CONCURSO PBLICO PARA PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO EM EDUCAO

Tcnico em Assuntos Educacionais

DATA: 17/06/2012 HORRIO: 9h s 13h
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DURAO: 4 horas

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LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto a seguir para responder s questes propostas.

Estamos todos em Avenida Brasil

ARNALDO JABOR - O Estado de S.Paulo 1 de maio de 2012 www.estadao.com.br

No perco um captulo da novela Avenida Brasil. Ela chegou em boa (ou m) hora, quando os escndalos em "cachoeira" revelam os intestinos de nossa vida poltica. Essa novela um fato novo, porque fala a espectadores da chamada "classe C", essa nova categoria que surge com o crescimento da economia. Muitos diziam: "Ah, classe C? S veremos banalidades." Nada disso. Talvez tenha acabado a luta pelo o ibope mostrando aos pobres as casas luxuosas de Ipanema. Agora, trata-se da vida da classe mdia sob a influncia moral dos dias atuais. A trama dramtica da novela se tece com personagens vitais do dia a dia da maioria dos brasileiros. E isso torna os conflitos mais densos, mais gerais, mais profundos. A grande qualidade de Avenida Brasil a conexo entre um verdadeiro enredo de filme de ao com uma aguda psicologia das personagens populares - que em geral eram criadas como "tipos", apenas. Sem contar os grandes atores como Dbora Falabella, Vera Holtz, Murilo Bencio e os outros todos. H uma mutao em curso no Pas e a novela toca nesse ponto. A psicopatia est virando o tema central de vrias novelas recentes. Em Vale Tudo, a mais antiga, tivemos o surgimento de Maria de Ftima, de Glria Pires, a fundadora da psicopatia no ar; tivemos Flora, com Patrcia Pillar, tivemos Tereza Cristina com Cristiane Torloni, tantas. E agora, Adriana Esteves genial como a malvada da hora. Elas variaram entre uma maldade sutil e melflua, como Flora, at a brutal voracidade de Carminha. E essas vils traam um retrato de nosso tempo - a psicopatia virou uma forma de viver e de fazer poltica. E temos de confessar que as malvadas nos fascinam pela ausncia de culpa em seus coraes. Na obra de Joo Emanuel Carneiro houve um dilogo que resume essa doena "ps-utpica" muito bem - Carminha grita para Nina, que chorava: "No adianta querer me emocionar, porque eu no tenho pena de ningum - s de mim mesma!" Avenida Brasil tem uma importncia cultural e poltica. Antigamente, nos romances, nos filmes, nos identificvamos com as vtimas; hoje, nos fascinamos com os cruis. No torcemos s pelos mocinhos - a verdade que os heris so os canalhas. Por qu? Bem. Talvez os psicopatas sejam o nosso futuro. Com a exposio de um escndalo por dia, de vampiros, gafanhotos, laranjas e fantasmas, com a propaganda estimulando o sexo sem limites, com a ridcula liberdade para irrelevncias, temos o indivduo absolutamente desamparado, sem rumo tico. Isso leva a um narcisismo desabrido, que se torna um mecanismo de defesa. Diante do espetculo da violncia, diante dos cadveres da misria, do cinismo corrupto, somos levados a endurecer o corao, endurecer os olhos, para vencer na vida compe-

titiva ou seremos tirados "de linha" como um carro velho. E a surge o problema: Se no h um Mal claro, como seremos bons? O Mal sempre o 'outro'. Nunca somos ns. Ningum diz, de fronte alta: "Eu sou o mal!" Ou: "Muito prazer, Diabo de Oliveira..." O Bem est virando um luxo e o Mal uma necessidade 'comercial' de sobrevivncia. Viver praticar o Mal. Quem o Mal? O assaltante faminto ou o assaltado rico? Ou nenhum dos dois? Antigamente, era mole. O Mal era o capitalismo e o Bem o socialismo. Agora, os intelectuais, padres, bondosos profissionais, caridosos de carteirinha, cafetes da misria, santos oportunistas, articulistas (como eu) esto todos em pnico. Ao denunciar o Mal, vivemos dele. Eu lucro sendo bom e denunciando o Mal. Quanta violncia sob a 'santidade', A loucura histrica tambm. J houve a histeria com a represso sexual vitoriana, houve o delrio Romntico e totalitrio, a paranoia do entreguerras. Hoje, o psicopata veio para ficar. A novela acerta em cheio nessa doena. fcil reconhecer o psicopata. Ele no nervoso ou inseguro. Parece sadio e simptico. Ele em geral tem encanto e inteligncia, forjada no interesse sem afetividade ou sem culpa para atrapalhar. Ele tem uma espantosa capacidade de manipulao dos outros, pela mentira, seduo e, se precisar, chantagem. Teremos agora a CPI dos psicopatas. Vai ser um show. Questionado ou flagrado, o psicopata no se responsabiliza por suas aes, sempre se achando inocente ou "vtima" do mundo, do qual tem de se vingar. Ele, em geral, no delira. Seus atos mais cruis so justificados como naturais. Ele no sente remorso nem vergonha do que faz (o que nos d at certa inveja). Ele mente compulsivamente e, muitas vezes, acredita na prpria mentira. No tem "insights" nem aprende com a experincia, simplesmente porque acha que no tem nada a aprender. Os chamados comportamentos "humanos" esto se esvaindo. O que o "humano" hoje? O "humano" est virando apenas um lugar-comum para uma bondade politicamente correta, uma tarefa e (muitas vezes) pretexto para ONGs. O "humano" histrico tambm. Talvez no haja mais lugar para esse conceito mutante. Somos 'mquinas desejantes' que se pervertem com o tempo e a necessidade. Durante a ditadura, todos ramos o Bem. O Mal eram os milicos. Acabou a dita e as "vtimas" (dela) pilharam o Estado. O que o Bem hoje? Como diz Baudrillard, "contra o Mal, s temos o fraco recurso dos direitos humanos". No Brasil, o grande Mal, no tem importncia. O perigo aqui o pequeno mal, enquistado nos estamentos, nos aparelhos sutis do Estado, nos seculares dogmas jurdicos, nos crimes que so lei. O perigo so os pequenos psicopatas que, quietinhos, nos roem a vida. Aqui, o perigo o Bem. O Mal do Brasil no a infinita crueldade das elites sangrentas; o Mal est mais na sua cordialidade. O Mal est no mnimo. Como nesta novela, vemos que o Brasil est se dividindo entre babacas e psicopatas. Hoje, os babacas esto tentando seguir os psicopatas, por sua eficincia e falta de escrpulos. Em breve, seremos todos psicopatas.

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Indique a afirmao correta, tendo por base o texto apresentado: a) O autor apresenta de forma crtica o atual quadro poltico nacional e atribui a culpa aos meios de comunicao, que propagam a ideia de que a psicopatia um comportamento aceitvel. b) O autor apresenta de forma crtica a situao da sociedade atual fazendo referncia aos recentes escndalos polticos ocorridos em nosso pas e apontando para uma mudana de valores. c) O autor apresenta de forma descontrada a situao da sociedade atual fazendo referncia a escndalos polticos do passado e apontando para uma mudana na classe C. d) O autor apresenta de forma crtica a situao das telenovelas atuais que, segundo ele, valorizam exageradamente a psicopatia das personagens. e) O autor apresenta uma crtica s recentes denncias de corrupo no governo e aponta os eleitores como cmplices indiretos dos polticos. Assinale a opo que apresenta o trecho cujo vocbulo destacado em negrito est empregado metaforicamente. a) O Mal sempre o 'outro'. (pargrafo 4) b) No torcemos s pelos mocinhos... (pargrafo 3) c) os escndalos em "cachoeira" revelam os intestinos de nossa vida poltica. (pargrafo 1) d) Ao denunciar o Mal, vivemos dele. (pargrafo 5) e) a psicopatia virou uma forma de viver e de fazer poltica. (pargrafo 2) O texto Estamos todos em Avenida Brasil pode ser considerado como: Uma fbula, pois h a presena do discurso direto de uma ou mais personagens e a presena de uma lio de moral, que pode ser constatada na concluso da narrativa. Uma crnica, pois consiste em uma narrativa ficcional de pequena extenso. Uma notcia, pois constitui resumo de um acontecimento ou de um assunto qualquer. Uma crnica, pois um relato de um ou mais acontecimentos inspirados no cotidiano das pessoas, incrementado com um tom de ironia e, geralmente, bom humor. Um romance, pois uma narrativa em prosa extensa, em que as personagens podem ser variadas estando ligadas a um conflito central. Assinale a justificativa correta para a acentuao do vocbulo cruis (pargrafo 3): Monosslabo tnico, formando ditongo aberto i, leva acento. Paroxtona terminada em ditongo crescente. Paroxtona terminada em is. Hiato e seguida da vogal tnica i. Ditongo aberto i, formando oxtona, leva acento.

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a) b) c) d) e)

Tal como ocorre em nem aprende com a experincia (pargrafo 7) h correto uso da regncia verbal em: O policial visou ao alvo. Aspiramos um bom emprego. A me custou entender o problema do filho. Assistimos um bom filme. Procedemos a uma srie de exames. Assinale a alternativa em que todas as palavras esto acentuadas corretamente: A presidente Dilma Rousseff vetou nesta sextafeira 12 tens do Cdigo Florestal. Os anis deslizaram dos pequenos dedos de Tereza e caram no pote cheio de geleia. Ambientalistas e ruralistas apiam veto s definies de reflorestamento nas margens de rios. O monho de vento usa as hlices como elemento de captao e converso da energia elica para outro tipo de energia apropriada para movimentar outros mecanismos. Protns so as partculas atmicas com carga eletrica positiva.

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a) b) c) d)

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e)

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a)

De acordo com o Novo Acordo Ortogrfico, julgue verdadeiro ou falso as alternativas: I. Os vocbulos Frico e Aco perdem o C da sequncia C, bem como Projecto na sequncia CT. II. Enjoo e Creem no levam mais o acento em O e EM. III. O verbo Ter, no plural, continua com o acento diferencial (tm). IV. O verbo Pr/Por perde o acento diferencial. V. Quando o segundo elemento comea com a mesma vogal que o prefixo de palavras compostas, aglutina-se os dois elementos como em antinflamatrio. a) b) c) d) e) V,V,F,V,V F,V,V,V,F F,V,F,V,V F,V,V,F,F V,F,V,V,F Assinale a alternativa em que o perodo composto por coordenao e subordinao Tudo farei para que tu voltes. Os manifestantes perceberam que a presidente chegou com antecedncia. Os alicerces cederam e imediatamente caram. No sei se podemos passar a noite naquele hotel. Ainda que ele se esforce, no ter sucesso.

b) c) d)

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a) b) c) d) e)

e)

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a) b) c) d) e)

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Quanto concordncia verbal, assinale a alternativa correta: a) Tudo so esperanas. b) Na manifestao, haviam centenas de pessoas. c) Vende-se apartamentos. d) No relgio deu trs horas. e) Cada um dos candidatos devem comparecer s 13 ho-

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ras no local de provas.

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Preencha os espaos vazios com quando for necessrio e assinale a alternativa que corresponda sequncia correta:

_____ tarde, todos os funcionrios voltaram _____ loja e s deixaram o servio _____ uma hora da manh. a) b) c) d) e) , a, , , a A, , , a, a A, , a

LEGISLAO
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De acordo com a Constituio Federal de 1988, assinale a opo correta:

possado em cargo de provimento efetivo adquirir estabilidade no servio pblico ao completar 2 (dois) anos de efetivo exerccio. b) O retorno atividade de servidor em disponibilidade far-se- mediante aproveitamento obrigatrio em cargo de atribuies e vencimentos compatveis com o anteriormente ocupado. c) Reverso a investidura do servidor em cargo de atribuies e responsabilidades compatveis com a limitao que tenha sofrido em sua capacidade fsica ou mental verificada em inspeo mdica. d) Readaptao o retorno atividade de servidor aposentado por invalidez, quando junta mdica oficial declarar insubsistentes os motivos da aposentadoria; ou no interesse da administrao. e) Reintegrao o retorno do servidor estvel ao cargo anteriormente ocupado e decorrer de inabilitao em estgio probatrio relativo a outro cargo e reintegrao do anterior ocupante.

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a) b) c)

a) Mesmo que a ao penal pblica no seja intentada b) c) d) e)

no prazo legal no ser admitida ao privada nos crimes de ao pblica. Ningum ser considerado culpado at o trnsito em julgado de sentena penal instrutria. O civilmente identificado jamais poder ser submetido a identificao criminal. So inadmissveis, no processo, as provas obtidas por meios ilcitos. Somente a Constituio Federal poder restringir a publicidade dos atos processuais quando a defesa da intimidade ou o interesse social o exigirem.

d)

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a) b) c)

d)

e)

Ao servidor pblico da administrao direta, autrquica e fundacional, no exerccio de mandato eletivo, assinale a opo correta: Tratando-se de mandato eletivo federal, estadual ou distrital, ficar afastado de seu cargo, emprego ou funo. Investido no mandato de Prefeito, ser afastado do cargo, emprego ou funo, devendo obrigatriamente perceber a remunerao do cargo eletivo. Investido no mandato de Vereador, havendo compatibilidade de horrios, perceber as vantagens de seu cargo, emprego ou funo, excluda a remunerao do cargo eletivo. Em qualquer caso que exija o afastamento para o exerccio de mandato eletivo, seu tempo de servio ser contado para todos os efeitos legais, inclusive para promoo por merecimento. Para efeito de benefcio previdencirio e para promoo por merecimento, no caso de afastamento, os valores sero determinados como se no exerccio estivesse.

e)

De acordo com a Lei n 8.112/90, assinale opo correta: Remoo o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofcio, no mbito do mesmo quadro, com ou sem mudana de sede. Remunerao a retribuio pecuniria pelo exerccio de cargo pblico, com valor fixado em lei. assegurada a isonomia de remunerao para cargos de atribuies iguais ou assemelhadas do mesmo Poder, ou entre servidores dos trs Poderes, includas as vantagens de carter individual e as relativas natureza ou ao local de trabalho. As faltas justificadas decorrentes de caso fortuito ou de fora maior no preciso ser compensadas, sendo que estas ausncias devem ser consideradas como efetivo exerccio. Salvo determinao da autoridade administrativa competente ou mandado judicial, nenhum desconto incidir sobre a remunerao ou provento.

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De acordo com a Lei n. 8.112/90, assinale a opo correta: a) O servidor habilitado em concurso pblico e emPgina 3

De acordo com a lei n. 8.666/93, assinale a opo correta: a) As obras e servios podero ser executados no podero ter a forma de execuo direta. b) Poder participar, direta ou indiretamente, da licitao ou da execuo de obra ou servio e do fornecimento de bens a eles necessrios: o autor do projeto, bsico ou executivo, pessoa fsica ou jurdica. c) Qualquer cidado poder requerer Administrao Pblica os quantitativos das obras e preos unitrios de determinada obra executada. d) Qualquer pessoa parte legtima para impugnar preo constante do quadro geral em razo de incompatibilidade desse com o preo vigente no mercado. e) As licitaes no sero efetuadas no local onde se situar a repartio interessada, como garantia ao princpio da impessoalidade, salvo por motivo de interesse pblico, devidamente justificado.

CONHECIMENTO ESPECFICO

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a) b) c) d) e)

A temtica referente ao papel da educao superior e da Universidade no processo de desenvolvimento econmico e social constitui o foco central das orientaes dos organismos internacionais para a reforma do ensino superior. Nessa nova viso, a educao superior assume: A funo de fazer com que toda a populao aprenda os pontos essenciais da educao. A complexidade do mundo moderno que exige formao especfica. A responsabilidade de formar as competncias necessrias ao mercado de trabalho e de produzir conhecimento e socializ-lo. A concepo dualista de educao. A necessidade da educao superior para todos os trabalhadores. No processo de produo de conhecimentos necessrios ao progresso econmico e social, os sistemas de educao superior passam a ter objetivos institucionais diferenciados, que concilie metas de excelncia e educao de massas. Nesse sentido, as Universidades so: Instituies voltadas para o ensino com autonomia e liberdade acadmicas. Instituies de educao superior e vinculam-se mais s necessidades do mundo do trabalho. Instituies onde existe uma demanda pela formao de determinadas competncias. Instituies voltadas para o ensino, cujo foco consiste na formao de indivduos qualificados para o mundo do trabalho. Instituies que tm como foco central a investigao, ocupando o topo da pirmide educacional e com o objetivo de alcanar a excelncia em matria de pesquisa. Na redefinio da funo do papel do Estado brasileiro em relao educao, o Banco Mundial recomenda que o Estado no se abstenha de promover a educao superior, mas orienta que essa promoo se concentre em: Na diviso institucional do trabalho nas universidades. Fomentar polticas pblicas educacionais baseadas na pesquisa e na extenso. No desenvolvimento de polticas educacionais e de sade que visem ao progresso econmico do pas. Polticas voltadas para o estabelecimento de um marco regulatrio coerente, em que o Estado assuma o papel de supervisor do sistema Na participao dos estudantes nos gastos com a educao superior e transporte.

b) A sociedade do conhecimento necessita de diversidade nos sistemas de educao superior, com uma srie de instituies tendo uma variedade de mandados e adereando tipos diferenciados de estudantes. c) A educao superior mercantil precisa ser expandida. d) preciso reformular as universidades pblicas no plano conceitual e poltico-administrativo. e) A dedicao exclusiva ao trabalho uma das condies sine qua non para que o professor possa desenvolver pesquisa.

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a) b) c) d) e)

a) b) c) d) e)

Programa Universidade para Todos (Prouni), Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) e Reuni, os quais, em sua complementaridade, compem o processo de expanso do atendimento das demandas de matrcula, coordenado pelo MEC. possvel afirmar, aps trs anos de Reuni, que muitas de suas metas esto sendo alcanadas, como, por exemplo: Ampliao do atendimento; flexibilizao institucional e dos modelos formativos. Realizao das audincias pblicas e privadas para produo de um relatrio final e sinttico sobre o ensino superior. A implantao do decreto que institui o Banco de Professores Substitutos. Os contratos de gesto celebrados entre o MEC e as Secretarias Estaduais de Educao. A implantao da lgica gerencial nas instituies superiores, promovendo, um conjunto de medidas das Secretarias Estaduais. A educao reconhecida como instrumento de garantia de maior equidade, pressupondo-se, portanto, que uma sociedade ser mais justa e democrtica se fundamentada em uma educao igual para todos. Nessa perspectiva, pode ser percebido como paradoxal: O controle do sistema educativo e seus atores, por meio de regras, normas, condicionando a ao daqueles atores em funo dos objetivos polticos. O fato de que a educao superior no tem acompanhado o processo das transformaes sociopoliticas e econmicas que exigem, entre outras demandas, profissionais cada vez mais especializados. A poltica curricular representar a racionalizao do processo de desenvolvimento. A qualidade dos conhecimentos produzidos e transmitidos pelas instituies de educao superior tem se transformado em capital cultural para o pas. O Ensino superior acha-se, na atualidade, em condies excelentes na maioria dos pases em desenvolvimento. As modificaes ocorridas no mundo do trabalho, tm produzido impactos em todos os nveis da

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a) b)

a) b) c) d) e)

c) d)

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A Conferncia Mundial sobre Educao Superior (2009) assumiu alguns encaminhamentos, dentre os quais podemos destacar: a) A educao superior, como bem pblico da responsabilidade de todos os partidos.

e)

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a)

b)

c) d) e)

sociedade, quer seja no nvel socioeconmico, no poltico ou no cultural. Tambm se refletem em significativos reordenamentos dos papis e das prticas das instituies sociais e polticas, fazendo com que se estabeleam novas formas de relaes entre o Estado e a sociedade. Nesse sentido, podemos afirmar que: A redefinio do papel do Estado, apoiada em princpios neoliberais, passa a orientar as relaes deste com a sociedade civil e com a sociedade poltica. As mltiplas transformaes do contexto social, poltico e econmico implicam novas exigncias e demandas para os sistemas de ensino superior, tendo em vista seu significado papel na produo do conhecimento filosfico. Faz-se imprescindvel oferecer educao superior de qualidade. A base tcnica, caracterizada pela eletroeletrnica, produziu modificaes no processo de trabalho. A educao reconhecida como instrumento de garantia de maior eqidade. Assinale a alternativa que corresponde a um dos princpios orientadores das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao institudas atravs do Parecer n 776/97, de 03 de dezembro de 1997. O aproveitamento da formao e experincias nateriores, em instituies de ensino e em outras atividades. A presena de slida formao profissional, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas competncias de trabalho. Incentivar uma slida formao geral, necessria para que o futuro graduado possa vir a superar os desafios de renovadas condies de exerccio profissional e de produo do conhecimento permitindo vrios tipos de formao e habilitaes diferenciadas em um mesmo programa. Ter base regional comum, a ser complementada por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas locais e pessoais. Devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. A Proposta de Reforma da Educao Superior que tramita no Congresso Nacional centra-se em duas premissas bsicas, identifique-as: A implantao de um marco regulatrio por meio de credenciamento avaliao e controle e a instituio do ensino, pesquisa e extenso nas universidades e a adoo de uma poltica de incluso. A implementao de gesto colegiada nas universidades e o tratamento da Educao Superior como poltica de Estado. A implantao de um marco regulatrio e a adoo da gesto colegiada nas universidades federais. A publicizao do custo aluno e o tratamento da

Educao superior como poltica de Estado. e) Tratamento da Educao Superior como poltica de Estado e a implantao de um marco regulatrio, objetivando proporcionar uma organicidade do sistema de ensino superior consubstanciada nos processos de credenciamento, avaliao e controle.

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a) b) c) d) e)

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Os anos de 1946 ao incio de 1964, aps o Estado Novo, desenvolveu-se um processo de abertura democrtica com a aprovao da Constituio de 1946, surgindo movimentos estudantis em defesa de reforma de base que incluam reivindicaes de: Aumento de vagas por ensino superior, regulao e controle da prtica docente pela avaliao, currculos flexveis e tempo integral para docentes. Aumento de vagas por ensino superior, em instituies pblicas, defesa da autonomia universitria, currculos flexveis e tempo integral para docentes. Defesa de autonomia universitria, expanso de faculdades privadas, normas para autorizao e reconhecimento de cursos. Centralizao da gesto, expanso de faculdades privadas, defesa da autonomia universitria. Expanso das faculdades privadas, autonomia do movimento estudantil, currculos flexveis e tempo integral para docentes. Assinale a alternativa que corresponde s polticas implantadas pelo governo brasileiro nos anos 2000, voltadas para a Educao Superior: Programa de Iniciao a Docncia - PIBID; Programa Universidade Para Todos PROUNI; Programa de Reconstruo das Universidades Federais REUNI. Programa de Reconstruo das Universidades Federais REUNI; Programa de Avaliao da Reforma Universitria - PARU; Programa Universidade Aberta do Brasil UAB. Programa Universidade para Todos ProUni; Programa de Iniciao a Docncia PIBID; Programa Nacional de Gratificao de Estmulo a Docncia do Magistrio do Ensino Superior- GAE. Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA; Programa Universidade Para Todos ProUni; Programa Nacional de Crdito Educativo. Programa Universidade para Todos ProUni; Programa de Avaliao da Reforma Universitria PARU; Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA.

a) b) c)

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a)

b)

d) e)

c)

d) e)

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a)

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b) c) d)

Assinale a alternativa que corresponde a um dos objetivos da Universidade Aberta do Brasil UAB: a) Expandir e interiorizar a educao superior; reduzir desigualdades regionais; formao inicial e continuada de profissionais da educao. b) Expandir e interiorizar a educao superior, desenvolver pesquisa bsica e universalizar a educao superior. c) Universalizar a educao superior; formar profis-

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sionais da educao; desenvolver a pesquisa bsica. d) Reduzir desigualdades sociais, substituir o ensino presencial pelo ensino a distncia pblico, produzir inovaes tecnolgicas. e) Produzir inovaes tecnolgicas, universalizar a educao superior, formar profissionais com metodologias individualizadas.

c) Em que a formao inicial para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental foi criada a chamada licenciatura curta em nvel superior. d) Denominado tcnico funcionalista que opta por uma modalidade de formao mais econmica e mais rpida. e) Que privilegia os contedos didtico-pedaggicos durante toda a formao docente.

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a) b) c) d) e)

No perodo de 2003 a 2010 foram implementadas algumas polticas de apoio e assistncia ao estudante de educao superior, entre as quais : Programa Nacional de Assistncia Estudantil PNAES; Programa Nacional Escola Aberta; Programa de Educao Tutorial PET. Programa Universidade para Todos PROUNI; Programa de Educao Tutorial PET; Programa Nacional de Assistncia Estudantil PNAES. Programa Nacional Escola Aberta; Programa Universidade para Todos PROUNI; Programa Nacional de Assistncia Estudantil PNAES. Programa Educao Tutorial PET; Programa Nacional de Assistncia Estudantil PNAES; Programa Nacional Escola Aberta. Programa Universidade para Todos PROUNI; Programa Nacional Escola Aberta; Programa de Educao Tutorial PET. O acesso ao ensino superior torna-se uma necessidade no s para ampliar o acesso ao conhecimento a setores mais amplos da populao, mas tambm porque pode contribuir notadamente para o desenvolvimento do pas. Nesse sentido, podemos afirmar que a Educao a Distncia: Busca oportunizar o aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. Valoriza exclusivamente o ensino individualizado e o desenvolvimento de competncias cientficas. Objetiva favorecer o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, escrita e do clculo. Foi utilizada como estratgia de expanso do ensino superior no Brasil. O aproveitamento de experincias anteriores e a valorizao exclusiva do ensino individualizado.

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a)

b) c) d) e)

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H um intenso debate em torno das mudanas contidas na Lei Federal n 9. 394/96 que trata da formao do professor - Ttulo VI, artigos 61 a 67. Polmica sustentada pela Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Graduao (Anped), descrita por (PALMA FILHO, 2004), mostra: A discrepncia dos discursos que fundamentam a gesto educacional nas instituies oficiais e no oficiais no que se refere s condies infraestruturais. Que a maioria dos cursos de formao docente, especialmente, a pedagogia, os docentes no comprovam experincia na educao superior. A preparao inadequada da maioria dos docentes para atuar nas instituies de ensino superior, em funo da carncia na rea de pesquisa. As dificuldades quanto implementao e manuteno de diferentes instncias formadoras nas diversas redes de ensino. A discordncia em relao poltica nacional de formao do professor. As divergncias referem-se concepo do tipo de profissional que se pretende formar e o local dessa formao. O Decreto N 6.775 de 29 de janeiro de 2009, disciplina: Quanto aos princpios e fundamentos da formao para o ensino superior. A atuao do Conselho Nacional de Educao na Educao a distncia. A atuao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior-CAPES no fomento a programas de formao inicial e continuada de professores. A ao das instituies superiores quanto normalizao das atribuies docentes, de acordo com cada licenciatura. Os movimentos de educadores no que se refere participao na construo de diretrizes para a formao de professores.

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a) b) c)

a) b) c) d) e)

d) e)

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A formao docente dada em diferentes instncias, no perodo de 1930 a 1968, pode-se considerar que prevalece o modelo: a) Conhecido como do tipo 3 + 1, no qual o bacharel no ltimo ano do curso, geralmente de quatro anos, optava por cursar as matrias pedaggicas Didticas Gerais, Didtica Especial, Psicologia da Educao e Administrao Escolar. b) Chamado funcionalista restringia-se a realidade brasileira, optava-se por cursar as matrias Didticas Gerais, Sociologia da Educao, Estrutura, Psicologia e Funcionamento do Ensino.

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Na primeira metade da dcada de 1970 (PEREIRA, 2000), diz que sob a influncia da Psicologia Comportamental e da Tecnologia Educacional a maioria dos estudos sobre formao de professores privilegiava: a) A dimenso histrica da educao, viso historicista e cultural da formao. b) A dimenso poltica, viso histrico-funcionalista da formao.

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c) A dimenso tcnica do processo de formao, viso funcionalista da educao. d) A dimenso sociocultural, viso holstica da formao docente. e) A dimenso experimental-racionalista, viso poltico-social da formao.

ensino e aplicam-se a todas as etapas e da educao superior.

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a)

b)

c)

d)

e)

O Plano Nacional de Formao destinado a professores: Em exerccio das escolas pblicas sem formao exigida pela LDB, oferecendo cursos superiores pblico, alm de cursos de aperfeioamento e especializao, por meio de Instituies Pblicas de Educao Superior, com a colaborao de universidades comunitrias. Em exerccio das escolas pblicas e particulares, sem formao adequada LDB, oferecendo cursos superiores, alm de cursos de aperfeioamento para todos os estados da Federao, por meio de Instituies Pblicas e privadas de Educao Superior. Em exerccio ou no das escolas pblicas e privadas, sem formao adequada LDB, oferecendo cursos superiores e especializao para todos os estados da Federao, por meio de Instituies de Educao Superior. Em exerccio das escolas pblicas estaduais e municipais, da zona rural, sem formao adequada exigida pela LDB, oferecendo cursos superiores pblicos, contando com a colaborao de universidades comunitrias. Em exerccio e/ou aposentados das escolas pblicas, sem formao adequada exigida pela LDB, oferecendo curso superior pblico (graduao e especializao).

a)

b) c)

d)

e)

A Formao Continuada de Professores, na sua trajetria, tem desenvolvido vrios conceitos, prticas e denominaes. Capacitao, treinamento, reciclagem e aperfeioamento correspondem a uma concepo que apresenta preocupao com a eficcia e a eficincia na educao. Essas denominaes correspondem a: A concepo que se preocupa em garantir nas justificativas e atividades de projetos de formao continuada as condies para que os professores tenham mais autonomia na construo de conhecimentos relacionados com a educao em geral e com os especficos da profisso docente. As concepes que toma por referncia os diferentes saberes dos educadores e o trabalho como categoria de anlise. A concepo que defende a implementao de cursos curtos e rpidos, de palestras e encontros espordicos que permitem a implantao de pacotes para seguir modelos predefinidos externamente e que corrijam defeitos visveis na educao formao. Concepes e prticas de formao continuada fundamentadas em processos pedaggicos ou andraggicos orientados para a construo da autonomia docente. A Concepo tecnicista que defende os cursos de longa durao (lato senso) planejados por especialistas e conforme as expectativas de aprendizagem dos professores. Na atualidade, o processo de avaliao e regulao da educao superior do sistema federal de ensino orienta-se por instrumentos legais entre os quais: Lei n 10.861/2004, Decreto n 5.205/2004, Decreto n 5.773/2006 e Decreto n 6.096/2007. Lei n 10.861/2004, Lei n 11.096/2005, Decreto n 5.205/2004 e Decreto n 5.773/2006. Lei n 10.861/2004, Lei n 11.096/2005, Decreto n 6.303/2007 e Decreto n 6.096/2007. Lei n 9394/1996, Decreto n 5.205/2004, Decreto n 5.773/2006 e Decreto n 6.303/2007. Lei n 9394/1996, Lei n 10.861/2004, Decreto n 5.773/2006 e Decreto n 6.303/2007.

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A Resoluo do CNE/CP N 1, de 18 de fevereiro de 2002 institui as Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena e constituem-se: De um conjunto de princpios e procedimentos a serem seguidos na organizao institucional de todos os estabelecimentos de ensino e aplicam-se a todas as modalidades da educao bsica. De um conjunto de decretos, pareceres e leis a serem seguidos na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicamse a todas as modalidades da educao superior. De um conjunto de fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas da educao superior. De um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica. De um conjunto de decretos, pareceres, leis e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de a) b) c) d) e)

a)

b)

c)

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d)

e)

O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior foi institudo com as seguintes finalidades oficialmente declaradas: a) Identificar o mrito das Instituies de Educao Superior, melhorar a qualidade e orientar a expanso da oferta e aprofundar compromissos e responsabilidade social das instituies com a misso pblica. b) Identificar o mrito das Instituies de Educao Superior, estimular a competio em busca de qualidade, promover a responsabilidade social das instituies e medir o desempenho do estudante.

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CONCURSO PBLICO PARA PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO EM EDUCAO

Medir e comparar o desempenho dos estudantes, identificar o mrito das instituies, orientar a distribuio de verbas para a educao superior e orientar a expanso da oferta. d) Identificar o mrito das Instituies de Educao Superior, melhorar a qualidade, orientar a distribuio de verbas para a educao superior e orientar a expanso da oferta. e) Promover a melhoria da qualidade da misso pblica das instituies, estimular a competio das instituies por recursos pblicos, avaliar a qualidade dos cursos de graduao e orientar a expanso da oferta.

c)

Instalaes fsicas, Autoavaliao, projeto poltico-pedaggico. e) Perfis docente e discente, projeto do curso e gesto colegiada.

d)

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a)

b) c) d) e)

39
a) b)

c) d)

e)

A base legal do SINAES prescreve que o seu desenvolvimento deve assegurar: Publicidade, participao docente, classificao e hierarquizao institucional e avaliao global do estudante. Publicidade, classificao e hierarquizao institucional, participao de alunos, tcnicoadministrativos e docentes, respeito identidade e diversidade institucional. Publicidade, padronizao institucional, coordenao do Conselho Nacional de Educao e avaliao institucional. Publicidade, respeito identidade e diversidade institucional, avaliao institucional e participao de alunos, docentes e tcnico-administrativos e de representao da sociedade. Publicidade, homogeneizao institucional, participao de estudante, docente e de representao da sociedade. O SINAES pretende ser uma avaliao que integra vrios tipos de instrumentos de informao sobre a educao superior, a saber: Autoavaliao institucional, avaliao externa de cursos de graduao e Banco de Professores Equivalentes. Avaliao de cursos de graduao, ENADE, avaliao institucional, Censo, Cadastro. ENADE, Censo, Banco de Professores Equivalentes, Avaliao Interna de Cursos de Graduao. Avaliao Institucional, Avaliao Interna de Cursos de Graduao, Autoavaliao do desempenho de estudantes. ENADE, Banco de Professores Equivalentes, Autoavaliao Institucional, Censo.

Com base nos instrumentos normativos da avaliao e regulao da educao superior, pode-se afirmar que: A funo de Superviso realiza-se por meio de atos administrativos autorizativos de funcionamento de instituies e cursos de educao superior. Os resultados da avaliao do SINAES devem ser referencial bsico dos processos de regulao e superviso da educao superior. A Autoavaliao de curso de graduao condio preliminar para o credenciamento da Instituio de Educao Superior como Faculdades. O ENADE parte do currculo obrigatrio, aplicado anualmente em cada curso de graduao para monitorar e comparar o seu estado de qualidade. O Conceito Preliminar de Cursos dispensa avaliao em atos de credenciamento de instituies de educao superior. O ENADE um processo avaliativo do desempenho do estudante que, segundo a Portaria Normativa n 6, de 14 de maro de 2012, examina: O desempenho de estudante no incio do curso com matrcula em 2012 e os alunos concluintes a partir da integralizao de 75% da carga horria do curso. O desempenho de estudante no incio do curso com 7% a 30% da carga horria mnima do curso concluda e os alunos concluintes a partir da integralizao de 70% da carga horria mnima do curso. O desempenho de estudante no incio do curso com 7% a 22% da carga horria mnima do curso comcluda e os alunos concluintes a partir da integralizao de 75% da carga horria do curso at julho 2013. O desempenho de estudante no incio do curso com matrcula em 2012 e os alunos concluintes com expectativa de concluso at julho de 2013 ou a partir da integralizao de 80% da carga horria mnima do curso. O desempenho de estudante no incio do curso com 7% a 22% da carga horria mnima do curso concluda e os alunos concluintes a partir da integralizao de 85% da carga horria do curso.

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a)

b)

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a) b) c) d) e)

c)

d)

e)

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A Avaliao de Cursos de Graduao sob os fundamentos do SINAES refere-se s seguintes dimenses: a) Gesto colegiada, organizao didtico-cientfica e perfil discente. b) Autoavaliao, instalaes fsicas e gesto colegiada. c) Instalaes fsicas, perfil do corpo docente e organizao didtico-pedaggica.

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Qual destas polticas educacionais tem implicao direta no Projeto Poltico Pedaggico da Educao Superior? a) PROUNI. b) REUNI. c) PDE. d) PDDE. e) FUNDEB.

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a) b) c) d) e)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96 e as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Pedagogia e Licenciaturas apontam para maior valorizao dos espaos de prtica nos currculos acadmicos, por isso, muitos desses cursos reformularam seus estgios supervisionados. Marque a opo que representa o cerne dessa discusso: O impacto que o professor iniciante tem ao enfrentar pela primeira vez a cultura escolar. A pesquisa como eixo de formao acadmica. A viso global e integradora dos campos cientficos. A supervalorizao do terico sobre o prtico. A formao acadmica entendida como a principal dimenso do desenvolvimento humano frente formao com nfase nos aspectos tcnicos. Novas demandas sociais e as reconfiguraes da poltica educacional do ensino superior influenciaram a gesto do trabalho pedaggico, fazendo que o mesmo priorize: O ensino presencial nas salas de aula. As atividades de pesquisa e extenso. As publicaes das pesquisas e projetos. O ensino nas modalidades presencial e a distncia e o produtivismo. A indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso. Qual das opes que corresponde ao que Tardif (2010) classificou como saberes docentes: Saberes disciplinares; curriculares; da experincia e oriundos da formao profissional. Saberes didticos; curriculares; histricos; polticos e sociolgicos. Saberes pessoais, familiares, da experincia e dos cursos de formao. Saberes didticos; da experincia; dos ambientes de vida e formao inicial e continuada. Saberes dos fundamentos da educao; didtico; curriculares e das prticas de ensino. Assinale a opo que apresenta os elementos pertinentes aos diferentes tipos e nveis de planejamento educacional: Coerncia; unidade; continuidade; flexibilidade; objetividade; preciso e clareza. Continuidade; objetividade; funcionalidade; exatido; preciso e seqncia. Flexibilidade; sequncia; coerncia; funcionalidade e clareza. Objetividade; funcionalidade; dinamicidade e sequncia. Temporalidade; unidade; exatido; pontualidade; preciso e clareza. A organizao do trabalho pedaggico deve perpassar as diferentes dimenses do trabalho didtico que precisam acontecer de forma articulada e indis-

a) b) c) d) e)

socivel. Que dimenses so essas? Tradicional; Comportamentalista e Tecnicista. Humana; Sociopoltica e Tcnica. Histrica, Poltica e Tcnica. Histrica; Humana e Social. Tradicional; Humanista e Interacionista. correto afirmar sobre a avaliao do processo ensino-aprendizagem: Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender, o professor no consegue auto-avaliar o que ele prprio conseguiu ensinar. As funes da avaliao mensurar, classificar, diagnosticar e formar. Avaliao um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos. A boa avaliao deve ser pontual e destacar o mrito dos melhores atravs de exames. Avaliao deve ser um instrumento para estimular o interesse e motivar o aluno a maior esforo e aproveitamento como forma de coero para as aprendizagens.

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a) b) c) d)

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e)

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a) b) c) d) e)

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