Manual Uf II Final X1a 2

Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Unidade Formativa II
Programa Nacional de Incluso de Jovens
Braslia, DF 2008
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Vice-Presidente da Repblica Jos Alencar Gomes da Silva Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Luiz Soares Dulci Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome Patrus Ananias Ministrio da Educao Fernando Haddad Ministrio do Trabalho e Emprego Carlos Lupi
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Ministro de Estado Chefe Luiz Soares Dulci Secretaria-Executiva Secretrio-Executivo Antonio Roberto Lambertucci Secretaria Nacional de Juventude Secretrio Luiz Roberto de Souza Cury Coordenao Nacional do Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem Urbano Coordenadora Nacional Maria Jos Vieira Fres
Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Programa Nacional de Incluso de Jovens
Braslia, DF 2008
Copyright 2008 Permitida a reproduo sem fins lucrativos, parcial ou total, por qualquer meio, se citada a fonte e o stio da Internet onde pode ser encontrado o original (www.projovem.gov.br).
Coleo ProJovem Urbano Elaborao e Organizao

Equipe Tcnica Coordenao Nacional do ProJovem Urbano Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo Cludia Veloso Torres Guimares Luana Pimenta de Andrada Jazon Macdo
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado Ana Lcia Amaral
Reviso
Leandro Bertoletti Jardim
Projeto Grfico e Editorao Eletrnica

Erika Ayumi Yoda Nakasu
Autores
Introduo Maria Umbelina Caiafa Salgado Cincias Humanas Iara Vieira Guimares Selva Guimares Fonseca Lngua Portuguesa Luclia Helena do Carmo Garcez Ingls Carolina Amaral Duarte Matemtica Maria Auxiliadora Vilela Paiva Rony Cludio de Oliveira Freitas Cincias da Natureza Aparecida Valquria Pareira da Silva Mirian do Amaral Jonis Silva Natalina Aparecida Laguna Sicca
M294 Manual do Educador: Unidade Formativa II / [organizao: Maria Umbelina Caiafa Salgado, Ana Lcia Amaral; Reviso Leandro Bertoletti Jardim]. Braslia: Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem Urbano, 2008. 240p.: il. (Coleo ProJovem Urbano)
Participao Cidad Renata Juqueira Ayres Villas-Bas Qualificao Profissional Fbio Luiz Zamberlan (Geral) Maria Slvia Passos (Pedaggico) Paulo Cesar Greenhalgh de Cerqueira Lima (Pesquisa) Informtica Daniel de Frana Monteiro Ricardo Jullian da Silva Graa Rosngela Alves Gomes
Contedo: Cincias Humanas / Iara Vieira Guimares [et al.] Lngua Portuguesa / Luclia Helena do Carmo Garcez Ingls / Carolina Amaral Duarte Matemtica / Maria Auxiliadora Vilela Paiva [et al.] Cincias da Natureza / Aparecida Valquria Pereira da Silva [et al.] Participao Cidad / Renata Junqueira Ayres Villas-Bas Informtica / Daniel de Frana Monteiro [et al.] Qualificao Profissional / Fbio Luiz Zamberlan [et al.] 1. Educao - Brasil. 2. Ensino Fundamental 3. Qualificao Profissional 4. Participao Cidad. 5. Informtica. I. Ttulo. II. Secretaria Nacional da Juventude. III. Programa Nacional de Incluso de Jovens (ProJovem Urbano). IV. Salgado, Maria Umbelina Caiafa. V. Amaral, Ana Lcia. VI. Jardim, Leandro Bertoletti. CDD 370
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SEES
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UNIDADE II JUVENTUDE E CIDADE INTRODUO ....................................................... 9
CINCIAS HUMANAS ........................................... 13 LNGUA PORTUGUESA ......................................... 41 INGLS ............................................................. 65 MATEMTICA ..................................................... 95 CINCIAS DA NATUREZA ................................... 129 PARTICIPAO CIDAD ..................................... 153 QUALIFICAO PROFISSIONAL .......................... 169 INFORMTICA .................................................. 221
INTRODUO
Caro(a) Educador(a), Como o volume anterior, este segundo Manual do Educador destina-se a ajud-lo no desenvolvimento de seu trabalho de docncia e orientao dos alunos. Este volume foi organizado em oito sees, cinco voltadas para cada rea de Formao Bsica, uma para a Qualificao Profissional e uma para a Participao Cidad. A oitava destina-se ao ensino de Informtica. Desejamos que voc tenha percebido o significado social de um programa como o ProJovem Urbano e esteja gostando de participar dele. Esperamos tambm que no sinta dificuldade no desenvolvimento de suas aulas. Sabemos que, em muitos aspectos, voc est trabalhando de uma forma diferente da habitual e que isso pode gerar um pouco de ansiedade. Mas os desafios so um estmulo para voc procurar compreender cada vez melhor o Projeto Pedaggico Integrado e dar a sua importante colaborao nesta obra de construo coletiva, que o ProJovem Urbano. Leve suas dvidas para as reunies de planejamento e para os encontros de formao continuada. Ao longo do Manual voc encontrar orientaes especficas para desenvolver suas aulas. No Guia de Estudo apresentamos, na Introduo da primeira parte, uma viso de conjunto dos diferentes assuntos estudados na Unidade Formativa II. Como na Unidade Formativa I, importante que, nesta, os alunos leiam e discutam essa introduo com os educadores e, especialmente, com o PO de sua turma. Bom trabalho!
MANUAL DO EDUCADOR UNIDADE FORMATIVA II
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s a i s c a n n a ci m u h
Caro(a) Educador(a), Nesta unidade temos o objetivo de reetir sobre a cidade e como ser jovem nesse espao. Trabalhamos diferentes questes no sentido de permitir aos alunos pensarem sobre os problemas da cidade e tambm nas possibilidades de construo de uma vida melhor, com mais qualidade no espao urbano. O jovem precisa estar envolvido, reetindo sobre o seu contexto de vida durante todo o percurso de trabalho. Nossa proposta pensar a cidade na perspectiva da juventude. Por isso perguntamos ao jovem: o que acontece na cidade em que vive e faz voc sentir felicidade? Esperana? O que mais o emociona, desafia, entristece? O que gostaria de mudar, de ver diferente? O que faz voc brigar por sua cidade? Como a cidade dos seus sonhos, a cidade em que voc gostaria de morar? Esperamos que voc tenha muita sensibilidade para desenvolver esta unidade com os seus alunos. O trabalho docente fundamental para ajudar os alunos a serem mais crticos sobre a realidade urbana do nosso pas e, ao mesmo tempo, a serem otimistas e buscarem as possibilidades de mudanas e de participao fundamentais para a construo da cidadania. Bom trabalho!
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OS JOVENS NO ESPAO URBANO
A apropriao do espao urbano ocorre de maneira desigual pelos habitantes da cidade. Quando avaliamos a situao dos jovens, as diferenas e desigualdades se tornam explcitas, sobretudo no quesito lazer. Este tpico procura explorar essa questo, colocando em evidncia as diferentes experincias vividas pelos jovens no processo de apropriao do espao da cidade. Atividade 1 A) Resposta pessoal. Muitas coisas podem ser enumeradas pelos alunos, dependendo do lugar vivem. Por exemplo, um edifcio, uma praa, uma igreja, um canteiro ou uma rua bem cuidada, um lugar de encontro dos jovens, uma escola etc. B) Resposta pessoal. Boa parte das pessoas acha a cidade perigosa no perodo da noite, diferentemente do que expressa o autor da cano. Nesta atividade importante conversar sobre isso com os alunos. Como percebem a cidade durante o dia e a noite? H diferenas? Por qu? Atividade 2 Esta atividade levanta vrias questes para os alunos responderem. Embora se trate de respostas pessoais, voc pode explor-las com a turma. Veja alguns exemplos de respostas possveis, que certamente alguns alunos daro: A) Apesar de viverem na mesma cidade, as duas jovens retratadas na reportagem vivem realidades completamente diferentes, em mundos distantes e desconhecidos. A jovem Ana Lcia no sabe como a vida e o lugar onde Natlia mora; o mesmo ocorre com Natlia em relao ao mundo de Ana Lcia. Desse modo, a reportagem nos fala sobre os contrastes e a desigualdade que caracterizam as condies de vida da juventude e a maneira como ela se relaciona com os espaos da cidade.
Objetivo: reetir sobre as diferenas e desigualdades na apropriao do espao urbano pelos jovens.
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B) Ao explicar por que isso acontece, provvel que os alunos falem sobre sua prpria cidade, como passam suas frias e como os jovens do lugar usufruem os espaos e servios urbanos. Estimule essa conversa. Atividade 3 Alm das atividades sugeridas no Guia de Estudo incentive os jovens a levantar outras questes. Voc pode propor, por exemplo, que discutam em grupo: - Qual a importncia do lazer para os jovens que vivem nas cidades? - Quais so os principais problemas que os jovens enfrentam em relao ao lazer? - O que falta em relao aos equipamentos urbanos para o lazer dos jovens na cidade onde moram? - O que poderia ser feito para que os jovens, no lugar onde moram, tivessem melhores condies de usufruir dos espaos de lazer j existentes na sua cidade? Incentive os alunos a registrarem por escrito as principais idias levantadas durante a discusso.
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Objetivo: identificar porque a maioria dos jovens brasileiros vive nas cidades.
POR QUE MORAMOS NA CIDADE?
Neste tpico importante desenvolver com os alunos o conceito de urbanizao, processo que levou o Brasil a enfrentar grandes transformaes espaciais nas ltimas dcadas. Atividade 4 Discuta o texto inicialmente apresentado (Nova Parlenda), no sentido de levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre as semelhanas e diferenas entre o mundo rural e o urbano. Incentive os alunos a falarem sobre a origem de suas famlias e sobre o que conhecem a respeito da vida e das caractersticas do mundo rural.
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A) Leitura do texto B) Esse texto se chama Nova Parlenda porque foi feito a partir de uma parlenda tradicional, muito presente nas brincadeiras de crianas. a) Neste item os alunos provavelmente tero encontrado que parlendas so textos rimados muito presentes na cultura popular, geralmente feitos para divertir as crianas. b) Neste item as autoras referem-se antiga parlenda. c) Comparando esses dois textos verifica-se que houve uma grande transformao no cenrio a que a parlenda faz referncia. A parlenda antiga refere-se ao campo, j a nova parlenda faz referncia cidade.
Nova Parlenda Cad o toucinho que estava aqui? O gato comeu. Cad o gato? Foi para o mato. Cad o mato? O fogo queimou. Cad o fogo? A gua apagou. Cad a gua? O boi bebeu. Cad o boi? Foi carrear o trigo. Cad o trigo? A galinha espalhou. Cad a galinha? Foi botar ovo. Cad o ovo? O frade bebeu. Cad o frade? Foi rezar missa. Cad a missa? Est no altar. Cad o altar? Est no seu lugar...
Atividade 5 Explore os dados apresentados no quadro Populao brasileira nas reas rurais e urbanas em %, que nos mostra a distribuio da populao brasileira ao longo do tempo. Essa informao bsica para que os alunos compreendam que a urbanizao brasileira ocorreu de forma acelerada e
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em fase recente da nossa histria. Em poucas dcadas, a populao brasileira transferiu-se do campo para as cidades. Veja as possveis respostas dos alunos e, se for o caso, oriente-os para refaz-las. A) At 1960 a maior parte da populao brasileira vivia no campo. A porcentagem da populao urbana era de 44,67%: de cada grupo de 100 pessoas, apenas 45 viviam na cidade, ou seja, menos da metade do grupo. B) Comparando os dados da populao urbana e rural nos anos de 1940 e 2000, podemos observar que houve um grande deslocamento dos habitantes da rea rural para as cidades. Em 1940 a porcentagem da populao rural em nosso pas era de 68,8% e no ano 2000 era de apenas 18,75%. O Brasil se tornou um pas urbano em poucas dcadas. C) Estimule os alunos a levantarem hipteses sobre as causas que motivaram o deslocamento da populao rural para as cidades. Incentive-os a falarem de sua procedncia para que o grupo possa relacionar o fenmeno estudado s experincias pessoais e familiares. Atividade 6 Oriente os alunos para perceberem o significado do conceito de urbanizao e a registrarem, com suas palavras, esse conceito em seus cadernos.
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Objetivo: discutir os significados dos endereos para os jovens nas cidades.
ONDE MORAMOS NA CIDADE?
Pretende-se, neste tpico, discutir o preconceito, a discriminao por endereo a que esto submetidos os jovens moradores de periferia, favelas e regies pobres, territrios considerados violentos das grandes cidades. Sugerimos partir dos relatos, das narrativas dos prprios alunos, para a ampliao do debate acerca da excluso territorial. Atividade 7 A) Resposta pessoal B) Resposta pessoal C) Orientar a sistematizao dos dados para que o grupo possa elaborar o mapa dos endereos da turma.
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D) Motivar os alunos ao debate sobre os significados dos endereos para as vidas dos jovens. Discutir a discriminao por endereos, chamando a ateno para a questo do acesso ao trabalho, sade, educao, ao lazer e ao convvio social. Introduzir o conceito de territrio como um espao delimitado politicamente, economicamente, dominado e explorado pelos dominantes, frutos das relaes de poder. Assim, podemos falar em territrios, nos referindo, por exemplo, aos territrios polticos, culturais, econmicos, ao territrio do trfico, da prostituio etc. A discriminao, a excluso por endereo nos leva a pensar no fenmeno da incluso marginal. O pertencimento s gangues, aos grupos organizados, ligados ao trfico e assim por diante. a) Resposta pessoal. b) Motivar os alunos a narrarem suas prprias experincias. c) Resposta pessoal. Ampliar o debate para a questo dos mltiplos significados, para a questo dos direitos humanos civis e sociais, como por exemplo, a liberdade de ir e vir dos cidados, direito este que dependendo do endereo no respeitado. Atividade 8 A) Desenvolver a expresso oral e escrita, lendo e interpretando coletivamente o texto jornalstico com o grupo. B) Enfatizar a importncia dos jornais como fontes histricas, mas lembrando que, como todo produto dos meios de comunicao de massa, os jornais produzem notcias e difundem determinadas verses da histria, dos acontecimentos, como se fossem verdades absolutas. Entretanto, os jornais no so os donos da verdade. O compromisso deles com a notcia e no com o fato em si. Os jornais tm interesses comerciais e polticos, padres de informao, reveladores da posio poltico-ideolgica dos grupos que os mantm. Logo, devem ser questionados, no podem assumir a verso da Histria e da verdade em sala de aula. Uma leitura crtica da imprensa um exerccio de cidadania. a) Jornal O Estado de S.Paulo. b) 15 de julho de 2007. c) Na cidade de So Paulo. d) A reportagem mostra um caso de discriminao de uma jovem moradora de uma favela em So Paulo.
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e) As respostas dos alunos podem variar bastante, so vrias as razes implcitas ao fato, mas certamente o preconceito uma das principais razes que levaram excluso de Daniela do grupo de estudos da escola. f) Resposta pessoal. Motivar os alunos a falarem de suas experincias. Atividade 9 A) Leitura do trecho do documento. Desenvolver a capacidade de leitura e interpretao de dados estatsticos. Enfatizar que se trata de indicadores, representaes da realidade social e econmica e no a realidade em si. Os dados nos ajudam a ler e entender melhor o meio em que vivemos, mas no devem ser tratados como verdades absolutas. Nesta atividade, os alunos tero acesso a outro tipo de fonte histrica: os chamados documentos oficiais, documentos de poca. Neste caso, necessrio, sempre, situar o documento no tempo e no lugar em que foi produzido. A contextualizao evita anacronismos e simplificaes. O texto no d conta, no esclarece a atual realidade, mas nos ajuda a compreender o passado, o processo histrico que desenvolveu e gerou a atual situao histrica. Passado e presente estaro em dilogo. So necessrias uma leitura atenta e a construo de um glossrio para o entendimento das palavras no texto. B) Glossrio C) Sugere-se visitar o site do IBGE www.ibge.gov.br D) Sugere-se visitar o site da Prefeitura de So Paulo: www.capital.sp.gov.br E) Pesquisa F) a) Documento de poca relatrio oficial. b) Relatrio da Comisso de Saneamento de Vrzeas. c) 1890-1891. d) So Paulo. e) Demonstrar a situao do crescimento da cidade e as condies de moradia dos habitantes da cidade de So Paulo no final do Sculo XIX. f) Nesta atividade os alunos podem assinalar no texto ou copiar no caderno as frases que respondem aos tpicos destacados:
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- As transformaes na cidade de So Paulo nos fins do sculo XIX (1801 - 1900). Lembre-se que o sculo XX iniciou-se em 1901 e o sculo XXI, que estamos vivendo, teve inicio em 2001. - O crescimento da cidade sem planejamento. - O desenvolvimento econmico retratado pelas novas construes. - A m distribuio da ocupao do espao. - A falta de infra-estrutura dos servios pblicos. - O aumento da populao da cidade. G) Chamar a ateno do grupo para o descaso do poder pblico com as reas habitadas pelas populaes de baixa renda, a ausncia do Estado e a falta de polticas pblicas. Destacar a importncia do planejamento sustentvel nas cidades, da construo de um plano-diretor discutido coletivamente, que contemple as demandas e as necessidades da maioria da populao. H) Analisar as mudanas e tambm as permanncias na Histria. Atividade 10 No sentido de contribuir para esse debate, sugerimos o filme Domsticas, O Filme. Aps sua avaliao verifique a pertinncia ou no de projetlo para a turma. Ficha Tcnica Pas/Ano de produo: Brasil, 2001 Durao/Gnero: 85 min., Comdia Disponvel em VHS e DVD Direo de Fernando Meirelles e Nando Olival Roteiro de Ceclia Homem de Mello, Fernando Meirelles, Nando Olival e Renata Melo, baseado em pea teatral de Renata Melo. Elenco: Graziella Moretto, Cludia Missura, Lena Roque, Olvia Arajo, Renata Melo, Robson Nunes e Tiago Moraes. Resumo Domsticas O Filme nos coloca em contato com cinco diferentes protagonistas, todas elas, empregadas domsticas, cada uma delas alimentando um diferente sonho. Mais do que focalizar as cmeras nos devaneios de cada uma das referidas domsticas, os diretores
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Meirelles e Olival procuraram destacar o cotidiano, marcado pelo grande contraste entre trabalhar em casas de classe mdia e, ao final do dia (e nos finais de semana), viver a realidade dura e incmoda dos bairros pobres e violentos da periferia ou ainda das favelas. Entre os sonhos das domsticas Cida, Roxane, Quitria, Raimunda e Cro, h desde o tradicional desejo de encontrar o prncipe encantado, passando pela possibilidade de melhorar de condio scioeconmica e atingindo at a idia de ingressar na carreira de modelo fotogrfico ou artista de televiso.A referncia aos sonhos no esconde a desiluso do dia-a-dia, entre vassouras, ferros de passar roupa, tanques e panelas. Tristeza e conformidade que podemos perceber na afirmao de uma delas, numa determinada passagem do filme, que diz que todas elas, sem exceo, sonharam com a possibilidade de uma profisso melhor, que lhes desse remunerao mais elevada e maior considerao; fecha sua considerao afirmando que ningum quer ser domstica e que acabam se tornando domsticas pelas contingncias da vida. Fonte: www.adorocinema.com.br
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Objetivo: discutir a relao entre as paisagens urbanas e as diferenas sociais e culturais.
DIFERENTES PAISAGENS URBANAS
Temos como objetivo central deste tpico trabalhar o conceito de paisagem e relacionar as diferentes paisagens urbanas s condies que as produzem. Voc pode observar, com os alunos, como as paisagens da cidade so profundamente marcadas por diferenas econmicas, sociais e culturais. Vivemos em uma cidade dividida, com forte excluso social, e as paisagens urbanas expressam essa situao. Alm da leitura do texto e das atividades apresentadas no Guia de Estudo, consideramos importante que desenvolva com os alunos a atividade chamada leitura de paisagem. Voc deve discutir com eles a importncia da observao, da descrio e da anlise no processo de leitura de paisagem. Ler paisagens importante para que possamos desenvolver um olhar mais crtico e aguado em relao ao espao geogrfico. Estimule a turma
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a comparar as diferentes paisagens urbanas. Pea-lhes que faam um levantamento de msicas que tratam dessa questo, mostrando as desigualdades e diferenas no espao da cidade. Depois, dedique um tempo em sala para que possam compartilhar essas letras e discutir sobre o que elas mostram.
Afonso Lima Le Tota
Atividade 11 A) Resposta pessoal B) Esta atividade trabalha o conceito de paisagem. Embora pea respostas pessoais, buscando levantar os conhecimentos prvios dos alunos, cabe a voc estimular a turma e tornar a atividade animada. No item A, por exemplo, incentive-os a identificar palavras que sejam significativas para retratar as imagens mostradas. No item B, encoraje os alunos a registrar suas opinies, sem se preocuparem com o fato de elas estar em corretas ou no. Atividade 12 A) A leitura e a interpretao da msica Alagados da banda Paralamas do Sucesso ajudam na construo do conceito de paisagem. Auxilie a turma a encontrar o significado das palavras mais difceis. Essa uma atividade importante, no s para exercitar o manuseio do dicionrio, mas tambm para que o aluno possa compreender a msica. B) Como referncia para a discusso desse item, possvel que os alunos respondam algo como: a msica nos fala sobre a vida dura e difcil dos habitantes da cidade, filhos da agonia e que, atualmente, poucas esperanas e perspectivas tm de construir uma vida melhor. Assim, a msica expressa o problema das desigualdades sociais que marcam a geografia e a histria das cidades.
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Se necessrio, provoque a discusso das respostas aos itens B e C. So respostas pessoais, mas interessante confrontar os modos como os alunos sentiram a letra da cano. C) No item C, o esperado que os jovens respondam na seguinte direo: as imagens bonitas e convidativas das cidades, apresentadas nos cartes postais no so suficientes para retratar a realidade das reas urbanas. Os cartes postais mostram apenas as belas paisagens urbanas. Existem, entretanto, muitas outras paisagens a serem consideradas para que possamos conhecer uma cidade. Em muitas delas, a cidade mostra os punhos fechados e a face dura do mal para os seus habitantes.
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Objetivo: reetir sobre diferentes formas de viver o tempo e o cotidiano das pessoas nas grandes cidades.
PARA QUE TANTA PRESSA? O COTIDIANO NAS CIDADES
Atividade 13 Estimular os alunos a narrarem suas experincias cotidianas e as maneiras como vivem e concebem o tempo. No considere a atividade uma perda de tempo, mas um momento importante para a sistematizao do conceito de tempo histrico. Atividade 14 A) Esta e as demais atividades trataro da noo de tempo histrico, talvez uma das noes mais difceis no ensino de Histria. Quando falamos em tempo, pensamos no tempo subjetivo, psicolgico, no tempo da natureza, no tempo do mercado de trabalho, da produo, enfim trata-se de algo complexo que pode ser lido, apreendido, concebido e representado de diversas maneiras. B) Resposta pessoal Atividade 15 Para preparar bem esta atividade, sugerimos assistir o filme Paulinho da Viola - Meu Tempo Hoje:
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Sinopse O cantor, compositor e instrumentista Paulinho da Viola apresenta seus mestres e amigos, suas inuncias musicais e percorre sua rotina peculiar e discreta, apresentando hbitos e costumes desconhecidos do grande pblico. Ficha Tcnica: Ttulo Original: Paulinho da Viola Meu Tempo Hoje Gnero: Documentrio Tempo de Durao: 83 minutos Ano de Lanamento (Brasil): 2003 Estdio: Videofilme Distribuio: Videofilme Direo: Izabel Jaguaribe Roteiro: Zuenir Ventura, Joana Ventura e Izabel Jaguaribe Produo: Maurcio Andrade Ramos Fotografia: Flvio Zangrandi Desenho de Produo: Beto Bruno Edio: Joana Ventura e Izabel Jaguaribe Elenco: Paulinho da Viola, Marina Lima, Zeca Pagodinho,Marisa Monte, lton Medeiros, Amlia Rabello, Dininho, Luciana Rabello, Hermnio Bello de Carvalho,Nlson Sargento, Paulo 7 Cordas, Walter Alfaiate, David do Pandeiro, Jair do Cavaquinho, Guaracy, Monarco, Ronaldo do Bandolim.
A) Leitura da cano do compositor Paulinho da Viola. B) Os dois textos apresentam duas maneiras distintas de viver e conceber o tempo. Motive a turma. Trabalhe a percepo das diferenas e semelhanas na mesma temporalidade, ou seja, o presente. Destaque a experincia da vida cotidiana em uma grande cidade, onde prevalece o tempo do mercado de trabalho, da produo e, de outra maneira, o tempo
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natural vivido nas aldeias indgenas, apesar do acesso que tm aos instrumentos de medio provenientes do desenvolvimento da tecnologia, como os relgios digitais. C) a) Uma grande cidade e uma aldeia indgena b) Resposta que pode ser ampliada a partir do texto c) Vrios (formas e meios) podem ser levantados. Destacamos o telefone na cidade grande e a forma narrativa oral, o contar histrias nas aldeias indgenas. d) Na cidade grande as pessoas no tm tempo de se relacionarem, andam a mil por hora, tm pressa, a alma dos nossos negcios; na aldeia prevalece o tempo da natureza, o sol, os bichos, os homens contando histrias e assim por diante... e) Na aldeia h o sol, os grilos, o relgio s para enfeite. Na cidade grande: o sinal fechado (semforo) o relgio, a pressa. f) Reexo pessoal. Atividade 16 A) Entrevista Despertar a turma para a importncia das vozes, dos depoimentos orais, das narrativas das pessoas para a escrita da histria. As entrevistas nos possibilitam captar as entrelinhas, o no dito. A histria oral nos possibilita registrar as vozes dos sujeitos que fizeram e fazem a histria. B) Elaborao do texto coletivo
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Objetivo: reetir sobre a qualidade de vida nas cidades.
A QUALIDADE DE VIDA NAS CIDADES
Neste tpico desenvolvemos com o aluno uma reexo sobre a qualidade de vida na cidade. Para isso, colocamos em foco alguns dos principais problemas urbanos e a vida na periferia das grandes cidades. Atividade 17 Nesta atividade, focalizamos o inchao das cidades grandes, que resultou em regies urbanas desprovidas de sustentabilidade scio-ambiental. Os itens requerem, todos eles, resposta pessoal, mas voc pode estimular a discusso a partir das seguintes referncias:
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A) Exploso quer dizer estouro, expanso acelerada. Desse modo, o ttulo da reportagem est indicando o fenmeno do crescimento das periferias nas cidades brasileiras e o aumento dos problemas que vivenciam os habitantes dessas reas urbanas. B) A reportagem mostra alguns elementos do cotidiano dos habitantes que vivem na periferia, e aponta os enormes desafios e problemas que marcam a realidade desses espaos da cidade. As respostas dos alunos devem indicar se eles concordam ou discordam dos apontamentos feitos pela reportagem. Sugerimos que abra espao para debate. C) Para responder, o aluno dever pensar de forma especfica na cidade onde mora e reetir se a realidade da periferia possui semelhanas ou diferenas com a descrio e as informaes mostradas na reportagem. Atividades 18 e 19 Finalizamos o tpico com a sugesto de duas pesquisas: uma que utiliza como fonte as imagens divulgadas sobre a cidade em que cada aluno vive e outra que se vale da voz dos prprios cidados do local. importante que voc inicie a atividade conversando com os alunos sobre a importncia da pesquisa para a produo do conhecimento: para que possamos conhecer a vida na cidade onde moramos e reetir sobre ela, fundamental coletar informaes, organiz-las e analisar as informaes coletadas. Para obter informaes, podemos utilizar diferentes fontes: revistas, jornais, programas de rdio e TV, Internet, alm dos prprios moradores da cidade. Assim, voc pode: Incentiv-los a consultar o site do IBGE (www.ibge.org.br) para pesquisar sobre a cidade. Sugerir que levantem informaes e coletem imagens em revistas e jornais. Discutir com os alunos sobre a importncia da entrevista e como eles devem proceder para deixar que os entrevistados falem sobre as questes apresentadas. O papel desempenhado pelo aluno entrevistador fundamental para o sucesso da entrevista. Para montar o painel solicitado, o aluno deve usar as diferentes imagens divulgadas sobre a sua cidade: cartes postais, imagens divulgadas em revistas e jornais, fotografias. Se o grupo no tiver acesso a esses materiais incentive os alunos a fazerem desenhos sobre as diferentes paisagens da cidade em que vivem.
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Para realizar a entrevista sugerida, estimule os alunos a procurarem moradores da rua onde moram que realmente estejam dispostos a falar. Os resultados da pesquisa podem ser mais significativos quando o entrevistador e os entrevistados se mostram mais descontrados e motivados para conversar.
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Objetivo: discutir como as diferentes formas de violncia atingem os jovens nas cidades.
OS JOVENS E A VIOLNCIA URBANA
Atividade 20 O objetivo da atividade proporcionar o debate de forma livre, aberta e crtica a respeito das diversas formas de violncia que atingem os jovens nas cidades. A) Dividir a sala em 4 grupos. B) Cada grupo escolher uma reportagem para leitura, preparao e apresentao ao restante da turma. Foram selecionadas 4 reportagens especiais. A primeira mostra os dados levantados pelo IBGE acerca do aumento do nmero de mortes violentas dos jovens. Criticar a forma sensacionalista como alguns meios de comunicao noticiam, tratam a questo da violncia urbana. Reportagem 1
Cresce nmero de mortes violentas de jovens

Reportagem 2 A segunda reportagem mostra a violncia contra as mulheres jovens no caso uma garota menor de 18 anos - o desrespeito aos direitos humanos, a violncia policial, a omisso da justia e do aparato estatal, este, incapaz de garantir os direitos humanos bsicos no sistema carcerrio e penitencirio do pas. O caso foi amplamente noticiado no Brasil e no mundo. Hoje, a jovem e a sua famlia vivem sob a custdia do Estado em local fora do Estado do Par.
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Reportagem 3 A terceira reportagem mostra a preocupao do UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia com o aumento de mortes violentas de jovens menores de 19 anos no Brasil. Reportagem 4 A quarta reportagem nos mostra que a violncia tem territrio, raa, cor e idade, isto , a maioria das vtimas vive em favelas, regies pobres, so jovens e negros. Alm disso, a reportagem demonstra a preocupao do UNICEF com as mortes de crianas indgenas. Despertar e motivar o grupo para o debate coletivo e o enfrentamento do problema da violncia urbana, livre de preconceitos, rancores e sensacionalismo. Trata-se de uma questo nacional que exige uma postura cidad de jovens, adultos, lideranas, governantes, enfim da sociedade brasileira. Atividade 21 Sugerimos aos professores a projeo e a discusso do filme Meu nome no Johnny, com a turma. Trata-se de um caso exemplar de um jovem dependente de drogas, vitima e ator da violncia urbana. Baseia-se em caso real, no qual a justia, em uma deciso indita considerou o jovem preso como traficante, uma vtima do sistema, usurio, determinando-lhe uma pena de dois anos para recuperao do vcio. O Jovem Joo Guilherme passou por um tratamento, conseguiu se libertar do vcio e hoje trabalha como cantor e produtor musical na cidade do Rio de Janeiro. Um filme que provoca vrias reexes. Sinopse Joo Guilherme Estrella (Selton Mello) um tpico jovem da classe mdia. Inteligente e simptico adorado pelos pais e popular entre os amigos. Abusando do esprito aventureiro e bomio, torna-se rei do trfico de drogas da zona sul do Rio de Janeiro. Investigado pela polcia, preso e seu nome chega s capas dos jornais. Baseado em histria real. Informaes Tcnicas Ttulo no Brasil: Meu Nome No Johnny Ttulo Original: Meu Nome No Johnny
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Pas de Origem: Brasil Gnero: Drama Classificao etria: 14 anos Tempo de Durao: 107 minutos Ano de Lanamento: 2008 Estria no Brasil: 04/01/2008 Site Oficial: http://www.meunomenaoejohnnyfilme.c om.br Estdio/Distrib.: Columbia Pictures Direo: Mauro Lima Elenco: Selton Mello ... Joo Guilherme Estrella; Clo Pires ... Sofia; Cssia Kiss ... Judge; Andr de Biase ... Alex; ngelo Paes Leme ... Julinho; Rafaela Mandelli ... Laura; Gillray Coutinho ... Lawyer; Luis Miranda ... Alcides; Aramis Trindade ... Tainha; Kiko Mascarenhas ... Danilo; Flavio Bauraqui ... Charles; Or Figueiredo ... Oswaldo; Hossein Minussi ... Wanderley; Ivan de Almeida ... Carcereiro; Flvio Pardal...Boneco.
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Objetivo: analisar propostas que visam a assegurar os direitos da populao jovem nas cidades e diminuir a violncia que a atinge.
COMO MUDAR O MAPA DA VIOLNCIA URBANA?
Atividade 22 Como a questo das entrevistas orais e das fontes orais j foi abordada na atividade 21, registramos uma entrevista realizada com um dos autores do Mapa da Violncia. Trata-se de um texto que deve ser lido e relido, coletivamente, para melhor compreenso dos termos e do contedo. A) Leitura dos trechos da entrevista. B) Incentivar o aluno na busca dos argumentos do entrevistado: crticas e propostas do entrevistado. C) Estimular o debate, a reexo crtica das propostas do entrevistado. Enfatizar a importncia do direito educao pblica e de qualidade como uma forma de mudar o mapa da violncia. Sugerimos como complemento do texto da entrevista a projeo e discusso do belo filme Cidade de Deus, indicado para o Oscar. O filme nos permite discutir o mapa da violncia nas cidades e tambm provoca reexes sobre as causas e as portas de sada para o problema.
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Atividade 23 A) Leitura da tabela. Motivar os alunos e ajud-los na leitura e compreenso dos dados estatsticos. B) Resposta pessoal. C) Discutir e registrar as opinies do grupo. Atividade 24 A) Leitura da reportagem. B) Discusso em grupo sobre o contedo. C) Interpretao pessoal e coletiva. D) Produo coletiva de texto. Uma das sugestes propostas para mudar o mapa da violncia nas cidades o melhor aparelhamento, treinamento da polcia. O BOPE Batalho de Operaes Especiais da Polcia do Rio de Janeiro, o grupo de elite da polcia, considerado um exemplo para a atuao da polcia civil e militar. Questionamos: qual o papel da polcia? Como tem sido tratada a violncia policial nas cidades? Aumentar o contingente policial uma alternativa para a mudana do mapa da violncia? Para discutir estas e outras questes sugerimos um debate sobre o Filme : Tropa de Elite, sucesso de pblico e crtica no Brasil, especialmente entre os jovens. Sinopse 1997. O dia-a-dia do grupo de policiais e de um capito do BOPE (Wagner Moura), que quer deixar a corporao e tenta encontrar um substituto para seu posto. Paralelamente dois amigos de infncia se tornam policiais e se destacam pela honestidade e honra ao realizar suas funes, se indignando com a corrupo existente no batalho em que atuam. Ficha Tcnica Ttulo Original: Tropa de Elite Gnero: Ao Tempo de Durao: 118 minutos Ano de Lanamento (Brasil): 2007 Site Oficial: www.tropadeeliteofilme.com.br
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Estdio: Zazen Produes Distribuio: Universal Pictures do Brasil / The Weinstein Company Direo: Jos Padilha Roteiro: Rodrigo Pimentel, Brulio Mantovani e Jos Padilha Produo: Jos Padilha e Marcos Prado Msica: Pedro Bromfman Fotografia: Lula Carvalho Desenho de Produo: Tul Peak Figurino: Cludia Kopke Edio: Daniel Rezende Elenco: Wagner Moura (Capito Nascimento); Caio Junqueira (Neto); Andr Ramiro (Andr Matias); Milhem Cortaz (Capito Fbio); Fernanda de Freitas (Roberta); Fernanda Machado (Maria); Thelmo Fernandes (Sargento Alves); Maria Ribeiro (Rosane); Emerson Gomes (Xaveco); Fbio Lago (Baiano); Paulo Vilela (Edu); Andr Mauro (Rodrigues); Marcelo Valle (Capito Oliveira); Erick Oliveira (Marcinho); Ricardo Sodr (Cabo Boco); Andr Santinho (Tenente Renan) e outros.
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Objetivo: discutir os significados do conceito de cidadania.
CIDADE, CIDADO, CIDADANIA
Atividade 26 O objetivo deste tpico discutir o conceito de cidadania com os jovens, os diferentes significados de ser cidado: os direitos sociais, polticos e econmicos. Esse tema ser aprofundado nas unidades posteriores, pois julgamos ser importante trabalhar o conceito ao longo do tempo. A) Resposta pessoal B) Resposta pessoal C) Resposta pessoal D) Resposta pessoal E) Resposta pessoal
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Esta atividade tem o objetivo de auxiliar a construo dos conceitos bsicos relacionados cidadania. Os itens A, B, C, D e E devem ser respondidos pelos alunos com base na leitura e discusso do texto de Petta sobre o conceito de cidadania e os diversos significados de ser cidado. importante que voc estimule o dilogo entre o texto e a experincia concreta dos jovens em suas comunidades, que explore a questo dos direitos civis e polticos, os direitos ligados produo e reproduo da vida, tais como: segurana, alimentao, moradia, sade e educao. Procure levantar com os jovens os problemas do bairro e da cidade que favorecem ou dificultam o exerccio dos direitos e estimullos a elaborar sugestes para aumentar a participao poltica e o nvel de conscientizao dos jovens. Sugerimos a realizao de um amplo debate com a turma, a respeito de suas experincias concretas, de lutas, de movimentos, de dificuldades e de possibilidades concretas de participao nos projetos que resgatam os direitos de cidadania. Voc pode enriquecer o trabalho com estudos sobre a Constituio e convidar lideranas comunitrias, pessoas que lutam em defesas dos direitos de cidadania para falar e debater com o grupo sobre os desafios que se apresentam para a comunidade, e tambm sobre suas potencialidades. Atividade 27 A) Leitura do texto B) Discusso em grupo Na atividade 27, procuramos mostrar como os prprios cidados podem organizar-se e ajudar a resolver os problemas da comunidade. Quase todas as perguntas do item B apelam para julgamentos e opinies pessoais, cujo debate voc deve incentivar. A nica pergunta que se reporta ao texto a pergunta (a). possvel que seus alunos dem a ela respostas como: Diminuiu a evaso escolar (explorar o conceito e os significados da evaso escolar para o jovem); A escola passou a ficar aberta para a comunidade aos sbados; Diminuram a depredao, as brigas e a violncia; As pichaes foram substitudas por grafismos coloridos. Voc pode tambm estimular a expresso e o debate de opinies sobre o projeto de Cidadania relatado, e levantar com o grupo outras aes que podem combater a violncia, as pichaes e a evaso escolar.
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Atividade 28 A) Leitura da letra da cano. B) Discusso em grupo. C, D, e E) Respostas pessoais. Como estamos defendendo desde a primeira atividade, importante trabalhar os conceitos de juventude, cidade e cidadania chamando a ateno para a pluralidade, as diferenas e as desigualdades, mas tambm mostrando que a condio de jovem sui generis para cada gerao. A letra da cano Samba Makossa, na atividade 27, possibilita explorar esta pluralidade e, ao mesmo tempo, o que h de especial na vivncia da juventude no mundo de hoje. No trabalho com a cano, na resposta ao item A, importante: (a) discutir a letra da cano; (b) estimular a expresso oral, o confronto de idias entre os jovens, o respeito e a tolerncia com as opinies divergentes; (c) reetir sobre os significados da expresso manter-se inteiro, relacionando-a ao conceito de integridade fsica e moral do indivduo e a responsabilidade de cada um e do Estado para com o indivduo (cidado) e a sociedade. Nos itens B e C, a resposta pessoal, mas importante procurar estabelecer a diferena entre ser cerebral, maiorial e ser cidado com direitos e deveres. Nas respostas aos itens D e E, trata-se de levantar as diferentes formas de violncia a que esto submetidos os jovens. Debater os problemas e possveis formas de soluo. Relacionar a questo da segurana cidadania. Oriente o trabalho de acordo com os passos descritos no livro dos alunos. Estimule a leitura e compreenso das questes para que as respostas expressem o que, de fato, os jovens pensam. Sugerimos enriquecer este tpico com a letra da cano Tribo de Jah neguinho babau de Fauzi Beydoun e Sr. Tempo Bom de Thade & DJ Hum (site http://vagalume.uol.com.br). A questo da violncia pode ser discutida tambm com base no Filme Cidade de Deus de Fernando Meireles, 2002, durao de 135 minutos. O filme aborda o cotidiano de jovens moradores de Cidade de Deus, Rio de Janeiro, desde o surgimento do bairro. A trama nos ajuda a compreender e explicitar a violncia e a criminalidade nos grandes centros urbanos.
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O FUTURO DAS CIDADES
Neste tpico importante dar oportunidade aos alunos de pensar na construo de solues para os desafios da cidade em que vivem. Para isso, necessrio reetir sobre o futuro da cidade, imaginar uma cidade com qualidade de vida, onde os habitantes possam ter uma vida melhor. Atividade 29 Leitura e reexo pessoal. Atividade 30 Para desenvolver esse tpico e colocar em prtica a atividade solicitada, pea aos alunos que imaginem uma cidade ideal. Dar asas imaginao, elaborar mentalmente uma cidade ideal e expor para a turma as suas idias permitir aos alunos encontrar solues criativas para os problemas urbanos presentes na cidade em que vivem. Atividade 31 Essa atividade vai exigir dos alunos reexo e sensibilidade. Estimuleos a usar sua imaginao e criatividade para inventar solues inovadoras para algum problema. Lembre-os de que solues simples podem fazer uma grande diferena na vida dos habitantes da cidade. Ponto de chegada... Para onde vou? Nesta unidade, voc, professor, percorreu com seus alunos alguns caminhos, visitaram diferentes autores, textos, documentos, canes, imagens, realizamos pesquisas. Observaram diferentes paisagens. Conheceram lugares. Realizaram debates, registraram nossas histrias, conheceram outras histrias e geografias. Certamente, alguma coisa mudou em seus alunos: seus saberes, suas idias... Eles devem estar se perguntando: E agora, para onde vou? Reita com seus alunos sobre a importncia da utopia para construirmos uma cidade diferente que garanta aos jovens os direitos de cidadania e de uma vida melhor.
Objetivo: elaborar propostas para melhorar a qualidade de vida dos habitantes da cidade.
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BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, L, M A; MANGABEIRA, W.C. A incrvel histria dos homens e suas relaes sociais. Petrpolis, Vozes, 1984. BRANCO, P, P, M; e ABRAMO, H, W.(Orgs.) Retratos da juventude brasileira. So Paulo: Instituto Cidadania, Fundao Perseu Abramo, 2005. CALVINO, Italo. As cidades invisveis. So Paulo: Companhia das Letras, 1990, p.14-15. CASSEANO, Patrcia; DOMENICH, Mirella; ROCHA, Janana. Hip-Hop a periferia grita. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2001. CHARLOT, B. (Org.) Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed, 2001. FAGUNDES, M. B. Aprendendo valores ticos. Belo Horizonte: Autntica, 2001. FONSECA, S. G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus. 2003. PETTA, Nicolina Luiza de. A fbrica e a cidade at 1930. So Paulo: Atual, 1995, p.12-13 VANUCHI, P; NOVAES, R.(Orgs.) Juventude e sociedade. So Paulo: Instituto Cidadania, Fundao Perseu Abramo, 2004. VESENTINI. J. W. (Org). O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus. 2004. VIEIRA, M, P, A.; PEIXOTO, M, R, C; KOURY, Y, M, A. A pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 1989.
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SITES www.inep.gov.br Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) www.me.gov.br/semtec Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec). www.aprendiz.org.br Cidade Escola Aprendiz ONG. www.acaoeducativa.org Ao educativa Assessoria, pesquisa e informao. www.cenpec.org.br Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria ONG. www.Cip,org.br ONG com sede em Salvador (BA). www.fundabrinq.org.br Fundao Abrinq. www.fpa.org.br Fundao Perseu Abramo. www.ijc.org.br Instituto de Juventude Contempornea. www.soudapaz.org.br Instituto sou da Paz.
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a u g g n u l t r po
a s ue
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Caro(a) Educador(a), Nessa etapa vamos retomar as habilidades de leitura, de compreenso de texto, de expresso oral, de reexo sobre o funcionamento da lngua e de escrita. O objetivo principal recuperar os conhecimentos a respeito da representao grfica das palavras. Vamos interpretar os sentidos de um texto (informaes explcitas e idias principais) e reconhecer suas diversas funes sociais (objetivos). Vamos tambm diferenciar textos em verso (identificar rimas) e em prosa. Alm disso, vamos: identificar substantivos comuns, adjetivos e pronomes; observar concordncia de gnero e nmero; organizar palavras em ordem alfabtica e usar o dicionrio. Vamos trabalhar o uso de e C; S e SS; S com som de Z e Z com som de S; grafia de palavras com H inicial; distinguir mal de mau ; vamos reetir sobre a acentuao de palavras. Vamos trabalhar com a noo de verbo, utilizar a conjugao de verbos no presente, passado e futuro e conhecer os usos dos sinais de pontuao. Vamos tambm escrever textos que reetem experincias pessoais. Nosso estudo est assim organizado: H exerccios de leitura. Proponha leitura silenciosa, leia em voz alta de forma bem expressiva, pea que algum aluno leia em voz alta. H exerccios de interpretao de textos. Converse sobre o texto, proponha que respondam aos exerccios. Comente os exerccios e esclarea as repostas corretas justificando com o texto. H propostas de debates, conversas, troca de idias orais. Aproveite todas as oportunidades de conversar com os alunos para ampliar o seu universo oral e de reexo e interpretao de textos. Traga novas informaes, relacione sempre com a vida e a experincia deles. H sempre uma reviso da lngua portuguesa. So tpicos de estruturas da lngua portuguesa e das convenes ortogrficas. H muitos exerccios que podem servir de modelo para outros a serem propostos por voc.
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H muitas propostas de produo de textos de diversos gneros, com diversos objetivos e destinados a leitores diferentes. Voc deve ler e comentar os textos, apresentando sugestes de aperfeioamento, alm de oferecer uma segunda oportunidade de reescritura e reformulao dos textos. Podem ser organizadas sesses de leitura em voz alta pelos prprios redatores dos textos elaborados. Os temas e exerccios esto distribudos por 10 tpicos, de forma que possam preencher o trabalho de 10 encontros.
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UMA CIDADE GRANDE
Neste tpico vamos ler uma letra de msica popular. A partir desse texto vamos reetir sobre o funcionamento das slabas, das rimas e dos nomes. Leia o texto em voz alta. Se for possvel traga o disco para os alunos ouvirem a msica. Pea que leiam silenciosamente. Explique o significado das palavras: Narciso, figura mitolgica que se apaixona pela prpria imagem reetida na gua. Quilombo: refgio de escravos negros. Zumbi: lder do maior quilombo que j houve. Depois da leitura muito importante conversar sobre o texto lido, sobre o autor, sobre o significado das idias do texto, sobre as experincias anteriores dos alunos referentes ao tema do texto. Chame tambm a ateno para a estrutura do texto, para as rimas, para o foco narrativo (em primeira pessoa).
Atividade 1 A) So Paulo B) Pelo apelido SAMPA C) (X) conheceu uma dura realidade, estranhou e rejeitou tudo. D) (X)compreende e gosta de So Paulo. E) d a b e c o comeo foi difcil e rejeitei a estranha realidade logo que cheguei no entendi imediatamente a cidade da sua dura realidade vejo surgirem poetas e coisas boas pessoas vindas de todos os lugares podem curtir a cidade achei tudo feio e de mau gosto porque era diferente de mim
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F)
corao esquinas rosto espelho comeo cidade garoa
Joo Meninas Gosto Velho Conheo Realidade Boa
Atividade 2 A) Meu, eu, mim, B) a) concreta con cre ta
b) esquinas es qui nas
c) deselegncia de se le gn cia
d) completa com ple ta
e) traduo tra du o
f) corao co ra o
g) espelho es pe lho
h) velho ve lho
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i) avesso a ves so
j) comeo co me o
k) conheo co nhe o
l) depressa de pres sa
m) possvel pos s vel
C) Ipiranga So Joo Rita Lee Narciso Zumbi D) Personagem da mitologia grega, apaixonado pela sua prpria imagem. Atividade 3 Atividade individual de escrita de cartas Atividade 4 Leia as cartas escritas pelos alunos. Apresente sugestes para aperfeioamento. Sempre que possvel comente pessoalmente a produo do aluno. Comente a estrutura do texto, a organizao das idias, a transio entre uma idia e outra. Esclarea os itens gramaticais em que o aluno demonstrou insegurana. D uma segunda oportunidade de reelaborao. Voc pode montar um mural com as cartas, ou uma coletnea xerocada para que cada aluno tenha seu volume.
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ESCREVENDO CERTO
Vamos continuar trabalhando com a escrita das palavras. muito importante que o aluno tenha oportunidade de reetir sobre cada uma das estruturas da lngua. Chame a ateno para a slaba em estudo. Faa um pequeno cartaz com o item estudado para que os alunos fixem esse conhecimento. Atividade 5 A) fora B) comeo C) conheo D) traduo E) corao F) fumaa G) espao Atividade 6 A) acontece B) oficinas C) deselegncia D) Narciso E) difcil Atividade 7 A) qwertyuopacontecepoyrew B) qwerdfgxcvnbgvfcdoficinas C) zxsertydeselegnciaojhtbvf D) bhjpcnbtrnarcisoklmnhvcd E) fdwzdifcilhbgtrsdxwmlpkb Atividade 8 Atividade individual. Confira com os alunos se encontraram as palavras solicitadas.
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Atividade 9 _1_ Amazonas _1_ Autorizar _2_ Paz _2_ Capaz _2_ cruz _2_ diz _1_ dizer _2_ faz _1_ fazer _1_ focalizar _1_ horizonte _1_ modernizar _1_ organizar _1_ prazer _1_ produzir _1_ razo _1_ riqueza _2_ talvez _1_ utilizar _1_ vazio _2_ vez _2_ voz _1_ zona
Atividade 10 a au paz ca cruz diz di faz fa fo ho mo or pra pro ra ri tal u va vez voz zo na zer ca ri der ga zer du zo que vez ti zio li zar za zir li zon ni ni zar te zar zar zer paz ma to zo ri nas zar
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Atividade 11 Atividade individual. A) Os alunos devem encontrar um texto que fale sobre a cidade deles. Pode ser em um folheto de turismo, no catlogo telefnico, em uma revista. B) Pea aos alunos que leiam os textos (alguns deles, pelo menos). Comente com os alunos as informaes, deixe que contem suas experincias com a cidade. Troque informaes, analise o mapa da cidade, chame a ateno para os pontos tursticos e para os monumentos histricos. C) Auxiliem-nos na elaborao de um resumo das informaes do texto D) Os alunos devem procurar nos textos que elaboraram: a) 3 palavras com c antes de E e I b) 3 palavras com c) 3 palavras com z com som de Z d) 3 palavras com Z com som de S e) 3 palavras com acento na antepenltima slaba Um timo exerccio para fixar a grafia das palavras trazer cpias do mesmo texto lido, com lacunas nas palavras estudadas para que seja completado. Outro exerccio trazer um texto com as proparoxtonas sem o acento obrigatrio, para que os alunos acentuem. Exemplo: Construo, de Chico Buarque, toda elaborada com base em palavras proparoxtonas.
A VIDA NA CIDADE
Convidar os alunos a pensarem na vida da cidade e como ela chegou a ser o que . Comente com os alunos as idias e informaes do texto. Lembrar que j foram lidos textos poticos, letras de msica, dissertaes e que agora iro ler alguns textos informativos que foram retirados de jornais e de livros, mostrando como o progresso afetou a vida das pessoas nas cidades. Convide-os a ler em voz alta. Pea uma leitura silenciosa. Oriente os alunos a procurarem no dicionrio palavras desconhecidas.
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Atividade 12 A) (X) informar B) a) aumento da populao b) transformao da sociedade rural em urbana c) crescimento das cidades d) utilizao de mquinas C) Resposta individual que deve se referir ao fato de que a cidade significava para os operrios das fbricas a nica possibilidade de melhorar um pouco seu padro de vida, de no passar fome, de tentar proporcionar a seus filhos alguma instruo ou oportunidade de um futuro melhor. Atividade 13 A Revoluo Industrial provocou o crescimento das cidades, pois o aumento do nmero de fbricas atraiu mo-de-obra da zona rural para a urbana. Atividade 14 Atividade individual Atividade 15 Revoluo Industrial e Inglaterra. Atividade 16 A cidade, antes vilarejo voltado para o comrcio, converteu-se em verdadeira oresta de chamins de fbricas poludas, onde grande multido se acotovelava pelas ruas. Atividade 17 A) (X) provoca doenas causadas pela pressa, pelo cansao e pela ansiedade. B) Resposta individual. Atividade 18 Trnsito, violncia, presso, falta de tempo para lazer e para estar com a famlia. Este ser o estilo de vida das grandes cidades.
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Atividade 19 A) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. predominando resolver conitos proprietrios barrando usufrudos setores 4. 3. 5. 6. 2. 7. 1. donos divergncias impedindo aproveitados solucionar segmentos prevalecendo
B) a) (E) Os problemas das cidades grandes ocorrem apenas no Brasil. b) (E) A modernidade trouxe apenas coisas negativas para os habitantes das cidades grandes. c) (E) O progresso trouxe benefcios que foram distribudos igualmente para todos os habitantes das cidades. d) (E) Nas cidades grandes h sempre empregos sobrando para quem deseja trabalhar nas fbricas. e) (C) O crescimento das cidades correspondeu a um esvaziamento da zona rural. Atividade 20 Leve seu aluno a organizar as idias para escrever uma carta a um amigo. Lembre a estrutura da carta: data, vocativo, corpo de texto, despedida, assinatura. Voc considera que todos recebem os benefcios do progresso no Brasil? D sua opinio em uma pequena carta para um amigo. Leia as cartas. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. D uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou organize um mural com todas as cartas. Atividade 21 Resposta individual. Converse com os alunos sobre as razes por que as condies de vida na cidade grande so desiguais e difceis.
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A ATRAO DAS CIDADES
Vamos ler um texto sobre as cidades. Em seguida vamos trabalhar com a noo de pargrafo, de sujeito e com a grafia das palavras que usam H. Leia o texto em voz alta. Pea que os alunos faam uma leitura silenciosa. Comente as idias do texto e deixe que os alunos expressem suas prprias opinies. Atividade 22 A) 1. 2. 3. 4. aglomerar-se imensurveis suprir migrante 4. 3. 1. 2. aquele que se muda prover, oferecer, disponibilizar ajuntar-se, agrupar-se que no se pode medir
B) (X) As cidades grandes atraem as pessoas. C) Moradia, transporte, abastecimento de gua, esgotamento sanitrio, iluminao, sade... D) (X) Melhores condies materiais. E) (X) As pessoas se organizem. F) (X) Informar. G) (X) Dissertao Atividade 23 Atividade individual. Atividade 24 Separe as slabas dos exemplos: ho hos h ha h he he tel pi bi bi li ri si tal to li ce tar
da
de
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he h h his ho ho ho hon hor hu hu hu hu
te dri pi t mem ra nes ra ta ma mil mi mor
ro co ca ria
neo
ti
da
de
ni da lhan
da de te
de
Atividade 25 so ma ba cha a chu fi fo fo fa ma te ca nho nh nha ve cha va lho lha lha lha lha lha lha
gem
Atividade 26 Leia a produo escrita dos alunos. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. D uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou organize um mural com todos os textos dos alunos.
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O ESTMULO AO CONSUMO
Vamos ler um texto sobre a publicidade e trabalhar questes relativas ao significado das palavras, ao uso de parnteses e travesses, e trabalhar com a noo de adjetivo. Leia o texto em voz alta. Pea que os alunos faam uma leitura silenciosa. Comente as idias do texto e deixe que os alunos expressem suas experincias e suas idias a respeito do tema do texto. Comente a estrutura do texto.
Atividade 27 A) (X) leitor B) (X) oposio. C) (X) alertar para o perigo das mensagens publicitrias. D) (X) os anncios fazem associaes indevidas entre o produto e o resultado. E) (X) meios de comunicao. F) (X) proteger a natureza. G) (X) enfraquece H) (X) consumo. I) (X) lcool e cigarros J) Os consumos estimulados pelas publicidades no so sustentveis, agridem o planeta e entorpecem os poderes de deciso das pessoas. Atividade 28 Analise alguns textos publicitrios para toda a turma. Organize a turma em grupos. Depois, oriente cada grupo a analisar os textos publicitrios que trouxeram. Ao final da atividade, faa uma lista das caractersticas dos textos publicitrios. Atividade 29 Leia a produo escrita dos alunos. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. D uma segunda oportunidade para que o aluno
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reelabore o texto. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou organize um mural com todos os textos produzidos.
O PODER DA PUBLICIDADE
Aqui ser feita uma leitura de um texto a respeito do poder da publicidade sobre nossos hbitos de consumo. As atividades devem estimular a reexo sobre questes relativas estrutura dos textos publicitrios. Leia o texto em voz alta e, depois, pea que os alunos leiam silenciosamente. Estimule-os a consultar no dicionrio as palavras desconhecidas. Converse com os alunos sobre as idias e informaes do texto. Deixe que eles expressem suas prprias opinies e contem suas experincias pessoais.
Atividade 30 A) (X) a si e a todos os leitores. B) (X) fracos. C) (X) cria novas necessidades estimulando o desejo de ter. D) (X) associa um produto a uma imagem ideal para convencer. E) (X) informar. F) (X) a dissertao. G) 4 (quatro). Atividade 31 A) a) publicidade gratuita b) produto conhecido c) consumo racional e consciente d) informao objetiva e) mulher magra, bonita, bem-sucedida, f) mercado gigantesco g) algum rico, feliz, magro, bonito, bem-sucedido, poderoso, saudvel
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B) A publicidade nos alcana nos mais diversos lugares e situaes. As mensagens publicitrias exploram os pontos vulnerveis de seu pblico-alvo. As peas publicitrias utilizam o esteretipo de mulher magra, bonita, bem sucedida. A publicidade dirigida aos homens explora a sua virilidade, sua vaidade e seu desejo de ter xito. Assim, comum as crianas quererem botas ou sandlias da artista infantil. C)
ve p hi es
bli gi te xi
cu co re to
los ni cos ti
po
D) (X) os dois mostram os perigos da publicidade e do consumo. Atividade 32 A publicidade est em todos os lugares e ns mesmos somos agentes publicitrios. A publicidade explora o ponto fraco do pblico e associa imagens ideais ao produto. O pblico infantil e adolescente focalizado pela publicidade. Muitos podem se sentir pressionados a ponto de roubar para ter o produto. O ponto principal da publicidade despertar um desejo por objetos que normalmente no precisaramos ter ou comprar. Atividade 33 terra chuva carne pedra ferro terreno chuveiro carnvoro pedreiro ferreiro terreiro chuvarada encarnao pedrada ferragem aterrar aterro chuvisco chuvinha Carnificina pedreira ferraria terrqueo
Atividade 34 Monte com os alunos um painel de textos publicitrios. Para cada publicidade coloque um texto em que ela analisada em relao aos recursos
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utilizados, em relao s idias reais e as que so associadas ao produto de maneira enganosa. Leve os alunos a serem mais crticos em relao s verdades afirmadas na publicidade.
EU E A PUBLICIDADE
Ler, com os alunos, um poema de Carlos Drummond de Andrade que ilustra as idias que foram apresentadas nos textos das sees anteriores sobre a publicidade. Depois, voc dever levar os alunos a reetir sobre os pronomes e seu uso. Leia o texto em voz alta vrias vezes. Pea que os alunos faam uma leitura silenciosa, com bastante ateno. Pea que grifem as palavras desconhecidas e procurem o seu significado no Dicionrio. Comente a estrutura do texto, o ponto de vista (em primeira pessoa), os versos, as repeties.
Atividade 35 A) (X) Onde terei jogado fora (X) meu gosto e capacidade de escolher, B) (X) critica o excesso de publicidade. C) (X) provocar a reexo D) (X) verso E) (X) caractersticas e preferncias pessoais. Atividade 36 Atividade individual. Confira se os alunos encontraram substantivos comuns e adjetivos. Atividade 37 Em minha cala est grudado um nome que no meu de batismo ou de cartrio Meu bluso traz lembrete de bebida que jamais pus na boca, nesta vida. Em minha camiseta, a marca de cigarro
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que no fumo, at hoje no fumei. Minhas meias falam de produto que nunca experimentei mas so comunicados a meus ps. Meu tnis proclama colorido de alguma coisa no provada Com que inocncia demito-me de ser eu que antes era e me sabia Por me ostentar assim, to orgulhoso de ser no eu, mas artigo industrial.
CONHECENDO O MAR
Neste tpico, vamos trabalhar uma crnica de Rubem Braga que, como voc sabe, um dos maiores cronistas do Brasil. Em seguida, voc dever reetir com os alunos sobre a acentuao das paroxtonas. Leia voc o texto em voz alta. Em seguida, pea que os alunos faam uma leitura silenciosa. Comente sobre a obra de Rubem Braga e sobre o texto. Explique o que crnica: um texto que focaliza um tema do cotidiano de forma leve e bem humorada. Explique que, geralmente, a crnica escrita para ser publicada nos jornais. Comente a estrutura da crnica (o foco em primeira pessoa). Converse com os alunos sobre as experincias deles com o mar.
Atividade 38 A) (X) suas relaes com o mar desde criana. B) (X) conheceu o mar quando criana. C) (X) surpresa. D) (X) provocar emoo e prazer. E) (X) a narrao. F) (X) em primeira pessoa. Porque o autor se coloca no texto por meio de pronomes de primeira pessoa. G) 3 (trs)
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Atividade 39 A) passado B) Confira se os alunos acertaram, comentando a ocorrncia de pronomes no texto. C) No trecho abaixo, o pronome grifado Ele substitui o antecedente um menino. No meio de ns havia apenas um menino que j o tinha visto. Ele nos contava que havia trs espcies de mar: o mar mesmo, a mar, que menor que o mar, e a marola, que menor que a mar. D) No trecho abaixo, o pronome o substitui o substantivo antecedente mar. Ns tnhamos viajado para ver o mar. No meio de ns havia apenas um menino que j o tinha visto. E) No trecho abaixo, sublinhe os adjetivos: sua grande e espantosa beleza. F) Nos trechos abaixo, sublinhe o sujeito das oraes. O menino explicava que no. O mar entrava pela mar. A mar entrava pela marola. A marola vinha e voltava. A mar enchia e vazava. O mar s vezes tinha espuma e s vezes no tinha. Isso perturbava ainda mais a imagem. Trs lagoas mexendo, esvaziando e enchendo. Ondas grandes, cheias, que explodiam com barulho. Atividade 40 Leia a produo escrita dos alunos. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. D uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Sempre que possvel d o retorno pessoalmente, chamando a ateno para as suas sugestes e explicando algum item gramatical que o aluno ainda no domina. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou monte um mural com todos os textos.
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HISTRIAS DE VIDA
Neste tpico vamos conhecer a histria de Roberto Carlos Ramos, um jovem professor que escapou da vida marginal. Vamos reetir sobre o texto autobiogrfico. Vamos tambm trabalhar com a acentuao das palavras oxtonas. Leia em voz alta, para conversar sobre o texto. Pea que faam uma leitura silenciosa. No texto 1 algum conta a histria do Roberto, no segundo texto ele mesmo quem conta sua prpria histria. Mas, ns, leitores, s percebemos isso na ltima frase. Chamamos o texto em que o autor conta sua prpria histria de autobiografia. Chame a ateno para a estrutura dos dois textos, comparando-os. Converse com os alunos sobre a histria do Roberto Carlos e sobre a possibilidade de recuperao das pessoas. Deixe que expressem suas opinies e experincias sobre o tema. Atividade 41 A) Resposta pessoal B) Idem C) Porque tinha 132 fugas registradas em seu pronturio. D) Marguerite Duvas, uma francesa que adotou o menino. E) Roberto foi morar na Frana. F) A inteno de Roberto, quando aceitou ficar na casa da francesa, era roubar G) (X) tinha sotaque francs H) (X) mostrar como a francesa pronunciava os sons das palavras. Atividade 42 Leia a produo escrita dos alunos. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. D uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Sempre que possvel, entregue os comentrios pessoalmente e esclarea os pontos gramaticais e estruturais do texto do aluno. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores.
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OS ENCANTOS DO MEU BAIRRO E DA MINHA RUA
Neste tpico vamos dar a conhecer aos alunos um poema de Mrio Quintana que, como voc possivelmente sabe, um grande poeta gacho. Vamos tambm trabalhar com pronomes e conhecer os pronomes indefinidos. Leia o texto vrias vezes em voz alta. Pea que os alunos faam uma leitura silenciosa. Converse sobre o poema e sobre o poeta. Comente as estruturas do poema e os versos. Explique que a funo da literatura provocar a reexo e a emoo esttica.
Atividade 43 A) (X) ruazinha. B) (X) em um lugar tranqilo. C) escuro Ouvi-los asseguro Persegui-los co nada puro tranqilos muro grilos so Madrugada
Assombrao
D) Nos trechos abaixo, os pronomes sublinhados substituem os substantivos antecedentes passos e ladres. E) (X) comparao. F) (X) humor. G) Eu te asseguro. As estrelinhas cantam como grilos. O vento est dormindo na calada. O vento enovelou-se como um co. H) (X) presente
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Atividade 44 A) Meus, teu, teus, minha. B) Resposta pessoal C) ruazinha quem com lampies tranqilos Atividade 45 Leia a produo escrita dos alunos. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. Sempre que possvel aproveite o momento de devolver o texto ao aluno para comentar pessoalmente as qualidades e os problemas do texto. Esclarea itens gramaticais em que o aluno esteja inseguro. Apresente sugestes de reformulao. D uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores.
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Caro(a) Educador(a), C estamos ns, agora com a Unidade Formativa 2. No haver maiores mudanas em nosso trabalho; utilizaremos as mesmas tcnicas j apresentadas com leves adaptaes. Estas adaptaes estaro sugeridas no incio de cada lio: um texto que talvez no ser lido de incio, ou qualquer outra inverso de ordem de atividades ou forma diferente de conduzi-las que possa ter nos ocorrido. Como de costume, repetimos que estas so apenas idias para facilitar o desenvolvimento das aulas, o entendimento dos alunos; mas, sinta-se livre para brincar, como gosto de dizer, da maneira que melhor lhe convier, de acordo com as incontveis variantes que encontramos em cada sala de aula. Por fim, s enfatizamos mais uma vez a importncia de seus alunos conversarem bastante, praticarem muitas atividades orais em sala de aula, mas... v saber, s vezes essa proposta, por algum motivo, no condiz com o perfil da sua turma e, em caso afirmativo, permisso concedida para que voc subverta esta lei, e siga por algum outro caminho que jamais poderamos ter imaginado... Tenham timas aulas!
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WHAT ARE YOU DOING?
Material sugerido Desenhos de rostos com as expresses que aparecem no vocabulrio. Comearemos a unidade introduzindo o Presente Contnuo. Como os alunos j viram o presente simples e, na penltima lio da Unidade Formativa 1, aprenderam alguns novos verbos, esperamos que eles possam, sem maiores dificuldades, dizer coisas como Eu estou aprendendo, Ele est trabalhando etc. Uma vez que eles tambm j praticaram exaustivamente como negar e fazer perguntas no presente simples, e dado que, neste tempo verbal a regra para faz-lo a mesma, tudo isso ser praticado j nesta primeira lio. Voc pode realizar a leitura com eles (dez minutos) e depois conduzir a atividade 1, aproveitando o gancho dos itens E e F para praticar com eles esses adjetivos. Se voc puder levar desenhos desses estados de esprito, melhor; caso contrrio, d as palavras em Portugus e pea as correspondentes em Ingls e/ou vice-versa. A estrutura que pode ser utilizada para pratic-los ainda mais How are you/ How is she/ he etc. (dez minutos). O foco desta aula, no entanto, o presente contnuo. Ento, voc pode fazer as atividades 6, 7, 8 e 9, que mostram o raciocnio por trs desta nova estrutura (dez minutos) para, em seguida, pratic-la com eles. Afirme algo, I am working, pea para que algum repita, que outro algum substitua I por He, que outro algum repita, que um quarto algum transforme esta ltima frase em pergunta, que neguem, afirmem de novo etc. Brinque com outros verbos. D o novo verbo, play, por exemplo, pea que um aluno faa uma frase no presente contnuo com ele, como He is playing e continue o jogo. Ao final desta aula, queremos que eles estejam afirmando, negando e fazendo perguntas neste novo tempo verbal. Na lio seguinte, trabalharemos com este mesmo contedo. Have a nice class!
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Atividade 1 A) are/ ing B) m/ ing C) kind of D) are/ing E) a little bored F) very worried Atividade 2 A) He is a little bored. B) She is very worried. Atividade 3 A) Pedro is so so. B) Jlia is not bad. Atividade 4 A) I am a little bored. B) They are very worried. Atividade 5 A) I am a little worried. B) Pedro and Lucas are tired. C) Are you sleepy? D) They are not upset. E) Mariana is kind of angry. F) We are very bored. Atividade 6 A) I am working on a new project. B) am C) ing Atividade 7 A) are/ ing B) is/ ing C) is/ ing D) is/ ing E) are/ ing F) are/ ing
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Atividade 8 A) are/ doing B) Na frase interrogativa o pronome e o verbo se invertem na frase. C) I am not working on a new project. Atividade 9 A) are not/ ing Are/ ing B) is not/ ing Is/ ing C) is not/ ing Is/ ing D) is not/ ing Is/ ing E) are not/ ing Are/ ing F) are not/ ing Are/ ing
WHAT ARE YOU DOING?
Material sugerido: fotos de revista com pessoas envolvidas em atividades que retratem os verbos vistos at aqui. Professor, Corrija, se necessrio, os exerccios da aula anterior. D um tempo para que os alunos possam fazer a atividade 10 e, depois de corrigi-la, deixe que uma ou duas duplas leiam o dilogo para voc novamente (ou brinque com ele como quiser) (dez minutos). Depois de realizarem as atividades 11 e 12 (esta ltima no precisa ser toda feita em sala), eles s precisam deduzir que, para perguntas no presente contnuo, tambm respondemos com Yes, I am, No, she is not, Yes, they are etc.). Pratique estas respostas com eles: Mostre uma foto de revista, por exemplo, e pergunte, Are they playing soccer?, Is she dancing?. Se estas gravuras forem difceis de encontrar, mostre a tirinha de quadrinhos e use exemplos do livro mesmo. Aproveite para fazer perguntas no presente simples tambm: Is this Pedro?, Are they at the snack bar?. Ento, puxe um gancho e inicie uma dinmica para treinar como negar e fazer perguntas no presente contnuo, assim como foi feito na aula passada. Are they eating a sandwich? (ensine eat = comer) Eles devero dizer, Yes, they are. Pea a resposta completa, They are eating a
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sandwich. Utilize o ncleo da frase para brincar. Diga, They are eating. Pea que algum repita, que outro negue, algum afirme de novo, troque they por she, repita, negue etc. (Uns dez a quinze minutos). As atividades 13,15 e 17 podem ser feitas em casa. As atividades 14 e 16 podem ser um pouco mais difceis, ento trabalhe com eles em sala. Em teoria, restam vinte minutos para isso. Boa aula!
Atividade 10 A) doing B) I am C) project Atividade 11 A) Can you help me with it? B) Yes, I can. Atividade 12 A) Yes, I am. B) Yes, he/she is. C) Yes, she is. D) Yes, he is. E) Yes, they are. F) Yes, I am. G) No, I am not. Atividade 13 A) Pedro and Lucas are not playing soccer. / Are Pedro and Lucas playing soccer? B) Jlia is writing on the computer. / Is Jlia writing on the computer? C) They are not reading a History book. / Are they reading a History book? D) I am not watching a movie. / Am I watching a movie? Atividade 14 A) Are you working? B) Is she dancing? C) Are they playing soccer? D) Is he learning Geography?
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Atividade 15 A) No, she is not. She is working on a recycling project. B) No, he is not. He is helping Jlia. C) No, they are not. They are learning how to play soccer. D) No, they are not. They are teaching the girls to play soccer. E) No, they are not. Thay are going to their school. Atividade 16 A) What is Mariana doing at home? B) When is she working at home? C) What time is she working at home? D) Who is eating a sandwich? E) Where is he eating a sandwich? Atividade 17 A girl is reading a book at the bus stop.
IS THIS YOURS?
Esta lio dever ser trabalhado em duas aulas: Leia o dilogo e em seguida faa a Atividade 18. (cinco minutos) O foco desta primeira aula ser afirmar, negar e fazer perguntas com This/That is e These/Those are. Mas antes de brincar com a estrutura toda pratique apenas os pronomes demonstrativos THIS/ THAT/ THESE/ THOSE. Para faz-lo, voc pode segurar um lpis, por exemplo, mostr-lo de perto e depois mostr-lo longe. Mostre das duas maneiras: perto (this pencil) e longe (that pencil). Repita isso com objetos diferentes e martele estas palavras na cabea deles at que as saibam de cor. (cinco minutos o suficiente?). Pule a atividade 19 (deixe-a para casa) e passe logo s atividades 20 e 21. Conduza o raciocnio deles junto com o exerccio (dez minutos) e, em seguida, pratique oralmente (quinze minutos). A diferena entre a prtica oral e a escrita que, na ltima, eles tm tempo para pensar e responder, para entenderem bem o que est sendo proposto. O objetivo da prtica oral que eles automatizem as estruturas, ou seja, que falem sem pensar, automaticamente, na medida do possvel.
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Sempre que nos referirmos a uma prtica oral a idia a mesma: diga uma frase, pea que algum repita, que outro negue, que outro ainda troque a pessoa (he por they, por exemplo), substitua o objeto, no caso, notebook por magazine, singular para o plural (THESE/ THOSE), algum repita etc. Em meio a uma dessas dinmicas, voc pode fazer perguntas-surpresa, mudar de estrutura subitamente e pedir que brinquem com a frase She can dance, por exemplo. Ou, soltar um Where are you from quando eles menos esperarem. Ou, ainda, mostrar uma daquelas fotos de revista sugeridas, e perguntar Whos that?. Enfim, mude o rumo quando a brincadeira estiver ficando fcil ou previsvel para que eles fiquem vivos e atentos. E aproveite para estar sempre reciclando o que j foi visto. Termine fazendo com eles a Atividade 22, que trabalha com essa mesma estrutura, s que agora com os diferentes pronomes. Pratique-a oralmente. Diga uma frase, This is my pen e d o pronome pessoal: he. A eles devero dizer This is his pen. Antes mesmo, voc pode recordar apenas os pronomes possessivos associando-os com os pronomes pessoais, dizendo, They! Eles respondem, Their!. Voc, She! Eles, Her! etc. Depois brinque com a estrutura toda... Cansa um bocado, no cansa?! Esta lio, particularmente, est bem repetitivo. Como foi dito antes, isso importante para que eles automatizem as estruturas, expresses e vocabulrio. Assim, podem falar sem pensar muito. Na prxima lio, procuraremos brincar de fazer perguntas de verdade com essa estrutura, para que a prtica oral no seja to mecnica e eles de fato conversem. Boa aula.
Atividade 18 A) notebook B) My/ This/ Is C) Mine Atividade 19 A) My notebook is over there. B) Is my notebook over there? C) My notebook is not over there.
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Atividade 20 A) Is this your notebook? B) This is our school. C) This is your school. D) Verbo e pronome se invertem na frase. Atividade 21 A) This is not your magazine. Is this your magazine? B) That is not my book. Is that my book?
Atividade 22 A) Is this her notebook? B) Is this his notebook? C) Is this our notebook? A) This is her notebook. This is not her notebook. B) This is his notebook. This is not his notebook. C) This is our notebook. This is not our notebook.
IS THIS YOURS?
Bem, como j foi dito, nesta aula os alunos iro praticar a nova estrutura de modo mais natural e cotidiano. Mas, primeiro, necessrio que eles automatizem algumas formas... Comece pela Atividade 23 para relembrar o dilogo (cinco minutos), depois pule para as cores. (A Atividade 26 deve ser feita em casa). Pratiqueas, oralmente com eles. (cinco minutos) Mostre algo na sala de uma das cores e pergunte, What color is this? Para que respondam it isgreen, ou pink etc.. Ensine they de uma vez para que voc possa perguntar What color are they? para mais de uma coisa, e eles respondam They are tal cor. Aproveite tambm para chamar a ateno para o fato de que, em Ingls, o adjetivo no vai para o plural. Eles j viram outros adjetivos, tired, bored, etc., mas no sei se em algum momento isso foi explicitado por voc. No Guia de Estudo no o foi.
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Volte agora s atividades 24 e 25. Pratique oralmente esta ltima de modo a prepar-los para uma extensa prtica oral: aponte algo e pergunte Is this yours? e dependendo do contexto eles respondero No, it is not. It is hers. Ou Yes, it is. Pea respostas curtas e completas para que eles pratiquem tambm, No, it is not my backpack. It is her backpack. Mais uma vez, varie os pronomes, os objetos, os demonstrativos (these/ those)... Deixe que repitam as respostas, que eles mesmos faam as perguntas, neguem, afirmem de novo... Voc pode brincar com isso at o final da aula. As Atividades escritas restantes so simples e podem ser feitas em casa. Espero que d tudo certo. Boa aula! Atividade 23 A) Is B) My C) yours D) it E) OK
Atividade 24 A) ours B) theirs Atividade 25 C) his D) theirs E) ours F) yours Atividade 26 A) yellow B) pink C) black/white ou white/black D) orange E) purple/green ou green/purple F) brown G) gray H) blue
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Atividade 27 A) That is B) Are these C) These are D) This is not E) These are not F) Is that Atividade 28 Quando algum diz, I am sorry! Atividade 29 Yes, it is. Ou, Yes it is my Guia de Estudo. Ou, Yes, it is mine.
MID REVIEW
Comeamos, mais uma vez, com um dilogo que, na verdade, uma combinao dos dilogos das lies anteriores. Depois de complet-lo, pratique-o ainda de outro modo com eles Haja criatividade! Pensamos que talvez voc pudesse pedir que alguns deles lessem ou representassem o dilogo em duplas (umas duas) mas alterando alguma coisa a cada vez, para que ele no fique o mesmo. Por exemplo, pea que eles circulem as palavras/expresses recycling e a little bored no texto. Estas sero substitudas por outras que voc pode dar a cada dupla em um pedacinho de papel. Esta ltima pode ser substituda por palavras/expresses do prprio vocabulrio (Lio 1: very tired, kind of upset etc.). Recycling pode ser trocada por Math, Science, Geography, Nature ou alguma outra palavra que, apesar de no ter sido ensinada ainda, se assemelhe ao Portugus e possa ser entendida. Ajude-os na pronncia. Esclarea que, ao final de cada leitura de uma dupla, eles tero que responder s suas perguntas referentes ao dilogo apresentado. Depois que cada dupla fizer o seu, pergunte turma: How is Pedro? e What is their project about? Assim eles tero um motivo para prestar ateno e podero participar respondendo em Ingls. (vinte minutos, se possvel).
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Depois, proporcione-lhes uma prtica oral baseada na Atividade 14: D papeizinhos novamente com aes playing cards, watching TV, learning English etc. Uma para cada um. Pea para que um pergunte ao outro, Are you? (Eles podem perguntar a prpria ao que tm no seu papel.) O outro responder, No, I am not. I am doing sei-l-o-qu. Por vezes, voc pode interromper e perguntar a algum deles a ao que eles esto praticando mesmo, para que eles possam responder, Yes, I am. No se esquea, no s nesta atividade, mas sempre que houver uma prtica oral, de demonstrar voc mesmo com um aluno primeiro, para que eles possam ter um exemplo do que iro que fazer. (quinze minutos). Se quiser desafi-los mais um pouco, pergunte: Where are you doing sei-l-o-qu? Eles podem responder com o vocabulrio de church, my bulding, Fulanos house, the park etc. Podem dar uma resposta curta ou completa, de preferncia as duas. Lembre-se de fazer perguntas-surpresa tambm, revendo outro vocabulrio, outras expresses. Pode ser interessante realizar a Atividade 32 em sala com eles tambm. Aproveite o gancho do item A e pratique mais esta estrutura: mostre algo de algum e pergunte, Is that your pencil?, por exemplo. De acordo com cada situao eles respondero afirmativa ou negativamente; neste ltimo caso, podero acrescentar, It is fulanos.? Varie o objeto, do singular para o plural, pea que eles mesmos perguntem etc. Ah, sim! Sempre que lembrar, assim que algum deles responder algo, se esta resposta puder ser transformada em pergunta ou negada, pea para que o faam. Assim eles simularo conversas cotidianas e ao mesmo tempo relembraro essa histria de Are you no-sei-o-qu? You are no-sei-o qu You are not no-sei-o-qu etc. Esta parte no nada natural, mas em conversas naturais negamos, afirmamos e fazemos perguntas, ento muito importante que eles pratiquem. Isso vale para tudo o que for feito desde o incio da aula. isso. As atividades restantes devem ser feitas em casa. Boa aula!
Atividade 30 A) ing B) m C) project D) it E) can
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Atividade 31 A) What are you doing? B) What are you watching? C) What are they writing? D) What is she reading? E) What is he teaching? F) What are we dancing? Atividade 32 A) B B) A C) A D) B E) B F) A Atividade 33 A) Your notebook is not over there. B) Carol is not teaching now. C) Her purse is not brown. D) These are not their books. E) He is not writing with my pen. F) You can not see her wallet. Atividade 34 A) Is it yours? B) Is your walet pink? C) Is she going to school? D) Are those Carols pencils? E) Are we reading his text? Atividade 35 A) My backpack is (indicar uma cor). B) My notebook is (indicar cores). C) My favorite colors are D) No, it is not. E) Pedros notebook is yellow.
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Atividade 36 A) those/mine B) that/hers C) that/theirs
WHAT TIME IS IT?
Talvez possa ser mais produtivo comear esta lio praticando os adjetivos do vocabulrio: estamos aqui pensando como poderamos ensinar-lhes sem recorrer ao Portugus, mas pode ser que no haja necessidade. (Vai dar muito trabalho procurar fotos para ilustrar cada um deles, pode ser que eles confundam o sentido dos adjetivos, enfim). Pode pedir para eles abrirem o Guia de Estudo na pgina que contm este vocabulrio e d a eles cinco minutos para o memorizarem. Ajude-os com a pronncia. Depois, teste-os. Faa uma competio talvez... Voc pode dividir a turma em dois grandes grupos, escrever os adjetivos no quadro, dizer o nome em Portugus e eles tero que correr e ver quem risca o nome correspondente em Ingls primeiro. Se quiser dificultar um pouco, pode escrever apenas um dos opostos, diga grande, por exemplo, e eles tero que riscar big no quadro e dizer que small o oposto (dez a quinze minutos). Sugerimos que voc revise os verbos mais uma vez e aproveite para antecipar os trs novos verbos que aparecero na lio (cinco minutos). Assim, ao contrrio da maioria das outras vezes, ao lerem o dilogo, eles o entendero melhor (dez minutos). No se esquea de chamar ateno para have, que vira has com he/ she/ it. Se quiser, ensinelhes does e goes tambm. Isso aparecer depois, mas no custa preparar o terreno. Por fim, sugerimos que o resto da aula seja utilizado para brincar com esta histria de convidar algum para fazer alguma coisa e o outro aceitar ou no. Chame a ateno deles para o modo como o Pedro faz o convite para o piquenique e pratique com eles as respostas possveis (que esto nesta lio). Ento, brinquem de convidar uns aos outros para fazer algo (verbos Lio 9) e aceitem ou recusem os respectivos convites. Para que eles no tenham que lembrar e produzir as perguntas sozinhos, escreva um dos verbos vistos no quadro, write an e-mail, por exemplo,
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escolha um aluno e ele dever convidar ao outro, Lets write an e-mail! Este outro pode aceitar ou recusar. Se quiser fazer tirinhas com as indicaes dos convites e os motivos da recusa ou a simples aceitao, pode distribuir para eles e coloc-los em pares. Assim, todos podero praticar ao mesmo tempo. Observe os erros mais freqentes e comente ao final. Depois escolha uma ou outra dupla para fazer na frente de todos. Repare que esta prtica ser mais natural, um dilogo possvel mesmo. Mas fique vontade para, ao longo da dinmica, pedir que algum negue alguma frase que foi dita, substitua um pronome por outro etc. Lembre-se de que as perguntas-surpresa so sempre bem vindas. Depois disso tudo, eles estaro bem preparados para fazer as atividades restantes em casa. Boa aula!
Atividade 37 A) lets B) right/ beautiful/ it cant be C) We can/ We can/ Its D) Can we E) its Atividade 38 A) Lets have a B) Lets go C) Lets have D) Lets learn E) Lets play F) Lets walk/ square G) Sorry/ cant/ have/ work H) Sorry/ cant/ has/ work Atividade 39 A) hard B) big C) expensive D) cheap E) empty F) Nice/ boring G) far/ near
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H) short I) long J) beautiful K) ugly L) long M) short Atividade 40 A) Its not a beautiful day. Is it a beautiful day? B) We can do it in the park. Can we do it in the park? Atividade 41 A) We can walk. We cant walk.
KNOWING YOUR FAMILY
Aconselhamos, mais uma vez, a iniciar praticando com eles o vocabulrio. Voc pode faz-lo de modo semelhante ao que foi sugerido para o vocabulrio da lio anterior. Procure criar alguma variao daquela brincadeira. Chame ateno para o fato de dizermos Fulanos brother, por exemplo: Esta forma de indicar posse j foi mencionada antes, mas reaparecer na atividade da rvore genealgica, que ser feita em casa. Nesta lio apresentaremos o do para fazer perguntas e o dont para negar frases com outros verbos que no o verbo to be. Portanto, proceda s atividades de 42 a 45 na ordem, porque elas conduzem o raciocnio de modo a que eles mesmos deduzam a nova regra, a partir do dilogo. (As outras atividades, ou so baseadas em contedos j vistos ou so muito simples e, aps esta aula, podero ser feitas em casa). Calcule bem o tempo destas trs primeiras atividades, de tal forma que voc tenha ao menos 15 minutos ao final da aula para realizar uma prtica oral focada neste novo contedo: procure fazer perguntas diretas e de verdade como, Do you play basketball? ou Do you like to dance? (utilize os verbos que j foram dados) de modo que eles possam responder Yes, I do e No, I dont e tambm, por motivos didticos, as respostas completas, Yes, I like to dance, ou No, I dont play basketball.
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Assim voc poder aproveitar o gancho e pedir que outros alunos neguem estas respostas, troquem basketball por volleyball, dance por learn English e, sobretudo, you por they/ we ou s para confirmarem que nestes casos nada ir variar na frase. Ou seja, mais uma vez (sempre que puder!), misture conversas cotidianas com estes exerccios de repetio/ automatizao. Perguntas-surpresa etc. isto, professor! Boa aula!
Atividade 42 A) are you doing B) m writing C) Do you have D) do E) me too. How old is F) is/ years old/ has a Atividade 43 A) wife B) sister C) husband D) aunt E) uncle F) nephew G) niece H) cousins I) cousins
Atividade 44 A) Dbora is not Joos niece. Is Dbora Joos niece? B) Rodrigo and Henrique are not cousins. Are Rodrigo and Henrique cousins? Atividade 45 A) Do you have B) do/ I have C) Aparece a palavra do antes de you. D) not
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Atividade 46 A) You do not write e-mails to your brother. Do you write e-mails to your brother? B) We do not like cheese on our sandwich. Do we like cheese on our sandwich? C) They do not watch movies at night. Do they watch movies at night? D) I do not have eleven cousins. Do I have eleven cousins? Atividade 47 Conhecendo a sua famlia.
KNOWING YOUR FAMILY
Bem, nesta lio procuramos esclarecer que para fazermos uma pergunta no presente simples (com o verbo to be) e contnuo (no usamos estes termos) invertemos sujeito e verbo. Para negarmos usamos not. No presente simples com outros verbos, no entanto, usamos do e para negarmos, dont. Mais uma vez este raciocnio vai sendo conduzido ao longo das primeiras atividades, desta vez baseadas em outro dilogo. Sugerimos que elas sejam feitas normalmente e na ordem at a Atividade 49. Depois que eles entenderem a lgica da coisa, voc pode pedir que fechem o livro para realizar a Atividade 50 oralmente. Leia as perguntas feitas. Intercale-as com perguntas pessoais para cada um deles: Are you a student? Are you studying Mathematics? Do you speak English?. Prepare-os dizendo que ir fazer perguntas tanto a respeito deles mesmos, perguntas de verdade, como sobre os personagens dos quadrinhos. Voc pode brincar consigo mesmo tambm, Am I qualquer coisa?, Am I fazendo qualquer coisa? e Do I ... qualquer coisa, pois eles respondero Yes, you are, No, you are not ou Yes, you do. No, you dont. S no valem perguntas com He/ She/ It por enquanto porque eles ainda no aprenderam does/ doesnt. O importante brincar com o presente simples com o verbo to be, com outros verbos e com o presente contnuo usando I, You, We e They.
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Como, neste caso, o objetivo praticar estas respostas curtas, pea que produzam respostas completas tambm, Yes, I am having a class (como pedido na Atividade 50) para que neguem, faam pergunta de novo, aquela velha estria. Talvez sobre um tempinho, no sei. Uma msica ser sempre bem vinda. O restante das atividades poder ser feito em casa. Boa aula!
Atividade 48 Of course not! = claro que no! Atividade 49 A) Are they from/ too B) they arent/ are from C) Are/ living D) they arent/ are living E) Do/ work F) they do. They work G) Are (to be) H) are living (to be/ live) I) work J) Nos dois primeiros casos, para fazermos uma pergunta, invertemos sujeito e verbo to be. No ltimo, acrescentamos do antes do sujeito. K) As respostas curtas da Jlia sempre comeam com a primeira palavra da pergunta do Pedro. Atividade 50 A) Yes they are. Yes they are friends. B) Yes, they are. Yes, they are looking at photographs. C) Yes, they do. They know Lucas and Mariana. D) No, they are not. They are not from Piau. E) No, they are not. They are not dancing. F) No, they dont. They dont live in Amap. G) No, she cant. She cant eat all she wants at the bakery.
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Atividade 51 A) Pedro and Jlia are looking at photographs. B) No, they are living in So Paulo. C) Julias grandparents (They) work at a bakery. D) They work from 5 in the morning until 10 oclock. E) They work every day. Atividade 52 A) Yes, I do. Ou No, I dont. (Neste ltimo caso eles no podem responder s questes seguintes) B) They are from... Ou He/ She is from... C) They live in... (Caso eles tenham apenas um/ uma irmo/ irm, eles escrevero He/ She live porque ainda no aprenderam lives. Considere a resposta e no entre neste assunto ainda.) D) They are... years old. Ou He/ She is... years old. E) Their names are... Ou His/Her name is... Atividade 53 A) beautiful B) big C) hard F) long D) low E) far
DO YOU WORK?
Nesta lio, vamos tratar de He/ She/ It, e o s ao final dos verbos conjugados com eles nas frases afirmativas no presente simples. E, tambm, does para perguntas e doesnt para frases negativas. Seria bom refrescar a memria deles quanto a Do e dont vistos na aula passada, antes mesmo de abrir o livro. Pergunte a eles coisas como Do you live num-sei-onde? etc. para brincar com as respostas Yes, I do e No, I dont mais uma vez. (cinco minutos). Depois, siga as atividades propostas no Guia de Estudo em ordem mesmo at a Atividade 56 (vinte a vinte e cinco minutos). So atividades que guiam o raciocnio deles por meio do dilogo para chegarem s novas regras. Os exerccios seguintes so de fixao e devem ser feitos em casa.
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As prticas orais, sendo bem conduzidas em sala de aula, no devero oferecer dificuldades. Sugerimos a seguinte pratica, aps a sistematizao do uso destes auxiliares de pergunta e negao: Primeiro, um drill mesmo, para ajud-los a mecanizar o uso dos mesmos: Diga I. O aluno dever responder Do I? I dont. Depois diga You. O aluno, Do you? You dont. Ou seja, ele dir a forma da pergunta e da negativa com a pessoa que voc fornecer. Passe por todas as pessoas. E faa-o vrias vezes com toda a turma. Depois, aponte cada aluno de modo que isso fique na ponta da lngua deles e eles no precisem parar para pensar antes de falar. A idia essa... Depois, faa perguntas de verdade para obter respostas curtas. Aproveite e pea tambm repostas completas para brincar de negar e afirmar na terceira pessoa, lembrando-lhes sempre do s ao final dos verbos nessas frases. Ento teramos algo assim: (T = Teacher; S = Student) T: Do you like to dance? S: Yes, I do. T: Resposta completa. S: I like to dance. T: She. S: She likes to dance. (Pea para um ou dois repetirem a frase). T: Negue. S: She doesnt like to dance. Repetio. T:Afirme. S: She likes to dance. T: Pergunte. S: Does she like to dance? T: Play soccer S: Does she like to play soccer? T: Maria. S: Does Maria like to play soccer? Repetio T: Negue. S: Maria doesnt like to play soccer. (ETC.) Em seguida, faa uma nova pergunta a algum, obtenha uma resposta curta, pea a completa e brinque com a frase... Ao final de uns 15, 20 minutos, brincando assim, eles estaro comeando a internalizar essa estria, espera-se! isso! Have a nice class!
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Atividade 54 A) Is this B) That is C) Does he D) he is E) Does your mother F) She does/She is G) Does/teach H) she teaches Atividade 55 A) Is this your father? B) that is my father C) Inverso verbo to be: Is that? That is D) Does he work? E) he does F) Does foi acrescentado ao incio da frase. G) Do foi acrescentado ao incio da frase. Atividade 56 A) Does she teach B) she doesnt. C) teaches D) Acrescenta-se es ao final do verbo. Atividade 57 A) Do B) Does C) Do D) Does E) Do F) Does G) Does Atividade 58 A) You dont work at the bakery. B) She doesnt teach Math. C) They dont speak English. D) Your mother doesnt like to dance.
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E) Pedro and Lucas dont play soccer. F) Mariana doesnt live in So Paulo. G) Lucas doesnt go to school. Atividade 59 A) You work at the bakery. B) She teaches Math. C) They speak English. D) Your mother likes to dance. E) Pedro and Lucas play soccer. F) Mariana lives in So Paulo. G) Lucas goes to school. Atividade 60 A) No, she doesnt. B) Yes, he does. C) Yes, they do. D) No, I dont.
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REVIEW
Esta reviso tal como a anterior e as seguintes pode ser feita do modo como sugerimos: usando tirinhas de papel com perguntas relativas ao contedo que foi trabalhado. Varie entre perguntas de verdade e perguntas gramaticais ou relacionadas ao vocabulrio. Se quiser incluir nesta dinmica as perguntas exatas da atividade 63, elas so mais difceis e medida que eles consigam respond-las j podem escrever as respostas no Guia de Estudo. O mesmo pode ser feito com qualquer outra atividade desta lio, desde que o exerccio escrito seja conduzido oralmente primeiro. No h perguntas de verdade nesta reviso, ento elas ficaro por sua conta. Invente como bem entender! Seja bastante criativo! No se esquea de dispor as cadeiras na sala de alguma outra forma, ou de dividi-los em equipes. Bole qualquer estratgia para diferenciar esta aula. Uma msica, um jogo novo, enfim. Boa reviso!
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Atividade 61 - Hi, Mariana. What are you doing? - Im writing a letter to my brother. - Do you have brothers and sisters? - I have one brother and two sisters. - How old are they? - They are 24 and 27 years old. - Is your sister pretty? - Yes, she is. But she has a husband! Atividade 62 A) A B) A C) A D) B E) B F) A Atividade 63 A) Is this your wallet? B) What are you doing/reading? C) Is there a notebook in your backpack? D) Can you help me with my homework? E) Do you dance? F) How old is your cousin? G) Is she beautiful? H) Does he work at a bakery? I) What time is it? J) Where are they from? Atividade 64 A) They are speaking to their aunt. B) Is he working on his project? C) She doesnt like to study. D) I am not doing my exercize. E) Carol doesnt know where to go. F) Do you have brothers and sisters? G) She speaks a little English.
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Atividade 65 A) You are not speaking English. B) This purse is not hers. C) I dont like to watch TV. D) They cannot (cant) teach Mariana. E) Carol doesnt want to play. F) You dont see Jlia at school. G) Her grandfather is not nice. H) We dont have to go. Atividade 66 A) Can we eat at the snack bar? B) Is Jlia walking around the square? C) Does she know how to speak Spanish? D) Are we going to Pedros house? E) Are there teachers in the room? F) Do you want to write an e-mail? G) Do they go to that school? H) Does Pedro play soccer? Atividade 67 A) Lets play soccer! B) My notebook is red. C) She doesnt teach Math. D) Is this yours? E) It is a nice day. F) It is not Monday. G) I am writing a letter. H) She is reading a book.
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BIBLIOGRAFIA
BROWN, H. Principles of language learning and teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1994. ELLIS, Rod. Instructed second language acquisition: A literature review. Auckland University Series Limited, 2005. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
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SITES 1. SCHUTZ, Ricardo. Contrastes Gramaticais: Erros Comuns a serem evitados. Set. de 2005. Disponvel em: www.sk.com.br/sk-gram.html. Acesso em 28 de Maro de 2008. 2. MAGALHES, Vivian; AMORIM, Vanessa. Dicas de Atividades. Disponvel em: www.linguaestrangeira.pro.br/. Acesso em 20 de Maro de 2006.
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e t a
a c ti
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Caro(a) Educador(a), Esta unidade inicia-se com o tema Nmeros, tendo como pano de fundo, as cidades. Tal como na Unidade Formativa I, comea com uma situao problema instigadora com o objetivo de motivar os alunos a resolverem problemas envolvendo nmeros e o sistema de numerao decimal. No desenvolvimento da unidade, espera-se que voc incentive seus alunos a traarem suas prprias estratgias na resoluo de problemas, socializando-as com a turma e discutindo as diferentes solues e dvidas. As operaes sero retomadas nesta unidade, bem como os diversos recursos de clculos. Os trajetos e as simetrias tambm sero abordados, via atividades instigadoras e prticas. Nos clculos, quisemos ser o mais realista possvel, da o uso da calculadora, e no de algoritmos prontos. Explorar o uso da calculadora uma opo de inserir os alunos do ProJovem Urbano no mundo das operaes, sem que tenhamos de ficar meses tratando de algoritmos convencionais. claro que as formas diversas de clculo devem ser exploradas da a valorizao do clculo mental. Procure dar continuidade utilizao da metodologia de resoluo de problemas, utilizando recursos variados e com diferentes enfoques. Desafie os alunos a apresentarem as suas solues e opinies acerca das atividades propostas. Valorize o conhecimento prvio e estimule as discusses em grupo. Sempre que possvel, amplie as possibilidades utilizando materiais encontrados em revistas e jornais atuais, com temas que sejam de interesse geral dos alunos; assim eles tero maior motivao para a aprendizagem.
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OS NMEROS DA CIDADE
Para tal, as atividades deste tpico enfocam nmeros e o sistema de numerao decimal, a escrita e leitura dos nmeros, sua decomposio na base 10, sempre tratando de questes do dia-a-dia em seus diferentes enfoques. O valor posicional do nmero enfocado nas atividades, podendo o professor lanar mo do material dourado para auxiliar os alunos na compreenso dos agrupamentos e, conseqentemente, do sistema de numerao decimal. A compreenso das caractersticas de nosso Sistema de Numerao e a utilizao das propriedades dos nmeros fazem parte deste trabalho, pois so conhecimentos essenciais para a compreenso das operaes e para dar agilidade nos clculos. por meio do dilogo entre alunos, e professor e alunos, que as dvidas podero ser trabalhadas e as dificuldades sanadas. SITUAO-PROBLEMA 1 Professor, esta uma boa oportunidade para discutir com seus alunos as vrias utilizaes e representaes de nmeros. Incentive sua turma a compartilhar suas experincias de utilizao dos nmeros em situaes diversas. SITUAO-PROBLEMA 2 A) Os nmeros que aparecem no quadro do uma caracterizao completa do municpio. Converse com seus alunos sobre as dificuldades que encontraram em relao aos nmeros que esto no quadro. Quais representaes no lhes eram familiares? Professor, voc ainda poder trazer para a sala de aula jornais e discutir com sua turma a quantidade de informaes numricas que aparecem e falar da importncia de se entender e interpretar essas informaes. B) Perceba que h diferentes formas de utilizao de nmeros. Alguns so utilizados para contagem (210.000, 32, 3.6000, 498), outros para medidas (1857; 1.141; 67,25; 19,6); outros para localizao (220110; 475338) e outros ainda para simples identificao (16). C) 16, que representa o cdigo DDD da cidade. D) 1.141 67,25 = 1.073,75 km2. E) 210.000 1.141 = 184,049. Portanto, h aproximadamente 184 habitantes por quilmetro quadrado.
Objetivo: reconhecer, ler, escrever e utilizar os nmeros nas diferentes formas que aparecem em jornais, revistas, placas etc. e ter a compreenso do Sistema de Numerao Decimal, ao final deste tpico.
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F) Esta atividade muito importante para que os alunos possam conhecer um pouco melhor a cidade onde vivem. Atividade 1 A) So Paulo. 10.434.252 habitantes. Dez milhes, quatrocentos e trinta e quatro mil, duzentos e cinqenta e dois habitantes. B) 10.434.252 292.304 = 10.141.948 (dez milhes, cento e quarenta e um mil, novecentos e quarenta e oito). C) 2.238.526 e 1.360.590. Retome o assunto discutido na Unidade Formativa I. D) 2.141.402 1.360.590 = 780.812 (setecentos e oitenta mil, oitocentos e doze). E) 1.405.835 292.304 = 1.113.531 (Um milho, cento e treze mil, quinhentos e trinta e um). F) Incentive seus alunos a elaborar o problema e efetuar a troca entre eles. Atividade 2 Oito milhes, quinhentos e quarenta e sete mil, quatrocentos e trs quilmetros quadrados. Atividade 3 Por exemplo, a rea da cidade de So Carlos 1.141 Km2. Este nmero decomposto 1000 + 100 + 40 + 1. Atividade 4 Este valor poder ser encontrado no site do IBGE. Atividade 5 Divida o nmero de habitantes pela rea do municpio.
RESOLUO DE PROBLEMAS DE MULTIPLICAO
A multiplicao, que at ento vinha sendo trabalhada de forma intuitiva, dever, neste tpico, aps a resoluo dos problemas, ser
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sistematizada. As diversas idias da multiplicao: soma de parcelas iguais, combinatria, organizao retangular sero objeto de estudo, devendo ser compreendidas pelos alunos. Caso haja necessidade, cabe a voc, professor, propor atividades semelhantes que contribuam para a construo deste conceito. Como em outros momentos, o clculo mental, a estimativa e a calculadora devero estar presentes na resoluo de problemas. Apresentamos, a seguir, as vrias idias das operaes de multiplicao e diviso. No deixe de explor-las com os alunos e trabalhar as situaesproblema que ilustrem cada uma delas. As ilustraes a seguir so para auxili-lo neste trabalho. MULTIPLICAO Multiplicao como adio de parcelas iguais
3 X 123 = 123 + 123 + 123

Centena Dezena Unidade Algoritmo da Multiplicaco C 1 D 2 X 3 6 U 3 3 9
Multiplicao por organizao retangular
4x6
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Multiplicao por raciocnio combinatrio Lucas possui 4 camisas sociais, 3 calas e 2 pares de sapatos. De quantas formas poder se arrumar para ir ao aniversrio de Luiza? Caso os alunos no tenham ainda pronto este raciocnio, traduzindo-o como uma multiplicao de 3 fatores, uma forma de resolv-lo utilizando uma rvore de possibilidades como a do material do aluno.
Multiplicao com propriedade distributiva 18 x 7 = (10 + 8) x 7 = 10 x 7 + 8 x 7

Centena Dezena Unidade Algoritmo da Adico C D 1 X 1 5 7 1 2 U 8 7 6 0 6
Assim como no caso das adies e subtraes, tambm encontramos diversas situaes nas quais necessitamos multiplicar. Voc deve incentivar seus alunos a utilizarem os diversos recursos de clculo, calculadora, clculo mental, estimativas ou algoritmos na resoluo dos problemas propostos. Discuta com seus alunos as diversas estratgias utilizadas por eles e as solues encontradas, bem como os erros cometidos. Neste tpico, espera-se que seu aluno se familiarize com o algoritmo da multiplicao, bem como com as diversas formas de se pensar a multiplicao, e que saiba utiliz-las para resolver problemas.
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SITUAO-PROBLEMA 3 A) 18 x R$ 118,00 = R$ 2.124,00. Este valor R$ 525,00 maior que o valor vista. B) R$ 1.599,00 18 = R$ 88,83. Chame a ateno para o arredondamento feito nos centavos. C) Atualmente o mercado est cheio de ofertas do tipo 12 vezes sem juros. Converse com a turma sobre o que acham deste tipo de oferta. Ser que realmente no tem juros? O que acontece se quiserem comprar a vista? Ser que as lojas oferecem desconto? SITUAO-PROBLEMA 4 Andr economizar R$ 369,00 SITUAO-PROBLEMA 5 Sero necessrias 24 placas para revestir o piso. SITUAO-PROBLEMA 6 A pessoa tem 24 possibilidades para escolha do seu prato. Atividade 6 13 x 5 = 65. Portanto, a pessoa tem 65 opes de escolha para sua compra. Atividade 7 Observe que o 6 j havia sido utilizado, restando os demais. A + B + C + D = 16 Atividade 8 13 x 17 = 221 azulejos. Atividade 9 8 x 7 x 9 = 504 caixas. Atividade 10 Utilize sua calculadora para completar as tabelas
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Fator x Fator = Produto a) b) c) d) e) f) g) h) i) 19 19 19 19 19 19 19 19 19 x x x x x x x x x 3 = 6 = 12 = 24 = 36 = 48 = 70 = 700 = 7000 = 57 114 228 j) k) l)
Fator x Fator = Produto 38 x 38 x 190 x 190 x 190 x 38 x 38 x 380 x 380 x 6 = 18 = 30 = 700 = 7000 = 12 = 6 = 70 = 700 = 228 684 5700 133000 1330000 456 228 26600 266000
456 m) 684 912 1330 13300 133000 n) o) p) q) r)
A) O produto dobra. B) O produto triplica tambm. C) O produto quadruplica (fica multiplicado por 4). D) O produto multiplicado por 6. E) O produto no se altera. F) O produto fica multiplicado por 1000. Professor, esta atividade deve ser trabalhada em conjunto com os alunos em sala, com muita discusso, idas e vindas. Se achar que houve um bom entendimento, ento a use como trabalho individual no horrio com o professor orientador, para que se fixem mais os conceitos utilizados e os alunos reitam sobre a discusso em sala. Sugira aos alunos que utilizem a calculadora para completar as tabelas.
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RESOLUO DE PROBLEMAS DE DIVISO
Como foi feito com a multiplicao, este tpico trabalha as vrias idias da diviso e sua representao. As discusses sobre o que ocorre com o dividendo, divisor, resto e quociente, quando alteramos um dos termos, importante para a compreenso deste conceito. Tambm ser enfocado o algoritmo convencional desta operao e sua utilizao na resoluo de problemas. A sistematizao desses conceitos ficar a seu cargo, professor, que, juntamente com os alunos, numa aula coletiva, organizar este conhecimento, clareando as dvidas e resolvendo as dificuldades apresentadas. Sabe-se que os alunos, de uma forma geral, possuem dificuldades em operar com o algoritmo da diviso. Trabalhar o mtodo longo, por meio de estimativas, o caminho para que adquiram esta habilidade. Muitas vezes se faz necessrio uma retomada do Sistema de Numerao Decimal para a compreenso do algoritmo. De qualquer forma, a calculadora e o clculo mental sero opes de clculo que devero ser amplamente utilizadas. Vejamos algumas consideraes do trabalho com a diviso DIVISO Diviso com distribuio de quantidades iguais
435 3 =
Primeiramente distribuem-se as centenas
Desagrupam-se as centenas que puderam ser distribudas igualmente e distribuem-se as dezenas.
Desagrupam-se as dezenas que puderam ser distribudas igualmente e distribuem-se as unidades.
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Dividendo 1 distribuio 145 2 distribuio 145 3 distribuio 145
O algoritmo da diviso
435 3 =
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A estratgia para a realizao da diviso, j com enfoque no entendimento do algoritmo a seguinte: dividem-se as centenas em partes iguais, o resto, que no d diviso inteira desagrupado em dez dezenas. Em seguida repete-se o procedimento para os demais grupos at chegar nas unidades. SITUAO-PROBLEMA 7 O cmodo no qual nenhuma pea precisaria ser cortada aquele que mede 1,20 m x 3,20 m ou 120 cm x 320 cm. Neste cmodo as peas precisariam ser dispostas assim: 2,80
Na maior dimenso (3,20 m) caberiam 14 peas (280 20). Na menor dimenso caberiam 4 peas (120 30). O que totalizaria 56 peas (14 x 4). SITUAO-PROBLEMA 8 A) Zero. B) Aumentar 2 unidades. C) 5 unidades. D) 6. E) O quociente diminui de 1 unidade e o resto aumenta 4 unidades. Professor, aproveite para explorar o Algoritmo de Euclides e, assim, a relao existente entre dividendo (D), divisor (d), quociente (q) e resto (r).
Numa diviso qualquer de nmeros naturais:
D r
d q
Temos que: D=q x d + r, com r < d Este algoritimo denominado Algoritmo de Euclides.
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1,20
Atividade 11 O resto poder ser 0, 1, 2, 3, 4 ou 5. Acima de cinco poderia continuar a dividir. Atividade 12 Espaamento vertical Espaamento horizontal [405 (64 x 6)] 7 = 3 cm. [160 (71 x 2)] 3 = 6 cm
Professor, encoraje os alunos a registrarem os modos como pensaram e a socializarem as solues. Seu resultado foi igual ao de seu colega? Compare as diversas solues. Atividade 13 Utilize sua calculadora para completar as tabelas.
Dividendo Divisor a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) 27 54 108 216 81 81 54 108 216 432 3 6 12 24 9 3 3 3 3 3
= Quociente = = = = = = = = = = 9 9 9 9 9 27 18 36 72 144
Observe as tabelas e responda s questes abaixo: A) O quociente no se modifica. B) O quociente no se modifica. C) O quociente no se modifica. D) O quociente dividido por 2. E) O quociente dobra. F) O quociente fica multiplicado por 4.
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Professor, aqui tambm dever ser promovida uma discusso sobre as modificaes no divisor e no quociente. Isto poder facilitar o entendimento sobre fraes equivalentes que sero estudadas posteriormente.
RESOLUO DE PROBLEMAS COM NMEROS E OPERAES
A resoluo de problemas envolvendo as vrias operaes se faz necessria para uma melhor organizao das operaes; mesmo porque, no dia-a-dia, elas no so esto separadas. Espera-se que os alunos possam utilizar os diversos instrumentos de clculo: os algoritmos (contas com lpis e papel), a calculadora, o clculo mental e as estimativas ao resolver as atividades propostas. Professor, incentive os alunos a resolverem os problemas da forma que se sentirem mais vontade e a socializarem seus resultados, estratgias e dificuldades com a turma e com voc. O trabalho em grupo e as discusses coletivas muito ajudaro para que esta interao ocorra e eles possam perceber qual a operao aritmtica necessria a cada tipo de problema e se sintam mais confiantes ao resolv-los. SITUAO-PROBLEMA 9 Com uma boa aproximao poderamos chegar a trs laranjas de altura na caixa. Assim a quantidade total seria (5 x 7) x 3 = 105 laranjas. SITUAO-PROBLEMA 10 Vejamos, agora, algumas consideraes sobre este problema em especial. A primeira sugesto que surge para a resoluo deste problema : a. So doze pessoas para cumprimentar e 12 para serem cumprimentadas, o que leva operao: 12x12. b. Questiona-se: Voc cumprimenta voc mesmo? No, logo a operao corrigida para 12x11. c. Ento, tem-se que duas pessoas no se cumprimentam mais de uma vez. Justifica-se: se Maria cumprimentou Bernardo, este no vai cumprimentar Maria, o que leva operao (12x11)/2 = 66. Uma boa opo diminuir o nmero de pessoas (estratgia que remete a um caso mais simples), por exemplo, 5, seguida de uma dramatizao:
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O 1 cumprimenta 4 pessoas; o 2 cumprimenta 3 pessoas; o 3 cumprimenta 2 pessoas e o 4 cumprimenta 1 pessoa somente, e o quinto j foi cumprimentado por todos. Logo uma soluo para o caso de 5 pessoas seria: 4 + 3 + 2 + 1 = 10 Pode-se representar esta situao numa tabela ou utilizar rvore de possibilidades: Mariana cumprimenta Alex, Lucas, Maria e Bernardo; Alex cumprimenta Lucas, Maria e Bernardo; Lucas cumprimenta Maria e Bernardo; Maria cumprimenta Bernardo.
Estendendo-se este raciocnio para o caso de 12 pessoas, teremos: 11 + 10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 66 Outra possibilidade de soluo seria considerar um polgono. Veja a figura relativa ao caso de cinco pessoas:
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Observe que, a partir de cada pessoa que estaria sobre os vrtices do polgono partem quatro linhas, ou seja, somente no h ligao com ela mesma. Generalizando para um caso de n pessoas, ou n vrtices teremos: Nmero de vrtices: n Nmero de linhas que partem de cada vrtice: n-1 Nmero total de linhas: n. (n-1) Considerando que cada linha se repete uma vez teremos: n. (n-1) linhas. 2
Atividade 14 x 14 y 4
Perceba que, se o resto 14, o menor valor possvel para y seria 15, pois se fosse abaixo disso poderamos continuar a diviso. Agora vamos proceder a operao inversa utilizando o Algoritmo de Euclides, visto na situao problema 1 do tpico 3: x = 4 . 15 + 14 = 74. Atividade 15 Sejam as estaes E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E16. Observe todos os bilhetes produzidos, tendo a Estao 1 como origem:
Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem: Origem:
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
Destino:
E2
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
Observe que so 15 estaes. Ou seja, tendo como origem a Estao 1 so 15 bilhetes diferentes, raciocnio que o mesmo para todas as estaes. Como so 16 estaes que podem ser origem teremos 16 x 15 = 240 bilhetes diferentes.
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Atividade 16
LOCOMOVENDO-SE NA CIDADE
Neste tpico, professor, voc introduzir conceitos que auxiliaro os alunos na representao e na comunicao matemtica dos deslocamentos e das representaes. Os conceitos de direo e sentido so introduzidos, nessa unidade, por meio da situao problema relacionada a trajetos na cidade de Fortaleza no Cear. importante que tenham algumas atividades extras onde os alunos se locomovam e percebam que, para mudar de posio, tm que
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fazer um giro. A noo de ngulo como giro poder ser introduzida nessa hora, com outras situaes onde h giros: o skate, a roda da bicicleta, os ponteiros dos relgios etc. Em se tratando de trajetos, conveniente explorar os mapas da cidade e do bairro. Explorar as posies das ruas, trabalhando o conceito de paralelismo e perpendicularismo e retas obliquas. As formas da cidade tambm sero exploradas nesse tpico, com o intuito de introduzir o estudo das formas geomtricas espaciais e suas planificaes, que sero tratadas nos prximos tpicos. SITUAO-PROBLEMA 11 Primeira opo
Segunda opo
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A) Primeira opo: 68 + 57 + 300 + 40 = 465 m. Segunda opo: 454 m. A distncia maior percorrida na primeira opo, sendo 11 metros a mais. B) O maior na R. Pedro Borges e o menor na Av. Santos Dumont. C) Primeira opo: 1000 - 465 = 535 m. Na segunda opo: 1000 454 = 546m. D) Nem sempre o menor trecho o mais rpido. Obras, trnsito intenso ou outros fatores podem inuenciar no tempo de viagem.
Atividade 17 A) Observe duas possibilidades:
B) Ambos os caminhos escolhidos na letra A tm 18 cm. O que equivale a 18 x 50 = 900 m. No h diferena entre as duas medidas. C) Caminho vermelho Orientao: Siga na direo leste na R. das Hortncias Vire direita na Av. Malba Tahan Vire esquerda na R. das Accias Vire direita na Av. Tarsila do Amaral Continue em frente at o cruzamento com a R. das Rosas
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Caminho verde Orientao: Siga na direo sul na Av. Rui Barbosa Vire esquerda na R. das Accias Vire direita na Av. Malba Tahan Vire esquerda na R. das Rosas Continue em frente at o cruzamento com a Av. Tarsila do Amaral Atividade 18 Uma boa alternativa seria utilizar um barbante para depois estic-lo. Atividade 19 A) No necessariamente. B) Sim. C) Rua do Sol e Rua Marlim Azul e tambm Av. dos Imigrantes e Rua das Paneleiras. Comente com sua turma o fato de duas retas paralelas nunca se encontrarem. D) Professor, aproveite para falar com seus alunos sobre paralelismo e perpendicularismo, depois de saber o que eles j sabem a respeito. A Av. dos Imigrantes e a R. das Paneleiras so, ambas, perpendiculares s ruas Marlim Azul e do Sol. E) Rua das Paneleiras e Av. Brasil. Provoque sua turma a comentar se a Av. Brasil e a Av. dos Imigrantes no seriam oblquas tambm. Perceba que no podemos afirmar, a no ser que pudssemos ver o restante do mapa, pois no sabemos se as duas avenidas se encontram. F) No.
AS FORMAS DA CIDADE
Neste tpico, o estudo das formas espaciais ser retomado e voc poder trabalhar com os alunos o que um poliedro e as formas redondas. Espera-se que, com o estudo deste tpico, seus alunos sejam capazes de relacionar os diversos objetos encontrados no dia-a-dia com as formas espaciais conhecidas, buscando a identificao das caractersticas, das diferenas e de algumas propriedades dessas figuras.
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A primeira atividade explora o urbanismo, como um estudo que visa construo, ao melhoramento e esttica das cidades, e o bem estar das pessoas. Cabe a voc discutir com seus alunos a importncia desse estudo nas fases de planejamento e de construo de reas urbanas, enfatizando a importncia de se conhecer a Geometria como uma ferramenta muito importante. SITUAO-PROBLEMA 12 O crescimento desordenado das cidades um dos maiores problemas encontrados. Problemas de saneamento bsico, transporte urbano, educao, trnsito, entre outros, so oriundos da falta de planejamento urbano. Comente sobre esses assuntos e procure saber o que os seus alunos conhecem sobre a origem de seus bairros e de sua cidade. SITUAO-PROBLEMA 13 Discusso em classe SITUAO-PROBLEMA 14 De forma simplificada, podemos dizer que um poliedro uma figura espacial, fechada, formada por faces planas.
Atividade 20
Poliedro No poliedro Nome: Cilindro
Poliedro No poliedro Nome: Cubo
Poliedro No poliedro Nome: Semi-esfera
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Poliedro No poliedro Nome: Esfera
Poliedro No poliedro Nome: Pirmide
Poliedro No poliedro Nome: Paraleleppedo
Poliedro No poliedro Nome: Prisma hexagonal
Poliedro No poliedro Nome: Cone
Poliedro No poliedro Nome: Paraleleppedo
Atividade 21 A) Cor
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Forma
Podem surgir outras formas de agrupar. Por exemplo, aqueles que tm alguma face retangular ou aqueles que tm a mesma quantidade de faces planas. B) Deixe uir conhecimentos construdos em outros momentos escolares, no trabalho ou em outras situaes. Estimule-os a conhecer o nome correto da forma, mas no deixe de considerar formas cotidianas de denominao. Atividade 22 A) 27 B) 8 C) 12 D) 6 E) 1 Atividade 23 A) 12 B) 15
FORMAS ESPACIAIS E PLANAS
neste tpico que o estudo das formas dever ser sistematizado, relacionando suas propriedades, semelhanas e diferenas. As relaes entre as formas espaciais e suas planificaes sero tratadas aqui e necessitam de um trabalho no concreto para que o aluno perceba as formas espaciais e planas e suas relaes.
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SITUAO-PROBLEMA 15 A)
B) 6 C) No.
Atividade 24 Letra e. Atividade 25 a) b)
Nome: Pirmide c) d)
Nome: Cubo
Nome: Prisma hexagonal
Nome: Cilindro
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e)
f)
Nome: Prisma triangular
Nome: Paraleleppedo
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Objetivo: relacionar geometria e natureza, visando a que os alunos percebam a Matemtica no mundo que os cerca e a utilidade do conhecimento geomtrico para tomadas de decises.
GEOMETRIA E NATUREZA
A questo de economia de material, das formas que melhor se encaixam, da relao entre rea e permetro so temas para serem discutidos neste tpico e, sempre que possvel, utilizando desenhos e materiais concretos. As questes ambientais tambm devero ser tratadas neste momento discutindo a preservao das espcies, da natureza, o desperdcio de papel, os tipos de materiais utilizados etc. SITUAO-PROBLEMA 16 A) Os alvolos poderiam ser triangulares, quadrangulares ou hexagonais, por serem estas formas as nicas regulares possveis de serem ladrilhadas. B) Porque ele oferece a maior rea possvel gastando a mesma quantidade de cera. Atividade 26 A) A melhor alternativa o canteiro com 15m x 15m. importante ressaltar que o canteiro quadrado o que possui maior rea por ser regular. Essa propriedade vlida para todos os polgonos, ou seja, quando polgonos possuem a mesma quantidade de lados e mesmo permetro, ter a maior rea aquele que mais se aproxima de um polgono regular (aquele que possui ngulos e lados iguais). Por isso, a abelha opta por hexgonos regulares para construir a sua colmia.
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Professor, voc j pode utilizar a idia de permetro dizendo para a sua turma que o permetro o mesmo nos trs canteiros, j que a quantidade de tela a mesma. Perceba que j estamos trabalhando o conceito de rea por meio da contagem de quadradinhos. B) No primeiro canteiro caberiam 3.125 ps de alface, no segundo 5.000, e no terceiro 5.625. Professor, aqui voc j pode comear a trabalhar com a idia de que 1 m2 a rea de um quadrado que possui 1m de lado, ou seja, corresponde a cada um dos quadradinhos dos canteiros. Seu aluno tem noo do espao de 1 m2? Leve papel, fitas ou outros materiais para a sala de aula e faa simulaes. Atividade 27 As imagens a, b, c e d so simtricas. Atividade 28 O desenho fica como mostrado a seguir.
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Atividade 29
SIMETRIA DE TRANSLAO Aqui a simetria gerada a partir da translao (deslocamento) dos elementos. No h mudana ou inverso das formas.
OS GRFICOS EM NOSSO DIA-A-DIA
Os grficos estaro presentes em vrias unidades formativas por acreditarmos na importncia deste conhecimento na formao do cidado. Este tpico inicia-se com a apresentao de 2 grficos para que voc professor, juntamente com a turma faa a leitura dos dados apresentados. A princpio o professor pode propor uma primeira anlise em grupo para depois fazer a discusso coletiva, podendo validar solues e sanar dvidas que surgirem. Um outro grfico fica como atividade que poder ser resolvida individualmente de forma que voc professor possa verificar o grau de entendimento dos alunos neste tipo de organizao de dados. No dia-a-dia os grficos so muito utilizados pela mdia para divulgar informaes importantes ao cidado, da a necessidade de que os alunos do ProJovem Urbano saibam ler e interpretar notcias que se utilizam deste recurso. Seria interessante propor que os alunos trouxessem para a sala de aula notcias de jornais e revistas que tenham grficos e que proponham problemas a partir dos dados desses materiais.
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SITUAO-PROBLEMA 16 A) O grfico representa a altitude de cada quilmetro do circuito onde disputada a corrida So Silvestre. B) A maior altitude fica no local de largada/chegada da prova (km 0 e km 15). C) A menor altitude fica no Largo Paissandu (km 11). D) O percurso total da corrida tem 15 km. E) A distncia aproximada entre o Cemitrio da Consolao e o Teatro Municipal de 10 km. F) A diferena de altitude entre eles de 45 m. SITUAO-PROBLEMA 17 A) No. Perceba que aps 1995 a quantidade de bitos comea a diminuir. B) 19.890. C) 1995. 10.890. D) 573 461 = 112. E) 22.102 573 = 21.529. Atividade 30 A) Comparao da tributao sobre a produo cobrados no Brasil e no mundo. B) Carga tributria a proporo entre a quantidade de riqueza produzida no pas e o que o governo arrecada em impostos. Indica o percentual da produo nacional que vai para o Governo. C) Bom assunto para pesquisa. O ICMS (imposto sobre operaes relativas circulao de mercadorias e sobre prestaes de servios de transporte interestadual, intermunicipal e de comunicao) de competncia dos Estados e do Distrito Federal. O imposto sobre produtos industrializados (IPI) incide sobre produtos industrializados, nacionais e estrangeiros. um imposto federal, ou seja, somente a Unio tem competncia para institu-lo. D) Brasil e sia, respectivamente. E) 14,1% F) o smbolo de porcentagem. Ser estudado em unidades formativas futuras, porm j apareceu em textos da Unidade Formativa I.
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UM POUCO MAIS DE PROBLEMAS COM NMEROS E OPERAES
Uma retomada nas operaes aps terem sido trabalhadas em vrias situaes-problema se faz necessria para verificar a autonomia dos alunos em resolver problemas, sabendo utilizar as operaes convenientemente. Optou-se por utilizar tabela e textos com intuito de verificar se os alunos sabem interpretar os dados apresentados e buscar estratgias para solucionar as questes apresentadas. As discusses coletivas onde as vrias solues so apresentadas, bem como as intervenes individuais, so importantes para que voc professor possa avaliar que tipo de retomada dever fazer para que seus alunos se tornem mais autnomos em resolver problemas diversos. SITUAO-PROBLEMA 18 A) 4.700.000 4.100.000 = 600.000 de usurios. B) O brasileiro navega 22 horas por ms, o que equivale a 22 x 12 = 264 horas anuais. 22h = 22 x 60 min = 1320 minutos por ms. Considerando que 1 ms tem 30 dias, teremos 1320 30 = 44 minutos por dia. C) 20.000.000 4.700.000 = 15.300.000 de usurios. D) 145 20 = 7,25. Ou seja, a quantidade de internautas americanos representa 7,25 vezes a quantidade de internautas brasileiros. Professor, nesta atividade pode ser necessrio conversar com a turma sobre o que significam os termos linha discada e banda larga. Pea ao professor de informtica para ajud-lo na discusso, caso tenha alguma dificuldade. Atividade 31 R$ 1848 + 45 x R$ 7,50 + 8 x R$ 28,00 = R$ 2.409,50. Atividade 32 A) Perceba que 1.200.000.000 de pessoas no tm gua potvel e a promessa de reduzir pela metade, logo sero beneficiadas 1.200.000.000 2 = 600.000.000 pessoas. B) A cada 3 segundos morre uma criana. Acompanhe o raciocnio: 1 minuto tem 60 segundos. 60 3 = 20.
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Morrem 20 crianas por minuto. 1 hora tem 60 minutos. 60 x 20 = 1200. Morrem 1200 crianas por hora. 24 x 1200 = 28800. Morrem 28800 crianas em 24 horas. C) 2.600.000.000. D) Provavelmente ser necessrio explicar o que significa mdia. Esse assunto ser retomado em Unidades Formativas futuras, No entanto podese adiantar que o clculo da mdia feito dividindo-se a quantidade total de pessoas pelo nmero de pases. Perceba, no entanto, que o nmero de dgitos de 2.600.000.000 excede a quantidade possvel da calculadora. Logo o clculo dever ser feito com um valor menor, por exemplo, 2.600.000 193 = 13471,502. Agora movimentamos a vrgula trs casas para a direita para compensar a retirada dos 3 zeros inicialmente. Logo, a quantidade mdia de pessoas que no tm acesso a saneamento bsico de 13.471.502 pessoas por pas.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E SUGESTES DE LEITURA

BITTAR, Marilena; FREITAS, Jos Luiz Magalhes de. Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os Ciclos Iniciais do Ensino Fundamental. Campo Grande-MS: Editora UFMS, 2005. CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do Ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez, 1994. CENTURIN, Marlia. Contedo e Metodologia da Matemtica Nmeros e Operaes. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1995. (Coleo Srie Didtica Classes de Magistrio). EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica. So Paulo: Editora Unicamp, 2004. FALZETTA, Ricardo. Clculo Mental pegue esse atalho. Revista Nova Escola. Outubro de 1998. FREITAS, R. C. O. e Tavares, O. L. Um Ambiente para Operaes virtuais com o Material Dourado. WIE/SBC UFBA. Salvador-BA, 2004. FREITAS, Rony Cludio de Oliveira. Um Ambiente para Operaes Virtuais com o Material Dourado. Vitria-ES. Dissertao (Mestrado em Informtica). Universidade Federal do Esprito Santo, 2004. GERDES, Paulus. Basketry, Geometry, and Symmetry in Africa and the Americas: Special E-Book issue of the International Journal Visual Mathematics, Belgrade. Disponvel em: <www.mi.sanu.ac.yu/vismath/gerdbook/ gerdcontents/contents.htm>. Acesso em: 10 jan. 2008. GERDES, Paulus. Desenhos da frica. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1988. IMENES, Luiz Mrcio. Brincando com Nmeros. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1988 IMENES, Luiz Mrcio. Geometria dos mosaicos. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1996. IMENES, Luiz Mrcio. Os Nmeros na Histria da Civilizao. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1988. KRULICK, S. & REIS, R. E. A Resoluo de Problemas na Matemtica Escolar. So Paulo: Atual, 1998. MACHADO, Nilson Jos. Medindo Comprimentos. So Paulo, Editora Scipione, 2000.
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a d s a a i z c e r n u i t c na
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Caro(a) Educador(a), O componente curricular Cincias da Natureza, na Unidade Formativa II, tem como principal tema a importncia da gua para a manuteno da vida e para a realizao das atividades humanas. Em um contexto mais amplo que focaliza a relao Juventude e Cidade, entendemos que as questes ambientais, em particular aquelas ligadas gua e gesto dos recursos hdricos, so muito pertinentes e tm mobilizado debates em todo o mundo. importante que os jovens sejam envolvidos nessa discusso, de modo que compreendam a trama de relaes que se estabelecem, tendo a gua como fio condutor. Cada tpico deste texto procurou enfocar um aspecto especfico, sem perder de vista o panorama mais geral em que se inserem as questes ambientais. Mais uma vez, esperamos que voc tire proveito das sugestes metodolgicas apresentadas, mas, sobretudo, queremos encoraj-lo a produzir novos conhecimentos e estratgias didticas, valorizando as diversas experincias de seus alunos e da comunidade em que voc atua.
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TERRA... PLANETA GUA!
No tpico 1, procuramos abordar a disponibilidade de gua no planeta, alertando para a crise mundial de abastecimento e chamando a ateno para a necessidade de medidas individuais e coletivas de preveno do desperdcio no consumo de gua. O tema desse tpico poder ser trabalhado na forma de: debates; pesquisas; levantamento de dados sobre o consumo de gua, conforme o poder aquisitivo de cada regio da cidade; coletnea de reportagens sobre o tema; produes coletivas de textos e cartazes etc. possvel estabelecer relaes com outras reas, como Matemtica e Geografia, enfatizando o carter interdisciplinar da temtica ambiental. Se tiver oportunidade, oua com seus alunos as msicas Planeta gua e Asa Branca, que marcaram a histria da Msica Popular Brasileira. possvel que novas canes, poesias e outras expresses artsticas relacionadas ao tema em questo venham a surgir em sua sala de aula. Atividade 1 Na atividade 1, foram feitas perguntas destinadas a mobilizar os conhecimentos prvios dos alunos e a sensibiliz-los para a importncia do tema gua para a vida. Mesmo quando o tema reporta-se a cidade, a gua deve ser tratada como sistema da natureza afetado pela ao do ser humano, que se agrava com o processo de urbanizao. Assim, a situao da gua em nosso planeta hoje um problema global que aige todos ns. Nas respostas solicitadas nesta atividade, os alunos devero relatar sua experincia pessoal. Cada um poder dizer se dispe de gua encanada, com abastecimento regular, ou se consome gua de poo artesiano, nascente etc. Quanto s medidas de reduo de consumo, esperamos que os jovens se conscientizem da necessidade de atitudes mais responsveis em relao ao consumo de gua em situaes cotidianas como banho, lavagem de roupas, utenslios, caladas e automveis. Ao discutir as respostas com os colegas, os alunos podero perceber que, de modo geral, todos poderiam adotar as mesmas medidas, o que leva percepo de que atitudes individuais, quando exercidas em conjunto, podem ter um efeito bastante significativo. Professor, ainda neste tpico seria interessante promover uma discusso sobre os usos da gua em casa e no trabalho: Que tipo de atividades profissionais demandam maior consumo de gua?
Objetivo: explorar a importncia da gua em nossa vida e no equilbrio do planeta, enfatizando a necessidade de evitarmos o desperdcio de gua em casa e na comunidade.
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Que medidas podem ser tomadas para a reduo do consumo? Questes atuais, como a polmica em torno da transposio do Rio So Francisco, podem enriquecer muito a abordagem deste tema, alm de possibilitar a articulao com contedos de outras reas. Estimule seus alunos a identificarem elementos da cultura local que possam ter relao com as questes levantadas no texto. Atividade 2 Reexo pessoal
2
Objetivos: Procurar fazer com que os alunos compreendam porque a gua pode limpar, mas tambm pode carregar sujeira. Classificar as misturas em homogneas e heterogneas. Identificar os componentes de uma soluo: soluto e solvente. Reconhecer diferentes misturas na natureza e no cotidiano cujo solvente seja gua.
A GUA NA VIDA COTIDIANA
Neste tpico escolhemos uma situao do cotidiano e procuramos abordar a temtica acerca da gua, de modo a ensinar conceitos tais como: mistura, substncia pura e solues. Utilizamos uma narrao para introduzir o estudo na qual chamamos a ateno para a presena da gua em vrias situaes, para depois, durante o desenvolvimento do estudo, serem retomadas e compreendidas sob o olhar da cincia. Compreendemos que a propriedade mais importante da gua para nossa vida a solubilidade, portanto, ela ser o eixo central do tpico. Atividade 3 Atividade pessoal Atividade 4 A) heterognea. B) heterognea. C) homognea. D) heterognea. Atividade 5 No quadro, a alternativa b a nica em que no ocorre dissoluo. A) Ambas se dissolvem em gua.
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B) O sal refinado se dissolve mais rpido por causa da superfcie de contato, ou seja, se pegarmos a mesma quantidade do sal grosso e do refinado, h mais contato da superfcie do sal refinado com a gua o que favorece a dissoluo. C) Os dados evidenciam que no. H uma determinada quantidade de sal que no dissolve mais. Voc deve ter concludo que h materiais que se dissolvem em gua e materiais muito pouco solveis em gua. Como voc pode ter concludo, a atividade foi organizada de modo que o aluno v colhendo dados que lhe permitam perceber que cada substncia dissolve de um modo em gua e que h substncias muito pouco solveis, ao mesmo tempo em que se pretendeu tambm discutir fatores que inuenciam na dissoluo de substncias.
A GUA NA NATUREZA
Atividade 6 A atividade 6 resgata o conhecimento dos alunos, uma vez que este um assunto que eles, com certeza, j aprenderam nas sries iniciais. A discusso das explicaes e das caractersticas observadas podem ajud-lo a detectar os conhecimentos prvios e os modelos de explicao intuitivos que seus alunos trazem. Como a resposta pessoal, possivelmente aparecero diversas verses. importante voc atentar para alguns pontos: em geral, os estudantes apontam as transformaes de gelo para gua e de gua para vapor, sem associ-las aos nomes corretos. Assim, importante, na discusso, introduzir a denominao correta das transformaes envolvidas: fuso, evaporao, condensao, etc. e destacar fenmenos como infiltrao, transpirao etc. Em relao s explicaes, preciso estar atento para o conceito de energia, calor, uma vez que as transformaes ocorrem quando um sistema ganha ou perde calor para outro. Freqentemente, os estudantes tendem a tratar a energia em trnsito como uma propriedade do corpo. Assim, expresses como so mais quentes, tm calor, so frias e no tm calor que demonstram uma explicao de senso comum. As explicaes tambm podem fundamentar-se apenas na temperatura, e vale a pena chamar a ateno para a energia trmica.
Objetivo: o aluno dever aprender mais sobre o ciclo da gua na natureza, seus diferentes estados de agregao e suas mudanas de estado.
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No preciso corrigir de imediato essas incorrees. Entretanto, devemos ficar atentos para saber se foram superadas como estudo da unidade. Professor, uma clara e correta compreenso do ciclo da gua depende de outros conceitos: assim, enfatize transformao, energia trmica, temperatura, tratados na UF I quando forma ensinados os conceitos de mudana de estado e estado de agregao. O conceito de transformao fundamental para o ensino de Cincias da Natureza, pois estabelece conhecimentos bsicos para o estudo das reaes qumicas. Assim, estud-lo, como estamos propondo, alfabetizar o aluno no uso de uma linguagem comum s Cincias. importante, na discusso, levar os alunos a levantarem outras possibilidades de transformaes, alm daquelas que envolvem a gua, e discuti-las na sala de aula, como forma de exercitar a compreenso. Aproveite os exemplos inadequados, para facilitar a aprendizagem, discutindo e esclarecendo as razes da inadequao. Aproveite para trabalhar, com seus alunos, as transformaes reversveis e irreversveis, classificando os exemplos dados. Em relao aos estados de agregao, o destaque a Teoria CinticoMolecular, pois explica e caracteriza os diferentes estados de agregao da matria. Embora seja tratada de uma forma introdutria, saber que foi necessrio muito tempo at que fosse estabelecida essa teoria ajuda os alunos a compreenderem que a Cincia uma atividade humana. Isso significa quebrar concepes de que os conhecimentos cientficos esto acima de controvrsias. Professor, ao tratar dos estados de agregao, voc pode estabelecer relao com as concepes advindas das outras reas. Em Matemtica, por exemplo, o trabalho com as formas geomtricas focaliza essa caracterstica do estado slido. Ao desenvolver essa discusso, enfatize para os alunos que, embora os estados de agregao e as mudanas tenham sido apresentados para a gua, essas explicaes cientficas so as mesmas para qualquer substncia. Atividade 7 A atividade 7 visa a ajudar os alunos a desenvolver suas habilidades de observao e a inici-los no desenvolvimento de habilidades de registro, na forma de tabela. Como uma atividade experimental, recomendamos que voc faa um ensaio antes de realiz-la com os alunos, definindo a quantidade de gelo que vai ser utilizada e estimando o tempo necessrio para a realizao da atividade. Alm disso, voc deve ensinar-lhes previamente alguns procedimentos e habilidades inerentes realizao da experincia: utilizar corretamente o termmetro, fazer leitura da escala, explicar as partes do termmetro e as substncias de que so constitudas e tomar os
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cuidados necessrios no manejo do instrumento. Durante o experimento, importante misturar a gua com o gelo usando um palito, para garantir o equilbrio trmico. No fim, no se esquea de ensinar a turma a limpar e guardar os equipamentos. Outras habilidades a serem enfatizadas so o registro de dados na tabela e a anlise dos mesmos. Discuta com os alunos o que ocorreu com a temperatura e oriente a discusso para o fato de que as temperaturas final e inicial da tabela so diferentes. Leve-os a perceber que o gelo recebe calor do ambiente, mas que, mesmo recebendo energia durante a mudana de estado, a temperatura no se alterou, questionando o que ocorre com a energia, uma vez que a temperatura no se altera durante o processo. A partir do conceito de transformao, apresentamos as temperaturas de fuso e ebulio. No deixe de enfatizar que elas so caractersticas da substncia pura (ou seja, propriedade da substncia), que possibilita identific-la. Professor, retome esse conceito no estudo da separao de solues e misturas homogneas. Essa propriedade determinante no uso que a Humanidade faz de uma substncia. Voc pode utilizar como exemplo as diferentes substncias de que um termmetro pode ser feito e sua adequao em relao aos limites de medidas de temperatura da escala desejada. Procure discutir com os alunos a leitura das tabelas apresentadas, desenvolvendo as habilidades necessrias para utiliz-las, pois elas constituem opo freqente para apresentar dados nas diferentes reas do conhecimento. Atividade 8 Na atividade 8, os alunos devem produzir um esquema-sntese do que foi estudado no tpico. Esse esquema deve contemplar todas as transformaes, suas caractersticas e explicaes. Voc pode sugerir que os estudantes usem o prprio Guia como referncia, mas fique atento para que no faam simples cpia. Se conseguirem construir o esquema, podemos acreditar que, pelo menos, esto em processo de superao das explicaes de senso comum. fundamental que, na etapa de anlise do texto da atividade 6, voc atue junto aos grupos, estimulando-os para que reescrevam o texto, de modo que os alunos desenvolvam suas competncias leitoras e habilidades de anlise. Avaliao Nesta avaliao, no se trata de cobrar do aluno informaes factuais memorizadas, mas de criar uma oportunidade para eles desenvolvam as habilidades de leitura e interpretao de tabela.
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A) slido B) fuso C) gasoso
D) lquido E) fuso F) lquido.
Este um momento para fazer a correo junto com toda a turma, possibilitando que ocorra a aprendizagem entre pares. Professor, estas so sugestes de vdeos para desenvolver este tpico, especialmente em relao aos estados da matria, numa viso microscpica, superando a ausncia de tridimensionalidade e movimento das representaes do material impresso. Pelos Caminhos da Natureza (Brasil, 1990, 30) TV Cultura SEE CENP/SP. A Gota dgua (Brasil, 1993, 8) SABESP. Srie Projeto gua (Brasil, 1998) TV Cultura SABESP Chu Chugua (1 a 4 sries do Ensino Fundamental, 120) e gua na Boca (5 a 8 sries do Ensino Fundamental, 120).
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Objetivo: os alunos devero conhecer um pouco sobre os caminhos que a gua lquida percorre na natureza e algumas das interaes que ocorrem entre ela e outros componentes do ambiente.
OS CAMINHOS DA GUA
O tpico 4 foi construdo em torno dos conceitos de vasos comunicantes e presso, para possibilitar a compreenso dos caminhos percorridos pela gua na natureza e nos aparatos tecnolgicos construdos pelo ser humano para distribuio de gua. A presso nos lquidos mais enfatizada, mas, inicialmente, o conceito de presso tratado de maneira genrica, uma vez que sua compreenso ser necessria em outros momentos do curso, quando tratarmos de gases e slidos. As atividades devem ser realizadas pelos grupos de alunos, uma vez que a discusso das inmeras questes que podem surgir delas, alm das que foram propostas, contribuem para a construo dos conceitos de vasos comunicantes e do princpio de Pascal, essenciais para a compreenso dos caminhos percorridos pela gua. Atividade 9 Na atividade 9, deixe que os alunos experimentem e sugira algumas variaes: encher o sistema utilizando recipientes diversos, medir a altura
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da gua nos recipientes. As observaes vo mostrar que a gua atingiu o mesmo nvel em todos os recipientes e mudou em todos, ao colocarmos maior quantidade de gua em um deles. Dentre as razes apontadas pelos alunos, pode surgir a afirmao de que a presso exercida a mesma, o que correto, mas freqentemente os alunos falam de fora da gua. Assim, na discusso, importante chamar a ateno para o fato de que essa fora o peso da gua acrescido do peso da camada de ar que atua sobre o fundo do recipiente. Atividade 10 Na atividade 10, verifique se os alunos notaram que a segunda marca mais profunda, se so capazes de explicar por que isso acontece. Comente que, quando apertaram a ponta do lpis, a rea que sofreu a ao da fora foi menor. Como F/A = presso, ao diminuirmos a rea mantendo a fora constante, temos uma presso maior. Esta nem sempre uma resposta fcil para os alunos, pois envolve raciocnio em termos de proporo. Assim, oriente a discusso e deixe mo algumas demonstraes: pisar numa caixa com areia com sapato sem salto e sapato de salto alto pode ajudar na compreenso. Atividade 11 Entendendo o resultado da atividade: ao empurrar a garrafa, com certeza, os alunos viram formar-se um jato de gua dentro da garrafa. A temos uma pequena fonte! O que empurra a gua atravs do furo? Se eles pensaram em presso, estavam corretos, pois a existncia de uma presso que empurra a gua atravs do furo. E mais, a altura que o jato de gua alcana dentro da garrafa aumentou quando a introduzimos em profundidades maiores, isto , a presso aumentou com o aumento da profundidade. As observaes feitas na realizao da Atividade 11 mostram a ao da presso do lquido, quando um objeto mergulhado nele. Leve os alunos a reetirem: e se o lquido estiver no interior do objeto, ele exerce presso? Convide-os a experimentarem encher de gua a garrafa furada. A gua vai escoar pelo furo. Isto ocorre porque a gua exerce presso sobre o fundo da garrafa: a fora peso da gua atua sobre a rea do fundo. Como no lugar do furo nada se ope presso exercida pelo lquido, ele vaza. Ser que, tambm, quando a gua est no interior de um objeto, a presso que ela exerce depende da profundidade? Convide os alunos a experimentarem para ver!
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Atividade 12 Na atividade 12, como esperado, a gua jorra pelos furos em pequenos jatos e a explicao a mesma: os lquidos exercem presso sobre o fundo e as paredes das vasilhas que os contm. Estimule os alunos a observarem os jatos. possvel ver como a presso exercida depende da altura da gua no interior da lata. Professor, fundamental que, aps as discusses, os alunos sejam capazes de compreender que todos os lquidos e gases exercem presso sobre as paredes internas (laterais e o fundo) do recipiente que os contm e sobre os corpos que nele estiverem mergulhados. Alm disso, transmitem essa presso em todas as direes. (Princpio de Pascal). Na discusso, sempre aconselhvel destacar a importncia da presso como componente dos ecossistemas aquticos, na adaptao e caracterizao dos seres, e as relaes entre os diferentes ecossistemas. Chame a ateno da turma para os oceanos, com seus ecossistemas de grande profundidade e as adaptaes dos seres para grande presso. Comente a tecnologia dos batiscafos, escafandros, sinos submarinos e submarinos. Avaliao Corrija a atividade de avaliao em grupos ou com a turma toda. Os alunos provavelmente tero percebido que o palpite correto, uma vez que a altura da gua determina a presso exercida sobre o fundo: se existe pouca gua, a presso pequena. Alguns vdeos podem ajudar a desenvolver esta unidade: Berrio do Atlntico (Brasil, 1988): 1 Parte (59 minutos); 2 Parte (47 minutos 21 segundos) TV Cultura. Lquido e Certo - Proteo dos Mananciais (Brasil, 1997, 9 minutos) Secretaria do Meio Ambiente. Os textos disponibilizados na Internet Sculo XXI com endereo www.multirio.rj.gov.br/seculo21 tambm so interessantes. Usando a chave gua voc encontrar no link Hoje os textos: (1) A gua e as florestas, de Sibylla Schneider Dietzold, que trata da relao entre as florestas e coberturas vegetais e a proteo dos mananciais; (2) o texto gua: patrimnio, recurso, vida e preocupao, de Maria Eduarda Mattar, que apresenta as relaes com o uso da gua como recurso.
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OS CAMINHOS SUBTERRNEOS DA GUA
Este tpico est mais detalhado porque no ensinado comumente na escola; porm, de suma importncia para compreendermos a temtica relacionada com a gua, a partir dos conceitos bsicos, e para entendermos todo o processo das guas subterrneas. Mais uma vez, recorremos a uma narrativa a partir da qual vamos puxar os fios para a compreenso dos conceitos cientficos envolvidos na compreenso da natureza. Atividade 13 A atividade 13 pretende facilitar o entendimento de certas caractersticas nucleares do comportamento de materiais naturais que podem ser considerados aqferos, ou seja, certos materiais rochosos que podem acumular uidos (gua e gases) nos espaos existentes nos materiais minerais (slidos). Freqentemente o acmulo de gua, bem como petrleo e gs natural, ocorre nos poros entre os gros minerais, ou seja, a explorao da gua subterrnea feita principalmente em materiais rochosos onde exista esse espao (poro) e esteja preenchido pela gua (os poros estejam cheios de gua, ou, como se diz tecnicamente, estejam saturados). Uma das dificuldades mais comuns que as pessoas tm para entender o comportamento de um aqfero e, a partir da, a dificuldade de entender porque h esgotamento ou contaminao de aqferos relacionar os poros com a idia de que eles so preenchidos por uidos (gua). Muitas vezes, os professores fazem analogia do aqfero com a esponja de cozinha, mas isso no d idia da solidez e constncia volumtrica dos poros, nem de como a gua ui de um poro para outro e, conseqentemente, de como o aqfero explorado e recarregado de gua. Consciente desses problemas, voc, professor, deve chamar ateno do aluno para esses fatores. Embora, de modo simplificado, o professor possa comparar bolas de vidro e gros de areia. Pode pegar duas metades de garrafas PETs cortadas do mesmo tamanho e colocar, em uma, bolinhas de vidro e, na outra, gros de areia, e levar o aluno a estabelecer comparaes. Dessa forma, a garrafa com bolas de vidro deve corresponder viso que teramos se os gros de areia fossem grandes e os espaos entre as bolas de vidro, assemelhados aos poros entre gros.
Objetivos: Despertar o interesse dos alunos para conhecer os caminhos da gua que se infiltra na terra, e compreender a relao entre as nascentes e a gua da chuva. Relacionar a porosidade com a permeabilidade dos materiais. Relacionar o tempo de escoamento da gua com o volume dos poros.
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Atividade 14 Professor! Se possvel, examine com os jovens uma poro de areia (pode ser areia de construo) com lupa de pelo menos 10 x (de aumento) para deixar claro que a textura da areia corresponde a gros minerais e espaos entre gros (poros). Repita o procedimento com cascalhos pequenos. Em seguida, sugerimos uma atividade prtica (atividade 14), organizada de forma muito simplificada, e que, portanto, dar resultados aproximados, mas que poder contribuir para elucidar conceitos importantes. A noo de condutibilidade hidrulica deve ser explorada para mostrar aos alunos que a gua subterrnea circula pelos materiais rochosos de acordo com o tamanho dos poros que propicia a comunicao entre um poro e o outro. Se os poros forem muito pequenos, partculas podem ser retidas por esse movimento ( o que ocorre na filtrao) e uma mistura pode ser identificada. Se for possvel, voc, professor, pode levar seus alunos para observar barrancos prximos escola e com eles descrever os materiais presentes, suas diferenas na horizontal e vertical, e os possveis comportamentos passagem da gua (condutibilidade hidrulica), de acordo com a porosidade observada. importante, ainda, comparar com o que ocorre nas praias de mar ou de rio, quando a gua alcana a areia, tanto quando os poros esto cheios de ar, como quando esto saturados.
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Objetivo: os alunos devero saber por que a gua to necessria sobrevivncia dos seres vivos.
A GUA E OS SERES VIVOS
A rea de conhecimento que prevalece no tpico 6 a Biologia. Nele so abordados conceitos importantssimos que, por sua complexidade, podem ser de difcil compreenso. Por isso, a construo de um terrrio, com os alunos, pode motivar a discusso e facilitar a compreenso dos conceitos abordados. Voc pode usar garrafas PET, terra molhada e pequenas mudas de plantas. Voc vai precisar, ainda, de tesoura e fita adesiva. Veja, a seguir, como explorar esta atividade.
Corte o fundo da garrafa PET, deixando-a com cerca de quinze centmetros de altura. Encha este recipiente com terra e molhe bem, com cuidado para no encharcar. Plante a muda com cuidado e cubra com a outra parte da garrafa, encaixando-a cuidadosamente para que fique bem fechada. Use fita adesiva para vedar o terrrio.
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O terrrio dever ser mantido em local bem iluminado, porm protegido da exposio direta ao sol e ao calor excessivo. Em geral, os alunos questionam se a planta vai sobreviver. Este questionamento pode ser muito oportuno para a introduo do estudo sobre a fotossntese, a transpirao vegetal e o ciclo da gua na natureza. A transpirao vegetal pode ser facilmente demonstrada utilizando-se um saco plstico transparente em volta de uma planta por alguns minutos.
Neste tpico, introduzimos o conceito de ecossistema, definido como o conjunto formado pelos seres vivos e pelos fatores abiticos que permitem seu desenvolvimento e reproduo no ambiente em que vivem: disponibilidade de gua e alimento, tipo de solo, clima, temperatura, luminosidade etc. Enfatizamos a confuso habitual que envolve os conceitos de habitat e ecossistema, muitas vezes tomados como sinnimos e entendidos como o espao fsico ocupado pelos seres vivos. A definio aqui adotada leva em conta as trocas de matria e o uxo de energia que caracterizam o ecossistema. importante lembrar que a matria que integra o corpo de um animal, por exemplo, permanecer circulando no ambiente mesmo aps a sua morte. Para enriquecer a abordagem deste assunto, recomendamos a leitura e a discusso do livro Tem um cabelo na minha terra: uma histria de minhoca, de Gary Larson, com adaptao de Betnia Montene (Ed. Companhia das Letrinhas, 2000). Embora escrito e ilustrado como uma histria para crianas, o livro trata de ecologia de forma bem-humorada, questionando a imagem idealizada que temos da natureza. Vale a pena conferir.
Atividade 15 A) Lago plantas insetos sapos
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B) Praia algas peixes herbvoros peixes carnvoros C) Floresta planta roedor jaguatirica Segundo Giordan (1996), h alguns obstculos que precisam ser identificados e sanados para que o aluno possa progredir na construo e apropriao do conhecimento cientfico. Alguns processos biolgicos, por exemplo, parecem contrariar a experincia concreta dos estudantes e, portanto, permanecem mal compreendidos. A fotossntese um desses processos em que algumas confuses se tornaram recorrentes. Os alunos constroem intuitivamente um conceito de nutrio baseado na sua experincia, segundo a qual, a nutrio depende da ingesto de alimentos. Segundo esse modelo, as plantas tambm devem retirar seu alimento do ambiente, o que no corresponde ao modelo cientfico. Comumente, os estudantes concebem a fotossntese apenas como um processo que resulta na absoro de gs carbnico e liberao de oxignio. Uma espcie de respirao ao contrrio. A respirao, por sua vez, est relacionada apenas realizao dos movimentos de inspirao e expirao, e no como um processo bioqumico, que envolve a converso das ligaes qumicas de molculas ricas em energia para a realizao dos processos vitais. Como as plantas no realizam movimentos respiratrios, a respirao vegetal no pode ser entendida por meio deste modelo intuitivo, baseado nas observaes cotidianas dos estudantes. Cabe, portanto, ao professor, suscitar estes conitos conceituais e suprir as lacunas de informaes para que o aluno possa, ento, ampliar sua percepo acerca desses processos. Atividade 16 A atividade 16 envolve conhecimentos relativos fotossntese e aos nveis trficos.
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A) As afirmativas incorretas so: b, d, e, g, h. Durante a correo do exerccio, preciso dar aos alunos a oportunidade de fundamentarem suas respostas. Mais importante que a simples identificao das afirmativas corretas e incorretas, neste exerccio, a compreenso dos conceitos envolvidos. Voc deve dar ao aluno a oportunidade de fundamentar suas respostas e, assim, externar suas dvidas. fundamental que ele compreenda o papel fundamental da fotossntese para o ciclo de matria e o uxo de energia que garantem a manuteno da vida na Terra. Atividade 17 A atividade 17 procura verificar se, de fato, os alunos entenderam o papel da gua como solvente no transporte das substncias que os seres vivos necessitam para sobreviver. Os nutrientes e o oxignio chegam at as clulas dissolvidas em gua e assim atravessam suas finssimas membranas. Na situao proposta na atividade, a adubao no teria o efeito esperado sobre as plantas, pois, em ausncia de gua, no se realizaria o transporte dos nutrientes adicionados ao solo.
A GUA E A SADE
O tpico 7 tambm focaliza contedos da rea de Biologia que podem e devem ser relacionados com contedos de outras reas. Neste tpico apresentamos um panorama do corpo humano. A reproduo no foi includa aqui e ser objeto de estudo mais adiante. Observe que a nomenclatura anatmica assume um carter secundrio, embora esteja presente no texto. A nfase o autocuidado e a apropriao dos conhecimentos para a fundamentao de escolhas conscientes que levem melhoria das condies de sade, concebida numa dimenso mais ampla. A noo de sade no envolve apenas aspectos mdicos e biolgicos, mas, tambm, fatores sociais, culturais, emocionais e afetivos. Sade no apenas a ausncia de doena, mas um estado de bem-estar fsico, mental, social e ambiental. Procuramos fazer uma abordagem humanizada do corpo humano, que no apenas um conjunto de rgos e sistemas isolados, sem nome, sem
Objetivo: compreender a importncia da gua para a sade e, tambm, adquirir conhecimentos sobre os cuidados que devemos ter para evitar a contaminao da gua.
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histria e sem sentimentos, conforme nos acostumamos a ver na maioria dos livros didticos de Biologia. Buscamos uma aproximao com a realidade, esperando que os jovens se sintam motivados a compartilhar experincias e dvidas. Atividade 18 Respondida com base em experincias pessoais. Os alunos podero mencionar a ocorrncia de doenas renais ou casos de desidratao. O importante destacar a importncia da ingesto de lquidos para o bom funcionamento do organismo. Ressaltamos a necessidade do esclarecimento de dvidas quanto ao preparo e utilizao do soro caseiro, uma vez que a diarria, e conseqentemente, a desidratao, ainda uma das maiores causas da mortalidade infantil no Brasil. O estudo deste tpico poder ser precedido por um diagnstico das condies de saneamento e abastecimento de gua na comunidade. possvel identificar situaes que possam oferecer riscos de contaminao da gua, tornando-a imprpria para o consumo? A comunidade tem conhecimento da existncia de contaminao da gua por uso de agrotxicos na regio, despejo de esgotos domsticos e resduos industriais, acmulo de lixo prximo aos mananciais e poos? A comunidade tem se mobilizado nesse sentido? Que medidas seriam necessrias para melhorar ou manter a qualidade da gua consumida pela populao? Dentre as medidas apontadas, interessante distinguir aquelas que dependem da sensibilizao e mobilizao da prpria comunidade e as que dependem do poder pblico, que tem o dever de garantir aos cidados condies adequadas sade e qualidade de vida. Atividade 19 Requer resposta pessoal e pode se basear na discusso sugerida anteriormente. importante destacar que, como educadores, devemos evitar assumir uma postura prescritiva, apontando o que as pessoas devem comer, beber ou fazer para viver bem e com sade. Nossa funo socializar conhecimentos e apontar caminhos para que nossos alunos, como cidados livres, autnomos e conscientes, faam as escolhas que julgarem mais adequadas.
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GUA TRATADA, VIDA SAUDVEL!
Neste tpico, importante que relacionemos alguns processos de separao de misturas com o tratamento da gua. Organizamos o tpico partindo de um histrico de processos domsticos de purificao da gua para beber. Assim, inicialmente abordamos a decantao e posteriormente a filtrao que ocorre no cotidiano do aluno, apontando tanto o filtro da residncia como o das escolas. importante reconhecer os diferentes tipos de filtros e at os modernos equipamentos para resfriar a gua, que nem sempre so acompanhados por processo de filtrao. Tambm seria recomendvel discutir os diferentes materiais que podem ser utilizados como filtro: papel de filtro, coador de caf de pano, coador de caf sinttico, porcelana porosa, areia, carvo etc.. Em seguida, poderamos discutir o filtro utilizado nas estaes de tratamento de gua, a partir do experimento sugerido. Se houver Estao de Tratamento de gua na cidade, seria recomendvel uma visita ao local, pois assim poderiam ser discutidos os mesmos processos em escalas diferentes: domstica, de laboratrio e industrial. Atividade 20 Realizao de experimento. Atividade 21 A) O jovem deve perceber, com essa atividade, que o papel tem pequenos poros que retm o barro da gua. B) importante destacar que a gua ficou mais limpa; porm, no gua pura. As aparncias enganam. Atividade 22 A) O copo 3 contm gua filtrada e portanto no contm partculas slidas maiores que as dos poros do filtro. B) Tem aparncia de limpa, mas pode conter microrganismos que podem comprometer a sade. Para ser bebida, precisa ser tratada. C) Porque os gros de diferentes tamanhos retm partculas (no caso, sujeiras) de diferentes tamanhos.
Objetivos: Familiarizar-se com processos de separao de misturas utilizadas pelo homem para o tratamento da gua, para torn-la prpria para o consumo; Identificar as caractersticas do processo de filtrao. Compreender os princpios do filtro caseiro. Identificar as caractersticas do processo de decantao. Compreender as etapas de um tratamento primrio de gua numa estao de tratamento.
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Objetivo: estudar os conceitos e fenmenos relacionados distribuio de gua tratada e coleta de esgoto e guas pluviais, bem como sua importncia para a qualidade de vida.
ABASTECIMENTO E ESGOTO: A GUA QUE VEM E VAI
No tpico 9, apresentamos as trs redes existentes na cidade: abastecimento de gua, esgoto e esgotamento de guas pluviais. Este tpico complementa os caminhos da gua: agora, caminhos criados pela humanidade para obter gua para o uso ou esgotar guas servidas. Assim, podem ser retomados os conceitos de presso e vasos comunicantes para uma melhor compreenso; porm, aqui se enfatizaram as transformaes de energia envolvidas nesses caminhos. Desse modo, voc, professor, deve dar especial ateno aos conceitos novos de energia que so introduzidos e levar o aluno a compreender o seu significado e o das transformaes. Atividade 23 Na atividade 23, os alunos so estimulados a conhecer, por meio da observao direta, alguns equipamentos comumente encontrados na rede de distribuio de gua. A atividade fica mais interessante quando realizada em grupo, visando desenvolver a habilidade de observao e mobilizar os conhecimentos que o aluno j tem sobre o tema. Caber a voc, professor, auxiliar na observao e socializar as respostas. Voc pode tambm realizar uma pequena excurso pelo ambiente em que eles estudam e, assim, estar iniciando o desenvolvimento de habilidades necessrias a uma atividade muito comum em Cincias, que a explorao e observao de ambientes. A) A lista dever ser bastante completa. B) Estaremos fazendo a pesquisa e aqui introduzimos a entrevista como um dos instrumentos de pesquisa. C) Vamos sistematizar os dados e socializar as respostas; assim o professor poder auxiliar na sistematizao das respostas e estabelecer uma dinmica de mini-seminrios para que os alunos apresentem as respostas. A discusso do uso de guas subterrneas e dos aqferos pode ser complementada como pesquisa. Algumas dicas: Livro: REBOUAS, Aldo da Cunha, BRAGA, Benedito, TUNDISI, Jos Galizia. guas doces no Brasil: capital ecolgico, uso e conservao. So Paulo: Escrituras, 2002.
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Vdeos: gua Um Bem Limitado TV Cultura / SABESP / Brasil (30) gua O Desafio do Sculo XXI TV Cultura SABESP/Brasil (30) Sites: http://www.ana.gov.br http://www.uniagua.org.br http://www.brasildasaguas.com.br http://www.cprm.gov.br http://www.educacao.sp.gov.br entrar no link CENP para ver o Projeto gua recurso sustentvel. Professor, ainda neste tpico voc pode retomar os conceitos de transformao de energia (tratados na Unidade Formativa I) e o conceito de presso (desta unidade) para ajudar na compreenso dos fenmenos. O estudo da rede de esgotos o momento para explorar os aspectos relativos ao meio ambiente e sade. Devem ser discutidos neste tpico os direitos da populao gua tratada, rede de esgotos e de escoamento de guas uviais, bem como os seus deveres e os do Estado, alm de formas de participao capazes de garantir esses direitos. Um foco para este tpico a violncia da excluso de uma grande parcela da populao em usufruir desses bens. Por outra forma, possvel, a partir da anlise das condies da periferia, estabelecer relaes com marcas identificadoras de locais perifricos: esgotos a cu aberto, crregos e rios poludos, eroses, enchentes endmicas, construo de protees contra as enchentes: palafitas, portas, comportas, degraus etc. Deve ser retomada a temtica dos caminhos da gua: rios, crregos e fontes de gua existentes e utilizadas pela populao. Avaliao Na atividade de avaliao proposta, estaremos novamente trabalhando a habilidade de anlise de dados registrados em uma tabela. Assim, verificamos que a primeira afirmao falsa, uma vez que, ao consultar a tabela, possvel verificar que a destinao final dos esgotos a rede de guas pluviais que termina em rios, lagos e oceano sem qualquer tratamento. A segunda afirmao verdadeira.
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Objetivo: aprender um pouco mais acerca dos fenmenos relacionados aos climas e ao tempo, e sua importncia para a vida no planeta Terra.
GUA, CLIMA E QUALIDADE DE VIDA
No tpico 10, sero estudados alguns dos fenmenos que envolvem as mudanas de estado de agregao da gua e sua relao com o clima e o tempo. Destacar a diferena entre os dois, uma vez que o tempo corresponde s condies pontuais dos fatores e elementos meteorolgicos. A nfase est nas trocas de calor que ocorrem nas mudanas de estado, quando a gua recebe ou cede calor. Assim, importante frisar que somente podemos falar de calor, quando existir troca de energia entre dois sistemas. Importante: Lembrar que corpos no tm calor; assim, no tem sentido falar de calor de massas, mas de calor nas trocas entre as massas de gua ou ar a temperaturas diferentes. E dos efeitos sobre o planeta: ventos, correntes martimas e massas de ar; Temperatura: medida da energia cintica mdia das molculas dos sistemas, no do calor do corpo ou sistema. No h necessidade de definir temperatura, mas de cuidar para que, ao falar de temperatura, o aluno no confunda calor e temperatura. Atividade 23 Resposta pessoal. Na discusso da atividade importante orientar para a questo das estaes do ano, lembrando de retomar os conhecimentos que os alunos j possuem acerca das regies com diferentes caractersticas para as estaes. Professor, clima um tema bastante propcio para pesquisas que podero ser propostas para os alunos, pois muitos dos fenmenos j fazem parte de nossa vida cotidiana como o caso do El Nio. Uma atividade possvel a realizao de uma visita a uma estao meteorolgica, como aquelas de coleta de dados em aeroportos das metrpoles. A densidade um dos conceitos apresentados neste tpico e alguns dos alunos podem ter dificuldades em compreender. Assim, utilize recursos como levar a mesma quantidade em massa de diferentes substncias e uma balana, para que eles possam verificar que a massa a mesma e discutir o volume ocupado. Ainda neste tpico, podem ser retomados alguns dos contedos j vistos em Cincias, relativos sade, adaptao dos seres vivos e identidade, uma vez que os climas determinam a diversidade de hbitos das pessoas em relao a vestimenta, moradia, comida, lazer, entre outros aspectos.
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Explore esses aspectos de pluralidade cultural, ligados aos climas existentes no Brasil e no Mundo. Apresente para os seus alunos situaes opostas e de ambientes que so desconhecidos ou, pelo menos, pouco conhecidos, tais como: Esquims e Nordeste brasileiro; Nepal e Ilhas do Caribe; Nigria, desertos e serto nordestino; semi-rido e Malsia, ou Amaznia e orestas. Avaliao A atividade proposta como avaliao uma forma de desenvolver a habilidade de leitura e anlise de dados, com outra forma de registro, utilizando legendas. Assim, ao comentar as respostas, destaque as possveis interpretaes dessas legendas. Os alunos podem anotar as temperaturas mximas e mnimas, observar a legenda de temperaturas mdias, a legenda de precipitao e podem indicar as condies de tempo em determinadas regies.
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BIBLIOGRAFIA
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o a p i c i t r d pa cida
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Caro(a) Educador(a), Nesta segunda unidade formativa as aulas de Participao Cidad pretendem inicialmente instigar a reexo com os jovens sobre o sentido da participao cidad e, em seguida, orientar a construo de um diagnstico da realidade social local em que os jovens esto inseridos, que a base para a formulao do Plano de Ao Comunitria construdo detalhadamente na terceira unidade formativa. Os objetivos desta unidade so: Reetir sobre participao, direitos humanos, cidadania e sensibilizar os jovens para os problemas sociais de sua comunidade, estimulando-os a assumir atitude pr-ativa e mobilizando-os para a participao cidad. Promover o intercmbio de prticas de participao em programas/projetos sociais j vivenciadas ou conhecidas pelos jovens. Viabilizar visitas dos alunos a servios, programas e/ou projetos sociais de grupos, movimentos sociais, organizaes pblicas ou privadas existentes na comunidade para conhecer o que est sendo feito na realidade local. Realizar breve diagnstico sobre o contexto social em que os jovens esto inseridos, identificando seus principais problemas, a partir da viso e da condio juvenil (elaborao do Mapa dos Desafios). Definir a(s) rea(s) de atuao social da turma.
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PARTICIPAR PARA TRANSFORMAR
Neste primeiro tpico, o foco do trabalho com os jovens refletir sobre o sentido da participao cidad e, ao mesmo tempo, despertar nos alunos o interesse em desenvolver uma ao social na comunidade. O ponto de partida estimular a troca de experincias e de opinies, valorizando a participao na sala de aula e o conhecimento entre os jovens sobre suas vivncias, percepes e posicionamentos sobre participao social. importante destacar o que h de comum nas opinies e experincias dos alunos e, ao mesmo tempo, positivar as diferenas entre eles e estimular o debate, destacando a contribuio que cada um pode dar para toda a turma. Lembre-se que o papel do educador de participao cidad , sobretudo, facilitar o trabalho coletivo, de forma que a turma, gradativamente, possa se reconhecer como um coletivo de trabalho. Atividade 1 Sugira que a leitura do texto inicial O que participao? seja feita em voz alta, alternando-se os pargrafos entre os alunos. Para iniciar a atividade 1, organize as cadeiras em crculo na sala de aula, o que vai favorecer a troca entre os jovens, criando um ambiente mais acolhedor e que demarca fisicamente o sentido coletivo do trabalho que est sendo iniciado nas aulas de participao cidad. Para responder as duas questes (A e B), faa uma rodada para que cada um dos alunos fale sobre as suas vivncias e opinies pessoais. No h respostas certas sobre as perguntas. A inteno mobilizar os conhecimentos prvios dos jovens sobre participao social e valorizar suas experincias. Ao final, relacione o que os jovens expuseram com as definies sobre participao que esto no texto do Guia de Estudo, sinalizando o que h de comum e de diferente. No se trata de defender a abordagem apresentada, mas mostrar que o texto dialoga com a vivncia participativa que cada um j teve ou no teve. Conduza o trabalho de modo a desafiar os jovens a transformarem as diferenas de experincia e de opinio entre eles em riquezas que podem tornar o processo do trabalho mais criativo e estimulante.
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Atividade 2 Faa uma leitura dialogada do texto inicial Por que participar? junto com os jovens e esclarea possveis dvidas de compreenso, por exemplo, sobre o que a Constituio: A Constituio Federal de 1988 o conjunto de leis que regula os direitos dos cidados, as funes do Estado, a forma de governo, a relao entre os poderes Legislativo, Executivo e Judicirio, o papel das Foras Armadas. A Constituio preside todas as leis do pas e por isso chamada de Lei Magna, pois todas as outras leis derivam dela.
Conduza a reexo com toda a classe, para motivar os prprios jovens a identificarem situaes de desigualdade e discriminao com que se defrontam no cotidiano (item A da atividade 2), e a caracterizarem, de alguma maneira, aspectos de sua prpria condio de vida. Destaque que muitas dificuldades vivenciadas por eles no so apenas pessoais ou privadas, mas tm dimenso social, ocorrem com inmeros jovens em diversas cidades, das mais variadas regies do pas. So decorrentes da realidade social e econmica do pas. Para dar continuidade atividade 2, organize 2 grupos de trabalho: um para responder ao item B e, outro grupo, ao item C, sugerindo que cada grupo apresente 3 argumentos para fundamentar suas respostas. Pea para escreverem na lousa, para toda a turma conhec-las e fix-las. Rena os grupos para que cada um exponha suas concluses, sendo que cada grupo deve questionar os argumentos apresentados pelo outro que, por sua vez, tem que defend-los e justific-los. Esta uma dinmica para estimular o desenvolvimento de idias e o debate entre os jovens. Para torn-la ainda mais instigante, voc pode incentivar os grupos a fazerem questionamentos bem provocativos e contraditrios e criar um sistema de pontuao para cada grupo que construir respostas coerentes. Atividade 3 A dinmica da atividade 3 semelhante da primeira. Voc deve ler o texto inicial com toda a turma, estimulando o questionamento sobre o papel do cidado com a pergunta Para que participar?. Em seguida, encaminhe a discusso sobre o trecho da msica do Gabriel, o pensador, organizando
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os jovens em grupos de trabalho. Pea para que a apresentao das concluses de cada grupo seja feita tambm de uma forma criativa: com uma dramatizao, uma poesia, um cartaz etc. No deixe de, ao final, fazer uma sntese sobre o tema, destacando que: A co-responsabilidade de todo cidado em contribuir para promover mudanas sociais a idia-fora que fundamenta a proposta de desenvolvimento da ao comunitria no Projovem Urbano, como uma de suas dimenses formativas.
PARTICIPAO E DIREITOS
Objetivo: ampliar e aprofundar a reexo sobre participao associando-a s noes de direitos humanos e cidadania.
Atividade 4 Promova uma leitura coletiva do texto introdutrio Participao e Direitos Humanos sobre a Declarao Universal de Direitos Humanos e, depois, levante cada uma das questes indicadas na atividade 4, estimulando os jovens a explicarem, com suas palavras, como as compreenderam. Atividade 5 Na atividade 5, oriente os jovens a resgatarem, organizados em grupos, uma situao de violao de direitos humanos e uma situao de defesa de direitos, a partir do seguinte roteiro: (1) o contexto, (2) os motivos, (3) o fato ocorrido, (4) as conseqncias, (5) o posicionamento das pessoas e instituies direta e indiretamente envolvidas. Rena em seguida os grupos para compartilharem o que produziram. Atividade 6 Faa uma leitura dialogada do texto Direitos de Cidadania com a turma, explicando o sentido das palavras que no compreenderem (v perguntando). O texto traz vrias abordagens sobre cidadania e diretos e importante que sejam destacadas para serem apropriadas pelos jovens: a relao entre cidadania e cultura; a cidadania como conquista, participao/interveno; cidadania como responsabilidade coletiva; a cidadania como reciprocidade (direitos e deveres); a cidadania em processo de transformao/criao
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permanente de espaos de participao. So questes que remetem a valores tais como cooperao, tolerncia, respeito, solidariedade, que voc deve associar e enfatizar. Para a realizao da atividade 6, dedique tempo da aula para que os jovens possam desenvolver idias prprias em uma curta redao: escrevendo seu entendimento, seus comentrios ou associando pelo menos uma idia ao item que selecionou para desenvolver. Ao final sugira que troquem o que fizeram para que um colega leia a do outro; caracterize quais foram os itens que mais foram escolhidos pelos alunos; pergunte quem quer compartilhar o que escreveu e ler para toda a classe. Atividade 7 Pea para que os alunos leiam a atividade 7 e apresentem sugestes de uma situao para ser desenvolvida no julgamento proposto como dinmica. importante que a situao selecionada seja acordada entre eles e fique bem explicitada para todos. Na realizao da atividade importante voc, educador, estipular previamente o tempo para cada etapa do julgamento: preparao, atuao da defesa e da acusao; manifestao do jri e dos juzes para que todos possam atuar e o julgamento ser concludo at o final da aula.
Objetivo: apresentar para os jovens um panorama geral dos espaos de participao cidad, valorizando as formas de os jovens se fazerem presentes nos espao pblico e de dialogar com as polticas pblicas.
PARTICIPAO E CIDADANIA
Para o desenvolvimento desta reexo, muito importante que voc, educador, se articule com o professor de Cincias Humanas que, tanto na primeira unidade formativa com nesta segunda, j trabalhou e est trabalhando com os alunos a condio juvenil, a compreenso sobre juventude, as formas de expresso dos jovens e suas relaes com a cidade e o entorno social. Alm de buscar sintonia com os contedos, algumas atividades que j foram feitas ou que ainda sero realizadas nas aulas de Cincias Humanas subsidiam ou completam o que est proposto aqui. Atividade 8 Oriente os alunos para a pesquisa proposta na atividade 8 sobre os rgos de defesa de direitos existentes no municpio ou prximos aos jovens.
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Atividade 9 Na atividade 9 a montagem de um painel sobre Juventude e Participao na sala de aula pode ser feito sobre um rolo de papel, com espao suficiente para que os jovens possam escrever diretamente nele, colar textos, imagens, etc. na sala de aula. No se esquea de providenciar o material necessrio para viabilizar a atividade (cola, canetas coloridas). Depois de pronto, pea para cada um comentar a sua contribuio e valorize o produto coletivo. Atividade 10 A atividade 10 requer uma leitura comentada do texto que a antecede para esclarecer dvidas. importante garantir a compreenso de todos sobre o que so canais de participao nas polticas pblicas (conselhos) que renem governo e representaes sociais indicadas diretamente pela populao, ou seja, canais institucionais, diferenciando-os de organizaes e movimentos sociais da sociedade civil que surgem em torno de interesse comuns e necessidades especficas de segmentos sociais. O exerccio de levantar as necessidades da juventude local e, ao mesmo tempo, propor solues e encaminhamentos muito importante para desfazer o senso comum de que participar apenas reivindicar. Aqui vale a pena analisar se a pesquisa que os alunos fizeram sobre os jovens, na aula de Cincias Humana da primeira unidade, pode ser resgatada e sintetizada para conduzir a reexo a partir dela. Procure planejar as atividades 9 e 10 dialogando com o professor de Cincias Humanas para que possam potencializar em suas aulas as reexes e atividades sobre o tema.
PARTICIPAO NA COMUNIDADE
A produo do Mapa dos Desafios visa sintetizar a concluso sobre quais so os principais desafios encontrados na comunidade e o que pode ser feito para enfrent-los. Com base neles, o educador deve encaminhar a discusso com a turma para os jovens decidirem a(s) rea(s) de maior interesse em que pode ser desenvolvido o Plano de Ao Comunitria, o PLA.
Objetivo: construir um retrato da realidade social local em que os jovens esto inseridos, valorizando a percepo que eles tm sobre ela. Em seguida, os jovens devem ter contato direto com as situaes identificadas como problemticas para verificarem se, efetivamente, so prioritrias para a comunidade.
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Atividade 11 Leia com os jovens o texto inicial Construir um retrato da realidade local. Para comear a atividade 11 (questo A), estimule os alunos a inicialmente elaborarem duas listas (sugira um cochicho entre 3 alunos sentados prximos): uma lista com as principais riquezas existentes hoje na comunidade (o que eles gostam, o que bom, o que valorizam no lugar onde moram), e outra lista com os principais problemas ou dificuldades que consideram importantes para os jovens que vivem nela (os problemas que inuenciam a qualidade de vida da juventude local). A primeira, vamos chamar de Mapa das Potencialidades e, a segunda, de Mapa dos Desafios. Depois de listar na lousa, com toda a turma junta, as contribuies desenvolvidas nos pequenos grupos (produza 2 cartazes posteriormente e fixe-os na parede nas prximas aulas), voc pode promover uma votao para escolher os 5 problemas prioritrios entre os que foram apresentados, abrindo espao previamente para a apresentao de defesas de opinies sobre cada um entre os alunos. Na atividade 11 (questo B), organize inicialmente pequenos grupos de trabalho para que os jovens discutam e pesquisem as causas, as razes dos problemas que foram listados anteriormente. Cada grupo pode analisar as causas de um problema com o objetivo de trazer a sua contribuio para discusso e concluso em conjunto com toda a turma. Os jovens devem preencher o Quadro 1 Mapa preliminar Principais desafios de nossa comunidade, com as concluses dos dois exerccios. Atividade 12 A atividade 12 (questes A e B) aborda o Mapa dos Desafios. Ela requer que voc, Educador, faa um mapeamento prvio dos servios, programas e/ ou projetos sociais de organizaes pblicas ou privadas que esto em curso na comunidade, relacionados aos problemas caracterizados pelos jovens no Quadro 1 Mapa preliminar. Sem esse levantamento, a sua orientao e o agendamento feito por voc, vai ser muito difcil os jovens planejarem sozinhos as visitas comunidade. O ideal voc compartilhar com os jovens o levantamento que fizer para decidirem juntos o que priorizar e como vo organizar as visitas. Elabore previamente com os alunos um roteiro simples, com questes orientadoras, para as visitas que podero ser realizadas em duplas ou grupos para que vrias experincias possam ser caracterizadas e conhecidas simultaneamente.
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Voc deve articular-se tambm com o Educador de Qualificao Profissional, de modo que as visitas programadas para o desenvolvimento dessa dimenso do currculo possam ser tambm exploradas na definio da ao comunitria que os jovens vo planejar e executar. Por exemplo, ao orientar a construo do roteiro para as visitas a programas/projetos sociais e para entrevistas aos seus dirigentes, podem ser focalizados aspectos relativos ao arco de ocupaes escolhido pela turma: se o arco for construo e reparo, os jovens tambm podem apreciar as condies da instalao fsica do projeto (pintura, rede eltrica, etc.), alm de conhecer sua misso, atividades, pblico alvo e demandas sociais que apresenta. Se o arco for administrao, esporte e lazer, arte e cultura, por exemplo, esse tipo de aproximao pode ser feito de forma ainda mais direta. O Mapa dos Desafios pode estar voltado tambm para identificar como a rea em que se insere o arco de ocupaes escolhido pela turma se apresenta na realidade social local. Caso no seja possvel alguma dessas combinaes, na prxima unidade formativa essa associao poder se dar nas formas como os jovens vo executar a ao social escolhida. Na atividade C, o Quadro 2 Mapa dos Desafios deve ser finalizado. Os desafios devem ser revistos e reajustados luz do que foi observado nas visitas. E a anlise das causas, complementada com novas informaes que puderam ser pesquisadas pelos alunos, deve ser sintetizada. Atividade 13 Aps delinear o contexto social em que se inserem os principais problemas locais identificados pelos jovens, importante voc conduzir, na atividade 13, a reexo para organizar com a turma as possibilidades de interveno social na comunidade, tendo como foco a seguinte questo: em que rea atuar na comunidade? Uma ou mais situaes podero ser escolhidas por turma para desenvolvimento do PLA (por um ou mais grupos de trabalho, ressaltando-se que o planejamento e a execuo da ao sero compartilhados e acompanhados por toda a turma coletivamente. Recomenda-se que no organizem mais de dois PLAs por turma, para que os jovens exercitem a diviso de tarefas e a ocorrncia de evaso ou baixa freqncia de alunos no esvazie ou prejudique o desenvolvimento do PLA). Essa escolha poder ser feita ao se relacionar as demandas prioritrias identificadas no diagnstico Mapa dos Desafios com os interesses, vocaes e desejos dos prprios jovens, considerando entre outros aspectos:
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a relevncia que os problemas e desafios tm para a juventude e a comunidade local; o interesse e a motivao efetiva dos jovens que vo elaborar o PLA Plano de Ao Comunitria para intervir no enfrentamento dos desafios; a oportunidade da interveno, avaliando-se seus limites e possibilidades frente s condies existentes e o tempo de que se dispe. Nem sempre fcil para os jovens tomar uma deciso coletiva. Por isso, privilegie na discusso a escolha da rea de atuao (sade, educao, cultura, meio ambiente etc.), sem se prender ainda ao tipo de ao que pode ser realizada, se os jovens ainda no tiverem clareza sobre ela. Definida a rea de atuao da turma, na prxima unidade formativa sero planejada(s) e detalhada(s) a(s) ao(es) comunitria(s) que sero executadas at o final do curso. Lembre-se de que a Participao Cidad proposta pelo Projovem Urbano compreendida como uma ao coletiva de interesse pblico, protagonizada pelos jovens de forma autnoma e independente. Pode se realizar em parceria com organizaes pblicas ou da sociedade civil ou apenas pelo grupo de jovens constitudo para este fim, e assumir as mais diversas modalidades. O importante garantir que essa experincia educativa seja expresso do posicionamento e da viso de mundo dos prprios jovens de agir no espao pblico. Ao final desta unidade formativa apresente aos alunos a publicao Caderno do PLA, em que os jovens devero registrar o desenvolvimento do PLA, a avaliao e a sistematizao da experincia que ser realizada at o final do curso. Oriente-os a resgatarem e registrarem o que foi produzido nesta unidade formativa: o item 2 retrato da realidade local e o item 3 O mapa dos desafios. Mas voc pode avaliar ser melhor os jovens comearem a preencher o Caderno do PLA apenas na prxima unidade formativa, quando efetivamente o plano ser construdo por eles. Desta forma voc poder utilizar o caderno para resgatar e lembrar os itens que foram produzidos nesta unidade.
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Sugestes de reas para inspirar a definio da ao comunitria

Falta de infra-estrutura urbana ou de determinada poltica social no territrio em que os jovens vivem (exemplo: fazer pesquisa junto aos moradores para caracterizar em profundidade o problema; promover aes de sensibilizao e mobilizao social dos moradores; articular encaminhamento e negociao das demandas locais junto aos rgos pblicos competentes). Resgate e promoo da cultura local (exemplos: produo cultural pelo jovem de expresses musicais, dana, teatro etc. para apresentao aos outros jovens ou em instituies e projetos sociais da comunidade). Sensibilizao e informao junto a outros jovens sobre o uso de drogas, DST-AIDS, sexualidade, gravidez precoce etc.. (exemplo: organizao de campanha nas escolas; organizao de oficinas de orientao, debates pblicos e produo de material, teatro). Defesa e proteo ambiental (exemplos: campanha educativa de limpeza e destinao adequada do lixo; coleta seletiva; oficina de reaproveitamento de material reciclvel para gerao de renda). Preservao e valorizao do patrimnio histrico (exemplos: caracterizao e divulgao da histria de monumentos e prdios; organizar trilhas ou passeios para outros jovens que valorizem o patrimnio local etc.). Campanhas de interesse pblico tais como campanha de vacinao, combate a Dengue etc. (exemplos: apoio organizativo; sensibilizao do pblico alvo etc.). Servios, programas e projetos sociais desenvolvidos pela rede pblica local: creches, abrigos, ncleos scioeducativos, Programa Sade da Famlia etc. (exemplos: desenvolvimento de atividades ldicas e recreativas em equipamentos pblicos; apoio ao agente comunitrio de sade; contao de histrias para crianas e idosos etc.). Apoio aos conselhos, fruns, movimentos sociais e culturais locais (exemplo: apoio organizao; sensibilizao e disseminao de propostas ao pblico juvenil por meio de seminrios, oficinas, produo de material). Apoio ao desenvolvimento de Associaes de Moradores, Sindicatos, Organizaes no Governamentais; Grupos juvenis e todos os tipos de
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organizaes voltadas defesa de direitos e de interesses coletivos e pblicos (exemplo: aes que contribuam com a organizao; difuso de informaes de interesse pblico; mobilizao para uma causa social). Prestao de servios comunidade na rea de Qualificao Profissional que ser desenvolvida pela turma (exemplos: pesquisa sobre o mercado de trabalho no arco de ocupaes escolhido pelo grupo e disseminao junto a outros jovens do Projovem Urbano e cursos profissionalizantes existentes na comunidade).
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BIBLIOGRAFIA
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Visitem o site: www. DHnet. com.br Direitos Humanos na Internet.

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o l a a c i n f i o l i a s qu rofis p
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Caro(a) Educador(a), Nesta Unidade Formativa II, damos prosseguimento ao curso de Qualificao Profissional. Buscamos, aqui, ampliar e aprofundar alguns temas iniciados na Unidade Formativa I, como a organizao do trabalho, a diferenciao entre servios e produo de bens, critrios de classificao da economia etc. A Unidade Formativa II est assim dividida: 1. Atividades econmicas na cidade. 2. Organizao do trabalho. 3. O trabalho e seus resultados. Bom trabalho!
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ATIVIDADES ECONMICAS NA CIDADE
Depois de terem conhecido um pouco da histria de migrantes da famlia ou do bairro; depois de terem percebido que os seres humanos se deslocam no espao em busca de trabalho e melhor qualidade de vida, os estudantes, com sua imaginao, tm condies de se voltarem para o universo urbano e ampliarem seu conhecimento sobre essa realidade. Saber como as cidades cresceram, identificar oportunidades e detectar problemas, conhecer as atividades econmicas que predominam na cidade e em seu bairro. Para tanto, faremos uma rpida incurso sobre o processo de urbanizao e percorreremos temas urbanos, desenvolvendo capacidades, conceitos e propondo pesquisas diretas (na prpria cidade, por meio da observao, e de visita a empresas e outras instituies) e indiretas (Internet, publicaes etc.). Alm de obter informaes sobre as atividades econmicas da cidade, o trabalho de pesquisa via ampliar o espao de incluso dos alunos na cidade e no mundo do trabalho. A CIDADE Sugesto de atividade extra Embora no tenha sido proposto no Guia de Estudo, se considerar interessante, e houver tempo, voc, professor, pode orientar os alunos a construrem uma maquete da cidade. Maquete que pode representar uma rea comercial, industrial, de lazer ou o prprio bairro onde residem os jovens.. A maquete seria construda com material reciclado e constituiria uma produo para ser exposta para os demais colegas do ncleo. O que exatamente uma cidade? Milton Santos, conceituado gegrafo brasileiro, apresenta a cidade como o espao da diversidade. Texto de apoio: (...) a cidade grande um enorme espao banal, o mais significativo dos lugares. Todos os capitais, todos os trabalhos, todas as tcnicas e formas de organizao podem a se instalar, conviver, prosperar. (...) Palco da atividade de todos os capitais e de todos os trabalhos, ela pode atrair e acolher as multides de pobres expulsos do campo e
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das cidades mdias pela modernizao da agricultura e dos servios. E a presena dos pobres aumenta e enriquece a diversidade scioespacial. Esta diversidade se manifesta seja pela produo da materialidade em bairros e locais to contrastantes, seja pelas formas de trabalho e de vida (...). Fonte: adaptado de: A Natureza do Espao, Milton Santos, So Paulo: Edusp, 2004.
Atividade 1 As atividades deste tpico tm incio abordando a dualidade entre o que sonhamos e o que possvel realizar. O sonhar pode ser um mero devaneio, mas tambm pode ser a gestao de uma meta a ser seguida, de um processo de amadurecimento ou de criao. Ao reconhecermos nossos sonhos e caminharmos em sua direo, construmos pontes entre o sonho e a realidade, abrimos caminhos para o futuro. Ao colocarmos em prtica aquilo que sonhamos ou queremos, testamos nossas verdades e possibilidades e, mesmo que os sonhos mudem, teremos avanado no sentido de clarear nossas reais possibilidades e desejos. A atividade 1, feita em dupla, permitir uma troca de idias entre os jovens, criando situaes de dilogo sobre projetos subjetivos, o que pode incentivar um entendimento maior e uma comunicao mais livre entre eles. No existe resposta correta. Eis uma possibilidade de resposta: Itens A) Escolaridade B) Experincia de trabalho C) Em que gostaria de trabalhar D) Em que poderia trabalhar Altair At a 3 srie do ensino fundamental Operrio em fbrica de velas Tcnico em eletrnica Servios gerais Terminar o ensino fundamental. Fazer um curso de ensino mdio profissionalizante Jaciara At a 6 srie do ensino fundamental Bab Professora primria Balconista Terminar o ensino fundamental. Fazer o ensino mdio de formao de professores. Depois o curso superior de formao de professores.
E) O que devem fazer para alcanar os objetivos
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A socializao de alguns trabalhos permitir que o dilogo das duplas seja compartilhado pela turma. Incentive a comparao entre o real e o ideal. O que se quer, como deveria ser, o que fazer etc. O PROCESSO DE URBANIZAO Texto de apoio: J nas civilizaes antigas existiam cidades que se destacavam principalmente como centros administrativos e de poder, de arte e cultura. As cidades tambm concentravam atividades de comrcio e produo artesanal que, em geral, tinham menor importncia econmica que a agricultura ou a criao de animais. Durante muitos sculos, a produo humana esteve diretamente ligada natureza e terra, e a maioria da populao planetria vivia no campo. No Ocidente esse quadro mudou radicalmente a partir da descoberta da mquina movida a vapor e do desenvolvimento da produo industrial em srie. A contnua abertura de indstrias, ou processo de industrializao, foi um fator de atrao para milhes de trabalhadores do campo, e provocou o grande crescimento da populao das cidades e tambm a diversificao das atividades urbanas. O crescimento urbano comeou na Inglaterra e em outros paises do hemisfrio norte, no final do sculo XVIII (1790), e ampliou-se gradativamente. Por isso se diz que o processo de urbanizao dos pases que primeiro se industrializaram foi lento, acompanhando a criao de novas indstrias, novas invenes, a produo de mquinas agrcolas, sua introduo nas lavouras, a liberao gradativa de mo-de-obra do campo. Em alguns pases, esse processo de transferncia das populaes rurais para as cidades durou cerca de 150 anos. O processo de urbanizao gradativo permitiu que as cidades e o mercado de trabalho fossem se adaptando ao aumento populacional. O processo de urbanizao nos pases de desenvolvimento industrial tardio, como o Brasil, foi extremamente acelerado. Em apenas trs dcadas (de 1945 a 1975), milhes de moradores e trabalhadores do campo migraram para as cidades, provocando uma concentrao urbana de tal ordem que, de pas rural, o Brasil tornou-se um pas urbano. Discuta com os alunos o significado de urbano e urbanizao. Lembre que urbanizao um termo muito usado para apontar melhorias feitas na cidade: o centro velho foi reurbanizado, o prefeito investiu na urbanizao da periferia. Destaque que, neste item, falamos de processo de urbanizao, cujo sentido outro: o crescimento acelerado da populao urbana.
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Aps a discusso, hora de ler o texto O crescimento das cidades. Procuramos montar textos curtos e relativamente fceis para possibilitar exerccios de leitura silenciosa individual, que podem desenvolver a capacidade de concentrao. Deve-se, no entanto, avaliar o nvel de letramento dos alunos. Se houver muita dificuldade, o professor ou algum aluno pode fazer a leitura em voz alta. O importante que os alunos compreendam o que o texto quer dizer. Nesse sentido, preciso esclarecer o significado de palavras ou frases, dialogando com a turma. Isso feito, deve-se ler novamente todo o texto, em voz alta, para resgatar o entendimento. Posterior releitura do texto, analise com os alunos a Tabela Populao Residente, por Situao do Domiclio e por Sexo. Como percebero, ela representa uma tabela de leitura mais difcil, mas que no difere da que foi montada na pesquisa sobre ocupaes na unidade anterior. As linhas horizontais nos indicam datas (as dcadas e o ano de 1996) e nmeros; e as linhas verticais, ou colunas, nos indicam a que se referem esses nmeros: populao total, urbana e rural, de homens e mulheres.Os pontos de cruzamento nos do indicaes precisas, tais como: na dcada de 1960, o Brasil possua uma populao total de 35.055.457 homens e 35.015.000 mulheres. Ou seja, o nmero de homens era ligeiramente maior do que o de mulheres. Chame a ateno dos alunos para o fato de que a tabela no discrimina simplesmente habitantes do campo e da cidade, mas divide-os em homens e mulheres. No esquea que, para encontrar o total de habitantes do campo, por exemplo, necessrio somar os nmeros de habitantes correspondentes a homens e mulheres. Faa vrios exerccios para que os alunos tirem suas dvidas e ganhem segurana na leitura da Tabela. Atividade 2 A) Populao Feminina residente no campo e na cidade Dcada 1940 1970 B) Populao urbana 52.084.984 Total de mulheres no campo 13.906.518 19.950.535 Populao rural 41.054.053 Total de mulheres na cidade 6.715.709 26.857.159 Populao do pas 93.139.037
% 55,9
% 44,1
% 100
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Os clculos percentuais podem ser feitos em conjunto com o educador de matemtica, para que a lgica dos clculos seja entendida. Sugesto de atividade extra A correo coletiva das respostas imprescindvel para o processo de ensino-aprendizagem. Em geral, o erro uma tentativa de acerto e, portanto, um meio caminho para a compreenso. preciso entender o raciocnio que levou o aluno ao erro, para oferecer-lhe a orientao mais adequada. Chame a ateno dos alunos para o fato de que a Tabela Populao Residente, por Situao de Domiclio e por Sexo, do IBGE, contm informaes numricas que confirmam as afirmaes do texto sobre o processo de urbanizao. Essas contagens populacionais (censo demogrfico) mostram a evoluo da populao rural e urbana brasileira durante seis dcadas, incluindo aquelas em que houve o acentuado crescimento das cidades. Pea-lhes que, em duplas, usem as informaes dos textos e as das tabelas para montar um pequeno informe sobre o tema Processo de Urbanizao no Brasil. Podem ser alguns nmeros comentados ou uma produo como o exemplo a seguir. Exemplo de sistematizao: em apenas 30 anos o nmero de habitantes das cidades ultrapassou a populao rural brasileira. Na dcada de 1940, a populao urbana do Brasil era de aproximadamente 12.900.000 pessoas. Na dcada de 1970, a populao urbana total atingiu o nmero de 52.084.984 habitantes. Isso significa que, em cerca de 30 anos, a populao urbana quadruplicou. Atividade 3 As regies norte, nordeste e centro-oeste do Brasil desenvolveram atividades industriais em pocas posteriores s regies sul e sudeste. Hoje existem plos industriais em todas elas, e tambm uma intensa mecanizao da agricultura e das atividades extrativas. Para as regies sul e sudeste, os alunos podem ter dificuldades na localizao dessas regies industriais, dada a extenso de atividades industriais. Sempre possvel, no entanto, identificar regies de maior concentrao. O INCHAMENTO DAS CIDADES Neste texto, propomos uma discusso crtica da viso, muito difundida,que atribui exclusivamente aos migrantes a responsabilidade pelo aumento da misria, pelas favelas, pela violncia urbana etc. Se as cidades no possuam infra-estrutura para atender tanta gente, ao longo dos anos muito
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pouco ou quase nada foi feito para levar aos novos habitantes urbanos os benefcios a que tm direito, como responsveis que so pela maior parte do trabalho que movimenta a economia urbana. Entre outras atividades, as populaes da periferia so as construtoras de muitas benfeitorias e riquezas a que no tm acesso: moradias, obras pblicas, obras de saneamento, hospitais etc. Aps a leitura do texto, analise com os alunos o que as fotos do menino e das palafitas mostram. Sugesto de Atividade Extra Produo de um texto, desenho, colagem ou fotos sobre o tema. Atividade 4 uma pesquisa de opinio. No existe resposta correta. No deixe, porm, de socializar as respostas na sala de aula e, de acordo com elas, propor uma avaliao sobre a vida na cidade e no campo. A QUESTO DO EMPREGO Este um tema de interesse e importncia na vida dos jovens. Um tema difcil, pois no existem perspectivas imediatas de soluo coletiva. Os jovens devem opinar, relatar experincias, casos, perspectivas pessoais etc. A ilustrao aponta um caminho possvel, pois o jovem, quando se engaja em algum movimento social, seja ele sociopoltico ou cultural, ganha espao de participao na sociedade, o que pode facilitar sua insero social e a procura de trabalho ou emprego. Pode-se promover um debate com palestrantes convidados. Atividade 5 Como desdobramento da atividade, cada aluno, ou grupo de alunos, pode criar uma cena de teatro, um jogral, poema, msica, texto, mmica, desenho. Enfim, uma expresso cultural sobre a questo do emprego. Depois devem ser apresentadas para a turma. Textos de apoio: Conceito de Empregado Segundo o art. 3 da CLT: considera-se empregado toda pessoa fsica que prestar servios de natureza no-eventual a empregador, sob a dependncia deste, mediante salrio. De acordo com essa definio,
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para ser considerado legalmente empregado preciso: ser pessoa fsica; no ser eventual; ser subordinado, ou seja, ter dependncia hierrquica, receber salrio e prestar os servios pessoalmente. Conceito de Empregador: Conforme o art. 2 da CLT: considera-se empregador a empresa individual ou coletiva que, assumindo os riscos da atividade econmica, admite, assalaria e dirige a prestao pessoal de servios. A Organizao Internacional do Trabalho OIT foi fundada em 1919, com o objetivo de promover a justia social. a nica das Agncias do Sistema das Naes Unidas (ONU) que tem estrutura tripartite, ou seja, os representantes dos empregadores e dos trabalhadores tm os mesmos direitos que os representantes do governo. A OIT mantm representao no Brasil desde 1950, com programas e atividades que reetem os objetivos da Organizao ao longo de sua histria. No contexto de promoo da campanha Trabalho Decente, a OIT Brasil oferece cooperao tcnica a programas prioritrios e reformas sociais do governo brasileiro: o Plano Nacional para a Erradicao do Trabalho Escravo, Fome Zero, Primeiro Emprego e diversos programas governamentais e no governamentais de erradicao e preveno do trabalho infantil, de combate explorao sexual de menores; de promoo de igualdade de gnero e raa para a reduo da pobreza, de gerao de empregos, de fortalecimento do dilogo social e de programas de proteo social. Fonte: www.oitbrasil.org.br
REESTRUTURAO PRODUTIVA No tratamento deste tema to amplo, demos prioridade para trs aspectos: a conceituao de reestruturao produtiva e referncias histricas; as principais mudanas na organizao da produo; a microeletrnica e as mudanas na sociedade. O que reestruturao produtiva? As comparaes histricas do destaque inveno de novos instrumentos, mquinas ou circuitos de operao miniaturizados. Respectivamente, a enxada, a mquina a vapor e a microeletrnica. O momento scio-poltico e econmico da sociedade tambm precisa ser receptivo ao novo invento. Foi o que aconteceu com a inveno da mquina a vapor e tambm com a de Henry Ford. Por outro lado, provvel que
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muitas invenes engenhosas tenham se perdido, por no terem encontrado a devida difuso na sociedade. Inveno e difuso parecem andar juntas. Como isso na sociedade atual? O que pensam os alunos? A outra analogia entre Revoluo Industrial, desencadeada com a inveno da mquina a vapor (1790) e a reestruturao produtiva atual, possibilitada pela microeletrnica. So dois momentos histricos muito diferentes, nos quais as respectivas invenes encontraram eco. Finalmente, se julgar adequado, esclarea aos alunos a questo da base tcnica, fundamento da escolha das ocupaes dos Arcos Ocupacionais. Texto de apoio: Base tcnica Em toda atividade econmica, seja um processo produtivo, seja um trabalho singular, existem elementos tcnicos e cientficos que fundamentam e orientam as operaes de trabalho, garantindo minimamente que, se forem adequadamente seguidos, surtiro o efeito desejado. So conhecimentos que orientam procedimentos, uso de materiais, processos de trabalho e de transformao, uso da energia, de equipamentos e de instrumentos etc. Esse conjunto de elementos estruturados constitui a base tcnica. No Arco Ocupacional da Sade, por exemplo, so oferecidas quatro ocupaes: auxiliar de administrao, recepcionista de consultrio, atendente de laboratrio e atendente de farmcia ou balconista. luz do que foi dito acima, pode-se entender a existncia de uma srie de conhecimentos e princpios cientficos que orientam esses profissionais. Princpios e conhecimentos acumulados pela humanidade por meio das experincias na luta contra doenas e das pesquisas de cientistas. Assim, os profissionais do Arco Ocupacional da Sade precisam ter conhecimentos bsicos sobre substncias qumicas, remdios, nomenclatura mdica, precisam saber como lidar com pessoas doentes, conhecer algo de primeiros socorros, funcionamento de hospitais, servios mdicos pblicos etc. Quem quiser qualificar-se na rea, ter de aprender mais sobre a arte e a cincia da cura. O mesmo acontece com os outros Arcos Ocupacionais. No Arco da Alimentao as ocupaes so chapista, cozinheiro auxiliar, repositor de mercadoria e vendedor ambulante. Todos precisam conhecer questes de higiene e contaminao de alimentos; saber como preservar cada tipo de alimento, quais so os hbitos de alimentao dos clientes etc. Quanto maior clareza esses profissionais tiverem dos conhecimentos de sua rea, mais chance tero de ser bem sucedidos.
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MICROELETRNICA A questo da microeletrnica comea a ser tratada na prxima atividade, resgatando aspectos da vida cotidiana de nossa sociedade que envolvem automao e microeletrnica. Voltaremos ao tema adiante. Atividade 6 Exemplos de respostas possveis: A) Nos celulares, podemos facilmente ver um chip, que a pequena placa na qual armazenamos nmeros telefnicos. B) A verificao do preo dos produtos feita por meio de leitura tica. C) No banco, sacamos dinheiro, consultamos o saldo ou fazemos pagamentos usando um carto magntico, que lido pela mquina, que nos identifica e reconhece a senha. D) Nas catracas eletrnicas dos nibus, usamos os cartes de vale transporte. E) Os cartes de vale-refeio. Texto de apoio: Um marco das transformaes tecnolgicas foi o surgimento da microeletrnica. Ela revolucionou os processos de produo e as caractersticas dos produtos e servios em todos os setores econmicos. A microeletrnica permitiu que o tamanho e o custo dos aparelhos eletrnicos fossem bastante reduzidos, principalmente aqueles usados em grande escala (consumo de massa), como os aparelhos de rdio, os televisores, microcomputadores e, mais recentemente, os celulares. A maior facilidade de se produzir e vender esses equipamentos se reetiu num grande avano e ampliao dos Sistemas de Telecomunicaes em todo o mundo. Recente pesquisa do IBGE comprovou que, no Brasil, o nmero de casas com televisores maior que o nmero de residncias com geladeiras. Outra pesquisa demonstrou que, em pouco mais de dez anos, o Brasil atingiu um total de 90 milhes de celulares em operao. O que corresponde a mais que o dobro do nmero de telefones fixos. Os microcomputadores foram introduzidos em nmero crescente de empresas, modificando a forma de trabalhar. E, pouco a pouco, o microcomputador penetrou em muitas residncias, tornando-se mais um eletrodomstico. A tecnologia da microeletrnica possibilitou a miniaturizao de componentes em placas de circuitos integrados, nos quais cabem milhares de informaes.
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Mas o que microeletrnica? uma tecnologia que permite reduzir os circuitos eletrnicos a dimenses milhares de vezes menores, colocandoos dentro de uma nica pea, que so os circuitos integrados (CI). Esses CI tambm so chamados de chips ou microchips. Um dos tipos de CI mais importantes atualmente o microprocessador, que funciona como se fosse o crebro de um microcomputador.
Atividade 7 Esta atividade tem por finalidade fixar caractersticas da reestruturao produtiva e deve ser feita individualmente. Se o aluno tiver dvidas, deve consultar preferencialmente o Guia de Estudo e no os colegas ou o professor. A) (x) A globalizao e as novas tecnologias, principalmente a microeletrnica, so importantes fatores da reestruturao produtiva. B) (x) Chamamos de reestruturao produtiva as atuais mudanas nas formas de produzir e de organizar o trabalho. AS MUDANAS NA PRODUO Este item trata das mudanas nas formas de produzir. Partimos dos elementos indispensveis aos processos de produo e trabalho para melhor entender as mudanas. Professor, o entendimento desses elementos bsicos pode dar suporte aos alunos em numerosas situaes. Matria, energia e informao so bsicas porque sem elas no existe atividade produtiva. Um exemplo de como essa informao pode orientar os alunos: em minha cidade existem muitos turistas que querem comprar produtos locais. Para iniciar uma produo caseira de bombons de frutas, de que vou precisar? Matria Energia Informao Tcnicas de lidar com chocolate; de rechear, de embalar bombons. Onde vender; onde comprar a matriaprima? Quais as frutas mais apreciadas etc.
Energia eltrica para moviFrutas, chocolate, mentar liquidificadores etc. panelas formas, Gs para o fogo. fogo etc. Trabalho humano.
Qual o material, a energia e as informaes utilizadas numa atividadeprodutiva? A resposta vai depender do tempo e do local. O homem primitivo
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usava sua prpria energia a fora humana , matria da natureza e as informaes de sua cultura (lembre-os da Guerra do Fogo). No atual estgio de saber cientfico existem muitos outros tipos de energia, de informaes e mesmo de materiais, pois a qumica vem possibilitando a criao de materiais inexistentes na natureza. O plstico o exemplo mais conhecido. A informao sempre teve importncia na produo, mas nos dias de hoje ela simplesmente imprescindvel. Conhecer tcnicas e concepes, registrar e armazenar dados, conhecer as tendncias mundiais, verificar a situao dos mercados etc. so necessidades de qualquer atividade de produo e trabalho. Quanto energia, o ser humano comeou a ampliar suas fontes substituindo a energia humana por energia animal, depois por energia hdrica (fora da gua), energia trmica (obtida pela queima de materiais combustveis, como o petrleo, a madeira, o carvo, o gs), energia eltrica, energia nuclear, energia solar, energia elica (dos ventos) etc. A inveno e a evoluo de mquinas movidas a energia no humana foi diferenciando as forma de produzir e trabalhar. Chegamos ao sculo XXI com trs tipos bsicos de mquinas: a mecnica, a automatizada e a automtica. Texto de apoio: Mudanas na produo e trabalho As transformaes no mundo da produo e do trabalho, por sua complexidade e pelo impacto que exercem sobre a vida dos trabalhadores, no mercado de trabalho, na qualificao da mo-de-obra, assim como em diversas outras dimenses da vida social, acabam afetando toda a sociedade e, de modo decisivo, os trabalhadores. Essas mudanas esto ocorrendo de forma desigual, se consid rarmos os diversos setores da economia ou as diferentes regies do pas. Elas acontecem em maior ou menor grau, dependendo do tipo de indstria, da dinmica da economia regional, da ao do Estado ao promover polticas setoriais de desenvolvimento e da prpria capacidade de interveno das organizaes dos trabalhadores. Na realidade, as novas tecnologias e os novos processos de organizao do trabalho e produo ainda so desconhecidos por boa parte dos trabalhadores brasileiros. Estamos assistindo, no Brasil, constituio de ilhas de excelncia, convivendo com processos de desindustrializao, com relaes de trabalho baseadas na explorao da mo-de-obra infantil e do trabalho escravo. Apesar dessa diversidade de situaes, na qual convivem a velha e a nova fbrica, possvel identificar caractersticas comuns e a lgica que orienta os processos de mudana.
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Fonte: adaptado da Revista dos Metalrgicos: Formao em Reestruturao Produtiva e Ao Sindical. Edio especial da Secretaria de Formao da Confederao Nacional dos Metalrgicos da CUT. So Paulo, dezembro de 1997. (Indicaes de outras leituras na Bibliografia).
Atividade 8 Processo de produo mecanizado Existem muitas pessoas trabalhando. A esteira mecnica transporta o produto e d o ritmo de trabalho. Processo de produo automatizado Em meio a tantas mquinas existe apenas um trabalhador, o que sugere que o processo de produo comandado pelos computadores e executado por mquinas tipo rob. A DIFUSO DA BASE MICROELETRNICA Trata-se aqui da difuso da base microeletrnica em equipamentos de servios e de produo. Retome a atividade 31. Nela, os alunos deram exemplos desses tipos de aparelhos e equipamentos. Atualmente, esses equipamentos esto muito difundidos e podemos encontr-los em toda parte. O processo de automao dos servios no sistema bancrio talvez tenha sido o mais visvel e, embora tenha gerado outros tipos de postos de trabalho especialistas em redes informatizadas, manuteno de computadores etc. , provocou uma acentuada diminuio do nmero de funcionrios fixos. Uma parcela foi substituda por equipamentos automatizados (caixas eletrnicos etc.).
Texto de apoio: Automao Flexvel Para definir mecanizao e automao (...) levantaremos outra classificao: mecanizao: substituio da fora animal pela fora da mquina. Assim, se o transporte de materiais e o acionamento motor de um equipamento so feitos a partir de energia no-animal (vapor, eletricidade, leo etc.), diremos que houve mecanizao. automao: aqui, o equipamento executa uma seqncia de operaes sem a interveno direta do homem. Temos dois tipos de automao:
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automao fixa: em que muito difcil mudar a seqncia de operaes. Com base tcnica predominantemente mecnica e eletromecnica, a mudana da seqncia implica alterao fsica no equipamento, demorada e de alto custo. Tal tipo de automao usada para produo em alta escala de produtos padronizados (ou com variaes muito pequenas), e as mquinas j so pensadas unicamente para aquela produo. automao exvel: em que relativamente mais fcil mudar a seqncia de operaes. Fundamentada principalmente na base tcnica eletrnica e, mais recentemente, na microeletrnica, a seqncia de operaes pode ser mudada atravs de um programa de computador que controla o movimento ou as funes do meio de trabalho. Podemos dizer que a automao exvel conseguida pelo acoplamento das mquinas com os computadores e a informtica. Assim todas as questes relativas informtica so tambm relativas automao exvel microeletrnica. Fonte: Trecho extrado, com adaptaes para o ProJovem Urbano, do artigo: Reestruturao Industrial e Novos Padres de Produo, Mario Srgio Salerno. Fundao SEADE: So Paulo em Perspectiva. So Paulo, 6(3):100-108, julho/setembro 1992.
Atividade 9 A atividade pode ser respondida com consulta ao texto A Difuso da Base Microeletrnica. Existem vrias possibilidades de respostas. A) Mudanas nos processos de produo e trabalho. Maior rapidez no atendimento ao cliente. Reduo no nmero de funcionrios das empresas. Os bancos e supermercados, por exemplo, j no precisam de tantos caixas como antes. Desemprego. B) Facilidade para modificar os produtos. Os trabalhadores tm de estar sempre estudando para no perderem o emprego. Os empresrios no querem assinar a carteira de trabalho para poder dispensar os trabalhadores a qualquer momento. Querem contratos de trabalho exveis, ou seja, sem garantia de estabilidade no emprego. Os trabalhadores competem entre si para no perderem o emprego. Piora da qualidade de vida para a maioria dos trabalhadores.
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TRABALHO QUALIFICADO E TRABALHO PRECARIZADO Atividade 10 Joana preparou seu trabalho: organizou a loua na pia, separando as panelas para lavar no final; juntou copos, pratos e travessas, e talheres em grupos separados; abriu espao para o escorredor de loua e forrou a mesa para colocar parte da loua lavada. Depois iniciou a lavagem pelos copos, terminando com as panelas. Levou cerca de quarenta minutos. Rosa comeou logo a lavar, misturando panelas, copos, talheres e pratos. Quando encheu o escorredor, parou e foi enxugar. Teve de tornar a lavar muitos copos que ficaram engordurados com o leo das panelas e pratos. Depois de 1 hora e meia estava irritada e ainda havia loua na pia. O trabalho de lavar louas considerado pouco qualificado. No entanto, Joana possui experincia e tcnicas de trabalho, enquanto Rosa o faz de maneira intuitiva. Esse um ponto a ser destacado: mesmo que exija pouca qualificao, todo trabalho contm alguma tcnica, um saber fazer, uma preparao. Outro ponto que pode ser debatido a questo da valorizao social das ocupaes e sua real importncia para a sociedade. Se os diretores de novela (trabalho bastante qualificado e socialmente muito valorizado) fizerem greve, por exemplo, o mximo que acontece a novela no ir ao ar e ser substituda por algum filme, reprises de alguns captulos ou outro programa qualquer. A empresa perde algum dinheiro. No entanto, se os responsveis pela coleta de lixo cujo trabalho considerado pouco qualificado e socialmente pouco valorizado , entrarem em greve, a cidade fica tomada pelo lixo e se transforma em um caos. Podem acontecer epidemias e outros problemas graves. TRABALHO PRECARIZADO E CONDIES PRECRIAS DE TRABALHO Falamos em trabalho precarizado apenas quando as condies de contratao do trabalhador so precrias. Assim, ele pode ter boas condies de trabalho mas no ter carteira assinada e nem acesso aos benefcios trabalhistas obrigatrios por lei. J o conceito de condies precrias de trabalho, identifica ambientes de trabalho inseguros e insalubres, excesso de horas de trabalho, falta de equipamentos adequados, relaes de subordinao opressivas etc. Muitas vezes, as condies precrias de trabalho tambm incluem a contratao precria, ou seja, sem direito aos benefcios que a lei garante aos trabalhadores.
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Texto de apoio: Terceirizao: as empresas Na dcada de 90, na era da globalizao, a evoluo dos servios determinou a prtica de modernos modelos de gesto, pela utilizao da tecnologia, da inteligncia e do permanente desenvolvimento das pessoas no cenrio dos servios. Com isso, as empresas perceberam que, para sobreviverem, era necessrio direcionar todos os seus esforos para o seu principal objetivo. O efeito dessas mudanas alavancou a terceirizao, obrigando as empresas a analisarem profundamente suas atividades. De maneira genrica, a terceirizao pode ser definida como a contratao de agentes terceiros, em lugar da contratao direta de empregados assalariados ou como a contratao ou credenciamento de autnomos para proviso de servios profissionais numa organizao. Ou seja, a terceirizao consiste no processo pelo qual uma empresa repassa atividades para terceiros, estabelecendo uma relao de parceria deixando a empresa concentrada apenas em tarefas essencialmente ligadas ao negcio em que atua. A terceirizao originou-se nos Estados Unidos, logo aps a ecloso da Segunda Guerra Mundial. As empresas blicas tinham como objetivo concentrarem-se no desenvolvimento e produo de armamentos, e passaram a delegar algumas atividades de apoio a outras empresas prestadoras de servio, mediante contratao. Terminada a guerra, o conceito de terceirizao evoluiu e se consolidou como um processo de grande eficcia, desde que aplicado da forma certa. No Brasil, o conceito de terceirizao foi semeado nos anos 50, mas a grande arrancada data da dcada de 90, quando as empresas se tornaram mais exveis, abrindo um mercado de muitas oportunidades para prestadores de servio. A terceirizao, para atender s necessidades das empresas, deve ser planejada estrategicamente, otimizando custos, aumentando os investimentos em melhorias de qualidade, produtividade e competitividade, demandando um enxugamento na estrutura funcional. Por isso, deve ser aplicada com muito cuidado e com equilbrio, analisando-se detalhadamente os aspectos de produtividade, qualidade, agilidade e funcionalidade. No Brasil, existe alguma legislao especfica a respeito de terceirizao, porm ainda h muito a ser melhorado no aspecto legal. As leis protegem os trabalhadores contra as fraudes, e isso dificulta a difuso da legislao (exvel). (...) Fonte: Trechos adaptados do artigo do Instituto Mau de Tecnologia Terceirizao Estratgica na Pequena Empresa, no Setor da Construo Civil Projeto de Graduao. 2004 www.angelfire.com/biz7/projetomaua
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Texto de apoio: Terceirizao: os trabalhadores Ouve-se cada vez mais relatos de fbricas que emagrecem atravs da transferncia de atividades para empresas terceiras. Junto com a introduo de novos equipamentos, novos mtodos de organizao e gerenciamento do trabalho, esta transferncia de atividades, chamada de terceirizao, surge como uma tendncia perseguida principalmente pelas empresas mais organizadas, competitivas e/ou lderes de mercado. A terceirizao aponta evidentes armadilhas para os trabalhadores e para o movimento sindical, ainda maiores num perodo de grave crise econmica. Do ponto de vista empresarial, ela significa tambm o combate s organizaes e conquistas sindicais, e uma nova tentativa do capital em ampliar seu controle da produo e do trabalho. Entre as ameaas, a primeira a reduo do nmero de empregos. Em segundo, temos a degradao do ambiente e das condies de trabalho. Salrios menores, inexistncia de benefcios, tais como alimentao e transporte, dificuldade de organizao sindical, falta de polticas de treinamento, ritmo de trabalho mais intenso, ambiente degradado: este um panorama descrito com freqncia pelos trabalhadores em contato com estas experincias concretas. Nosso Sindicato tem buscado negociar e contratar os processos de terceirizao, discutindo-os, em busca de uma efetiva modernizao industrial e melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores. Os Trabalhadores j se mobilizaram contra algumas experincias e propostas de terceirizao que perceberam prejudiciais, chegando em alguns casos at greve. Fonte: Trechos extrados do site do Sindicato dos Metalrgicos do ABC/ Seo Dieese. www.smabc.org.br/Dieese Professor, use o dilogo em quadrinhos apresentado no Guia de Estudo para melhor entendimento da temtica. Lembre aos alunos que a questo do sindicato foi trabalhada quando se tratou de Relaes de Trabalho. Por que a mulher pensa que o sindicato pode ajudar a resolver esse tipo de coisa? Preencher Ficha do POP Atividade 11 A) (x) O trabalho de Marinalva deve ser considerado trabalho precarizado. (x) Marinalva trabalha numa empresa terceirizada.
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Atividade 12 A) (x) Os problemas do turno da noite mostram que Renato trabalha em condies precrias. PROFISSES QUE SE TRANSFORMAM Este um texto de fcil leitura. Pode ser lido em grupo, discutido e ampliado com exemplos do conhecimento dos alunos. Tem por objetivo mostrar que as profisses se transformam de acordo as mudanas na sociedade. Mudanas tcnicas e tecnolgicas que tornam profisses e modos de trabalhar superados. Texto de apoio: As mudanas tecnolgicas e as novas formas de organizao do trabalho afetaram muito o mundo dos trabalhadores. Novas habilidades, novos instrumentos, novas formas de lidar com o produto do trabalho (fsico ou imaterial) so requisitos de hoje. Muitas vezes, a tecnologia coloca o trabalhador que produz longe do material que est sendo transformado. o caso dos trabalhadores que controlam a qualidade da produo em empresas automatizadas. So trabalhadores que, ao contrrio dos quase extintos inspetores de qualidade, no tocam ou observam diretamente os produtos, mas controlam a qualidade por meio do computador. Use o dilogo em quadrinhos apresentado no Guia de Estudo para melhor entendimento. O trabalho de controle torna-se mais abstrato, pois feito por meio de informaes fornecidas pelas mquinas automatizadas e no no contato direto com o produto. Na nossa experincia de pesquisa participativa com alunos da comunidade da Mangueira, no Rio de Janeiro, a profisso de piloto de avio despertou interesse e curiosidade dos jovens. Embora parea uma possibilidade distante para estes jovens, os sonhos podem ser estmulos para o crescimento individual. E alguns deles podem chegar l. Professor, note que no Guia de Estudos no h atividade associada ao texto. O trabalho de leitura deve ser feito antes da visita, conforme sugesto ao lado (ver referncia na lateral), ou uma nova atividade pode ser desenvolvida pelo prprio professor. Abaixo, outra sugesto de dinmica. Pode-se sistematizar este tema pedindo aos alunos que, divididos em grupo, formulem perguntas para serem respondidas por outros grupos. Ao final, corrija com toda a turma. Os alunos gostam desse tipo de atividade, proveitosa e ldica.
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MAPEANDO A CIDADE Conhecer a cidade e identificar suas atividades econmicas pode abrir possibilidades de insero no mercado de trabalho. As atividades deste item do nfase s empresas maiores, s atividades agrcolas mais importantes. No entanto, em algumas capitais, a maior parte dos postos de trabalho so oferecidos por firmas de menor porte e pelas microempresas. Cabe a voc, professor, em conversa com os alunos, e de acordo com a realidade de sua cidade, ampliar a pesquisa para esses setores menores, to importantes para a economia do nosso pas. Nesse processo de conhecer melhor a economia de sua cidade e identificar possveis locais de trabalho, os jovens podem colher informaes e fazer observaes diretas, e usar informaes disponibilizadas em sites da Internet. Acompanhados por professores, os alunos devem fazer visitas a empresas privadas ou pblicas. O interesse dos jovens depende muito da preparao da visita. Assim, dialogue com a turma para saber que empresas os alunos gostariam de conhecer. Antes da visita fornea informaes sobre as empresas: histria, tipo de produo; nmero de empregados etc. Pode ser feito um pequeno roteiro de observao. Ao retornarem das visitas, discutam o que foi visto, aprendido e faam um pequeno relatrio da visita. Sugesto de atividade extra As informaes obtidas sobre a economia da cidade devem ser organizadas. Esse trabalho pode ser feito em duplas, depois em grupos, agrupando as repeties. Os critrios a serem usados na organizao podem variar: os tipos de empresas; sua localizao no mapa da cidade; os tipos de trabalho que oferecem; as qualificaes exigidas; o nmero de empregos etc. Cabe a voc, professor, definir alguns critrios de organizao, de acordo com os dados obtidos. possvel tambm montar vrias tabelas com critrios diferentes. H um exemplo na atividade 39. Ao final, toda a turma participa da elaborao de um mapa das atividades econmicas na cidade. Atividade 13 A atividade se encaixa na orientao geral do tpico, que pretende mostrar aos alunos a importncia de conhecer bem as atividades econmicas de sua prpria cidade, de onde se pode extrair oportunidades de emprego, trabalho e renda.
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Atividade 14 Esta atividade resultado da realidade de cada cidade, dos locais por onde os alunos transitam e das observaes que fizerem. Veja um exemplo de respostas possveis: Regio ou bairro Bairro do Arari Atividade econmica Comrcio de roupas Bancos Tipos de ocupao Vendedores, balconistas, estoquistas, empacotadores, caixas, gerentes, seguranas etc.
Atividade 15 Discuta os itens A, B e C do guia de Estudo tendo em considerao as seguintes questes: Que informaes os jovens tm sobre o bairro em que eles moram? Que tipos de trabalho oferece? Existem empresas, estabelecimentos comerciais, escolas, oportunidades de servios domsticos? H bairros de periferia com grande nmero de habitantes, potenciais consumidores de produtos ou servios, o que pode incentivar a atividade de autnomos. Existem estabelecimentos do setor pblico, incluindo servios de sade, educao etc.? ATIVIDADES INDUSTRIAIS E ATIVIDADES DE SERVIOS Aprofundando e organizando o conhecimento sobre as atividades econmicas, vamos usar agora critrios econmicos utilizados pela sociedade para classificar atividades econmicas. A primeira forma de classificao separa a economia em trs setores: primrio, secundrio e tercirio. importante lembrar que toda classificao uma operao do pensamento, que tem por objetivo organizar ou ordenar a realidade, tornando-a mais facilmente inteligvel. Atividade 16 A) a) (P) Agricultura, pecuria, silvicultura e explorao orestal b) (P) Pesca c) (P) Indstrias extrativas d) (S) Indstrias de transformao e) (T) Produo e distribuio de eletricidade, gs e gua f) (S) Construo
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g) (T) Comrcio, reparao de veculos automotores, objetos pessoais e domsticos h) (T) Alojamento e alimentao i) (T) Transporte, armazenagem e comunicaes j) (T) Intermediao financeira, seguros, previdncia complementar e servios relacionados l) (T) Atividades imobilirias, aluguis e servios prestados s empresas m) (T) Administrao pblica, defesa e seguridade social n) (T) Educao o) (T) Sade e servios sociais p) (T) Outros servios coletivos, sociais e pessoais q) (T) Servios domsticos r) (T) Organismos internacionais e outras instituies extraterritoriais DIFERENCIANDO PRODUO DE BENS E PRESTAO DE SERVIOS A outra forma de classificao surgiu relacionada s atividades urbanas e envolve a diferenciao entre produo de bens e de servios. Mas tambm pode ser aplicada s atividades rurais. Entender e classificar a realidade econmica num momento de grandes transformaes na esfera econmica e na sociedade, como este que vivemos representa dificuldades. Grande parte dos processos de produo j no se apresenta de forma pura. Mesclam-se caractersticas de um setor com as de outros, conforme os exemplos do texto. No entanto, bom conhecer a classificao bsica dos setores, que sempre ser referncia para o entendimento da classificao e das mudanas. Atividade 17 Atividade Econmica Cultivo de verduras Bancos Serralherias Lojas de material de informtica Setor da Economia Primrio Secundrio Tercirio x x x x x x Produo Bens Servios x x
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Qualquer exerccio de classificao organiza e diferencia os elementos do universo observado. Tabela de classificao A seguir, recupere a lista de ocupaes do banco de dados que, neste tpico, j foi classificada segundo critrios de qualificao e precarizao de trabalho. Em conjunto com a turma, classifiquem-nas segundo os setores da economia. A Tabela dessa nova classificao pode seguir o seguinte modelo: Ocupaes Setor da Economia Primrio Secundrio Tercirio Produo Bens Servios
Ao final, no esqueam de colocar as novas informaes no banco de dados.
ORGANIZAO DO TRABALHO: UM CASO
Este tpico uma introduo Organizao do Trabalho, tema que ser retomado posteriormente. Os contedos e propostas de atividades esto encadeados em um passo a passo, que decompe o processo de trabalho de um restaurante, o exemplo usado para apresentar elementos da organizao do trabalho. Tratamos de alguns aspectos do processo de trabalho interno do restaurante: os cargos, as funes, a hierarquia e a seqncia da produo. No final do tpico, introduzimos o estudo das relaes externas desse estabelecimento com fornecedores e clientes, comeando a construir o conceito de Cadeia Produtiva. Nesse contexto, introduzimos a noo de cdigos e smbolos, ou seja, de formas visuais de comunicao, usadas para se obter uma melhor compreenso do trabalho, para sinalizar ambientes de trabalho e para compor grficos que possibilitem a visualizao das seqncias do processo produtivo.
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No h necessidade de os alunos memorizarem esses smbolos, mas preciso que compreendam que cada um deles representa uma pequena parte do processo de trabalho: uma operao, um momento de espera, um transporte etc. A representao dessas aes por meio de elementos no verbais permite uma viso de conjunto do processo de trabalho, como se v no uxograma da atividade 20. Se, em vez de smbolos, usssemos palavras, no conseguiramos uma caracterizao to abrangente do processo de trabalho. Texto de apoio: Organizao do trabalho As formas de organizao do trabalho acompanham as transformaes da sociedade, os objetivos de produo, os recursos tcnicos e tecnolgicos. Variaram muito ao longo da histria da humanidade. Nas sociedades primitivas, por exemplo, o trabalho tinha a finalidade de garantir a sobrevivncia das pessoas, e realizava-se com a cooperao de todos. O incio da agricultura provocou grandes mudanas na forma como as comunidades estavam organizadas, introduziu novas espcies vegetais na alimentao e cultivo, promoveu a criao de novos mtodos de trabalho, a inveno de novos instrumentos (a enxada, depois o arado), uma diviso do trabalho definida etc. Alm disso, o trabalho agrcola organizado provocou aumento da produtividade. A quantidade produzida passou ento a superar as necessidades da comunidade. Gerou-se, assim, um excedente de produo, que comeou a ser trocado com outras tribos e, posteriormente, levado para as cidades. Esse foi o incio de um longo processo que se modificou durante sculos, inuenciado pelos mais variados fatores econmicos, polticos e sociais. Hoje em dia, temos uma organizao do trabalho complexa, com acentuada diviso do trabalho e atividades produtivas voltadas para o chamado mercado consumidor. Na sociedade em que vivemos existem vrios tipos de organizao do trabalho. As perguntas a seguir orientam sobre este conceito. As respostas reetiro as escolhas relativas cada situao. Diviso do trabalho: quem faz o qu? Mtodo do trabalho: como o trabalho feito? Controle do trabalho: como se controlam os resultados? Hierarquia e relaes de trabalho: qual o lugar que cada pessoa ocupa no grupo? Como elas se comunicam? Qualificao Profissional: que habilidades e conhecimentos so necessrios?
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Jornada, ritmo e intensidade de trabalho: quanto tempo se trabalha? Com qual velocidade? Com que intensidade de esforo? Formas de pagamento: quanto se ganha? De que forma? Os itens listados acima so elementos que compem a Organizao do Trabalho. Professor, os conceitos referentes organizao do trabalho deste texto de apoio sero retomados. ORGANIZAO DO TRABALHO: UM CASO O conceito de organizao do trabalho complexo e indispensvel para se compreender as atividades de trabalho em todas as suas dimenses: tem a ver com as aes e atitudes que compem essas atividades, seus sentidos e objetivos, suas ligaes com outras atividades etc. Para introduzir esse tema, partimos de uma situao um caso conhecido da maioria dos jovens: um restaurante. Para desenvolv-lo, trabalhamos com um grupo de pessoas da comunidade do Morro dos Macacos, no Rio de Janeiro. Numa pesquisa participativa, esses jovens estudaram um restaurante e deram os primeiros passos para a compreenso da organizao do trabalho. No preciso que se busque definir ou compreender de forma mais precisa o que organizao do trabalho. Essa noo ser construda aos poucos, com os elementos tratados neste tpico e outros contidos no material da prxima unidade. Cargos e funes Os cargos so determinados pelas organizaes. Voc j ouviu falar do plano de cargos e salrios de uma empresa? E cada empresa define tambm qual o conjunto de atividades, ou seja, a funo que deve ser exercida pelo ocupante de um cargo. Num restaurante mais chique, o cozinheiro ou chef de cuisine no vai ter a lavagem de loua como uma atividade de sua funo. Isso ser atividade exclusiva do copeiro. Atividade 18 Exemplo de respostas possveis: um mercadinho
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Cargo Gerente Caixa Repositor de mercadoria Entregador Balconista de frios Servios gerais
Funo 1. Administra e supervisiona o atendimento. Exerce tambm a funo 2a. 2a. Recebe pagamentos. 2b. Empacota as compras. 3. Repe mercadorias, controla estoque e orienta os clientes 4. Faz entregas. Exerce tambm a funo 2b. 5. Corta e pesa frios. 6. Faz limpeza e descarrega mercadorias. Exerce tambm a funo 2b e 4.
HIERARQUIA ORGANIZACIONAL Dilogo em quadrinhos: Estimule a compreenso dos alunos com perguntas como: o que as situaes de trabalho mostram? Quem toma deciso no primeiro quadrinho? E no segundo? Repare que, na primeira situao, duas funcionrias conversam, em p de igualdade, colaborando para resolver um problema. Na outra situao, o funcionrio ou chefe j tomou a deciso e apenas comunica funcionria o que ela tem de fazer. Resgate experincias de trabalho dos alunos e, por meio dos relatos, identifique as relaes hierrquicas de alguns deles. Depois oriente a leitura do texto. O funcionograma do restaurante O esquema permite uma viso imediata das relaes de mando e subordinao: nas linhas verticais, quem est acima hierarquicamente superior a quem est abaixo. Isso que dizer que tem o direito e o dever de supervisionar seus subordinados. Lado a lado, numa linha horizontal, esto os ocupantes de cargos que no mandam uns nos outros. Na hierarquia organizacional, seus poderes de deciso e de mando so equivalentes. No restaurante, quem recebe ordens ou instrues de quase todos o copeiro, subordinado ao confeiteiro, salgadeiro, saladeiro, ao cozinheiro, ao chefe de cozinha etc. Atividade 19 Um organograma um esquema semelhante ao funcionograma. S que, em vez de relacionar cargos, relaciona diretorias, gerncias,
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departamentos, setores, sees etc. de uma organizao. O organograma mostra as relaes formais de poder numa organizao. Como todo esquema, o organograma uma reduo dessa realidade e serve para nos ajudar a entend-la. Muitas relaes funcionais e profissionais vitais para a organizao no aparecem numa descrio formal como essa. De fato, a representao formal de uma organizao nunca exatamente igual sua organizao real. Por exemplo, no esquema formal do restaurante, o estoquista se reporta diretamente ao gerente. Mas uma anlise de suas atividades reais pode mostrar que o chefe de cozinha quem lhe passa as informaes indispensveis ao seu trabalho. Organograma:
FLUXOGRAMA: A SEQNCIA DA PRODUO Qual a seqncia das atividades no restaurante? J conhecemos os cargos e suas respectivas funes. Pea aos alunos que detalhem cada etapa da atividade dos funcionrios, a partir do momento em que o cliente entra no restaurante. Liste no quadro. A turma deve fazer comentrios e correes. O trabalho do restaurante, cujo objetivo servir alimentao ao cliente, em algumas de suas etapas obedece a uma seqncia predefinida: por exemplo, o garom no pode levar a bebida antes de o cliente fazer o pedido. Se voc tentar descrever em seqncia, com palavras, todas as atividades de um restaurante, vai ter de escrever muito e provavelmente a descrio vai ficar confusa. A forma mais clara de representar um processo de trabalho como o do restaurante atravs de smbolos, num uxograma.
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Texto de apoio: Fluxograma vertical As diversas etapas de uma atividade de produo de bens ou servios precisam ser combinadas de modo eficiente. O uxograma permite visualizar, estudar, corrigir e obter a melhor seqncia de operaes da atividade. Operaes ou etapas desnecessrias so localizadas e eliminadas. Outra grande vantagem possibilitar melhor compreenso das ordens e instrues, pois o uxograma mostra de onde vem e para onde vai o trabalho, e por que ele realizado. O uxograma vertical chamado tambm de grfico de anlise de processo. Pode ser impresso num formulrio padronizado, com os smbolos e convenes das fases e etapas j impressos. O uxograma vertical, utilizado para montar um procedimento ou atividade de produo de bens e servios, pode tambm ajudar na capacitao para o processo produtivo, pois permite entender e fixar a combinao e seqncia de operaes. Fonte: Adaptado de Chiavenato, Idalberto. Teoria Geral da Administrao, Ed. McGraw-Hill Ltda, SP: 1987.
Antes de compreender e montar um uxograma, os alunos devem trabalhar a questo dos smbolos. Leia o texto, veja os exemplos e amplie a compreenso explorando smbolos do universo dos alunos: bandeiras, cores, animais que representam times de futebol. Smbolos do Brasil e de outras naes, smbolos de grupos jovens etc. No quadro de smbolos do trabalho, observar que cada figura geomtrica o smbolo de um tipo de atividade. Pea que os alunos dem outros exemplos para grupos de atividades. Professor, normal que ocorra alguma divergncia de opinies sobre a codificao de alguma operao ou etapa: uma parada longa, por exemplo, pode ser vista por alguns como espera. Mas necessrio que a turma discuta e tire uma posio que dever ser adotada por todos, para que o uxograma tenha coerncia. O objetivo maior entender que, codificando, possvel visualizar com mais clareza a seqncia de trabalho. O USO DOS SMBOLOS Verifique se os alunos entenderam a aplicao dos smbolos s atividades do restaurante. Vamos usar os smbolos escolhidos para mostrar a seqncia de trabalho do restaurante. Observe que, com apenas cinco smbolos
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(a esfera, o tringulo invertido, a seta, o D e o losango), foram representados os principais momentos da seqncia de trabalho no restaurante. Para a anlise de um uxograma, devemos fazer algumas perguntas relativas a cada uma das etapas ou operaes: Por que necessria? Para que serve? Qual sua contribuio para o resultado final? realizada no momento adequado? realizada no local adequado? Quem a executa tem a capacitao necessria? Atividade 20 O uxograma que vemos no primeiro quadro a representao final do processo de trabalho no restaurante observado, que chamamos de tradicional para diferenciar do restaurante a quilo. Os smbolos correspondentes seqncia de atividades aparecem a encadeados por linhas. A) Fluxograma vertical de um restaurante tradicional
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FLUXOGRAMA VERTICAL DE UM RESTAURANTE A QUILO Outro exerccio o processo de trabalho num restaurante a quilo. No restaurante tradicional, o trabalho de cozinha comea quando o cliente entra e faz seu pedido. Obviamente j houve muito trabalho anterior, de preparao, mas no vamos esquematizar a fase anterior ao atendimento. Assim, no restaurante tradicional, se ningum entrar, no h trabalho de cozinha e de atendimento. No restaurante a quilo, as coisas so diferentes: o trabalho de cozinha tem de ser feito com antecedncia. Quando o cliente entra, j est tudo pronto e exposto. No restaurante tradicional, o cliente espera a comida, no restaurante a quilo, a comida espera o cliente. Observe tambm que, no restaurante a quilo, o cliente participa ativamente do processo de trabalho: ele se serve (self service), em vez de ser servido pelo garom; e, muitas vezes, ao terminar, entrega a bandeja em lugares pr-determinados. Mais importante do que descrever com preciso toda a seqncia de atividades constatar que os uxogramas retratam dois processos de trabalho diferentes.Vamos sugerir uma seqncia de atividades para o trabalho no restaurante a quilo. Ela no rgida, voc pode modific-la para adapt-la s experincias e indicaes dos alunos. Continuao da atividade 20 B) Fluxograma vertical de um restaurante a quilo
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PREENCHIMENTO DO FLUXOGRAMA VERTICAL DO RESTAURANTE A QUILO O mais difcil j foi feito: determinar uma seqncia de atividades coerente e concatenada. Agora, preencher o grfico e comparar os resultados! No esquea de preencher as colunas da direita. CLIENTES E FORNECEDORES Nesta fase do estudo, esperamos que o aluno perceba que, alm do funcionamento interno, as organizaes tm relaes externas. E que o entendimento dessa rede de relaes pode ajudar na busca de trabalho. Algum que tenha alguma experincia em confeces, por exemplo, ter mais possibilidade de ser aceito em empresas da cadeia produtiva do vesturio. A cadeia produtiva que vamos trabalhar a que engloba o restaurante que, neste tpico, est sendo nosso objeto de estudo. O texto de apoio oferece outro exemplo.
Texto de apoio: A cadeia produtiva da construo civil Cadeia produtiva so todas as atividades integrantes do processo produtivo, desde a extrao da matria-prima at a comercializao do produto final ao consumidor. No caso da construo civil, os primeiros elos so os fornecedores de madeira e agregados, os fabricantes de cimento, ao, PVC, alumnio. Os clientes finais so os compradores dos imveis. As inter-relaes das vrias atividades e dos integrantes uns com os outros so chamadas de elos, que formam a cadeia. O conceito de cadeia produtiva importante, pois representa o processo produtivo como um todo devidamente integrado: considera desde o fornecimento de matria-prima, at a comercializao do produto final, passando pelo transporte, pelas vendas, planejamento de materiais, suprimentos, planejamento da produo, manufatura, armazenagem etc. Com o todo devidamente integrado, obtm-se maior qualidade do produto final: o cliente tem suas necessidades atendidas e a construo feita obedecendo s normas tcnicas. Quando no h integrao entre os vrios elos da cadeia, tem-se menos qualidade, produtos mais caros e menos competitivos. Fonte: adaptado de www.sinduscon.-mg.org.br
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Atividade 21 Os clientes do distribuidor de alimentos so os que se encontram sua direita: os supermercados ou armazns. Como esquerda esto os fornecedores, os fornecedores do restaurante so a loja de materiais de limpeza, o revendedor de equipamentos especializados, os supermercados ou armazns e o depsito de bebidas. J o cliente do atacadista de materiais a loja de materiais de limpeza. Alm das questes da atividade, faa outras para que os alunos se apropriem bem da leitura do esquema da cadeia produtiva. Depois, voc pode propor novas questes, incorporando outros elos ao esquema: o distribuidor de bebidas cliente do fabricante de bebidas. Proponha outros exemplos de elos que no apareceram no esquema, como: o fornecedor do distribuidor de alimentos no apareceu, mas ele existe: o produtor de alimentos. O cliente do atacadista de materiais de limpeza a loja de materiais de limpeza. E quem so os fornecedores do atacadista de materiais de limpeza?
Atividade 22
O TRABALHO E SEUS RESULTADOS
Professor, os alunos podem estabelecer a relao da frase em cada elo da cadeia existem pessoas que trabalham, formando uma enorme rede de trabalhadores e trabalhadoras com a ilustrao. Examine com eles a idia de viso panormica do trabalho e a possibilidade de se dar um zoom para conhecer de perto as atividades de trabalho. Esse conhecer de perto pode ser e ser visto aqui em duas perspectivas:
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a partir da organizao do trabalho, ou seja, da diviso de tarefas, do mtodo e das atividades de controle, das habilidades e conhecimentos requeridos, do tipo de remunerao; a partir dos resultados do trabalho, ou seja, dos produtos e servios resultantes do processo de produo. Aqui possvel introduzir brevemente a discusso sobre diviso internacional do trabalho nas cadeias produtivas. As cadeias podem se organizar, internacionalmente, com cada pas especializando-se em um elo. Assim, por exemplo, elos que exigem mo-de-obra intensiva, como as operaes de montagem, seriam localizados em paises nos quais a mo-de-obra seja mais paises barata. Um elo que exija alta intensidade tecnolgica seria localizado num pas que domine essa tecnologia. Elos relacionados diretamente ao consumidor final localizam-se nos mercados onde esto esses consumidores.A idia de cadeia produtiva tambm relevante por incluir empresas do setor primrio agrcolas, extrativistas; do setor secundrio indstrias; e do setor tercirio servios. CADEIAS PRODUTIVAS: UMA VISO PANORMICA A noo de cadeia produtiva bsica para ampliar a viso que o trabalhador tem de suas prprias atividades. Em outras palavras, um conceito que ajuda a ver, em outras esferas, oportunidades que, sem esse recurso, poderiam ficar longe de nosso alcance. Hoje, infelizmente, ainda so poucas as oportunidades de trabalho, uma vez que elas acompanham o desenvolvimento econmico e social do pas, que potencialmente muito maior que o atual. Alm da noo do Arco Ocupacional, a de cadeia produtiva tambm contribui para ampliar a participao dos alunos em atividades correlatas ao seu campo de escolha, resguardada a base tcnica. Vamos ver, ento, como a compreenso desse conceito pode ajudar algum a descobrir oportunidades de trabalho. Suponha que o Dalton tenha trabalhado trs anos numa grfica, no corte do papel e no grampeamento. Com a modernizao da grfica, essas atividades desapareceram. Mas Dalton sempre esteve muito atento ao processo de trabalho e se interessava pelas atividades que aconteciam antes e depois de seu posto de trabalho. Ele sempre procurava dar sua opinio sobre a qualidade do papel utilizado, mostrando para o fabricante as reais necessidades da grfica, preocupava-se com a maneira de embalar e armazenar os produtos finais. Com a extino de seu posto, viu que poderia bater em algumas portas, como, por exemplo, a do fabricante de papel e a da firma contratada em regime de terceirizao para fazer as embalagens.
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preciso ficar claro que o interesse em buscar oportunidades um comeo, um passo essencial para se sair de uma crise, qualquer que ela seja. Mas um comeo: no garante que a oportunidade cair do cu nem que o trabalhador ter a qualificao para aproveit-la. Dado o primeiro passo, preciso ir luta! necessrio ter cautela com os estmulos excessivos: de um lado, eles elevam a auto-estima do aluno, o que bom, mas, de outro, podem vir a ser frustrantes, caso as possibilidades de trabalho e de renda sejam menos concretas do que o apregoado em sala. Quando dizemos que as cadeias podem ser intencionalmente organizadas com a cooperao das empresas envolvidas, levantamos uma discusso importante: a questo das relaes de poder na cadeia produtiva. Em uma cadeia, existem empresas que tm maior poder de negociao frente aos outros elos, e que podem impor a esses elos suas necessidades e/ou exigncias. A maior fora de uma empresa ou de um elo pode resultar de ela ser um fornecedor nico, no facilmente substituvel, ou um comprador importante em termos de volume. Uma empresa que venda 80% de sua produo a um s comprador cria uma relao de dependncia com esse comprador, o que diminui seu poder de negociao. As empresas podem aumentar seu poder de negociao se tiverem acesso a informaes importantes, tais como os custos dos fornecedores, fontes alternativas de suprimento, informaes sobre o mercado final (gostos, preferncias, comportamento como ocorre com os grandes varejistas na cadeia do vesturio). As empresas que tm o domnio exclusivo de uma tecnologia importante na cadeia ficam fortalecidas. Um exemplo disso so as empresas que dominam tecnologias eletroeletrnicas na cadeia produtiva de automveis, ou empresas que dominam tecnologia de novos materiais txteis na cadeia do vesturio. Um fornecedor de garrafas que atenda como fornecedor nico a uma fbrica de refrigerantes pode aumentar seu poder de negociao se, para a fbrica de refrigerantes, for difcil substitu-lo. Como ele se instalou com suas mquinas dentro da fbrica de refrigerantes, ele domina a tecnologia da fabricao das garrafas. Ao longo do tempo, esse fornecedor aprendeu a fabricar as garrafas no padro de qualidade, de prazo e de preo pretendidos pelo produtor de refrigerantes. Por outro lado, se a fbrica de refrigerantes for o nico ou o principal cliente da fbrica de garrafas e se for fcil encontrar outros fabricantes de garrafas que possam vir a ser os fornecedores, o fabricante de garrafas perde muito poder com relao ao produtor de refrigerantes. Por isso, pode ter de se submeter s polticas de preo e s escolhas tecnolgicas dessa empresa. Esse tema importante porque muitas vezes a cooperao na cadeia , na verdade, uma concordncia das empresas menos poderosas com
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as exigncias das empresas mais fortes na cadeia. Isso pode fazer com que as empresas com menor fora aceitem polticas de produo ou de preos que no sejam as ideais, s para no perder o cliente ou o fornecedor. Esse o caso de um varejista que aceita, para um produto final, o preo sugerido pelo seu grande cliente produtor, reduzindo sua margem de lucro. tambm o caso da empresa produtora de peas automotivas que venda seu produto montadora de automveis obedecendo ao preo objetivo fixado pela prpria montadora. Essa atitude de aparente submisso pode, no entanto, fazer parte da estratgia de crescimento da empresa do elo mais fraco para se fortalecer na cadeia ao longo do tempo. Mas tambm pode redundar em problemas financeiros. Essa discusso pode parecer muito distante do mundo dos alunos do ProJovem Urbano. No entanto, de alguma forma ela esclarece um dos seus maiores problemas dos alunos: a migrao dos postos de trabalho, que pode acontecer na cidade, no estado, no pas. Alm disso, o nosso aluno dever pertencer, como empregado, autnomo, microempresrio ou cooperativado, a um elo de uma cadeia. bom que ele esteja, de alguma forma, alertado para essas questes. Atividade 23 Lembre aos alunos que s olhar o esquema da cadeia produtiva do vesturio: quem estiver esquerda fornecedor, quem estiver direita cliente. Por exemplo, o produtor de algodo e a empresa de material sinttico so fornecedores da empresa de fiao, e o atacadista cliente da confeco. Aps a realizao dessa atividade, valorize a idia de interdependncia dos diferentes elos da cadeia produtiva. Uma unidade produtiva , ao mesmo tempo, cliente em relao a um elo e fornecedor em relao a outro. Essa uma abstrao, que se pode fazer a partir do exemplo concreto da cadeia do vesturio apresentado no esquema. Alis, a partir da voc pode mostrar aos alunos que o prprio esquema uma abstrao, na medida em que traz uma idia que vale para qualquer cadeia produtiva. Na verdade, todo esquema um modelo, uma representao do real, ou seja, uma abstrao. Sugesto de Atividades Extras Atividade 23A Discuta com os alunos a questo da precarizao no trabalho, que pode decorrer das cadeias. Pode-se retomar, nesse ponto, o conceito de diviso
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do trabalho apresentado anteriormente, chamando a ateno para o fato de que, nesse caso, a diviso do trabalho ocorre entre empresas. Atividade 23B Pea aos alunos que, em pequenos grupos, faam um esboo da cadeia produtiva em que se insere a produo de um bem ou servio relacionado ao Arco Ocupacional de sua escolha. Que empresas fariam parte dessa cadeia? Voc j pensou nas tantas possibilidades de empregos relacionados a essa extensa cadeia? Inicie um debate a respeito das ocupaes existentes nas unidades produtivas que formam os vrios elos da cadeia. Atividade 23C Identifique, no esquema da cadeia produtiva do vesturio, duas empresas predominantemente de fabricao de bens e duas sobretudo prestadoras de servios. So empresas de produtos: produtor de algodo, fabricante de linha, de mquinas para fiao, de tesouras, de botes etc. So empresas de servios: transportadora, agncia de publicidade, atacadista, varejista, reparo e ajuste de roupa etc. O trabalho visto por dentro: a organizao do trabalho Deixamos, agora, a viso panormica do trabalho para focalizar um posto de trabalho e entender o que Organizao do Trabalho. Escolhemos uma ocupao do Arco Turismo e Hospitalidade: a do recepcionista. Vamos tomar um exemplo concreto, com um personagem central o Alfredo , para que os alunos cheguem aos conceitos, alguns bastante simples, outros mais complexos. Esse um caminho de construo de conhecimentos: do particular (o exemplo) para o geral (o conceito). Essa generalizao deve servir para novos exemplos particulares. Alguns aspectos merecem ser enfatizados: a impresso que os clientes tero do hotel depende, em boa parte, doseu desempenho. Essa frase no se aplica s ao Alfredo, nem s aohotel: o fato de o trabalhador representar a empresa para o cliente valepara todos os servios. Ser interessante que os alunos discutam se valetambm para os que trabalham por conta prpria (os autnomos). O recepcionista trabalha com uma equipe, que precisa estar bem entrosada. Em geral, o recepcionista que recebe as solicitaes e reclamaes do cliente e comunica as demandas aos outros setores do hotel. Aqui se pode trazer a questo da diferena entre coordenao e chefia.
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O chefe, geralmente, tem um sentido hierrquico forte: ele centraliza o poder, define as atribuies dos subordinados e os avalia. O coordenador pode exercer a mesma atividade funcional que a do chefe, mas tende a realizar seu trabalho com uma relao menos hierrquica. Fica mais prximo dos outros trabalhadores, compartilha com eles a tomada de algumas decises. Em geral, o coordenador se diferencia dos outros mais pela sua funo e menos pelo exerccio do poder sobre os outros trabalhadores. Seu desempenho na funo de coordenador mais valorizado que sua posio superior na hierarquia. claro que o tipo de pessoa que ocupa o cargo sempre inuencia: um chefe pode implantar uma orientao de ao participativa, enquanto um coordenador pode ter uma postura mais de mando do que de coordenao. Diviso do trabalho Na verdade, sempre existiu diviso do trabalho: os povos primitivos faziam essa diviso por sexo, ou, como se diz hoje, por gnero. Os homens saam para caar, e as mulheres cuidavam da agricultura e da famlia. Apesar de todos os avanos da nossa sociedade, essa questo de gnero ainda problemtica, pois as mulheres ainda so discriminadas em seus grupos sociais e no trabalho, num desrespeito Constituio. Outro conceito muito prximo o de lder, ou seja, a pessoa que tem liderana e a exerce no trabalho. Liderana diferente de chefia. O chefe uma autoridade formal; o lder, no. O chefe obedecido pela autoridade formal que seu cargo lhe confere. O lder seguido pelo seu carisma, pelas suas idias, no por um poder formal. A autoridade formal de um gerente, por exemplo, confere a ele poder para penalizar um subordinado com suspenses ou mesmo demisso, caso o gerente julgue que o subordinado no procedeu de acordo com sua ordem ou com uma norma pr-definida. O lder no possui essa autoridade. Segundo Maximiano (2004): A liderana diferente da autoridade formal, que uma das bases das organizaes e um atributo dos cargos gerenciais. Cada gerente, em uma organizao formal contempornea, ocupa uma posio dentro de uma hierarquia regida por normas impessoais. Essa posio, chamada cargo, empresta a seu ocupante o direito de tomar decises e de se fazer obedecido, durante um perodo, chamado mandato, e dentro de uma jurisdio definida por algum critrio de diviso do trabalho. O seguidor (funcionrio) obedece ao lder (gerente), porque tem a obrigao legal de faz-lo. Fonte: MAXIMIANO, Antonio Csar Amaru. Teoria Geral da Administrao. So Paulo: Atlas, 2004.
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Nem todo chefe (autoridade formal) lder, e vice-versa. Por exemplo, um lder comunitrio no possui autoridade formal sobre a comunidade; uma autoridade que exerce poder de polcia no possui necessariamente liderana sobre os seus governados. O quadro abaixo, adaptado de Maximiano (2004), resume as diferenas entre a autoridade formal e a liderana. Autoridade formal Fundamenta-se em leis aceitas de comum acordo, que criam figuras de autoridade dotadas do poder de comando. O seguidor obedece lei incorporada na figura de autoridade, no pessoa que ocupa o cargo. A autoridade formal limitada no tempo e no espao geogrfico, social ou organizacional. Os limites definem a jurisdio da autoridade. A autoridade formal temporria para a pessoa que desempenha o papel de figura de autoridade. A autoridade formal inclui o poder de forar a obedincia das regras aceitas para a convivncia. Liderana Fundamenta-se na crena dos seguidores a respeito das qualidades do lder e de seu interesse em segui-lo. O seguidor obedece ao lder e misso que ele representa. A liderana limitada ao grupo que acredita no lder ou precisa dele. Os limites da liderana definem a rea de inuncia do lder. A liderana tem a durao da utilidade do lder para o grupo de seguidores. Os lderes tm o poder representado pela massa que o segue.
A liderana produto de inmeros A autoridade formal atributo fatores. No qualidade pessoal singular. singular. O conceito de diviso do trabalho, assim como o de mtodo e o de controle, por serem fundamentais para a organizao do trabalho, sero vistos em diversos momentos da Qualificao Profissional. Entender o que diviso do trabalho e poder concretizar esse entendimento numa ocupao importante para o aluno do ProJovem Urbano, pois permite no s um conhecimento mais completo de seu trabalho, com as conseqentes melhorias no seu desempenho profissional, como tambm a ampliao de suas possibilidades de insero em outras ocupaes. Alis, esse o fundamento da utilizao de Arcos Ocupacionais no programa. Essas idias devem ser exploradas na atividade 24.
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Atividade 24 Comentar o esquema, as relaes que, a partir dele, observamos: as comunicaes, os apoios, as atividades complementares, a recepo como atividade central. Falar da importncia de se conhecer as atividades que so realizadas pelos colegas de trabalho. Seria possvel usar esse mesmo esquema que uma abstrao colocando ao centro outra atividade? Mtodo do trabalho (Como Alfredo faz o seu trabalho?) Outro conceito essencial da Organizao do Trabalho o de mtodo de trabalho. Corresponde seqncia de procedimentos, previamente definidos, que orienta a execuo de uma srie de operaes. Dispositivos e instrumentos podem fazer parte do mtodo. Atividade 25 Na ilustrao vemos uma costureira mostrando para outra um gabarito, que um instrumento ou dispositivo usado como padro para a marcao de distncias no tecido. O gabarito facilita que o corte e a costura fiquem sempre na mesma posio. A adoo do gabarito pela costureira modificou o mtodo de trabalho anteriormente usado. A padronizao significou maior preciso e menor desperdcio no trabalho dessa profissional, que no tem mais de adequar medidas, calcular distncias. O mtodo de trabalho pode ser estabelecido de maneira informal ou formal, pelo prprio trabalhador ou por algum designado para definir o mtodo. As maneiras formais de definio de mtodos de trabalho remontam ao incio do sculo XX, com a Administrao Cientfica de Taylor. Frederick Taylor era um engenheiro estadunidense, e sua teoria ficou conhecida como taylorismo. Taylor propunha que os mtodos de trabalho fossem estabelecidos por meio do Estudo de Tempos e Movimentos. Esse estudo consistia em observar os movimentos dos trabalhadores e em usar cronmetros que apontassem os movimentos que deviam ser definidos como padro. Nesse modelo de administrao, a atribuio de definir o mtodo era da gerncia do supervisor, do encarregado, do engenheiro, do analista de mtodos. Atualmente, essas tcnicas e outras semelhantes vm sendo utilizadas principalmente no mbito da chamada Gesto da Qualidade Total, no estabelecimento das folhas de procedimentos, ou em procedimentos operacionais padro, que devem ser seguidos pelos trabalhadores. Na Unidade Formativa 3, examinaremos com mais detalhe a questo da qualidade.
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Quando no h procedimentos padro, os trabalhadores tendem a definir os prprios mtodos de trabalho, que se tornam sua rotina. Essa definio pode ser informal: por tentativa e erro, pela transmisso de conhecimentos e experincias entre trabalhadores. Um trabalho em que no existe definio formal de mtodos, nem pela gerncia, nem pelo trabalhador ou seja, em que no h rotina pode ser muito desgastante: a todo momento o trabalhador precisa redefinir o prprio trabalho, o que no aconteceria se existisse o mtodo, a rotina. Vale a pena conhecer experincias de trabalho dos alunos para discutir com eles vantagens e desvantagens da utilizao de mtodo no trabalho, bem como de o prprio trabalhador criar esse mtodo, em vez de ser imposto por um terceiro. O trabalhador que pode definir seu mtodo de trabalho e modific-lo quando julgar conveniente tem maior autonomia que aquele que tem de se limitar a seguir as rotinas padronizadas. Controle do trabalho Na descrio das atribuies do Alfredo, so mencionadas aes de controle, de natureza bem diversa, que podem se resumir a: controle das prprias atividades (ex. a ateno em relao aos hspedes); controle das atividades de colegas. O texto fala tambm de como ele exerce esse controle: interpreta as reaes dos hspedes; repete uma solicitao para checar se entendeu; observa as atividades de colegas e, se necessrio, interfere. O objetivo de suas aes de (auto)controle sempre o mesmo: o hspede bem atendido. Mais adiante veremos aes de controle em outras situaes de prestao de servio, na produo de um evento nico, na produo de bens fsicos. Mas talvez o aspecto principal dessa questo esteja na pergunta: quais as diferenas entre controlar o prprio trabalho e ser controlado por um terceiro? Busque as opinies dos alunos em relao ao que positivo ou negativo em cada tipo de controle. O autocontrole d maior autonomia ao trabalhador, na medida em que ele pode variar o seu trabalho, mantendo-se atento sobretudo aos momentos crticos, que exigem ateno especial. Um exemplo: o momento em que o leite ferve. Se voc no estiver de olho, vai transbordar. Esses momentos so chamados de pontos de controle. Um fator fundamental: com o autocontrole no h a tenso de se sentir vigiado pelo controle externo. Por outro lado, o autocontrole cria mais responsabilidades para o trabalhador e exige dele maior qualificao.
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No propusemos atividades sobre controle no Guia de Estudo, pois o tema ser retomado com mais detalhes e, a, sero propostas atividades. Mas, se voc vir que h interesse da turma pelo assunto, pode sugerir alguma atividade extra, como a apresentada logo abaixo. Sugesto de Atividade Extra Pea aos alunos que escolham dois dos cargos relacionados no esquema da atividade 24 e procure descrever aes de controle necessrias ao desenvolvimento das atividades pertinentes a esses cargos. Os alunos devem apresentar suas concluses para debate com a turma. Habilidades e conhecimentos Conhecer versus saber fazer: costuma-se usar conhecer e conhecimento para saberes adquiridos formalmente no estudo escolar, em programas de formao profissional. Assim, os conhecimentos pressupem alguma sistematizao. O saber-fazer em alguns casos at mais importante que o conhecimento formal vem da experincia e nem sempre reconhecido. No entanto, o grande desafio para as gerncias de produo dominar e sistematizar saberes informais. Alis, era isso que Taylor fazia na sua Administrao Cientfica: apropriava-se desse saber-fazer que permite, por exemplo, que uma fbrica funcione. No entanto, sempre restam saberes tcitos (calados) a que dificilmente se chega. Nesse trecho, fala-se tambm de habilidades para a execuo de uma tarefa: por exemplo, o Alfredo ganha muito profissionalmente porque desenvolveu uma aptido sua de ser comunicativo, transformando-a num fator de qualidade para seu trabalho. Tornou-se um relaes pblicas habilidoso. Mas pode ser que o Alfredo tenha feito muito esforo para ter algumas outras habilidades, como a de coordenar uma equipe, distribuindo responsabilidades e cobrando resultados. Quando falamos em qualidades de uma pessoa para o trabalho, referimo-nos a caractersticas subjetivas que casam com determinadas atividades. Por exemplo, uma pessoa mais quieta, que escute mais que fale. Essas caractersticas so qualidades para ocupaes como assistente social, profissional de recursos humanos, projetista. Atividade 26 Professor, encontre uma forma de ter todas as ocupaes dos Arcos da cidade contempladas nessa atividade.
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Jornada, ritmo, carga de trabalho A jornada de trabalho sempre foi uma bandeira de luta dos movimentos sindicais. Algumas profisses tm jornada de seis horas, contudo, a maioria costuma ter de oito. Infelizmente ainda h empresas que exigem que o trabalhador v alm dessas oito horas, sem pagar as horas extras que isso implicaria. Isso acontece muito, sobretudo em tempo de desemprego. O ritmo a cadncia, a velocidade em que os ciclos de trabalho se repetem. O ritmo tambm pode ser controlado pelo prprio trabalhador ou por um terceiro. Pode, ainda, ser imposto por um sistema mecnico, como a esteira. Quando o trabalhador no controla o prprio ritmo e submetido a um ritmo predefinido, podem surgir problemas de sade, como leses por esforos repetitivos, distrbios psicolgicos. A carga de trabalho o desgaste fsico e mental causado pelo dispndio da energia necessria realizao de um trabalho. Se o ritmo muito intenso, o trabalhador vai gastar mais energia. Mas o ritmo pode ser lento imagine algum carregando pedras e seu esforo muito elevado. Nesse caso, a carga de trabalho tambm elevada. Remunerao do trabalho A pergunta Quanto se ganha? remete remunerao. A pergunta De que forma? se refere existncia ou no de contrato, bem como ao tipo de contrato. A expresso carteira assinada usada para expressar um vnculo contratual empregador-empregado. Esse vnculo simboliza uma situao quase sempre desejada, uma espcie de status privilegiado, em que o trabalhador tem (uma certa) estabilidade e goza de todos os direitos trabalhistas. Nessa situao, os deveres geralmente so motivo de orgulho. Aqui o professor encontra informaes bsicas sobre as diferentes formas de remunerao: TRABALHO COMO EMPREGADO O art. 3 da CLT define empregado como toda pessoa fsica que prestar servios de natureza no eventual a empregador, sob a dependncia deste e mediante salrio. Empregado o trabalhador subordinado, que recebe ordens, pessoa fsica que trabalha todos os dias ou periodicamente, ou seja, no um trabalhador que presta seus servios esporadicamente e assalariado. Alm disso, um trabalhador que presta pessoalmente os servios. Essa modalidade de contratao regida pela Consolidao das Leis do Trabalho (CLT)
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TRABALHO PARCIAL Trabalho em regime de tempo parcial aquele cuja durao no exceda a vinte e cinco horas semanais. A adoo do regime de tempo parcial por empregados j contratados ser feita por opo desses empregados, manifestada perante a empresa, na forma prevista em instrumento decorrente de negociao coletiva ou contratao de novos empregados sob este regime. O salrio a ser pago aos empregados submetidos ao regime de tempo parcial ser proporcional jornada semanal, de empregados que cumprem, nas mesmas funes, jornada de tempo integral. Aos empregados contratados a tempo parcial so aplicveis as normas da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, naquilo que no conitem com as disposies da Medida Provisria referente a essa questo. TRABALHO TEMPORRIO Trabalho temporrio o servio prestado por pessoa fsica a uma determinada empresa, para atender a necessidade transitria de substituio de pessoal, regular e permanente, em funo de acrscimo extraordinrio de servios. O trabalho temporrio deve ser formalizado mediante contrato escrito, firmado com empresa de trabalho temporrio. O contrato entre a empresa de trabalho temporrio e a empresa tomadora ou cliente, com relao a um mesmo empregado, no poder ultrapassar trs meses, salvo prorrogao automtica comunicada ao rgo local do Ministrio do Trabalho e desde que o perodo total do trabalho temporrio no exceda a 6 meses. A remunerao deve ser equivalente percebida pelos empregados da mesma categoria da empresa tomadora ou cliente, calculada base horria, garantindo, em qualquer hiptese, o salrio mnimo. TRABALHO POR PRAZO DETERMINADO A modalidade contrato de trabalho por prazo determinado o contrato que tem datas de incio e trmino antecipadamente combinadas entre o trabalhador e o empregador. O contrato por prazo determinado anteriormente previsto na CLT se referia a atividades temporrias ou transitrias e ao contrato de experincia. A nova modalidade de contratao criada pela Lei n. 9.601/98, depende sempre de previso em conveno ou acordo coletivo e abrange qualquer atividade da empresa, devendo gerar, obrigatoriamente, aumento e postos de trabalho (vagas). O trabalhador tem direito anotao na Carteira de Trabalho, remunerao equivalente recebida pelos empregados de mesma funo na empresa contratante, s frias e ao 13 salrio, bem como aos demais direitos previstos na CLT.
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TRABALHO COOPERADO Cooperado o trabalhador associado a cooperativa, que adere aos propsitos sociais e preenche as condies estabelecidas em estatuto de cooperativa. O trabalhador que aderir cooperativa e, por estatuto da mesma, adquirir o status de cooperado, no caracterizado como empregado, conforme a CLT. Nada impede, entretanto, que um cooperado seja empregado (pelo regime da CLT) em uma cooperativa. TRABALHO AUTNOMO O trabalhador autnomo todo aquele que exerce sua atividade profissional sem vnculo empregatcio, por conta prpria e com assuno de seus prprios riscos. A prestao de servios de forma eventual e no habitual. A remunerao combinada entre as partes. O primeiro passo para a regularizao da atividade de autnomo a inscrio no INSS. O recolhimento do imposto previdencirio do empregador. A remunerao feita por intermdio de um Recibo de Pagamento a Autnomo (RPA) a cada servio prestado. Quando os servios so pagos mensalmente, aps 6 meses consecutivos h caracterizao de vnculo empregatcio e o trabalhador passa a ter direito equivalente aos empregados com carteira assinada, inclusive anotao na CTPS do perodo trabalhado. TRABALHO TERCEIRIZADO Terceirizao a contratao de servios por meio de empresa, intermediria (interposta) entre o tomador de servios e a mo-de-obra, mediante contrato de prestao de servios. A relao de emprego se faz entre o trabalhador e a empresa prestadora de servios, e no diretamente com o contratante (tomador) destes. A contratante sempre responsvel subsidiria pelo pagamento das verbas trabalhistas ao funcionrio do terceiro. Por outro lado, se o funcionrio do terceiro trabalha exclusivamente, recebe ordens, tem controle de jornada, mesmo que indiretamente, tem superviso da contratada, depende exclusivamente da contratada, caracteriza-se a responsabilidade solidria, atravs do vnculo empregatcio, como conseqncia a contratante assume diretamente o pagamento de todas as verbas salariais e ainda a obrigao ao pagamento de equiparao salarial, diferenas salariais (horas extras, atualizao salarial, distribuio de lucros, prmios, etc), diferenas de benefcios (vale-refeio, assistncia mdica, etc.) e outras vantagens que normalmente o funcionrio do terceiro no tem em relao ao colaborador da empresa. Fonte: Adaptado do site www.guiatrabalhista.com.br
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Atividade 27 Em relao atividade 27, proponha que os grupos aprimorem as respostas uns dos outros. No h respostas predefinidas: certamente voc, professor, junto com a turma, vai chegar s respostas mais adequadas a cada atividade escolhida. O trabalho visto por fora: produtos e servios Queremos que os jovens se dem conta da imensa quantidade de trabalho humano que est por trs de tudo o que existe, com exceo do que a Me natureza nos oferece. Alis, h casos em que a gente nem sabe que o dedinho humano tambm andou funcionando e para o bem! Um exemplo a Floresta da Tijuca, maravilha do Rio de Janeiro, que toda replantada. Na era do caf, a oresta original havia virado plantao... At mesmo para preservar o que ainda temos de natural, muito trabalho humano no percebido necessrio: guardas orestais, sistemas de segurana do espao areo etc. Todos esses trabalhos se dividem sem fronteiras bem definidas em produtos e servios. disso que vamos tratar agora: do mundo dos servios e do dos produtos, dos processos que geram essa infinidade de coisas necessrias e muitas vezes desnecessrias! a nossas vidas. Entender esses mundos, esses processos e seus resultados trar, para o jovem trabalhador, outra perspectiva das oportunidades que tm no campo do trabalho, da importncia de seu desenvolvimento profissional, da sua subjetividade como trabalhador cidado. O crescimento do setor de servios Tratar com mais nfase do setor de servios quase um imperativo para ns no ProJovem Urbano: a grande maioria das ocupaes dos 23 Arcos at hoje solicitados de atividade de prestao de servio. Da a importncia, tambm, de os alunos perceberem com mais clareza o crescimento constante do setor de servios e as conseqncias desse quadro para suas aspiraes profissionais. Optamos por acentuar as caractersticas dos servios, pois elas no so triviais. Muitos recorrem a diferenciaes para produtos e servios como aqueles sendo tangveis e estes intangveis. Em grande parte dos casos, isso difcil de explicar. Como o que no bvio para a maioria dos mortais definir o que caracteriza uma atividade de servio, vamos nos dedicar a elas. Os servios sempre foram essenciais, mesmo nas fbricas. Ocorre que, no cenrio da indstria, os atores principais eram os operrios, os que transformavam a matria em produtos. Mas, para eles trabalharem, eram fundamentais as atividades dos que faziam servios internos, como tomar
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conta dos clculos de custos e oramento, das compras, das pessoas etc. Eram atividades fundamentais e ainda so. S que hoje o setor de servios tem um reconhecimento muito maior. Caractersticas dos servios Vimos no Guia de Estudo um exemplo o do sorveteiro para diferenciar produto de servio. Vejamos outro exemplo: quando algum faz inscrio em um concurso, recebe o comprovante da inscrio. Mas esse papel no o servio que lhe prestaram. s um comprovante da inscrio. O servio solicitado, a inscrio, no um objeto tangvel. Os servios no tm um corpo fsico, so intangveis (no se pode peg-los), imateriais. Por isso, voc no pode armazen-los. De fato, a gente pode ter muitos produtos guardados em casa, estocados para quando precisarmos: alimentos, produtos de limpeza, de higiene, ferramentas etc. Mas no h como fazer um estoque de servios! Como todos os alunos j tiveram algum contato com prestao de servios (ao menos, como cliente), solicite aos alunos que exemplifiquem situaes em que se possa perceber mais destacadamente cada uma das quatro caractersticas dos servios. Os servios so prestados para atender o pedido do cliente. A prestao e uso do servio acontecem ao mesmo tempo. Um servio nunca exatamente igual a outro. O cliente pode interferir na prestao do servio.
ATENO
ESSES QUATRO ASPECTOS CARACTERIZAM UM SERVIO, MAS NO PRECISAM ESTAR PRESENTES DURANTE TODO O PROCESSO DE PRESTAO DE SERVIOS. Por exemplo: num restaurante, parte da refeio pode estar pronta antes de o cliente chegar ao estabelecimento. A preparao de uma aula ocorre antes de o aluno estar presente. Mas, pelo menos em alguma parte do processo de prestao de servios, os quatro elementos estaro presentes. As caractersticas tambm diferem em intensidade e importncia conforme o tipo de servio prestado. De forma geral, os servios podem ser de trs tipos: de massa, profissionais ou lojas de servio. Os servios de massa atendem a um volume grande de clientes, e os atendimentos so padronizados. No outro extremo, os servios profissionais atendem a uma menor quantidade de clientes por unidade de tempo, e o atendimento personalizado. Um bom exemplo a diferena entre
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o transporte pblico (nibus urbano, metr servio de massa) e o txi (servio profissional). Nos servios profissionais, o contato com o cliente maior, acentuando as quatro caractersticas apresentadas no Guia de Estudo. Nos servios de massa, o contato menor, e a padronizao permite que boa parte do servio seja realizada sem o cliente estar presente e sem que este interfira no processo. As lojas de servio englobam os servios que no so passveis de total personalizao, mas tambm no precisam ser totalmente padronizados. Por exemplo, em um restaurante, existe um cardpio bsico (padronizao), mas o cliente pode solicitar alguma alterao no servio, como, por exemplo, que o prato seja preparado sem cebola (personalizao). O volume de atendimento, nas lojas de servios, menor do que o do servio de massa e maior do que o do profissional. No necessrio discutir essa classificao com os alunos, mas interessante t-las em mente e, ao debater os exemplos em sala, mostrar aos alunos que existem diferenas entre os tipos de servio e, portanto, suas caractersticas. Sugestes de leitura complementar para o professor: CORRA, H.; CAON, M. Gesto de servios. So Paulo: Atlas, 2002. GIANESI, I. ; CORRA, H. Administrao estratgica de servios. So Paulo: Atlas, 1994. Atividade 28 Essa uma atividade de observao da realidade. Voc pode pedir aos alunos que a realizem no espao de uma semana. Auxilie os alunos a escolherem o local onde vo fazer sua observao, cuidando para que haja diversidade de locais, o que enriquecer a atividade. Os alunos devem fazer o registro do que esto vendo no momento da observao ou imediatamente depois dela , por isso, devem estar munidos de papel e lpis ou caneta. importante preparar a recepo dos resultados que eles traro. Alguns aspectos merecem ser destacados: Houve coincidncia de locais de trabalho e/ou de ocupao escolhidos? Por qu? As justificativas dadas para o bom ou mau atendimento, os pontos positivos e negativos apresentados podem servir de orientao sobre como agir nas atividades relativas aos Arcos que escolheram? Que conhecimentos e habilidades mencionados pela turma podem ser interessantes para todas as ocupaes de servios?
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BIBLIOGRAFIA
Biazzi jr, f. O trabalho e as organizaes na perspectiva sociotcnica. Revista da Administrao de Empresas, 1994. CAMPOS, VICENTE FALCONI. TQC: Controle da qualidade total (no estilo japons). Belo Horizonte: Fundao Christiano Ottoni, Escola de Engenharia da UFG, 1992. CORRA, H.; CAON, M. Gesto de servios. So Paulo: Atlas, 2002. CRUZ-MOREIRA, JUAN R. Cooperativas populares de confeco do estado de So Paulo. In: SOUZA, ANDR R.; CUNHA, GABRIELA C.; DAKUZAKU, REGINA Y. (ORG). Uma outra economia possvel. So Paulo: Contexto, 2003. FIDALGO, F.; MACHADO, L. Dicionrio da Educao Profissional. Belo horizonte: Ncleo de Estudo sobre Trabalho e Educao, 2000. Formao em Reestruturao Produtiva e Ao Sindical. Revista dos Metalrgicos. Edio especial da Secretaria de Formao. Confederao Nacional dos Metalrgicos - CUT. So Paulo. Dez. 1997. GESTO E PLANEJAMENTO. Programa Integrar de Formao e Qualificao parao trabalho. Confederao Nacional dos Metalrgicos - CUT. So Paulo, 1998. GIANESI, I.; CORRA, H. Administrao estratgica de servios. So Paulo: Atlas, 1994. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 3: Eletromagnetismo/GREF. So Paulo: Editora da Universidade So Paulo, 2002. MATTOSO, JORGE. O Brasil desempregado. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 1999. PROGRAMA INTEGRAR. Confederao Nacional dos Metalrgicos - CUT. So Paulo. Jun. 1998. RAINER, ZOLL. La solifariet: eguaglianza e differenze. Bologne: II Molino, 2003. SIMONI, MGUEL DE. Trabalhar preciso. Rio de Janeiro: SHDS, 2002. SINGER, P. Introduo Economia Solidria. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2002. SLACK, N. et al. Administrao da Produo, reviso tcnica Henrique Corra, Irineu Gianesi. So Paulo: Atlas, 1999. TIRIBA, L. Economia Popular e Cultura do Trabalho: Pedagogia(s) da produo associada. Coleo Fronteiras da Educao. Iju: Unijui, 2001. ZAMBERLAN, F. L.; PERROTA C., LIMA, P. G. C. O trabalhador, a empresa e a sociedade. Rio de Janeiro: L.T. & F./COPPE/UFRJ, 2004.
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SITES www.mte.gov.br/empregador/economiasolidaria/default.asp www.guiatrabalhista.com.br www.fndc.org.br www.estresse.com.br http/:pt.wikipedia.org/Economia_de_escala
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r o nf
a c ti
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Caro(a) Educador(a),
Nesta unidade formativa, os alunos tero contato principalmente com a criao de diferentes tipos de texto. importante que eles percebam a importncia dos diferentes recursos de formatao que o programa Editor de Texto dispe. Igualmente importante que eles associem as formataes dos diferentes tipos de texto aos seus respectivos objetivos e funes. Bom trabalho.
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PESQUISANDO NA INTERNET
Atividade 1 Preparao As pesquisas que se seguem esto relacionadas ao mundo do trabalho. Aconselhamos que elas sejam precedidas de um momento em que os jovens possam sintetizar tudo o que pensam a respeito do assunto. provvel que eles estejam trabalhando ou j tenham trabalhado este tema, sob diversos aspectos, nas diferentes reas de estudo. Esta pode ser uma excelente oportunidade para que eles concluam determinados conceitos, reavaliando antigas formas de pensar e, principalmente, apresentem novos questionamentos. Sugerimos, para estas atividades, trs sites: SENAI (http://www.senai.com.br), SENAC (http://www.senac.com.br) e Ministrio do Trabalho e Emprego (http://www.mtecbo.gov.br). O aluno deve ter liberdade de escolher por onde comear. Voc deve orient-lo, no entanto, a distinguir as profisses que esto ligadas ao SENAI (indstria) ou ao SENAC (comrcio e servios) para tornar sua pesquisa mais objetiva. A) O aluno deve escolher duas ou trs profisses de pessoas de sua famlia ou de seu crculo de amizade e, buscar num dos sites indicados, respostas para as perguntas: a) O que fazem as pessoas nessa determinada profisso? b) O que preciso saber para atuar nessa profisso? c) Qual o nvel de escolaridade exigido? d) Qual o local onde atuam as pessoas dessa profisso? e) E qual o salrio mdio? Est a uma excelente oportunidade para voc lanar um desafio para os alunos organizarem, em uma tabela, os dados coletados.
Objetivos: Pesquisar, em sites indicados, assunto determinado, seguindo o roteiro dado; criar texto, a partir das informaes colhidas; ampliar conhecimentos, direcionando a pesquisa em sites j visitados, segundo seu interesse.
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Para isso, voc pode orient-los, no Editor de Textos, a organizarem a tabela, de forma que cada pergunta seja uma coluna e cada profisso uma linha. Conforme forem encontrando os dados na pesquisa, usando as funes copiar / colar, podero completar a tabela. B) Este item ir contribuir para a elaborao do POP. Por isso deve ser feita o mais criteriosamente possvel. Estimule os alunos a conseguirem o mximo de informaes, as quais devem ser copiadas e coladas para um arquivo de texto. Oriente-os a entrarem no site do ProJovem Urbano para pesquisarem, inicialmente, os Arcos de sua prpria cidade com as respectivas Ocupaes. Depois, nos sites recomendados, leve-os a buscar detalhes sobre cada Ocupao. C) Agora, a pesquisa deve ser livre. Cada aluno dever buscar informaes a respeito de outras profisses e ocupaes, ainda nos sites recomendados, de acordo com o interesse de cada um.
REFLETINDO... Aqui, importante que cada aluno registre, da forma mais pessoal possvel, as suas impresses. Promova um momento de troca dessas impresses e aproveite a oportunidade para fazer um levantamento sobre tudo o que j descobriram e o que precisa ser ampliado, em relao aos Arcos Ocupacionais de sua cidade. Futuramente, eles utilizaro o resultado desta pesquisa em outras atividades e seria bom que pudessem ampli-la, desta vez, a partir dos questionamentos que surgiro aqui. Atividade 2 - Utilizando sites de busca
Objetivos: Utilizar mecanismos de busca; perceber a importncia de buscas detalhadas para obter resultados mais objetivos. Valorizar a pesquisa em sites de busca como meio de ampliar conhecimento e satisfazer curiosidades do dia-a-dia.
Preparao Aproveite o Reetindo da Atividade anterior para que seus alunos percebam que, numa pesquisa pela Internet, temos acesso a muitas informaes. Reforce o fato de que naquela atividade eles foram orientados sobre os sites a serem usados em suas pesquisas. No entanto, em nossa vida prtica, nem sempre temos esta indicao. Muitas vezes, no sabemos direito onde encontrar sites para determinados assuntos. Nesses casos, podemos recorrer a um tipo de site especfico: os chamados sites de busca! No
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Guia de Estudo, sugerimos como opes: o Google (www.google.com.br), o Yahoo (www.yahoo.com.br), o Alta Vista (www.altavista.com.br) e o Cad (www.cade.com.br ). Sugira outros sites, se desejar. Solicite que eles retornem ao navegador e acessem um dos sites referidos. Cuide para que todos os sites de busca sejam acessados pelo conjunto de alunos. Permita que eles percebam, em cada site, o espao destinado busca de informaes. A) Neste item, apresentamos uma orientao detalhada aos alunos. Eles devero acessar um dos quatro sites de busca listados acima e digitar, no campo de busca, a palavra ProJovem Urbano. Faa com que os alunos observem a quantidade de sites que aparecem nos resultados. importante que eles percebam que, por procurarem em toda a Internet, os resultados da busca indicam todos os endereos de sites relacionados ao assunto desejado. Por isso, no raro, temos uma quantidade muito grande de indicaes, sendo preciso escolher quais delas acessar. Essa escolha, sempre pessoal. Para ajudar nesta escolha, abaixo de cada site, encontramos um breve resumo ou trecho do texto onde a palavra digitada aparece. Assim, identificamos o contexto e podemos avaliar se est adequado aos nossos interesses. Antes que os alunos realizem a prxima tarefa, seria interessante que cada um expusesse para o grupo o que viu de novo e interessante sobre o ProJovem Urbano e que percebessem que cada colega direcionou sua pesquisa de acordo com seus prprios interesses. B) No item anterior, os alunos realizaram uma pesquisa abrangente e, por isso, com um universo de possibilidades bastante amplo, tendo maior liberdade para escolher os sites a serem acessados, orientados pelos seus prprios interesses sobre o assunto. Agora, eles sero levados a uma busca mais detalhada sobre o mesmo assunto. Ainda aqui, ns encaminhamos essa pesquisa, sugerindo que digitem, no campo de busca, ao lado da palavra ProJovem Urbano, o nome da sua cidade. Solicite que os alunos comparem a quantidade dos resultados obtidos nessa pesquisa em relao anterior. Faa com que reitam sobre isso. importante que eles concluam que, na maioria das vezes, a quantidade de resultados obtidos na primeira busca pode ser reduzida, se refeita de forma mais detalhada, mais especfica. Novamente, cada aluno dever ter a liberdade de escolher quais pginas deseja acessar para ler as informaes. Se eles desejarem, podem,
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detalhar mais ainda sua busca, especificando o que desejam saber sobre o ProJovem Urbano de sua cidade. H outras maneiras, alm de acrescentar palavras, para direcionar a busca na Internet. Espere as situaes acontecerem para sugeri-las aos alunos. A mais usual colocar a palavra ou a expresso procurada entre aspas. Dessa forma, a pesquisa fica restrita ao aparecimento, no texto, de tal expresso. Faa com que percebam, dentre os inmeros sites visitados, que existem certas variaes na forma dos seus endereos. Os endereos de Internet so divididos em partes. Por exemplo: http://www.mtecbo.gov.br http://www - prefixo a parte inicial da maioria dos endereos; .mtecbo - nome principal do endereo; .gov - sufixo, nesse caso classifica como uma pgina do Governo; .br - parte final do endereo. Informa o pas de onde a pgina, no caso aqui, o Brasil. Quando encontrar .ar, da Argentina e, .pt, de Portugal etc. Quando no existe a parte final do endereo, significa que o mesmo um domnio internacional. Existem outros sufixos, como: .com - que indica ser uma pgina comercial; .org - que indica ser uma organizao no-governamental. Conhecer estas diferenas pode auxiliar na escolha do site mais adequado para cada tipo de pesquisa. Na Internet, de modo geral, no h censura nem controle das informaes contidas nos sites. Quem faz essa censura o prprio usurio. Portanto, se temos o objetivo de colher informaes e opinies variadas, podemos visitar qualquer site. No entanto, se nosso objetivo procurar informaes confiveis sobre algum assunto, devemos optar por escolher sites de entidades e instituies reconhecidas ou do governo. C) Neste item, damos um tema amplo: Legislao Trabalhista, para que os alunos realizem suas pesquisas, detalhando sua busca, procurando as legislaes especficas a uma ou a algumas Ocupaes dos Arcos da sua cidade. Aqui, solicitamos que realizem o registro das informaes mais importantes, no Editor de Texto. Novamente, verifique se esses registros esto sendo formatados de forma harmnica e se os alunos esto criando um texto coeso e coerente. D) Por fim, o aluno dever fazer uma pesquisa sobre qualquer assunto de seu interesse. Por mais que nos sintamos tentados a sugerir temas aos indecisos, devemos encoraj-los a pensar sobre seus gostos, curiosidades
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e necessidades. Escolher um assunto de seu interesse para ser pesquisado numa escola no uma prtica muito usual. O bloqueio inicial de alguns alunos pode ser simplesmente estranheza a essa proposta, indeciso diante dos inmeros assuntos que deseja pesquisar ou, ainda, receio de exporse ao delimitar sua escolha. Portanto, procure dar a seus alunos a certeza de que todos os temas sero aceitos e valorizados. Afinal, daqui pra frente, eles podem e devem fazer uso da Internet para este fim: ampliar seus conhecimentos, satisfazendo suas necessidades especficas diante da vida. A pesquisa curiosa, espontnea e atenta, deve fazer parte do cotidiano desses jovens. Solicite que organizem, em texto prprio, as informaes encontradas.
REFLETINDO... Como voc deve ter percebido, a primeira questo proposta: Que diferenas voc encontrou nos resultados da sua busca por ProJovem Urbano e, depois, por ProJovem Urbano com o nome da sua cidade? j foi sendo debatida ao longo da atividade. Cabe aqui, apenas, o registro das concluses encontradas. Na segunda questo: descrever outras formas, alm de informar mais palavras, para tornar as pesquisas mais objetivas, importante a troca de experincias antes do registro dos resultados. Seria interessante que os alunos retornassem pgina inicial do site de busca e observassem se h ali alguma indicao a respeito de como melhorar suas pesquisas. Eles observaro que existe um link busca avanada e podero acess-lo.Para valorizar ainda mais esse momento, proponha a seus alunos um novo tema de pesquisa. possvel que alguns alunos j estejam sentindo alguns reexos proporcionados pelo uso continuado do computador, tais como: fadiga, dores localizadas etc. Por isso, traga esse assunto para debate e desafie-os a pesquisar sobre DORT (Distrbios Osteomusculares Relacionados ao Trabalho) ou LER (Leses por Esforos Repetitivos), enfatizando as formas de preveno. Depois das pesquisas realizadas, monte um mural com as principais informaes e procure incluir na rotina de suas aulas, um plano de atividades para a preveno das DORTs. Terminamos mais um tpico e temos certeza de que, a partir de agora, o recurso da Internet poder auxiliar seus alunos na ampliao dos conhecimentos das diferentes reas de estudo. Incentive-os para isso. Permita que utilizem o espao de tempo entre uma atividade e outra para esse fim.
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EDITORES DE TEXTOS
Neste tpico, os alunos tm contato e criam diferentes tipos de texto. importante que eles percebam a importncia dos diferentes recursos de formatao que o programa dispe. Igualmente importante que eles associem os diferentes tipos de texto e formatao aos objetivos de cada um e sua funo. Atividade 3 - Escrevendo um aviso
Objetivos: Usar corretamente o teclado; formatar de textos; salvar, com auxlio do professor; perceber a importncia do computador na comunicao entre pessoas; perceber que, num aviso, o uso de diferentes formataes auxiliam a comunicao.
Preparao O prprio aluno dever abrir o programa Editor de Texto usado. D pistas a ele para que descubram como fazer isso. A) Aqui, o aluno deve copiar o modelo dado, sem preocupar-se com a formatao, observando apenas a utilizao das letras maisculas e minsculas, dos acentos e dos espaos entre as palavras e as linhas. Quando o aluno terminar, voc deve ajud-lo a corrigir todos os erros de digitao antes de passar para a prxima etapa. B) Agora, o aluno deve formatar o texto digitado anteriormente, tendo como base o 2 modelo. A proposta que ele compare o trabalho que acabou de realizar com o novo modelo apresentado, e busque formas para que fiquem praticamente idnticos. importante, portanto, que ele tenha um olhar bastante observador para perceber todas as diferenas. Convide-o a prender-se aos detalhes. Nesse momento, deve-se priorizar o uso da barra de ferramentas, para o aluno conhecer as vrias possibilidades de formatao de pargrafos e fontes. O seu papel, professor, nesta atividade , basicamente, tirar dvidas e apontar para os alunos o que ainda pode ser modificado em seu documento para que fique com a formatao desejada. Se houver tempo e interesse dos alunos, deixe-os livres para continuar modificando o documento feito e explorando novas possibilidades.
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C) Oriente o aluno a salvar seu arquivo.
REFLETINDO... Como desejamos que os alunos tenham o mximo de autonomia, nesta atividade, importante que eles percebam que esto fazendo registros para eles mesmos. Eles devem responder s questes apresentadas, com a conscincia de que esto elaborando um material de consulta futura. Por isso, devem preocupar-se em registrar os pontos mais importantes, de forma que eles compreendam o que escreveram, quando quiserem consultar as suas prprias anotaes. Voc, professor, deve promover o debate, a troca de opinies e informaes entre os alunos e orientar queles que, porventura, no tenham utilizado adequadamente os recursos que a mquina dispe. Atividade 4 Escrevendo uma Ata de Reunio Preparao Antes de realizar a tarefa proposta, importante que os alunos leiam o texto, silenciosamente e, depois, em voz alta. Aproveite este momento para que faam comentrios. Faa com que percebam que, ao lerem uma Ata, possvel imaginarmos os acontecimentos como cenas de um filme. Isto porque ela visa relatar com exatido o que aconteceu. Deixe que falem sobre as impresses que tiveram das pessoas citadas na Ata. Instigue-os a emitirem opinio sobre os assuntos que foram abordados na reunio que a Ata descreve. A) Esta atividade relativamente simples: digitar uma Ata. importante, aqui, que os alunos percebam que a simplicidade da formatao est diretamente relacionada importncia deste documento. Diferente do documento anterior, uma Ata no pode conter diferentes formataes no corpo do texto porque no pode conter espaos em branco. Por se tratar de um texto um pouco longo, se julgar necessrio, permita que cada dupla digite apenas um texto (cada aluno digita uma parte). Se desejar ampliar esta atividade, solicite aos alunos que destaquem no documento, colocando em negrito, os pontos mais importantes e, em
Objetivos: Aprimorar uso do teclado; aprimorar uso de recursos de formatao; perceber a intencionalidade da formatao em uma ata.
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itlico, as frases ou expresses que representam a fala de algum dos participantes da reunio. B) Cada aluno deve salvar seu documento. Atividade 5 Criando cartas Preparao Antes de iniciar a atividade, leia com seus alunos os textos propostos. interessante que eles percebam a utilidade das propostas para o seu dia-a-dia. Todas as atividades constantes do Guia de Estudo esto contextualizadas e visam solucionar alguma situao-problema, tpica do cotidiano. As cartas so documentos muito usados e servem a vrios objetivos. Por isso importante atentar para os elementos que compem uma carta: a data; o destinatrio (pessoa ou empresa para quem se escreve); o corpo do texto que, tanto no caso de cartas formais como das propostas, no deve ser longo; a despedida e, finalmente, o nome, cargo ou funo da pessoa que est enviando a carta, com espao em branco para que possa assinar. Aproveite, tambm, mais uma vez, para debater sobre o tema em questo: a criao de uma Sala de Informtica Comunitria. O grupo de Vitria da Unio est ou no caminhando na direo certa? Quais as possibilidades de obterem sucesso? A) Esta primeira proposta visa familiarizar o aluno com este novo tipo de documento. importante que ele digite sem preocupar-se com a formatao. Depois que ele ir fazer as modificaes necessrias para que a carta fique com o formato idntico ao modelo. A novidade aqui, o uso da tabulao. Se voc perceber que algum aluno est usando a barra de espaos para isso, pergunte se ele no acha que o computador teria algum recurso mais rpido para isso. Faa-o observar os smbolos constantes nas teclas do teclado, para ver se descobre, ele mesmo, a resposta. B) Esta atividade muito semelhante anterior, com apenas um grau de dificuldade a mais. Proceda conforme na atividade anterior, instigando seu aluno a descobrir a forma mais eficiente de alinhar os itens de uma lista. C) Agora, o aluno ir aplicar seus conhecimentos acerca da linguagem, estrutura textual e formatao de uma carta, digitando uma de sua autoria. Lembre-o de que ele est escrevendo a uma pessoa desconhecida, com a qual ele no tem intimidade e que, por isso, a linguagem usada deve ser
Objetivos: Familiarizar-se com o programa Editor de Texto; perceber a intencionalidade da formatao em uma carta; perceber a diferena da linguagem usada em um aviso, ata e carta.
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mais formal e objetiva. Sugira que, mais uma vez, observe os elementos que devem constituir uma carta (data, destinatrio etc) e que realizem a tarefa sem medo de errar, pois sempre possvel desfazer/refazer e aprimorar o texto produzido. S depois de concludo o texto que o aluno deve se preocupar com a formatao. Incentive-o a ir testando os diferentes recursos de formatao para encontrar o mais apropriado. Faa-o perceber que o documento deve estar bem distribudo na folha. D) Verifique se algum aluno ainda necessita de auxlio para salvar documentos. REFLETINDO... Mais uma vez importante que o aluno faa seus registros, tendo em vista uma consulta futura. Trocar suas experincias com os colegas e com o professor para chegar aos procedimentos corretos saudvel, mas a forma de registro deve ser pessoal. Atividade 6 Criando cartazes com figuras Preparao Organize, previamente, uma pasta contendo figuras selecionadas do CLIPART ou selecionadas em pginas de busca, como, por exemplo Google Imagens. A) Esta atividade bastante semelhante proposta de digitao e formatao de um Aviso, segundo um modelo dado. A diferena maior que, agora, o aluno levado a inserir imagens nele, criando um cartaz mais atrativo. B) Agora, a partir de uma necessidade especfica, o aluno levado a criar o seu prprio cartaz. Ele o autor. O primeiro passo ser ajudar o aluno a reunir todas as informaes necessrias para a produo do cartaz, dentro da situao determinada. O aluno dever digitar estas informaes sem formatao. Veja se as informaes que o cartaz contm esto claras, se a mensagem est objetiva. Oriente os alunos a selecionarem, na pasta de imagens criada por voc, uma imagem que complete e valorize a mensagem.
Objetivos: Familiarizar-se com a linguagem de cartaz e perceber sua funo comunicativa; utilizar recursos de formatao para valorizar documento; inserir figuras em documento;
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Feito isto, os alunos devem copi-la para o seu documento. Para terminar, devem formatar o cartaz, preocupando-se com a sua funcionalidade e esttica. Devero, tambm, escolher o melhor espao para colocar a figura e dimensionar o tamanho desta, de forma que o cartaz fique com boa visibilidade, a uma certa distncia, chamando a ateno para os pontos mais importantes. Em seguida, observe se esto aproveitando adequadamente o espao da folha, se o cartaz est equilibrado (se no h um lado mais cheio do que o outro), se est harmonioso etc. Evite ser muito diretivo nesta avaliao. No diga o que deve ser feito, apenas indague sobre alguns aspectos do cartaz e faa com que o aluno perceba o que pode ser melhorado. Deixe que a palavra final seja dele. Nesta fase, muito importante que ele perceba que pode testar vrias possibilidades at encontrar a que julgar mais adequada. Muita ateno questo das cores utilizadas num cartaz. comum pensar-se que, quanto mais colorido um cartaz for, melhor. No entanto, a prtica mostra o contrrio. Cartazes que usam o contraste entre apenas duas ou trs cores (incluindo a o preto) atraem mais a ateno. O cartaz excessivamente colorido costuma confundir a mensagem. Imprima o cartaz para que o aluno faa uma ltima anlise crtica. C) Aps ter o trabalho impresso em mos, o aluno dever observar quais modificaes ainda podero ser feitas para que o cartaz atenda a sua necessidade. Os outros alunos podem ajudar nesta anlise. Ao final, voc tambm poder sugerir modificaes e ajudar o aluno a realiz-las. D) Oriente o aluno a salvar e a imprimir o seu trabalho. REFLETINDO... Neste Reetindo, novamente, deixe que o aluno descreva o que fez, do seu jeito. A pessoalidade de suas anotaes que vo fazer com que ele, mais tarde, consulte e compreenda as informaes ali contidas. As interferncias devem acontecer no momento do debate e troca de informaes entre os colegas, para que os procedimentos registrados sejam sempre os mais eficientes, produtivos e que economizem tempo. Aproveite esta oportunidade para que todos percebam que cartazes de qualidade so sempre uma excelente forma de divulgar eventos, cursos,
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fazer convocaes etc. O sucesso de um cartaz est em sua objetividade, aliada a uma boa formatao das informaes. Para ampliar os conhecimentos adquiridos nesta atividade, sugira que seus alunos tragam, nas prximas aulas, exemplos de cartazes existentes nos bares, restaurantes, escolas, igrejas, clubes etc de seu bairro e, faam a anlise crtica dos mesmos, sugerindo o que poderia ser melhorado e, no tempo que sobrar entre uma atividade e outra, refaam estes cartazes para que se tornem mais eficientes. Atividade 7 - Criando panetos Preparao Antes de executar a cpia do paneto dado como modelo, proceda, com a turma, a anlise comparativa entre ele e o cartaz executado na Atividade 6 (tarefa a). Faa com que percebam suas semelhanas e diferenas. A) Para a realizao desta atividade os alunos precisaro de seu auxlio. Evite dar a receita pronta, mas v direcionando a ateno/observao de seus alunos a fim de que percebam tratar-se de uma questo de formatao em duas colunas. Deixe que eles descubram observando a barra de menu do programa, a melhor forma de faz-lo. Depois, proceda da mesma forma, ou seja, problematizando a situao, para que, juntos, busquem a maneira mais rpida de formatar os quatro panetos iguais. B) Agora, o aluno ser o autor do documento. Da mesma forma que estar aplicando o novo recurso aprendido, estar exercitando tudo o que aprendeu nas atividades anteriores. Circule pela sala, a fim de observar e orientar melhor cada aluno em sua dificuldade. Mas, lembre-se: evite dar as respostas prontas e fazer demonstraes. Nesta metodologia, fundamental que o aluno pense sobre o qu est fazendo, o tempo todo. C) Incentive sempre seus alunos a imprimirem documentos desta natureza, antes de d-los por concludos. Este um recurso que possibilita sua anlise crtica e posterior reformulao. D) Salvar o documento j no novidade para os alunos. Deixe que realizem esta tarefa, sozinhos e observe os alunos que ainda demonstram insegurana ou dificuldade.
Objetivos: Formatar textos em colunas; usar funes copiar e colar, adequadamente; reconhecer a funo dos panetos; identificar as semelhanas estticas entre cartazes e panetos.
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REFLETINDO... Aproveite a realizao destas tarefas para debater com a turma, as vantagens deste tipo de distribuio de documentos de papel, e as situaes onde este tipo de formatao pode ser/ usado: cartes de visita, convites, avisos, jornais etc. Sempre que houver tempo, lance desafios deste tipo: criar convites para festas de aniversrio de algum da turma; criar cartes de apresentao com seus dados pessoais; criar avisos diversos etc. Neste ponto do trabalho, os alunos j devem ter adquirido intimidade com este tipo de proposta e j devem ter percebido a importncia dos registros. Ser interessante propor que eles visitem as pginas j feitas do Guia de Estudo, para que analisem seu progresso e percebam a importncia de pensar e escrever sobre o que j realizaram. Atividade 8 - Usando documentos com tabelas Preparao
Objetivos: reconhecer utilidade de tabelas; organizar dados em tabelas; modificar tabelas; inserir tabelas em documentos.
Antes de iniciar a realizao das tarefas propostas, proceda a anlise e observao da tabela dada: INTERNAUTAS BRASILEIROS POR GRAU DE INSTRUO Ensino Fundamental Ensino mdio (incompleto) Ensino mdio (completo) Ensino superior (incompleto) Ensino superior (completo) Ps-graduao Outros GRAU DE INSTRUO PORCENTAGEM (%) 7,36 5,46 20,51 9,59 32,58 17,58 6,89
Debata com os alunos os objetivos e a praticidade de se dispor dados em tabelas. Faa com que diferenciem linha, de coluna. A tabela dada est dividida em duas colunas e oito linhas. Solicite que destaquem, na segunda coluna, o dado numrico da stima linha, para verificar se entenderam.
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Discuta com seus alunos o significado da palavra internauta e aproveite para anunciar o tema do prximo captulo: Uso da internet. Amplie a discusso para os dados demonstrados nesta pesquisa feita pela ABED (Associao Brasileira de Ensino a Distncia). Incentive-os a fazerem suposies sobre as causas destes nmeros. Notem, por exemplo que, nesta pesquisa, o ndice para grau de instruo ps-graduao inferior ao ndice de universitrio completo. Deixe que todos dem suas opinies para que cheguem concluso que, muitas vezes, os dados numricos no so suficientes, no contemplam todas as informaes necessrias para um julgamento de valor mais apurado. Por fim, analisem a afirmativa: Triste realidade, no? Mas pessoas como voc, dentro em breve, vo poder mudar este quadro! importante que o aluno perceba e sinta-se motivado para o salto qualitativo que o domnio e uso da Internet poder propiciar em sua vida pessoal e estudantil. A novidade aqui a utilizao do recurso Tabela. Novamente, deixe que o aluno tente descobrir o que fazer. Da mesma forma que na atividade anterior, oriente-os a observarem o menu do programa para selecionar o item a ser usado. Incentive-os a explorarem as possibilidades deste item e questionarem a respeito. A) Esta tarefa consiste em copiar um documento onde colocamos informaes fora da tabela, e a lista de nomes dentro da tabela. Oriente-o no que for necessrio. Depois, lance o novo desafio: suprimir e acrescentar linhas. possvel que alguns alunos tenham dificuldade em organizar a lista em ordem alfabtica. Deixe que faam e, depois, auxilie-os a mudarem a linha de posio, sem desfazerem todo o trabalho j digitado. B) Agora, os alunos devem copiar uma nova tabela, para automatizar os procedimentos aprendidos anteriormente. Depois, devero incluir mais duas colunas.
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Por este procedimento ser muito semelhante ao anterior, bem provvel que consigam fazer sem ajuda. Observe seus alunos trabalhando e auxilie queles que demonstrarem dificuldade, fazendo com que pensem sobre todo o processo que est sendo realizado, usando como base os recursos utilizados na tarefa anterior. C) Aqui, os alunos iro aplicar o novo recurso aprendido, criando uma tabela e, ao mesmo tempo, estaro exercitando a formatao de uma carta. importante incentivar e valorizar este processo criador. Se necessrio, oriente seus alunos a retornarem Atividade 5, para relembrarem as partes que compem uma carta. Solicite que destinem esta carta a uma empresa local, ou criem um nome original para uma empresa de manuteno de computadores. Decidam, em conjunto, a quantidade de colunas que ser necessria. Faam, oralmente, um levantamento dos equipamentos que podem fazer parte da Sala de Informtica e dos defeitos que eles podem estar apresentando. O nmero de equipamentos com defeito determinar o nmero de linhas da tabela. Reforce a idia de que toda a criao (da carta e da tabela) deve ser feita diretamente no computador, pois sempre possvel apagar, incluir, excluir, ou mudar de posio os dados que desejar. D) Observe o resultado da impresso de cada aluno. Verifique se, ao imprimir, apareceu tudo na folha, assim como na tela do computador. Caso, algo esteja errado, ajude seu aluno a configurar a impresso das suas tabelas. REFLETINDO... Desta vez, alm de estimular os alunos a sistematizarem, com detalhes, a realizao das tarefas prticas, provoque-os a analisarem a aplicao de tabelas em seu dia-a-dia: lista de compras com produtos e respectivos preos, lista de amigos com endereo e telefone, agenda semanal de atividades dirias, quadro demonstrativo das reas de estudo do ProJovem Urbano (com as atividades a serem realizadas fora do ambiente escolar, por exemplo), lista de filmes assistidos, especificando os atores principais, tema, direo etc. quadro demonstrativo dos aniversariantes do ms etc. Estas so apenas algumas possibilidades de fcil realizao. Utilize estas sugestes como atividades extras, caso alguns alunos necessitem praticar mais, ou realizem as atividades rapidamente.
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Atividade 9 - Fazendo um pequeno jornal Podemos dizer que esta atividade uma sntese de tudo o que foi aprendido at aqui. Por isso, observar atentamente seus alunos na realizao deste novo desafio pode constituir um excelente momento de avaliao. Aproveite esta oportunidade para tirar as dvidas de seus alunos e verificar as dificuldades de cada um, no para classific-los em bons e maus usurios do computador, mas, para nos captulos seguintes, criar atividades extras que atendam ao que cada um precisa treinar mais. Faa tudo isto num clima de dilogo com o aluno, para que ele perceba, ao longo do tempo, sua evoluo. Preparao A realizao desta atividade deve se dar de forma autnoma. Voc, professor, deve interferir o mnimo possvel. Sua orientao deve reduzir-se, tanto quanto possvel, aos itens abaixo: A) incentivar cada aluno na escolha de um nome criativo para seu jornal; B) atravs da anlise, em conjunto com a turma, de diferentes jornais que circulam pela cidade, ajudar na seleo das sees (que no sero muitas) mais importantes para esta publicao, tendo em vista seu carter utilitrio. Obervao: no Guia de Estudo, sugerimos que o jornal tenha uma notcia principal sobre o Projovem Urbano e o ensino da Infomtica, uma seo de humor, uma de entrevista com pessoas da comunidade, uma outra seo de divulgao de eventos ou festas (um almoo comunitrio, por exemplo), mas voc pode e deve incentivar seus alunos a sugerirem outras e diferentes sees, mais adequadas realidade local. Uma caracterstica importante deste trabalho seu carter multidisciplinar. Oriente que, em cada jornal, o aluno inclua algum trabalho de sua autoria, realizado nas diferentes reas de estudo. C) Uma vez determinadas as sees de cada jornal, orientar na escolha do assunto mais relevante a ser abordado em cada uma. Aps decidir, em linhas gerais como ser o jornal, o aluno dever montar um jornal em uma nica folha, utilizando a frente e o verso da mesma.
Objetivos: Utilizar o Editor de Textos com autonomia; perceber que os conhecimentos podem servir ao bem comum; reconhecer o jornal como um importante meio de comunicao, familiarizarse com sua linguagem e identificar suas diferentes sees; selecionar informaes teis a comunidade, considerando as reas de estudo do ProJovem Urbano.
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Debata com a turma como isso pode ser feito. Oriente o aluno na escolha da formatao adequada a cada matria, sempre indagando sobre o que, na opinio dele, merece maior destaque; qual a melhor forma, em cada caso, para dar destaque ao que se quer: inserir figuras, alterar o tamanho ou formato da fonte, organizar os dados em tabelas etc. Estimule-o a tirar o melhor proveito possvel do programa Editor de Textos! Chegamos, ento, ao final deste tpico. Procure criar uma estratgia com a turma para a divulgao destes Informativos. Talvez vocs consigam, na comunidade, parceiros para sua reproduo ou, ento, monte no prprio laboratrio um Jornal Mural para expor este timo produto de seus alunos. Neste tpico e no anterior, atravs dos relatos da Prof. Faclia, sobre suas vivncias em Vitria da Unio, procuramos mostrar como as pessoas, agindo cooperativamente, podem buscar formas mais dignas e justas de viver; e como assumir a autoria de sua histria, fundamental para o exerccio consciente da cidadania. Por isso, sugerimos mais um desafio a esses jovens: montar um grupo em sua comunidade para criar uma Sala de Informtica Comunitria. Desafio este que, se aceito por alguns deles, voc professor, poder colaborar muitssimo. Afinal, este poder ser um dos projetos da Ao Comunitria.
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Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Ministrio do Trabalho e Emprego
Ministrio do do Desenvolvimento Social e Combate Fome

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Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano

Programa Nacional de Incluso de Jovens

Programa Nacional de Incluso de Jovens

Coleo ProJovem Urbano Elaborao e Organizao

Maria Umbelina Caiafa Salgado Ana Lcia Amaral

Projeto Grfico e Editorao Eletrnica

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m) possvel pos s vel

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