: Su aplicacin es posible para todos los grados educativos. Se implementa en el aula como herramienta de trabajo de la prctica educativa. Aporta en la gestin escolar y los procesos administrativos. Promueve tanto el trabajo colaborativo, como el trabajo individual, reconociendo los aprendizajes de cada estudiante.
Convocatoria regional de tabletas para educar 2014

La incorporacin de TIC en la educacin es un proceso que comienza en los aos ochenta en pases desarrollados como Estados Unidos e Inglaterra, donde el objetivo era promover las competencias en tecnologas, cada vez ms crecientes en el mercado. Para el caso de Amrica Latina, donde la mayora de los pases han experimentado histricamente niveles altos niveles de pobreza y desigualdad social, uno de los catalizadores para la reduccin de las brechas sociales es el acceso y calidad de la educacin. La regin cuenta hoy en da con altas tasas de desercin especialmente en la educacin secundaria-; analfabetismo en adultos; limitado acceso a la educacin, baja calidad educativa; y programas de formacin del profesorado insuficientes, entre otros. (UNESCO, 2012) (Gonzlez, Rodrguez. Tabletas en la Educacin, 2013) Por esta razn, Computadores para Educar, est convencido de la necesidad e importancia que tiene promover y consolidar proyectos de incorporacin de dispositivos mviles como son las tabletas en el sector educativo, debido a su potencial para hacer frente a la falta de equidad, la desercin escolar, el conflicto social, las condiciones de vulnerabilidad, entre otros, por medio de la entrega masiva de dispositivos mviles en el sector educativo oficial. El MinTIC a travs de su programa Computadores para Educar, lanz la segunda convocatoria pblica dirigida a todos los entes territoriales del pas que quieran acceder a tabletas para el sector educativo de carcter oficial, por tal motivo, abri un Proceso de Seleccin Abreviada bajo la modalidad de Subasta Electrnica para adquirir los dispositivos mviles que entregar en el marco de la convocatoria de tabletas 2014. Producto de la subasta se adquirirn 335.000 dispositivos para ser entregados en el marco del concurso regional de tabletas 2014. Se realizaron una serie de pruebas tcnicas a las tabletas con el fin de determinar la calidad de los dispositivos a entregar, dichas pruebas buscan garantizar que la poblacin beneficiada cuente con dispositivos que cumplan con criterios de calidad,
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algunas pruebas que se realizaron son: 1. Prueba de carga de la tableta durante una hora. 2. Prueba de descarga de la batera: las tabletas debern garantizar un tiempo mnimo de operacin de 6 horas, lo cual se verifica en el ciclo de descarga de la batera. 3. Reestablecer la tableta a sus parmetros iniciales de fbrica. 4. Prueba de pantalla y Touch: la tableta deber tener un valor de iluminancia igual o superior a 228 lux. Las condiciones mnimas de las tabletas que se entregarn cuentan con las siguientes especificaciones tcnicas13: Cmara que permite la grabacin de videos y captura de fotos, adems de conectividad. Software Android 4.1 Micrfono, parlantes internos, garantizar reproduccin de archivos flash, acceso a Html 5, decodificar formatos MP3, MP4, H263, H264, MPEG4, WAV, WMV9, WMV7, WMV8, VP8, DivX, ACC, ACC+, eACC+ WMA, RA. Puerto USB/microUSB, Puerto miniHDMI, Slot Tarjeta de memoria SD/miniSD, Red inalmbrica 9 pulgadas para garantizar el trabajo colectivo.
Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014

Todas y cada una de las entidades territoriales del pas que asuman la responsabilidad de beneficiar un nmero de sedes educativas pblicas14 de su regin, de acuerdo a los proyectos que presente en la propuesta tcnica final ante Computadores para Educar. Para ello, las entidades territoriales deben diligenciar el anexo 1 propuesta tcnica y adjuntar el anexo 2 ficha proyecto, para cada una de las sedes educativas a beneficiar. As mismo, debe incluir los dems anexos requeridos para acreditar los requisitos y soportes establecidos por CPE. La propuesta tcnica y los proyectos deben presentarse en medio digital, deben estar correctamente identificados con los datos de la entidad territorial postulante, el nombre del proyecto y el responsable a cargo en la entidad territorial15. Para los casos de las entidades territoriales que hayan sido beneficiados con la anterior convocatoria (2012-2013), el nuevo proyecto deber cumplir con los requisitos
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Consultar anexo 3 especificaciones tcnicas de las tabletas Entindase por sede educativa el establecimiento educativo asociado a una institucin educativa, es decir que los proyectos deben ir formulados no por la institucin educativa sino por la sede educativa. 15 La persona responsable ser quien estar a cargo durante toda la ejecucin del proyecto por parte de la entidad territorial y quien mantendr canales constantes de comunicacin con CPE.
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contenidos en este documento, as mismo deber beneficiar otras sedes educativas diferentes a las que ya benefici16. La entidad territorial deber presentar un informe de avance del proyecto pedaggico que le fue aprobado en el concurso de 2012 y que actualmente se est ejecutando o que ya ejecut, esto ser tenido en cuenta en el momento de la evaluacin de las propuestas tcnicas para la actual convocatoria, es decir, que si este proyecto no ha sido ejecutado de acuerdo a lo presentado en la convocatoria anterior y a los lineamientos de CPE, se descontarn 50 puntos de la calificacin final de la actual propuesta.
Cmo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014

Para participar en esta convocatoria los entes territoriales debern17: Presentar a Computadores para Educar una propuesta tcnica que est articulada con los proyectos que presenten las sedes educativas y de acuerdo a los lineamientos de las presentes bases de la convocatoria. Disponer de los recursos para brindar soporte econmico, jurdico, administrativo y operativo para que los proyectos se puedan implementar y consolida
Para participar en esta convocatoria las sedes educativas debern: Presentar a Computadores para Educar un proyecto con el que se quiera solucionar una necesidad del contexto o de la comunidad educativa de acuerdo a los lineamientos de las presentes bases de la convocatoria.
A continuacin se explican cada uno de estos requisitos:
Propuesta tcnica y proyectos

La propuesta tcnica debe ser producto de un trabajo articulado entre ente territorial y las sedes educativas. Las sedes educativas que quieran presentarse a la convocatoria regional de tabletas para educar solo podrn hacerlo a travs de la entidad territorial correspondiente. Por su parte, las entidades territoriales que quieran participar debern articularse con las sedes educativas que se vayan a beneficiar y trabajar de la mano con ellas para la formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos. Aunque son las sedes quienes formulan sus proyectos, son las entidades territoriales quienes consolidan los proyectos en una propuesta tcnica y que ser enviada para evaluacin
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En el caso que en la convocatoria anterior haya beneficiado a la totalidad de las sedes, podr beneficiarlas nuevamente, impactando otros grados, si y solo si, el proyecto anterior se ejecut de acuerdo a los lineamientos de CPE y a los presentados en la convocatoria anterior. 17 Consultar el anexo 4 presentacin propuesta.
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a CPE, quien por medio de un banco de propuestas definir las propuestas tcnicas y los proyectos que recibirn el beneficio. Cada uno de los proyectos formulados por las sedes educativas deben estar formulados bajo el anexo 2 ficha tcnica proyecto, es importante tener en cuenta que los proyectos de las sedes educativas se deben formular partiendo de los siguientes criterios: Debe partir de la necesidad de la sede educativa Debe estar de acuerdo con su contexto Debe ser eje de desarrollo Debe vincular los diferentes procesos productivos. Debe promover proyectos de inclusin y de sedes bajo logro para los casos que aplique.
Todos los proyectos formulados por las sedes educativas debern ser consolidados por las Entidades Territoriales, y estos a su vez, debern formular la propuesta tcnica bajo los parmetros del anexo 1 propuesta tcnica. Para la articulacin de las Entidades Territoriales y las sedes educativas, tengan en cuenta:
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Las siguientes fases deben comprenderse como necesarias para la implementacin de la estrategia de tabletas para educar, estas hacen parte de un proceso en el que se deben asegurar o garantizar unas condiciones mnimas y bsicas para poder ir avanzando en la ejecucin hasta llegar a las metas que nos hemos propuesto. Tenga en cuenta que las propuestas tcnicas deben estar articuladas con las fases para la implementacin de la estrategia tabletas para educar 2014-2015.
Fases de implementacin de los proyectos y las propuestas:

Fase 1.- Acceso, Gestin e infraestructura El objetivo de esta fase es garantizar: El acceso a los dispositivos mviles por parte de los estudiantes en sus sedes educativas Garantizar la conectividad para el uso efectivo de los dispositivos mviles por parte de los estudiantes Contar con la conexin elctrica y tomas de corriente centralizados para la carga de los dispositivos mviles Destinar un espacio de almacenamiento para los dispositivos mviles
Fase 2.- Exploracin El objetivo de esta fase es el reconocimiento de las posibilidades de los dispositivos, los recursos educativos digitales, las bases de datos especializadas y los contenidos especficos para apalancar y fortalecer los PEI desde las prcticas educativas. En esta fase se espera que los docentes planteen y solucionen problemas prcticos que incidan en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, as como la repercusin a nivel institucional en el currculo y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se espera que en esta instancia se ejecuten las estrategias de sensibilizacin a la comunidad educativa y a los padres de familia. Fase 3.- Apropiacin Para proseguir en el proceso, en esta fase se disean y ejecutan prcticas de aula apalancadas en aplicaciones y contenidos educativos digitales, se evidencian los cambios en los aprendizajes de los estudiantes, adems de dar los primeros pasos en la construccin de proyectos de aula. En esta fase, es fundamental brindar acompaamiento pedaggico, didctico y tcnico al docente a fin de estructurar proyectos de aula.
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Fase 4.- Produccin El objetivo de esta fase es el desarrollo de los proyectos de aula, esta fase est orientada a la produccin no solo de actividades de aprendizaje sino de rutas de trabajo que se soporten en las TIC, es decir, que en esta fase se refuerza y desarrolla lo aprendido, adems de dar un salto a la construccin de arquitecturas de recursos educativos digitales, construccin de pequeas y fciles aplicaciones, y re-uso y adaptacin de recursos contextualizados, como tambin produccin de espacios de trabajo colaborativo. Es en este momento en el que se consolidan los productos trabajados y se proponen planteamientos a las comunidades de aprendizaje. Para el ao 2014 las sedes educativas de los entes territoriales debern garantizar que el proyecto que implementen se desarrolle hasta la fase 3: apropiacin y para el ao 2015 se desarrolle la fase 4: produccin. Todas las propuestas tcnicas deben incluir cada uno de los siguientes componentes y segn las necesidades de su sede educativa, hacer una breve descripcin de su ejecucin teniendo en cuenta los siguientes lineamientos propuestos por Computadores para Educar:
Estrategias pedaggicas de implementacin

Es fundamental que cada sede educativa establezca una estrategia de implementacin que apalanque su proyecto. Estas estrategias no son estticas, sin embargo, es necesario que se elija alguna de ellas o varias de la combinacin de las siguientes: Estrategia 1.- Grados beneficiados 1 a 3 para todas las reas, con un modelo pedaggico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los nios y los grados. Aproximacin a la tecnologa. Estrategia 2.- Grados beneficiados 3 a 5 para las rea de Matemticas y Lenguaje, con un modelo pedaggico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los nios y los grados. Estrategia 3.- Grados beneficiados 6 a 9 para las reas de Matemticas y Ciencias, con un modelo pedaggico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los nios y los grados. Estrategia 4.- Grados beneficiados 9 a 11 para todas las reas con un modelo pedaggico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los nios y los grados. Estrategia 5.- Innovacin. La entidad territorial determina el o los grados, el o las reas y los proyectos educativos para el desarrollo de la estrategia. Las entidades territoriales podrn considerar estrategias de trabajo con diferentes gremios para aportar contenidos y estrategias de acuerdo a las particularidades de la regin. Lo anterior focalizando, en todo caso, en uno o ms grados y en una o ms reas fundamentales obligatorias, o especialidades existentes en la
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educacin media. Cuando se trate de proyectos de investigacin pedaggica, debern estar avalados o hacer parte de proyectos o grupos de investigacin. Si un ente territorial desea articular su propuesta con una biblioteca lo puede hacer siempre y cuando, la estrategia pedaggica que elija sea la estrategia 5, es necesario aclarar que las tabletas son propiedad de la sede educativa que se haya beneficiado con el proyecto y no de las bibliotecas o casas de la cultura. Estrategia 6.- Inclusin. La entidad territorial puede determinar el desarrollo de una estrategia de inclusin de los estudiantes que se encuentran en sus Instituciones Educativas con el apoyo de la herramienta de las tabletas. En este sentido se pueden contemplar grupos poblacionales de estudiantes que se encuentren como minora tnica, estudiantes con discapacidad fsica, estudiantes con discapacidad cognitiva, estudiantes con discapacidad sensorial, estudiantes con discapacidad intelectual, entre otros.
Tipologa sedes educativas

Para la asignacin de tabletas a las sedes educativas pblicas del pas, Computadores para Educar, ha establecido unas tipologas partiendo de las caractersticas de las sedes educativas del pas, es necesario que cada una de las sedes interesadas en participar y las entidades territoriales, clasifiquen a cada una de las sedes con las que se presentarn los proyectos de acuerdo a esta tipologa: Tipologa sedes Educativas Tipo 1 Ubicacin Urbana pequea Matrcula* Pequea (hasta 300 estudiantes) Medianas (entre 301 y 600 estudiantes) Grandes (ms estudiantes) de 601
Tipo 2
Urbana mediana
Tipo 3
Urbana grande
Tipo 4 Tipo 5
Rural pequea Rural grande
Pequea (hasta 300 estudiantes) Grande (ms estudiantes) de 300
* Matricula general de la sede educativa.

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El nmero de tabletas de cada uno de los proyectos presentados por las sedes educativas se debe ajustar a las necesidades, los objetivos, la estrategia pedaggica de implementacin, el nmero de estudiantes a beneficiar, las reas curriculares que se desea impactar, el nmero de grados en los que se desarrollar el proyecto, el nmero de docentes que van a impactar, etc. Teniendo en cuenta la tipologa en la que se clasifique su sede educativa, el mnimo de tabletas que debe solicitar es el resultado de la aplicacin de la siguiente frmula: 1) f *(x)= (1v1+ 2v3+ 3v4+ 4v2)/c 2) f (x)= 1v1+ 2v3+ 3v4+ 4v2 En donde: V1 = Nmero de estudiantes beneficiados con el proyecto V2 = Docentes que participan en el proyecto V3 = Nmero de reas curriculares que usarn tabletas V4 = Nmero de cursos beneficiados con el proyecto18 1 = 36% 2 = 25% 3 = 21% 4 = 18% Tenga en cuenta que f * (1) es la frmula para sedes urbanas y rurales pequeas (300 o menos estudiantes), y c es la constante: ndice de rotacin establecido por la sede educativa, donde: c = 1: cuando una tableta ser usada siempre por el mismo estudiante c = 2: cuando una tableta puede ser usada por dos estudiantes pertenecientes a la sede educativa pero que pueden pertenecer a diferente grado, curso o jornada c = 3: cuando una tableta puede ser usada por tres estudiantes pertenecientes a la sede educativa pero que pueden pertenecer a diferente grado, curso o jornada El mximo de tabletas a solicitar debe ser igual a la poblacin a beneficiar por el proyecto (estudiantes y docentes) y se debe contemplar manejar un stock del 3% de dispositivos para eventuales casos de dificultades de uso de alguno de los dispositivos.
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Se debe tener en cuenta el nmero de cursos por grado que se van a beneficiar, es decir, si una sede quiere beneficiar a tres cursos del mismo grado, la frmula debe plantearse con este valor (3).
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Las sedes educativas que quieran presentarse al concurso regional de tabletas solo podrn hacerlo a travs del Ente Territorial correspondiente. Por su parte, los Entes Territoriales que quieran participar debern articularse con las sedes educativas que est interesado en beneficiar y trabajar de la mano con ellas para una adecuada formulacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos.
Acceso a los dispositivos

Para efectos de esta convocatoria, Computadores para Educar defini un esquema diferenciado de cofinanciacin, de acuerdo con las caractersticas de la entidad territorial participante. El esquema de cofinanciacin establece la cantidad de tabletas que donar el Ministerio TIC y las que deben aportar la Entidad Territorial, tal como aparece en la siguiente tabla: Categorizacin Gobernacin Distrito Especial Municipio Categora 1 Municipio Categora 2 Municipio Categora 3 ndice 1a3 Aporte ET 1 Aporte CPE 3 Total 4
1a5 1a6
1 1
5 6
6 7
Para las entidades territoriales como gobernaciones, distritos especiales o municipios categora uno (1), el esquema es 1 a 3, es decir, que por cada tableta que adquiera la entidad territorial, CPE donar 3 tabletas. Para los municipios categora dos (2), el esquema es 1 a 5, lo que quiere decir que por cada 1 tableta que adquiera la entidad territorial, CPE donar 5 tabletas. Para los municipios categora tres (3), el esquema es 1 a 6, lo que quiere decir que por cada 1 tableta que adquiera la entidad territorial, CPE donar 6 tabletas. Con la intencin de lograr la mayor distribucin de dispositivos a nivel nacional, CPE dispone unas cantidades mximas a donar, estas cantidades sern asignadas como mximos por parte de CPE a las entidades territoriales que presenten sus propuestas tcnicas y que despus de ser evaluadas y de verificar que cumplan con los requisitos de implementacin y ejecucin en cada una de las sedes educativas sean beneficiadas de acuerdo a la categorizacin que presenta la siguiente tabla: Clasificacin Gobernacin Municipios de Categora 1 y distritos especiales Mximos CPE 11.000 tabletas 5.500 tabletas
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Clasificacin Municipios de Categora 2,3 y 4 Municipios de Categora 5 y 6
Mximos CPE 3.300 tabletas 2.000 tabletas
Para los casos de los municipios de categoras 4, 5 y 6 las entidades territoriales debern garantizar sus contrapartidas con la asignacin de los recursos necesarios para garantizar los dems componentes para la ejecucin de los proyectos, para estos casos CPE donar la cantidad de dispositivos necesarios para la ejecucin de los proyectos, dando cumplimiento a la tipologa de las sedes educativas establecidas por el programa. Para los casos en los que las entidades territoriales deseen adquirir los dispositivos a travs de los proveedores de Computadores para Educar, celebrar un contrato interadministrativo de cesin parcial de la posicin contractual que suscribirn CPE y la entidad territorial, respecto del contrato de suministro con los proveedores de las tabletas de CPE. Para el manejo de estos recursos, Computadores para Educar suscribe un contrato de encargo fiduciario para la administracin de los recursos desembolsados por los entes territoriales a partir del esquema de cofinanciacin establecido en el presente concurso. La funcin de la Fiducia es trasladar los recursos consignados por los entes territoriales al proveedor que corresponda, para la adquisicin de las tabletas que entregar la entidad territorial como cofinanciacin, previa autorizacin de la entidad territorial y de Computadores para Educar. Cabe resaltar que Computadores para Educar se har cargo del transporte solo de las tabletas que MinTIC - CPE entregue a las sedes educativas. Dicho transporte se hace desde Computadores para Educar hasta las instalaciones de las sedes educativas beneficiadas por el concurso. En cuanto al transporte de las tabletas que adquiera la entidad territorial (cofinanciacin en dispositivos), en trminos de costo, tiempos de entrega y dems condiciones que correspondan, sern establecidos y contratados por la entidad territorial, dando cumplimiento a los tiempos establecidos por CPE.
Formacin, acompaamiento y ejecucin con aliado regional

Para el desarrollo de los proyectos es importante contar un aliado regional, este debe acreditar una experiencia mnima de cinco (5) aos en ejecucin de proyectos en educacin o TIC y ms de siete (7) aos de constitucin. El aliado regional es el operador de la propuesta de la entidad territorial y de cada uno de los proyectos de las sedes educativas, en consecuencia, deber ejecutar cada uno
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de los siguientes elementos formulados en el anexo 1 propuesta tcnica: Formacin de docentes Acompaamiento in situ Participacin de los estudiantes Participacin de los directivos docentes Sensibilizacin comunidad educativa Estrategia de seguimiento y evaluacin Estrategia de seguimiento con actividades puntuales Metodologa de evaluacin del proyecto Sistematizacin Sostenibilidad Estrategia Incentivos docentes y estudiantes Productos a entregar Cronograma de proyectos.
a. Formacin de docentes Computadores para Educar realizar para el ao 2014, un proceso de formacin para docentes, por medio del diplomado19 Educacin y TIC que consta de 150 horas. Para participar en esta convocatoria el Ente Territorial debe garantizar que el 100% de los docentes de las reas y grados favorecidos en las sedes educativas que van a ser beneficiados con la Estrategia de Tabletas asistan a la totalidad de este proceso de formacin. Adicionalmente el ente territorial debe ofrecer para el ao 2014, una formacin mnima para los docentes de las sedes educativas beneficiadas de 16 horas, diferenciada de la siguiente manera:
MDULO Formacin tcnica
Formacin en herramientas de gestin educativa Formacin en recursos educativos digitales
PROPSITO Los docentes conocen los principios bsicos de funcionamiento de software y hardware de la tableta Los docentes conocen herramientas que le permitan planear, organizar recursos, y evaluar su prctica educativa. Los docentes conocen recursos educativos digitales especficos para el proyecto planteado para la sede educativa as como para las reas y grados de su inters.
TIEMPO 4 horas
4 horas
8 horas
19
Para mayor informacin del lugar y horarios del diplomado, se pueden comunicar con Maria Fernanda Gonzlez, asesora pedaggica de CPE. Al siguiente nmero: 3102271467, o al correo electrnico: mgonzalez@mintic.gov.co
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b.
Acompaamiento in situ
Es fundamental complementar el trabajo de formacin, acompaando al docente en los procesos de apropiacin pedaggica de las TIC directamente en la prctica educativa. El acompaamiento se entiende como la participacin activa de un tutor o gestor que trabaje con el docente para desarrollar las competencias TIC ya mencionadas, es decir, el sentido del acompaamiento es poder brindar orientaciones pedaggicas, tcnicas y didcticas para que el docente disee, planee y ejecute ambientes de aprendizaje incorporando el uso de las tabletas con los estudiantes. Para CPE, los proyectos de aula concretan el aprendizaje, por tal motivo deben tener un desarrollo central en la propuesta formativa, no reducindose a la escritura de un documento. Se trata de reflejar las intenciones y subjetividades docentes, como un ejercicio de sistematizacin de saberes y, sobre todo, de nuevos retos para el docente, pues se trata de que se involucre con una metodologa reflexiva a la hora de formularlo, de entender el para qu de las TIC en el proyecto, y de analizar hasta dnde se llegar con esta iniciativa. De esta forma, la evaluacin para evidenciar el resultado y su contribucin a la calidad educativa, los objetivos y verificacin de los mismos, se convierte en un requisito indispensable, y no slo en un elemento extra de la formacin. Aqu no se aboga por enfoques cuantitativos o cualitativos, sino por el desarrollo de metodologas que sirvan de respuesta a la pregunta y problema planteados. De esta manera, los nfasis estn mediados por el hacer del docente, pues no se trata de imponer proyectos sino, ms bien, de fortalecer las experiencias que los docentes ya estn adelantando en el aula. En este marco, la estrategia de tabletas propone unas lneas a tener en cuenta, indicadas como reas fundamentales y obligatorias en la Ley 115 de 1994: 1. 2. 3. 4. 5. Ciencias naturales y educacin ambiental. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemticas Iniciativa vive digital, programa de comunicacin masiva En TIC-Confo para promover el uso de Internet en el pas por parte de los ciudadanos en general, mediante el conocimiento y adopcin de hbitos seguros de uso de las redes de comunicacin electrnica.
Como producto del proceso de implementacin de la estrategia, el Ente Territorial deber socializar y entregar a Computadores para Educar los proyectos de aula elaborados por sus docentes, deber presentarse como mnimo un (1) proyecto de aula por cada sede educativa beneficiada. El ente territorial debe definir su estrategia de acompaamiento teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El aliado regional debe acompaar a los docentes en la realizacin de una
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prctica educativa con la totalidad de los estudiantes beneficiados por la estrategia de tabletas en cada sede educativa. El aliado regional debe liderar una prctica educativa con la totalidad de los estudiantes beneficiados por la estrategia de tabletas en cada sede educativa, a la cual deben asistir los docentes vinculados al proyecto. Cada Entidad Territorial deber describir su estrategia de acompaamiento a la planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin al proyecto de aula. Este acompaamiento puede hacerse de manera presencial o semi presencial, en ningn caso podr hacerse de manera exclusivamente virtual.
c. Participacin de los estudiantes Para CPE es en la transformacin de la experiencia de aprendizaje del estudiante como puede reflejarse realmente el impacto de las TIC en la educacin. De ah que, dentro de toda la Estrategia Nacional de Tabletas el estudiante cobra un papel protagonista en la ejecucin de los proyectos en sus sedes educativas. Es por ello que para la implementacin de los proyectos en cada sede educativa se solicita a las sedes educativas una propuesta de participacin de los estudiantes que contenga como mnimo los siguientes aspectos: Elaboracin de un taller de socializacin de uso de tabletas o proyectos de aula, impartidos por los estudiantes a sus padres de familia. Conformacin de un semillero de exploracin del proyecto de tabletas con estudiantes preferiblemente de grado noveno cuyo actividades mnimas son: Apoyo tcnico bsico para los problemas con las tabletas Bsqueda de recursos educativos digitales para las reas curriculares en las que se imparta el proyecto Velar por el uso de las tabletas en las prcticas educativas Impartir 8 horas de formacin para el semillero de exploracin distribuidas de la siguiente manera: Formacin sobre principios bsicos de funcionamiento de software y hardware de la tableta: 4 horas Formacin sobre bsqueda, seleccin clasificacin y evaluacin de recursos educativos digitales: 4 horas d. Participacin de los directivos docentes Conscientes de la importancia del liderazgo de los equipos docente, administrativo y directivo, Computadores para educar busca involucrar a los directivos docentes tanto en la formulacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de los proyectos en el marco de la estrategia tabletas para educar. En este sentido, la participacin de los directivos
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docentes al proceso, est motivado por tres razones: Los directivos docentes: Movilizan conocimientos y esquemas de accin para dar respuesta de forma asertiva a las necesidades de su contexto. Conoce las caractersticas de los estudiantes, sus familias y el entorno de la Institucin educativa, as como su evolucin en el tiempo. Facilita la apertura y permanencia de espacios de participacin y concertacin de la comunidad educativa20 En consecuencia, el trabajo que se quiere realizar con los directivos docentes se centra en las siguientes acciones: Capacitacin inicial CPE Formacin tcnica y herramientas de gestin (4 horas)
e. Participacin de la comunidad Es innegable la importancia que tiene vincular a la comunidad educativa y comunidad en general a cualquier proyecto que busque un impacto significativo en la calidad educativa. Especialmente el Estado, la familia y luego la sociedad en general, tienen la responsabilidad de velar y propender por un adecuado desarrollo de los nios y jvenes. Es as que, para la ejecucin de los proyectos para la actual convocatoria, es indispensable plantear una estrategia a fin de vincular y empoderar a los padres de familia y comunidad en general de los proyectos en las sedes educativas. La estrategia deber incluir como mnimo lo siguiente: Estrategia de comunicacin para la convocatoria padres de familia y comunidad en general Desarrollo de dos sesiones (tipo taller, de una hora cada uno) para sensibilizar a la comunidad sobre el uso de dispositivos mviles, socializacin del proyecto, uso responsable de la internet, cuidado de lo pblico, corresponsabilidad, entre otros. f. Estrategia de seguimiento y evaluacin
Estrategia de seguimiento con actividades puntuales
Al planear los proyectos de las sedes educativas, es necesario que se plantee una estrategia de seguimiento que le permita verificar tanto al ente territorial como a la sede educativa el avance y el cumplimiento de los propsitos, as como nuevas rutas de implementacin a tiempo en caso de que lo planteado no se est desarrollando, por ello para este apartado deber describir la estrategia de seguimiento con actividades puntuales, definidas en una lnea de tiempo.
20
Tomado de la gua 34. Ruta para el mejoramiento de la calidad Educativa. Ministerio de Educacin Nacional
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Metodologa de evaluacin del proyecto
Todo proyecto debe cumplir los objetivos para los que fue planteado y la mejor forma de verificar que este fue exitoso es evalundolo, por ello cada ente territorial debe proponer una metodologa de evaluacin para su proyecto que contenga indicadores cuantitativos y cualitativos alineados con los que Computadores para Educar determine y entregue en el momento de ser beneficiado por la convocatoria de tabletas para educar Sistematizacin
El objetivo del proceso de sistematizacin de la informacin, es facilitar que los actores participantes del proyecto se involucren en procesos de aprendizaje e iniciativas de polticas y/o estrategias a partir de las experiencias documentadas, datos e informacin que se tengan sistematizadas. La sistematizacin permite que los entes territoriales, aliados pedaggicos y sedes de las Instituciones Educativas realicen un anlisis sobre lo que se hizo, el porqu de lo que se hizo, por qu se realiz de una forma y no de otra, las dificultades, los aciertos del proceso y los resultados. Estas lecciones pueden contribuir, al fortalecimiento y mejoramiento de las prcticas sobre esta materia en el futuro, y que otras personas y organizaciones, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos. Computadores para Educar cuenta internamente con un sistema de monitoreo de evaluacin y control, en donde se lleva el registro de informacin de todas las actividades de los proyectos de Computadores para Educar. Cada ente territorial debe entregar la informacin requerida por CPE en los formatos que l disponga para la sistematizacin del proyecto, de manera que cada sede de las Instituciones Educativas, los entes territoriales y los aliados pedaggicos beneficiados por este concurso, se comprometern a recolectar y sistematizar la informacin del proyecto que permita su organizacin y ordenamiento con el objetivo de explicar los cambios sucedidos durante el proceso, los factores que intervinieron, los resultados y las lecciones aprendidas. Sostenibilidad
Para esta convocatoria se solicita la definicin de aspectos fundamentales para ejecutar la Estrategia de tabletas para educar en el ao 2014, para esto tenga en cuenta las fases anteriormente mencionadas. Es necesario que este componente de las propuestas tcnicas considere una estrategia de sostenibilidad que est encaminada a la definicin de metas, actividades y metodologa para garantizar que el proyecto continu con su ejecucin ms all de la presente vigencia, y se consolide a fin de obtener como resultado buenas prcticas pedaggicas.
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g. Estrategia Incentivos docentes y estudiantes En el proceso de apropiacin de las TIC en las prcticas educativas, se hace necesario contar con un sistema de incentivos que dinamice y promocione las mejores prcticas. Este sistema de incentivos se estructura para docentes, estudiantes y padres de familia. El sistema de incentivos debe ser descrito claramente en la propuesta tcnica ya que hace parte de la operacin del proyecto y toda su configuracin es responsabilidad del ente territorial y el aliado pedaggico. Se propone que los incentivos para estudiantes estn dirigidos al grupo de jvenes del semillero y estudiantes que hayan mejorado su rendimiento acadmico. h. Productos a entregar Las sedes educativas dentro de sus propuestas deben considerar la entrega de los siguientes productos, como parte del trabajo desarrollado en la ejecucin de los proyectos. Proyectos de aula formulados por los docentes en el marco de la ejecucin de los proyectos. Certificacin por parte del rector de conectividad y conexin elctrica. Relacin de los seriales de las tabletas discriminadas entre las que adquiere el Ente Territorial con sus recursos y las que dona MinTIC. Los estudiantes del semillero de la sede educativa deben asistir a 8 horas de capacitacin. Evidencias fotogrficas y relatora de un taller de socializacin de uso de tabletas o proyectos de aula, impartidos por los estudiantes a sus padres de familia (ver participacin de estudiantes en el presente documento). Evidencias fotogrficas y relatora de las actividades desarrolladas en el semillero de exploracin del proyecto de tabletas con estudiantes preferiblemente de grado noveno (ver participacin de estudiantes en el presente documento) Cronograma de los proyectos
i.
Los ET debern realizar un cronograma, con base en el que presentan las sedes educativas, es decir, que el cronograma que presenten debe abarcar de forma general todas las fases de la estrategia (ver documento convocatoria regional de tabletas 2014). Es necesario plantear su cronograma teniendo en cuenta una primera fase de ejecucin para el ao 2014; sin embargo, debern proponer un cronograma de ejecucin de una segunda fase para el ao 2015. Para alinear el cronograma tenga en cuenta la lnea de tiempo planteada en las bases de la convocatoria, (ver apartado cronograma del concurso).
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Conectividad a internet WiFi

Uno de los principales componentes que garantizan la ejecucin de los proyectos en cada una de las sedes educativas es la conectividad WiFi. Con el fin de garantizar una ptima utilizacin de las tabletas y de maximizar la apropiacin tecnolgica, es necesario que las sedes educativas cuenten caractersticas tcnicas exigidas de acuerdo a las cantidades de dispositivos que se entregarn en las sedes educativas21, tal como lo define la siguiente tabla: Cantidad de Tabletas* De 0 a 30 De 31 a 60 De 61 a 120 De 121 a 180 De 181 a 240 De 241 a 300 De 301 a 360 De361 a 400 De 401 a 500 Aprox. Kb 2.048 4.096 8.192 12.288 16.384 20.480 24.576 27.307 34.133 NO DE ROUTERS ** 1 2 3 3 3 4 4 5 7 Conexin Requerida*** 2mb 4mb 8mb 12mb 16mb 20mb 24mb 30mb 35mb
*Teniendo en cuenta el 100% de los dispositivos en funcionamiento paralelo **No. de Routers 802.11n con un mximo de 50 direcciones ip asignadas, debe ser tal que permita hasta 30 conexiones simultneas, distribuyendo el ancho de banda de la sede entre todos los dispositivos. ***Teniendo en cuenta un promedio de uso de 70 kbps aprox. por tableta. Para la actual vigencia, la entidad territorial que resulte adjudicataria deber garantizar la instalacin tcnica de la conectividad que hace referencia a la infraestructura necesaria para tener el servicio de internet y deber ser la requerida para el nmero de tabletas propuesta en el proyecto. sta deber ser instalada en las sedes educativas para el momento en que CPE vaya a campo a verificar cada uno de los componentes que soportan la ejecucin de los proyectos por sede educativa. Para los casos donde el uso del 100% de los dispositivos no se da al mismo tiempo, la sede educativa deber presentar un modelo, donde el uso de los dispositivos en
21
Deben ser coherentes con los tiempos de saturacin (nmero de tabletas conectadas a Internet al mismo tiempo) de uso de las tabletas en la sede educativa.
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paralelo sea coherente y suficiente con la conectividad con la que cuenta la sede educativa22. Tenga en cuenta que las caractersticas de conexin que deben garantizar en las sedes educativas, pueden ser variables (Satelital, Radio, ADSL, etc.), siempre y cuando la entidad garantice las velocidades solicitadas en la tabla de conectividad. La caracterstica especfica de red (canal dedicado, asimtrico, etc.) queda a criterio del ente territorial, siempre y cuando la velocidad de subida sea igual a la solicitada. Para las entidades territoriales que por motivos topogrficos no puedan contratar una conectividad superior a la que ya poseen, deben presentar y desarrollar un plan operativo de reso de dicha conectividad con la rotacin respectiva, en la que se garantice el uso eficiente de los dispositivos.
Infraestructura elctrica y resguardo de los dispositivos.

Es importante que la sede educativa considere y garantice la infraestructura necesaria para la carga elctrica de los dispositivos mviles. Cada una de las sedes educativas debe contar con energa interconectada. Sobre la potencia elctrica que debe disponer cada sede educativa, se debe tener en cuenta que cada tableta consume en carga un promedio de 37,8 VA. Es decir que para 10 tabletas, es necesaria una potencia elctrica que suministre 378 VA. El consumo por tableta se determina a travs de la siguiente formula: f = 120va** x (0,35va**) x 0,9*** f= 37.8va**** *Potencia de corriente para Colombia **Potencia de funcionamiento de la tableta ***Factor de conversin de potencia ****Potencia requerida por tableta Teniendo en cuenta el clculo de potencia, la siguiente tabla es una aproximacin que se hace de las necesidades de energa elctrica que debe tener cada sede educativa segn la cantidad de tabletas que se implementen en la misma:
Cantidad de Tabletas De 0 a 30 De 31 a 60 De 61 a 120

22
Potencia Necesaria (KVA) 1.134 2.268 4.536
El modelo debe tener en cuenta los horarios de uso de los dispositivos, los grados a beneficiar, la frecuencia de uso diario, la cantidad de dispositivos a conectar en paralelo, etc.
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Cantidad de Tabletas De 121 a 180 De 181 a 240
Potencia Necesaria (KVA) 6.804 9.072
En cuanto a las sedes educativas que quieran ser beneficiadas con ms de 180 tabletas, deben definir por medio de un plan operativo, la estrategia de rotacin por tandas y carga de las tabletas con el fin de asegurar el uso de las mismas en cada jornada que se haga uso de las mismas.23 La sede educativa debe contar con un nmero de tomas de corriente en el punto de resguardo, por lo menos, equivalente al 50% de la cantidad total de las tabletas asignadas a cada sede educativa y con estabilizadores de voltaje con supresor de picos: Por cada lote de diez (10) equipos se debe contar con (3) estabilizadores. Un estabilizador de 1000 WA tiene la capacidad de soportar tres tabletas. Pueden usar extensiones elctricas con mnimo (4) tomacorrientes en caso que sea necesario, para lo cual debe tener en cuenta que estas deben tener algn tipo de supresin de picos. De igual forma se debe tener en cuenta que: Las tomas elctricas deben contar con polo a tierra. En caso de que la sede beneficiaria no cuente con interconexin elctrica y opte por planta elctrica para contar con fluido elctrico, sta deber tener la capacidad suficiente para soportar el funcionamiento simultneo de la totalidad de dispositivos mviles entregados.
Por otra parte, las tabletas hacen parte de los recursos tecnolgicos y educativos, como tal requiere un espacio de resguardo y carga que debe tener estos principales requisitos: Paredes uniformes y sin humedad Techo (sin huecos ni filtraciones de ningn tipo de elemento) Puerta metlica (Con ancho til no inferior a 80 cm) con cerradura Ventanas con rejas No se aceptan: restaurante escolar, cocina, baos en desuso Celadura o sistema de alarma (opcional). Seguridad contra incendio: techo de material no combustible.
23
Para las sedes educativas que por infraestructura no posean la potencia elctrica solicitada, ppueden implementar un esquema de rotacin de carga elctrica para las tabletas.
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El gabinete de almacenamiento de un conjunto de equipos de cmputo tipo tabletas est diseado para resguardar los equipos mientras no son usados por la comunidad educativa. El gabinete permite tener unas condiciones de seguridad pertinentes con el fin de garantizar la vida til de los mismos, se debe tener en cuenta lo siguiente: La elaboracin del gabinete de seguridad es responsabilidad de la sede educativa beneficiaria, aplica para todas las sedes con este tipo de beneficio. Es importante identificar dentro la sede educativa un lugar apropiado para ubicar el gabinete de seguridad de los equipos. El gabinete debe ubicarse dentro de un saln, biblioteca o direccin de la sede beneficiada, en ningn caso en el restaurante escolar, baos que no se usen o lugares diferentes a los aprobados. El gabinete debe ser fijo o estar empotrado, no puede ser mvil. Se acepta la utilizacin de archivadores metlicos como gabinetes siempre que se fijen a la pared y cuente con divisiones internas para disposicin de las tableras. No se podrn sobreponer ms de dos tabletas en un mismo compartimiento.
En cuanto a los extintores debe ser un ABC Multiprsito, de Gas Carbnico o Gas Lquido Solkaflam 123 diseados para fuegos Tipo A, B y C (El fuego tipo C es aquel que se produce en equipos elctricos o electrnicos tales como computadores, cables, plantas telefnicas, bobinas, maquinas elctricas y similares). Debe estar colocado en un sitio que facilite su ubicacin por las personas que estn en el rea a proteger, es decir, debe ser visible. El sitio de ubicacin del extintor debe estar libre de obstrucciones o elementos diferentes a este para permitir que los ocupantes puedan llegar hasta l y tomarlo con facilidad. Se recomienda instalarlo en las vas de acceso o en el exterior del aula, cerca de la puerta de acceso a la misma. La altura mxima desde el piso hasta la parte superior del extintor no debe ser mayor a 1.5 metros. Si va a ser operado por mujeres o en caso de que los extintores sean pesados se recomienda instalarlos mximo a un (1) metro de altura. Debe estar protegido contra daos fsicos, humedad, corrosin, calor excesivo y vandalismo y garantizar que el extintor est cargado, disponible, sea operable y la fecha de vencimiento este vigente. Deben realizarse prcticas sobre el manejo, uso y cuidado de los extintores en forma peridica para asegurarse que los ocupantes estn en capacidad de manipularlo correctamente. Debe aprovecharse las necesidades de recarga y mantenimiento de los extintores antes de su fecha de vencimiento para realizar prcticas de extincin en donde sean partcipes los miembros de la sede educativa y poder construir una cultura de prevencin y seguridad en donde se garantice la conservacin de la vida y bienes de las Instituciones.
Plizas
El aseguramiento de las tabletas es de vital importancia en el proceso de ejecucin de
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los proyectos, es por esta razn que este es uno de los principales componentes que garantiza las condiciones de proteccin y seguridad que permiten la ejecucin eficaz del proyecto pedaggico en las instituciones educativas. Es de aclarar que su suscripcin estar expresa en los contratos a firmar con Computadores para Educar, es de carcter obligatorio la suscripcin de plizas contra robo, al entidad territorial ser quien sea responsable de dicho aseguramiento, para la presentacin de la propuesta tcnica deber suscribir una carta de compromiso y al momento de entrega de los dispositivos tendr un mes para asegurar los mismos. Para garantizar el cumplimiento de estos fines esenciales, las entidades del estado poseen, bienes muebles e inmuebles que deben ser protegidos para preservar el patrimonio estatal. Es obligacin de las entidades del estado asegurar sus bienes e intereses patrimoniales a travs de la celebracin de contratos de seguros. As pues, las entidades estatales buscan proteger su patrimonio contra la mayor cantidad de riesgos a los cuales se encuentra expuesto. Sobre estos aspectos la ley Colombiana seala: Es deber de todo servidor pblico vigilar y salvaguardar los bienes y valores que le han sido encomendados. (Ley 734 de 2002, Art. 34, Nm. 21). Es falta gravsima Dar lugar a que por culpa gravsima se extraven, pierdan o daen bienes del Estado o a cargo del mismo, o de empresas o instituciones en que este tenga parte o bienes de particulares cuya administracin o custodia se le haya confiado por razn de sus funciones, en cuanta igual o superior a quinientos (500) salarios mnimos legales mensuales (Ley 734 de 2002, Art. 48, Nm. 3). Es falta gravsima igualmente No asegurar por su valor real los bienes del Estado ni hacer las apropiaciones presupuestales pertinentes. (Ley 734 de 2002, Art. 48, Nm. 63). Los contralores impondrn multas a los servidores pblicos y particulares que manejen fondos o bienes del Estado, hasta por el valor de cinco (5) salarios devengados por el sancionado a quienes () teniendo bajo su responsabilidad asegurar fondos, valores o bienes no lo hicieren oportunamente o en la cuanta requerida. (Ley 42 de 1993, Art. 101) Los rganos de control fiscal verificarn que los bienes del estado estn debidamente amparados por una pliza de seguros o un fondo especial creado para tal fin, pudiendo establecer responsabilidad fiscal a los tomadores cuando las circunstancias lo ameriten. (Ley 42 de 1993, Art. 107). Cada uno de los anteriores componentes ser verificado por CPE antes de entregar los dispositivos a las sedes educativas y de establecer contratos y/o convenios con las entidades territoriales beneficiadas por la convocatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Computadores para Educar ha definido una estrategia de evaluacin conformada por etapas y criterios, a partir de la cual se crear un banco de propuestas. Cada una de estas ser sometida a una revisin y anlisis riguroso a fin de determinar su coherencia y pertinencia. Las mejores propuestas son los que obtendrn mayor puntaje y de ah en adelante, el resto seguirn en lista descendente hasta agotar las
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existencias de las tabletas disponibles en la presente convocatoria. A continuacin se presentan las etapas y los criterios: Etapa 1 - Completitud: Se realizar verificacin de documentacin requerida a las entidades territoriales. Se realizar verificacin del formato en el que deben presentarse las propuestas y los proyectos. DOCUMENTOS PROPUESTA-PROYECTO Propuesta tcnica y proyectos SE (anexo 1 y 2) Carta de compromiso aliado pedaggico (anexo 5) Carta de compromiso cofinanciacin (anexo 6) Carta de compromiso plizas, conectividad, resguardo y carga elctrica (anexo 7) DOCUMENTACIN Posesin Alcalde/Gobernador NIT del Ente territorial (Actualizado) / Nombre correcto del Municipio/Departamento Acta de nombramiento del alcalde o secretario de educacin, para gobernadores, Ordenanza de nombramiento Acuerdo de facultades para contratar en nombre del ente territorial (Alcalde/Gobernador) Fotocopia de la cedula alcalde/gobernador/secretario de educacin Certificacin de ejercicio del cargo (si aplica) Certificado de disponibilidad presupuestal (compra de herramientas tecnolgicas y gastos administrativos) Informe avance proyecto 2012, 2013 En los casos donde las entidades territoriales no cumplan con el total de los documentos exigidos, tendrn un periodo no mayor a 5 das para hacerlos llegar a Computadores para Educar para continuar con la evaluacin. En esta etapa las propuestas tendrn una asignacin de 100 puntos. Etapa 2 Coherencia: La coherencia de los proyectos se establecer en tres sentidos: A partir de la relacin entre la tipologa de la sede, la cantidad de poblacin a beneficiar, la estrategia pedaggica a implementar, para ello es necesario aplicar la frmula de asignacin de tabletas presentada en este documento, a partir de la cual se establece el nmero de dispositivos que se asignarn a cada sede educativa.
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El nmero de dispositivos que resulte de la aplicacin de la formula, debe coincidir con las condiciones de conectividad y carga elctrica con las que debe contar la sede educativa.24 El esquema operativo de implementacin del uso de los dispositivos: es necesario que en los proyectos se defina un esquema o estrategia en la cual se defina cmo se har el prstamo de los dispositivos, y cmo se realizar la carga elctrica de los mismos.
Tenga en cuenta que esta informacin deber ser desarrollada en el anexo 1 (Propuesta tcnica), donde se deben consolidar los datos de cada uno de los proyectos de las sedes educativas que se van a beneficiar. En este sentido, se verificar la coherencia anteriormente mencionada para cada uno de los proyectos, tenga en cuenta, que el puntaje mximo que se puede obtener en esta etapa son 200 puntos, pero la puntuacin depender de la coherencia de cada uno de los proyectos, es decir, si una entidad territorial en su propuesta tcnica presenta cuatro proyectos (de cuatro sedes educativas) y uno de ellos no es coherente como lo sealado anteriormente, solo se tendrn en cuenta para la puntuacin el resto de proyectos presentados, cada uno de ellos estara habilitado para ser evaluado, sin embargo, la evaluacin se realizar sobre el total de proyectos presentados inicialmente. A continuacin se presenta el esquema:
Rango porcentual De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75% De 76% a 100%
Puntuacin 25 50 75 100
De acuerdo al ejemplo anterior, para este caso, la propuesta tcnica presentada tendra una puntuacin de 75 puntos, es decir de =75%, ya que tan solo tres de los proyectos presentados contaban con la coherencia exigida. El mismo ejercicio ser aplicado para el esquema operativo. Etapa 3 - Pertinencia: este criterio se evaluar en tres sentidos. Todos los proyectos deben desarrollar cada uno de los elementos requeridos (acompaamiento in situ, formacin estudiantes, participacin comunidad, entre otros) de acuerdo a los lineamientos presentados en este documento y enunciados en el anexo 1 propuesta tcnica.
24
Tenga en cuenta que si la capacidad elctrica y las condiciones de conectividad no se ajustan al nmero de dispositivos que se requieren para la sede educativa, debe implementar unos esquemas de rotacin que garanticen el uso de los dispositivos con las condiciones con la que cuenta la sede educativa.
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Sedes bajo logro a beneficiar con la propuesta y formulacin de proyectos de inclusin Puntuacin 30 30 30 30 30 30 30
Criterio Estrategia de formacin docente Acompaamiento In Situ Participacin estudiantes Participacin directivos docentes Sensibilizacin comunidad educativa Estrategia de seguimiento y evaluacin Estrategia incentivos docentes y estudiantes Criterios Proyectos en sedes bajo logro Proyectos de inclusin social
Puntuacin Menos del 10%= 10 puntos Entre 11% y 50%= 50 puntos Entre el 51% y 70%= 70 puntos Entre el 71% y 100%= 100 puntos
En total para esta etapa se podr obtener un mximo de 410 puntos. Etapa 4 Valores agregados: Los valores agregados, son valores adicionales que ayudan a fortalecer y dar sostenibilidad a los proyectos: Criterio Uno o dos valores agregados Tres o ms valores agregados Algunos valores agregados son: Encuentros municipales para socializar las experiencias exitosas. Proyectos de investigacin a partir de la implementacin del proyecto. Articulacin con proyectos o iniciativas de las secretarias de educacin. Crear redes de aprendizaje de docentes y estudiantes. Puntos 50 puntos 100 puntos
Para los casos en los que se presente empate en el banco de propuestas, sobre aquellas que tengan opcin de quedar en la etapa de verificacin, Computadores para Educar aplicara los siguientes criterios de desempate. Municipios CONPES: las entidades territoriales que estn incluidos dentro de algn documento CONPES, recibirn la siguiente puntuacin:
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Criterio Municipios con 1 factor Municipios con 2 factores Municipios con 3 factores Municipios con 4 factores Municipios con 5 o ms factores
Porcentaje 10 puntos 20 puntos 30 puntos 40 puntos 50 puntos
Participacin estrategia nativos digitales de CPE. Proyectos articulacin con otras iniciativas del MinTIC. Proyectos articulacin con otras iniciativas del MEN.
Una vez se realice el proceso de evaluacin, se conformar y socializar el banco de propuestas en orden descendente. Posteriormente, CPE realizar la verificacin en campo de todos los requisitos en cada una de las sedes que se beneficiarn con la estrategia de tabletas para educar. Si una entidad territorial que hace parte de este banco de propuestas, no cumple a satisfaccin con estos requisitos pasar al ltimo puesto en la escala de evaluacin, es decir, que solo podr ser beneficiado en cuanto cumpla con los requerimientos para poder participar (conectividad, aliado regional, infraestructura, plizas, entre otros) siempre y cuando los dispositivos no sean entregados a otra entidad territorial que se encuentre en una mejor posicin. De igual forma, para los casos en que los requisitos sean verificados y alguna de las sedes educativas visitadas no cumpla con lo establecido, se firmar contrato y/o convenio nicamente con los proyectos de las sedes en las que se verificaron y aprobaron cada uno de los componentes de los proyectos.
OBLIGACIONES
Tenga en cuenta que cada uno de los actores que intervienen, deber cumplir con unas obligaciones dentro de la ejecucin de los proyectos y quedarn establecidas en el documento contractual entre las partes, a continuacin se describe algunas de las obligaciones puntuales de cada uno de los actores:
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Obligaciones de Computadores para Educar

Informar a las entidades territoriales beneficiarias de la convocatoria regional de tabletas Verificar la veracidad de la informacin y la completitud de todos los requisitos de las sedes educativas que fueron beneficiarias de la convocatoria regional de tabletas antes de la formalizacin del contrato o convenio con la entidad territorial encargada de las mismas Indicar los procedimientos para formalizar el contrato o convenio con la entidad territorial beneficiada de la convocatoria regional de tabletas Entregar las tabletas a las sedes educativas beneficiarias de la convocatoria regional de tabletas Realizar una jornada de trabajo con las entidades territoriales y aliados regionales en la ciudad de Bogot para explicar los lineamientos de la estrategia de tabletas para educar. Brindar la informacin requerida para que los docentes de las sedes educativas beneficiadas por la convocatoria de tabletas para educar se formen en el diplomado de educacin y TIC impartido por CPE. Impartir el diplomado de educacin y TIC a los docentes beneficiados por la convocatoria regional de tabletas Brindar los lineamientos tcnicos, operativos y pedaggicos para la ejecucin de los proyectos Realizar seguimiento a las entidades territoriales beneficiadas por la convocatoria regional de tabletas Implementar la estrategia de las Expediciones Pedaggicas para participacin de las sedes educativas beneficiadas por la convocatoria regional de tabletas Entregar las tabletas con recursos educativos digitales.25 Realizar acompaamiento y seguimiento en la ejecucin de los proyectos. Liquidar los contratos/convenios al momento de contar con la ejecucin del 100% de las obligaciones entre las partes.
Obligaciones del ente territorial

Cada ente territorial, deber contar con una interventora de los contratos suscritos con los aliados regionales para desarrollar el modelo pedaggico formulado o seleccionado por cada una de las sedes educativas26. El interventor deber llevar a cabo la
25 26
Consultar anexo 8, recursos educativos digitales. CPE suministrar a los entes territoriales los lineamientos pedaggicos que debe desarrollar el aliado regional que el ente territorial contrate. Respecto a los entes territoriales que resulten ganadores del concurso de tabletas, as como aquellos que adquieran tabletas a travs de CPE, debern adoptar una de las estrategias pedaggicas de implementacin sugeridas por el Programa, y que se constituyen en un requisito para poder participar del mismo.
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supervisin, seguimiento, verificacin y control de todas las actividades que conlleva la ejecucin de cada uno de los proyectos de las sedes educativas a beneficiar. De igual manera el interventor deber desarrollar actividades que permitan apoyar y asesorar, al tiempo que elaborar los conceptos financieros, tcnicos, jurdicos, administrativos y sociales sobre todos los asuntos correspondientes al desarrollo de los contratos antes mencionados, as como conocer los resultados de la estrategia y ser quien establecer contacto directo con CPE. De igual forma, se debern cumplir con las siguientes obligaciones contractuales: Trabajar articuladamente con las sedes educativas. Realizar el proceso de adquisicin de las plizas contra robo para las tabletas. Garantizar las condiciones de seguridad y resguardo de las tabletas. Garantizar el 100% de conectividad en todas las sedes a beneficiar. Asistir a los eventos de lineamientos pedaggicos, tcnicos y administrativos del concurso de tabletas realizados por CPE. Informar y brindar los tiempos y espacios que requiera CPE para ejecutar su estrategia de acompaamiento y seguimiento. Mantener un canal de comunicacin e informar a CPE de acuerdo a las solicitudes hechas por el programa. Compartir la informacin, brindar los tiempos y espacios que requiera CPE para ejecutar su estrategia de acompaamiento y seguimiento. Realizar el seguimiento al cumplimiento de cada uno de los cronogramas de ejecucin de los proyectos de las sedes educativas. Presentar reportes de ejecucin a CPE. Hacer interventora a las diferentes contrataciones de la entidad para garantizar la ejecucin del proyecto. Contratar al aliado regional, quien a su vez deber: Asistir a la sesin de lineamientos pedaggicos y tcnicos liderados por CPE en la ciudad de Bogot. (1 representante) Realizar la formacin especfica a docentes y al lder o responsable del proyecto en la entidad territorial. Realizar la formacin especfica a los semilleros de estudiantes. Realizar la formacin especfica a directivos. Realizar la sensibilizacin a la comunidad educativa. Realizar el acompaamiento in situ con la estrategia de acompaamiento a la planeacin, ejecucin y seguimiento del proyecto Sistematizar los resultados del proceso. Seleccionar un grupo de estudiantes para conformar un semillero tcnico y de investigacin Realizar una estrategia de incentivos para estudiantes y docentes participantes del proyecto. Realizar la estrategia de seguimiento del proceso. Realizar las mediciones de resultado, para ello, deber realizar una prueba de entrada (diagnstico) y una prueba de salida a los beneficiados con el
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proyecto, a fin de identificar el avance en la poblacin impactada. Documentar mejores prcticas.
Obligaciones de las sedes educativas beneficiadas

Elaborar de manera articulada con la entidad territorial el proyecto a ejecutar en la sede educativa. Presentar un cronograma de ejecucin elaborado con el aliado regional. Cumplir con la asistencia al diplomado de CPE con los docentes vinculados a la estrategia de Tabletas para Educar Los docentes de la sede educativa deben asistir a las horas de capacitacin especfica independiente a la del diplomado ofrecido por CPE. Seleccionar un grupo de estudiantes para conformar un semillero tcnico y de investigacin. Facilitar los tiempos y espacios para el proceso de acompaamiento in situ Los directivos de la sede educativa deben asistir a las horas de capacitacin. Los estudiantes del semillero de la sede educativa deben asistir a las horas de capacitacin Realizar la convocatoria para la sensibilizacin a la comunidad educativa. Integrar las tabletas al proyecto educativo institucional de acuerdo al modelo de implementacin pedaggico seleccionado. Comprometerse con el cuidado de las tabletas. Garantizar operativamente y pedaggicamente el uso de las tabletas con los estudiantes.
Perfil del aliado regional

La entidad territorial presentar a un aliado regional que ser una persona jurdica, este debe acreditar una experiencia mnima de cinco (5) aos en ejecucin de proyectos en educacin o TIC y ms de siete (7) aos de constitucin legal. Se deber formalizar por medio de una carta de compromiso anexo 5 carta de compromiso aliado. Debe estar firmada por el representante legal del aliado y debe ser incluida dentro de la propuesta que presenta la entidad territorial, de igual forma se debe anexar: Fotocopia de cmara y comercio actualizado con vigencia no mayor a tres (3) meses. Relacin de los contratos, convenios, acuerdos u otros documentos que acrediten la experiencia en ejecucin de proyectos educativos o TIC, esta experiencia se debe presentar en meses.
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CRONOGRAMA DE LA CONVOCATORIA
El cronograma establecido por Computadores para Educar para la asignacin de dispositivos, es el siguiente:
INFORMACIN SOBRE EL CONCURSO

Toda la informacin necesaria puede obtenerse en este documento, sin embargo, puede tambin consultar informacin a travs de los siguientes canales: Lnea gratuita 018000 949596 Correo electrnico: Atecnica@computadoresparaeducar.gov.co Directamente con los asesores del Proyecto:
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Carolina Lpez Celular: 318 3576597 Correo Electrnico: clopez@mintic.gov.co Paola Rodriguez Celular: 321 4682349 Correo Electrnico: prodriguez@mintic.gov.co Cristhian Ramrez Celular: 3202691687 Correo Electrnico: cramirez@mintic.gov.co
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Convocatoria Tabletas para Educar 2014

MINISTERIO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR 2014

MARCO ESTRATGICO Y DE POLTICA, METAS Y LOGROS Generalidades

Computadores para Educar en el marco de la poltica nacional

Consultado en: http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238,http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4J9V-FE2pI%3D&tabid=1238 (marzo 22 de 2012)

Boletn DNP.- https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=vVcIIR0zoew%3D&tabid=1246 Tomado de Internet: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html Pgina 6

Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC

El enfoque metodolgico Aprendizaje Basado en Problemas

Inclusin poblacin Afro, Indgenas y Personas con Discapacidad en el Marco de la Estrategia

Estructura de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC

ruta de navegacin de cualquier institucin educativa, donde se consigna su modelo pedaggico

Momento 3 Generacin de conocimiento

Momento 2 Profundizacin del conocimiento en TIC

Nivel 1 Gestin e infraestructura Entrega de equipos

Momento 1 Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC

IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN

ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR

DESCRIPCIN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE TABLETAS 2014

Fuente: Equipo Tabletas CPE

Fuente: Equipo Tabletas CPE

Convocatoria regional de tabletas para educar 2014

Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014

Cmo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014

A continuacin se explican cada uno de estos requisitos:

Propuesta tcnica y proyectos

Fases de implementacin de los proyectos y las propuestas:

Estrategias pedaggicas de implementacin

Tipologa sedes educativas

Rural pequea Rural grande

Pequea (hasta 300 estudiantes) Grande (ms estudiantes) de 300

* Matricula general de la sede educativa.

Acceso a los dispositivos

Clasificacin Municipios de Categora 2,3 y 4 Municipios de Categora 5 y 6

Mximos CPE 3.300 tabletas 2.000 tabletas

Formacin, acompaamiento y ejecucin con aliado regional

MDULO Formacin tcnica

Formacin en herramientas de gestin educativa Formacin en recursos educativos digitales

Estrategia de seguimiento con actividades puntuales

Metodologa de evaluacin del proyecto

Conectividad a internet WiFi

Infraestructura elctrica y resguardo de los dispositivos.

Cantidad de Tabletas De 0 a 30 De 31 a 60 De 61 a 120

Potencia Necesaria (KVA) 1.134 2.268 4.536

Cantidad de Tabletas De 121 a 180 De 181 a 240

Potencia Necesaria (KVA) 6.804 9.072

Rango porcentual De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75% De 76% a 100%

Porcentaje 10 puntos 20 puntos 30 puntos 40 puntos 50 puntos

Obligaciones de Computadores para Educar

Obligaciones del ente territorial

proyecto, a fin de identificar el avance en la poblacin impactada. Documentar mejores prcticas.

Obligaciones de las sedes educativas beneficiadas

Perfil del aliado regional

INFORMACIN SOBRE EL CONCURSO

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