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Selma Moura
elementos inerentes a outras lin)ua)ens da arte. #ra, o conhecimento dessas estruturas simblicas no evidente aos alunos, nem se constri espontaneamente atravs da livre e'presso, mas precisam ser ensinados. # ensino das lin)ua)ens da arte cabe tambm $ escola, embora no apenas a ela. #utro ar)umento em defesa da arte na educao passa pela sua import.ncia ao desenvolvimento co)nitivo dos aprendi*es, pois o conhecimento em arte amplia as possibilidades de compreenso do mundo e colabora para um melhor entendimento dos conte0dos relacionados a outras !reas do conhecimento, tais como matem!tica, l"n)uas, histria e )eo)rafia. 1m e'emplo mais evidente a melhor compreenso da histria, de seus determinantes e desdobramentos atravs do conhecimento da histria da arte e das ideias sobre as quais os movimentos art"sticos se desenvolveram. 2o e'iste dicotomia entre arte e ci%ncia, entre pensar e sentir, entre criar e sistemati*ar, e a fra)mentao do conhecimento so uma fal!cia que tem estado presente na educao, devendo ser superada, pois o ser humano "nte)ro e total. 3iante de tal import.ncia que a arte assume na educao, pode&se fa*er uma reviso cr"tica do que a escola tem alcanado em termos de ensino da arte. +emos conse)uido valori*ar nos alunos sua e'pressividade e potencial criativo4 +emos sabido perceber, compreender e avaliar suas ideias sobre as lin)ua)ens art"sticas4 +emos desenvolvido nosso prprio percurso em artes de tal modo que conheamos os conte0dos, os ob-etivos e os mtodos para ensinar cada uma das lin)ua)ens art"sticas4 +emos tido suficiente ba)a)em terico&conceitual para identificar o momento que cada educando vivencia em sua construo de conhecimento sobre a arte e fa*er intervenes que lhe permitam avanar4 +emos sabido incentivar a formao cultural de nossos educandos e a-ud!&los a perceberem&se como su-eitos de cultura4 5reio que estamos vivenciando um momento histrico de )rande import.ncia na educao como um todo e na arte&educao especificamente: o desafio de superar concepes tecnicistas e utilitaristas, mas tambm de ir alm do 6dei'ar fa*er7 e da livre e'presso apenas, para reconhecer que a arte tem caracter"sticas prprias que devem ser melhor conhecidas pelos educadores, que tem ob-etivos prprios e seus prprios mtodos. Ser! que ns tivemos, em nossa educao, acesso $ arte4 , que acesso foi esse4 ,stamos reconstruindo o ensino da arte, no com base no que aprendemos na escola, mas no conhecimento que estamos a construir a)ora. 2s, como educadores, precisamos aprender mais para ensinar melhor. 5ada um de ns dever! ser um construtor de conhecimentos e um semeador de ideias e pr!ticas que, esperamos, daro frutos no futuro.
8ndicaes de 9eitura: Derdyk, Edith. Formas de Pensar o Desenho: O desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo, Scipione, !"!. #avel$erg, %osa. Para gostar de &prender &rte: Sala de &ula e Forma'o de Professores. Porto &legre, &rtmed, ())*. #avel$erg, %osa. O desenho +ultivado na +rian'a: Pr,tica e Forma'o de Professores. So Paulo, -ouk, ()). /icolau, 0arieta 12cia 0achado e 0arina +3lia 0oraes Dias 4org.5. Oficinas de Sonho e %ealidade na Forma'o do Educador da #nf6ncia. +ampinas, Papirus, ())*.