No es cuestin solo de roles, si no de ideas(Sociedad knowmad-Disruptiva)

Juandon

Procuro pensar no solo en la educacin como un escenario aislado, si no como un componente de una obra de teatro, un apartado que necesita de los diferentes tramoyistas, artistas, ayudantespara funcionar. Por eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de aprendizaje diferentes a los de ahora, porque realment no lo son, es decir, no son una forma diferente de aprender, no, eso va ms lejos, se trata de aprender trabajando y trabajar aprendiendo constantemente. Lo que no voy a hacer es trocear las tipolo !as de aprendizaje, ni los personajes que pueden intervenir.no, no, eso solo es una innovacin ms dentro del sistema que venimos utilizando"una buena prctica ms" y para eso ya hay muchos innovadores que lo hacen cada d!a, no, mi intencin es otra, quizs para unos utpica, pero para otros, y cada d!a ms, es una nueva concepcin de la sociedad y de lo que necesita la misma, que va des de el trabajo a encontrar las maneras de aportar un valor a#adido al mismo que ha a que las $%&'&', pasen de lar o, porque las personas que intervienen en el mismo est(n siempre preparafosd, formados, conectadosen fin la sociedad es la que va a determinar en cada momento hacia donde y como quiere caminar. )so no quiere decir que no hablemos de diferentes maneras de aprender, que si no van en

conjuncin con las dems, no servirn para nada *todo lo contrario de lo que hacemos ahoracada oveja va sola hacia su corral+en fin, lo que haremos ser establecer un mono rfico sobre )" L),%-&-., entro de los escenarios que acabo de e/plicar y en eso estamos $omo pueden ver mi manera de trabajar es muy catica, dispersa, pero lo ha o as! porque mi mente no funciona tampoco por partes, si no que siempre parto de escenarios complejos y lobales y voy lle ando a diferentes puntos sobre la idea que estoy pensando y desarrollando.. 0s ase uro que al cabo del d!a deshecho multitud de planteamientos, por eso necesito la estabilidad de una 0r anizacin que me deje trabajar de manera libre y permanente *no ten o horas+, ya que es la 1nica manera que puedo aporatar el 2,L0% ,3,4&40 del que ven a hablando siempre.. 5ojas escritas, arabatos en papel, en el ordenador, eln las tabletas, en el smartphone, en cualquier lu ar dejo mi huellapero poco a poco las cosas van tomando forma, a veces de manera inmediata, otras ni se sabe cuando.por eso me encanta tanto la complejidad de la sociedad del si lo 66&, sinceramente me fascina 7 todo ello despu(s de releer a uno de mis referente, el Dr. L !"N# $%!&'% %!"() en uno de sus posts http899aretio.hypotheses.or 9:;<< )l nuevo docente en la educacin a distancia. =>ui(nes son los alumnos, sus perfiles correspondientes, sus actitudes y comportamientos habituales, los prerrequisitos con los que acuden equipados a una determinada actividad formativa, sus necesidades, etc., son informaciones de las que casi todas las instituciones educativas, presenciales o a distancia, suelen disponer. 'in embar o, no est definido, o al menos lo est poco, qui(n ha de ser el profesor o formador de ense#anza a distancia, cul su perfil y funciones espec!ficas. La realidad es que e/iste una mayor!a del profesorado de instituciones a distancia que ha sido formada por procedimientos convencionales para ense#ar en sistemas convencionales, y slo en casos reducidos se ha recibido una formacin espec!fica para ense#ar a distancia. 5asta ahora los centros de formacin del profesorado han venido orillando esas competencias cada vez ms e/i idas en conte/tos educativos de hoy? *se*uir le+endo en el enlace) )so me hizo comentar al unos aspectos que permiten ir aclarando posicionamientos, por una parte y por otra ar umentar diferentes caminos que la la sociedad de hoy necesita para ser sosteni,le, si lo entendemos bajo el prisma de la cultura de hoy *mejor dicho, de ayer+ y, para ello, hace falta una econom!a de productividad, soportada por otra del conocimiento, ms adecuada a la vida de los ciudadanos, con lo cual, los par-metros actuales de mercado + la educacin .ormal, ya no lo conse uirn ms, ya que han lle ado al final de sus ciclos de e/istencia, se han convertido en un estorbo, en un impedimento para mejorar, en definitiva, son obsoletas. -uestro nuevo =ecosistema? de vida quiere ser a,ierto, inclusivo + u,icuo=, es decir, una sociedad donde todo el mundo pueda acceder a los objetos y a los sujetos, de manera li,re + transparente, lo que lleve a situaciones con.ia,les, donde nadie sobre y todos ha amos falta por lo que lle ar a la e/celencia personalizada sea lo 1til y no ten amos que volver a los viejos paradi mas de la estandarizacin y como consecuencia a la se re acin. @amb(n las tecnolo !as emer entes y conver entes *()&, (%&, ("0, %), )nternet...+, nos hacen ms facil realizar nuestras acciones en cualquier momento, de la manera que nos sea ms 1til y cuando *en el momento que decidamos, no que decidan por nosotros+, todo esto es la ubcuidad, una de las principales caracter!sticas de nuestra era Por tanto los =sistemas=, cualquiera de ellos, predefinidos, con ruentes, llenos de certidumbre, uniformizadores, ya no nos son necesarios y los ciudadanos actuales y del futuro *knowmads+, los cules per se, nos e/plican como entendemos una nueva sociedad, una nueva manera de aprender, un cambio de roles entre los intervinientes entre la misma, el trabajo y la educacinen definitiva, un tratado de pensamiento cr!tico que crea otros escenarios sociales, laborales y educativos y que

entronca con una nueva realidad econmica, pol!tica y de relacin entre las personas. =De dnde proviene la palabra Knowmad?

La palabra Knowmad es un trmino que surgi de combinar las palabras kwnow (conocer) y nomad (nmada) y que se ha traducido como nmada del conocimiento y la innovacin.Cules

son

las caractersticas de un Knowmad?

Un Knowmad se caracteriza por ser una persona innovadora, imaginativa, creadora, capaz de trabajar en distintos entornos y en distintos lugares y con distintas personas. conocimiento personal, en el conocimiento adquirido. u mayor valor reside en el

Cmo sabes si eres un Knowmad?

!ara ser un "no#mad debes presentar una serie de rasgos distintivos y caracter$sticos que paso a enumerarte a continuacin%

No tiene una edad concreta. -o e/iste una franja de edad concreta en la que poder encajar a un Knowmad. $ualquier edad es vlida para ser o convertirse en un nmada del conocimiento. No conci,e su o.icio como un tra,a1o. Para un Knowmad su oficio no supone un trabajo, porque la motivacin y la pasin que siente por (l est por encima de aspectos tales como el econmico, es decir, su motivacin no es econmica, sino intr!nseca. 'u conocimiento es su mayor activo. 4e ah! que no precise de un lu ar ni de un entorno determinado para trabajar. &onsume in.ormacin para convertirla en conocimiento. ,dems de ser un nmada, tambi(n es un devorador de la informacin. Pero su ran virtud es que es capaz de transformar parte de esta informacin en conocimiento que lue o comparte con sus comunidades. "s un *enerador de ideas. An Knowmad es un una persona altamente ima inativa. Pero adems de ima inar, tiene la capacidad de transformar lo ima inado en ideas productivas. Su concepcin de la in.ormacin es a,ierta . An Knowmad tiene asumido que la informacin es abierta a todo el mundo y, precisamente por eso, pertenece a todo el mundo. Para (l, ah! radica la fuerza de una sociedad, donde todos deber!amos partir de la misma informacin. "st- al.a,eti2ado di*italmente. An Knowmad es un ran conocedor de las -uevas @ecnolo !as. 7 este dominio hace que su curva de aprendizaje de estas tecnolo !as sea francamente alta, lo que le permite aprender y asimilar rpido y sin necesidad e/presa de ayuda. No entiende de .ronteras. La concepcin del entorno de un Knowmad no conoce fronteras. -o entiende de l!mites eo rficos, pol!ticos, sociales, econmicos, culturales (iene una *ran capacidad para la resolucin de pro,lema s. )l uso que hace del su creatividad, de su conocimiento personal, de las herramientas y del conocimiento le hace una persona muy competente para la resolucin de todo tipo de crisis y conflictos. )sto se debe a que si concepcin de mundo no es local, sino lobal. Siempre est- conectado. 'u mundo est formado por muchos mundos, entre ellos el de las redes sociales, de las que estiona varias. 4ichas redes son uno de sus canales ms efectivos

para absorber informacin, asimilar conocimiento y compartir su creatividad. %sume 3ue el aprendi2a1e es permanente . An Knowmad sabe que siempre estar aprendiendo. 7 como asume este hecho, es capaz de aprender y desaprender con suma facilidad en funcin de sus inquietudes. 'u alta curva de aprendizaje se lo permite. No teme a la e/perimentacin ni al .racaso. 'u afn de conocimiento, su afn de informacin le llevan a una continua e/perimentacin que no est e/enta de fracasos y errores. )ste hecho es asumido a la perfeccin por un Knowmad que entiende el error y el fracaso como un paso ms de cualquier proceso de aprendizaje.? 4) JA'@&B&$, @A %)'PA)'@, *e/tra!do del libro ,P%)-4&C,J) &-2&'&DL) 4) jhon moravec y $ristobal $obo. hablndome de mis queridos EnoFmadas y claro no puedo hacer otra cosa que reclamar esl papel de estos ciudadanos del si lo 66&, los aut(nticos responsables de un cambio de vida disruptivo de la sociedad 4nowmads inteli*entes from 5uan Domin*o y escrito y presentado en foros internacionales, tal como muestra la presentacin, incluso ofrecerlo en vivo y directo, con ayuda de mis ami os, la periodista ar entina ',D%&-, 4&,C %,@0, filmndolo, y por Paco Prieto que lo plasm en su blo La servilleta , en Duenos ,ires *,r entina+. = )n Duenos ,ires, con motivo del 6&&& )ncuentro de $iudades 4i itales tuve la oportunidad de conversar con Juan 4omin o Barnos sobre los 4nowmads.

La entrevista la realizamos de una forma diferente a como Juan est acostumbrado a conversar o realizar sus conferencias. Bue una Le o2ieF, en la cual si uiendo los principios de la metodolo !a Le o 'erious Play tuvimos una conversacin que nos permiti e/plorar los diferentes componentes asociados a los 4nowmads6 (ra,a1adores del 0ensamiento + de la )nnovacin.

Constructores de Conocimiento
)l ras o que principalmente defini Juan sobre el =4nowmad? ha sido el de =construir conocimiento. )s una persona que =vive? en un proceso de aprendizaje, que lo modifica, lo evoluciona, lo comparte, se adapta a diferentes conte/tos en definitiva, tiene las competencias *o las adquiere+ para asumir retos nuevos en conte/tos diferentes. La construccin del conocimiento no se enera en =aula? o =encerrado? en un escenario concreto. La construccin se va abriendo paso en el camino de la propia construccin del conocimiento, en circunstancias f!sicas, espaciales, temporales y medioambientales diversas que van enerando conocimientos diferentes.

Liderazgo.
)l GnoFmad lidera no slo la construccin de determinados conocimientos, sino la forma de cmo

accede a ellos forma parte del itinerario para alcanzar nuevos conocimientos. Por lo tanto, *representado a travs de una cuerda+, el knowmad est en condiciones de saltar al vac!o sin miedo a equivocarse. )n este lideraz o, el EnoFmad no participa de manera solitaria. )st relacionado, conectado enerando estructuras de apendizaje y de comparticin de conocimiento colectivas.

)nnovacin Disruptiva
)l salto de aprendizaje y de adquisicin de conocimiento propio del proceso que vive un 4nowmad le lleva a buscar y obtener innovaciones disruptivas.

Aprendiendo en el camino
)l GnoFmad est en un proceso de aprendizaje cont!nuo en cualquier conte/to. )l aprendizaje no est en el aula. -o se realiza estrictamente en el trabajo. La ubicuidad de las @&$ son un e/ponente del modo a trav(s del cual adquieren conocimiento sin miedo a equivocarse -adie le marca el camino de adquisicin del conocimiento que est buscando. @iene un reto un objetivo, y de manera autosuficiente inicia el proceso de apropiacin de ese conocimiento. Lo cual no quiere decir que sea autosuficiente. '! pueden recibir ayuda y en muchos casos se producen colaboraciones y aprendizajes entre i uales. Los instrumentos para hacer el camino estn claros. )l camino no tanto8 ha empezado en un conocimiento, lo ha modificado, ha creado un nuevo conocimiento a trav(s de procesos de aprendizaje disruptivos.

"valuacin del proceso de aprendi2a1e

@odo acto de aprendizaje que realiza se eval1a de forma continuada. 4icha evaluacin se realiza entre pares. 'e eval1a todo el proceso. Evaluar aqu es medir lo que hace. Y a la vez que mide lo que hace lo va modificando.

78n 4nowmad es un ciudadano di*ital9

-o. @iene a su disposicin las @ecnolo !as de la &nformacin y la $omunicacin, pero un 4nowmad es ante todo un constructor de conocimiento e innovaciones disruptivas, que a trav(s de un uso avanzado de las @ecnolo !as de la &nformacin y la $omunicacin est en condiciones de contrastar e identificar al mejor e/perto del mundo en su b1squeda de conocimiento. )so no ocurr!a en el sistema tradicional de aprendizaje, porque son sistemas cerrados.

Knowmad aprende de forma individual formando parte de comunidades

Participan y eneran comunidades de aprendizaje muy distintas. )sta diversidad junto con la adaptacin a diferentes conte/tos es un ras o claro sobre su forma enerar conocimiento. La individualidad del knowmad es un ras o marcado que se manifiesta en el hecho de que prefieren que =no se les dirija lo que tienen que hacer?. )sto es obvio, porque ante todo el aprendizaje es individual. Pero e/iste una actitud colaborativa y de trabajo presentes con robustez entre estos

profesionales. 'on emprendedores *de conocimiento+, se empoderan bebiendo de diferentes fuentes y participan compartiendo conocimiento. Las @ecnolo !as de la &nformacin y la $omunicacin, redes, comunidades e internet les permite potenciar el verdadero tra,a1o en e3uipo.

(ra,a1o : aprendi2a1e. No lo vamos a di.erenciar.

$onstruyen el conocimiento y lo transforman de manera individual junto con el trabajo. Juntan conocimiento adquirido con el aprendizaje y el trabajo. )l proceso de trabajo y aprendizaje se funden. Ano es necesario con el otro. )l aprendizaje necesita del trabajo y viceversa. Por eso hay una tendencia de formacin en abierto. )l resultado final es que son capaces de construir un nuevo conocimiento de manera diferente.

La di.erencia est- en la disrupcin del proceso de aprendi2a1e

La disrupcin del aprendi2a1e + de las innovaciones que se eneran en los procesos de aprendizaje que inician los GnoFmads se represent en el modelo construido por Juan, a trav(s de un componente que adquiri en su narracin un si nificado especial8 =la cuerda. )n (pocas anteriores, el aprendizaje estaba pautado, acotado y cerrado. Juan incorpora la =cuerda? en su construccin aportando diferentes si nificados en su narracin ya que al mismo tiempo es cone/in, aporta al knowmad un lidera2*o de su propio aprendi2a1e o -m,ito de conocimiento, le permite e3uivocarse, ; si al soltarse de la cuerda o,tiene un resultado .allido -, por lo tanto asume ries*os en el proceso de aprendi2a1e, convive con la incertidum,re del proceso + de las relaciones lo*rando salirse de sistemas 1erar3ui2ados de aprendi2a1e + tra,a1o para o,tener innovaciones disruptivas. @odos estos componentes estuvieron presentes en el modelo que Juan construy sobre los knowmads, llevndole a concluir sobre una refle/in final que le lleva a resaltar la importancia de poner en marcha nuevos sistemas de aprendizaje. )n la construccin de su modelo, la cuerda rompe el paradigma del aprendizaje.

"ntornos 0ersonales de %prendi2a1e.

La clave son las personas. )/isten comunidades de aprendizaje, con intereses y temticas similares que van creando sus Entornos Personales de Aprendizaje H ).P.,. , y la clave son las personas. Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta que hay ).P.,. que son =propios? son de la persona. )l knowmad cuando est en relacin con los dems va articulando =Entornos Personales de Aprendizaje de Socializacin?. La suma de ambos componentes es lo que conforma el Entorno de Aprendizaje en ed . Por lo tanto, estamos hablando de Aprendizaje Social.

"l aprendi2a1e social

)l EnoFmad es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, se eneran trasvases de diferente roles, se enera una mayor implicacin e inclusin en el aprendizaje y es posible racias a la ubicuidad que nos permiten las @ecnolo !as de la &nformacin. 7&u-l es el per.il del knowmad9 Personales normales. 'on emprendedores y personas orientadas a la participacin y a la colaboracin. -o me usta establecer unas caracter!sticas o ras os del GnoFmad porque precisamente el ser diferente es lo que importa. 'i volvemos al 'ocial Learnin , en donde el ras o principal es la participacin en "ntornos de %prendi2a1e Social, precisamente el hecho de =ser di.erente? es lo que aporta. 'i todos los miembros de una comunidad son i uales, =no se suma?. Para saber ms sobre GnoFmads y la conferencia de Juan en $iudades 4i itales, Duenos ,ires I<:I puede consultar su presentacin y que si ui con un post que ha le!do y comentado media Latinoam(rica, afortunadamente. y que titulamos.

La "ducacin disruptiva, *uiar- a los 4nowmads en una nueva sociedad<

&uestro punto de partida nos remonta a una con'erencia en (aracas donde a'irmamaos )L* +,(&-L-./* -& L* !,0 -&* 1 de 2uan 3omingo 4arns 5ir y que la 3irectora de PA-@0.02, 'abrina 4iaz %ato, resumi de una manera genial en un art$culo en la misma revista y del cu6lacoto un estracto del mismo% =Sobre el final del encuentro, el profesor cataln y especialista en E-Learning, Juan Domingo Farns, interpel con sus Knowmads !nteligentes" #traba$adores del conocimiento% subrayando la importancia de los aprendi&a$es in'isibles", algo as( como pensar en el reempla&o de los paradigmas educati'os actuales por otros )ue promue'an el acceso al conocimiento integrando di'ersas perspecti'as, especialmente en el siglo **! donde las tecnolog(as son ya las personas", como di$o Farns.1 Todo ello nos llev a pensar que el mundo que ahora llamamos digital incluidas las ciudades digitales son mucho ms que espacios sino que representan una nueva !orma de "#"#$ una manera de ver que no somos siempre los mismos que vamos cambiando constantemente y por ello debemos estar preparados siempre para hacerlo de eso no podemos tener la menor duda% &uenos 'ires ()*( Ciudades Digitales e #nteligentes debe ser el punto de despegue pero solo eso un punto ya que la 'ldea +lobal de Jarsall Jcluhan y la sociedad en red de $astells est en toda la sociedad eso si cada espacio cada comunidad,tendr sus peculiaridades que ya no sern nunca ms las mismas para todos, Las ciudades y los espacios que se autogeneran a nuestro alrededor van evolucionando hacia una nueva dimensin en la que la in'raestructura de in'ormacin se convierte en un activo indispensable de nuestra vida, contribuye al desarrollo de la in'o7ecosistemas que abarca la )movilidad inteligente y log$stica de 8ltima milla 9,: salud inteligente ),1 ,stado inteligente ),1 cultura y el turismo inteligente 9, la sostenibilidad de los recursos naturales y la econom$a verde. ;y todo ello con'ormado por )nmadas inteligentes los K+,-./DS que no son solo personas con capacidad de lidera-e adaptado y distribuido sino entes que van haciaa

estructuras mutables disruptivas y que engloben a cada uno por sus peculiaridades personales y colectivas% +al es'uerzo integrado est6 en espera que produzca la innovacin social e, inevitablemente, conduce a preguntarse acerca de qu 'ormas puede adoptar la educacin inteligente subrayando que todas las piezas que componen el mosaico de los ecosistemas in'ormacin deben ir en'ocadas haca ello. La in'raestructura virtual < #eb y tecnolog$a mvil < se integrar6n m6s estrechamente con el paisaje '$sico < internet de cosas sensatas y lugares '$sicos < la incorporacin de este 8ltimo en un ecosistema complejo que llevar6 adelante las oportunidades para aprender de la vida cotidiana. Las tecnolog$as, cada vez m6s integradas en los espacios cotidianos y arte'actos, har6 que l os lugares y de los no lugares ./arc 'gn01 no slo sean m6s sensibles, sino potencialmente, coevolutivos ( T23 4 Tecnologa de 5ugares me-orados y Tecnologas del emprendimiento y la participacin1 ) dar6 lugar a nuevos paisajes en los que uno puede e=perimentar, sin 'isuras, la integracin de lo '$sico y lo virtual (de la 0ealidad *umentada a la virtual y de estas a la mal llamada realidad '$sica, entremezcl6ndose en una $2'5#D'D 67#C' con una diversidad de acepciones y carctersticas que hacen de esta realidad ms plural diversi!icada y rica% 5a persona el ciudadano, considerada en toda su her > complejidad, se colocar6 en el centro de conte=tos y escenarios educativos cada vez m6s ubicuas, complejo y org6nico. ,scenarios donde el papel mediador de la tecnolog$a se ampliar6 con el tiempo a% 'omentar las relaciones con los entornos naturales, 'iltrar el contenido necesario para apoyar e=periencias signi'icativas a nivel glocal, revelen in'ormacin necesaria para aprender a manejar )en accin1, la complejidad de est6tica y din6mica de los conte=tos de aprendizaje y procesos. ,n este escenario surgen muchas preguntas y esperar respuestas y soluciones, entre ellas% K * travs de qu camino educativo de todos los jvenes, y sobre todo, se convierten en ) responsables1 ciudadanos conscientes de las Ciudades del !uturo y de los 2spacios de '3$27D#8'92:T$'&'9; que se desarrollarn en el !uturo? K ?(mo vamos a aprender de los libros abiertos que est6n representados por las ciudades de arte, parques, agro7industrial y tecnolog$a > distritos productivos@ K ?(mo los datos provenientes de las 6reas sensorizada y dispositivos personales ser6n elaborados para apoyar la conciencia y el aprendizaje continuo@ K ?(mo va a ser nuestro comportamiento in'luenciado por el conocimiento de los mecanismos de co7 evolucin y los l$mites de los ecosistemas@ K ?La in'raestructura educativa ser6 lo su'icientemente inteligente como para reajustar, , para satis'acer las necesidades que cada uno pueda desarrollar una larga vida, en di'erentes conte=tos@ K ?:ciudades inteligentes aprendizaje )ayudar a re'orzar la inclusin social y el sentido com8n de pertenencia@ El tema de la transformacin de las modalidades de aprendizaje que pueden ser inducidas por la transformacin de los lugares de vida en los territorios inteligentes, ciudades es un nuevo tema cuya importancia crecer ms y ms en el futuro prximo. asta pensar en el !orizonte ms prximo, en sus o"jetivos, de las con'ocatorias mundiales sobre 0ciudades inteligentes1 y de lo poco que los proyectos en desarrollo !asta a!ora !a reflexionado so"re los pro"lemas de las ciudades inteligentes de aprendizaje y el aprendizaje transformacin inducida por las ciudades inteligentes. ,stos cambios en los sentidos de )nosotros1 contra )ellos1 y en el )aqu$1 'rente a )otros lugares1 no son ni intr$nsecamente bueno ni malo intr$nsecamente, pero ya no sirven de nada. La ,ducacin de siempre no debe competir con nadie ni con nada, es un pasaje del pasado, ahora otras 'ormas, otras estructuras, organizaciones y maneras de hace se va a imponer;la nueva sociedad es la que debe decir como ser6, nadie m6s.

in embargo, son signi'icativamente di'erentes a los m6s consolidados, colocacin e=periencias, pero eso no debe signi'icar una ruptura entre las personas de la sociedad, pero si una disrupcin con el pasado, ya que las +ecnolog$as ,mergentes nos empujan a ello y de alguna manera nos condicionan y nos obligan a ello.. !erdemos la comodidad y la sencillez de edad de estar en los sistemas limitadas de interaccin donde se toma nuestro )adentro1 papel por sentado, perdemos nuestro papel jer6rquico, nuestro )poder1 sobre los dem6s, pero gracias por eso, las +A( han tenido mucho que ver y nos han echo abrir los ojos, ya no podemos ir por este camino, es un camino que se ha cortado por 'in;

in embargo, con una amplia gama de medios de comunicacin electrnica, incluidos los tel'onos mviles, tambin estamos liberados de las mismas e=periencias acotadas y cerradas y podemos ver un mundo de luz, abierto, donde la personalizacin inclusiva sea el punto de mira, pero no como 'inalidad 8ltima, sino como proceso cont$nuo de aprendizaje y mejoras personales y colectivas.. +odo ello nos hace m6s libres para elegir nuestras propias redes de a'iliacin y nuestro propio nivel de participacin en cada red (sociedad). omos libres, tambin, para dar 'orma a nuestros grados de relacin con el espacio local. (omo resultado, cada uno puede crear su propio personalizado ( que acabar6 con cualquier tipo de Brecha y buscar6 la ,C(,L,&(A* 3, (*3* U&- (inclusividad) < y en evolucin < la 'usin de las identidades locales y globales.
Dace ya algunos aEos, bastantes creo, que vengo estudiando, observando, investigando, di'undiendo, como poder construir una manera de aprender que se 4U A-&, con el trabajo y realmente las posibilidades son muchas, pero hoy y maEana solo e=iste la posibilidad de que *!0,&3AF*2,7+0*B*2-, vayan de la mano, pero ya no juntos, sino 'usionados;. !ara ello podemos utilizar la !0-3U((AG& (!*0*.-.H de 2oe *rided y (harles 2e''rey7; (ambios en el conte=to como un centro descentrado. 5eta7learning como una 'uente de conocimiento. !eers proporcionar in'ormacin que no estar$a all$ de otra manera. ,l aprendizaje se distribuyen y no lineales. Dacer realidad el sueEo si puedes, entonces despiertaI !odemos tambin aplicar el estudio del &et#orJ y del aprendizaje basado en la #eb (internet), es el proceso de involucrar a los aprendices con la estructura de la e=periencia de aprendizaje en las redes personales, sociales, internacionales e internet. 3a igual como sean los aprendizajes, con tecnolog$as, sin ellas;lo importante es hacer otra educacin, la que hacemos hace centenares de aEos, ahora ya no tiene sentido, es m6s, como decimos siempre, el problema no viene de la ,ducacin sino de la ociedad;

pero como vemos hay gente empecinada en seguir hablando de educacin con +A(, sin +A(, sus ventajas,
inconvenientes;.todo se esconde con un gran miedo a que se haga otra sociedad y que nos diga que lo que hacemos ahora ya no lo quieren, mucho miedo estoy viendo.. 3or qu0 las Tecnologas 2mergentes no han conseguido cambiar la 2ducacin?, lo sabemos?

)l reconocimiento de la educacin es el reconocimiento de los lo ros de aprendizaje. La acreditacin es la certificacin de reconocimiento de una institucin, una or anizacin, un obierno, una comunidad, etc 5ay una serie de m(todos de evaluacin mediante el cual se puede evaluar el aprendizaje *e/amen, prctica, etc+ a los efectos de reconocimiento y acreditacin, y hay un n1mero de propsitos diferentes para la misma acreditacin *es decir, trabajo, reconocimiento social, pertenencia a un rupo, etc.+. , medida que nuestro mundo se mueve de una econom!a industrial a una sociedad del conocimiento, las habilidades que se necesitan nuevas. Las tecnolo !as sociales Feb ofrecen oportunidades para el aprendizaje, que se basan estas habilidades y permitir nuevas formas de evaluar..

)l m(todo de aprendizaje entre en pares permitir la obtencin de las comunidades en l!nea y herramientas, por ejemplo portafolios di itales, rastros di itales, y las a re aciones de las opiniones individuales y clasificaciones en una evaluacin fiable de la calidad. ..el reconocimiento por parte de los compa#eros pueden tener una funcin similar a la acreditacin formal, y las v!as para activar reconocimiento de sus pares en cr(ditos formales . La educacin abierta es un escenario de evaluacin y acreditacin, que se basa en los atributos de las comunidades de softFare de cdi o abierto8 la confianza, la pertinencia, la escalabilidad y la transparencia.los D,4.)' del aprendizaje"trabajo del futuro.. @ales ecosistemas suelen ser descritos como una combinacin de tres reas8 contenido, apoyo al aprendizaje, y la acreditacin *inte rada con evaluacin+. Las tecnolo !as de di italizacin y de red virtual *simulacin+ cambian no slo la forma en que nos comunicamos, informarnos y aprender nosotros mismos H que tambi(n han modificado las condiciones en que esto se realiza, as! como las normas que se aplican a estos procesos.. Podemos establecer en ello la )colo !a del conocimiento es un sistema adaptativo complejo que emer e de la cone/in de abajo a arriba de PE-s.. %ealmente considerar los J00$ como una ecolo !a de conocimiento es quizas ir ms a un J)@,$0-0$&J&-)@0, ya que estos abarcan muchas redes interconectadas entre si, mientras que el PEJ es una red ms personal Pero aqu! podemos entrar con el mismo aprendizaje que es per se un elemento individualizado, pero que no adquiere su valor sino se hace de manera colaborativa, por tanto las equivalencias se pueden e/trapolar Por eso ahora no podemos ms que e/presar que estos GnoFmads estn co iendo prota onismo, estn empezando a cambiar la sociedad, eso si, no hacen ms que su trabajoPor eso cuando leemos posts como el de hoy =http899economia.elpais.com9economia9I<:L9<;9IM9actualidad9:;NO<IIM<MPQN:;ML.html =Los cursos masivos saltan a las empresaso que la Aniversidad de $ambrid e utiliza las formas de aprendizaje de e"learnin que estos GnoFmads han pensado con su ,prendizaje abierto, inclusivo y ub!cuo *I<<L+ de JA,- 40J&-.0 B,%-0' *RJA,-40J&-.+ escribimos .

.La formacin ya sale de las Aniversidades a la calle, este es el primer paso =potente? el desarrollo de la formacin masiva =J00$'? personalizados a cada empresaahora si que =se est moviendo el piso? ya se va entendiendo que educarse =)-$)%%,40? y telediri ido, hoy no sirve de nada y para nada, que es simplemente un retroceso y que ya no vale. ,hora falta ver si las cosas se ahcen bien, por ne ocio, por formacin de verdad.y si se hace de la manera correcta, per osi se cree que lo harn los mejores docentes, volvemos al principio, la formacin es responsabilidad del aprendiz, solo entonces aparecer el tan deseado y necesario =2,L0% ,3,4&40?. Je comprometo a e/plicar donde sea y como sea acualquier empresa, or anizacin, universidad" ..para que entienda el por qu( las cosas deben ir as! y como deben implementarse para que las cosas cambien, para que surjan nueva profesiones, nuevos aprendizaje, para que no e/ista la

=confusin? que siempre se produce en los primeros momentos. $reo que es necesario no hacer las cosas porque las hacen los dems, eso nos aboca al fracaso, y detrs de eso debe haber una labor de empat!a, de conocimientos, de conte/tos, de entender que no pasa nada pasr de la educacin de hoy a la de ma#ana, que no solo no pasa nada si no que es necesarioen fin Dueno una idea, a ver que os parece ami os, si $ousera lo hace, por qu( no podemos hacerlo nosotros, ya que sin duda lo haremos mucho ms personalizado que ellos, nos mueve la idea de cambiar la educacin de la sociedad, sabemos como se hace y lo ms importante el por qu("ellos lo dicen pero ni siquiera lo tienen claro ya uqe perteneces a ls ideas diri entes del pasado"estoy pensando en ello, a ver que os parece, creo que puede ser una idea de ir sembrando, empresa por empresa, alla donde se encuentre del mundo.creo que se podr!a hacer y demostrar!amos que el aprendizje est en la calle, en la sociedad, en tu casa, en tu lu ar de trabajo ,ntonio 4el adoJuan, las empresas se han dado cuenta de que el aprendizaje y el mejoramiento profesional ya no se encuentran en las cuatro paredes del aula. Juchas estn contratando Proyect Jana ers *no educadores+ para dise#ar otros espacios de aprendizaje en el trabajo. $ada d!a que pasa las Aniversidades y sus divisiones de )ducacin $ontinua perdern su he emon!a porque las or anizaciones se han dado cuenta de que el aprendizaje es un proceso continuo sin estar sujeto a calendarios ni a entornos encapsulados. @ampoco est atado a un sujeto que controla las actividades de aprendizaje. Los educadores tenemos que replantear nuestros roles si queremos sobrevivir en la nueva sociedad. 'er transmisores sujetos a un curr!culo ya no tiene sentido. )n cambio, nuevos roles se suman al proceso de compartir aprendizajes8 Pro ramador, 4ise#ador, $oach, Jentor, @utor, $odificador y ,rquitecto de futuros )s el momento de que los directivos, pol!ticos y policy maGers se sienten a escuchar ms y hablar menos , eso voy, en un par de semanas ma/imo debemos hablar, nosotros podemos ofrecer a las empresas, a los ciudadanos, a las or anizaciones, a las propias universidades estos servicios y e/plicarles como se debe cambiar la educacin, ahora ya est rodando la %A)4, 7 )'0 )' &JP,%,DL), 7 hemos te ner claro y decirlo alto y fuerte, y no por eso seremos prepotentes ni nada, parte de este inicio lo hemos P%0J02&40 -0'0@%0' ,ntonio 4el ado)s imperativo comenzar a hacerlo Juan 4omin o Barns Jirsin dilaciones, el mundo se est abriendo y somos coresponsables de ello *no di o prota onistas porque ser!a pretencioso, los prota onistas son la sociedad, nosotros estamos para ayudar+ ,ntonio 4el ado)sto no es cuestin de prota onismos. Los educadores -A-$, nos convertiremos en los Dill .ates de la Peda o !a, pero podemos lo rar que la ente transforme sus vidas S)so es lo que realmente nos apasionaT Juan 4omin o Barns Jirasi es, asi. pero ya ves que en temas de feedbacG aun no estamos por la labror, hay que empujar mucho y muchas veces en soledad, pero es lo que tensmos.

 Juan 4omin o Barns JirPorque virlaizar, pocos lo hacen tanto como nosotros, pero la verdad es que por el trabajo que ofrecemos, no sacamos demasiado, pero en fin, es cuestion de se uir y se uir. )n ello estamos, pero debemos estar prestos y reaccionar de inmediato, aprnas ha sido una se#al, pero la sociedad ya va entendi(ndolo, y en el momento que pidan ayuda, debemos estar all! *conversacin entre ,ntonio 4el ado Redumorfosis y Juan 4omin o Barns Rjuandomin + )sta nueva manera de entender las cosas produce una sostenibilidad dinmica *un fondo y una forma desconocidas hasta ahora+ y como consecuencia permeable a cualquier cambio adaptndonos en todo momento a cualquier movimiento en cunto a conte/tos y a personas. @odo ello no hace preveer un estado de =pensamiento cr!tico? que las tecnolo !as aumentan en su estado ms diverso de la palabra de manera permanente a una nueva estructura relacional, me refiero a una nueva parte de la realidad que hasta ahora casi no ten!a ni peso, pero que ahora es trascendental, internet, nos permite lle ar a buen puerto con una inmediatez que hasta ahora ni ima inbamos. @odo ello nos allana el camino para alcanzar las metas previstas, la econom!a de la productividad y la del conocimiento, que abarata todo tipo de costos y aumenta enormemente las inversiones, haciendo que los dos polos8 la macro y la micro econom!a, estn tan cerca, que si uiendo con las dinmicas actuales, nunca lle ar!amos a conse uir * y als pruebas nos remitimos+. )ste procedimiento facilita que trabajo y formacin puedan realizarse a la vez,con lo que lle amos a una sociedad ms sostenible, dinmica y en perp(tua beta, la cul llamamos =sociedad disruptiva=. )ste circuito es de ida y de vuelta, con retroalimentacin continuada, por lo que la proposicin que hemos ar umentado, la convierten en una multiplicidad de canales de flujo y reflujo constantes, con derivaciones colaterales realizadas de manera colaborativa *prevista+ y cooperativa *no prevista+
)n las redes, la cooperacin supera a la colaboracin. La $olaboracin sucede alrededor de al 1n tipo de plan o estructura, mientras que la La cooperacin supone la libertad de las personas a unirse y participar. La cooperacin es un motor de la creatividad. La cooperacin tambi(n es impulsado por la motivacin intr!nseca, por la confiSanza y por la transparencia entre las personas en red.

La red permite esta cooperacin, las jerarqu!as tradicionales de las or anizaciones, -0. )s por eso que el futuro pr/imo est li ado a la %)' y no a las jerarqu!as, las redes pueden establece multicircuitos personalizados entre los diferentes estamentos que interviene en cualquier proceso, es por eso que las =empresas? or anizaciones econmicas, =educativas? en la manera que las tenamos entendidas hoy, tienen los d!as contadosLa red no es lo mismo que el orden actual, ms bien es el contrario, hasta ahora lo importante era el 0DJ)@0, ahora serel 'AJ)@0. -in una persona, no importa donde est( en una jerarqu!a de la or anizacin, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar en la era de la red. @ampoco nin una empresa.

@ampoco nin 1n obierno. @odos estamos conectados y dependen unos de otros. Las Jerarqu!as nos dividan, las %edarqu!as, nos unen )l conocimiento en una red conecta e/periencias, relaciones y situaciones y cada uno tenemos la =m/ima responsabilidad? porque hacemos lo que mejor sabemos hacer *e/celencia personalizada+.en las jerarqu!as de las or anizaciones csicas eso no es posible y delimita las posibilidades de mejora de la propia or anizacin.por eso muchas or anizaciones =caen?, ya no tiene mar en de mejora La era de la red ya ha cambiado hasta la pol!tica, esta creando nuevos modelos de ne ocio dominantes, aprendizajes abiertos, y ahora est cambiando cmo operan las or anizaciones H en el interior. Ana vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de nuestras prcticas de trabajo actuales son bastante obsoletos. 4e cmo se determina el valor del trabajo, de cmo calculamos la remuneracin por un trabajo, las or anizaciones tendrn que adaptarse a la era de las redes.

>u( son el aprendizaje cooperativo y colaborativoU )l aprendizaje colaborativo es un m(todo de ense#anza y aprendizaje en el cual los estudiantes trabajan en equipo para e/plorar una cuestin importante o crear un proyecto con sentido. An rupo de estudiantes discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que trabajan juntos a trav(s de &nternet en una tarea compartida son )l aprendizaje cooperativo, el cual ser el enfoque principal de este taller, es un tipo espec!fico de aprendizaje colaborativo. )n el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en rupos peque#os en una actividad estructurada. )llos son individualmente responsables por su trabajo, y el trabajo del rupo en su conjunto se evalu. Los rupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender a trabajar en equipo. )n peque#os rupos, los estudiantes pueden compartir los puntos fuertes y tambi(n desarrollar sus habilidades ms d(bil. )llos desarrollan sus habilidades interpersonales. )llos aprenden a lidiar con el conflicto. $uando los rupos cooperativos son uiados por objetivos claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades que mejoren su comprensin de los temas e/plorados. $on el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo puede tener lu ar, tres cosas son necesarias. )n primer lu ar, los estudiantes necesitan sentirse se uros, pero tambi(n cuestionado. )n se undo lu ar, los rupos deben ser lo suficientemente peque#o que todo el mundo puede contribuir. )n tercer lu ar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas. Las t(cnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo que aqu! se presenta debe ayudar a que esto sea posible para los maestros. ,dems, en peque#os rupos de aprendizaje cooperativo proporcionar un lu ar donde8

los alumnos participan activamenteV los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ense#ar a los alumnos a vecesV

 el respeto se da a cada miembroV proyectos de inter(s y las pre untas y desafiar a los estudiantesV se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradasV los alumnos aprenden t(cnicas para resolver los conflictos que puedan sur irV miembros de recurrir a su e/periencia pasada y el conocimientoV objetivos estn claramente identificados y se utiliza como una u!aV herramientas de investi acin tales como el acceso a &nternet estn disponiblesV los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje.

Para una descripcin ms detallada de aprendizaje cooperativo y colaborativo, echa un vistazo a los libros, art!culos y sitios Feb que aparecen en nuestra %ecursosp ina. W>u( son las cooperativas y el aprendizaje colaborativoU W$mo de cooperacin y colaboracin de aprendizaje difieren del enfoque tradicionalU W$mo han de cooperacin y de aprendizaje colaborativo desarrollado desde que lle a ser popularU W$ules son los beneficios de la colaboracin y el aprendizaje cooperativoU W$ules son al unas perspectivas cr!ticasU W$mo puedo usar el aprendizaje cooperativo y de colaboracin en conjunto con otras t(cnicas de educacinU ,ntonio 4el ado Por eso Jarche habla de que las or anizaciones de estructuracin jerrquica que no se adapten a las redarqu!as estn condenadas a desaparecer )stoy pensando en las Aniversidades. )stas no creen en redarqu!as ni promueven la inte racin de las redes en la toma de decisiones. $reo que este tipo de estructura top"button ya no es efectiva, porque se dele a toda la responsabilidad socio"cultural, administrativa, pol!tica, econmica, ambiental, cient!fica, tecnol ica y peda ica a la fi ura del %ector y sus decanos. )n estos tiempos necesitamos redes de personas que ha an que las cosas funcionen mejor. 2amos a establecer diferencias y coincidencias, entre diferentes aspectos de l aprendizaje que nos pueden llevar a entender mejor, no solamente los procesos que deberemos realizar en nuestra formacin continuada, sino hacia donde vamos a diri ir todos nuestros esfuerzos.

)n las tecnolo !as de la colaboracin ya podemos observar cmo las diferencias entre lo estructurado*formal+ 9 informal 9 la meta 9 est todo orientado en actividades que

realizamos eneralmente con herramientas diversas, des de anal icas a di itales, incluso 1ltimamante con las de la Xeb I.< para tener oportunidad de influir en el dise#o del trabajo 9 ambiente de aprendizaje.

7a sea que estemos trabajando o aprendiendo, cmo nos comunicamos es una parte clave de todo lo que hacemos. ,l unas herramientas de la Feb pueden dificultar la comunicacin, mientras que otros pueden hacerlo posible. .

Podemos encontrar el modelo 1til para ver que tipo de herramientas sociales son las ms adecuadas para el tipo de colaboracin que estamos tratando de fomentar. Por ejemplo, hay una ran diferencia entre 'harepoint y BacebooG, aunque ambos permiten al 1n tipo de colaboracin. Podemos actuar de dos formas, una ms controlada, la formal y otra ms catica o menos controlada, la no formal incluso informal, con diferentes planteamientos como veremos despu(s. Ji e/periencia es que no hay una plataforma que cubre todo el espectro. Los entornos de redes carecen de las herramientas necesarias para el trabajo del proyecto mientras que a los sistemas de colaboracin empresarial , les falta apertura y fle/ibilidad. *demasado cerrados" intranets estandarizadas". @res piezas ms peque#as que se unen libremente parecen ser un mejor enfoque para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en este momento en lu ar de una plataforma unificada *Joodle, por ejemplo+ )so puede cambiar a medida que las tecnolo !as de colaboracin maduran, pero por ahora es lo que tenemos ,hora deber!amos comprobar, al unos a1n no lo tenemos claro, si el Personal Learnin netForG *aprendizaje personal en %ed+ es suficiente para, no slo motivarnos en el aprendizaje y9o trabajo, o necesitriamos de otros elementos. Por todo ello vamos a diferenciar entre )quipos de trabajo, necesario para hacer las cosas. An equipo eficaz de colaboracin inte ra el trabajo y el aprendizaje, mientras que se centra en la entre a de productos o servicios, que pueden ser de productividad *trabajo+ o educativos. La comunicacin abierta, manteniendo los procesos lo ms simple posible, la liberacin y las pruebas a menudo H todas tienen sentido en un lu ar de trabajo o aprendizaje ,cada vez ms complejo. Las redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de los presonal para lle ar a lo social, ya que el aprendizaje de por si es individual.

'in embar o, tienen un ran valor a la or anizacin como un todo por estar en la periferia yel caos que en loba . 0tro de los beneficios de &nternet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover el pensamiento cr!tico. )stas tres estructuras estn unidas por el ,prendizaje 'ocial en %ed . )stas son necesarias para no slo hacer el trabajo, sino a prepararse para el trabajo a realizar8 las prcticas emer ente. )l trabajo y el aprendizaje, por estas tres estructuras, , incluso en entornos ms complejos, a veces se ve obstaculizado por que no se utilizan los tres, o una combinacin de ellos, hacerlo de manera aislada es lo que hace que los endamieajes del trabajo y del aprendizaje colaborativos, fallen. @oda la or anizacin es ms eficaz a trav(s del aprendizaje en red y social. Las or anizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las comunicaciones de colaboracin y cooperacin y realizar perfectamente las actividades, y no limitar el trabajo del conocimiento con una estructura demasiado ri ida y cerrada. %esulta insuficiente laborar para sostener el sistema, si uiendo rdenes de los superiores. )s una p(rdida de tiempo estar sometido a pol!ticas y re lamentos institucionales que limitan las capacidades creativas, tanto m!as, como las de los estudiantes. )s una p(rdida de tiempo hacer proyectos que terminan en el bote de basura una vez son realizados o calificados. ,ctividades que tienen un inicio y un fin determinados. Lue o de eso no e/iste nada ms en el entorno. Las pocas cone/iones que en un momento se vincularon, vuelven a desprenderse. Porque detrs de la calificacin no queda el espacio para se uir participando en proyectos futuros ,si es ,ntonio, las or anizaciones actuales, tanto educativas como empresas en eneral, con su formato actual, han finiquitado, ya no tienen sentido de ser y el se uir =e/istiendo? lo 1nico que hacen es alar ar la a onia y perjudicar cada vez a ms ente. Por eso me preocupa ,ntonio, que en muchas conferencias, $on resoshay ente que si ue habando de lo mismo, de la universidad, de la escuela de como mejorarlas y no se dan vuenta ni ellos ni los or anizadores, que lo 1nico que estan haciendo es perpetuar esta muerte anunciada y se uir impidiendo que la sociedad y sus ciudadanos pro resen, realmente una lstima, Pero debemos se uir insistiendo y demostrando que eso ya no puede ser as!, que ahora no toca ya hablar de los males de la universidad, escuelasi no que lo que hay que hacer es repensar, e hablar de otra estructuracion social, de diferentes or anizaciones y lo deben hacer otras personas, no las de ahora.

@odo este camino nos conduce a analizar como ya dijimos al principio, una forma de aprendizaje completamente adaptada y fcil de asimilar en el mundo de la red, en la parte =virtual? de la realidad inmediata, nos referimos al ya tan comentado por nosotros como es )"learnin . -aturalmente para entrelazar con el art!culo del 4r Lorenzo .arc!a ,retio, y sobre el

nuevo rol del docente de educacin a distancia, por lo que se nos hace de imperiosa obli atoriedad mostrar nuestro punto de vista, no solo del rol de los docentes, si no de toda la comunidad educativa, ya que consideramos que el 40$)-@), deja de ser =el salvador? de la educacin a ser un elemento ms, importante, si, pero muy diferente de lo que ven!a haciendo hata ahora, y tanto en la formacin presencial, como en la virtual y en la mi/ta.tanto en la escuela, como en la universidad, como a distancia.por lo que una vez ms nos atrevemos a recordar a nuestros lectores, investi adores, se uidores, ami os

)ric 'chmidt piensa que la universidad es un =dinosaurio que est desapareciendo lentamente?, est en peli ro de e/tincin la e/tincin,es al o contrario a la intuicin, dado que cada vez ms estudiantes estn entrando en la educacin superior , y la promesa de las competencias, cuando los trabajos estn desapareciendo rpidamente, es la 1nica esperanza de que la clase obrera tiene para se uir inmersos =en la sociedad?. 4e hecho, se puede ar umentar que la sociedad moderna se sit1a en la parte posterior de la universidad H la esperanza de movilidad social que ofrece H y sin ella, no habr orden social, pero obviamente es una premisa mal planteada, eso sin duda al una. La aceleracin del cambio tecnol ico ,la transformacin del panorama de la educacin es a1n ms cr!tica para apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizajehace que desarrollar las habilidades de aprendizaje sea bsico, o sea, no lo qu( aprendemos sino adquirir las habilidades necesarias para hacerlo. )n la Aniversidad, por ejemplo, aprendemos de manera $,Y@&$,, y s( que muchos dirn que no, pero es as!, sino miren8 vamos pocas veces a clase, incluso de las materias solo damos peque#as pinceladas, es despu(s por nuestra cuenta cuando aprendemos las cosas, una vez ms por ello necesitamos ,P%)-4)% , ,P%)-4)% y esto no se hace en la Aniversidad Las @&$, tal como indica entre otros $lay 'hirGy * 4olors %ei + no condicionan solo el comportamiento de todo lo que ira al alrededor de la 'ociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma8 )conom!a, pol!tica, educacinsino que de al una manera han marcado un tipo de (poca que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio $!clico, como ven!a sucediendo hasta ahora"una sociedad se superpon!a a otra"ahora no, la ruptura *4&'%AP$&Y-+ es su sello de identidad, la @&$, hacen que sea as!, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo 5&P)%, que el concepto de transmedia se impon a )sta nueva 'ociedad hace que se enera otra $ultura de la )ducacin, donde ya nadie se =refu iar? en el para uas de las )scuelas y Aniversidades, (stas han perdido su =poder? de valores refu io, de totems del conocimiento y de =validadores? de titulaciones que no solo no serv!an para nada sino que se re aban, establec!an brechas que encumbraban a unos y =hund!an en la miseria a otros *los mar inaban y e/clu!an socialmente+. )sta 'ociedad quiere formacin de calidad, libre, &-$LA'&2, oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la econom!a, de su situacin de habitabilidad, del control temporal*AD&$A&4,4+ que la @ecnolo !a *@&$+ se lo facilitar y la 'ociedad, la que aceptar todos estos condicionantes como los 1nicos que importarn, ello har que cada persona pueda sacar su )6$)L)-$&,, lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como productor *P%0'AJ)%'+, y nadie le podr impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no slo cada uno como indiv!duo mejorar, sino que ello beneficiar a la

colectividad. -unca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hac!an posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido. )stamos en el tiempo de &nternet, de la &nteli encia J1ltiple, de la &nteli encia ,rtificial y debemos co er de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ZtodosZ no unos cuantos, es la (poca del $&A4,4,-0 y su hbitat es la '0$&)4,4, por tanto es des de aqu! donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conse uiremos caminos que nos conducirn hacia =territorios? que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles. ,quellos que esperan que las universidades tradicionales de reformar por su cuenta estn en a#ando a s! mismos. La trayectoria final de la decadencia burocrtica es tan cierta como la ca!da del imperio romano"por ejemplo", su trayectoria mantiene se constante mediante un sistema de obernanza deficiente y los incentivos perversos que promueven la incompetencia y recompensan a =los peque#os? que buscan el poder"pseudo"intelectual, e/cusados en viejas prero ativas que les dan un falso posicionamiento de poder , pocos reformadores valientes como Jichael $roF en ,rizona 'tate Aniversity y Eim $larG en la Aniversidad Dri ham, 7oun en &daho estn llevando a cabo reformas serias, pero van a ser valores at!picos.. La Aniversidad de 'tanford y otros pocos parecen dispuestos a invertir su marca en la ense#anza a distancia de alta calidad, pero son raros. y muy criticados por el =establsmen? de toda la vida, en cualquier universidad del mundo, empezando por afirmar que no est demostrado cient!ficamente por medio de investi aciones su utilidady que solo quieren el =dineroZ de sus titulaciones, lo cul es en parte verdad, pero qui(n pude tirar la primera piedra.. Pero Wqu( investi acionesU Wlas suyas[ las de toda la vida que solo conocen una =casta? elitista que no va a nin 1n lado hoy en d!a donde un se#or llamado .00.L), les supera por activa y por pasiva y donde todo )L PA)DL0, los 1nicos arantes del conocimiento, del trabajo, de la misma =investi acin? ven en ello ms 4)J0$%,$&,, J\' @%,-'P,%)-$&, 7 J)-0' $,$&>A&'J0por tanto, o cambian radicalmente o que desaparezcan, no queda otra. -ecesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la pr/ima eneracin para asumir las oportunidades y los desaf!os del si lo 66&, otras maneras de educarnos y las 0%.,-&C,$&0-)' 4) '&)JP%) '0L0 PA)4)- >A)4,% $0J0 2&)J0' JA')0', y hablo de escuelas, universidades. -uestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte burocrtica, ms interesadas en la preservacin y e/pansin de salarios y beneficios para los profesores titulares y administradores que servir a los estudiantes. Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez ms esc(pticos sobre el valor de un t!tulo universitario,pero, Wqu( lo puede reemplazarU yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es ms, ser!a caer en un error de quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se volver a viciar y se uiremos en ms de lo mismo

4ebemos instaurar una sociedad donde el 2,L0% sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que tambi(n, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales aportando cada vez ms ese valor a la comunidad.. Las universidades de todo el mundo todav!a estn irando el sue#o de mediados del si lo 66 de la movilidad social a trav(s de la educacin, mientras que la vida est cambiado y muy rpido. )l hecho de que slo hay tanto espacio en la parte superior se ha e/puesto8 La escalera mecnica de la carrera est atascada, como dice el fundador de LinGedin %eed 5offman. An estilo de vida profesional ya es historia, y el cole io no ha tenido :9I: actualizacin si lo *como puede tener cualquier pro rama informtico+, es por esto que ahora est fuera de lu ar, con sus locales fuera de fecha, falsas esperanzas y beneficios ine/istentes, y no me refiero a econmicos ,s! que, WPor qu( los lu ares de aprendizaje no aprenden ellos mismosU 5an dejado de ser lu ares de aprendizaje durante mucho tiempo, tal vez cuando las comunidades de aprendizaje de auto"or anizacin fueron e/propiadas en el servicio del )stado moderno. 'e podr!a ar umentar que las universidades cambian con el tiempo, pero es posible ar umentar que este cambio se produjo, ya que vendieron su alma8 )l )stado del bienestar no sufri, sino que los destruy H en la toma de la falsa promesa a sus ciudadanos acerca de una especie de paso de la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser"un )stado del bienestar mal construido des de sus inicios, ya que se form para ser inamovible, estticoy eso siempre beneficia a los mismos, a los que ya ms tienen. , medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan cambiando, los =diploma de la universidad? ya no sern el marcador de la competencia y capacidad. )l camino por el que andamos, pronto podr!a lle ar a la conformidad y a la falta de iniciativa. &van &llich pudo haber visto esto de forma anticipada.quizs tarde tiempo en lle ar. Por fin estamos lle ando a la escuela de la sociedad, comunidades de aprendizaje de auto"or anizacin son las que estn cobrando vida, no slo $0- L0' J00$s, en 7ou@ube, @)4 ., y la ente no est haciendo al o que no hacen en la universidad " sencillamante, aprenden 7 todo este entramado, que si bien es muy complejo, como corresponde a una 'ociedad $ompleja y a una manera de vivir compleja.con lo que debemos aclarar nuestro posicionamiento, aunque se muy conocido y que e/presamos en un post que ha sido le!do por ms de Q<.<<< personas por todo el mundo y que ahorta les muestro.

Ana de las implicaciones de usar las herramientas Xeb I.< en la educacin es el aprender ya no como una e/periencia individual, tal como lo planteaban las teor!as de aprendizaje ms tradicionales, sino a trav(s de la formacin de cone/iones e interacciones *conectivismo+ a trav(s de sistemas abiertos. )sto 1ltimo permite el desarrollo de competencias mediante la e/periencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de

opiniones, etc. )llo tambi(n implica el cambiar el paradi ma de que tener el conocimiento es lo importante, sino que ahora el saber aprender ser ms valioso. W$ul es el lu ar de la tecnolo !a en la educacinU Juchos docentes, al considerar la inte racin de la tecnolo !a en sus prcticas, se pre untan dnde se insertar!a (sta en sus conte/tos educativos. ,l unos pueden sentir que inte rar la tecnolo !a al ya recar ado curr!culum es como tratar de copiar una p ina en una fotocopiadora que tiene papel atascado. 0tros se pre untan si sus habilidades tecnol icas les permitirn llevar adelante una clase donde inte ren tecnolo !a. 7 por supuesto, al unos docentes se pre untarn si la tecnolo !a no distraer a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados e/itosos en los e/menes estandarizados. Los docentes que refle/ionan y se pre untan acerca de la relacin entre la tecnolo !a y el curr!culum, la tecnolo !a y el docente, la tecnolo !a y los alumnos, son cautelosos. )s alentador cuando los docentes no ven a la tecnolo !a como =la cura de todos los males?. )sta cautela no e/iste en todas las profesiones. Larry $uban *I<<:+ utiliza un silo ismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnlo os de 'ilicon 2alley8 K )l cambio produce una sociedad mejor K La tecnolo !a produce cambios K )ntonces, la tecnolo !a crea una sociedad mejor. W>u( es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno"fanticosU WPor qu( muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnolo !a ni sus compensacionesU Ji sensacin es que los docentes ven a la tecnolo !a como un recurso educativo muy costoso, no en t(rminos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnolo !a antes de poder utilizarla de una manera =inteli ente?. @ambi(n lleva tiempo el establecer las condiciones de lo !stica para acceder a la tecnolo !a de la escuela. 'er!a pertinente pre untarnos si el tiempo que se requiere en el inicio y la preparacin valen la pena en relacin a los beneficios educativos obtenidos. La tecnolo !a puede tambi(n conectar a los docentes entre s!. 4esafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizs ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que estn a1n ms lejos. Dransford et al *:NNN+, del -ational %esearch $ouncil *$oncejo -acional de &nvesti acin+, llevaron a cabo una amplia revisin sobre las mejores prcticas en la educacin. 'u trabajo mostr el poder de la tecnolo !a para construir comunidades locales y lobales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, cient!ficos, y otras personas, as! como tambi(n la e/pansin de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas di itales pueden tambi(n proveer el puente necesario para conectar educadores con e/pertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. &ma inemos el valor de tener aun cient!fico especialista en biotecnolo !a conversando re ularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cmo los cient!ficos llevan a cabo sus investi aciones y del cient!fico de entender cmo se ense#a ciencia en el aul Asar la tecnolo !a para mejorar la comprensin de los alumnos a trav(s de andamiajes y herramientas particulares. Ano de los mayores retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje si nificativas que satisfa an las necesidades de un cuerpo diverso de alumnos, diverso en habilidades y estilos de aprendizaje, as! como diverso en e/periencias culturales.

%ecuerdo aquellas lar as reuniones con la maestra de necesidades especiales en mi escuela, discutiendo planes individuales para los estudiantes de mi clase de matemticas. Je pre untaba cmo iba a poder atender las necesidades de todos mis estudiantes y se uir cuerda. 0rGFis y JcLane *:NNM+ resaltan el valor que la tecnolo !a tiene para a re ar a un curso con variados niveles y ofrecer diferentes maneras de abordar el curr!culum de modo que sea accesible a distintos estilos de aprendizaje. 4esarrollaron un marco de dise#o curricular universal que tiene como meta la diversidad en el aula, brindando medios fle/ibles de representacin, e/presin y participacin. ,r umentan que el emplear tecnolo !a para ense#ar partes del curr!culum ofrece el potencial para presentar conceptos de diferentes maneras y hacerlos ms accesibles para los alumnos. Por ejemplo, consideremos la influencia de un pro rama de simulacin en la comprensin de las Leyes de .ravedad de -eFton.

)l alumno puede leer la descripcin en el libro de te/to o ver un video acerca de este tema. 4e todos modos, al unos alumnos no comprendern el concepto sin antes hacer al o. Podrn e/plorar los conceptos referentes a estas leyes en un laboratorio tradicional lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir las condiciones constantemente, as! como tambi(n medir y tomar el tiempo cada vez. )ste proceso puede resultar aburrido y tedioso, al mar en de no poder ase urar las id(nticas condiciones cada vez. An softFare de simulacin cuidadosamente dise#ado puede proveer eficientemente un espacio para m1ltiples ensayos, satisfacer los inquietudes de los alumnos y construir comprensin. 0rGFis y JcLane *:NNM+ reconocen adems el valor de la tecnolo !a en involucrar a los alumnos en el aprendizaje a partir de un curr!culum individualizado, de acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel y su realidad cultural. &ma inemos un softFare de simulacin que se adapta a la entrada de datos del usuario. , medida que los alumnos van demostrando distintos niveles de comprensin de las leyes de -eFton, el pro rama quita al uno de los andamiajes del softFare, debiendo los alumnos utilizar razonamiento indirecto para poder se uir adelante.

0 consideremos tambi(n la potencia de un docente modificando Nun softFare de simulacin para adecuarlo a las necesidades culturales, acad(micas y sociales se 1n los intereses de los alumnos. ,mbos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cmo puede la tecnolo !a proveer oportunidades de aprendizaje personalizado. Q. Asar la tecnolo !a para apoyar el =aprender haciendo? y la refle/in.7a he mencionado maneras en las que la tecnolo !a promueve el =aprender haciendo?, recuerden el ejemplo de la simulacin. Pero, la mayor influencia que la tecnolo !a puede ofrecer es la de apoyar la refle/in del alumno en este proceso de =aprender haciendo?. Jonassen *I<<<+ postula que las herramientas di itales pueden ayudar a los alumnos a refle/ionar sobre qu( estn aprendiendo y sobre cmo lle aron a aprenderlo. ,r umenta que las herramientas di itales pueden apoyar el proceso interno de construccin de sentido a medida que los alumnos construyen sus propias representaciones. $onsideremos el valor de que los alumnos utilicen una herramienta visual como el softFare &nspiration para mostrar rficamente las diferentes etapas usadas para lle ar a la comprensin final de las Leyes de .ravedad de -eFton. )l dia rama podr!a mostrar

un dia rama de flujo de su pensamiento *por ejemplo, la hiptesis inicial8 el resultado de su primer intento en verificarlaV las ideas sobre cmo modificar el si uiente intentoV la hiptesis refinadaV el resultado del se undo intentoV las ideas sobre cmo modificar (ste intento, etc.+ )l poder refle/ionar sobre sus propios razonamientos del rumbo ele ido en la investi acin, pone al descubierto y desarrolla la habilidad de pensar como cient!ficos. O. Asar la tecnolo !a para aliviar las tareas de representacin y clculo tediosas, para focalizarse ms en la interpretacin y la e/ploracin. Ji maestra de matemticas de Mvo. a#o, Jrs. Peters, insist!a en que hici(ramos lo clculos en una hoja lar a aparte.

-o nos dejaban utilizar calculadoras num(ricas porque pensaba que nos estar!amos copiando, y nunca aprender!amos a hacer clculos. 4esafortunadamente, esta e/periencia llev a muchos de mis compa#eros a odiar las matemticas. )ra un trabajo tedioso. Pasbamos mucho tiempo calculando las respuestas de los problemas en papel, y nunca parec!amos tener tiempo para discutir qu( si nificaban esos n1meros. 4e hecho, qu( si nificaban los n1meros en relacin al conte/to parec!a no tener si nificado. Lo 1nico que importaba era que las respuestas estuvieran correctas. >uizs, si hubi(ramos utilizado las calculadoras para aliviar al uno de estos clculos tediosos, nos :<hubiera dado ms tiempo para refle/ionar sobre si los valores obtenidos ten!an sentido en el conte/to del problema, y as! desarrollar mayor comprensin sobre cmo se utilizan las matemticas para comprender el mundo que nos rodea. &nvolucrar a los alumnos en clculos lar os y tediosos, tiene sus consecuencias. Limita su ener !a, su inter(s y su tiempo para encontrar sentido a los resultados del clculo e involucrarlos en niveles co nitivos ms elevados de resolucin de problemas *Jonassen I<<<, -orton y Xilbur I<<;+. La tecnolo !a puede ayudar a los alumnos en estas tareas tediosas de representacin y clculo, liberndolos para lo ra un pensamiento creativo y diver ente, y desple ar estrate ias de resolucin de problemas.

)n resumen, L, @)$-0L0.], se aprende mejor dentro del conte/to de tareas si nificativas vinculadas a partes desafiantes del curr!culum. Las herramientas di itales pueden proveer m1ltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y herramientas de refle/in que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido. Jientras que el curr!culum provee la u!a fundamental sobre lo que los alumnos deben aprender, la tecnolo !a es una herramienta que docentes y alumnos pueden utilizar para e/tender, interpretar y entender esta u!a. Parte D H )l %ol del 4ocente @radicionalmente, de la Aniversidad especialmente, ha sido la fi ura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del poder. )l docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces lue o lo rar que los alumnos re ur itaran este conocimiento en el proceso de evaluacin. )sta es la forma en que muchos de nosotros fuimos ense#ados y como en muchos casos al unos todav!a ense#amos: 4espu(s de todo, los alumnos son ms fciles de .controlar cuando estn sentados en sus asientos, escuchando una clase e/positiva,

: )n el proyecto de )nse#anza para la $omprensin, llevado a cabo por investi adores de 5arvard, XisGe e/pone que el entorno de ense#anza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la ense#anza y aprendizaje del conocimiento. =Juchos docentes de escuela trabajan en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a sus alumnos ms que de construir y criticar el conocimiento con sus alumnos? *XisGe en PerGins :NNQ, p.I<L+. ::contestando pre untas o completando cuestionarios escritos. @ambi(n es una forma rpida de recorrer el curr!culum y cubrir todas las unidades. 4e todos modos, la investi acin muestra que el m(todo de ense#anza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnolo !a *Jonassen, -orton ^ Xibur , 'andholtz, %in staff, ^ 4Fyer, Jc$ormicG ^ 'crimshaFI+. 4e hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser in1til si no es inte rada dentro de estrate ias efectivas de ense#anza. =-o podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente *Jind@ool+ y esperar que trabajen sin nuestra u!a y apoyo? *Jonassen, I<<<, p.I_Q"I_O+. 4e este modo, queda en el docente la decisin de pensar ms all de las formas tradicionales de ense#anza y de dise#o de las clases y liderar e/periencias de aprendizaje ricas en tecnolo !a que apoyen el pensamiento basado en la inda acin *inquiry"based thinGin +. An enfoque constructivista crear un escenario apropiado para este tipo de pensamiento. )n una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales8 4ise#ador de @ecnolo !aV )/perto en ,udienciaV )/perto en $urr!culumV )/perto en Proceso. :. 4ise#ador de @ecnolo !a ,unque los docentes no necesiten saber todas las opciones de una herramienta di ital *cmo cambiar los colores, en qu( botn hacer un clic para a re ar una animacin, etc.+, s! necesitan entender el valor educativo de una herramienta di ital o qu( puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. -ecesitan saber de qu( modo la tecnolo !a puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos e/perimentan en relacin al curr!culum. 'i el objetivo de un docente es =ense#ar tecnolo !a?, el potencial de la tecnolo !a queda sin verse. 7, probablemente, tambi(n se desaproveche la competencia central del docente.

Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron lue o de a#os de e/periencia y ser dise#adores de e/periencias de aprendizaje. -orton y Xilbur *I<<;+ identifican a un docente dise#ador como aquel que reconoce la centralidad de la planificacin, estructuracin, abastecimiento y orquestamiento 'crimshaF ar umentan que cuando la tecnolo !a es usada como un dispositivo efectivo, el rol del docente y del alumno contin1a siendo el mismo. $uando la tecnolo !a es usada para e/tender el aprendizaje, el rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de al una manera y comienza a tomar valor la independencia del alumno. $uando la tecnolo !a es usada como un dispositivo transformativo, la diferencia entre docente y alumnos cambia, y toma importancia la comunidad de docentes y alumnos. :Idel aprendizaje. ,r umentan que el rol del docente es dise#ar e/periencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnolo !a para resolver problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento cr!tico, antes que usar la tecnolo !a para adquirir conocimiento fctico. 0 dicho ms directamente, los docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que lo ren de sus alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnolo !a para desarrollar el conocimiento y la comprensin.

Ana de las cosas principales que un docente debiera evitar es dise#ar e/periencias donde la tecnolo !a ha a al o para darle conocimiento a sus alumnos. )s importante que el dise#o ubique a los alumnos en el control de la tecnolo !a, no viceversa. 'i los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnolo !a percibirn que la tecnolo !a sabe al o que ellos no, la computadora es vista como al o =m ico? y no como una herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento *'chFartz en PerGins, :NNQ+. 5ay muchas consideraciones para hacer cuando se dise#an e/periencias de aprendizaje enriquecidas con tecnolo !a, cosas que requieren que el docente ten a en cuenta en su clase. 'u e/pertise debe ser aplicada para dise#ar y facilitar clases donde predomine el pensamiento, la creatividad, la refle/in, y no simplemente dnde y cundo hacer clic. I. )/perto en ,udiencia 0tra competencia central que los docentes deben aportar a una clase donde se inte ra la tecnolo !a, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas habilidades. )spec!ficamente, Wcules son sus intereses y qu( es lo que los motiva acerca del aprendizajeU ,dems, Wen qu( componentes del curriculum encuentran dificultades y qu( nivel de andamiaje es necesario para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan comprenderU Los docentes deben considerar cmo asi nar distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus conocimientos. 'andholtz, %in staff, y 4Fyer *:NN_+ encontraron que los docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboracin e interaccin entre los alumnos cuando la tecnolo !a era inte rada en sus clases. =,parentemente tanto docentes como alumnos pueden sacar provecho del conocimiento y e/pertise de al unos alumnos, e/pandiendo adems de este modo cada vez ms la participacin de estos alumnos en clase?

)s esencial que los docentes est(n familiarizados profundamente con el curriculum, tanto en su contenido como en la concatenacin de los mismos. Los docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus alumnos as! como tambi(n a los errores conceptuales, adems de identificar aquellas reas del curriculum donde los alumnos ten an una dificultad particular. $omo e/pertos en curriculum, los docentes deben comprender cmo introducir efectivamente =trozos? del mismo que promuevan en los alumnos nuevas comprensiones.

)l docente como e/perto en el curriculum debe sentirse libre para poder crear e/periencias de aprendizaje constructivistas que cumplan los requerimientos del curriculum, y ser capaces de considerar dnde es apropiado inte rar la tecnolo !a para promover la comprensin. )s un ran desaf!o el poder lo rar procesos y estrate ias de ense#anza efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba y error y posterior refle/in. )n una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que deben saber. )s, en cambio, quien debe ayudar al alumnos a articular lo que deben saber y cmo lo rar saberlo y cada vez mejor. )l docente es un facilitador, un coach, y un mentor co nitivo. $ambian el rol desde uno central donde deben modelar la situacin problemtica a resolver, hasta un rol perif(rico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio conocimiento Los docentes pueden mostrar a sus alumnos v!as para descubrir qu( es lo que no saben y

utilizar nuevo conocimiento para resolver el problema. 4e esta manera, el docente est modelando su propio proceso de pensamiento. @ambi(n aqu! podemos hablar de las decisiones acerca del uso apropiado de la tecnolo !a. )s importante que los docentes puedan e/poner a sus alumnos a una variedad de tecnolo !as que sean apropiadas para cada caso, y que ilustren las bases para decidir dnde y cundo implementar determinada herramienta tecnol ica. )ste modelo pone al descubierto cierto tipo de creencias errneas acerca de que la tecnolo !a ayuda a los alumnos a ser consumidores inteli entes de tecnolo !a. >uizs como muchos docentes ya lo han e/perimentado, hay una rutina lo !stica a llevar a cabo en la planificacin del uso de la tecnolo !a en el aula. >uizs haya que reservar un espacio determinado, car ar determinado softFare, reservar equipamiento, etc. Dastante a menudo adems, al una parte de la tecnolo !a falla o no se comporta del modo esperado. Durbules y $allister *I<<<+ lo dicen8 =el potencial de las nuevas tecnolo !as incrementa la necesidad de ser creativos, de planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados desaf!os?. )l %ol del ,lumno ,s! como el rol del docente debe cambiar en las aulas en las que se inte ran tecnolo !as, el rol del estudiante tambi(n. Los estudiantes necesitarn tomar dos roles importantes8 debern ser aprendices activos y consumidores inteli entes de tecnolo !a. :. ,prendices activos Los estudiantes no pueden se uir siendo receptores pasivos de informacin. )n una ense#anza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje. -ecesitan estar motivados en la construccin de conocimiento y deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus compa#eros de clase. )l estudiante, no el docente, se transforma en el foco del proceso de aprendizaje. ,l unos docentes son esc(pticos con respecto a la habilidad de los estudiantes para asumir un rol central en su propio aprendizaje. Probablemente recuerden visiones de los estudiantes saltendose las clases o copindose la tarea. @ambi(n los docentes pueden recordar aquellos estudiantes que eneralmente completan toda la tarea que se les ha :Qasi nado, pero por el simple hecho de finalizarla, no con el fin de desarrollar o profundizar su comprensin. )stas estrate ias minimalistas que apuestan a combatir el sistema no funcionan en un conte/to constructivista ya que la construccin del conocimiento es mucho ms importante que la transmisin del mismo. Los docentes se preocupar!an por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidiera que tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje. Los docentes, en su faceta como investi adores observaron que inicialmente, los estudiantes no estaban habituados a pedir ayuda a sus pares pero que rpidamente prefirieron aquellos m(todos de ense#anza que requer!an una participacin activa en vez de pasiva. , medida que los estudiantes tuvieron una mayor responsabilidad en su aprendizaje, se sintieron ms due#os de este proceso $onsumidores =inteli entes? de tecnolo !a Durbules y $allister *I<<<+ nos recuerdan que los estudiantes deben ser refle/ivos y cr!ticos acerca de la tecnolo !a, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnolo !a puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. )s importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnolo !a es 1til

y otras en que no lo es. )n resumen, el estudiante es responsable en tomar una decisin cr!tica de cundo y si la tecnolo !a debe ser utilizada. 'er!a a1n ms beneficioso si tambi(n pudieran determinar qu( tecnolo !a ser!a ms efectiva para promover comprensin.$onclusin La tecnolo !a es un recurso poderoso que puede tener un ran impacto en la comprensin. )l simple hecho de inte rar tecnolo !a en la clase crea nuevas condiciones para ense#ar y aprender, forzando a alumnos y docentes a abordar la ense#anza y el aprendizaje de una manera diferente. 'in embar o, si la diferencia produce un nivel alto o profundo de comprensin depende de la peda o !a que se utilice. La peda o !a tradicional ha probado ser un m(todo ineficaz. Los estudiantes simplemente aprenden a realizar sus trabajos rpidamente y a repetir la informacin en una prueba. Ana peda o !a constructivista crea la mejor posibilidad para lo rar un aprendizaje si nificativo. )l aprendizaje basado en la inda acin, centrado en el alumno, crea un escenario activo y refle/ivo para desarrollar comprensiones profundas. )s inteli ente y responsable el e/plotar los puntos de influencia de la tecnolo !a para localizar reas de dificultad en el curr!culum.. Los docentes y los alumnos debern asumir nuevos roles y nuevas responsabilidades en una clase que inte ra tecnolo !a con una peda o !a constructivista, pero los beneficios educativos son prometedores. @odo ellos nos hace diferenciar entre el )"L),%-&-. B0%J,L y el )L),%-&-. &-B0%J,L, el uno re lado y encorsetado, sujeto a las directrices de la universidad de turno, eneralmente con plataformas cerradas")ntornos 2irtuales de ,prendizaje *LJ'+ que las hace completamente se uidoras del famoso =libro de te/to?, se mire por donde se mire )n cambio el )"learnin &nformal, fuera del circuito universitario, permite ser libre y trabajar con las herramientas de la Feb I.<, utilizar el verdadero cambio de roles de aprendices, profesores, familias, erentes pol!tico educativos. Ano de mis contactos %'', 'arah )laine )aton, hoy hablaba de uno de los temas que tant investi o y e/plico alrededor de los pa!ses en los que viajo impartiendo conferencias, el aprendizaje informal *learnin informal+, ella dice. =,ntes de que entremos a la escuela o participar en un pro rama de =proteccin?, el aprendizaje informal comienza el d!a en que nacimos y contin1a hasta el d!a de su muerte. ,qu! estn las caracter!sticas del aprendizaje informal8

:. )l aprendizaje informal no est or anizado.

-o hay frmulas o directrices establecidas. )jemplos de aprendizaje informal incluyen actividades tales como la ense#anza de su hijo ,el alfabeto, o cmo cepillarse los dientes. -o hay un pro rama prescriptivo de estudio para esto.

I. Los alumnos informales estn a menudo muy motivados para aprender.

, diferencia del ambiente de aprendizaje formal de la escuela, los estudiantes informales suelen ser ansiosos y atentos. An adolescente que muestra a un ami o cmo encontrar un =huevo de Pascua? en un jue o de video es un ejemplo de aprendizaje informal. )l ju ador realmente quiere encontrar la manera de lo rar su objetivo, por lo que se embarca en un

viaje para encontrar la manera. 'u ami o se convierte en su maestro. *investi acin y reslocin de problemas.juandon+

;. )l aprendizaje informal es a menudo espontneo.

)l aprendizaje ocurre en cualquier lu ar ya cualquier hora *inclusivo y ub!cuo de Juan 4omin o Barns+ )ntrevista a Juan 4omin o Barns sobre la inclusividad y el aprendizaje ub!cuo

=)l pasado jueves conversamos con 5uan Domin*o =arns sobre diversos temas de inter(s educativos, entre ellos la educacin inclusiva, ubicuidad, LJ' y entornos personales de aprendizaje. Juan 4omin o es investi ador de (ecnolo*>as "ducativas, e-learnin*, ?.@, A.@, )nteli*encia arti.icial, mundos virtuales + aumentados. )n principio, menciona Barns que la educacin inclusiva eneralmente se trabaja con alumnos connecesidades educativas especiales, con lo que los suramericanos llaman =brechas?, sin embar o acota que la educacin inclusiva va mucho ms all, ya que busca el aprendizaje personalizado de cada alumno, pero sacando lo mejor de (l, es decir, busca la e/celencia del alumno, para esto el elearnin y la Feb I.< van muy bien porque ayudan a motivarles, a que aprendan mejor y sobre todo desecha un poco el tema de la ense#anza" aprendizaje )l tema de la ense#anza queda ya desvirtuado, superado por la educacin inclusiva. Los sistemas educativos, para Barns, son cerrados, son prescriptivos y obli atorios, por lo que resulta dif!cil =moverse entre sus a uas?V contrario a esto, el elearnin inclusivo se basa en un aprendizaje =al rev(s que el normal?, es decir, parte de un aprendizaje informal para lle ar lue o a los formalesV encambio en los sistemas educativos slo se dan aspectos formales. Posteriormente, Juan 4omin o Barns hace referencia al aprendizaje ubicuo8 `...a se puede aprender en cualquier lu ar, pero adems valorndolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda ten a tanto valor como lo que es curricular, como lo que est dentro del centro, y no slo eso, sino que ten a ms valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender. $omo parte del conversatorio, Leonardo Jontene ro plantea la si uiente refle/in e interro ante8 )l uso de los LJ' est re ido normalmente por un control institucional a trav(s del cual se pretende reunir recursos y cursos para la accin educativa de los

aprendices que forman parte de una comunidad educativa espec!fica. Por su parte, el uso de los PL) implica reunir enforma sistematizada las herramientas y recursos que encontramos en &nternet, slo que se pretende que ese trabajo sea realizado por los usuarios"aprendices. ,l mismo tiempo, aun cuando se insiste en que los PL) no son la evolucin de los LJ', al unos educadores y tecnlo os educativos estn su iriendo que en los LJ' deber!an ser incorporados al unos ras os de la Xeb I.<, y parecen desconocer que los LJ' estn basados en las necesidades institucionales. W$mo podr!amos solventar estas contradiccionesU ,l respecto, se#ala Barns que los LJ' son completamente cerrados y dependen de una universidad o una empresa, y ellos establecen las pautas de funcionamiento. )n cuanto a los entornos personales de aprendizaje, e/presa que `...a si el PL) se refiere a uno mismo, entonces no sirve de nada si est conformado por una serie de cosas que no puedo transmitir a los dems, no sirve de nada. )s un PL) si las puedo transmitir a los dems y pueden aprender, pueden lo rar conocimientos.?.juandon , continuacin el conversatorio completo8

)l alumno se inspir para aprender a causa de un deseo inmediato de saber cmo hacer al o o no entiende un tema. 0 un =maestro? informal ve la oportunidad de compartir sus conocimientos y sabidur!a con al uien ms. Por ejemplo, el que se encontraban recientemente en l!nea en el aeropuerto a la espera de pasar por se uridad. 5ab!a una familia en frente de nosotros. )l padre, que estaba sosteniendo la mano de su hijo, que estaba a siete u ocho, utiliza los posters en la pared de la zona de se uridad para ense#ar al ni#o a leer palabras nuevas, hablaron sobre el contenido del cartel. )sto no slo ayud a pasar el tiempo durante una lar a espera, que era un ran ejemplo de aprendizaje informal espontnea.

L. -o hay plan de estudios formal.

-o e/iste un pro rama de estudios o m(todos prescriptivos.$ualesquiera que sean los m(todos utilizados son los que la ense#anza persona sabe ense#ar a menudo se basa en su propia e/periencia.

Q. )l =maestro? es al uien a qui(n le importa H y que tiene ms e/periencia que el alumno.

&ncluso la palabra =maestro? es un un nombre inapropiado ya que los maestros profesionales tienen credenciales, certificados o una licencia de ense#anza. )n el conte/to de aprendizaje informal, los que conducen al aprendizaje son susceptibles de estar emocionalmente cerca de la persona que est aprendiendo, como una madre, un padre, un abuelo u otro cuidador. An hijo adulto ense#a a su padre mayor cmo utilizar las nuevas tecnolo !as es un ejemplo.

O. )l mundo es tu aula en la escuela

)s un mito que el aprendizaje ocurre en una escuela o en un saln de clases. $on el aprendizaje informal, no hay clase. 'u casa, el parque del barrio, la comunidad y el mundo son el saln de clases.

_. )l aprendizaje informal es dif!cil de cuantificar.

-o hay e/menes y el aprendizaje informal es dif!cil de cuantificar.

M. $on frecuencia es considerado por los acad(micos y los esc(pticos como in1til.
)l aprendizaje informal es a menudo pasado por alto y no se considera como el aprendizaje sobre todo vlido. ,l unos investi adores y acad(micos *aunque no todosT+ @ienen la opinin de que el aprendizaje informal es menos valioso que el aprendizaje prescriptivo formal *debido, en parte, al hecho de que es dif!cil de cuantificar y creen que si no puede ser cuantificada, no tiene nin 1n valor+.

N. )sencial para el desarrollo temprano de los ni#os.

)l aprendizaje de su len ua materna es una e/celente muestra del aprendizaje informal. &ma !nese si un ni#o no fueron e/puestos a cualquier idioma durante los primeros Q a#os. W>u( tan dif!cil ser!a el desarrollo de ese ni#oU )s un e/perimento que, hasta donde yo s(, nunca se ha hecho. 'er!a considerado demasiado arries ado y poco (tico. @odo lo que un ni#o aprende en el ho ar es el aprendizaje informal, de cmo cepillarse los dientes a la manera de decir el alfabeto a los buenos modales. 'in aprendizaje informal, que nunca ser!a capaz de hacer frente a un ambiente de aprendizaje formal.

:<. )sencial para la formacin permanente de los adultos.

)l aprendizaje informal es un proceso de toda la vida. Pero no termina cuando un ni#o entra en la escuela y el sistema formal =se hace car o?. Por el contrario, los ni#os si uen aprendiendo en casa. , medida que envejecemos, podemos aprender de nuestros ami os. ,l entrar en la fuerza de trabajo, aprendemos de nuestros compa#eros de trabajo. )n la jubilacin, todav!a aprendemos de la familia y tambi(n de los ms jvenes que nosotros. An adulto para aprender a leer y escribir a partir de un alfabetizador voluntario es un ejemplo. An oficinista jubilado aprender de su nieto cmo utilizar un iPad es otro ejemplo. )l aprendizaje informal es lo que nos mantiene vibrante y mentalmente activos e interesados en el mundo que nos rodea, as! como nuestro propio desarrollo. )l hecho de que el aprendizaje informal no se puede cuantificar fcilmente, no si nifica que no vale la pena H o incluso esencial para nuestro desarrollo y crecimiento como seres humanos. juandon )l verdadero enio de las or anizaciones es la econom!a informal, a menudo inspirada en formas espontneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. $uando ests compitiendo en el conocimiento, el nombre del jue o es la improvisacin, no la normalizacin memoria . = John 'eeley DroFn

Altimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente acad(mica como en la relacionada con el mundo profesional y9o de las empresas. )l desarrollo de la tecnolo !a social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y tambi(n est sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje. %ealmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni or anizaciones acad(micas ni empresas, dentro de muy pocos a#os, tendrn nada que ver con las e/istentes ahora, sin embar o, que rara vez tienen las empresas realmente inte ran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones W$mo reaccionar!a usted si su inversin en & b 4, es un M<c de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una peque#a parte del mercadoU Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante @ecnolo !as, porque nos ase uran nuestra implantacin tanto en conocimientos como en resultados. Podr!amos establecer unos parmetros para tener una orientacin sobre ello8 el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla " _<c =en el trabajo?, la actividad si nificado y la e/perienciaV " I<c a trav(s del contacto y la interaccin con los demsV " :<c a trav(s de la formacin formal, ya sea clases, talleres o e"learnin . Por tanto hay un N<c de puesta a punto =informal?, lo podemos llamar =natural o invisible, como usten y un :<c de formal u or anizada. $harles Jennin s , que ayud a popularizar el modelo, a menudo se le pre unta a su audiencia a pensar en sus e/periencias de aprendizaje y donde tuvieron lu ar. 'e utiliza el ejemplo sencillo de un andar en bicicleta.W$mo se enterU ,l leer un manual y tomando un curso de e"learnin , practicando en un simulador de &nternetU -o. ,l i ual que yo, que aprendi con la e/periencia, por intentar y fallar y volver a intentarlo. *ensayo"error+lo que llmabamos anteriormente, -,@A%,L. La formacin clsica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva (poca, la formacin re lada por si sola no tiene ya nin 1n sentido, las A-&2)%'&4,4)', si si uen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparicin, pero si se relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo sern mejores, sino que de al una manera sern totalmente adaptados a la 'ociedad actual y futura. Ana ran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interaccin. Por lo eneral, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. ,s!, en un entorno cambiante, frente a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas emer entes. ,s! que en lu ar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo en torno a la creacin de e/periencias de aprendizaje. La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situacin de

aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interaccin profunda con los dems. )n un mundo donde el conocimiento real del empleado slo resuelve el :<c de sus problemas en el lu ar de trabajo *%. Eelley, de $arne ie Jellon Aniversity, I<<O+, es ms eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la accin y la cone/in en lu ar de contenido. Juchos a1n dudan de los )scenarios impersonales porque ven poca =peda o ia?, poco marco terico donde sustenarse las prcticas posteriores, es decir, no quieren asumir =ries os?, quieren valida, contrastar, valerse de e/pertos, de investi aciones cuantitativas pero en esta (poca eso ya no vale, ahora necesitamos ries o, invencin, creacin, sentido cr!tico, necesitamos mucha ms cualidad que cantidadnecesitamos de enios y trabajadores que vayab de la mano. si no nos fiamos de lo informal8 e"learnin , blearnin , redes sociales, herramientas de la Xeb I.<por qu( no intentamos un Jashup de ambos, pero por qu( no lo intentamos al rev(s de lo que venimos haciendo hasta ahora, por qu( no partimos de lo informal y lle amos a lo formalU Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo natural a las personas, )L ,P%)-4&C,J) &-B0%J,L, e/primmoslo todo lo que podamos y a trav(s del dominio de sus habilidades, lle aremos al Bormal con una base mucho ms fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no ser nunca ms cerrado, homo enizador, controlado por el sistemasino abierto, fle/ible, inclusivo y ub!cuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados por el 'istema. Brente a todo ello La Anin )uropea ha definido el aprendizaje permanente de una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades8 'e trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los a#os pre"escolares hasta despu(s de la jubilacin. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y econmica, teniendo un mayor control de su futuro. 'e trata de la valoracin de todas las formas de aprendizaje, tales como8 el aprendi2a1e .ormal, como una carrera se uida en la universidad, el aprendi2a1e no .ormal, tales como las competencias profesionales adquiridas en el lu ar de trabajo + el aprendi2a1e in.ormal, como el aprendizaje inter eneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las @&$ a trav(s de sus hijos, aprender junto con los ami os *pares+ * http899europa.eu.int9comm9education9policies9lll9life9FhatPislllPen.html + 4esde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Li.elon* como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisicin y aplicacin de conocimientos y habilidades en el conte/to de los aut(nticos problemas, auto"diri idos. 2arios temas cr!ticos sur en de esta aparentemente simple declaracin8 " el aprendizaje debe tener lu ar en el conte/to de aut(nticos problemas complejos, en lu ar de aprender como respuestas a las pre untas de otra personaV . el aprendizaje debe estar inte rado en el ejercicio de actividades intr!nsecamente ratificantes

. el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitableV *aprendi2a1e personali2adoBpersonal+ . el aprendizaje or anizacional y de colaboracin al reconocer el carcter esencialmente social del aprendizaje . las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hbito de por vida, el cul debe desarrollarse y adaptarse.. )stas caracter!sticas reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensin 1nica y activa. Por supuesto, esto est en desacuerdo con el modelo de ense#anza dominante de laeducacin .ormal, que hace hincapi( en la transmisin de contenido de aditivos, as! pues, los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca sern i ualmente eficaces para todos los estudiantes.(inclusividad) Ana manera de hacer frente con eficacia a esta variacin es proporcionar e/periencia de aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte ms conveniente, tanto s>ncrona como as>ncronamente, en diferentes situaciones espacio"temporales *u,icuidad). @ambi(n sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el conte/to de un problema apremiante, causa-e.ecto o accin-reaccin. ,dems de esta participacin activa, los alumnos necesitan tiempo para la refle/in. )l desaf!o de la resolucin de problemas produce un importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo. $onstruyendo cone/iones co nitivas duraderas, sin embar o, requiere de lar os per!odos de actividad refle/iva. Por 1ltimo, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interaccin entre pares + retroalimentacin. @odo ello nos lleva a pensar que las ("&N L $'%S "C"!$"N("S D & NE"!$"N("S y su impacto proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en l!nea, los cuales se se deben aprovechar. *e-learnin*, ,-learnin*, mlearnin*, u-learnin*, *ami.ication.+. Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para8 " " " " ampliar el acceso a la educacin un enfoque centrado en el alumno a la ense#anza aprendizaje colaborativo aprendizaje interactivo aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar ms eficazmente la cooperacin con el mundo socio"aboral y la comunidaden eneral, y dejar de ser torres de marfil.

,dems de su misin fundamental de la .ormacin inicial, las universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia de educacin y formacin que sur en con la econom>a ,asada en el conocimiento + la sociedad. )specialmente, la necesidad cada vez mayor de la educacin cient!fica y t(cnica, competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que e/i en una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educacin y formacin. *$omisin )uropea, I<<;,hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez. @anto las universidades y las escuelas tienen que ir ms all de ver a su misin de ense#ar los hechos y proporcionar informacin, a una misin mucho ms dif!cil de ense#ar a la ente cmo aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .)l mismo&Fsar &oll lo e/presaba en su conferencia en )cuador 8 http899blo s.educared.or 9encuentro9I<:;9<Q9:_9el" desafio"es"ensenar"a"refle/ionar9 , e/presando ya el camino para un nuevo tipo de educacin. $on todo ello lle amos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepcin social con lo que todos los parmetros ser!an otros que e/plicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la D)S!80&)GN, ser- eso, otra sociedad y el lidera1e llevado a tFrmino por otras personas di.erentes de las 3ue aHora se dedican a se*uir el S)S("C%, oB+ incluso a )NN E%!. 5ablar de )ducacin y de -uevas tecolo !as *@&$+, si bien es un tema que nos parece muy =trillado? y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayor!a de pesonas o no lo conocen ,o ni siquiera han o!do nada de ello. Pero en este )scenario que estamos quizs ser!a ms importante ir un poco ms all, sin perder de vista este referente, pero se tratar!a de =encontrar? caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea L, )4A$,$&Y- en esta nueva sociedad que vivimos. ,fortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta direccin, aunque pocos lo consideran como la b1squedad e una =alternancia? a los modelos e/istentes, sino ms bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los 'istemas establecidos y aceptados por la misma sociedad. )s cierto que al unos como %o er 'chanG, 4avid XarlicG. se ven como pensadores disruptivos, quizs lo sean en el aspecto =formal? de sus e/posiciones en libros y con erencias, pero no dejan de ser variaciones sobre lo que e/iste, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o que est mal =dise#ado?. 'i lo pensamos bien, el mismo 'chanG, intento construir un modo diferente de )scuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la 'ociedad en su conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor de los casos, e/perimentos. las escuelas no deber!an e/istir? de %o er 'chanG La cuestin es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educacin hemos hecho

mal la primera premisa, establecer ideas sobre la educacin, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizs esta 'ociedad no quiere que la )4A$,$&Y- sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aqu! radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno =contaminado? y lo 1nico que conse uimos es ir descontamienando al o que ya no tiene remedio, que pertenece a otras (pocas y que en esta nueva 'ociedad no tiene razn de ser. Por tanto debemos ele ir entre dos posturas que condicionarn el futuro de la 'ociedad, ya que la )ducacin es una de las principales piedras an ulares en que ravita cualquier hbitat. Ana, ser!a se uir buscando mejoras, modificaciones, re eneracionesa los 'istemas )ducativos de amplio aspectro que venimos realizando las 1ltimas eneraciones"que ser!a se uir con una )ducacin eminentemente formal, estandarizada, homo eneizadora basada en $urriculums prescriptivos e i ualadores y enfocada a dar resultados que eneren titulaciones previstas para que lue o deriven en la sociedad en los trabajos clsicos de siempre.. @ambi(n por el contrario podemos pre untamos a la 'ociedad que quieren que sea la )ducacin, cmo quieren que la innovacin que se vaya produciendo, se desarrolle, si es que realmente desean que est(, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos, una )ducacin natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no lle ar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos, previstossino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y9u or anizaciones y estableciendo mecanismos eneradores de procedimientos abiertos, fle/ibles y autore enerables, donde la retroalimentacin producto del )-',70")%%0%, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad. 'i la asincron!a fue el elemento determinante del mundo de la Xeb y por tanto una posible =revolucin en el mundo del aprendizaje mediante las @&$, ahora necesitamos una se unda revolucin, la ']-$%0-,, con artilu ios mviles y portables, donde el saber o no informtica, sea lo de menos, necesitamos una =cultura? tecnol ica simple, fcil de manejar y de entender por toda la sociedad, que lo sepan unos cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una =cultura popular de las -A)2,' @)$-0L0.],'?, donde lo menos importante sea el l(/ico tecnificado que utilizamos ahora y que para lo 1nico que sirve es para establecer ms D%)$5,', ms separacin entre el ms del N<c de la sociedad que prcticamente o no conoce o no dispone de acceso a las @&$ y apenas un :<c que si lo conocen y lo utilizan, pero solo entre ellos, en una especie de $&%$A&@0 $)%%,40, que no conduce a nada. 0tro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva 'ociedad es la relacin entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis con el trabajo y la empresa. )sta dicotom!a es uno de los ms importantes y disruptivos cambios que la 'ociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de las -uevas @ecnolo !as, que por otra parte sin ellas, ser!a imposible ni siquiera tener en cuenta. 5asta ahora la )ducacin era un apartado y el mundo laboral otro y serelacionaban cuando una vez finalizado el proceso instructivo y formativo * escuelas, universidades+, se daba por conclu!do, era entonces cuando se traspasaba de un umbral al otro. La formacin, la educacinahora ya no est se mentada, es un aspecto lobal y

continuado, en estado permanente de activacin, ya nadie acaba nunca su =formacin?, la educacin es para toda la vida, por lo cul que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su modus vivendi es la =obli acin? que tenemos de estar en cont!nuo =on? y en perpetua =beta?, en situacin abierta para estar dentro del camino de la innovacin, de la autore eneracin y de la mejora, incluso al unos debern estar en estado =alfa?, es decir, estar preparados para anticiparse a las posibles previsiones que enerar el futuro, lo cual hast ahora sin las @&$ era impensable. 7 es aqu! donde entra esta relacin, que ya no estal, entre formacin y trabajo, ahora ya son lo mismo, no slo se mezclan como un Jashup, sino que conforman un solo cuerpo. =la )ducacin necesita del trabajo y viceversa?, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera sentido de ser. 4espu(s de este planteamiento, que podemos llamar 4&'%AP@&20*e/plicarlo+, si se quiere, pero que ser!a un fiel reflejo de lo que es ahora la 'ociedad, es donde podemos ubicar la nueva %)4&B&-&$&Y- social y educativa de hoy y del ma#ana. Ana 'ociedad que quiere estar liberdad de =ataduras? deterministas y eneralizadas, que quiere ser diversa, realmente y le almente, que sabe que la utilizacin de las @ecnolo !as le permitir serlo, que e/i e que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no or anismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones re uladoras de unos estndares que uniformizaban e impid!an precisamente este 5&D%&4,J), que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la 'ociedad. Para todo ello necesita una )ducacin diferente, que permite no slo est unin con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, dif!cilmente podremos saber ni los %ols de los diferentes a entes, ni las posibilidades que podemos encontrar y necesitar. )s aqu! donde necesitamos de )'@%A$@A%,' adapatadas socialmente al entorno en qu( vivimos, maneras aceptadas por la sociedad y que obten an el = rado? y el =ran o? de aceptacin de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita pro resar no solo como indiv!duos sino como comunidades . 0%.,-&C,$&0-)' fle/ibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio"temporal restrin ido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su (/ito, or anizaciones mviles, fciles de cambiar, econmicas en los costes y ub!cuas en la manera de entender su disposicin. Ana manera de BA-$&0-,%, completamente nueva, donde la formacin permanente y continuada, ayudados siempre por la &nteli encia colectiva, emocional, artificalnos permitir ser otro tipo de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las @ecnolo !as que ya llevamos en nuestra mochila *@&$+ facilitarn no solo esta labor sino tods los procesos y de al una manera nos =obli arn? a vivir de otra manera, aunque al unas veces no queramos. -o hay ms remedio, la adaptacin ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora social vendr por si sola. @odo este proceso de modelaje 'ocial viene dado por unos condicionantes que las -uevas @ecnolo !as *@&$+ , nos =obli an a tener en cuenta y a basanos en ellos. Las ()&, tal como indica entre otros &la+ SHirk+( Dolors !ei*) no condicionan solo el comportamiento de todo lo que ira al alrededor de la 'ociedad y de aquellos elementos

incrustados en la misma8 )conom!a, pol!tica, educacinsino que de al una manera han marcado un tipo de (poca que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio $!clico, como ven!a sucediendo hasta ahora"una sociedad se superpon!a a otra"ahora no, la ruptura *4&'%AP$&Y-+ es su sello de identidad, la @&$, hacen que sea as!, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo 5&P)%, que el concepto de @ransmedia se impon a )sta nueva 'ociedad hace que se enera otra $ultura de la )ducacin, donde ya nadie se =refu iar? en el para uas de las )scuelas y Aniversidades, (stas han perdido su =poder? de valores refu io, de totems del conocimiento y de =validaores? de titulaciones que no solo no serv!an para nada sino que se re aban, establec!an brechas que encumbraban a unos y =hund!an en la miseria a otros *los mar inaban y e/clu!an socialmente+. )sta 'ociedad quiere formacin de calidad, libre, &-$LA'&2, oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la econom!a, de su situacin de habitabilidad, del control temporal*AD&$A&4,4+ que la @ecnolo !a *@&$+ se lo facilitar y la 'ociedad, la que aceptar todos estos condicionantes como los 1nicos que importarn, ello har que cada persona pueda sacar su )6$)L)-$&,, lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como productor *P%0'AJ)%'+, y nadie le podr impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no slo cada uno como indiv!duo mejorar, sino que ello beneficiar a la colectividad. -unca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hac!an posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido. )stamos en el tiempo de &nternet, de la &nteli encia J1ltiple, de la &nteli encia ,rtificialy debemos co er de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ZtodosZ no unos cuantos, es la (poca del $&A4,4,-0 y su hbitat es la '0$&)4,4, por tanto es des de aqu! donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conse uiremos caminos que nos conducirn hacia =territorios? que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles. ="s la Sociedad la 3ue educa, +a no ser- m-s pasto e/clusivo de la "scuela + de la 8niversidad )ste camino nos lleva a necesitar de las competencias, como una nueva manera de entender la sociedad, la educacin y cualquier acontecimiento que tratemos para poder establecer un valor a#adido que hasta ahora nunca hab!amos pensado. Procuro pensar no solo en la educacin como un escenario aislado, si no como un componente de una obra de teatro, un apartado que necesita de los diferentes tramoyistas, artistas, ayudantespara funcionar.

 Por eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de aprendizaje diferentes a los de ahora, porque realment no lo son, es decir, no son una forma diferente de aprender, no, eso va ms lejos, se trata de aprender trabajando y trabajar aprendiendo constantemente. 7 todo esta manera de operar necesita de una =arquitectura de dise#o=, la cul ya no har nunca ms el docente, ahora es el aprendiz el responsable de su aprendizaje por lo que le toca a (l, la sociedad, hacerlo y al sistema, si es que e/iste, lo cual veo bastante improbable como ya he e/plicado, ayudar en todos y cada uno de los procesos. @ampoco parece e/tra#o entender que la evaluacin como un control de calidad y sabiendo, como ya hemos e/plicado por activa y por pasiva, que este control va intr!nseca en cualquier actuacin, por lo que los docentes y por tanto, su formacin inicial, deben ser otras, no las que se han venido realizando hasta ahora. 'i bien entendemos el )"learnin , como un proceso con inicio y final, por lo que se necesita un t!tulo, un reconocimiento oficial, claro, eso ser!a si se mantien su parte formal, que todos creemos que no, mejor dicho que la minor!a sabemos que terminar *disruptivos+ y que la ran mayor!a intenta mejorar cada d!a *innovadores+. y eso lo hemos venido comentando con los J00$' y los bad es, entre otros 'i creemos y por otra parte hemos intentado demostrar en &nnovacin y $onocimiento de Juan 4omin o Barns que la educacin y el aprendizaje son lo mismo, ser fcil entender que )"learnin estar inmerso tambi(n en este proceso.

@odo lo que les acabamos de narrar, no viene a contradecir a nadie, faltar!a ms, es ms, nos =a radan? los innovadores, porque como siempre hemos dicho son los que sostienen el '&'@)J, y por tanto ayudan a que esta sociedad que a1n saviendo que ha de cambiar y de manera profunda, a1n no tiene claro como hacerlo, por tanto nuestro posicionamiento va ms diri ido a lo que la sociedad demanda, en sentido positivo, naturalmente. , radecimientos al 4r Lorenzo .arc!a ,retio *como ran e/perto en educacin a distancia+, a ,ntonio 4el ado *un ra disruptor+ y a todRs los que se uro leern este escrito, para que por lo menos =piensen?, no es nuestra voluntad convencerles de nada, si no que ten a inquietudes que a lo mejor ni se hab!an planteado juandon