11 INVESTIGACIONES

EL COMPROMISO FAMLLLAR FRENTE AL DFSEMPEO ESCOLAR DE NLOS Y NIAS DE EDUCACIN GENERAL BSICA EN LA CLUDAD DE CHILLAN
Family commitment towards Primary scbool children's performance in Chillan city

Mirian Anabaln Mercado', Silvia Carrasco Paiva^, Daniela Daz ElguetaP, Carolina Gallardo Urrutia'^, Hctor Crcamo Vdsquez^
'^'"'Escuela de Pedagoga en Educacin General Bsica, Departamento de Giencias de la Educacin, Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Bo-Bo, Gasilla 447, Ghilln, Ghile, 'Departamento de Giencias Sociales, Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Bo-Bo, Gasilla 447, Ghilln, Ghile, hcarcamo@ubiobio,cl Resumen La educacin institucionalizada ha sido una preocupacin permanente de las sociedades globalizadas. En la mejora de sta se siembran las esperanzas por alcanzar el desarrollo de las naciones y la tan ansiada movilidad social a nivel intergeneracional. En este sentido es posible apreciar que en Amrica Latina, a partir de 1990, se han implementado un conjunto de reformas orientadas a promover la equidad para asegurar el acceso a una educacin de calidad. No obstante, se reconoce que, el xito de las Polticas y Programas educativos depende, en gran medida, de la participacin activa de las familias en los procesos de enseanza y aprendizaje. El objetivo que se persigui en esta investigacin fue reconocer cmo las familias visualizan su compromiso con el desempeo escolar de los estudiantes; para tal efecto, el diseo se sustent en la metodologa de tipo cualitativa. El resultado ms relevante da cuenta de una representacin del compromiso diferenciado de acuerdo al tipo de estructura familiar, PALABRAS CLAVE: educacin, desempeo escolar, compromiso familiar. Abstract Institutionalized education has been a permanent concern of global societies. With the purpose of improving education, all the efforts are made in order to reach the development of nations and the social mobility at intergenerational level. In this sense, it is possible to appreciate that in Latin America, since 1990, a set of equity-oriented reforms has been implemented in order to ensure access to a quality education. However, it is recognized that success of educational Policies and Programs depends, to a great extent, on the active participation of the family in teaching and learning processes. The objective in this research is to identify how the family visualizes their commitment to the students' school performance; for which, we use qualitative methodology. The most outstanding finding accounts for a representation of a differentiated commitment according to the type of family structure, KEYWORDS: education, school performance, family commitment Recepcin: 10/01/08 Aprobacin: 20/05/08

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Mirian Anabaln Mercado, Silvia Garrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Gallardo Urrutia, Hctor Crcamo Vsquez. 12 resultaron exitosas las experiencias en las L ANTECEDENTES DEL PROBLEMA cuales los padres participaron activamente en estrecha colaboracin con la escuela. Si bien, en la actualidad los problemas de Esto lleva a pensar que la familia precisa cobertura de las matriculas han disminuido; ms que antes, contar con los lineamientos aun puede ser conceptualizado como y medios que la guen y apoyen en su labor situacin crtica para algunos pases menos educativa. desarrollados. Sin embargo, el mayor problema que se enfrenta hoy en da, dice relacin con la calidad de la educacin. Los nios/as desde el nacimiento dependen totalmente de la familia, siendo sta una institucin central en el Durante la ltima dcada del siglo proceso de socializacin. A medida que pasado, en Amrica Latina se disearon e estos crecen establecen relaciones extraimplementaron un conjunto de reformas familiares y se convierten en nios/as tendientes a mejorar la calidad de los con mayor autonoma e independencia, procesos de aprendizaje en el sistema de es as como nace la relacin con su Educacin Bsica y Media; mejorar la entorno ms prximo, dando inicio a sus eficiencia y la eficacia en el uso de recursos primeras amistades o relaciones sociales; para la educacin; y, por distintas vas, hacer comienza adems su educacin formal en ms equitativo el acceso a una educacin los establecimientos educacionales. "Con de calidad. Particularmente, en el caso de ella tienen que ver temas mencionados Chile se ha llevado a cabo una Reforma en la socializacin primaria, como la educativa cuyo nfasis ha estado orientado importancia de la afectividad, el papel al diseo y puesta en marcha de programas de los otros significantes y los procesos de mejoramiento educacional, los que de identificacin" (Eernndez Palomares; se pueden ordenar en funcin de cuatro 2003:216). En este escenario, la familia dimensiones claves: 1) oportunidades no solo debe garantizar las condiciones para estudiar; 2) condiciones para hacerlo; econmicas a sus hijos/as, sino tambin, 3) caractersticas de la enseanza; y, 4) debe contribuir a la disponibilidad de resultados de aprendizaje; siendo las dos tiempo, valores, consumos culturales y primeras las que han obtenido mayores capacidad de dar afecto. avances en trminos de igualdad social. Actualmente, la propuesta de la Reforma Educacional de Chile es promover oportunidades para una alianza exitosa entre la escuela y la familia. De all, que hoy sea difcil analizar el quehacer educacional de forma parcelada; se reconoce la participacin de la familia, en especial los padres y apoderados, como el pilar esencial del xito escolar. Existen numerosos antecedentes que sealan la necesidad de incorporar al trabajo de la escuela a los padres de familia (Kotliarenco, M. A. y Col. 1994; Gligo M. E; 1996; De Castro J.1996). Segn estudios realizados desde hace dos dcadas, en diferentes proyectos orientados a fortalecer el trabajo escolar de nios/as de sectores carenciados, slo De lo expuesto se desprenden los elementos iniciales que dan origen al objeto de estudio de esta investigacin; ya que se reconoce que la educabilidad se ve afectada por la familia; y, en tal sentido, es pertinente indagar respecto del compromiso de sta en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios/as. La pregunta rectora de la investigacin fue Cul es la importancia que le atribuye la familia a su compromiso con el desempeo escolar de los estudiantes?

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13 II. ELEMENTOS TERICO-CONCEPTUALES

La educacin es considerada por la mayora de la poblacin como el camino ms importante de movilidad social ascendente; por tanto, determinante en el futuro socioeconmico de las personas. Se puede al mismo tiempo constatar que los niveles educacionales de los chilenos/as han crecido significativamente en los ltimos decenios, de tal manera que la educacin bsica es en la actualidad casi universal. Las polticas educacionales de los ltimos gobiernos han impactado favorablemente, sin embargo, el proceso de crecimiento de la cobertura educacional a nivel bsico y medio se haba desencadenado con anterioridad. Es preciso mencionar que uno de los rasgos importantes de las estrategias de reforma aplicadas en el pasado, ba sido su focalizacin en aspectos tales como el plano institucional, el equipamiento y la infraestructura. La evaluacin de estos cambios permiti apreciar que uno de los principales factores que explican sus modestos resultados es el enfoque unidimensional con el cual han sido aplicados; puesto que, los cambios educativos dependen de la interaccin de mltiples factores, que actan en forma sistmica. El concepto de educabilidad adquiere especial relevancia, ya que apunta a identificar cual es el conjunto de recursos, actitudes o predisposiciones que hacen posible que un nio/a pueda asistir a la escuela; al mismo tiempo invita a analizar cuales son las condiciones sociales que hacen posible que todos los/as nios/as accedan a esos recursos. Es posible distinguir entre la educabilidad interna, referida a todos los aspectos directamente desprendidos de la escuela (profesorado, infraestructura. Proyecto Educativo Institucional, entre otros); y, la educabilidad externa, asociada concretamente al contexto en el que el nio/ a se desenvuelve cotidianamente (familia. amigos, barrio, acceso a bienes materiales y culturales, entre otros). La idea central es que todo nio/a nace potencialmente educable, pero las condiciones de educabilidad externa, en muchos casos, son el obstculo que impide el desarrollo de esta potencialidad. Especficamente es posible enumerar las condiciones de educabilidad consideradas ms importantes. Condiciones de educabilidad interna tales como: 1) Recursos materiales; 2) Infraestructura del establecimiento; 3) Calidad del profesorado; 4) Estrategias metodolgicas; 5) Programas de mejoramiento educativo. Condiciones de educabilidad externas son: 1 ) Capital cultural de la familia; 2) Ingreso socioeconmico; 3) Nmero de integrantes de la familia; 4) Vivienda; 5) Salud; 6) Alimentacin; 7) Entorno geogrfico. Para obtener buenos resultados educativos, se necesita de la combinacin de todos estos elementos; dicha sinergia requiere de la participacin indiscutible de la familia, como ncleo central en el desarrollo y proceso educativo de los estudiantes (Tedesco; 2000). La educacin, por tanto, es un proyecto de naturaleza social que se desarrolla y toma cuerpo en una institucin tambin social; la escuela. Si bien se diversifican los espacios de aprendizaje, la escuela sigue siendo la unidad fundamental donde tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. La escuela es tambin la segunda instancia de socializacin, de convivencia y de integracin social. Para

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Mirian Anabaln Mercado, Silvia Carrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Callardo Urrutia, Hctor Crcamo Vsquez. 14 que la familia constituye un sistema de lograr que las escuelas sean realmente interacciones complejas, en el que todos espacios de integracin y no reproduzcan sus miembros mantienen una relacin la segmentacin, es necesario que acojan recproca, ya sea en forma directa o indirecta. a todos los nios/as de su comunidad, Este sistema es complejo, no por la suma eliminando formas de seleccin de los de los individuos que lo integran, sino ms estudiantes por diferentes motivos. En bien por el conjunto de interacciones que consecuencia, deben estar ms abiertas se da entre ellos/as, porque las conductas a las diferencias sociales, culturales e de sus miembros son interdependientes. individuales, para asegurar la equidad a travs del aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos. (CEPAL Los miembros de una familia, al estar y UNESCO; 2005) permanentemente interactuando e influencindose, procuran con ello alcanzar la meta de todo sistema, que es subsistir Como se ha mencionado, el xito escolar a travs de su desarrollo y crecimiento. no depende slo de la escuela, sino tambin de la familia, puesto que son responsables Para lograr esta meta, cada miembro de de numerosas actitudes, valores y hbitos la familia, cumple con ciertas funciones, que adquieren los/as nios/as durante el en las cuales subyace cierto ordenamiento aprendizaje. La idea es que la familia se u organizacin que constituyen su inserte en el proceso a modo de reforzar estructura. al estudiante en el cumplimiento de sus propios roles, brindndole experiencias El sistema familiar est compuesto por enriquecedoras, que le sern ms subsistemas (conyugal, parental, filial significativas en su quehacer cotidiano. etc), con, una doble implicacin. Las reglas En consecuencia, el desempeo escolar que regulan su funcionamiento tienen el comprende distintas dimensiones en las propsito de mantener la estabilidad del que est presente la familia como agente sistema y adaptarse tanto a los eventos primordial para mejores resultados vitales que tienen lugar dentro de ella, acadmicos. Concretamente, considerando, as como a las condiciones del ciclo nicamente el rendimiento escolar, es vital familiar, alternndose perodos posible sealar que el xito est fuertemente de regulacin interna con perodos de determinado por el origen familiar y un desarrollo, cambio y crecimiento para la conjunto de factores extraescolares. Solo adaptabilidad. Desde esta perspectiva se una pequea proporcin es asociada a las evidencia una organizacin jerrquica reformas educativas (Martinic; 1999). especfica, atendiendo a la generacin, el gnero y los ingresos. En las ltimas dcadas la familia ha Independientemente de la estructura experimentado cambios profundos: la especfica que adopte la familia (nuclear, disminucin de los ndices de natalidad; extensa o monoparental), cuatro parecen el aumento de los divorcios y separaciones; ser las funciones bsicas de la familia en la participacin de la mujer en el mercado relacin con los hijos/as (Guerrero; 1996): laboral; y, el nacimiento de otras formas de agrupamiento y convivencia no institucionalizadas. Hoy, se considera una 1. Asegurar la supervivencia de los realidad plural y dinmica en constante hijos/as, su sano crecimiento y evolucin, que participa, se adapta y socializacin en las conductas evoluciona. bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. 2. Aportar a sus hijos/as un clima Desde la concepcin sistmica se afirma Horizontes Educacionales, Vol. 13, N 1: 11-21, 2008

Mirian Anabaln Mercado, Silvia Carrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Callardo Urrutia, Hctor Crcamo Vsquez. 15 de afecto y apoyo, lo que implica El jardn infantil, la escuela y el colegio relaciones de apego. vienen a continuar y a fortalecer con su 3. Aportar a sus hijos/as la conocimiento especializado lo que la estimulacin que haga de ellos familia ha iniciado y contina realizando. y ellas seres con capacidad para En la institucin escolar, los nios/as relacionarse competentemente estn prestados para que los docentes con su entorno fsico y social, as preferentemente potencien y enriquezcan como responder a las demandas lo que ya han aprendido (Reveco; 2000). y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo en que les La participacin de los padres en la toca vivir. educacin de su hijo/a trae consigo 4. Tomar decisiones con respecto a diversas ventajas. Cuando los padres la apertura hacia otros contextos participan en la educacin de sus nios/ educativos que van a compartir as, se obtienen beneficios para ambos; ya con la familia la tarea de educacin que, frecuentemente mejora la autoestima del nio o la nia. de este/a y ayuda a los padres a una mejor comprensin del proceso de enseanza. Es ms, cuando los padres participan Por lo tanto, la familia no slo debe proactivamente en la educacin escolar garantizar a los nios/as las condiciones se producen resultados positivos como econmicas que hacen posible su asistencia una mayor asistencia, disminucin de la a las clases; sino que tambin, debe desercin, mejoramiento de las actitudes y prepararlos desde su nacimiento para que conducta del estudiante, una comunicacin puedan participar activamente de ellas. positiva padre-bijo/a y mayor apoyo de la Dicha preparacin, apela a una gran comunidad a la escuela. variedad de recursos por parte de la familia: recursos econmicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, Por lo anterior, se puede afirmar que capacidad de dar afecto, estabilidad etc. el involucramiento de los padres en la educacin abarca varios aspectos que Siguiendo a Musitu y Cava (2001) es influyen en el desarrollo del nio/a, como posible sealar que la familia es un apoyo, lo son la autoestima y la formacin de no tan solo dentro del hogar sino tambin expectativas educativas, entre otras. Este en el proceso educativo del estudiante. involucramiento requiere de la disposicin El supuesto bsico es que se concibe la de los maestros, para permitir que los participacin de la familia como una padres los apoyen en su labor profesional. condicin para que los nios(as) superen Adems, las relaciones entre la escuela y la sus dificultades, estableciendo redes de familia van a repercutir en la comunidad, de ayuda que sostengan y apoyen a cada la cual forman parte. Por ejemplo, se puede estudiante. De all la trascendencia del fomentar en la comunidad el desarrollo de medio natural, la vida cotidiana, el entorno, actividades socializadoras y recreativas, en la comunidad, la cultura local; puesto que donde participen las familias y la escuela. ofrecen variadas situaciones de aprendizaje Es por ello que la escuela debera abrir sus que, al ser aprovechadas por la escuela, puertas para privilegiar la participacin a permiten aumentar, significativamente, las travs de acciones concretas, propiciar un posibilidades de xito de nios/as. mejor y permanente dilogo con la familia, de modo que exista una buena relacin entre el docente, el apoderado y los nios/ El espacio de aprendizaje por excelencia es as. el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. Horizontes Educacionales, Vol. 13, N 1: 11-21, 2008

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10. FORMULACIN DEL PROBLEMA Y METODOLOGA En consideracin a los elementos expuestos, y, en conformidad a la pregunta de investigacin expuesta en el punto I; el objetivo general de la investigacin fue reconocer cmo las familias visualizan su compromiso con el desempeo escolar de los estudiantes. Para lograr la consecucin del mismo, se plantearon los siguientes objetivos especficos: 1) identificar las dimensiones del compromiso familiar y del desempeo escolar; 2) reconocer las dimensiones del desempeo escolar con las que la familia afirma tener mayor compromiso. La investigacin fue de carcter cualitativo con un enfoque fenomenolgico, el alcance del estudio fue alcance descriptivo, porque narr las impresiones de la familia; describiendo situaciones y percepciones entregadas por estos. Fue de carcter fenomenolgica, ya que los hechos fueron considerados como un fenmeno en particular, con sus caractersticas especficas que los diferenciaban de otros hechos. La unidad de estudio fueron Escuelas Bsicas de la ciudad de Chillan; concretamente. Escuela Reyes de Espaa; Escuela Javiera Carrera Verdugo; y. Escuela Arturo Pacheco Altamirano. Respecto a los informantes claves, estos corresponden a padres y apoderados; seleccionados de acuerdo a tipologa familiar y heterogeneidad de genero. La tcnica utilizada para la recoleccin de informacin, fue la entrevista semi estructurada; para su aplicacin se utiliz una pauta de entrevista. Los criterios para la seleccin de informantes fueron los siguientes: accesibilidad, beterogeneidad en torno a tipo de familia, genero y establecimiento al que asiste el nio/ a. El total de informantes fue de 12 entrevistados.

El plan de anlisis se sustent en el anlisis de contenido semntico estructural; puesto que facilita la comprensin del efecto de lo cultural en la prctica de los sujetos (Martinic; 2006). Su uso se ha hecho extensivo para el anlisis de discursos y de los signos lingsticos que inciden en la produccin de dichos significados. El propsito de este tipo de anlisis es, en primer lugar, describir e interpretar cada significado y significante y relacionarlo con otro significante y significado por oposicin o diferencia, formando un eje semntico. En segundo lugar, la relacin de ambos en una situacin comunicativa, permite la generacin de una estructura de relaciones. En esta investigacin solo se da paso a la primera etapa, a travs de la cual se identifican cdigos que permiten construir ejes semnticos, utilizando los principios de conjuncin y disyuncin, en base a cada tema y sub-tema desarrollado durante la fase de entrevistas; en tal sentido, se reafirma la condicin de estudio descriptivo. As, en cada tema y sub-tema se de origen a una oposicin que da lugar a una totalidad de sentido (A / B = T). Donde A / B representan la oposicin semntica y T la expresin de totalidad.

IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS A continuacin se exponen los ejes semnticos construidos en base a los principios de disyuncin y conjuncin que permitieron indagar descriptivamente en el compromiso que las familias entrevistadas poseen frente al desempeo escolar de sus nios y nias que cursan la Educacin General Bsica. 1.- Tema: Entorno y familia. 1.1 Sub-tema: Conformacin familiar
"Voy a empezar contando que vivo con mi

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esposo yo mis cuatro hijos mas los cuatro hijos de mi hijo mayor mis tres hijas y una hija de mi hija" (Informante Nl) Familia nuclear / familia extensa = organizacin familiar 1.2 Sub-tema: Nivel Socioeconmico "no (...) en realidad muchas veces me veo apretada. Porque quien puede vivir bien con treinta mil pesos al mes. Nadie puede pero yo me las arreglo para que a mi hija no le falte nada. (Informante N" 10) Ingreso fijo / ingreso variable = sistema econmico 1.3 Sub-tema: Convivencia "Con la Teresita. Como son casi de la misma edad de repente se ponen apeliar en la pieza por alguna cosa. Y a veces yo no estoy en la casa. Justo toca que tengo turno y cuando llego todas las nias estn durmiendo y mi seora me cuenta siempre cuando pasa algo. Despus yo siempre hablo con ellas. Eso s Cuando pasa algo, pero la Raquel me agarra a besos y me abraza. Cree que con eso basta. " (Informante N6) Relacin armoniosa / relacin conflictiva = clima familiar 1.4 Sub-tema: Relaciones "son como nios no ms siiii pero cuando yo se que hay alguien que no es buena persona como para que este con Annette yo hasta aqu no mas (hace un gesto con su mano) yo siempre lo he hecho as por lo menos con mis hijos"(Informante N"!) Eleccin propia / influencia de padres = lazos de amistad 1.5 Sub-tema: Funcionalidad "Es que (suspira) lo pasamos mas slitas. Mi sobrino que a veces conversamos y le ayuda en algunas cosas. Mi hermana como lleg a la enseanza superior le habla la aconseja y la ayuda. Pero yo no mas le ayudo en lo que puedo y con libros o Internet".

(Informante N" 10)

Apoyo interno / apoyo externo = aporte escolar 1.6 Sub-tema: Capital Cultural "Yo llegue hasta cuarto bsico y mi marido tambin. Mi hija mayor dejo la escuela en segundo medio pero el otro ao debe retomar los estudios ya que los dejo para acompaarme a mi y la Catty y Camila que van a la escuela. Y afecta porque no entiendo y ellas tienen que hacer sus cosas solas y yo solo me aseguro que las hagan no se si estn buenas o malas"- (Informante 11). Educacin bsica / educacin media = escolaridad 2. Tema: Familia y Escuela 2.1 Sub-tema: Relacin Institucional "No. Es que lo que pasa que yo soy muy. (mmm) no es que yo no quiera participar con el colegio. Sino que no tengo tiempo para hacerlo. Por ejemplo ahora el aniversario olvdese. Ni tengo. La pura Crisla que me ha dicho mamita hoy da hay una actividad!. Yo no tengo tiempo. Que el otro da me dijeron caso poda bailar cueca. Es que el horario de mi trabajo no puedo. Que tengo quejugar ftbol. Toda esa cosa me encantara participar. Pero tengo que dejar una tarde". (Informante N7)

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Mirian Anabaln Mercado, Silvia Carrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Gallardo Urrutia, Hctor Crcamo Vsquez, 18 porque yo creo que busquen con un cabo Participacin / pasividad = tipo de de vela no van a encontrar un grupo de interaccin mamas que estn dando de su tiempo que pertenece a su hogar que lo estn dando ah 2.2 Sub-tema: Comunicacin gratuitamente y todos los das y yo que hace tantos aos que estoy en esta escuela que me " Eh (...) solo a la profesora jefe. Solo en da cosa dejar a las chiquillas por eso yo estoy las reuniones de apoderados y ella es super siempre ah acompandolas yo ni siquiera amable para atendernos y escucharnos. Y yo se como funciona la fotocopiadora pero el tampoco he ido hablar con ella por asuntos hecho que este ah". de trabajo". (Informante 12) (Informante Nl)

Cercana / distante = tipo de relacin con ios docentes 2.3 Sub-tema: Redes Colaborativas
"tiempo atrs se haca as cuando los nios tenan problemas en algunas materias se quedaban una media hora despus de clase pero ahora no ya no se hace eso. pero es bueno si los profesores deberan hacer eso por ejemplo en matemtica que es lo que ms le cuesta a las nias y reforzarle las materias para que mejoren". (Informante N'>4)

Colaborativa / no colaborativa = Participacin de apoderados 3. Tema: Familia y Profesor/a 3.1 Sub-tema: Conocimiento Personal "Ella es preocupada por los nio y creo quepor ella han cambiado un poco mas su conducta. Si porque antes el curso era terrible todos los profesores se quejaban que no se poda hacer clases. Tambin usted los ha ayudad como esta todos los das con los nios". (Informante N'>10) Conocimiento personal / conocimiento profesional = informacin del docente 2.2 Sub-tema: Relaciones Interpersonales/ Vas de comunicacin "S. Es buena la relacin porque l siempre si necesita hablar con un apoderado llama a los papas y les pide que conversen. Pero hasta el momento ha sido buena porque ya son dos aos que llevamos con el profesor jefe (...) En las reuniones l siempre da a conocer las cosas que van a pasar. Por ejemplo pal da del apoderado o para las reuniones del centro general de Padres l me avisa y yo les comunico a los apoderados que va haber tal cosapa tal da. (Informante N<>4) Aprobacin / indiferencia = interaccin docente-apoderado 4.4 Sub-tema: Trabajo en Equipo

Presencia / ausencia = refuerzo extraprogramtico 2.4 Sub-tema: Apoyo Multiprofesional del Equipo

"Si po. aqu en la escuela hay una psicloga que trabaja con las nias que tienen problemas familiares o con otro tipo de problemas o uno como pap si desea conversar con la psicloga igual hay que acercarse y pidir la hora que ella tenga tiempo para atender. (Informante N<>4)

Conocimiento / desconocimiento = visin del trabajo multiprofesional 2.5 Sub-tema: Espacio de Participacin en la Escuela.
"Aps, vengo todos los das por lafotocopiadora que es un gran trabajo yo creo que somos la nica escuela donde hay ese tipo de personas

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"Si pos cuando me dicen por ejemplo me preguntan palabras porque a pesar de tener poca educacin soy buena para castellano (...) Pero yo no se los significados a veces palabras tan extraas as que les digo ya cabras el diccionario poh siempre las ayudo en lo que puedo". (Informante N"!) Actividades escolares / actividades extraprogramticas = colaboracin 4.5 Sub-tema: Opinin del Quehacer Docente "Nooo. Tiene buenas llegadas. Incluso como que la Abigail se ha ido soltando. O se ayo encuentro queee como que igual les da sus espacios. Sus oportunidades. Y la misma Abigail le gusta eso como que se interesa ms (...) Mayormente no tendra na que decir. O sea porque en realidad nooooo. No le sabra decir eso porque yo como lo conozco as no ms. Noooo. No podra pedirle que mejore ms porque no". (Informante N''5) Satisfactoria / insatisfactoria = percepcin del desempeo 4. Tema: Compromiso Familiar 1.1 Sub-tema: Responsabilidad "S. Me gusta que la Pauli sea preocupa o que necesite algo yo se lo compro o trato de comprrselo a la medida que yo pueda. Porque a quien no le va a gustar que su hija traiga sus cosas y cumpla con lo necesario". (Informante N'>5) Asumidos / no asumidos = deberes 1.2 Sub-tema: Participacin "Trato de estar lo ms posible presente con lafeny Siempre le digo cuando me necesitay y yo tenga que ir a hacer aseo a la sala o si tengo que hacer esto. Yo le digo yo siempre voy a estar contigo". (Informante N''4) Cada eje creado en base a los temas y subtemas trabajados durante las entrevistas permitieron plantear las conclusiones generales que se presentan en el apartado siguiente. Presencia activa / presencia inactiva = contribucin 1.3 Sub-tema: Inters por el Proceso Educativo "Cuando tiene que hacer algo. Algn material Yo soy bien cachurera. Y siempre guardo de algn material un poquito. Entonces cuando tiene que hacer algo lo busco. Entre los tres lo ayudamos. Yo y mi pololo lo ayudamos. Cosa que el tambin este incluido en lo que estamos haciendo". (Informante N8) Constante / temporal = preocupacin 1.4 Sub-tema: Tiempo Proceso Educativo dedicado al

"Super poco ms que nada no cuando llego juega y a veces hace temprano las tareas. El error mo fue no darle n horario fijo". (Informante N'>12) Adquiridos / no adquiridos = hbitos de estudio 1.5 Sub-tema: Lugar Habilitado para el Estudio "A veces no se po yo creo que donde uno se sienta bien va a estudiar. Porque si yo le exijo a ella que vaya a estudiar all. de malas ganas lo va hacer po. para que ella estudie o no". (Informante N5) Significativo / no significativo = espacio fsico

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V. CONCLUSIONES Las familias, independientemente de su estructura, consideran importante el compromiso que ellos/as deben asumir con el desempeo escolar de sus estudiantes, sin embargo, en la prctica solo reconocen algunos aspectos del compromiso,
I

Despus de analizar las entrevistas constatamos que las familias visualizan su compromiso con el desempeo escolar solo en algunos aspectos tales como: lo econmico; la presentacin personal; las reuniones de apoderados y citas a entrevistas; dejando de lado, involuntariamente, otros aspectos relevantes como son: el apoyo en las tareas escolares; hbitos de estudio; tiempo dedicado a sus hijos/as; responsabilidad educativa; conocimiento e interaccin con la escuela y profesores/as. Las familias le atribuyen mayor importancia al aspecto econmico, ya que, en primera instancia, deben satisfacer sus necesidades, para luego cumplir con sus compromisos econmicos con la escuela, puesto que para los padres y apoderados es ms alcanzable responder de este modo, que colaborar con el apoyo en las tareas escolares. En muchas ocasiones se limitan en este aspecto debido a su nivel educacional. Adems, se observa que, debido a sus extensas jornadas de trabajo, los padres y apoderados se ausentan la mayor parte del tiempo, dejando sin supervisin a sus hijos/ as, lo que conlleva a que estos no desarrollen hbitos de estudio ni la responsabilidad para cumplir con sus deberes escolares. Otra limitante que determina el desempeo escolar, es la interaccin que debe darse entre la escuela, la familia y los profesores/ as. Los padres y apoderados evaden y se justifican al momento de participar en la escuela debido a sus horarios de trabajo, no cumpliendo con esta parte de su compromiso.

En relacin al desempeo escolar los padres y apoderados lo visualizan como las calificaciones obtenidas por sus hijos/ as, adems de la conducta evidenciada en el libro de clases. Si bien, para ellos es importante conocer el desempeo escolar de sus hijos/as, no buscan las razones de dichos resultados ni soluciones para mejorarlos, siendo de mayor relevancia para ellos/as solo las calificaciones, ya que su principal inters es que el estudiante sea promovido al prximo nivel. Los distintos tipos de familia entrevistados poseen una visin especfica Frente al compromiso en el desempeo escolar de sus estudiantes. Es importante consignar que la asociacin entre tipo de familia y rol asumido opera solo en base a la representacin del propio caso, en ningn momento se pretende la extrapolacin de resultados a una poblacin general, Eamilia nuclear: En este tipo de familia los roles estn establecidos, siendo la madre la que adquiere un compromiso permanente en el desempeo escolar de su hijo/a, en tanto el padre se preocupa slo del aspecto econmico. Se infiere que la familia nuclear es medianamente comprometida, ya que en nuestras entrevistas constatamos que es slo un integrante quien adquiere el compromiso y cumple con las responsabilidades necesarias para el buen desarrollo del proceso educativo, Eamilia monoparental: En este tipo de familia es una persona la que asume doble responsabilidad y por tanto, su esfuerzo es ms significativo al momento de adquirir un compromiso en el desempeo escolar de sus hijos/as. Evidenciamos que la familia monoparental es comprometida en el desempeo escolar de sus hijos/as, puesto que al ser solo una persona la responsable de la familia trata de cubrir y participar de todas las instancias necesarias para el buen desarrollo del proceso educativo.

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Mirian Anabaln Mercado, Silvia Carrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Gallardo Urrutia, Hctor Crcamo Vsquez. 21 Eamilia extensa: En este tipo de familia, el Guerrero, M. "Manual de sociologa de la compromiso en el desempeo escolar es educacin. Editorial Sntesis. Espaa. ms difcil de adquirir por la gran cantidad 1996. de integrantes que conforman la familia, ya que es muy arduo cumplir con este rol, Kotliarenco, M; et al. "La familia: Un debido a las diversas responsabilidades que puente entre la educacin inicial y tiene el jefe/a de hogar. Se infiere un menor bsica". En Santelices , L; Scagliotti, J, compromiso explicito en el desempeo "El educador y los padres". 2000. escolar, debido a las mltiples y diferentes responsabilidades que conlleva mantener Martinic, S. "El estudio de las una familia tan numerosa. representaciones y el anlisis estructural de discurso". En Metodologas de Para finalizar, la investigacin realizada da investigacin social, introduccin a los cuenta de un esfuerzo ms bien de carcter oficios. Canales, M (coord.). Editorial descriptivo; dejando abierto el desafo de la LOM. Santiago-Chile. 2006. exploracin y la inspeccin en la temtica abordada; profundizando de esta manera, el Martinic, S. "Las representacin de la nivel de anlisis a travs del establecimiento desigualdad y la cultura escolar en de estructuras de significacin que den Chile. (Artculo). En Proposiciones. cuenta de la representaciones sociales que las Vol 34. Santiago de Chile. Ediciones familias tienen respecto al compromiso en Sur, 1999. Obtenido desde http://wvvw. el desempeo escolar de los estudiantes. sitiosur.cl/r.php?id=354. (consultado e n : 12-11-2007). Musitu, G. Cava, M. "La familia y la BIBLIOGRAFA educacin". Editorial Octaedro. Espaa, 2001. CEPAL y UNESCO. "Educacin y Gestin de calidad". 2005. Reveco, O. "La participacin de la familia en la Educacin Parvularia en el De Castro, J. "El consorcio familia escuela contexto de las reformas". Compilacin catlica". Seminario internacional: la Encuentro Familia Escuela. UCV. realidad familiar, un desafo educativo Chile. 2000. en Latinoamrica. PUC. Santiago. 1996. Tedesco, J. "El nuevo pacto educativo". Editorial Aique. Argentina. 2000. Gligo, M. "La funcin educadora de la familia". Revista de Pedagoga. 381. 1996.

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