1 GNEROS DIGITAIS CONSTRUINDO E SENDO CONSTRUDOS POR GNEROS DISCURSIVOS: REPENSANDO AS PRTICAS DE LETRAMENTO Petrilson Alan PINHEIRO 1

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo buscar promover uma articulao entre as prticas de leitura e de escrita escolares e as novas tecnologias disponibilizadas na Internet, com o intuito de possibilitar um repensar e uma redefinio das prticas de letramento com as quais a escola ainda opera. Na tentativa de explorar esse potencial de interatividade entre as prticas escolares e o mundo virtual, propomos a realizao de um projeto que mostre como os estudos dos gneros discursivos constroem e, ao mesmo tempo, so construdos pelos gneros digitais da Internet. Para tanto, apoiar-nos-emos nos construtos bakhtinianos de dialogismo, enunciado e gneros discursivos; nas contribuies terico-metodolgicas de Dolz &Schneuwly (2004) sobre os gneros e sua adaptao para o mbito escolar; e em fundamentaes de Marchuschi (2004), que lida com a questo do gnero digital. Toda a fase exploratria de pesquisa do projeto ser realizada com vinte aprendizes e duas professoras do ensino mdio de uma escola estadual do municpio de Campinas, SP. Os aprendizes, com o apoio das professoras, criaro um jornal digital na Internet, fazendo uso de diferentes gneros discursivos e digitais. Como proposta de anlise, sero observados e interpretados os diversos modos como os aprendizes constroem sentidos ao aprenderem e desenvolverem, de forma colaborativa, uma srie de conhecimentos que vo desde a pesquisa at fase final da insero dos textos no jornal virtual. PALAVRAS-CHAVE: Gneros discursivos; gneros digitais, letramento, Internet.

Introduo Os ltimos anos tm sido marcados como um perodo de mudanas muito significativas na vida social. A velocidade dos meios de comunicao e produo, a volatilidade do capital e o acesso aos estoques mundiais de informao, possibilitados pela era da tecnologia digital, vm exercendo grande influncia nas novas formas de sociabilidade. Nesse contexto, a insero das tecnologias da informao e da comunicao na vida cotidiana dos cidados tem se tornado um evento cada vez mais marcante, porque, entre outras coisas, capaz de reordenar o prprio modo como o ser humano interage e se integra socialmente. No que diz respeito instituio escolar, percebe-se, pois, que esta se encontra diante da necessidade premente de repensar sua funcionalidade, reavaliar suas estratgias e
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Doutorando em Lingstica Aplicada pelo Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP Departamento de Lingstica Aplicada. End. Rua Boaventura do Amaral, 1360 apto. 62 Centro CEP: 13015-192, Campinas , SP Brasil. E-mail: petrilsonpinheiro@yahoo.com.br.

2 (re)inventar suas prticas, sobretudo no que concerne ao processo de ensino-apredizagem, com o fito de tentar responder s exigncias multifacetadas dessa nova sociedade, que se reorganiza de forma cada vez mais dinmica e redefine novos papis institucionais com base nas muitas demandas sociais que emergem do cenrio atual do mundo globalizado. Toma-se tambm como ponto importante o fato de que, com o advento da Internet, os alunos esto se engajando, mais do que nunca, em prticas de leitura e de escrita, o que s corrobora a idia de que a mdia eletrnica digital, desde que seja usado de forma contextualizada e integrada com o ensino, pode e deve contribuir para promover uma educao de qualidade. Prope-se neste projeto, portanto, explorar todo esse potencial do mundo virtual com base nos estudos dos gneros discursivos e dos gneros digitais, adotando uma perspectiva transdisciplinar 2 . Partindo, ento, desse pressuposto, o presente trabalho busca desenvolver um projeto cujo objetivo o de trabalhar com gneros discursivos digitais que circulam na Internet, mostrando o quanto a mdia eletrnica digital est cada vez mais se complexificando, trazendo grandes mudanas e influenciando, ao mesmo tempo em que influenciada por, os gneros existentes em outros tipos de mdia. Para tanto, o projeto busca trabalhar com professores de diferentes disciplinas e alunos da rede pblica de ensino alguns gneros digitais para a criao de um jornal digital jornalstico na Internet, na tentativa de promover uma articulao entre o ensino das disciplinas escolares (portanto,

No tratarei aqui da questo bastante discutida, e at controversa, que ainda existe entre a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Contudo, estou tomando como base a viso de Thadei (2006, p. 13), ao afirmar que enquanto interdisciplinaridade busca a articulao entre as disciplinas, mas mantm sua organizao no estudo disciplinar, a transdisciplinaridade recebe a colaborao de diversas disciplinas e de conhecimentos que esto alm e/ ou entre as disciplinas na abordagem de um objeto comum. Por isso, acredito que minha pesquisa possa ser, de alguma forma, considerada como transdisciplinar.

3 apresentando um escopo transdisciplinar) e as novas tecnologias disponibilizadas no mundo virtual. Na primeira parte do trabalho, discuto brevemente os construtos bakhtinianos de enunciado e gneros discursivos e algumas contribuies terico-metodolgicas de Dolz &Schneuwly (2004) sobre os gneros e sua transposio para o contexto escolar; em seguida, ao lidar com os conceitos sobre gneros digitais, busco traar um paralelo entre os gneros discursivos e suas novas configuraes na mdia eletrnica digital; passo, ento, para a apresentao e organizao do projeto do jornal digital jornalstico; por fim, teo algumas consideraes finais acerca do projeto como um todo.

A Questo dos gneros discursivos Temos presenciado, nos ltimos anos, a uma exploso de novas prticas de leitura e de escrita, consubstanciadas pelas novas tecnologias, que vm fazendo parte, de forma cada vez mais crescente, das mais diversas esferas da vida social. Essas novas prticas de letramento vm nos posicionando diante da necessidade premente de reavaliar a funcionalidade da atual situao do ensino, e at de reinventar suas prticas, a fim de responder s exigncias multifacetadas dessa nova sociedade de tantos avanos tecnolgicos. Na tentativa, ento, de lidar com essas novas demandas sociais, culturais e tecnolgicas no ensino, desde o final do sculo passado vem ocorrendo uma significativa reforma com a promulgao da lei de diretrizes e bases n. 9.394/96, juntamente com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (doravante, PCN) e do Ensino Mdio (doravante, PCNEM), publicados pelo MEC/ SEF, respectivamente em 1998 e 2000. Pela primeira vez na histria do pas, ainda que de forma um tanto incipiente, tm-se

4 favorecido, em documentos oficiais, uma viso de ensino atrelada natureza social da linguagem, associando o estudo da lngua a seus aspectos scio-discursivos. Essa associao do ensino a questes de ordem social tem promovido, entre outras coisas, um outro olhar acerca da organizao tradicional do trabalho escolar, que historicamente tem-se dado por meio das disciplinas (CHERVEL, 1990; SOARES, 2002a), cujo enfoque sempre buscou, acima de tudo, preservar a identidade, a autonomia e os objetivos prprios de cada uma delas. No entanto, assentados sobre o princpio da transdisciplinaridade, uma vez que a prpria linguagem, pela sua natureza, transdisciplinar, no menos quando enfocada como objeto de estudo, e exige dos professores essa perspectiva em situao didtica (PCNEM, 2000, p. 5), possvel mobilizar intensamente professores e alunos, assim como os diversos recursos didticos disponveis e construdos coletivamente. Talvez isso signifique que tenhamos que promover uma reinsero do objeto de ensino em redes de prticas, instrumentos e instituies que lhe do sentido no mundo social (SIGNORINI, 1998, p. 13). Pressupese, com isso, a possibilidade de se dinamizar o processo de ensino-aprendizagem numa perspectiva dialtica, em que o conhecimento compreendido e apreendido com base numa anlise scio-histrica da realidade social, pois esta nos possibilita a distncia crtica necessria para apreender a realidade escolar contempornea (LAHIRE, 1993, p. 40). Na tentativa de compreender a linguagem e o prprio conhecimento com base nos seus efeitos scio-histricos, as contribuies de Bakhtin tm sido bastante valiosas. Para o autor, todo ato de linguagem (discursivo) um ato essencialmente dialgico, uma vez que instaura a natureza interdiscursiva da linguagem. Nesse sentido, o dialogismo entendido como um elemento representativo das relaes discursivas que se estabelecem entre o eu e o outro nos processos discursivos instaurados historicamente pelos sujeitos. Estes

5 processos, portanto, se constituem em contextos que no esto simplesmente justapostos, como se fossem indiferentes uns aos outros; encontram-se numa situao de interao e de conflito tenso e ininterrupto (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1981[1929], p. 96). Com isso, possvel afirmar que estamos constantemente internalizando e trazendo tona os discursos dos outros, ou, conforme o prprio Bakhtin (1992[1953], p. 79) assevera, nenhuma enunciao verbalizada pode ser atribuda exclusivamente a quem a enunciou: produto da interao entre falantes e em termos mais amplos, produto de toda uma situao social em que ela surgiu. Por conseguinte, o eu e o outro constroem, cada qual, um universo de valores. Dentro dessa perspectiva, os enunciados, aqui entendidos como unidades reais da comunicao discursiva, se organizam como elos em uma grande cadeia complexa, formando um intercmbio lingstico. O interlocutor dotado de uma responsividade ativa que garante a materializao da compreenso; aquele que fala ou escreve (locutor/ produtor) interage com quem escuta ou l (interlocutor/ receptor), estabelecendo, assim, uma parceria no ato pleno de comunicao. Nesse sentido, todo enunciado pode ser considerado como uma resposta a outros enunciados, fazendo o locutor e interlocutor terem o mesmo estatuto num movimento de responsividade, da seu carter dialgico. A esse respeito, o prprio Bakhtin (1992[1953], p. 279) assevera que:
a utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) [...]. O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas [esferas da atividade humana], no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso.

6 Ao chamar a ateno para o carter estvel que um conjunto de enunciados pode assumir em uma determinada esfera de comunicao, Bakhtin no s traz tona o conceito de gneros do discurso, mas tambm os situa como elementos que so sempre construdos com base em outros pr-existentes, a partir de uma relao histrica de interao entre os usurios da lngua dentro de instituies e atividades sociais. Nesse sentido, possvel afirmar que o gnero no existe por si s; ele se estabelece como um fenmeno histrico e social e, sendo assim, um componente de dentro de um conjunto, no podendo, portanto, ser percebido de forma individual ou isolada. Ainda nessa citao, Bakhtin pondera que os gneros discursivos so constitudos por estilo, forma composicional e tema. Portanto, trabalhar com a noo de gneros implica considerar esses trs elementos nas mais diversas atividades scio-discursivas. Quanto ao estilo, Bakhtin afirma ser uma posio enunciativa do locutor que compe uma organizao interna prpria de autonomia e que caracteriza suas especificidades; a forma composicional, por sua vez, lida com a construo das relaes entre os elementos do enunciado em si, de modo que seja interpretvel por sua estrutura (relaes entre as partes e o todo), isto , a forma da estrutura do enunciado, determinada pela estabilidade do gnero; o tema, alm de expressar o contedo, composto tambm pelo acento valorativo dado ao enunciado, estabelecendo um dilogo com os interlocutores e com outros enunciados/ temas, por meio das caractersticas socioculturais e dos valores que so (re)criados na enunciao. No momento da realizao do enunciado, a escolha (por um determinado gnero e no por outro) ocorre atravs da disponibilidade dos recursos lingsticos que so sempre situados. Isso quer dizer que o gnero, conforme mencionamos acima, no existe por si s, mas se estabelece como um fenmeno social, histrico e ideolgico, o que nos possibilita afirmar, em consonncia com Bakhtin (1992[1953]), que os enunciados so construdos a

7 partir de uma relao scio-histrica de interao entre os usurios da lngua dentro de instituies e atividades sociais. Tal assero nos faz operar no com uma viso de linguagem esttica, mas com uma viso situada de lngua em uso, em que prticas didticas plurais e multimodais podem ser favorecidas e possibilitadas pelas diferentes teorias de gneros (ROJO, 2006). Fundamentando-se tambm no pensamento de Bakhtin, Dolz & Schneuwly (2004) realizam uma releitura da teoria dos gneros discursivos / textuais 3 e propem uma adaptao desta para o mbito escolar. Esses autores nos forneceram concepes bastante profcuas para a questo do ensino-aprendizagem de gneros e para a elaborao de materiais didticos. Eles nos relembram que a atividade humana concebida como sendo constituda por sujeito(s), que age(m) sobre objetos ou situaes, utilizando-se de objetos especficos e sciohistoricamente elaborados, que se constituem como ferramentas para o agir. Tais ferramentas constituem o comportamento do sujeito, guiando, aperfeioando e diferenciando sua percepo da situao em que se encontra e dos objetos sobre os quais atua. Os autores ainda apontam a importncia dos gneros discursivos como verdadeiras ferramentas semiticas complexas que mediatizam a ao de linguagem, permitindo a produo e a compreenso de textos. A esse respeito, Schneuwly (2004, p. 26) pondera que:
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Os trabalhos mais alinhados com a teoria de gneros textuais, ao procederem anlises ou aplicarem o conceito de gnero, tendem a recorrer a categorias mais ligadas estrutura ou forma composicional dos textos, categorias estas herdadas principalmente da Lingstica Textual (tipos, prottipos, seqncias tpicas etc). Contudo, mesmo lidando com certos construtos de autores da escola francfona, como Schneuwly e Dolz, que adotam a perspectiva dos gneros textuais, acredito que minha pesquisa se aproxime muito mais da teoria dos gneros discursivos, cujo maior representante Bakhtin, que tendem a selecionar suas categorias de anlise, focalizando aspectos da materialidade lingstica que so determinados pelos parmetros da situao de enunciao em seus aspectos scio-histricos. Nesse sentido, ao adotar a noo de gneros discursivos, as trs dimenses dos gneros (tema, forma composicional e estilo) so entendidas como determinadas pelos elementos de sua situao social de interlocuo, pois, sem eles, os gneros no podem ser compreendidos, produzidos ou conhecidos (ROJO, 2005).

h visivelmente um sujeito, o locutor-enunciador, que age discursivamente (falar/ escrever), numa situao definida por uma srie de parmetros, com a ajuda de um instrumento que aqui um gnero, um instrumento semitico complexo, isto , uma forma de linguagem prescritiva, que permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos.

De acordo com esse autor, os gneros so o resultado de cristalizaes das prticas de linguagem e, portanto, podem ser tomados como modelos de atuao. Em termos didticos, a anlise dos gneros fornece uma primeira base de modelizao instrumental para organizar as atividades de ensino que esses objetos de aprendizagem requerem. Nesse sentido, cientes de que, ao introduzir, na escola, gneros prprios de outras esferas, estes inevitavelmente sofrem uma transformao, Dolz & Schneuwly (2004) propem, ento, a elaborao de modelos didticos de gneros, isto , uma variao do gnero de referncia, construda numa dinmica de ensino-aprendizagem, para funcionar numa instituio escolar. De qualquer forma, a proposta que o trabalho com esses gneros didatizados seja feito com base em condies de produo que se aproximem ao mximo das verdadeiras situaes de comunicao. Tal proposta se coaduna, por exemplo, com os PCN de lngua portuguesa, que fazem indicaes explcitas dos gneros como objeto de ensino e destacam a importncia de se considerar as caractersticas dos gneros na leitura e na produo dos textos (ROJO, 2001), pois reconhecem que todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, os quais geram usos sociais que os determinam (PCN, 1998, p. 21). Dessa forma, caso se queira transpor a noo de gneros para o mbito do ensino de leitura e produo de textos, de acordo com Dolz & Schneuwly (2004), devem-se propor

9 atividades didticas que incluam uma anlise do contexto de produo para se chegar reconstruo dos sentidos dos textos. Quanto questo de dar sentido aos enunciados, a possibilidade de classificar os gneros de formas diversas pode tambm ser um fato positivo, pois dependendo do objetivo com que se quer abordar a noo de gneros, uma diferente forma de classificao pode ser escolhida. Sob essa perspectiva, Dolz & Schneuwly (2004), com objetivos didticos, apresentam um agrupamento de gneros, com vistas ao ensino-aprendizagem, baseando-se em trs critrios: nos domnios sociais de comunicao em que os gneros circulam, ou seja, as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em que papel social se encontra, em que local produzido, a quem se dirige, em qual instituio social se produz e circula, em que momento, com qual objetivo, usando qual suporte, em que tipo de linguagem, etc.); nos seus aspectos tipolgicos (a construo composicional caracterstica do gnero); e nas capacidades de linguagem dominantes requeridas pelos mesmos. Se atravs dos gneros que as prticas de linguagem materializam-se nas atividades dos aprendizes (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p.74), ento, isso que dizer que a releitura do conceito de gnero enfatiza a questo de sua utilizao como um instrumento nas mais diversas situaes de comunicao, mormente como um objeto de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, quanto mais precisa for a definio das dimenses ensinveis de um gnero, mais ela facilitar a apropriao deste como instrumento e possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem diversas que a ele esto associadas (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p. 15). Sob esse ponto de vista, todo ato de linguagem seria, portanto, guiado por um motivo que nasce nas prticas sociais, da seu papel determinante na sua prpria formao. Em outras palavras, ele funcionaria como uma interface entre o sujeito e o meio (DOLZ &

10 SCHNEUWLY, 2004). Torna-se imprescindvel, portanto, que passemos a operar com um tipo de conhecimento que no desconsidere o mundo social em que vivemos. Isso significa afirmar que o conhecimento que entendemos como vlido deve ser sempre situado, dialogando com as prticas sociais nas quais nos engajamos. Nesse sentido, compreende-se que as prticas de letramento vrias e analisveis em suas particularidades so constitutivas, em campos de prticas extremamente diversos, em novas formas de relaes sociais e, por conseqncia, em novos tipos de relao com o mundo e com o outro (LAHIRE, 1993, p. 14). Como base nessa perspectiva, possvel pensar o estudo dos gneros discursivos como um meio para construir o elo da cadeia, no sentido bakhtiniano do termo, entre as prticas de letramento escolares e as prticas de letramento do mundo virtual da Internet, onde mltiplos e variados gneros discursivos so construdos (e constroem) gneros digitais. Isso faz surgir a necessidade de fomentar a seguinte pergunta: por que trabalhar com gneros digitais nas escolas?

Os Gneros digitais Estamos, de fato, vivenciando, hoje, segundo Soares (2002b, p. 1) a uma introduo, na sociedade, de novas e incipientes modalidades de prticas sociais de leitura e de escrita, propiciadas pelas recentes tecnologias de comunicao eletrnica o computador, a rede (a web), a Internet. Esse momento , portanto, bastante privilegiado para buscar entender a condio em que esto se instituindo as prticas de leitura e de escrita digitais, uma vez que esse novo tipo de letramento na cultura digital nos conduz a um estado diferente daquele a que conduzem as prticas de leitura e de escrita dos impressos antes da era da Internet.

11 luz dessas inovaes tecnolgicas e de seu impacto nas prticas de leitura e de escrita atuais, devemos, portanto, retomar a questo acima: por que trabalhar com gneros digitais nas escolas? Para respondermos a essa questo, tomaremos como base, primeiramente, algumas citaes dos prprios PCNEM, que apontam, entre outras coisas, que:
as novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o cotidiano, independente do espao fsico, e criam necessidades de vida e convivncia que precisam ser analisadas no espao escolar (PCNEM, 2000, p. 11). [...] Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social (PCNEM, 2000, p. 12). [...] Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida (PCNEM, 2000, p. 13).

Muito embora os PCN/ PCNEM no faam qualquer referncia especfica ao uso dos gneros digitais, o que, at certo ponto, justificvel, visto que os PCN j completaram dez anos e os PCNEM, oito anos, e, na poca, os estudos sobre gneros digitais, quando existentes, ainda eram muito incipientes, o simples fato de demonstrarem preocupaes com a importncia do uso das novas tecnologias no ensino j seria mais do que suficiente para a incluso do estudo dos gneros digitais no contexto escolar. Alm disso, preciso mencionar que, de fato, alguns dos gneros emergentes no contexto da tecnologia digital, os gneros digitais, apresentam caractersticas muito semelhantes a dos gneros j conhecidos tradicionalmente, nas suas vrias formas de comunicao e na prtica da linguagem escrita da sociedade. Contudo, mesmo reconhecendo que, at um certo ponto, isso seja uma verdade, j que fato inconteste que a Internet e todos os gneros a ela ligados so eventos textuais fundamentalmente baseados na escrita (MARCUSCHI, 2004, p.15), temos que considerar, outrossim, que, de fato, a tela como espao de escrita e de leitura traz no apenas novas formas de acesso

12 informao, mas tambm novos processos cognitivos, novas formas de conhecimento, novas maneiras de ler e de escrever, enfim, novos letramentos, isto , um novo estado ou condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura na tela (SOARES, 2002b). Segundo Cope & Kalantzis (2000, p. 5), tem havido uma integrao e multiplicidade crescentes de modos significantes de construir sentido, em que o textual est tambm relacionado ao visual, ao udio, ao espacial, ao comportamental, e assim por diante, o que particularmente importante na hipermdia eletrnica. Na tentativa, ento, de compreender essa relao entre os gneros, Marchuschi (2004, p. 31) procura traar um paralelo entre os gneros emergentes e suas contrapartes pr-existentes, estabelecendo, com isso, doze novos gneros digitais: e-mail, chat em aberto, chat reservado, chat ICQ (agendado), chat em salas privadas, entrevista com convidado, e-mail educacional (aula por e-mail), aula chat (aulas virtuais), vdeoconferncia interativa, lista de discusso, endereo eletrnico, jornal digital. O autor ainda aponta trs aspectos que tornam relevante a anlise dos gneros digitais MARCHUSCHI, 2004, p. 14):

a) seu grande desenvolvimento e o uso cada vez mais generalizado; b) suas peculiaridades formais e funcionais, no obstante terem eles contrapartes em gneros prvios; c) a possibilidade que oferecem de se reverem conceitos tradicionais, permitindo repensar nossa relao com a oralidade e a escrita.

Para se estabelecer com um meio de comunicao to poderoso, como de fato o , o mundo virtual incorporou, em grande parte, gneros discursivos presentes em outros tipos de mdia, tais como aqueles encontrados em jornal, revista, televiso e rdio. Contudo, j possvel observar que a Internet, por outro lado, vem imprimindo um novo modo de veicular a informao, uma vez que sua tecnologia capaz de reunir recursos variados que

13 lhe permitem operar, ao mesmo tempo, com o texto escrito, som, fotos e vdeos etc. O advento da tecnologia digital fez com que gneros discursivos sofressem adaptaes: encurtamento dos textos, uso de links eletrnicos, uso da hipermdia, diferente aproveitamento de infogrficos, entre outros. Tendo em vista tais aspectos, possvel afirmar que os gneros emergentes dessa nova tecnologia digital se portam de maneira diferente, primeiramente porque o surgimento dos gneros digitais pode ser considerado como o resultado de novas necessidades de interao verbal nesses contextos digitais. Alm disso, notamos que, de forma anloga aos gneros discursivos, conforme apontam Dolz & Schneuwly (2004), os gneros digitais so tambm definidos por sua forma, contedo, funo e suporte que, devido complexificao tecno-cultural pela qual o nosso mundo vem passando, permitem que os elementos constituintes da linguagem passem pelo mesmo processo, gerando e modificando, com isso, os gneros discursivos existentes.

O projeto de trabalho Ao pensar em desenvolver um trabalho de um jornal na Internet, estou, com isso, buscando operar com uma viso de projeto que ajude a no adiar nem negar o desejo de aprender dos alunos, que afronte a complexidade do conhecimento, que vincule compreenso da realidade e que desperte o interesse em aprender dentro e fora da escola, ao longo de toda a vida (HERNANDEZ, 2006, p. 5). Na tentativa, ento, de despertar tal interesse dos alunos pelo projeto, procurei pensar um meio de lidar com os gneros que se aproximasse ao mximo das verdadeiras situaes e prticas de comunicao com as quais os prprios aprendizes convivem (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) ao fazerem uso do mundo virtual.

14 Nesse sentido, o projeto visa criao, por parte dos alunos de uma escola pblica de ensino mdio de Campinas, de um jornal digital na Internet, em que eles faro uso dos seguintes gneros digitais: E-mail (meio assncrono) - para envio dos rascunhos dos textos a serem publicados no jornal digital, comentrios, dvidas e curiosidades entre os alunos; MSN Messenger (meio sncrono) para comentrios, dvidas e curiosidades entre os alunos em tempo real; Abiword (Software livre editor de texto) para produo, edio e formatao dos textos digitais a serem expostos no jornal digital; Sites de busca (Google, Yahoo, Cad, etc.) para pesquisa de assuntos e autores relacionados s notcias a serem publicadas no Jornal digital e para trabalhar tambm as noes de autoria e autenticidade dos textos pesquisados. O objetivo do projeto que todos os professores e alunos (ou pelo menos a grande maioria) participem direta ou indiretamente do projeto. Vinte alunos e duas professoras participaro diretamente 4 , os quais sero os responsveis pelo jornal digital; os demais alunos da escola participaro de forma indireta: entrando no jornal digital, lendo as notcias, participando das enquetes e postando comentrios (crticas, elogios, sugestes etc) no prprio jornal digital. Os vinte alunos voluntrios, responsveis pela criao do jornal digital, iro compor, ento, o corpo editorial do jornal virtual, que ser atualizado semanalmente. Para

Os vinte aprendizes e os dois professores so voluntrios que tinham disponibilidade para encontros semanais no perodo da tarde. Eles decidiram participar desta pesquisa aps uma reunio que tivemos, em que foram abordados e questionados os objetivos do projeto.

15 realizao das vrias atividades de produo do jornal, os alunos sero subdivididos da seguinte forma: Um grupo de alunos ficar responsvel pela parte tcnica das ferramentas a serem usadas no projeto: o jornal digital e o frum de discusso (lay-out da pgina, cores, insero dos contedos na pgina textos, imagens, sons, vdeos. Insero de links para acesso a outras pginas e cones para realizao de enquetes sobre determinados assuntos com os usurios visitantes do jornal digital); Outro grupo ficar a cargo de realizar pesquisas sobre os assuntos a serem expostos no jornal digital (por meio de pesquisas online atravs de pesquisas em sites de busca na Internet, e offline buscando possveis assuntos a serem tratados no jornal por meio de entrevistas e reportagens na regio); Um terceiro grupo ficar responsvel pela produo textual propriamente dita. Os textos sero produzidos de forma colaborativa offline (atravs de conversas presenciais entre os alunos) ou online, fazendo uso do e-mail ou do MSN Messenger. Este grupo ainda ser responsvel por responder s possveis indagaes dos usurios visitantes; Um ltimo grupo responsvel no s por fazer a reviso dos textos e outros meios multimodais (vdeos, imagens, sons, etc.) a serem expostos nos jornal digital, envolvendo os aspectos textuais, como: contedo, sistmico (ortografia, sintaxe, escolhas lexicais), organizao e a inteno comunicativa dos textos, mas tambm por analisar e escolher as variedades lingsticas mais apropriadas aos contextos de uso, inclusive por meio de consultas a outras fontes na Internet.

16 Em todos os gneros digitais acima elencados (e-mail, MSN Messenger, sites de busca e editor de texto eletrnico), sero analisados os modos como os aprendizes constroem sentidos ao aprenderem e desenvolverem, de forma colaborativa, uma srie de conhecimentos, possibilitados exclusivamente pela Internet, que vo desde a pesquisa at fase final da insero dos textos no jornal virtual do jornal digital, tais como: Gerenciamento de um grande nmero de informaes em ambiente online e poder divulg-las sem qualquer custo para os alunos e a instituio de ensino, uma vez que o uso do jornal digital gratuito; Possibilitar um certo protagonismo aos alunos na luta contra a hegemonia (g)local. Exposio os textos de diferentes gneros discursivos lidos e escritos pelos alunos da turma em ambiente online (no jornal digital); Atualizao de forma rpida e hierarquizada (comeando pelos contedos que julgam ser mais importantes) do contedo do jornal digital cronologicamente; Insero dos textos lidos e / ou escritos a elementos multimodais hipermiditicos como: fotos, udios, vdeos, grficos, etc. Criao de hiperlinks, correlacionando o contedo dos textos expostos no jornal digital a outros textos da Internet com o intuito de sugerir ao leitor bibliotecas digitais, sites de busca, alm de outros autores e textos relacionados ao assunto em questo; Anlise de forma mais ntida como se d incorporao da polifonia e a intertextualidade e a hipertextualidade nos textos consultados online; Desenvolvimento de escrituras de forma colaborativa (cada grupo de alunos responsvel por desenvolver partes diferentes acerca daquilo que exposto no

17 jornal digital uma espcie de multi-autoria, desenvolvida de forma presencial e a distncia); Desenvolvimento de gneros discursivos com o apoio de gneros digitais: com base no suporte oferecido possvel desenvolver atividades interativas entre os criadores do jornal digital e os usurios visitantes, como, por exemplo, a postagem de comentrios (sugestes de notcias, reclamaes, dvidas) acerca dos textos, vdeos, fotos etc. Nesse caso, o jornal digital seria meio atravs do qual os alunos podem aperfeioar suas habilidades de produo textual na Internet, alm de estreitar sua relao com os leitores; Divulgao e promoo de encontros e palestras de professores da escola (de vrias disciplinas) e fora dela (professores convidados) por meio de um frum online; Divulgao informaes sobre pesquisas, cursos tcnicos, cursos de pr-vestibular gratuitos e / ou de baixo custo, agendas culturais (filmes a serem exibidos na escola ou em cinemas, peas teatrais, exposies de arte etc - tudo com sinopse e trailer (no caso dos filmes) exibidos na prpria pgina do jornal digital); Com base em todas essas caractersticas, possvel perceber o quanto os gneros digitais se constituem como um instrumento semitico complexo, isto , uma forma de linguagem que permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos (Dolz & Schneuwly, 2004). Pressupe-se, com isso, que os alunos, ao fazerem uso dos diversos gneros digitais sua disposio para construrem seu jornal digital jornalstico, sero capazes de lidar e de refletir sobre as caractersticas da sua situao de produo (quem o emissor, em que papel social se encontra, em que local produzido, a quem se dirige, em qual instituio social se produz e circula, em que momento, com qual objetivo, usando

18 qual suporte, em que tipo de linguagem, etc.); nos seus aspectos tipolgicos (a construo composicional caracterstica do gnero); e nas capacidades de linguagem dominantes requeridas pelos mesmos (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004). Dessa forma, ao se transpor a noo de gneros para o mbito da produo de textos na Internet, estamos buscando, com isso, enfatizar meios que incluam uma anlise dos contextos de produo, nos seus aspectos tipolgicos e lingsticos para se chegar reconstruo dos sentidos dos textos por meio do uso dos prprios gneros, uma vez que atravs destes que as prticas de linguagem materializam-se nas atividades dos aprendizes (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p.74). Isso quer dizer, ento, que a releitura do conceito de gnero enfatiza a questo de sua utilizao como um instrumento nas mais diversas situaes de comunicao, inclusive nos contextos do mundo virtual.

Consideraes finais O presente projeto serviu como base para discutir acerca dos novos pressupostos da comunicao da humana no ciberespao por meio do uso dos gneros digitais. Ao ter buscado trazer tona os conceitos de gneros discursivos, busquei, com isso, tentar mostrar como os estes constroem e so construdos pelos gneros digitais na tentativa de pensar um ensino transdisciplinar. Nesse sentido, ao propor um projeto com alunos e professores do ensino mdio que envolva o uso dos gneros digitais na criao de um jornal digital jornalstico, estou operando com uma concepo de projeto de trabalho que poderia ser considerado como um formato aberto (no rgido e estvel) para a indagao, de maneira que permita estruturar e contar uma histria (HERNANDEZ, 2006, p. 4).

19 Sob essa perspectiva, acredito que seja possvel compreender que lidar com os gneros com base numa viso dialgica e scio-histrica linguagem (BAKHTIN, 1992[1953]), isto , como prtica social situada no contexto de (inter)ao, pode permitir que entendamos que a(s) maneira(s) como nos posicionamos discursivamente, sobretudo em prticas de produo textual disponibilizadas nos espaos virtuais, contribuem para (re)construir sentidos no mundo social e, mais do que isso, quem somos nesse mundo social. Portanto, ressalto aqui a importncia de reas que lidam com a linguagem continuarem realizando pesquisas que contemplem esse mundo novo do ciberespao e suas mltiplas possibilidades de (re)construir significados por meio de seus mltiplos gneros digitais para que, com isso, seja possvel promover um (re)pensar, e at uma redefinio, sobre as nossas teorias e prticas que compem a comunicao humana.

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