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OBJETIVOS,
ACTIVIDADES,
CONTENIDOS,
ESTRATEGIAS
MATERIALES,
METODOLGICAS
DE
ETAPA PREESQUEMTICA.
ETAPA ESQUEMTICA.
EL COLOR.
LA LNEA O EL TRAZO.
LAS FORMAS.
EL ESPACIO.
LA TEXTURA.
4. OBJETIVOS,
CONTENIDOS,
MATERIALES,
ACTIVIDADES,
1. INTRODUCCIN:
EL COLOR:
LA LNEA O EL TRAZO:
).
LAS FORMAS:
EL ESPACIO:
grficos que evolucionen a la par que se produce su maduracin: estos se refieren tanto
a la corporeidad misma como a la representacin de su localizacin en el espacio. La
lnea base, la doble lnea base, el desdoblamiento, etc., son formas esquemticas
de representacin del espacio.
El nio de 0 a 6 aos se expresa plsticamente en una percepcin topolgica del
espacio (es el que se apoya en las formas de percepcin primaria):
Casa
montaa
rbol
LA TEXTURA:
CONTENIDOS,
MATERIALES,
ACTIVIDADES,
OBJETIVOS:
B. Entre 3 y y 5 aos:
C. Entre 5 y 7 aos:
Favoreciendo la desinhibicin.
Poner los medios para que el alumno llegue a ser capaz de evaluar sus
propias obras y las de los dems de manera crtica, pero tambin positiva.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Materiales tiles para la expresin plstica.
2. Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran
presentes en
MATERIALES:
Las pinturas: Ceras, tizas, tmperas, rotuladores, lpices, pintura de dedos, etc.
ACTIVIDADES:
Son mltiples las actividades que pueden realizarse y aunque aqu citar
algunas, no debemos olvidar que es fundamental el papel de la imaginacin y la
creatividad tanto del profesor como de los propios alumnos.
Las actividades son:
-
Dibujos y pinturas: Soplado, frotado, tizas en agua con azcar, pinturas con barro,
con natillas de chocolate, etc.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Adems, tambin tenemos que tener en cuenta que dichos parmetros no son
otra cosa que seales, indicadores que evitan desconcierto o arbitrariedad al adulto ante
una obra plstica que puede ser abordada desde diferentes puntos de vista ante la
riqueza misma de la creatividad infantil.
La expresin plstica y sus manifestaciones expresivas slo tendrn un
verdadero valor educativo si se est dispuesto a aceptar cualquier tipo de representacin
como una forma de expresin comunicativa. Algunos
elementos susceptibles de
evaluacin son:
1. La adecuacin de las realizaciones plsticas del nio a las etapas
caractersticas del desarrollo grfico infantil.
2. El proceso observable, temporalmente, en lo que se refiere a: manejo de
materiales plsticos; distribucin del espacio plstico y habilidad y precisin
en el movimiento de brazos, manos y dedos.
3. Aparicin y maduracin del: sentido del color; equilibrio cromtico y lineal;
sentido creativo, plstico, etc.
4. Capacidad crtica y autocrtica del nio sobre las realizaciones plsticas
observadas.
5. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.
Los modelos y estereotipos de clase que permiten desarrollar y poner en prctica
todo lo descrito, podrn ser diferentes. Pero, sin embargo, el mejor criterio organizativo
es el de los talleres.
Cada da se presentan cuatro o cinco talleres organizados, para lo cual es
conveniente elaborar unos cuadros de control. El profesor tiene absoluta libertad para
crear el taller que desee y con el nombre que quiera, taller de recortado, taller de
pintura, taller de moldeado... No obstante, es conveniente que se le aplique un smbolo
distintivo para cada uno de ellos.
En algunas ocasiones, en lugar de crear pequeos talleres dentro de la misma
aula, podemos recurrir a los intertalleres, que seran grandes zonas de trabajo, cada una
de ellas ocupara una clase completa.
Con este tipo de organizaciones, las ventajas son siempre superiores a las
tradicionales organizaciones colectivas.