Apostila Metodologia

METODOLOGIA DA
PESQUISA CIENTFICA

METODOLOGI A DA PESQUI SA CI ENT FI CA
2

Introduo

pesquisa aparece como ferramenta fundamental do desenvolvimento
econmico e social, mas tambm como condio sine qua non para a
aquisio pelo sujeito de capacidades reflexivas essenciais para o exerccio
da cidadania pela vida fora. objetivo desta disciplina oferecer subsdios para a
compreenso da cincia enquanto processo crtico de reconstruo do saber, analisando
os temas que enfocam a sua natureza, os mtodos e os processos de investigao, como
forma de instrumentalizao para a pesquisa, visando o esprito crtico cientfico.

"O nico homem que est isento de erros, aquele que no arrisca acertar.

Albert Einstein

A

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UECE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
CENTRO DE EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM
INFORMTICA EDUCATIVA

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

Prof. Joo Jos Saraiva da Fonseca

LOCAL
Universidade Estadual do Cear

PERODO
30 de Maro
06 13 20 27 de Abril
04 11 de Maio de 2002

OBJETIVOS
No final da disciplina voc dever ter subsdios para:
- Compreender e explicar o que cincia e metodologia da pesquisa cientfica;
- Estabelecer relaes, diferenas e similares entre o conhecimento e outras modalidades de
conhecimento
- Analisar, discutir e aplicar a metodologia e suas diversas etapas;
- Elaborar e apresentar um projeto de pesquisa;
- Conhecer mtodos e processos aplicveis pesquisa.

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METODOLOGIA

A ao metodolgica adotar os seguintes procedimentos:
Exposio oral pelo professor;
Discusses em grupo e apresentao de trabalhos por grupos de alunos;
Aulas prticas em laboratrio de Informtica;
Trabalhos prticos e tericos a serem realizados pelos alunos.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Avaliao processual constituda da seguinte forma:
Diagnstica - atravs de sondagem oral;
Formativa atravs da participao nas aulas e nos trabalhos em grupos, interesse,
assiduidade;
Somativa atravs de um projeto de pesquisa, a ser discutido e entregue;

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EMENTA

MDULO I A natureza da cincia e da pesquisa cientifica ............................................................ 6

Unidade 1 A natureza da cincia ..................................................................................................... 8

Unidade 2 A natureza da pesquisa cientfica ................................................................................... 18

MDULO II Modalidades de pesquisa ............................................................................................ 27

Unidade 1 Modalidades de pesquisa ................................................................................................. 29

MDULO III O projeto de pesquisa ................................................................................................ 39

Unidade 1 A construo do projeto cientifico ................................................................................... 41

Unidade 2 Modelo de projeto de pesquisa ........................................................................................ 78

Unidade 3 Questes de formatao .................................................................................................... 81

MDULO IV A montagem de uma monografia .............................................................................. 86

Unidade 1 A montagem de uma monografia .................................................................................... 88

MDULO V O uso das NTIC na pesquisa ........................................................................................ 92

Unidade 1 O uso das NTIC na pesquisa ............................................................................................ 94

6

7

MDULO 1

8

A NATUREZA DA CINCIA E DA
PESQUISA CIENTFICA

UNIDADE 1

A natureza da cincia

Ementa:

O conhecimento
O senso comum

9
O Conhecimento Cientfico
A natureza da Cincia

Objetivos de aprendizagem:

No final desta unidade voc dever ter subsdios para:
- Caracterizar o conhecimento em geral e assinalar os seus pressupostos;
- Caracterizar os diferentes tipos de conhecimento e as suas formas de validao;
- Assinalar as caractersticas prprias do conhecimento cientfico e os seus pressupostos.

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O conhecimento

O homem , por natureza, um animal curioso. Desde que nasce interage com a
natureza e os objetos sua volta, interpretando o universo a partir das referncias
sociais e culturais do meio em que vive. Apropria-se do conhecimento atravs das
sensaes, que os seres e os fenmenos lhe transmitem. A partir dessas sensaes
elabora representaes. Contudo essas representaes, no constituem o objeto
real. O objeto real existe independentemente de o homem o conhecer ou no. O
conhecimento humano na sua essncia um esforo para resolver contradies,
entre as representaes do objeto e a realidade do mesmo.
O conhecimento, dependendo da forma pela qual se chega a essa representao,
pode ser classificado de popular (senso comum), teolgico, mtico, filosfico e
cientfico. Destacaremos: o senso comum e o conhecimento cientfico.

O senso comum

O senso comum surge da necessidade de resolver problemas imediatos. A nossa
vida desenvolve-se em torno do senso comum. Adquirido atravs de aes no
planejadas, ele surge instintivo, espontneo, subjetivo, acrtico, permeado pelas
opinies, emoes e valores de quem o produz.
O senso comum varia de acordo com o conhecimento relativo da maioria dos
sujeitos num determinado momento histrico. No distingue entre fenmeno e
essncia, entre o que aparece na superfcie e o que existe par baixo (Demo,
1987: 30). Um dos exemplos de senso comum mais conhecido foi o de considerar
que a Terra era o centro do Universo e que o Sol girava em torno dela. Galileu ao
afirmar que era a Terra que girava em volta do Sol quase foi queimado pela
Inquisio. Hoje o senso comum mudou. Quem afirmar que o sol gira em torno da
Terra ser considerado louco.
O senso comum uma forma especfica de conhecimento. A cultura popular
baseada no senso comum. Apesar de no ser sofisticada, no menos importante
sendo crescentemente reconhecida.

Saiba mais

Patativa do Assar

Patativa do Assar veio ao mundo no
dia 9 de maro de 1909. Criado num
ambiente de roa, na Serra de
Santana, prximo a Assar, seu pai
morreu quando tinha apenas oito
anos legando aos seus filhos o ofcio
da enxada: "arrastar cobra pros
ps" , como se diz no serto.

"Eu sou de uma terra que o povo
padece
Mas no esmorece e procura vencer.
Da terra querida, que a linda cabocla
De riso na boca zomba no sofr
No nego meu sangue, no nego
meu nome.
Olho para a fome , pergunto: que
h?
Eu sou brasileiro, filho do Nordeste,
Sou cabra da Peste, sou do Cear.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA.
Faculdade de Comunicao. Msicas
Nordestinas. Disponvel em:
<http://www.facom.ufba.br/pexsites/
musicanordestina/index.htm>. Acesso
em 02 mar. 2002. (adaptado)

Saiba mais O conhecimento cientfico

11

Ren Descartes

O filsofo francs Ren Descartes
(1596-1650), introduziu a dvida
metdica como elemento primordial
para a investigao cientfica.
No seu livro Discurso sobre o
mtodo publicado em 1637, o
filsofo expe que o melhor caminho
para a compreenso de um
problema a ordem e a clareza com
que realizamos nossas reflexes e
prope um mtodo para o conseguir.

As Quatro Regras do Mtodo
1 - jamais aceitar como exata coisa
alguma que no se conhea
evidncia como tal, evitando a
precipitao e a precauo, s
fazendo o esprito aceitar aquilo,
claro e distinto, sobre o que no
pairam dvidas.
2 - dividir cada dificuldade a ser
examinada em quantas partes for
possvel e necessria para resolv-la.
3 - pr em ordem os pensamentos,
comeando pelos mais simples e
mais fceis de serem conhecidos,
para atingir, aos poucos, os mais
complexos.
4 - fazer, para cada caso, uma
enumerao to exata e uma reviso
to ampla e geral para ter-se a
certeza de no ter esquecido ou
omitido algo.

De acordo com Descartes, o mtodo
conseguiu a autonomia da razo,
libertando-a das amarras religiosas.
Com ele no existir nada de to
distante que no seja alcanado,
nem to escondido que no seja
descoberto.
O conhecimento cientfico produzido pela investigao cientfica, atravs de seus
mtodos. Resultante do aprimoramento do senso comum, o conhecimento
cientfico, tem a sua origem nos seus procedimentos de verificao baseados na
metodologia cientfica. um conhecimento objetivo, metdico, passvel de
demonstrao e comprovao. O mtodo cientfico permite a elaborao conceitual
da realidade que se deseja verdadeira e impessoal, passvel de ser submetida a
testes de falseabilidade. Contudo o conhecimento cientfico apresenta um carter
provisrio uma vez que pode continuamente ser testado, enriquecido e
reformulado. Para que tal possa acontecer deve ser de domnio pblico.

A natureza da Cincia
A cincia uma forma particular de conhecer o mundo. o saber produzido atravs
do raciocnio lgico associado experimentao prtica. Caracteriza-se por um
conjunto de modelos de observao, identificao, descrio, investigao
experimental e explanao terica de fenmenos. O mtodo cientfico envolve
tcnicas exatas, objetivas e sistemticas. Regras fixas para a formao de
conceitos, para a conduo de observaes, para a realizao de experimentos e
para a validao de hipteses explicativas.
O objetivo bsico da cincia no o de descobrir verdades ou se constituir como
uma compreenso plena da realidade. Deseja fornecer um conhecimento provisrio,
que facilite a interao com o mundo, possibilitando previses confiveis sobre
acontecimentos futuros e indicar mecanismos de controle que possibilitem uma
interveno sobre eles.

O socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos no livro Um discurso sobre as
cincias (1987), enquadra a natureza da cincia em trs momentos:
- Paradigma da modernidade.
- A crise do paradigma dominante
- O paradigma emergente

Paradigma da modernidade o dominante hoje em dia. Substancia-se nas
Saiba mais

12
idias de Coprnico, Kepler, Galileu, Newton, Bacon e Descartes. Construdo com
base no modelo das cincias naturais, apresenta uma e s uma forma de
conhecimento verdadeiro e uma racionalidade experimental, quantitativa e neutra.
De acordo com o autor, essa racionalidade mecanicista, pois considera o homem
e o universo como mquinas; reducionista, pois reduz o todo s partes e
cartesiano, pois separa o mundo natural - emprico dos outros mundos no
verificveis, como o espiritual - simblico. O autor apresenta outros pormenores do
paradigma: a) a distino entre conhecimento cientfico e conhecimento do senso
comum, entre natureza e pessoa humana, corpo e mente, corpo e esprito; b) a
certeza da experincia ordenada; c) a linguagem matemtica como o modelo de
representao; d) a medio dos dados coletados; e) a anlise que decompe o
todo em partes; f) a busca de causas que aspira a formulao de leis, luz de
regularidades observadas, com vista a prever o comportamento futuro dos
fenmenos; g) a expulso da inteno; h) a idia do mundo mquina; i) a
possibilidade de descobrir as leis da sociedade.

Santos afirma ainda, que a crise do paradigma dominante tem como
referncias as idias de Einsten e os conceitos de relatividade e simultaneidade,
que colocaram o tempo e o espao absolutos de Newton em debate; Heisenberg e
Bohr, cujos conceitos de incerteza e continuum, abalaram o rigor da medio;
Gdel que provou a impossibilidade da completa medio e defendeu que o rigor
da matemtica carece ele prprio de fundamento; Ilya Prigogine, que props uma
nova viso de matria e natureza. O homem encontra-se num momento de reviso
sobre o rigor cientfico pautado no rigor matemtico e de construo de novos
paradigmas: em vez de eternidade, a histria; em vez do determinismo, a
impossibilidade; em vez do mecanicismo, a espontaneidade e a auto-organizao;
em vez da reversibilidade, a irreversibilidade e a evoluo; em vez da ordem, a
desordem; em vez da necessidade, a criatividade e o acidente.

O paradigma emergente deve se alicerar nas premissas de que todo o
conhecimento cientfico-natural cientfico-social, todo conhecimento local e
total (o conhecimento pode ser utilizado fora do seu contexto de origem), todo o
conhecimento auto-conhecimento (o conhecimento analisado sob uma prisma
mais contemplativo que ativo), todo o conhecimento cientfico visa constituir-se em
senso comum (o conhecimento cientfico dialoga com outras formas de
conhecimento deixando-se penetrar por elas).
Boaventura de Sousa Santos
portugus, doutor em Sociologia
do Direito pela Universidade de
Yale (EUA) e professor catedrtico
da Faculdade de Economia da
Universidade de Coimbra.

Albert Einstein, fsico
alemo (1879 1955)

"A coisa mais bela que o homem
pode experimentar o mistrio.
essa emoo fundamental que est
na raiz de toda cincia e toda arte.

Werner Heisenberg,
fsico alemo (1901 - 1976)

Niels Bohr, fsico
dinamarqus (1885 - 1962)

Kurt Godel, matemtico
austraco naturalizado americano
(1906-1978)

Ilya Prigogine, Qumico
terico russo-belga (1917 - )
Prigogine: "tivemos que abandonar a
tranqila quietude de j ter decifrado
o mundo".

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Sugestes de leitura:

SANTOS, Boaventura de Sousa. Um
Discurso Sobre as Cincias. Porto:
Edies Afrontamento, 1987. 64 p.

Compra disponvel em:
< http://www.mediabooks.pt/>

Propostas de
reflexo:

1) Comente uma das frases
seguintes:
- "A Cincia uma forma
insubstituvel de se chegar a
concluses fundamentadas sobre o
mundo em que vivemos e o lugar que
nele ocupamos".

- "A Cincia procura tornar o mundo
inteligvel, tentando, deliberadamente
alcanar resultados livres das
limitaes do senso comum".

2) Comente sobre a relao existente
entre senso comum e conhecimento
cientfico.

Para Santos, a cincia encontra-se num movimento de transio de uma
racionalidade ordenada, previsvel, quantificvel e testvel, para uma outra que
enquadra o acaso, a desordem, o imprevisvel, o interpenetrvel e o interpretvel.
Um novo paradigma que se aproxima do senso comum e do local, sem perder de
vista o discurso cientfico e o global.

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Texto para reflexo e aprofundamento

Modelos Cientficos e Prticas Educativas: (breve incurso no sc. XX)
Ricardo Vieira
Escola Superior de Educao de Leiria Portugal
Publicao no jornal "A Pgina da Educao, ano 8, n 79, Abril 1999, p. 22. (adaptado)

O objetivo do meu texto cruzar duas dimenses que coexistem quando se fala de
Educao, ainda que por vezes no se tenha conscincia disso: a dimenso do
ensino e a dimenso da cincia. Os modelos cientficos em vigor, acabam por se
refletir sempre nas prticas escolares, nas pedagogias dominantes, na educao.
Falar de Cincia e Educao para um perodo to grande - o sculo XX -,
complexo. Assim, para no pecar por superficialidade quase obrigatria, prefiro
correr o risco de tentar um exerccio que espero aprofundar em breve:
correlacionar os paradigmas cientficos com os paradigmas pedaggicos. O meu
pecado ser talvez o de excesso de globalidade. Perdoai-me.
sabido que o sculo XX foi praticamente dominado pelo paradigma cartesiano do
primado da razo. Do elogio da razo e da crtica da emoo. Somos todos filhos
dessa escola criada por Descartes, volta da dvida metdica e do primado
racionalista. Viveu entre 1596 e 1650 mas as suas idias mantiveram-se
praticamente intocveis e de p, at quase ao sculo XXI.
Foi com ele que aprendemos o que era a cincia, o mtodo cientfico (no singular)
a objetividade. Foi esse Discurso do Mtodo que marcou a cincia deste sculo e
tambm a pedagogia escolar e a educao em geral. Aprendemos a pensar com a
cabea e no com o corao; desumanizmos, desantropomorfizmos a cincia e
tal teve tambm efeitos diretos na educao, essencialmente durante toda a
primeira metade do sculo, sempre com excees, claro. Ensinou-se a ler contar e
escrever - educao essencialmente racionalista, cognitivista. No era importante a
educao dos sentidos, o pensar as emoes, o afeto entre docente e discente; a
relao. O importante era o produto, o aluno instrudo, no o processo de levar a
aprender, de educar, verdadeiramente. Era a diretividade versus a atividade do
aluno passvel de ser tornado sujeito da sua prpria aprendizagem. Claro que aqui
e ali sempre foram surgindo os dissidentes que propuseram as pedagogias ativas
versus o magister dixit.

Saiba mais

MAGISTER DIXIT:
Expresso latina que significa: O
mestre disse.

15
Saiba mais

Assista aos filmes:
- Tempos Modernos

O filme foi rodado em 1936 e ironiza
a sujeio do homem mquina nos
ditos tempos modernos, tem como
protagonista Charlie Chaplin
(considerado por muitos o maior
gnio da histria do cinema).


DAMSIO, Antnio. O Erro de
Descartes. Lisboa: Publicaes
Europa-Amrica, 1997.
<http://www.europa-america.pt/>

Arrummos tambm assim o mundo duma forma muito dualista: Razo/emoo;
racional/irracional; instrudo/analfabeto; etc. E assim continuamos a pensar, ainda,
por vezes, hoje. Surgem j diversos trabalhos a mostrar a importncia das emoes
na memria, na relao humana, na inteligncia, na aprendizagem, etc., mas
continuamos filhos de Descartes porque continuamos a dividir o conhecimento a
preto e branco: objetivo/ subjetivo.
Recuemos um pouco para percebermos o contexto que permite que a obra de
Descartes se torne diretora da cincia e da educao at quase ao sculo XXI. Para
o pensamento medieval, a realidade que nos cerca e de que tomamos
conhecimento pelos sentidos, era inquestionvel quanto sua existncia. Era um
realismo que partia essencialmente do postulado dogmtico de que essa realidade
existia fora de ns. Para o pensamento moderno, que Descartes inaugura e que
vigora em todo o sculo XX, a realidade exterior a ns prprios passa a ser
questionada e problematizada. Descartes recomenda que se reconhea a realidade
como objetiva no porque "os sentidos a percebam ou a inteligncia a contemple,
mas porque a razo a garante" (Newton de Macedo, 1938: XXII).
S real o que racional, e o que sensorial no racional, logo, no real.
este o primado da Razo que afasta a emoo dos paradigmas cientficos e
educacionais fortemente durante o sculo XX. o "penso logo existo" que impera
na cincia e na escola. O "sinto, logo existo", esse um risco que s agora os
cientistas assumem e os educadores consideram como fundamental prtica
pedaggica.
"E, como s real o que racional, o universo cartesiano aparece muito diferente
do universo sensvel, despojado de todas as outras propriedades que atribumos s
cousas, mais rico em riqueza conceptual, mais pobre porm em riqueza qualitativa.
o mecanismo cartesiano nascido dessa imperiosa necessidade de ver claro, com
os olhos da Razo" (Newton de Macedo, 1938: XXIII).
Antnio Damsio, prmio Pessoa, autor de "O Erro de Descartes", legitima em
1997, de alguma forma, transnacionalmente e transdisciplinarmente, aquilo que j
muitos cientistas sociais vinham dizendo: que a emoo e a razo no funcionam
isoladamente. Mas Damsio, vindo duma rea cientfica mais dura, mais credvel
aos olhos racionalistas, explicitou por escrito com argumentos da sua pesquisa nos
Estados Unidos, que "certos aspectos do processo da emoo e do sentimento so
indispensveis para a racionalidade" (Damsio, 1995: 14). Tambm ele prprio diz
que foi advertido muito cedo para decidir sensatamente e que isso implicaria uma
cabea fria; foi ensinado para pensar que as emoes e a razo se misturam tanto
quanto a gua e o azeite.

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neste contexto de racionalidade que as Cincias da Educao se reivindicam como
tal. Como Cincias. O modelo epistemolgico o das cincias da Natureza. O da
objetividade do Sujeito que investiga, que est deveras distante do objeto
investigado; no habitam o mesmo mundo. No dialogam. O objeto mudo. O
aluno, esse, tido como tbua rasa. Como cabea a encher mais que a arrumar. A
pedagogia, se que existia no incio do sculo, era tambm fria, em nome da
objetividade e da racionalidade. As Cincias da Educao so assim, a meu ver, no
seu incio, mais filhas das cincias experimentais e naturais do que das prprias
cincias humanas e sociais. De resto, tambm estas buscavam para si o estatuto de
cincias, procurando generalizar o por vezes no generalizvel; procurando leis
onde impera a especificidade e a idiossincrasia do humano. Ento, o positivismo do
sculo XIX e incio do sculo XX, que marca as Cincias Sociais e as Cincias da
Educao, que se recusam a ser subjetivas, a serem simplesmente humanas, e,
logo, no cientficas, vigorou na cincia e na educao.
Essa distncia, esse no dilogo entre quem ensina e quem ensinado, entre
mestre e aprendiz, a meu ver, similar ao modelo unidirecional do investigador que
cr poder explicar o seu objeto de estudo apenas de fora, sem dialogar com ele,
sem interagir com ele - o modelo das cincias da natureza. (...)
neste contexto tambm de medio e quantificao, de busca mais das
regularidades - leis - muito mais do que dos casos nicos - as excees, que surge
tambm no mundo da educao o QI (quociente intelectual). (...) Se repararmos,
implementava-se assim uma pedagogia da excluso, ao contrrio da que caiu em
moda falar no final de sculo - pedagogias inclusivas. E tudo isto, creio, em nome
da racionalidade. Das performances cognitivas. Estvamos longe de discutir a
importncia da Formao Pessoal e Social a Educao para a cidadania, para o
pluralismo cultural. Estvamos longe de pensar sequer que a convivncia e
interao entre esses dois tipos de crianas, estigmatizados a partir da famosa
escala de Binet-Simon, era enriquecedora e benfica para ambos.
Estvamos longe de pensar que mais para o final do sculo se iria dizer que esses
testes so subjetivos na medida em que so socialmente condicionados e/ou
deturpados. "Se tm um valor de prognstico porque avaliam o domnio da
linguagem e a lgica matemtica, sobre os quais recaem tambm os exames
escolares [...]. Resultado, a inteligncia tornou-se a capacidade de responder a um
teste verbal e lgico-matemtico" (Filliozat, Isabelle, 1997).

17
Saiba mais

Howard Gardner O
psiclogo americano (1943 - ) .
Editou em 1994 o livro Estruturas da
Mente: Teoria das Inteligncias
Mltiplas, no qual prope a
existncia de um espectro de sete
inteligncias a comandar a mente
humana:
Lgico-matemtica: capacidade de
realizar operaes matemticas e de
analisar problemas com lgica.
Lingstica: habilidade de aprender
lnguas e de usar a lngua falada e
escrita para atingir objetivos.
Espacial: capacidade de reconhecer
e manipular uma situao espacial
ampla ou mais restrita.
Fsico-cinestsica: potencial de
usar o corpo para resolver problemas
ou fabricar produtos.
Interpessoal: capacidade de
entender as intenes e os desejos
dos outros e, conseqentemente, de
se relacionar bem com eles.
Intrapessoal: capacidade de a
pessoa se conhecer, incluindo a seus
desejos, e de usar essas informaes
para alcanar objetivos pessoais.
Musical: aptido na atuao,
apreciao e composio de padres
musicais. (...)

Em 1983, numa obra chamada Frames of Mind, Howard Gardner fala pela primeira
vez em inteligncias mltiplas e choca muitos especialistas mas apaixona tambm
muita gente. Comea a falar-se de inteligncia do corao, de inteligncia das
relaes sociais, etc., que deveriam ser colocadas ao mesmo nvel das outras
formas de inteligncia. , enfim, o comeo do legitimar no Ocidente de outras
formas de racionalidade. Desde Descartes que o dualismo era Racional/Irracional. O
modelo cientfico e escolar era dualista. A preto e branco. Digo no Ocidente, porque
no Oriente, por exemplo no Budismo, desde h 2500 anos que se desenvolvem as
utensilagens da autoconscincia. Da hermenutica. Do entender o entendimento.
Algo considerado herege pela cincia Moderna Europia.
Ao reinado do QI parece querer suceder no trono o QE (quociente emocional). "O
antigo paradigma baseava-se no ideal de uma razo liberta da presso da emoo.
O novo paradigma convida-nos a harmonizar a cabea com o corao. Devemos
compreender mais precisamente o que significa: utilizar a emoo
inteligentemente" (Goleman in Filliozat, 1997: 12).
O modelo dualista tambm haveria de ter reflexos na academia. Por um lado,
andamos um sculo a dividir o saber em conhecimento cientfico versus
humanidades. Ou, de uma forma ainda mais simplista, em Cincias e Letras. Apesar
do empenho colocado em tanta taxionomia disciplinar por tanto terico. Mas o
povo, a escola, os professores, os alunos, esses continuam ainda com esse modelo
bipolar das Cincias e das Letras. Produtos de sucesso da obra de Descartes.
"At finais do sculo XIX, os fsicos ainda publicavam os seus artigos em revistas
cujo ttulo inclua a palavra filosofia". Os literatos autoproclamavam-se a "classe
culta", menosprezando a cincia que eram incapazes de compreender. Se bem que
alguns cientistas continuassem a escrever para o pblico em geral, os seus livros
eram pura e simplesmente ignorados por esta elite. A situao, que se manteve
durante o nosso sculo, teve como um dos principais apstolos, C.P. Snow, o autor
de As Duas Culturas, que sublinhava a distino entre intelectuais e cientistas.
Depressa se verificou, porm, que uma educao baseada apenas nas idias de
Freud, de Marx ou do modernismo era insuficiente. Tornou-se, pois, necessrio
aceitar o aparecimento de uma "terceira cultura", que superava o fosso de
comunicao entre homens de letras e de cincias" (Brockman, 1998: contracapa).
Essa terceira cultura, ser talvez a que cada cidado do prximo sculo ter de
dominar; que a escola ter que ensinar: um homem ntegro capaz de comunicar,
pensar e agir dentro de esquemas que classicamente foram considerados opostos.

18
Bibliografia usada

BROCKMAN, John (1998) (Org.). A Terceira Cultura, Lisboa: Temas e Debates.
DAMSIO, Antnio (1995). O Erro de Descartes, Lisboa: Pub. Europa-Amrica.
FILLIOZAT, Isabelle (1997). A inteligncia do corao, Lisboa: Editora Pergaminho.
MACEDO, Newton (1938). "Prefcio ao Discurso do Mtodo", in DESCARTES,
Renato, Discurso do Mtodo, Lisboa: Livraria S da Costa Editora.
NVOA, Antnio (1990). "Os professores: Quem so? Donde Vm? Para onde vo?"
in STOER, Stephen, Educao, Cincias Sociais e Realidade Portuguesa, Porto:
Afrontamento.

Expresse o seu pensamento sobre o texto lido:

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Expresse o seu sentimento sobre o texto lido:

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(...) Atualmente, Gardner admite a
existncia de uma oitava inteligncia,
a naturalista, que seria a capacidade
de reconhecer objetos na natureza, e
discute outras, a existencial ou
espiritual e at mesmo uma moral
sem, no entanto, adicion-las s sete
originais.
Denise (2001)


GARDNER, Howard. Estruturas da
mente. A teoria das inteligncias
mltiplas. Porto Alegre, Artmed,
1994.
< http://www.artmed.com.br/>

Propostas de
reflexo:
Comente as frases:
- A diviso do todo em
componentes, empregada em muitas
anlises cientficas, to incompleta
como paradigma, quanto enfatizar
apenas o global. A primeira viso no
consegue enxergar a floresta a partir
das rvores, enquanto a segunda no
v as rvores dentro da floresta.
Stanley Krippner

- A cincia como tal no pode ser
qualificada moralmente, pode s-lo,
no entanto, a utilizao que dela se
faa, os fins e os interesses a que
serve e as conseqncias da sua
aplicao.
Vasquez

19

UNIDADE 2

A natureza da pesquisa cientifica

Ementa:

A natureza da pesquisa cientfica
A pesquisa qualitativa versus quantitativa


- Identificar a natureza da pesquisa cientfica
- Distinguir pesquisa qualitativa da quantitativa

20

Natureza da pesquisa cientfica
A pesquisa a atividade nuclear da cincia. Ela possibilita uma aproximao e um
entendimento da realidade a investigar. A pesquisa um processo
permanentemente inacabado. Processa-se atravs de aproximaes sucessivas da
realidade, fornecendo-nos subsdios para uma interveno no real.
A pesquisa cientfica o resultado de um inqurito ou exame minucioso, realizado
com o objetivo de resolver um problema, recorrendo a procedimentos cientficos.
Lehfeld (1991) refere a pesquisa como sendo a inquisio, o procedimento
sistemtico e intensivo, que tem por objetivo descobrir e interpretar os fatos que
esto inseridos em uma determinada realidade.

Pesquisa qualitativa versus quantitativa
A pesquisa qualitativa se preocupa com aspetos da realidade que no podem ser
quantificados, centrando-se na compreenso e explicao da dinmica das relaes
sociais. Para Minayo (2001: 14) a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a
um espao mais profundo das relaes, dos processos e nos fenmenos que no
podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Aplicada inicialmente em
estudos de Antropologia e Sociologia, como contraponto pesquisa quantitativa
dominante, tem vindo a alagar o seu campo de atuao a reas como a Psicologia e
a Educao. A pesquisa qualitativa criticada pelo seu empirismo, subjetividade e o
envolvimento emocional do pesquisador.

Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da pesquisa quantitativa
podem ser quantificados. Como as amostras geralmente so grandes e
consideradas representativas da populao, os resultados so tomados como se
constitussem um retrato real de toda a populao alvo da pesquisa. A pesquisa
quantitativa se centra na objetividade. Influenciada pelo positivismo, considera que
a realidade s pode ser compreendida com base na anlise de dados brutos,
recolhidos com o auxlio de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa
quantitativa recorre linguagem matemtica para descrever as causas de um
fenmeno, as relaes entre variveis, etc.
A utilizao conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais
informaes do que se poderia conseguir isoladamente.

Saiba mais

Assista aos filmes:
- O Nome da Rosa

O filme destaca o poder da Igreja
sobre o saber na Idade Mdia e o
movimento renascentista no sc. XVI
contra esse poder.

- O Ponto de Mutao

O filme reala as bases do saber
moderno no sc. XVII e os novos
caminhos da cincia moderna.

21
Saiba mais

Assista ao filme:
- Nell

Uma jovem de 30 anos que passou
toda sua vida afastada de qualquer
contato com outros humanos, passa a
ser objeto de curiosidade e estudo de
dois cientistas, que pretendem adotar
mtodos diferentes para fazer com
que ela se adapte civilizao.
O filme relata a saga de um mdico e
uma pesquisadora, que partem de
bases diferentes para pesquisar o
problema de Nell. Ele, mais humano,
tm mtodos distintos. Ela, mais
experimental, usa outros. A dimenso
qualitativa se manifesta quando os
dois reinventam seus mtodos de
observao e aproximao.

Propostas de
reflexo:

Comente as seguintes frases:
- As coisas que hoje consideramos
fixas e imutveis se desprendero,
uma a uma, de nossas existncias, e,
quais frutas maduras, tombaro.
Emerson

- Prefiro ser essa metamorfose
ambulante, do que ter aquela velha
opinio formada sobre tudo.
Raul Seixas
Comparao entre pesquisa qualitativa e quantitativa:

Aspecto
Pesquisa
Quantitativa
Pesquisa
Qualitativa
Enfoque na interpretao do objeto Menor Maior
Importncia do contexto do objeto
pesquisado
Menor Maior
Proximidade do pesquisador em
relao aos fenmenos estudados
Menor Maior
Alcance do estudo no tempo Instantneo Intervalo maior
Quantidade de fontes de dados Uma Vrias
Ponto de vista do pesquisador
externo
organizao
interno
organizao
Quadro terico e hipteses
definidas
rigorosamente
menos
estruturadas

22


Interdisciplinaridade
Prof. Dr. Regina Bochniak
Universidade Federal de So Carlos - UFSCar
Disponvel em: http://www.pucpr.br/institutos/sinepe/cursos/palestras/interdisciplinaridade.html
(Adaptado)

Sabe-se que o surgimento da Cincia e das disciplinas cientficas, tal qual as
concebemos hoje, funda-se nos Sculos XVI/ XVII, quando o homem passa a
"desconfiar" do conhecimento, at ento produzido, que se dava, quer atravs da
observao de suas experincias imediatas, baseadas nos rgos dos sentidos, quer
atravs da especulao, procedimento em que se pautavam os filsofos da
Antiguidade, da Idade Mdia, do Renascimento, procedimentos prprios de uma
poca em que a fronteira entre a Filosofia e a Cincia no era motivo para qualquer
maior preocupao.
Tal desconfiana fica claramente evidenciada, por exemplo, quando COPRNICO
(1473-1543) rejeita o sistema ptolomaico do geocentrismo, apesar das evidncias
sensveis em contrrio, e estabelece o heliocentrismo; quando GALILEU (1564-
1642) inventa o telescpio de 30 aumentos e descobre os anis de Saturno;
quando, enfim, toda uma srie de "verdades", at ento absolutamente
respeitadas, vem-se ameaadas por diversas e diferentes explicaes sobre o
universo, o que vm representar uma nova maneira de o homem conceber o
conhecimento, na busca da compreenso da realidade.
Sabemos todos que tal modelo de racionalidade cientfica desenvolve-se a partir
das Cincias Fsico-Naturais as quais, convencidas da validade do mtodo da
experimentao e de seus princpios, passam a recusar todo e qualquer
conhecimento que neles no estivesse pautado.
Vem da a primeira grande ciso de reas do conhecimento, com o estabelecimento
de uma slida fronteira entre a Filosofia e a Cincia e a crena na supremacia desta
ltima, bem como a exigncia de que os princpios da objetividade, da neutralidade,
da quantificao, da universalidade e, especialmente, da fragmentao, dentre
outros, fossem rigorosamente observados para que um conhecimento produzido
pudesse ser considerado cientfico.
Por conta, ento, desse modelo que exacerbava o valor da Cincia , estabelecendo
o que pudesse ser considerado cientfico ou no, que, durante estes,
praticamente, cinco sculos passamos a dar uma importncia muito maior
Cincia, em detrimento da Filosofia, da Arte e tambm da Religio (...).

Saiba mais

Galileu Galilei (1564
1642), atravs de observao
experimental dos astros defendeu a
teoria de Coprnico de que o Sol, e
no a Terra, era o centro de nosso
sistema planetrio e que a Terra
girava ao redor dele. Acusado pela
Inquisio de blasfmia, foi preso e
obrigado a negar sua teoria, embora
se diga que tenha murmurado ao
final do processo: E no entanto ela
(Terra) se move.

23

Vem da, tambm, o incio de todo um processo de diviso, cada vez maior, do
conhecimento, em inmeras disciplinas cientficas, que ratifica e consolida ainda
mais a viso disciplinar, que ainda mantemos, bem como vem da a preocupao
em respeitar risca o que cada um daqueles princpios propunha e recomendava.
Assim, durante todo este tempo, tivemos muito zelo para com o princpio da
OBJETIVIDADE, que exigia dos pesquisadores tanto a delimitao muito clara e
precisa dos objetos de estudo de cada disciplina cientfica, quanto a total e
completa separao entre o sujeito pesquisador e o objeto pesquisado.
Em idntico sentido, vinha colocado o princpio da NEUTRALIDADE da Cincia que
se via garantido, na medida em que o sujeito pesquisador tivesse o extremo
cuidado de ser objetivo, isto , deveria, em suas pesquisas, fazer referncia nica e
exclusivamente ao objeto pesquisado, s caractersticas e s propriedades do
objeto pesquisado, cuidando para jamais interpretar, ou colocar no trabalho
cientfico as suas impresses sobre o fenmeno estudado.
E, assim tambm, o princpio da QUANTIFICAO que se via respeitado, na medida
em que o cientista repetisse inmeras vezes a mesma experincia, para registrar,
como cientfico, apenas aquilo que apresentasse estabilidade, freqncia elevada,
que se repetisse de forma idntica, aps inmeras comprovaes.
Desta forma que o homem dos Sculos XVI em diante entendia que conhecer
quantificar e tudo aquilo que no pudesse ser quantificado, para a Cincia, seria
irrelevante.
Por estes expedientes que se entendia, pois, o princpio da REGULARIDADE dos
fenmenos, uma vez que se acreditava ser a Cincia capaz de descobrir os
princpios e leis que regulam o universo e que, atravs dela, o homem pudesse
conhecer, controlar e dominar a Natureza.
(...) E, neste sentido, tambm - todos ns as conhecemos em teoria e em prtica -
vieram todas as implicaes decorrentes desta viso mecanicista do mundo, que
fazia o homem acreditar ser o universo esttico e eterno; defender que o
conhecimento devesse ser utilitrio e funcional; acreditar que as operaes podem
ser determinadas por meio da descoberta do funcionamento desta mquina e que,
portanto, a Cincia teria a capacidade de prever acontecimentos futuros, o que
equivale a dizer que a Cincia tinha o carter da PREVISIBILIDADE. Da mesma
forma que preocupvamo-nos com outro princpio, o da UNIVERSALIDADE do
conhecimento cientfico, ou seja, preocupvamo-nos com que os conhecimentos
produzidos fossem representativos de todo o universo, cuidvamos muito do
estabelecimento das amostras significativas, para que eles no dissessem respeito
apenas a uma regio espacial ou temporal.

24

Sem ter esgotado o assunto, faamos, por ltimo, a considerao de mais um
princpio o da FRAGMENTAO (...) com origem na recomendao de que para
conhecer o mundo era preciso dividir e classificar.
To convictos e seguros estavam os homens da Modernidade com o modelo de
racionalidade cientfica, adotado e nascido na rea das Cincias Fsico - Naturais,
que passaram a impor tal modelo s Cincias Humanas e Sociais as quais, bem
mais tarde , no Sculo XIX, comeam a se sedimentar, merecendo o estatuto
cientfico somente na medida em que respeitassem todos os seus princpios e leis.
(...) O grande expoente da Sociologia, MILE DURKHEIM (1857-1917) (...) em seu
famoso estudo, um verdadeiro tratado sobre "O Suicdio", trabalhando estritamente
com dados mensurveis ou com a quantificao, ele despreza cartas escritas por
suicidas, que faziam referncia aos motivos de seu ato, para se deter
exclusivamente na anlise desses dados que indicassem estado civil dos mesmos,
existncia ou no de filhos, idade, sexo, religio, .... enfim, dados que pudessem
ser quantificados.
Em toda a histria da instalao das Cincias Humanas e Sociais, percebe-se a
presena do modelo de racionalidade cientfica e de seus princpios instalados nas
Cincias Fsico-Naturais, ainda que os mesmos se constitussem em um imenso
empecilho ao desenvolvimento dos estudos e das produes do conhecimento de
carter humanstico e social.
Apenas Antropologia, jamais s outras cincias humanas e sociais, rea na qual o
sujeito pesquisador (...) bastante diferente, ou culturalmente distante do objeto
pesquisado , eram autorizados os procedimentos de estudo de campo, em que um
contato mais prximo se d entre eles. Nas demais cincias, somente os
procedimentos mais "objetivos", tais que entrevistas estruturadas e questionrios
eram utilizados.
Apesar de no pouco numerosos os argumentos para denunciar a "camisa de fora"
que o mtodo experimental representava para as cincias humanas e sociais
especialmente, durante muito tempo este modelo foi considerado o nico
verdadeiro e, portanto, o nico autorizado para se fazer Cincia. Exemplos destes
argumentos, poderiam ser vistos: os fenmenos humanos e sociais no podem ser
experimentados porque, sendo de natureza subjetiva, no se adaptam a situaes
do tipo laboratrio, muito menos podem ser repetidos em condies idnticas de
experincia; tais fenmenos so condicionados histrica e culturalmente, podendo

25

Saiba mais

Realismo: a antiga concepo de
pintura

As coletoras de restolhos, Millet.

Impressionismo: a nova concepo
de pintura

As papoulas silvestres, Monet
um mesmo ato ter sentidos muito diversos, conforme as diferentes pessoas que o
pratiquem e conforme s situaes em que sejam praticados; o cientista, enquanto
observa seus objetos - pessoas humanas -, ainda que lhes sejam estranhos, no
consegue deixar de lado seus valores pessoais e culturais, no consegue despir-se
da viso de mundo que tem. (...) rduo e complexo foi o caminho de soluo
destas diferenas que, somente na atualidade, se configura com respeitabilidade,
atravs do rompimento das cincias com o modelo de racionalidade cientfica, at
ento absolutizado. E isto, principalmente, eu diria, porque ocorreu, mais uma vez,
na rea das Cincias Fsico-Naturais.
na rea das Cincias Fsico-Naturais que, hoje, Sculo XX, outra grande revoluo
na concepo que temos sobre Cincia, conhecimento cientfico e
conseqentemente viso do mundo que nos cerca, viso da realidade e de ns
mesmos se anuncia, na medida em que o modelo de racionalidade cientfica, at
ento adotado, v esgotadas as suas possibilidades, em especial, diante da
crescente sofisticao dos aparatos de suas investigaes. (...)
Expresses e noes como a de historicidade, possibilidade, auto-organizao,
sensibilidade, revoluo, acidente, identidade - at ento consideradas peculiares
das Cincias Humanas ou da Filosofia - passam a integrar o vocabulrio das
Cincias Fsico-Naturais. Estas expresses j no se constituem especficas, mas
comuns a vrios campos e reas do conhecimento. (...)
Retomando a apresentao (...) " muito importante observar que todas as reas
de produo e expresso do conhecimento se vem marcadas por essas novas
concepes. No mbito da Arte, na pintura, por exemplo, o Impressionismo de
EDOUARD MANET (1832-1882), CLAUDE MONET (1840- 1925), AUGUSTE RENOIR
(1841-1919),PAUL CZANNE (1839-1906) ope-se ao Realismo. Na msica
RICHARD WAGNER (1813-1883), CLAUDE DEBUSSY (1862-1918), dentre outros
rompem com o clssico.
Na rea da Arquitetura bastante perceptvel, tambm, a preocupao e o
rompimento com o modelo de racionalidade cientfica da Modernidade. Ilustrao
disto pode ser feita atravs do entendimento do que os arquitetos vm chamando
de Ps-Modernismo na Arquitetura, como uma legtima reao monotonia da
viso de mundo do Modernismo, com suas pretenses de regularidade, que
contemplava um planejamento arquitetnico e urbanstico racional, de ordens
sociais ideais, com vistas padronizao, muito bem representadas pela ideologia
da BAUHAUS (Alemanha, 1919), escola de WALTER GROPIUS, HENRI LE

26
CORBUSIER e LUDWIG MIES VAN DER ROHE, cuja pretenso era a de imprimir
forma nica ao projeto arquitetnico, que se insurgia contrrio ao ornamento e se
pautava apenas pelo princpio da funcionalidade, em que beleza e funo se
interpenetram, sem qualquer destaque ou relevncia primeira.
Multiplicam-se os diversos trabalhos, abordagens e procedimentos da chamada
pesquisa qualitativa - estudos de caso, pesquisa-ao, pesquisa-interveno,
resgate de memria, histrias de vida, reflexo na ao e sobre a ao do
professor, por exemplo, pesquisa sobre a prpria prtica do professor - j libertados
dos fantasmas da quantificao, da universalidade, da previsibilidade etc. do
modelo positivista experimental. (...)
Tomamos absoluta e total conscincia de que os problemas do mundo
contemporneo, que se nos apresentam, j no podem ser resolvidos por uma
cincia especfica, mas sim mediante o concurso dos mais diferentes profissionais.
(...) Entendendo-a no sentido positivo, poderia ser dito que essa crise bastante
semelhante quela por que passaram os homens dos Sculos XVI e XVII que viram
abaladas muitas de suas concepes sobre o mundo em que viviam.
J no mais acreditamos que o conhecimento tenha um valor absoluto, premissa na
qual os princpios da universalidade, da regularidade, quantificao e a crena na
previsibilidade da Cincia, especialmente, nos ensinaram a acreditar, inclusive
porque o carter da previsibilidade da Cincia no se confirmou.
Vemo-nos, hoje, ento, diante de todas essas mudanas de concepo sobre o
conhecimento do mundo que nos cerca, diante do conhecimento que temos a
respeito de ns mesmos e da realidade, em um grande impasse que consiste,
basicamente, em alterar, em mudar a nossa viso disciplinar, transformando-a
numa viso interdisciplinar (...).

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MDULO 2

29

Modalidades de pesquisa

30

UNIDADE 1

Modalidades de pesquisa

Ementa:

Pesquisa bibliogrfica
Pesquisa documental
Pesquisa de campo
Pesquisa Ex-post-facto
Levantamento
Pesquisa com survey
Estudo de caso
Pesquisa Participante
Pesquisa ao
Pesquisa Etnogrfica
Pesquisa Etnometodolgica
Histria oral / histria de vida e depoimento pessoal
Pesquisa experimental



- Identificar as modalidades de pesquisa
- Selecionar a modalidade de pesquisa adequada ao objeto de pesquisa

31

Introduo

Na forma tradicional de investigar cientificamente uma pessoa ou grupo capacitado
(sujeito da investigao), aborda um aspecto da realidade (objeto da investigao),
no sentido de comprovar experimentalmente hipteses (investigao experimental)
ou para descreve-la (investigao descritiva), ou para explor-la (investigao
exploratria). O objeto de estudo s tem normalmente acesso s concluses, no
tendo ingerncia no processo, nem nos resultados. Nas ltimas dcadas
apareceram outras propostas de investigao que sem perder a cientificidade,
procuram maior participao e apropriao do processo e dos resultados pelos
objetos de investigao. No aceitam a separao entre os indivduos e o contexto
no qual vivem, nem aceitam ignorar o ponto de vista dos investigados e as suas
interpretaes da realidade.

Para desenvolver uma pesquisa indispensvel selecionar o mtodo de pesquisa a
utilizar. De acordo com as caractersticas da pesquisa podero ser escolhidas vrias
modalidades de pesquisa, sendo possvel aliar o qualitativo ao quantitativo.

Matos e Matos e Lerche (2001) caracterizam algumas modalidades de pesquisa:

Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias tericas j
analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como livros, artigos
cientficos, pgina de web sites (Matos e Lerche: 40) sobre o tema a estudar.
Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que permite
ao pesquisador conhecer o que j se estudou sobre o assunto. Existem porm
pesquisas cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfica,
procurando referncias tericas publicadas com o objetivo de recolher informaes

Por exemplo:

Modalidade de pesquisa utilizada em
tese de mestrado: Trata-se de uma
pesquisa bibliogrfica levantando o
conhecimento atual veiculado na
literatura especializada mundial sobre
diabetes mellitus de forma ampla e
didtica, culminando com o relato do
consenso do valor da atividade fsica,
assim como o tipo e intensidade
dessas atividades no controle da
doena, permitindo uma vida de
qualidade ao diabtico.

32

Por exemplo

J est a venda o livro "Seguindo a
cano: engajamento poltico e
indstria cultural na MPB (1959-
1969)", de Marcos Napolitano.
Ensaio sobre a formao, o conceito e
as variantes de Msica Popular
Brasileira nos anos 60, a partir de
uma grande pesquisa documental
(escrita e fonogrfica), enfocando os
dilemas que cercaram o debate em
torno da funo poltica e da insero
comercial da cano na sociedade
brasileira.

Por exemplo

Relacionamento entre pais e filhos
nas diferentes fases do ciclo vital
familiar.
O trabalho realizado teve como
objetivo principal verificar a dinmica
e estrutura do relacionamento entre
pais e filhos nas diferentes fases do
ciclo vital. Trata-se de uma pesquisa
ex-post-facto, tendo como
instrumentos para a obteno dos
dados, entrevistas semi-dirigidas e
formulrios.

ou conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual se procura a
resposta. As concluses no podem ser apenas um resumo. O pesquisador tem de
ter o cuidado de selecionar e analisar cuidadosamente os documentos a pesquisar
de modo a evitar comprometer a qualidade da pesquisa com erros resultantes de
dados coletados ou processados de forma equvoca.

Pesquisa documental

A pesquisa documental trilha os mesmos caminhos da pesquisa bibliogrfica, no
sendo fcil por vezes distingui-las. A pesquisa bibliogrfica utiliza fontes constitudas
por material j elaborado, constitudo basicamente por livros e artigos cientficos
localizados em bibliotecas. A pesquisa documental recorre a fontes mais
diversificadas e dispersas, sem tratamento analtico tais como: tabelas estatsticas,
jornais, revistas, relatrios, documentos oficiais, cartas, filmes, fotografias, pinturas,
tapearias, relatrios de empresas, vdeos de programas de televiso, etc. (Matos e
Matos e Lerche: 40)

Pesquisa de campo

Caracteriza as investigaes em que para alm da pesquisa bibliogrfica e/ou
documental, se coletam dados junto de pessoas, utilizando diversos tipos de
pesquisa (ex-post-facto, pesquisa ao, pesquisa participante, etc.)

Pesquisa Ex-Post-Facto

A Ex-Post-Facto tem por objetivo investigar possveis relaes de causa e efeito
entre um determinado fato identificado pelo pesquisador e um fenmeno que
ocorre posteriormente. A principal caracterstica da Pesquisa Ex-Post-Facto o fato
de os dados serem coletados aps a ocorrncia dos eventos.
A pesquisa Ex-Post-Facto utilizada quando h impossibilidade de aplicao da
pesquisa experimental, pelo fato de nem sempre ser possvel manipular as variveis
necessrias para o estudo da causa e do seu efeito.
Gressler (1989: 30) aponta como exemplo, um estudo sobre a evaso Ex-Post-
Facto sobre evaso escolar. aps a evaso escolar que se tenta analisar as
causas. Num estudo experimental e de acordo com a autora, seria o inverso,
tomando-se primeiramente um grupo de alunos a quem seria dado um determinado
tratamento e observar-se-ia depois o ndice de evaso.

33
Levantamento

A realizao de levantamentos possibilita o acompanhamento conjuntural da
economia.
Particularmente utilizado em estudos exploratrios e descritivos, o levantamento
pode ser de dois tipos: levantamento de uma amostra ou levantamento de uma
populao (tambm designado de Censo). O Censo populacional constitui a nica
fonte de informao sobre a situao de vida da populao nos municpios e
localidades. Os censos produzem informaes imprescindveis para a definio de
polticas pblicas estaduais e municipais e para a tomada de decises de
investimento, sejam eles provenientes da iniciativa privada ou de qualquer nvel de
governo. Foram recenseados todos os moradores em domiclios particulares
(permanentes e improvisados) e coletivos, na data de referncia. Atravs de
pesquisas mensais do comrcio, da indstria e da agricultura, possvel recolher
informaes sobre o seu desempenho.
A coleta de dados realiza-se em ambos os casos atravs de questionrios ou
entrevistas.

Pesquisa com survey

A pesquisa com survey pode ser referida como sendo a obteno de dados ou
informaes sobre as caractersticas, as aes ou as opinies de determinado grupo
de pessoas, indicado como representante de uma populao-alvo, utilizando um
instrumento de pesquisa, usualmente um questionrio.
empregue em reas como marketing, cincias sociais e poltica. De acordo com
Matos e Matos e Lerche (2001: 45), atravs de procedimentos estatsticos, busca
conhecer atitudes, valores e crenas das pessoas pesquisadas.

Estudo de caso

Um estudo de caso pode ser caracterizado de acordo como um estudo de uma
entidade bem definida como um programa, uma instituio, um sistema educativo,
uma pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer em profundidade o seu como
e os seus porqus, evidenciando a sua unidade e identidade prprias. uma
investigao que se assume como particularstica, isto , que se debrua
deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser nica em muitos
aspectos, procurando descobrir a que h nela de mais essencial e caracterstico.

Por exemplo:
- O levantamento, realizado pelo
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (Inep), ligado
ao Ministrio da Educao, apontou
353 escolas sem eletricidade em
Santa Catarina.

Censo populacional 2000

Por exemplo:
- Atravs do Mtodo de Pesquisa
Survey, buscou-se levantar as
caractersticas de qualidade ambiental
no interior das 2 (duas) indstrias
metal-mecnicas estudadas dentro do
processo de utilizao, controle,
tratamento interno e destinao dos
resduos de fluidos de corte. Para a
execuo dessa etapa, em mais uma
oportunidade, aplicou-se um
questionrio aos funcionrios
responsveis pelos departamentos de
controle operacional dos fluidos de
corte.

34
Por exemplo:

O estudo de caso decorreu em duas
emissoras de televiso educativa,
localizadas nas cidades do Rio de
Janeiro e em So Paulo.
Apesar de ambas serem entidades
pblicas e terem como finalidade a
educao e cultura da populao,
apresentaram um comportamento
interno diferenciado em alguns
aspectos da Cultura de Negcios. A
problemtica levantada na pesquisa
era identificar quais as dimenses da
Cultura de Negcios consideradas
crticas para um desempenho eficaz
na percepo dos gestores e dos
funcionrios. O objetivo era
estabelecer relaes entre as
dimenses da Cultura de Negcios e
o Desempenho Organizacional. Para
isso, levantou-se a hiptese de que
estas dimenses quando trabalhadas
na idia de um conjunto (simetria) e
no em ocorrncias isoladas so
diferenciais de maior competitividade.
Em cima disso, procurou-se investigar
se os fatores da Cultura de Negcios
presentes na emissora I
representavam uma diferena
competitiva em relao a emissora II.
No estudo foram utilizados
questionrio e entrevista.

Saiba mais

Bronislaw Malinowski
(1884-1942)), antroplogo britnico
de origem polonesa.
O fato de selecionarmos somente um objeto permite obter a seu respeito, uma
grande quantidade de informaes.
O pesquisador no pretende intervir sobre o objeto, mas revel-la tal como ele o
percebe. O estudo de caso apresenta deste modo, uma forte tendncia descritiva.
O estudo de caso pode decorrer de acordo com uma perspectiva interpretativa,
que procura compreender como o mundo do ponto de vista dos participantes, ou
uma perspectiva pragmtica, que visa simplesmente apresentar uma perspectiva
global, tanto quanta possvel completa e coerente, do objeto de estudo do ponto de
vista do investigador.

Pesquisa participante

A pesquisa participante caracteriza-se pelo envolvimento e identificao do
pesquisador com as pessoas investigadas(Matos e Lerche, 2001: 46).
A pesquisa participante rompe com o paradigma de no envolvimento do
pesquisador com o objeto de pesquisa, despertando fortes reaes do positivismo.
A pesquisa participante teve a sua origem em Bronislaw Malinowski. Para ele a
melhor forma de conhecer os nativos das ilhas Trobriand foi se tornar um deles.
Rompendo com a sociedade ocidental, montava a sua tenda nas aldeias que
desejava estudar, aprendia as suas lnguas e observava a sua vida quotidiana.

Pesquisa-ao

A pesquisa ao pressupe uma participao planejada do pesquisador na situao
problemtica a ser investigada. Recorre a uma metodologia sistemtica, no sentido
de transformar as realidades observadas, a partir da sua compreenso,
conhecimento e compromisso para a ao dos elementos envolvidos na pesquisa.
Para Thiollent in Minayo (1994: 26) A pesquisa ao um tipo de investigao
social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com
uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo no qual os pesquisadores e
os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de
modo cooperativo ou participativo.
O processo de pesquisa-ao envolve o planejamento, o diagnstico, a ao, a
observao e a reflexo, num ciclo permanente.

35

Para Matos e Matos e Lerche (2001: 48) o primeiro momento da pesquisa-ao a
explorao do local a ser pesquisado para diagnosticar o problema prioritrio na
viso do grupo. Avalia-se, ento, a possibilidade de uma interveno para sanar o
problema identificado. estabelecido, um compromisso entre os que participam do
processo, que passam a planejar a ao, em reunies, e seminrios de discusso e
avaliao.
A pesquisa ao um processo de longa durao, desenvolvido em colaborao
com grupos reais inseridos no seu contexto, sendo a sua finalidade, objetivos e
orientaes discutidos e negociados entre o objeto de pesquisa e o pesquisador em
funo de uma situao ou prtica social concreta. O objeto da pesquisa-ao
uma situao social situada em conjunto e no um conjunto de variveis isoladas
que se poderiam analisar independentemente do resto. Os dados recolhidos no
decurso do trabalho no tm valor significativo em si, interessando enquanto
elementos de um processo de mudana social. O investigador abandona, o papel de
observador em proveito de uma atitude participativa e de uma relao sujeito a
sujeito com os outros parceiros. O pesquisador quando participa na ao traz
consigo uma srie de conhecimentos que sero o substrato para a realizao da sua
anlise reflexiva sobre a realidade e os elementos que a integram. A reflexo sobre
a prtica implica em modificaes no conhecimento do pesquisador.

Por exemplo:
O projeto tem duplo propsito: a
difuso e concomitantemente
produo de conhecimento sobre a
escola de primeiro grau. Tem como
objetivos de pesquisa investigar
professores, seu desenvolvimento
profissional, o papel da educao
continuada e da pesquisa na
transformao da escola. Tem
paralelamente, objetivo de ao
visando desenvolver e aprimorar
tcnicas de reflexo do trabalho
docente, diagnosticar dificuldades,
debater e explicitar o papel da escola
e de cada componente curricular no
perfil de cidado a ser formado,
promover reviso bsica de
contedos, buscar alternativas para
enfrentar dilemas e reformular
continuamente o trabalho pedaggico
entre tantos outros. O projeto
caracteriza-se como pesquisa-ao,
em que universidade e escolas de
primeiro grau so parceiros para
superar problemas escolares crnicos,
como a repetncia e evaso causados
por inmeras dificuldades enfrentadas
em sala de aula por professores de
todas as reas do saber.

36

Por exemplo:

A Casa do Padre Carlos pode ser
encarada como uma opo
teraputica, realizando assistncia e
tratamento mdico alternativo
gratuito a quem a procura. O
objetivo do desenvolvimento desta
pesquisa foi mostrar que as prticas
da medicina alternativa podem
concorrer com as prticas da
medicina oficial. Para a realizao
deste trabalho, foi feita uma
pesquisa etnogrfica desenvolvida
por meio da observao participante
junto aos mdicos e a clientela da
Casa do Padre Carlos em Trancoso.
Foram realizadas ainda entrevistas
com os profissionais de sade que
trabalham no local e entrevistas
individuais com os doentes em suas
prprias residncias.

Por exemplo:

A pesquisa etnometodolgica se
organiza em torno da idia segundo
a qual todos ns somos socilogos
em estado prtico, isto , a realidade
se encontra descrita nas pessoas,
por mais humildes que elas sejam.

Pesquisa etnogrfica

A pesquisa etnogrfica pode ser entendida como o estudo de um grupo ou povo. A
pesquisa etnogrfica associava-se inicialmente ao isolamento por um longo tempo
de antroplogos em contextos exticos, adaptando-se vida da comunidade,
analisando e registrando detalhadamente o comportamento dos nativos.
Para Malinowski a finalidade principal do trabalho de campo em pesquisa
etnogrfica, recolher usando uma variedade de metodologias, informao direta e
verbal dos nativos que possibilite caracterizar e registrar a sua viso do mundo, a
partir da reviso terica realizada.
De acordo com Andr in Matos e Lerche (2001: 50), as caractersticas especficas
da pesquisa etnogrfica so: o uso da observao participante, da entrevista
intensiva e da anlise de documentos; a interao entre pesquisador e objeto
pesquisado; a flexibilidade para modificar os rumos da pesquisa; a nfase no
processo, e no nos resultados finais; a viso dos sujeitos pesquisados sobre as
suas experincias; a no interveno do pesquisador sobre o ambiente pesquisado;
a variao do perodo, que pode ser semanas, meses e at anos; a coleta dos
dados descritivos, transcritos literalmente para a utilizao no relatrio.
A partir dos anos 70 o campo de ao da pesquisa etnogrfica alarga-se. No que
diz respeito escola o interesse dos pesquisadores centra-se mais nos processos
educativos, do que na descrio da cultura dos grupos estudados. Analisam
pormenorizadamente as relaes escola, professor, aluno e sociedade, com o
intuito de conhecer profundamente os diferentes problemas que a sua interao
levanta.

Pesquisa etnometodolgica
O termo etnometodolgia se refere nas suas razes gregas, s estratgias que as
pessoas utilizam cotidianamente para viver. Tendo essa referncia por norte, a
pesquisa etnometodolgica visa compreender como as pessoas constroem ou
reconstroem a sua realidade social.
Para a pesquisa etnometodolgica, tal como os pesquisadores recorrem aos seus
mtodos para tentar compreender o mundo, o ser humano utiliza modelos,
manipula informao, tem percepes da realidade para viver o nosso quotidiano.

37

Para a pesquisa etnometodolgica fenmenos sociais no determinam de fora a
conduta humana. A conduta humana o resultado da interao social que se
produz continuamente atravs da sua prtica quotidiana. Os seres humanos so
capazes de ativamente definir e articular procedimentos, de acordo com as
circunstncias e as situaes sociais em que esto implicados. A pesquisa
etnometodolgica analisa deste modo os procedimentos a que os indivduos
recorrem para concretizar as suas aes dirias. A famlia, por exemplo, encarada
como uma atividade social s possvel de descobrir e conhecer na ao e a partir
das explicaes dadas a seu respeito pelos membros que a compe e a constroem.
A pesquisa etnometodolgica baseia-se em uma multiplicidade de instrumentos
para estudar as aes dos sujeitos na vida quotidiana. Citando Coulon, Matos e
Matos e Lerche (2001: 51), referem que os procedimentos da pesquisa
etnometodolgica em educao, so comuns etnografia: observao direta nas
salas de aula, observao participante, entrevistas, estudos de relatrios
administrativos e escolares, resultados obtidos nos testes, gravaes em vdeo das
aulas ou entrevistas de orientao, projeo das gravaes para os prprios
autores, gravaes dos comentrios feitos no decorrer dessas projees.

Histria oral, histria de vida e depoimento pessoal

A histria oral uma das mais tradicionais modos de transmisso cultural. Atacada
pelos positivistas que encontram nela elementos subjetivos, ela tem sobrevivido ao
longo dos sculos, o que refora a razo da sua existncia. A histria oral recupera
a subjetividade tantas vezes negada pelo positivismo, por ser considerada
incompatvel com o conhecimento cientifico e ser considerada pertena da
literatura. A histria oral resulta da cumplicidade entre entrevistador e entrevistado
numa produo conjunta.

Esta modalidade de pesquisa envolve como outra qualquer, a elaborao de um
projeto, a realizao de uma investigao exploratria para definir quem
entrevistar, a preparao de um roteiro de entrevista ajustado s caractersticas do
entrevistado e aos objetivos da entrevista e uma reviso de literatura profunda.

Na pesquisa procurou-se interagir
com os entrevistados de modo a que
o pesquisador e eles construssem
conjuntamente as categorias, as
definies, as propostas de
interveno, os problemas etc.
Abandonou-se a postura de realizar
uma pesquisa em que a preocupao
residisse na entrada e na sada dos
dados. Optou-se, por observar e
vivenciar o processo de interao
verbal.
O fato de o indivduo ser
essencialmente definido pela
subjetividade conduziu a que se
procurasse captar aquilo o singular,
particular, objetivando apreender o
sentido de uma parte e compreend-
la em sua totalidade. Este todo
intuitivamente antecipado foi se
modificando medida em que outras
partes foram sendo examinadas.
Foram feitas alteraes no percurso
da pesquisa, at que se chegasse a
uma compreenso razovel da
totalidade possvel de ser vista. Em
outras palavras, tentou-se observar
uma particularidade da relao sem
perder a noo do todo.

Por exemplo:

O estudo analisa a construo da
identidade de professoras
afrodescendentes. A pesquisadora
analisou as histrias de duas
professoras, nascidas na dcada de
30, apresentando trajetrias
semelhantes e tendo enfrentando ao
longo da vida situaes graves de
preconceito racial.

38

A pesquisa utilizou a abordagem
qualitativa, recorrendo histria de
vida e entrevista aberta. Tentou-se
captar memrias subterrneas das
professoras, que revelaram episdios
significativos - alguns nunca antes
revelados - sobre suas vidas.
A histria oral inclui a histria de vida (na qual o entrevistado relata a sua trajetria
de vida), e esta a histria de vida pode ser depoimento pessoal (quando o
entrevistado direciona as respostas para fatos especficos).

Pesquisa experimental
A pesquisa experimental seleciona grupos de assuntos coincidentes, submete-os a
tratamentos diferentes, verificando as variveis estranhas e checando se as
diferenas observadas nas respostas so estatisticamente significantes. Para avaliar
quais os fatores extrnsecos so eliminados ou controlados. Os efeitos observados
so relacionados com as variaes nos estmulos, pois o propsito da pesquisa
experimental apreender as relaes de causa-e-efeito ao eliminar explicaes
conflitantes das descobertas realizadas.
Encontramos dois elementos crticos na pesquisa experimental:
- o ambiente experimental, que inclui o desenho da pesquisa, os sujeitos
experimentais e a tarefa experimental e outros materiais experimentais utilizados;
- a estratgia de pesquisa, que envolve a organizao de sesses experimentais e o
controle experimental.
A pesquisa experimental encontra-se dividida em duas grandes categorias:
- experimentao em laboratrio, onde o meio-ambiente criado artificial;
- experimentao no campo, onde so criadas as condies de manipulao dos
sujeitos nas prprias organizaes.
De acordo com o grau de controle exercido pelo pesquisador sobre os objetos
experimentais, sobre as variveis independentes, etc., falamos de desenho
experimental quando o grau de controle elevado e de desenho quase-
experimental quando o controle menos acentuado.

Apresentamos trs modalidades de pesquisa mais comuns:
- pesquisas experimentais apenas depois com dois grupos homogneos,
denominados de experimental e controle. Aplicado um estmulo ao grupo
experimental, no final comparam-se os dois grupos para avaliar as alteraes.
- pesquisas experimentais antes depois com um nico grupo definido previamente
em funo das suas caractersticas e geralmente reduzido.

39
Produz-se no grupo estudado um estmulo e avaliam-se as transformaes.
- pesquisas experimentais antes depois com um grupo experimental e de controle
que so medidos no incio do e no fim da pesquisa. Como os dois grupos so
medidos no incio da pesquisa, ao se produzir um estmulo no grupo experimental,
a diferena apresentada nos dois grupos no final da pesquisa, constitui a medida da
influncia do estmulo introduzido.

Propostas de
reflexo:

Selecione uma modalidade de
pesquisa para o estudo de um
dos seguintes temas:
- Desafios do uso pedaggicos dos
novos recursos tecnolgicos, tais
como: o E-mail, o software didtico,
as bases de dados e as simulaes
digitais.
- A redefinio do papel do professor
face s novas linguagens multimdia e
virtuais.

40

MDULO 3

41

O PROJETO DE PESQUISA

42

UNIDADE 1

A construo do projeto de pesquisa

Ementa:
Elaborao de um projeto de pesquisa


- Identificar a importncia do projeto para a realizao da pesquisa
- Conhecer os momentos e os elementos que compem o projeto de pesquisa.
- Compreender a forma de organizar, sistematizar e analisar os dados da pesquisa.

43

O projeto de pesquisa

O projeto um plano que visa garantir a originalidade, viabilidade, pertinncia,
coerncia, consistncia e relevncia da pesquisa proposta, garantido as condies
para o sucesso.
De acordo com Minayao (200:37) a elaborao de um projeto de pesquisa envolve
uma reflexo profunda sobre os seguintes aspetos:

Ttulo

O ttulo deve ser cuidadosamente escolhido, mostrando com clareza, onde, com
quem, como e quando se realizar a pesquisa a que o projeto se refere. O leitor
deve ser capaz de atravs do ttulo, reconhecer a rea de estudo e o tema da
pesquisa. Pode-se distinguir entre o ttulo geral que indica genericamente o teor do
trabalho e o subttulo que especifica a temtica a abordar.

Exemplo:
Ttulo: O futebol como mecanismo liberatrio de tenses
Indica o que vai ser pesquisado.

Subttulo: Um estudo realizado com espectadores da classe operria do Mato
Grosso do Sul.
Indica as condies e/ou circunstncias e local onde vai ser desenvolvido o estudo.
(Gressler, 1989: 45)

Definio do tema

O tema da pesquisa um assunto que se deseja provar ou desenvolver. Aponta
uma rea de interessa a ser analisada.
O tema necessita de ser restrito para que o pesquisador possa ter tempo,
habilidades pessoais e condies financeiras para realizar a pesquisa. Precisa por
outro lado de ser amplo para ser relevante no s para o pesquisador, como
tambm para a comunidade e contribuir para o avano do estudo cientfico.

44

Escolha do problema

A pesquisa cientfica tem incio com a formulao de um problema e por objetivo
procurar a soluo para o mesmo. O problema decorre de um aprofundamento do
tema selecionado. uma questo sem soluo momentnea, para a qual se
procura uma resposta.

Exemplo:
Tema: Violncia conjugal

Problema: Quais os fatores que levam os maridos a espancarem suas esposas?

O problema deve apresentar algumas caractersticas:
- Deve ser formulado como pergunta. Pode referir-se a: O que acontece
quando..., Qual a causa de..., Como deveria ser... para....
- Deve ser claro e preciso
- Deve ser delimitado a uma varivel.

A relevncia prtica do problema encontra-se nos benefcios que possam decorrer
da sua soluo.

O desenvolvimento da pesquisa ser orientado com o objetivo de encontrar
respostas para o problema.

Definio da base terica e conceptual

A definio da base terica e conceitual da pesquisa constituir o quadro de
princpios, categorias e conceitos que sustentar o seu desenvolvimento, traando
as linhas de orientao para um processo que se deseja de reflexo permanente.
A definio da base terica e conceitual serve a amplos propsitos:
- Apresenta os pressupostos tericos subjacentes ao problema;
- Demonstra que o pesquisador conhece suficientemente o tema da pesquisa e as
tradies tericas que apiam e envolvem o estudo;
- Mostra que o pesquisador identificou alguns hiatos no estudo realizado sobre a
temtica selecionada e se prope preencher as lacunas detectadas;
- Obriga a redefinir o problema e as hipteses, embasado no percurso da pesquisa.
A base terica e conceptual deve na opinio de Severino (2001: 162), ser
consistente e coerente, ou seja, deve ser compatvel com o tratamento do
problema e com o raciocnio desenvolvido (...) formando uma unidade lgica.

45

Na definio da base terica e conceptual, o pesquisador de acordo com Minayo
(2001: 40), deve ser sinttico e objetivo, estabelecendo, primordialmente, um
dilogo entre a teoria e o problema a ser investigado.

Formulao de hipteses

Colocado o problema, o pesquisador formula as suas hipteses. Hiptese uma
suposio realizada na tentativa de tentar explicar o que se desconhece. De acordo
com Rudio (1978: 78), esta suposio tem por caracterstica o fato ser provisria,
devendo, portanto, ser testada para se verificar sua validade.
Uma pesquisa pode articular uma ou mais hipteses, que devem apresentar:
- conceitos claros;
- especificidade;
- no incluir valores morais;
- serem sustentadas em uma teoria.
O enunciado da hiptese estabelecido de forma afirmativa e explicativa.

Tipos de hipteses

Hipteses descritivas
No podem ser testadas enquanto relao ou associao entre variveis. De acordo
com Gressler (1989: 53), este tipo de hipteses conduz a explanaes
essencialmente descritivas, no envolvendo a verificao experimental. De acordo
com a mesma autora comum encontrar pesquisas descritivas que se orientam
pelos objetivos formulados, no figurando em tais projetos hipteses e aponta
como exemplo: Aspetos comuns e divergentes entre os usos e costumes dos ndios
Caius e Terenos.

Hipteses Centrais e Complementares
As hipteses centrais estabelecem as relaes bsicas entre as variveis. As
hipteses complementares so derivadas da hiptese central.

46

Exemplo:
Hiptese central
O ndice de evaso aumenta na medida que diminui o grau de instruo do corpo
docente e administrativo.

Hipteses complementares
A evaso escolar na 1
a
srie do 1
o
grau, quando atendida por especialista em
alfabetizao, menor do que a evaso escolar da referida srie quando atendida
por professora normalista.
A evaso escolar na 1
a
srie do 1
o
grau, em escolas cujo Diretor habilitado,
menor do que em escolas onde o Diretor leigo (Gressler, 1989: 54).

Hiptese de pesquisa ou alternativa
A hiptese de pesquisa a que o pesquisador deseja comprovar. Costuma-se
representar a hiptese de pesquisa com o smbolo H1.
De acordo com Gressler (1989: 55), a hiptese de pesquisa pode ser direcional,
isto estabelecer a direo da hiptese: Ex.: Alunos de origem germnica tm
aproveitamento superior em Cincias que alunos de origem italiana. Homens
apresentam maior ndice de cncer do que mulheres, ou ento No direcional,
quando estabelece simplesmente a existncia da relao entre variveis. Ex.:
Homens e mulheres diferem quanto ao ndice de cncer.

Hiptese nula
Para o estudo da hiptese nula partiremos de um exemplo.
Vejamos a hiptese de pesquisa ou alternativa (H1):
Existe diferena favorvel aos alunos do ensino mdio da zona rural em relao
aos alunos da zona urbana no domnio de estruturas gramaticais da lngua
francesa.
A nossa inteno comprovar esta hiptese. Contudo existe a possibilidade de que
a diferena observada resulte de um erro de qualquer. Perante este dilema, foi
proposta uma soluo que se tem revelado eficaz. E a soluo consiste em afirmar
o contrrio do que afirma a hiptese de pesquisa ou alternativa (H1).

47
Hiptese nula (Ho)
No h diferena estatisticamente significativa entre alunos do ensino mdio da
zona rural e da zona urbana no domnio de estruturas gramaticais de lngua
francesa.
Se podermos rejeitar esta hiptese ento a hiptese de pesquisa ser verdadeira.
Esta hiptese que contradiz o que afirmado pela hiptese de pesquisa, chamada
de hiptese nula e representada por Ho.

Exemplo I de hiptese nula
Hiptese de pesquisa (H1)
Jovens que se sujeitam a um treino intensivo de natao sero melhores
nadadores do que aqueles que no receberam treino.

Hiptese nula (Ho)
No h diferena do desempenho em natao entre os jovens que receberam
treino intensivo e aqueles que no receberam treino.

Para demonstrar a hiptese de pesquisa vamos tomar ao acaso uma amostra de
jovens e distribui-los em dois grupos. A um chamaremos experimental e receber o
treino e o outro que no receber treinamento ser chamado de controle.

Exemplo II de hiptese nula
Hiptese de pesquisa (H1)
A aprendizagem das crianas est relacionada diretamente com a sua idade.
Hiptese nula (Ho)
No existe diferena entre a aprendizagem das crianas independentemente da
sua idade.

Definio de variveis

Gressler (1989: 35) define variveis como valores, fatos ou fenmenos que, numa
hiptese, so considerados em sua dimenso de inter-relao causal, de modo que
um ou mais so determinados como causa e outros como efeitos. Refere tambm a
propsito que as variveis so sempre quantificveis, mesmo ao nvel primitivo da
dicotomia.
A autora afirma ainda que as variveis podem ser classificadas de acordo a sua
aplicabilidade nos desenhos de pesquisa e, conseqentemente, na formulao de
hiptese, de acordo com os seguintes aspetos:

48

Varivel dependente e varivel independente
Varivel dependente: so os valores, ou fatos, numa determinada hiptese,
considerados como efeitos. A varivel dependente a que sofre os efeitos do
tratamento e na qual os resultados so observados.

Varivel independente: o fato ou valor que, numa relao inter-causal, a causa
ou o tratamento.

possvel que uma varivel seja independente em um estudo e dependente em um
outro, dependendo do propsito da investigao.

Exemplo:
O quociente de inteligncia, em estudo sobre o efeito da inteligncia na
aprendizagem de matemtica, ser a varivel independente. Em um outro estudo,
sobre a influncia da nutrio no desenvolvimento intelectual, o quociente de
inteligncia ser a varivel dependente.

Varivel ativa e varivel atributo (varivel orgnica)
Esta classificao feita com base na possibilidade de manipulao da varivel.

Varivel ativa: pode ser manipulada pelo pesquisador.
Exemplo: Nmero de alunos por classe, sementes por canteiro, durao da
hora/aula.
Varivel atributo: por sua natureza, no pode ser manipulada pelo pesquisador.
Exemplo: raa, sexo, idade, altura, etc.

Varivel contgua e varivel categrica
Esta classificao feita para fins de anlise de dados.

Varivel contnua: permite um conjunto ordenado de valores de determinada
amplitude (notas escolares, idade, altura, temperatura).

Varivel categrica: assume valores descontnuos, integrando o tipo de medida
denominada nominal.

Exemplo: casados e solteiros, adeptos do flamengo e do fluminense, nacionalidade,
naturalidade, profisso, etc.

49
Varivel estranha ou interveniente
Apresenta-se como uma condio subjacente que se interpe varivel dependente
e independente numa determinada hiptese, modificando a relao causal entre
elas. Um dos objetivos bsicos da pesquisa controlar as variveis estranhas,
minimizando, anulando ou isolando as mesmas.

Exemplo: comparando o artesanato de duas tribos indgenas, um estudante do
curso de histria tenta determinar a influncia de uma misso religiosa na
continuao da arte.

Ser que a continuao da arte resulta da influncia da misso ou ser o local onde
habitam, o nmero de filhos por famlia, as visitas de investigadores, o estmulo
recebido por autoridades municipais para exposio dos trabalhos artsticos?
Constatamos que mltiplas variveis estranhas podero ter contribudo para a
varivel dependente.

Elementos que podem afetar os resultados
Entre os elementos que podem afetar os resultados tornado-os tendenciosos,
encontramos os seguintes:

- Experimente Bias Effect
Trata-se da expectativa do investigador e o seu efeito no comportamento do objeto
em estudo.
Se o pesquisador espera um determinado comportamento, deixando transparecer
suas expectativas, as mesmas tm tendncia de se desenvolver.

Exemplo: Os conceitos negativos ou positivos sobre uma turma de alunos de um
professor que ministrou aulas anteriormente, poder influenciar a percepo de
outros professores sobre a mesma turma.

- Hawthorne Effect (nome devido ao estudo realizado em psicologia industrial na
fbrica de Hawthorne)
Trata-se da interao entre os procedimentos e o objeto em estudo ou a interao
entre os objetos entre si, ou ainda, por condies experimentais artificiais.

A pessoa passa a reagir de outra forma pelo fato de fazer algo diferente, saindo da
rotina que era acostumada, e no devido ao tratamento que recebe.

50

- Placebo effect
Refere-se reao do grupo que recebe algo em comparao com o grupo esttico,
isto , que no recebe nada.

Exemplo: Uma determinada reao do doente pode ser resultado do simples picar
da agulha pode afetar o doente e no o efeito do medicamento em si.

- Demand Characteristics (caractersticas de demanda)

O objeto em estudo percebe seu papel na investigao passando a agir de maneira
diferente.

Exemplo: Os alunos das classes de estagirios assumem uma outra atitude quando
visitados pela supervisora.

- Mortalidade experimental

Refere-se aos elementos que se evadem do experimento ou do grupo estabelecido
para a investigao.

Exemplo I:
Iniciado um estudo sobre a influncia do sexo do professor na aprendizagem de
crianas do jardim de infncia, foram tomadas 120 crianas de ambos os sexos,
passando a ser atendidas por professores do sexo feminino, enquanto que outras
120 crianas de ambos os sexos, foram atendidas por professores do sexo
masculino. Gradativamente, as crianas de um dos grupos se evadiam, passando a
um nmero mais restrito que o inicial. Esta perda de elementos ou mortalidade
experimental, dependendo do nmero poder afetar os resultados da investigao.

Exemplo II:
Foram encaminhados questionrios a fim de serem preenchidos. Inmeros dos
destinatrios no responderam aos questionrios. Esta mortalidade experimental
elevada poder tornar os resultados parciais e tendenciosos.

51

- Histria
Trata-se dos eventos ocorridos entre o pr-teste e o ps-teste ou eventos
intervenientes que antecedem a coleta de dados, acarretando tendiciosidade em
investigaes.

Exemplo: Os atentados de 11 de setembro afetaram todos os estudos sociolgicos
que decorriam na altura nos Estados Unidos.

- Maturao
o processo pelo qual os objetos em estudo operam com a passagem do tempo.
Exemplo: crescer, amadurecer fisicamente, sentir fome, fadiga.

- Problemas na mensurao
Os resultados da investigao podero ser influenciados por diferentes fatores, tais
como: mudanas de testes, diferentes pessoas corrigindo, horrios diferentes, etc..

Exemplo: uma mesma pessoa avalia o teste de dois grupos um aps o outro. A sua
anlise pode ser alterada na segunda anlise em virtude de j ter conhecimento
dos resultados da primeira anlise e poder estar mais cansada.

- Seleo
A seleo descuidada do objeto da pesquisa poder tornar tendencioso o estudo.

- Multitratamento
O fato de se realizarem mltiplos trabalhos de investigao na mesma instituio de
ensino, poder afetar os resultados dessas pesquisas, pois podero ocorrer
interaes entre as diferentes pesquisa.

- Efeitos produzidos pela montagem do experimento
A simples montagem do ambiente experimental poder influenciar os resultados da
pesquisa.

52

Justificativa

Apresenta a relevncia tcnica, cientfica, social e pessoal da pesquisa. Deve
apontar os motivos que a justificam do ponto de vista terico e prtico e as
contribuies que traz para a compreenso e soluo do problema.
De acordo com Minayo (2001: 42) a forma de justificar em pesquisa que produz
maior impacto aquela que articula a relevncia intelectual e prtica do problema
investigado experincia do investigador.

Definio de objetivos

Os objetivos da pesquisa expressam a resposta questo: Que resultados se
esperam da pesquisa?
Os objetivos devem ser redigidos com os verbos no infinitivo e poderem ser
avaliados, verificados, refutados. Na elaborao dos objetivos h que ter conta os
domnios da memorizao, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao de
acordo com as caractersticas da pesquisa.

Metodologia

A Metodologia a explicao detalhada de toda ao a desenvolver durante o
trabalho de pesquisa.
A metodologia envolve de acordo com (Minayo, 2001), a escolha do espao de
pesquisa, a escolha do grupo de pesquisa, o estabelecimento dos critrios de
amostragem, a construo de estratgias para entrada em campo, a definio de
instrumentos e procedimentos para a anlise dos dados.

Elemento unidade sobre a qual o pesquisador coleta a informao e que se
constitui a base para sua anlise (pessoas, instituies, entidades oficiais, etc).

Universo agregado terico e hipottico de todos os elementos.

Exemplo:
Elemento: operrio
Universo: proletariado / classe operria

53

Populao Para Rudio (1978), o objetivo da pesquisa cientfica no estudar
elementos isolados, mas antes, estabelecer generalizaes a partir da observao
de uma determinada populao, entendida como a totalidade dos indivduos que
possuem as mesmas caractersticas, definidas para um determinado estudo.

Uma populao pode apresentar uma ou mais sub-populaes, tambm designados
de estrato de populao ou simplesmente estrato.

Exemplo I:
Populao:
Todas as crianas residentes na cidade de Sobral

Sub-populao:
Todas as crianas de sexo feminino residentes na cidade de Sobral
Caractersticas:
Crianas / viverem na cidade do Sobral

Exemplo II:
Populao:
Todos os doentes atendidos no Hospital de Messejana
Caractersticas:
Doentes / atendimento no Hospital de Messejana

Sub-populao:
Doentes com mais de 60 anos atendidos no Hospital de Messejana
Caractersticas:
Doentes / Doentes com mais de 60 anos / atendimento no Hospital de Messejana

Amostra

A amostra a menor representao de um todo maior considerado para pesquisa.
As concluses ou generalizaes a respeito do todo sero feitas tomando como
base a amostra.
Quando realizamos um exame de sangue, o analista no retira o sangue todo do
sujeito para exame. Retira um pouco que se supe represente a totalidade.

54

Seguindo o mesmo raciocnio, tambm se costuma selecionar uma parte
representativa da populao, denominada de amostra e selecionada de acordo com
uma regra ou plano. Quando se estuda uma amostra, pode-se obter melhor
resultado fazendo um trabalho mais cuidadoso do que seria feito com uma
populao inteira. O estudo de uma amostra, desde que tenha tamanho adequado
e represente adequadamente uma populao, pode proporcionar resultados mais
exatos, alm de ser mais econmico. No entanto, o processo de amostragem traz
em si a probabilidade do erro amostral cujo controle ser realizado atravs de
mtodos estatsticos apropriados. Ao selecionar a amostra temos de ter em
considerao a sua representatividade (as suas caractersticas so as mesmas dos
elementos da populao da qual a amostra extrada) e no tendiciosidade (todo o
elemento da populao que a amostra representa, tem a mesma possibilidade de
figurar na mesma), dando a garantia de que poderemos generalizar para o universo
o que nela foi observado. O processo de generalizao a partir da amostra e
aplicvel ao todo o que se denomina de inferncia.

Tendo este aspecto por referncia, apresenta-se uma proposta de classificao das
amostras:

Amostra probabilstica (selecionada por sorteio)
A amostra probabilstica inclui a amostra causal simples, a amostra causal
estratificada e a amostra de rea ou de intervalos fixos.

Amostra causal simples
A amostra selecionada por um processo que no apenas d a cada elemento da
populao uma oportunidade igual de ser includo na amostra, mas tambm torna
igualmente provvel a escolha de todas as combinaes possveis do nmero
desejado de casos.

Exemplo: desejamos uma amostra causal simples de dois casos numa populao de
quatro casos. Os casos sero A, B, C, D e as possveis cominaes os seis pares:
AB, AC, AD, BC, BD, CD.

55
O processo de seleo da amostra casual simples poder ser realizado atravs por
exemplo de tiras de papel (so recortados pedaos de papel nos quais se encontra
um nmero atribudo a cada elemento que compe a populao. Uma vez
numerados os papeis, so colocados em um recipiente e posteriormente retirados).
Desta forma poder se encontrada uma das possveis combinaes e temos a
amostra causal simples pretendida, de dois casos numa populao de quatro.

Amostra causal estratificada
A populao dividida primeiramente em dois ou mais sub-populaes. Destes
subgrupos so retirados atravs de um outro processo de seleo (amostra causal
simples, etc.) o nmero de elementos que devero compor a amostra. O
importante que a escolha final seja feita de modo a que cada sub-populao tenha
igual possibilidade de ser selecionada.

Amostra de rea
Apropriada para se obter amostras representativas de reas geogrficas, podendo,
no entanto, ser aplicada em uma srie de outras situaes.

Exemplo:
Levantamento entre os professores do Ensino Fundamental Cear.
Se considerarmos os representantes dos municpios limtrofes a Fortaleza os
resultados podiam se tornar tendenciosos. O Ideal ser incluir elementos dos
municpios localizados pelas diversas regies do cear. Para que isso ocorra dever
ser estabelecido quais os municpios nos diferentes pontos do Estado de modo a
que todas as reas sejam abrangidas.
Para tal selecionavam-se por exemplo, atravs de amostra causal simples, um
municpio de cada regio, e de cada municpio 3 estabelecimentos de ensino do
ensino fundamental.

56
Amostra de rea ou de intervalos fixos
O pesquisador a partir de uma lista de elementos determina o intervalo da amostra.

Exemplo:
Numa pesquisa das vantagens e desvantagens do telefone nos trabalhos
domsticos, poder-se-ia tomar o guia telefnico e atravs da relao de nomes
existentes selecionar 10%. O 1
o
nome seria escolhida por exemplo atravs de
amostra causal simples, a partir da letra A e a partir deste seria selecionado com
intervalo de 15 em 15 um elemento para a amostra at que se atingisse os 10%
estabelecidos.

Amostra no-probabilstica
Consideram-se apenas os casos que vo aparecendo e continua-se o processo at
que a amostra atinja determinado tamanho.

Exemplo:
Um jornalista deseja saber o que o povo pensa a respeito de determinada
questo social ou poltica.
Determina primeiramente quantas pessoas quer entrevistar, aps o que questiona
cidados que supostamente refletem a opinio pblica (motoristas de txi,
barbeiros, etc.).

Amostra por quotas
Tem por objetivo principal selecionar uma amostra que seja uma rplica da
populao para a qual se deseja generalizar. Procura-se incluir na amostra os
diversos elementos de que consta a populao, tendo a certeza que estes
elementos so considerados, na amostra, nas mesmas propores que ocorrem na
populao.

Exemplo:
Sabendo que uma populao tem igual nmero de homens e mulheres,
entrevistam-se tambm igual nmero de homens e mulheres.

57

Amostra intencional
O pesquisador intencionalmente toma determinado objeto para amostra.

Exemplo:
Sero selecionados para amostra, professores com especializao, que possuam
entre 5-10 anos de servio e sejam do sexo feminino.

A amostra em pesquisa qualitativa
De acordo com Minayo (2001) a pesquisa qualitativa no se baseia no critrio
numrico para garantir sua representatividade. A amostra adequada a que
possibilita abranger a totalidade do problema investigado em suas mltiplas
abordagens.

Coleta de dados

O pesquisador procura obter informaes da realidade recorrendo a instrumentos
de pesquisa. Os instrumentos de pesquisa devem ser selecionados levando em
considerao o que se pretende coletar e verificar. Apresentam-se alguns
instrumentos de pesquisa:

Observao
A observao um instrumento bsico de coleta de dados. Poder ser usado
isoladamente ou suplementando dados recolhidos atravs de outros instrumentos
pesquisa, como por exemplo a entrevista. A observao para ser eficaz para a
pesquisa cientfica envolve de acordo com Matos e Matos e Lerche (2001: 58),
observar, compreender e registrar.

- Observao no estruturada, ocasional ou assistemtica
realizada sem planejamento e sem controle anteriormente elaborados, como
decorrncia de fenmenos imprevistos, sem que se tenha determinado de antemo
quais os aspetos relevantes a serem observados e que meios utilizar para observa-
los. A observao sem estrutura no fornece dados definitivos, de grande
utilidade, porm no levantamento de hipteses para pesquisas posteriores.

58

- Observao estruturada, controlada ou sistemtica
Realiza-se em condies controladas para responder a propsitos que foram
definidos previamente. Requer planejamento e necessita de operaes especficas
para a sua realizao. A observao estruturada pode ser usada como tcnica
cientfica, no sentido em que podem ser previstos para realiz-la procedimentos,
condies e normas que garantam a sua eficcia, dando aos seus resultados valor
de controle.

O planejamento de uma observao estruturada inclui a indicao do campo
(populao que vai ser observada), circunstncias (quando observar), local (onde
observar) e tempo (durao da observao).
A observao estruturada pode ser feita de modo direto (aplicando-se diretamente
os sentidos sobre os fenmenos que se deseja observar) ou de modo indireto
(utilizando instrumentos para registrar ou medir a informao que se deseja obter).
A observao estruturada pode ser utilizada nas pesquisas descritivas, pesquisas
experimentais, estudos de caso, etc.

Questionrio

um instrumento de pesquisa constitudo por uma srie de perguntas organizadas
com o objetivo de levantar dados para uma pesquisa, cujas respostas dadas pelo
elemento ou pelo pesquisador sem a assistncia direta ou orientao do
investigador.
O questionrio dever incluir no cabealho um enquadramento da natureza da
pesquisa, referir os objetivos do questionrio, ressaltar a importncia de uma
resposta cuidada s questes, orientar para o preenchimento e garantir a
sigilosidade.
Antes da aplicao do questionrio dever ser realizado um pr-teste num universo
reduzido, para que se possam corrigir eventuais erros de formulao ou de
disposio das questes. A pr-testatagem consiste numa coleta de dados realizada
com elementos do mesmo tipo daqueles a quem as respostas sero solicitadas,
seguindo-se uma reviso conjunta

59

com o respondente. O nmero de pr-testes ser o necessrio at que sejam
ajustadas todas as dificuldades. A pr-testagem do instrumento dar indicaes
quanto compreenso e dificuldades das questes, o tempo e espao necessrio
para lhes responder.

A construo do questionrio dever obedecer a um conjunto de regras bsicas:

TIPOS DE PERGUNTAS
Distinguem-se as perguntas com resposta "fechada" e com resposta "aberta".

- Perguntas com resposta fechada
A pessoa que responde deve simplesmente fazer uma escolha entre vrias
respostas que lhe so propostas.
Exemplo:
* Desejaria aprender ingls? sim? no?
* Entre as lnguas estrangeiras indicadas em baixo, sublinhe aquela(s) que gostaria
de aprender, ingls, alemo, russo.

Ao propor questes fechadas, o pesquisador priva-se de informaes que, em
alguns casos, poderiam ser teis, por tal motivo muitas vezes vantajoso dar a
possibilidade de uma resposta "aberta".
Quando recorremos a respostas fechadas, bom deixarmos um espao grande
entre cada item, para que o entrevistado possa realizar os comentrios que desejar.

Vantagens das respostas fechadas:
* Permitem guiar a pessoa que responde e fazer-lhe ter em conta possibilidades de
que talvez se tivesse esquecido ou ignorado.
* So facilmente tratadas.

60

- Perguntas com resposta aberta
As perguntas com resposta aberta permitem plena liberdade de resposta ao
inquirido.

Porque pratica um desporto?
Resposta:
A pessoa que responde f-lo aqui espontaneamente e usa o seu prprio
vocabulrio, o que permite nomeadamente dedues mais profundas sobre os
aspetos psicolgicos e o nvel cultural.

So teis (se forem convenientemente formuladas):
* quando se tem pouca ou nenhuma informao sobre o tema;
* quando se pretende estudar um assunto em profundidade.

Mas a anlise das respostas abertas longa e levanta por vezes grandes
dificuldades de classificao e de codificao.

A fim de determinar as escolhas que se devem propor nos questionrios de
respostas fechadas, comea-se, em alguns casos, por submeter um questionrio de
perguntas abertas a uma primeira sondagem da populao, o que permite
identificar as reaes mais freqentes.

ALGUNS CONSELHOS PRTICOS
No existe uma receita que conduza automaticamente a um questionrio perfeito.
Na elaborao do questionrio deve obedecer a um plano com os seguintes itens:

61

- Apresentao

A apresentao deve ser particularmente cuidada. O questionrio deve ser to
breve quanto possvel; quanto mais as respostas exigirem tempo, menos hipteses
h de que elas sejam fornecidas corretamente. Evite-se em particular, pedir
informaes que possam facilmente ser recolhidas por outro meio (por exemplo ao
consultar processos escolares, os registros da populao, os relatrios, os
anurios).

- Introduo

A introduo tem por fim motivar a pessoa que vai responder explicando-lhe porque
que solicitam a sua colaborao, indicando-lhe as vantagens gerais ou
particulares que podem resultar do inqurito e dando todas as garantias de
descrio necessrias.
Uma carta especial substitui muitas vezes esta introduo.

- Perguntas

Agrupam-se geralmente as questes a itens que dizem respeito. Em cada grupo, as
perguntas so apresentadas numa ordem lgica sendo esta lgica de preferncia
aquela das pessoas a que se destina e no a do pesquisador.
Os socilogos americanos usam a expresso "funnel approach" (progresso em
funil) para indicar o percurso que vai do geral para os aspectos cada vez mais
particulares.

A escolha das perguntas realizada em funo do objetivo que se pretende atingir.
Uma analise rigorosa do problema preceder a elaborao do questionrio, para
que cada item que se pretende tratar, aconselhvel que o pesquisador ponha a si
prprio a pergunta: "Em que que esta resposta vai contribuir para o
esclarecimento do problema?

62

A construo do questionrio feita em funo das pessoas que vo responder-lhe.
Para que o questionrio seja centrado sobre a pessoa que vai responder, interessa
que respeite a sua linguagem, o seu sistema de referencia, o seu nvel de
informao; as perguntas devem, para alem disso, ser socialmente aceitveis.

- A linguagem
A linguagem utilizada deve utilizar o vocabulrio, a sintaxe, os clichs das pessoas a
que se dirige. Poder por vezes considerar certos regionalismos.

- Nvel de informao

As questes devem evitar o embarao ou bloqueamento dos entrevistados. Prope-
se uma precauo oratria tal como: "A maior parte das pessoas no tiveram
ocasio de aprender muito sobre os problemas tcnicos que pe a manipulao dos
materiais radioativos, mas algumas pessoas tiveram a oportunidade de estarem
mais ou menos informadas. Saber, por acaso se ...?" O modo como esta questo
foi colocada, evitou ao entrevistado o bloqueamento de uma eventual revelao de
desconhecimento.

- O sistema de referncia

Cada indivduo tem a sua lgica prpria. Ele interpreta as palavras e os fatos
segundo a sua experincia, a sua personalidade, os seus conhecimentos e seu
sistema de valores. O pesquisador tem interesse em precisar claramente o fim que
tem em vista, como as suas perguntas. Uma frase curta chega normalmente para
indicar o "sistema de referncia".

63

Exemplo
Constata-se freqentemente que existe uma relao entre os resultados escolares e
as condies de vida familiar: casa, percurso, o fato de dispor de um escritrio
pessoal, os estudos feitos pelos pais, etc.
* Tem escritrio pessoal? sim - no
* Que estudos fez o seu pai?...
A frase de introduo indica aqui que a pergunta feita no resulta de curiosidade
gratuita, e que a preocupao continua a ser diretamente pedaggica.

- Receptividade s perguntas pelos entrevistado

Em geral a pessoa no responde a perguntas que lhe paream como "uma ameaa
para o seu ego" e que o obrigariam a reconhecer um fato que ele cr ser
susceptvel de o desconsiderar.
Se perguntar queima roupa a um aluno se ele s vezes faz cola nos exames
arrisca-se bastante a obter uma resposta sem valor. Aqui uma precauo pode
tornar a pergunta socialmente aceitvel.

Exemplo
Raros so os alunos que apanhados desprevenidos pelo problema dos exames,
nunca fizeram cola, ao menos uma vez na vida.
"J lhe aconteceu isso?" "Se sim, em que circunstancias?"
Se o questionrio no e annimo, o questionador deve prevenir que as respostas
sero estritamente confidenciais e respeitar estritamente esse compromisso.

64

- Ambigidades em questionrios

raro encontrar um questionrio que no contenha nenhuma ambigidade.

Exemplos
* Os alunos que repetem uma classe devem, na sua opinio, ter um regime
particular? Sim No.
Nesta pergunta, a expresso "regime particular" Pode ser interpretada de muitas
maneiras: regime disciplinar, organizao do trabalho, individualizao do ensino,
modificao do programa, etc.
Uma resposta "sim" no dar indicao alguma ao questionador.
* "Qual a sua ocupao?..."
Esta palavra muito vaga. Trata-se de uma ocupao atual ou aquela que a pessoa
que responde esta preparada para fazer? A pessoa que responde indica
normalmente a sua ocupao profissional "oficial", mas talvez exera outras
funes remuneradas que at absorvam a maior parte do seu tempo que se
pensava dedicado aos tempos livres, etc.
* A palavra idade tambm no tem preciso. "Data de nascena evitaria todo o
equivoco.
Adjetivos e advrbios vagos: medocre, mdio, superior, muitas vezes, raramente,
muito, pouco... Estas palavras exprimem uma relatividade da qual e praticamente
impossvel discernir o significado exato no esprito da pessoa que responde.
Para averiguar a freqncia dos fenmenos, recorre-se a perguntas tais como:
"A quantas sesses de cinema assiste habitualmente por semana?... por ms?..."

65

- As negativas duplas
Elas so muitas vezes fonte de dificuldade e de confuso.
Exemplo
"No daria subsdios s escolas que no possussem sala de ginstica equipada"

- As suposies gratuitas
Essas suposies embaraam e podem indispor o entrevistado.
Exemplo:
Antes de perguntar a pessoa que vai responder qual o uso que ela faz do seu
aparelho de televiso, importa primeiro assegurar-se de que a pessoa tem um de
televiso.

- Um ponto s por questo
Uma pergunta que engloba dois aspectos diferentes pode provocar uma resposta
equivoca.
Exemplo:
"Pensa que os alunos que repetem um ano devem estar agrupados numa mesma
seco e receber um ensino individualizado? sim - no.
Pode-se rejeitar a primeira proposio e aceitar a segunda.

- A tendenciosidade das perguntas
Exemplo:
"E a favor do mtodo tradicional do ensino da leitura, ou do mtodo global, que
oferece ao menos a vantagem de responder melhor a psicologia do aluno?"
E evidente que os dois termos desta pergunta no esto colocados no mesmo p
de igualdade, e que a pessoa que faz a pergunta impe um julgamento de valor.

66
- Fracionamento no interior do questionrio

Pode-se verificar se as respostas so lgicas entre elas: a idade das crianas
compatvel com a dos pais, determinada atitude no est em contradio com as
outras indicaes, etc.?
Por vezes, a mesma pergunta posta em stios diferentes e sob diversas formas, a
fim de verificar a constncia das reaes.
Uma contradio no pode, contudo, ser automaticamente interpretada como falta
de sinceridade. A pergunta pode ter sido melhor compreendida sob uma forma do
que sob outra. Por outro lado, a "lgica" de quem responde difere por vezes
consideravelmente da pessoa que faz o inqurito.

- Tratamento do questionrio
No s o questionrio deve ser submetido a um pr-teste, mas tambm o mtodo
de tratamento do questionrio deve ser experimentado antes de comear o a sua
aplicao. Muitas dificuldades e decepes sero assim evitadas.
Os planos de tratamento e de codificao devem, contudo, permitir uma certa
liberdade. Com efeito, reaes imprevistas ou modificaes de perspectiva ao longo
da investigao obrigam a ajustamentos do esquema inicial.

67

Entrevista

A entrevista utilizada para obter informaes contidos nas falas dos objetos de
pesquisa. A maior parte das referncias feitas a propsito do questionrio aplicam-
se entrevista. Podemos classificar as entrevistas quanto ao mtodo utilizado e
quanto ao nmero de participantes.

CLASSIFICAO DAS ENTREVISTAS QUANTO AO MTODO UTILIZADO

- Conversa livre ou entrevista no estruturada
Contrariamente conversa ocasional, esta entrevista provocada com o objetivo
de obter uma informao concreta. , por exemplo, o caso da troca de pontos de
vista que os professores tm com os pais dos alunos, para resolver um problema
atual. A conversa livre presta-se dificilmente a quantificao.

- A entrevista dinmica
uma entrevista no estruturada a que a psicanlise deu muita ateno. O
examinador atravs de uma srie de perguntas, introduz um tema (problema,
incidente....) e deixa a pessoa falar tanto quanto ela desejar. A interveno do
examinador limita-se em seguida a alguns sinais de encorajamento ("Ah sim", "
interessante", "E ento", etc.) e, no fim da conversa, a algumas perguntas
destinadas a clarificar certos pontos.

68

Esta entrevista permite empreender melhor as motivaes, os conflitos as atitudes
das pessoas que, uma vez confiantes, revelam pouco a pouco a sua ansiedade, as
suas frustraes, os seus sentimentos, as suas esperanas e os seus preconceitos.

- A reflexo falhada
A tcnica da reflexo falhada pode ser considerada como uma forma de entrevista.
O aluno e convidado a formular em voz alta os seus pensamentos enquanto resolve
um problema, o que permite estudar os processos mentais no seu desenrolar e,
portanto, identificar as causas dos sucessos e dos erros.

- A entrevista estruturada ou conversa dirigida
Serve para recolher informaes de uma forma estandardizada.
Todas as pessoas interrogadas respondem a perguntas idnticas, recebem as
mesmas explicaes, e as conversas desenrolam-se em condies to idnticas
quanto possvel. Chega-se assim a uma espcie de questionrio apresentado
oralmente.

- Entrevista semi-estruturada ou conversa guiada (ou centrada)
O entrevistador confere mais importncia informao, do que estandardizao.
Contudo, necessrio que no fim da conversa sejam atingidos uma srie de
objetivos precisos. Um roteiro define quais os principais temas a explorar, e prev
eventualmente certas perguntas, mas a forma como os temas sero conduzidos ao
longo da conversa, o modo como as perguntas sero formuladas e a ordem pela
qual aparecero os temas e as perguntas no so fixados previamente.

69

CLASSIFICAO DAS ENTREVISTAS QUANTO AO NMERO DE PARTICIPANTES

- A entrevista individual

- A entrevista de grupo

A entrevista de grupo tem, em geral, dois objetivos simultneos:
* reunir informaes factuais (por exemplo perguntas respeitantes organizao
escolar);
* observar as atitudes das pessoas interrogadas.

Para tal os observadores notam como os participantes intervm e qual a
caracterstica da sua interveno: construtiva, negativa, se tm relao com o
tema, conciliadora, sinttica, etc. Os elementos recolhidos permitem tirar um certo
nmero de concluses referentes postura e e personalidade dos indivduos.

- Grupo focal
O grupo focal uma tcnica de entrevista em grupo que oferece informaes
qualitativas. O coordenador guia o grupo, de entre seis e quinze pessoas, numa
discusso que tem por objetivo revelar experincias, sentimentos, percepes e
preferncias. Os grupos so formados com participantes que tm caractersticas em
comum e so incentivados pelo moderador a conversarem entre si, trocando
experincias e interagindo sobre suas idias, sentimentos, valores, dificuldades, etc.
O papel do moderador promover a participao de todos, evitar a disperso dos
objetivos da discusso e a monopolizao de alguns participantes sobre outros. O
tempo de durao de cada sesso ser de entre uma hora e meia e duas horas. O
coordenador registrar todos os fatos do incio ao fim da sesso.
Aps cada reunio a equipe deve elaborar relatrios com o resumo das
informaes, e impresses obtidas no Grupo e suas implicaes para o estudo.

70


GIORGI, Amedeo. Mtodo
psicolgico fenomenolgico: alguns
tpicos tericos e prticos.
Educao, Porto Alegre, n. 43, p.
133 150, 2001.

A anlise dos dados recolhidos no grupo focal, deve considerar: palavras utilizadas
repetidamente, o contexto no qual a informao foi obtida, concordncias entre as
opinies dos participantes, alterao de opinies ocasionadas pela presso dos
grupos, respostas dadas em funo de experincias pessoais de maior relevncia do
que impresses vagas, idias principais, comportamentos, gestos, reaes,
sentimentos, valores de ordem pedaggica, ideolgica e tica, preconceitos,
dificuldades de compreenso das perguntas feitas, entusiasmos, dificuldades no
enfrentamento de desafios, aproveitamento dos espaos de liberdade, etc e
elaborar um quadro geral das idias preponderantes.

As informaes podem trazer dificuldades para a anlise e generalizaes. Neste
sentido devem ser interpretadas no contexto do grupo e complementadas com
dados coletados atravs de outros instrumentos.

Anlise dos dados

Aps a coleta dos dados o pesquisador encontra-se perante um conjunto de
respostas, que necessitam ser ordenadas e organizadas, para que possam ser
analisadas e interpretadas.
Para Matos e Lerche (2001: 65) no processo de anlise dos dados coletados, os
pesquisadores precisam superar trs grandes obstculos: a iluso do objeto
mostrar-se exatamente como ; a preocupao maior com tcnicas e mtodos do
que com a riqueza do material, e a dificuldade de relacionar teorias e conceitos com
os dados coletados.
Encontram-se ao dispor do pesquisador vrias tcnicas de anlise de dados,
dependente da natureza do objeto de pesquisa e das possibilidades operacionais do
pesquisador.

- Tcnicas de anlise de dados
Anlise psicolgica fenomenolgica
Anlise psicolgica fenomenolgica utilizada na pesquisa qualitativa no
tratamento de dados descritivos obtidos atravs de entrevistas gravadas e
transcritas literalmente.

71

Consideram-se quatro momentos essncias:
- ler e reler o material para captar o sentido do todo;
- fragmentar o todo em unidades de significado;
- transformar a linguagem diria do sujeito em linguagem cientfica;
- sintetizar coerentemente as unidades de significado transformadas.

Anlise interpretativa
Utilizada basicamente na anlise de dados descritivos adequado para analisar
entrevistas e observaes.
A anlise interpretativa envolve:
- a formulao de afirmaes, principalmente atravs de induo;
- a reviso do corpo de dados para testar e tornar a testar veracidade das
afirmaes em face da evidncia;
- a reformulao das afirmaes sempre que isso se tornar necessrio.

Anlise de contedo
A anlise de contedos surge durante a Segunda Grande Guerra na tentativa de
decifrar de informao codificada e engloba um conjunto de tcnicas de anlise das
mensagens visando obter, por procedimentos sistemticos e objetivos, indicadores
(quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s
condies de produo/recepo das mensagens".
A anlise de contedo envolve :
- a anlise das caractersticas de uma mensagem atravs da comparao destas
mensagens para receptores distintos, ou em situaes diferentes com os mesmo
receptores.
- Analisar o contexto ou o significado de conceitos sociolgicos e outros nas
mensagens, bem como caracterizar a influncia social das mesmas.
- Analisar as condies que induziram ou produziram a mensagem.


ERICKSON, F. R. Qualitative
Methods in Research on Teaching.
In: WITTROCK, Merlin C.
Handbook of Research on
Teaching. New York:
MacMillan,1986, p.119 -161.
<http://www.amazon.com/>


BARDIN, Lourence. Anlise de
contedo. Lisboa: Edies 70,
1988, p. 232.

<http://www.edicoes70.pt/>

72

A tcnica de anlise de contedo consiste em classificar os diferentes elementos do
texto em diversas categorias, segundo determinados critrios selecionados pelo
pesquisador.

Os objetivos desta tcnica de anlise de dados so ultrapassar a incerteza sobre o
real contedo da mensagem e enriquecer a leitura atravs de uma re-leitura da
mensagem.

FASES DA ANLISE DE DADOS

- Classificao
A classificao se define como a forma de distribuir e selecionar os dados obtidos
na fase de coleta, reunindo-os em categorias de acordo com os objetivos da
pesquisa.
Exemplo:
Considerando os alunos numa sala de aula como um todo, poder ser estabelecido
o critrio sexo e ento sero divididos em duas categorias: masculino e feminino.
A classificao tem de obedecer s seguintes referncias:
* Homogeneidade: na mesma classificao no pode existir mais de um critrio.
Exemplo: no se pode dividir os alunos de uma sala de aula em: masculino,
feminino e alunos em recuperao.
* Exaustividade: as categorias em que o todo dividido tm abranger todos os
indivduos, pertencentes ao universo, sem deixar nenhum de fora.
Exemplo: no se pode atribuir aos professores apenas a categoria de solteiros e
casados, pois ficariam de fora os divorciados, separados, etc.
* Exclusividade: as categorias tm de se excluir mutuamente, de forma que no
seja possvel colocar um individuo em mais de uma categoria.

73

Exemplo: no se pode dividir a idade dos professores de acordo com as seguintes
faixas etrias: 18 -20 anos 20-25 anos 25-30 anos, etc., pois existiriam
professores em mais de uma categoria.
* objetivas: diferentes pesquisadores devem chegar s mesmas categorias.
* adequadas ou pertinentes, devem estar adaptadas ao contedo e ao objetivo da
anlise de modo a que, por exemplo, no seja demasiado minuciosa, criando
excessivas categorias que podero complicar a anlise e a interpretao dos dados.

Ao se definir um tipo de instrumento de coleta de dados, nas situaes em que tal
seja possvel, torna-se valioso categorizar antecipadamente. Isso facilitar a
classificao e a interpretao.
Para que ordenao e organizao dos dados ocorra necessrio ainda codificar,
quantificar e tabular os dados.

- Codificao
A codificao o processo de classificar a informao em categorias, atribuindo a
estas um smbolo.

O smbolo pode ter a forma de letras do alfabeto ou linguagem numrica.
Exemplo:
Sexo do informante:
Sublinhe a sua alternativa de resposta:
Masculino / Feminino
Qual o seu julgamento, sobre a competncia dos corredores brasileiros na frmula
1?
Sublinhe a sua alternativa de resposta:
tima, boa, regular, m e pssima.

74

A codificao proposta ser a seguinte:
Categoria A Sexo
Subcategoria A1. Sexo masculino
Subcategoria A2. Sexo feminino
Categoria B - Competncia
Subcategoria B1. tima
Subcategoria B2. Boa
Subcategoria B3. Regular
Subcategoria B4. M
Subcategoria B5. Pssima

- Quantificao
A quantificao indica o nmero de vezes que as categorias so indicadas ou
omitidas.

- Tabulao
O termo tabulao serve para designar o processo de representao grfica dos
dados obtidos, permitindo sintetizar os dados da observao, de forma a serem
compreendidos e interpretados rapidamente.
A forma mais simples de representar os dados da pesquisa a distribuio por
freqncia representada graficamente sob a forma de tabela.

75

Tpico
Sexo
Tpico
Competncia

B1.
tima
B2.
Boa
B3.
Regular
B4.
M
B.5
Pssima
A1. masculino
A2. feminino

Lehfeld (1991) recomenda que a leitura e anlise das tabelas no seja montona, a
sua apresentao seja seguida de textos e/ou comentrios a que eles se referem.
Os comentrios englobem dois ou mais quadros e tabelas e/ou uma combinao
entre os mesmos. A diviso dos dados seja feita entre tabelas, quadros e grficos,
buscando-se tambm um equilbrio entre o nmero de representaes grficas e o
texto geral do trabalho.

Categoria A Categoria B
B1. B2. B3. B4. B.5
A1.
A2.

Interpretao
A interpretao constituir de acordo com Rudio (1978: 103), em expressar o
verdadeiro significado dos dados recolhidos, em funo dos propsitos do estudo. O
pesquisador far as ilaes que a lgica lhe permitir e recomendar, far
comparaes pertinentes e, com base dos resultados alcanados, enunciar novos
princpios e far as generalizaes apropriadas.

76

Oramento

As agncias financiadoras de projetos de pesquisa exigem que os mesmos sejam
acompanhados de oramento que constitui um planejamento de valores necessrios
para a execuo do estudo.
As monografias, as dissertaes e as teses acadmicas no necessitam
normalmente incluir planilha de recursos financeiros.
As despesas so usualmente agrupadas em quatro categorias: gastos com pessoal
(salrios, dirias, etc.), com equipamentos e material permanente (mquinas,
mveis, etc.), com material e consumo (refeies, consumveis informticos, etc.) e
servios de terceiros e encargos (telefone, limpeza, reparaes, etc.).
O oramento dever contar levar em conta a inflao prevista.

Cronograma

Os vrios momentos e etapas do desenvolvimento da pesquisa devem ser
distribudos no tempo.
O cronograma do projeto de pesquisa o plano da distribuio das diferentes
etapas previstas para a sua execuo no tempo.
O cronograma permite verificar se o pesquisador tem uma definio precisa das
diferentes etapas de execuo da pesquisa que planejou, do perodo de tempo
necessrio paras as concretizar e da organizao racional do tempo disponvel para
a sua execuo.
A falta do cronograma conduz a que muitas pesquisas se estendam
indefinidamente, com longos perodos de indefinio.

Exemplo de cronograma:

77

Meses
Etapas
Maro de
2050
Abril de
2050
Maio de
2050
Junho de
2005
Reviso
bibliogrfica
X X X
Montagem de
instrumentos
X
X

Aplicao dos
instrumentos
X
X X
Anlise dos
resultados

X X X

Proposta de reflexo:

Identifique a histria de uma
descoberta cientfica relevante em
qualquer rea do conhecimento. Faa
uma sinopse da mesma,
identificando: qual era o problema, a
hiptese, que tipo de pesquisa foi,
qual foi o mtodo utilizado, quais
foram as variveis em jogo, quais
foram as teses, leis ou modelos
derivados, e se teve algum tipo de
aplicao relevante.

78

UNIDADE 2

Modelo de projeto de pesquisa

Ementa:

Ttulo
Introduo
Instrumentos e metodologia
Referncias bibliogrficas
Figuras, quadros, tabelas e anexos


- Conhecer os momentos e os elementos que compe o projeto de pesquisa

79

UNIDADE 2

Modelo de projeto de pesquisa

Ementa:
Modelo de um projeto de pesquisa

- Aplicar as normas tcnicas da metodologia cientfica na construo de um projeto de pesquisa;
- Identificar as partes de um projeto de pesquisa;
- Elaborar um projeto de pesquisa.

80
O projeto de pesquisa
De acordo com as instrues bsicas sobre a apresentao de projetos de pesquisa
propostas pela Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa - Diretoria de pesquisa da
Universidade Estadual do Cear o projeto de pesquisa dever conter vrios
elementos, que comporo o modelo seguinte: ttulo, introduo, instrumentos e
metodologia, referncias bibliogrficas, anexos, cronograma e oramento.

Ttulo

O ttulo deve ser cuidadosamente escolhido, mostrando com clareza a que o projeto
se refere. O leitor deve ser capaz de atravs do ttulo, reconhecer a rea de estudo
e o tema da pesquisa.

Introduo

O pesquisa na introduo deve utilizar linguagem impessoal e apresentar:
* a motivao para a pesquisa: as experincias levaram identificao do problema
que pretende estudar;
* a problematizao: a pergunta que a responder atravs da pesquisa;
* a justificativa: a importncia e relevncia do problema e de seu equacionamento.
* os objetivos: o que se pretende alcanar com o estudo.
Os objetivos dividem-se em gerais e especficos. Os objetivos gerais afirmam com
clareza e preciso o que se pretende estudar. Os objetivos especficos afirmam as
diversas hipteses de trabalho com suas respectivas variveis.

A problematizao, a justificativa e os objetivos devem ser baseados no
levantamento prvio da literatura cientfica relacionada ao tema.

Sugestes de navegao
da internet

As instrues bsicas sobre a
apresentao de projetos de
pesquisa propostas pela Pr-
Reitoria de Ps-Graduao e
Pesquisa - Diretoria de
pesquisa da Universidade
Estadual do Cear, esto
disponveis disponvel em:
<http://www.uece.br/>

81


Formule um projeto de pesquisa
a partir de um tema por si
selecionado, tendo como
referncia as comunidades
virtuais como ambiente de
construo da aprendizagem.

Instrumentos de pesquisa e metodologia

A apresentao dos instrumentos de pesquisa e a metodologia constitui um
exerccio de sntese e de focalizao na delimitao do procedimento investigativo.
Utilizando verbos no infinitivo ou futuro para descrever como se pretende chegar
aos objetivos almejados, dever incluir os seguintes itens:

Fundamentao terica dos mtodos a serem utilizados

Descrio da amostra ou objetos de pesquisa e do modo como se pretende
selecion-los, isto , a tcnica de amostragem que se ir utilizar, justificando a
escolha.
Descrio dos instrumentos ou materiais a serem utilizados na pesquisa. Isto se
refere aos instrumentos, tais como, equipamentos, questionrios, roteiros etc.,
justificando o seu desenvolvimento e utilizao.
Descrio pormenorizada do procedimento da pesquisa, do modo como os sujeitos
da pesquisa iro participar dela e de como e onde utilizar os instrumentos.

Referncias Bibliogrficas

Trata-se de uma lista dos textos e seus autores, efetivamente citados no texto. A
lista deve ser padronizada, de acordo com o modelo da ABNT (ver anexo).

Figuras, Quadros, Tabelas e Anexos

As figuras, quadros, tabelas e anexos devem seguir uma numerao prpria e
apresentar um ttulo. Alm disso, devem ter uma explicao ou "chamada" no
texto. Os grficos, fotografias, esquemas etc., so chamados de figuras. As tabelas
quando no contm dados numricos so denominadas de quadros.

82

UNIDADE 3

Questes de formatao

Ementa:

Formatao geral de um projeto de pesquisa
Caractersticas do papel
Paginao
Pargrafos
Entrelinhas
Notas de rodap
Capitulao
Citaes
Linguagem


- Conhecer as regras bsicas de formatao de um projeto de pesquisa.

83
Formatao geral
O projeto de pesquisa ter de respeitar alguns aspetos de forma, tais como:
1
a
pgina
Na margem superior, o nome do projeto;
No centro, o nome do autor do projeto;
Na margem inferior as referncias:
Projeto de pesquisa apresentado Universidade Estadual do Cear como requisito
parcial obteno (de ttulo tal, de financiamento)

2
a
pgina
ndice com os captulos ou itens e as respectivas pginas.

3
a
pgina e posteriores
Desenvolvimento de acordo com as indicaes referidas anteriormente.

Caractersticas do Papel
O papel a ser utilizado deve, de regra, ter o formato A4 (210 x 297 mm).
Margens
Superior: 2,5 cm; inferior: 2,5 cm; esquerda: 3,0 cm; e direita: 2,5 cm.

Fontes
Fonte "Times New Roman" de tamanho 12.

Paginao
Todas as folhas textuais e ps-textuais devem ser numeradas com algarismos
arbes (1, 2, 3...) desde a introduo at o final do trabalho.
Nas pginas iniciais das sees (captulos) no podem aparecer a numerao das
pginas, sendo porm contadas normalmente. A recomendao serve tambm para
as pginas que contm bibliografia, anexos, glossrio, etc.
Os nmeros das pginas devem ficar no canto superior direito a 2,5 cm da borda
do papel.

84
Pargrafos
Os pargrafos devem ser iniciados com 3,0 cm a partir da margem esquerda. Deve-
se deixar dois espaos duplos entre um pargrafo e outro.

Entrelinhas
Utiliza-se o espao duplo (equivale a dois simples) para entrelinhas.
O espao entre o final do pargrafo e a prxima seo (ttulo, subseo) deve ser
de 3 espaos duplos.

Notas de rodap
As notas de rodap devem ser impressas em espao simples, fonte de tamanho 10
e separadas do texto por uma linha de 5 cm alinhada esquerda.

Capitulao
Os ttulos primrios so os que no esto "abaixo" de nenhum outro. Por exemplo,
o ttulo 1 ou ttulo 2, o ttulo 3, etc. Esses devem estar em negrito e maisculo.
Exemplo:

1. A QUESTO DA REFORMA AGRRIA.
J as sees secundrias devem ser tambm em negrito, porm somente as
principais palavras so iniciadas em maisculo. Por exemplo.

1.1 A Reforma Agrria na Regio dos Pampas
O "na" e o "dos" por no serem palavras principais no podem ser iniciadas em
maisculo.
As sees de nvel trs merecem ateno redobrada. Somente a primeira palavra
iniciada em maisculo.

Exemplo:
1.1.1 Os municpios prejudicados pela arbritariedade

Entre um Ttulo ou subttulo deve haver trs espaos duplos.

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Alneas
As alneas que iniciam os subtpicos ou uma seqncia.

Exemplo:
a) ..... b) ..... c)..... etc.

Exemplo:
Um digitador deve ter as seguintes atitudes enquanto trabalha:
a) sentar-se de maneira correta;
b) jamais alimentar-se ou deixar alimentos prximos ao teclado ou
microcomputador;
c) regular a cadeira ou o teclado de maneira que o brao e o antebrao formem
um ngulo de 90;
d) posicionar o monitor de maneira que a parte superior do monitor fique na linha
dos olhos.

Detalhe: Todas as frases so iniciadas em minsculo e terminadas em um ponto-e-
vrgula. Somente a ltima leva um ponto final.

Citaes
As citaes so os elementos retirados dos documentos pesquisados durante a
leitura da documentao e que sero teis para apoiar as idias do pesquisador.
obrigatrio fazer referncias completas do autor do texto original, em nota de
rodap ou no final do trabalho na bibliografia.

A citaes podem ser puras, mistas, indiretas, e de outra citao.
* A citao pura a transcrio exata do texto original. Se for de at trs cinco
linhas fazem parte da continuao do texto normal. Se ultrapassar esse limite, deve
ficar em destaque (Em pargrafo separado, itlico ou entre aspas, com espao
simples) sempre com indicao de fontes.
Caso hajam aspas, ou palavras em itlicos no texto original, devem ser ficar entre
apstrofos.
Para omitir trechos no meio do texto, deve-se na omisso colocar reticncias entre
barras ou colchetes. Se no for no meio do texto, basta colocar reticncias.
* A citao mista aquela em que voc intercala no seu trabalho, expresses do
autor do texto original. Deve ter indicao da fonte e ser destacada em itlico ou
aspas.

86
* A citao indireta faz referncia ao contexto, idia do texto original, sem
contudo transcrev-lo explicitamente. Pode ser como um resumo do original, sem
modificar a idia do texto ou parafraseando-o. Sempre citando as fontes, mas no
necessrio destacar com itlico, aspas ou pargrafo simples.

* A citao de outra citao acontece quando voc vai fazer uma citao que j
uma citao no autor consultado. Neste caso voc deve colocar na indicao da
fonte (logo aps o texto) a expresso latina in.

No final de cada uma das citaes obrigatrio indicar as fontes consultadas.
Coloca-se nessa ordem: o autor, o ano da publicao e a pgina referenciada.

Exemplo:
Citaes puras e mistas: (Gil, 1998: 81);
Citaes indiretas: (Gil, 1998);
Citaes de outra citao: (Roque in Gil, 1998)

Nas citaes prximas ou seqenciais no preciso repetir toda a referncia, se os
dados forem os mesmos. Basta colocar a expresso Idem ou id. entre parnteses.

Se o trecho a citar literalmente incluir trechos entre aspas, na citao elas se
transformam em apstrofes.

No caso de se desejar omitir um trecho de texto da passagem citada, usam-se
reticncias entre aspas.

Linguagem
A linguagem deve ser objetiva e clara, evitando os rebuscamentos e o excesso de
termos e frases longas. Impe-se um estilo sbrio e preciso. Evitar a utilizao de
terminologia tcnica excessiva que possa dificultar o entendimento do raciocnio e
das idias do autor.
A articulao do texto em pargrafos encontra-se vinculada estrutura lgica do
raciocnio desenvolvido. Dependendo da natureza do texto e do raciocnio que lhe
subjacente, o pargrafo representa a exposio de um raciocnio.

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MDULO 4

88

A MONTAGEM DE UMA
MONOGRAFIA

89

UNIDADE 1

A MONTAGEM DE UMA MONOGRAFIA

Ementa:

Elementos constituintes de uma monografia
Capa
Pgina de rosto
Folha de aprovao
Dedicatria
Agradecimento
Resumo
Sumrio
Introduo
Captulos
Concluso
Anexos


- No final desta unidade voc dever ter subsdios para:

- Elaborar uma monografia de acordo com as normas gerais.

90
Elementos constituintes de uma monografia

De acordo com Matos e Matos e Lerche (2001: 118), um trabalho monogrfico
dever incluir as seguintes partes.

Capa

Deve conter:
- Instituio onde o trabalho foi executado (centralizado na folha na margem
superior)
- Ttulo do trabalho (centralizado na folha no centro da pgina)
- Nome do autor (centralizado na folha no centro da pgina, logo aps o ttulo)
Se o trabalho foi elaborado por vrios alunos, os nomes devem estar dispostos por
ordem alfabtica.
- Cidade e ano de concluso do trabalho (centralizado na folha na margem inferior)

Pgina de Rosto
Deve conter:
As mesmas informaes contidas na Capa
As informaes essenciais da origem do trabalho, apresentadas no lado direito aps
o ttulo e antes do nome do autor, alinhadas esquerda.

Exemplo: Monografia apresentada como
requisito parcial obteno do
grau de X, Universidade Y,
sob orientao do Prof. Z

Folha de aprovao
Deve conter na parte superior da pgina os dizeres abaixo apresentados, escritos
em duas pargrafos.

Esta monografia foi submetida, como parte dos requisitos necessrios obteno
do ttulo X, outorgado pela Universidade Y, e encontra-se disposio dos
interessados na biblioteca Z da instituio referida.
A citao de qualquer trecho deste estudo permitida, desde que seja feita em
conformidade com as normas da tica cientfica.

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Saiba mais

De acordo com o Manual para
elaborao de monografias
dos cursos de ps-graduao lato
sensu da universidade Estadual de
Santa Catarina, a introduo dever
abranger os seguintes itens:
- definio do assunto (expor qual
a idia central do trabalho);
- delimitao do tema (esclarecer o
ponto de vista sob o qual o assunto
ser enfocado no desenvolvimento
do trabalho);
- situao do tema no tempo e no
espao (o tema deve ser
cuidadosamente situado no conjunto
dos conhecimentos ou atividades j
desenvolvidas anteriormente por
outros autores);
- demonstrao da importncia do
tema e justificao de sua escolha
(empregam-se argumentos racionais,
em seqncia lgica para
demonstrar a importncia do tema,
pois o que desperta a ateno do
leitor para o trabalho);
- delimitao da extenso e
profundidade que se pretende adotar
no enfoque do tema escolhido;
- definio das hipteses e objetivos
do trabalho;
- definio de termos (deve-se
definir somente os termos que
requerem exposio prvia);
- indicao da metodologia (deve ser
indicada a metodologia utilizada por
outros autores e a do prprio
trabalho sem detalhes, porque nos
estudos descritivos e experimentais,
estas recebem um captulo parte).

Disponvel em:
<www.cefid.udesc.br/ctm/manual.doc>

A parte inferior de folha dever conter a indicao dos membros da banca
examinadora, com referncia do nome e uma linha para assinatura.

Dedicatria
uma homenagem a algum especial para o autor. Este item dispensvel.

Agradecimento
um agradecimento a pessoas ou instituies que contriburam na elaborao do
trabalho. Tambm um item dispensvel.

Resumo
uma apresentao sinttica do contedo do trabalho. A primeira frase do resumo
deve ser categrica em indicar o tema do trabalho. Ex.: "Este trabalho tem por
objetivo estudar as dificuldades encontradas no atendimento aos pacientes do
Hospital So de Jos..."
O texto deve ser simples e objetivo, composto de num nico pargrafo.
Normalmente ele obedece a uma seqncia lgica da apresentao do trabalho,
com a indicao do objetivo do trabalho e do embasamento para a argumentao,
uma breve referncia aos principais resultados do trabalho e ainda apresentar
solues ou sugestes questo estudada. Deve ter cerca de 10 linhas, contendo
em mdia de 200 a 250 palavras.

Sumrio
Enumerao das principais divises, sees e outras partes de um documento, na
mesma ordem em que a matria nele se sucede.
Se a monografia incluir tabelas, figuras ou ilustraes, tero de ser elaboradas as
respectivas listas a seguir ao sumrio.

Introduo
A introduo deve situar o problema do tema para o leitor, revelando o que j foi
estudado a esse respeito por outros autores e simultaneamente justificar a razo da
monografia, assinalando a sua importncia e objetivo.

Desenvolvimento
Constitui o corpo do trabalho, sendo a parte mais extensa da monografia.
Objetiva a exposio da idia principal do trabalho, sua fundamentao e os
resultados obtidos na investigao do tema. O corpo do trabalho desenvolve os
tpicos indicados na introduo, analisa-os, destaca seus pormenores mais
significativos, discute e testa as diferentes hipteses e apresenta a hiptese do
autor, demonstrando-a atravs de documentao, ou dos resultados obtidos,
quando se tratar de estudos descritivos ou experimentais (UDESC, 1998).

92

Concluso
A concluso por ser a sntese do trabalho, deve incluir uma conter uma resposta
para o problema proposto. O autor relembra sua proposta inicial, recapitula
brevemente os resultados colhidos ao longo do trabalho e manifesta a sua opinio
sobre os resultados obtidos e seu possvel alcance.
A concluso deve ser breve e basear-se em dados comprovados, apontando as
limitaes do trabalho efetuado e desenvolvimentos de futuras pesquisas a partir
dos resultados obtidos.

Anexos


93

MDULO 5

94

O uso das novas tecnologias da
informao e comunicao na
pesquisa

95

UNIDADE 1

O uso das novas tecnologias da informao e
comunicao na pesquisa

Ementa:
A interveno das NTIC na pesquisa
Exemplos de utilizao das NTIC na pesquisa

- Identificar ferramentas de busca de informao atravs das novas tecnologias de informao e
comunicao (NTIC);
- Discutir os critrios de seleo das fontes de informao;
- Identificar e discutir os principais problemas ticos e profissionais na utilizao das NTIC na
pesquisa.

96

A interveno das novas tecnologias da informao e comunicao (NTIC)
na pesquisa
As novas tecnologias da informao (NTIC) e comunicao possibilitam campos
ilimitados de imaginao no mbito da pesquisa.
O grande volume e diversidade de informaes que disponibilizam implicam no
desenvolvimento de habilidades e reconstruo permanente de conhecimentos que
tornem a seleo e o tratamento da informao eficiente e objetivo.

A interveno das NTIC na pesquisa tem particular relevo nos seguintes nveis:
- elaborao e gerenciamento dos projetos;
- gerenciamento de recursos materiais, humanos e financeiros dos projetos;
- pesquisa bibliogrfica, acesso informao;
- coleta de dados, aquisio de sinais, imagens e dados laboratoriais
- controle de equipamentos de laboratrio;
- anlise estatstica e numrica de dados;
- descoberta automtica (simulao);
- ferramentas de apoio publicao, ilustrao, apresentao em congressos
e intercomunicao.

Exemplos de utilizao das NTIC na pesquisa
A utilizao das NTIC na pesquisa estende-se progressivamente.
Apresentamos seguidamente exemplos da utilidade das NTIC na pesquisa a
diversos nveis.

Exemplo I:
A preparao cuidadosa de uma pesquisa bibliogrfica condio essencial ao seu
sucesso de uma pesquisa. Quanto mais adequada for a preparao, mais
rapidamente os resultados sero atingidos. Por outro lado o pesquisador deve ter
em conta que durante a pesquisa possvel ser necessrio introduzir alteraes.

Na preparao da busca de informao algumas questes se levantam:
- o contexto da busca;
- o tipo de informao que se deseja;
- o tempo disponvel para a busca;
- a natureza da informao desejada;
- o volume de informao desejada;
- o procedimento de busca (envolve partir a informao em itens, classificar os
itens pela ordem de importncia, selecionar palavras chaves para os itens);

97

Por exemplo

Exemplos de tradutores disponveis
gratuitamente na internet:
- Dictionary.com
<http://translator.dictionary.com/>

- AltaVista Babel Fish
<http://au.altavista.com/pos/babelfis
h/trns>

Por exemplo

Exemplos de ndices:

http://gogle.com.br

http://br.altavista.com/

Por exemplo

Exemplos de Catlogos:

http://br.yahoo.com/

http://br.cade.yahoo.com/
Por exemplo

Exemplos de mecanismos de
metabusca:

http://www.metacrawler.com/
- a conscincia das limitaes (limitaes de ordem lingstica muita da
informao disponvel est em ingls e os mecanismos de traduo no so
precisos; limitaes de ordem cronolgica - nem sempre fcil enquadrar a
informao temporalmente; limitao geogrfica a maior parte da informao
disponvel provm de uma minoria de pases; limtaes de credibilidade (a
informao disponvel nem sempre credvel);
- a seleo dos recursos disponveis na World Wide Web: ndices, Catlogos, Meta
Pesquisas, Usenet News, Listas de discusso, FTP (File Transfer Protocol). Eis
alguns exemplos:

n nd di ic ce es s o ou u m me ec ca an ni is sm mo os s d de e b bu us sc ca a
Funcionam como listas telefnicas procurando o assunto em seus arquivos ou
banco de dados.

C Ca at t l lo og go os s
Agrupam os endereos encontrados em categoria facilitando a busca.

M Me et ta ab bu us sc ca a
Os mecanismos de metabusca acessam a vrios ndices em simultneo,
economizando tempo e aumentando as chances de encontrar o que se estava
procurando.

Dicas para uma pesquisa mais eficiente:
O acesso informao contida na Internet nem sempre to fcil como parece.
No basta colocar determinada palavra no campo de pesquisa e esperar que
imediatamente surja aquilo que se procura.
Seja qual for o tipo de motor de busca utilizado, existem regras bsicas que se
aplicam grande maioria. Por norma, quando se incluem duas ou mais palavras
dentro do campo de pesquisa os motores de pesquisa do como resultado uma lista
de endereos onde se encontram ambas as palavras, seguido de sites onde se
encontra a primeira palavra, etc. Isto muitas vezes obriga-nos a passar por uma
lista enorme de resultados demorando tempo a chegar ao que realmente
queremos. Uma forma de evitar este problema a utilizao das condies
boleanas: AND (e); OR (ou); NOT (no) Aplicando o "AND" (representado pelo "+",
mais) entre as duas palavras, a lista de resultados obtida contm nica e
exclusivamente os sites onde ambas as palavras foram encontradas. Aplicando o
"OR" o motor de busca apresentar resultados de sites que contm uma ou outra

98

palavra. Aplicando o NOT (representado pelo "-";menos) a palavra direita ser
excluda da pesquisa e todos os sites encontrados que contenham essa palavra no
aparecero na lista de resultados. Para definir a busca de uma frase na ordem
desejada, use: " " (aspas).
Exemplo: "Presidente do Brasil".
Para conseguir respostas que comecem com parte de uma palavra, use: *
(asterisco) aps digitar uma palavra.
Exemplo: trabalh* vai trazer resultados, entre eles, trabalhador e trabalhista.

T Tr ra an ns sf fe er r n nc ci ia a d de e A Ar rq qu ui iv vo os s

File Transfer Protocol FTP
O File Transfer Protocol (FTP) um protocolo de transferncia de arquivos de um
computador remoto para o seu computador local atravs da Internet. Enviar um
ficheiro por FTP mais fivel que outros mtodos como envi-lo num anexo numa
mensagem de correio electrnico.

U Us so o R Re em mo ot to o d de e C Co om mp pu ut ta ad do or re es s

Telnet

Padro de protocolo na Internet que possibilita conexo com um computador
remoto, como se o terminal do usurio estivesse diretamente conectado ao
computador remoto. Esta ferramenta permite estabelecer comunicao com outras
mquinas em outros lugares. Quando estabelecida a conexo via Telnet, voc
est no computador remoto, ou seja, como se voc estivesse usando o
computador no lugar onde ele est instalado.
De qualquer lugar na Internet, voc pode operar o seu computador, se ele estiver
diretamente ligado Internet, usando Telnet.

C Co or rr re ei io o e el le et tr r n ni ic co o ( (E E- -m ma ai il l) )

Esta ferramenta uma das mais antigas e teis da Internet. Voc pode mandar
correspondncias a um colega em qualquer lugar do mundo, bastando que ele
tambm tenha um endereo de e-mail na Internet. Junto aos "mails" voc pode
anexar documentos criados em editores de texto, planilhas eletrnicas, programas
de desenho grfico, ou seja, qualquer arquivo de computador pode ser enviado.

99

Saiba mais

Um dos aspetos ruins das listas de
discusso a enorme quantidade
de e-mails indesejados recebidos
diariamente. Os chamados spams
so uma espcie de praga na
Internet. Andam disfarados de
correntes de solidariedade, de
denncias ou de convites para
visitao a um site novo e so
enviados por pessoas e empresas
que voc nem ao menos conhece. O
envio de e-mails indesejados uma
prtica punvel por lei.
De acordo com as diretivas
aprovadas no 105
o
Congresso de
Base Normativas Internacionais
sobre SPAM, Seao 301, Paragrafo
(a) (2) (c) Decreto S. 1618, Titulo
Terceiro, um E-mail nao podera ser
considerado SPAM, enquanto inclua
uma forma de ser removido.
Etimologicamente, o termo SPAM
origina-se de um programa de srie
inglesa de comdia Monty Pyton,
onde Vikings desajeitados, num bar,
pediram repetida e exageradamente
o termo SPAM, marca de um
presunto enlatado americano.

G Gr ru up po os s d de e D Di is sc cu us ss s o o

Outro servio da Internet, com objetivo semelhante s listas de discusso, o
"News Groups" ou Grupos de Notcias, e mais popularmente conhecido como
"News". Acessando um computador servidor de "News", voc encontra um grande
lista de assuntos, que podem estar divididos em sub-tpicos. Abrindo qualquer um
dos itens, voc encontra mensagens de usurios do "News" de vrias partes do
mundo, com comentrios a respeito daquele assunto. A diferena com as listas de
discusso que, nessas, as cartas chegam at voc, e no "News" voc vai ao
encontro dos "mails".

L Li is st ta as s d de e D Di is sc cu us ss s o o

A Lista de Discusso (Mailing List) um servio de distribuio de e-mails que envia
uma mesma mensagem automaticamente a todos os inscritos na lista, visando
atender aos interesses dos inscritos em um assunto especfico. Redistribui a todos
inscritos todos e-mails que tenham sido passados por qualquer um dos
participantes da lista.

C Ch ha at t ( (b ba at te e- -p pa ap po o) )
Forma de comunicao atravs da Internet, que permite a troca de mensagens em
tempo real.

F F r ru um m d de e d di is su uc cs ss s o o
O Frum de Discusso permite que os utilizadores troquem idias sobre as suas
reas de interesse organizando as mensagens por tpicos, por autores e por data,
acedendo quando querem, no sendo necessrio que se encontrem todos na
mesma altura.

T Te el le ec co on nf fe er r n nc ci ia a/ /V Vi id de eo oc co on nf fe er r n nc ci ia a ( (t tr ra ad di ic ci io on na al l o ou u c co om m c ca am me er ra a w we eb b) )
Transmisso de udio e imagem em tempo real. Possibilitam a realizao de
reunies virtuais, juntando pessoas separadas por uma grande distncia. Pode ser
usada, por exemplo, na realizao de um seminrio virtual, reunies de negcios,
educao a distncia, telemedicina.

100

A A p pe es sq qu ui is sa a d de e l li iv vr ro os s

Os catlogos de bibliotecas so organizados, em geral, por ttulos, autores e
assuntos. Nesses catlogos podem ser encontrados livros, folhetos, dissertaes,
teses e materiais especiais (CD-ROM, vdeo, etc.), disponveis no acervo da
biblioteca, mas no os artigos publicados em peridicos ou em coletneas.
Se voc estiver procurando um livro especfico, pode utilizar o catlogo de autores
ou de ttulos. Se voc estiver precisando levantar a bibliografia existente sobre um
determinado tema, o catlogo mais indicado , obviamente, o de assuntos. No
entanto, seu levantamento estar condicionado pelo tamanho, atualizao e
qualidade do acervo da biblioteca cujo catlogo voc estiver utilizando.
Muitas bibliotecas j oferecem catlogos em meio eletrnico, para consulta no local
ou via conexo remota on-line via internet. Alguns exemplos:

- SIBI - Sistema Integrado de Bibliotecas da USP
(http://www.usp.br/sibi/sibi.html)
- Dedalus (http://www.usp.br/sibi/sibinet.html)
- Sistema de Bibliotecas da UFMG (http://www.bu.ufmg.br/)
- Sistema de Automao de Bibliotecas - UFRGS (http://www.sabi.ufrgs.br/)
- Library of Congress on-line catalog (http://catalog.loc.gov/)
- British Library (http://www.bl.uk/)
- British Library of Political & Economic Sciences, LSE - London School of -
Economics and Political Science (http://www.lse.ac.uk/blpes/)
- Bibliothque Nationale du Qubec, BestOPAC PortFolio
(http://www.biblinat.gouv.qc.ca:6611/)
- CDL - California Digital Library, Melvyl
System, University of California

(http://www.cdlib.org/)
- Biblioteca de la Universidad Autonoma de Mexico - UNAM, DGB
(http://www.dgbiblio.unam.mx/index.html)
- Biblioteca da PUC-Rio (http://www.dbd.puc-rio.br/)
- Base Nacional de dados bibliogrficos Porbase (Portugal)
(http://www.porbase.org/)

Indicao til

A Biblioteca Central da UECE
est disponibilizando acesso a bases
de dados referenciais e de texto
completo atravs de sua pgina na
internet.
O Usurio interessado dever dirgir-
se Biblioteca Central para assinar
um termo de responsabilidade na
utilizao da senha.
Disponvel em:
<http://www.uece.br/>

101
- Biblioteca Central da PUC-PR (http://www.biblioteca.pucpr.br/)
- Bibliotecas do Paran (http://www.pr.gov.br/bibliotecas/)
- Biblioteca do Senado Federal
(http://www.senado.gov.br/bdtextual/bib/home.htm)
- Biblioteca do IBGE
(http://www.ibge.gov.br/disseminacao/biblioteca/default.shtm)
- COPAC: Consortium of University Research Libraries, UK
(http://copac.ac.uk/copac/)
- Science Policy Research Unit, Sussex, UK (http://sprulib.central.susx.ac.uk/)
- Catalogue Collectif des Ouvrages, Dpartement SHS - Sciences de l'Homme et de
la Socit, CNRS - Centre National de la Recherche Scientifique (http://dodge.upmf-
grenoble.fr:8001/)
- Biblioteca de la Universidad Complutense de Madrid (http://www.ucm.es/BUCM/)
- Biblioteca Nacional de la Repblica Argentina (http://www.bibnal.edu.ar/)
- Bibliothque Nationale de France (http://www.bnf.fr/)
- Bibliothque d'Ecole des Hautes Etudes Commerciales de Montral
(http://www.hec.ca/biblio/)

Voc tambm pode consultar catlogos de editoras para saber quais os ltimos
lanamentos.

Caso voc deseje adquirir um exemplar, voc pode adquiri-lo atravs da
Internet. Algumas livrarias online:
Nacionais
- Submarino (http://www.submarino.com.br/book/home.htm)
- Livraria Cultura (http://www.livcultura.com.br/)
- Nova Livraria Leonardo Da Vinci (http://www.leonardodavinci.com.br/)
- Livraria Grandes Autores (http://delivery.svn.com.br/grandesautores/)

Estrangeiras
- Amazon.com Books (http://www.amazon.com/)
- The Internet Book Shop (http://www.bookshop.co.uk/)
- Barnes and Noble (http://www.barnesandnoble.com/)

102

A A p pe es sq qu ui is sa a d de e p pe er ri i d di ic co os s

Os catlogos de bibliotecas incluem a relao dos ttulos disponveis. Em geral h
tambm um catlogo de peridicos que lista os nmeros de que a biblioteca dispe,
mas no a relao dos artigos contidos nesses peridicos.
A maneira mais prtica de pesquisar artigos de peridicos atravs de ndices
especializados, que mantm, para uma determinada rea de conhecimento, um
levantamento de artigos de um grande nmero de peridicos.
A depender do ndice, os arquivos so indexados por palavras-chave, autor, ttulo e
assunto. Alguns incluem referncias de que autores foram citados por quem e
resumos de artigos.
Atualmente a maioria dos ndices especializados so comercializados tambm em
verses eletrnicas em CD-ROM ou em disquetes. Estes ndices podem ser
consultados nas bibliotecas que os subscrevem, mas, em geral, no esto
disponveis online devido a restries de direitos autorais. Alguns incluem o texto
completo dos artigos de parte dos peridicos indexados. Nestes casos, os artigos
podem ser impressos.
Os ndices em CD-ROM dispem de mecanismos de busca por critrios semelhantes
aos dos ndices em papel, porm bem mais fceis de utilizar.
O Datandice, verso eletrnica do ndice de Cincias Sociais, desenvolvido pelo
IUPERJ - Instituto Universitrio de Pesquisas do Rio de Janeiro, indexa uma coleo
de aproximadamente 11.500 artigos de cincias sociais, com resumos, de quase 60
revistas publicadas no pas de 1938 at o presente. Este ndice pode ser obtido
gratuitamente junto ao IUPERJ - Instituto Universitrio de Pesquisas do Rio de
Janeiro (http://www.candidomendes.br/centros/iuperj/iuperj2.htm#top).

Dados Estatsticos
Dados estatsticos tambm podem ser encontrados na Web, por exemplo no:
- IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (http://www.ibge.gov.br/)
- Estatsticas da Previdncia Social, MPAS (http://www.mpas.gov.br/12.htm)
- Social Indicators of Development, World Bank/CIESIN
(http://www.ciesin.org/IC/wbank/sid-home.html)
- Trends in Developing Economies (TIDES), World Bank
(http://www.ciesin.org/IC/wbank/tde-home.html)
- World Tables, World Bank, 1972-1992, 1994 edition
(http://www.ciesin.org/IC/wbank/wtables.html)

103


Analise a evoluo dos modelos de
divulgao cientifica tradicionais e
expresse a sua opinio sobre a
forma como a Internet alterou esses
modelos, e qual a sua repercusso
sobre o progresso da cincia.
Legislao
possvel encontrar na internet compilaes de instrumentos legais:
- Legislao Brasileira, Senado Federal (http://www.senado.gov.br/legisla.htm)
- Oramento da Unio, Senado Federal (http://www.congresso.gov.br/orcamento/)
- Dirio Oficial, Imprensa Nacional (http://www.in.gov.br/)
- ProLEI - Programa de Legislao Educacional Integrada, INEP-MEC
(http://prolei.cibec.inep.gov.br/)

A An n l li is se e e es st ta at t s st ti ic ca a d de e d da ad do os s
O SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) um software de anlise
estatstica de dados. Possibilita a realizao de clculos estatsticos, anlises,
segmentaes e desenvolvimento de modelos preditivos.

S Si im mu ul la a o o

Simulao, como o prprio nome indica, uma tcnica que permite imitar o
funcionamento de um sistema real.
Os modernos programas de computador permitem construir modelos nos quais
possvel visualizar na tela o funcionamento do sistema em estudo, tal como em um
filme. Com um modelo "virtual" possvel testar solues, prever alteraes, obter
diversas respostas sem a necessidade de testar no "mundo real" e sem
investimento.


A Mudana Global do Clima Perspectivas Ps - Xangai
Ministrio da Cincia e Tecnologia Brasil
Disponvel em:
<http://www.mct.gov.br/clima/brasil/xangai.htm>

O tema da mudana global do clima, como resultado da ao do homem, vem
atraindo as atenes de forma crescente nos ltimos 13 anos. A Organizao das
Naes Unidas adotou uma via dupla para o tratamento do assunto. Na via tcnica,
foi criado, em 1988, o Painel Intergovernamental sobre Mudana do Clima (IPCC,
na sua sigla em ingls), que prepara e publica a cada cinco anos uma avaliao
completa do estado do conhecimento relativo mudana global do clima.
Na via poltica, a Assemblia Geral criou, em 1990, Comit Intergovernamental de
Negociao de uma Conveno-Quadro das Naes Unidas sobre Mudana do
Clima, que se transformou, com a entrada em vigor da Conveno, na Conferncia
das Partes da mesma.

104

A diplomacia brasileira teve um papel muito importante no incio do processo, ao
insistir na separao das duas vias a avaliao cientfica, por um lado, e a
negociao diplomtica e econmica, por outro. Esta deciso provou ser muito
acertada. A histria da cincia tem vrios exemplos de que a sua subordinao a
interesses polticos imediatos fatalmente conduz a resultados desastrosos. Por outro
lado, a histria recente das negociaes internacionais mostra que o tratamento de
temas de impacto econmico no deve ser deixada na mo de painis tcnicos, nos
quais necessariamente h uma predominncia dos pases com estruturas de
pesquisa e desenvolvimento mais fortes.
Os relatrios qinqenais de avaliao do IPCC so documentos provavelmente
sem precedentes, medida que o seu contedo est sujeito a uma reviso por
cientistas de todo o mundo e tambm a uma reviso pelos governos. Esta ltima
objetiva evitar que o painel seja usado para a promoo de posies particulares de
alguns pases.
Na via diplomtica, as negociaes tratam fundamentalmente da repartio, entre
os pases, do nus de limitar, ou mitigar, a mudana global do clima. A nica forma
possvel de atenuao a adoo de novos procedimentos para a gerao de
energia, o transporte, a agricultura etc., o que acarretar mudanas com um certo
custo para as economias de todos os pases. O que se negocia, portanto, como
dividir esse nus, seguindo princpios acertados na Conveno, em particular o da
responsabilidade comum, porm diferenciada, dos pases.
difcil discordar da idia de que a contribuio de cada pas para o esforo global
de mitigao seja dimensionada de acordo com a responsabilidade de cada um pelo
aumento da temperatura do planeta, ou pela elevao do nvel mdio do mar.
Argumenta-se tambm que necessariamente a liderana do esforo de mitigao
deve recair preferencialmente sobre os pases que tm melhores condies de
desenvolver as novas tecnologias necessrias. Estes conceitos tm sido avanados
pelo Brasil no esforo de contribuir para as negociaes em curso, e que
necessitam de um detalhamento prtico do princpio da responsabilidade comum,
porm diferenciada, dos pases.
Consumada em 1990 a separao entre as duas vias, a avaliao cientfica e a
negociao diplomtica, ficou estabelecido um sistema segundo o qual cada
relatrio do IPCC passou a ter uma influncia direta sobre as negociaes.
O Primeiro Relatrio de Avaliao do IPCC, em 1990, teve um efeito claro na
deciso da Assemblia Geral da ONU, que resultou na Conveno, em 1992.
Naquela poca, o IPCC indicava que a qualidade e a quantidade da informao

105

sobre o clima no permitiam afirmar categoricamente que a mudana do clima j
estava ocorrendo. Por esta razo, a Conveno notou, politicamente, que a falta de
uma certeza cientfica plena no deveria ser motivo para inao o chamado
princpio da precauo.
O Segundo Relatrio de Avaliao do IPCC, em 1995, contm a afirmao de que o
balano da evidncia disponvel sugere uma influncia humana discernvel sobre o
clima global. Com base nesse relatrio, os pases adotaram o Mandato de Berlim,
no mesmo ano, que culminou com a adoo do Protocolo de Quioto em 1997. Sua
regulamentao deve ocorrer neste ano de 2001.
Os relatrios do IPCC esto organizados em trs volumes, sob a responsabilidade
de trs Grupos de Trabalho. O Grupo 1 trata da avaliao da cincia da mudana
global do clima. O Grupo 2 ocupa-se da avaliao dos seus impactos, enquanto que
o Grupo 3 cuida dos aspectos sociais e econmicos associados s medidas de
mitigao.
Embora todos os trs sejam importantes, o relatrio do Grupo 1 tem um papel
fundamental no processo. Em resumo, o Grupo 1 do IPCC, em Xangai, no ms de
janeiro, concluiu que o aumento de temperatura observado no ltimo sculo , em
grande medida, devido s emisses de gs carbnico (e outros) pelo homem,
validando assim as previses para o sculo 21 e alm.
pertinente aqui uma digresso sobre o mtodo cientfico. A cincia moderna
utiliza o mtodo formulado por Descartes, que preconiza a verificao da validade
de hipteses pela considerao de dados observados. Neste caso, no possvel a
aplicao direta do mtodo. Seria necessrio que dispusssemos de dois planetas
idnticos em tudo, exceto que em um deles ocorreria a liberao, pelos seus
habitantes, de gs carbnico pelo uso de combustveis fsseis. A hiptese da
mudana global do clima estaria verificada se, no segundo planeta, a temperatura
mdia da superfcie e o nvel mdio do mar aumentassem ao longo do tempo, em
comparao com o primeiro planeta, na magnitude prevista pelo IPCC.
Ao avaliar as concluses da comunidade cientfica mundial, o IPCC aplica o mtodo
cientfico por partes. Que a concentrao de gs carbnico na atmosfera vem
aumentanto, hoje um fato aceito pela abundncia de observaes diretas e pela
consistncia com os dados observacionais sobre as taxas de liberao na atmosfera,
o fluxo da atmosfera para os oceanos e as estimativas do intercmbio com a
biosfera terrestre.
Tambm sabe-se, com segurana, que esse aumento da concentrao de gs
carbnico na atmosfera resulta em um aumento da taxa de deposio de energia

106

na superfcie do planeta, pois h experimentos de laboratrio nos quais medido o
aumento da absoro da radiao trmica, infravermelha, na proporo em que
aumenta a densidade do gs carbnico. Essa taxa de aquecimento , portanto, bem
conhecida, sendo da ordem de 2 a 4 watts por metro quadrado.
As dificuldades maiores estiveram sempre associadas a saber em que medida essa
energia adicional depositada na superfcie resulta no aumento da temperatura (h
que esquentar no somente a atmosfera, mas tambm os oceanos), ou na
intensificao de outros processos, como, por exemplo, a evaporao.
Para complicar as coisas, preciso considerar que o sistema climtico reage
tambm a outros fatores. Por exemplo: as erupes vulcnicas, que esfriam a
superfcie por poucos anos, pela deposio de poeira na estratosfera; as pequenas
variaes na intensidade da radiao solar que, afinal, a fonte de energia primria
do nosso planeta; o resfriamento causado pelos aerossis resultantes da queima de
combustveis fsseis com enxofre e das queimadas de savanas na frica e Amrica
do Sul; e o aquecimento causado pelos aerossis de carbono preto. (...) A
simulao estabeleceu a comparao dos dados observados de temperatura mdia
da superfcie do planeta durante o sculo 20 com os obtidos pela simulao do
clima, levando em conta: (a) somente os fatores naturais; (b) somente os fatores
antrpicos (emisso de gs carbnico e outros); e (c) os fatores naturais e os
antrpicos.
A coincidncia entre os dados observacionais e o resultado da simulao no perodo
18502000 demonstra que finalmente foi completado o processo de aplicao do
mtodo cientfico ao teste da hiptese de que a liberao pelo homem de gs
carbnico na atmosfera j produziu e continuar produzindo uma crescente
mudana global do clima.
Muito se tem falado sobre incertezas no contexto da mudana global do clima. H
que separar incertezas sobre a validade da hiptese da mudana do clima daquelas
relacionadas magnitude da mesma. O relatrio de Xangai dirimiu as dvidas sobre
a validade da hiptese. Restam, mas so de outra natureza, questes sobre a
magnitude exata da mudana do clima prevista para o sculo 21 e alm.
Isto se deve a duas razes. A chamada sensibilidade climtica, que o quanto a
temperatura da superfcie aumenta como resultado de dobrarmos a concentrao
de gs carbnico na atmosfera, no conhecida com preciso. Os dados
disponveis no permitem, ainda, estreitar a faixa de valores possveis, entre 1,5 e
4,5 graus Celsius. Permitem, no entanto, rejeitar a hiptese de que esteja fora
desse intervalo.

107
A outra fonte de incerteza so as estimativas das emisses futuras de gs carbnico
e outros, alm dos aerossis que, embora no cobertos pela Conveno ou pelo
Protocolo de Quioto, afetam o clima.
O Terceiro Relatrio de Avaliao do IPCC, em Xangai, fez uma projeo do
aumento de temperatura para o ano 2100 entre 1,4 e 5,8 graus Celsius. No se
pode afirmar que o valor mdio (3,6 graus Celsius) mais provvel do que os
outros valores nessa faixa. Esta previso um pouco mais alta do que a previso
anterior, feita em 1995, porque naquela ocasio foi superestimada a quantidade de
aerossis na atmosfera, que produzem resfriamento. Ao revisar para menos o
efeito, conseqentemente aumentou a previso de aumento de temperatura.
de se prever que a absoro das concluses do IPCC, especialmente do relatrio
de Xangai, seja traduzida numa nova rodada de discusses sobre as alternativas de
desenvolvimento com menos emisses de gases de efeito estufa. As implicaes
econmicas esto ficando cada vez mais claras, como resultado das anlises feitas
em todo o mundo sobre o custo da implementao do Protocolo de Quioto pelos
pases industrializados, e os seus efeitos sobre a competitividade relativa das
indstrias. (...)
Alm disso, ser cada vez mais levado mesa de negociaes o tema da repartio
do nus da mitigao da mudana do clima entre os pases, o que implicar a
necessidade de traduzir para regras detalhadas o princpio da responsabilidade
comum porm diferenciada dos pases.


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Globalizao Instantnea
Christian Schwartz
Veja - Vida Digital, Abril, 1999
Disponvel em:
< http://www2.uol.com.br/veja/>

A Internet inaugurou uma nova era para a cincia brasileira
As melhores revistas especializadas demoravam dois ou trs meses para chegar s
universidades. Da maioria delas o mximo que as bibliotecas universitrias
conseguiam ter era um exemplar. Formavam-se filas interminveis para consult-
las. Isso acabou. De uns anos para c, os centros de pesquisa do pas vm tambm
conseguindo medir seus avanos com a comunidade cientfica internacional de um
modo muito mais eficiente do que no passado.
Para os pesquisadores do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, INPE, a rede
mundial de computadores tem sido uma ferramenta de trabalho indispensvel. Oito
cientistas do lNPE representam o Brasil no projeto da estao espacial internacional
que deve entrar em operao em 2004. A tarefa brasileira no projeto, coordenado
pela NASA, desenvolver seis equipamentos para a estao, o que exige
intercmbio constante entre os pesquisadores do lNPE e representantes dos outros
quinze pases envolvidos.
Troca de E-mails e consulta de documentao tcnica e reunies virtuais por
pesquisadores atravs da Internet vem crescendo muito. A iniciativa de porte
internacional da qual o Brasil participa graas Internet o Projeto Genoma
Humano do Cncer, desenvolvido pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo, Fapesp. Trinta laboratrios paulistas esto identificando e
transcrevendo seqncias de cdigo gentico dos tumores de maior incidncia no
pas. Diariamente, cerca de 1 000 dessas seqncias so despachadas, via rede, ao
centro de bioinformtica do Instituto Ludwig, de So Paulo. O centro faz uma
triagem das seqncias e as manda para o Genbank, um banco de genes
internacional. O esforo conjunto dos laboratrios de todo o mundo deve resultar
na codificao dos diversos tipos de cncer e, quem sabe, na descoberta da cura de
alguns deles.

109

APRENDENDO VELOCIDADE DA LUZ, SEM LIMITES
Jonas Lus da Silva
Faculdade Gama Filho Fortaleza
Disponvel em < http://www.ugf-ce.br/>
(Adaptado)

Para o pensador Italiano Umberto Eco - autor de O nome da Rosa - a internet
permite o acesso, indiscriminado, ao saber universal. A filtragem, que antes era
apangio da Igreja e da Cincia, agora passa a ser feita pelo prprio individuo,
sozinho frente telinha de seu micro. Para ele o acesso informao na internet
anos depois da chegada da enciclopdia, possibilita aprender, hoje, em poucos dias
um conhecimento que antes levava toda uma vida para ser obtido.
Agora, imagine assistir a uma conferncia de Histria da Arte em Roma, fazer um
tour arqueolgico no Cairo e participar de um laboratrio de fsica em Pequim - em
tempo real e tudo no mesmo dia, velocidade da luz, sem limites. Isso o que
acontecer muito em breve.
Sobre esse tema conferencistas franceses, portugueses, cubanos e brasileiros
reunidos no Colquio Internacional de Formao de Professores e Tecnologias a
Distncia, que aconteceu na UECE - Universidade Estadual do Cear dias 07, 08 e
09 de maio em Fortaleza foram unnimes em afirma que as novas tecnologias com
relao ao ensino-aprendizagem mudaram definitivamente as formas do saber.

Recentemente os alunos da Universidade Gama Filho do Rio de Janeiro e os alunos
da Faculdade Gama Filho Fortaleza, assistiram em tempo real, via videoconferncia
a 30 quadros por segundos, as palestras "Modernidade e Tradio"; "Cincia e
tecnologia de um pas no mundo com mercado globalizado"; "Como funciona a
natureza", proferidas pelos Professores Doutores Tarcsio Padilha, presidente da
Academia Brasileira de Letras (ABL), Rex Nazar Alves, professor de mestrado em
engenharia nuclear da UFRJ e Otto Richard Gottieb, respectivamente.
O mais interessante dessas aulas magnas proferidas por professores de
reconhecidos saberes e homens de notria competncia cientifica, que os alunos
de Fortaleza tiveram o primeiro contato com educao distncia de terceira
gerao, onde o professor Virtual estava presente em Sala de Aula Telematizada.

110

Em pouco mais de meio sculo, gurus, profetas, magos e simples mortais vm
nascer televiso - e j quase morrer! (Gilder), surgir televiso interativa, de alta
definio. Computadores antes do tamanho de um carro sendo colocados nos
pulsos. Miniaturizam-se as tecnologias (Marcondes Filho). Digitaliza-se tudo
(Negroponte). Encurtam-se as distncias e contrai-se o tempo (Virilio, Harvey,
Santos). Seres humanos e mquinas hibridizam-se (Levy). Homens se maquinizam.
Mquinas se "hominizam". (Levy, Lemos). Aumentar o nmero de pessoas com
equipamentos artificiais em seus corpos: os cyborgs surgem com fora total
(Lemos). Rede passa a ser a palavra bsica do mundo contemporneo
(Benakouche, Dupuy). Redes que ligam regies e culturas vivas. Que possibilitam a
multiplicao de vises de mundo, (Vattimo, Pretto). As diferenas passam e devem
ser o plo gerador de novas articulaes. O trabalho passa a ser mais cooperativo e
coletivo. A inteligncia coletiva (Levy). O Planeta impregnado de imagens. Um
mundo de imagens e informaes.
No entanto, para os especialistas reunidos na UECE, pouco mudou em pelo menos
um sculo de Escola. No podemos segundo eles deixar o "bonde passar". Torna-se
necessrio mudar tudo na escola. Sua arquitetura, sua estrutura. Pensar em um
novo currculo. Um currculo hipertextual (Froes, Lima Jr., Pretto). Que leve em
conta no o que comum, mas, principalmente, o que diferente.
Nessa nova perspectiva, professores e estudantes deixam de ser simples
consumidores para serem verdadeiramente produtores. Produtores de cultura e de
conhecimento. A escola passa a ser mais um plo dessas redes de conexes. Um
plo com vida. Um espao ativo de produo de cultura e conhecimento (Pretto).
As tecnologias de comunicao precisam estar presentes nas escolas e na educao
em geral. Experimentar essas tecnologias nessa outra perspectiva a base para o
salto qualitativo que o planeta espera do prprio planeta.
Essas novas tecnologias encurtam distncias, distorcem o tempo, e derrubam as
barreiras at bem pouco existentes entre as diversas naes. Nesse cenrio entra a
internet de terceira gerao, filha da era da informao digital, que produziu
mudanas revolucionrias a partir do casamento entre computadores e
comunicao trazendo, dentre outras conseqncias imediatas, o colapso da
geografia e a morte da distncia.

Saiba mais

Assista ao filme:
- Matrix

Neo um hacker que descobre que
nosso mundo uma farsa, construda
por mquinas com Inteligncia
Artificial para nos controlar. A bordo
de uma nave no mundo REAL, ele e
seus amigos lutam para libertar a
raa humana do domnio das
mquinas.

111

Essas mudanas esto afetando todos os setores da vida humana. Provavelmente,
ao longo da histria, foi a primeira vez que um grande avano da tecnologia trouxe
consigo, alm de conquistas na economia, profundos ganhos para a estrutura de
organizao social e poltica da humanidade. Como resultante imediata, a
democracia pode consolidar-se, vigorosamente, na vida dos povos. At porque,
sempre que o homem viveu pocas de grandes fluxos de informaes, a
humanidade como um todo, pde prosseguir sua caminhada rumo ao futuro, de
forma mais consciente e mais sbia, e as liberdades pblicas e individuais evoluram
mais.

Na rea da educao, por exemplo, as mudanas trouxeram um impacto to
grande na vida das sociedades que, em um perodo de tempo relativamente curto
em termos histricos, as pessoas tero dificuldades de compreender como elas
conseguiam educar os seus filhos sem a ajuda de um instrumento to onipresente
como a grande rede computacional.

Assim, na sociedade moderna a informao se apresenta como um recurso bsico,
onde a manipulao das informaes exige dos indivduos novas habilidades e o
uso de mquinas e programas capazes de tratar adequadamente essas
informaes, por isso na educao que a informtica suscita questes de ordem
tcnicas, metodolgica, e epistemolgicas, pois implica numa mudana no modo de
pensar e de construir conhecimentos, onde a escola precisa educar o indivduo na
sua totalidade, principalmente, devido ao prprio contexto histrico, onde o
processo educacional enfatizou o conhecimento lgico-matemtico e o lingstico,
deixando de lado outras formas de conhecimento, por isso os meios audiovisuais
desempenham papel importante no acesso ao conhecimento, permitindo o
desenvolvimento do indivduo em sua totalidade, trabalhando com as dimenses
espacial e sinestsica do homem, criando novas linguagens, combinando inmeras
imagens e sons, provocando um estado de intensa excitao do crebro humano
atingindo-o nas reas sensorial, afetiva e racional. O conhecimento no pode ser
reduzido unicamente ao racional. Educar segundo uma viso de totalidade educar
para a abertura de novas experincias, novas maneiras de ser, novas idias. As
tecnologias multimdia, dentro de um projeto pedaggico inovador, facilitam o
processo de ensino-aprendizagem.

112

A Sociedade Digital espera que o impacto da tecnologia na educao seja o incio
de uma grande revoluo, onde pessoas de todas as idades possam usar o crebro
com o corao que no dizer do pensador francs Pierre Levy, o filsofo da www, "o
processo evolutivo humano mostra o desenvolvimento dos meios de transporte e da
comunicao como um caminho para a interligao das conscincias individuais em
uma grande inteligncia coletiva, onde um futuro melhor requer pessoas capazes
de usar no apenas todas as partes do crebro, mas tambm o corao. o que
tambm sonha o psiclogo e educador americano Howard Gardner como
Verdadeiro, o Belo e o Bom lembrando que a tecnologia uma simples
ferramenta", pode-se estar equipado com mais avanados e velozes computadores
do mundo, mas se o software descuidado e incapaz de mobilizar o entendimento,
para pouca coisa serve na misso de ensinar. No entanto, seria imprudente ignorar
as oportunidades oferecidas pela sofisticada tecnologia de hoje. Videodiscos podem
atrair vivamente os estudantes para o universo da soluo de problemas
matemticos ou para os tesouros artsticos do passado. Bancos de dados permitem-
lhes coletar e manipular toda espcie de informaes sobre o seu mundo, sua
comunidade e suas prprias vidas. Links eletrnicos permitem-lhes compartilhar
seus interesses e preocupaes com outros no mundo inteiro. Computadores e
scanners pessoais em rede permitem-lhes criar obras de literatura, diagramas,
desenhos, peas musicais, rev-los tantas vezes quando desejem, compartilh-los
com seus colegas, e torn-los acessveis a "especialistas" em seus escritrios e ou
em suas residncias - ou, de fato, subseqente recapitulao e crtica dos
prprios estudantes." Assim, acreditamos que em breve todos nos estaremos
aprendendo velocidade da luz, sem limites.

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Bibliografia

CRUZ, A. C.; PEROTA, M. L. R.; MENDES, M. T. R. Elaborao de referncias (NBR
6023/2000). Rio de Janeiro: Intercincia, 2000. 71 p.

DAMSIO, Antnio. O Erro de Descartes. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1997.

DEMO, Pedro. Introduo metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1985. 118 p.

DESCARTES, Ren. Discurso sobre o mtodo. So Paulo: Hemus, 1978. 136 p.

GRESSLER, Lori Alice. Pesquisa educacional. So Paulo: Loyola, 1989. 140 p.

LEHFELD, N. A. S.; Barros, A. J. P. B. Projeto de pesquisa: Propostas metodolgicas.
Petrpolis: Vozes, 1991. 102 p.

Matos, K. S. L.; VIEIRA, S. V. Pesquisa educacional: o prazer de conhecer. Fortaleza:
Demcrito Rocha, 2001. 143 p.

MINAYO, Maria Ceclia de Sousa. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em
sade. Rio de Janeiro: UCITEC-ABRASCO, 1994. 269 p.

MINAYO, Maria Ceclia de Sousa (Org.). Pesquisa social: Teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 2001. 80 p.

Denise, Pellegrini. Aprenda com eles e ensine melhor. Revista Nova Escola, So Paulo, n.
139, janeiro/ fevereiro 2001 (adaptado)

RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes,
1978. 121 p.

SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. Porto: Afrontamento, 1987.
64 p.

SEVERINO, Antnio Joaquim Severino. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo:
Cortez, 2001. 279 p.

114

ANEXO

Normas

NBR 6023 / 2000

115

NBR 6023 / 2000
SIMPLIFICADA PARA CONSULTA

ELEMENTOS ESSENCIAIS
1 Autor Pessoal: ALVES, Roque de Brito.
2 Autores Pessoais: DAMIO, Paulo; TOLEDO, Srgio.
3 Autores Pessoais: S, Ana; PAZ, Rui da; GOMES, Vera.
+ de 3 autores: URANI, A. et al.
Organizador: FAZENDA, I. (Org.).
Coordenador: SOUSA, Paulo. (Coord.).
Editor: LIMA, A. (Ed.).
Compilador: BRS, E. (Comp.).
Desconhecida: A PESQUISA em educao.
(1 palavra do ttulo)
Entidade: UNIVERSIDADE DA AMAZNIA.
Denominao genrica: BRASIL. Ministrio da Justia.
(antecedido de rgo superior)
Autoria
Denominao dupla: ARQUIVO PBLICO (Belm).
ARQUIVO PBLICO (Amap).
Sem subttulo S, Elza. A tica.
Com subttulo curto GOMES, S. Vida pblica: estudo de caso.
Ttulo
Com subttulo longo ROCO, B. Ofcio de aluno: competncias
transversais...
A partir da 2 2.ed.
Revisada 3.ed. rev.
Aumentada 4.ed. aum.
Edio
Revisada e ampliada 5.ed. rev. e amp.

116

Como na fonte Belm
Homnimos Viosa, MG
Local

Desconhecida [S.l.] Sine loco
Como na fonte Atlas
+ de uma Belm: Grapel; So Paulo: Cultural
Editora

Desconhecida [s.n.] Sine nomine
Como na fonte 1999 Data
Desconhecida no todo
ou em parte
[1971 ou 1972]
[2000?] = provvel
[197_ ] = dcada certa
[197 ?] = dcada provvel
1970 (impresso 1994)

ELEMENTOS COMPLEMENTARES

Descrio Fsica 205p. ou p.127 42.
Ilustraes 308p.,il.
Dimenses 408p.,il., 16cm x 23 cm.
Sries e Colees 208p., il., 23 cm. (Primeiros Passos, n. 3)
Notas Complementares
Mimeografada.
No prelo.
ISBN 38-7164-341.
Bula de Remdio.
Microfichas.
Apostilado.
No publicado.

117

GLOSSRIO (Modelos de Referncias Gerais)
Fonte Modelo de Referncia
Almanaque
TORELLY, M. Almanaque para 1949: primeiro semestre ou
Almanaque d A Manh. Ed. Fac-sim. So Paulo: Studioma:
Arquivo do Estado, 1991. (Coleo Almanaques do Baro de
Itarar). Contm iconografia e depoimentos sobre o autor.
Anais de Congresso
SIMPSIO BRASILEIRO DE REDES DE COMPUTADORES,
13., 1995, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: UFMG,
1995. 655p.
Artigo de Boletim de
Empresa, No
Assinado
COSTURA x P.U.P. Aldus, So Paulo, ano 1, n. 1, nov. 1997.
Encarte tcnico, p. 8.
Artigo de Jornal Dirio
NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de S.
Paulo. So Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, Caderno 8, p.
13.
Artigo de Revista
GURGEL, C. Reforma do Estado e segurana pblica. Poltica
e Administrao, Rio de Janeiro, v.3, n. 2, p. 15 21, set.
1997.
MANSILLA, H. C. F. La controversia entre universalismo y
particularismo en la filosofia de la cultura. Revista
Latinoamericana de Filosofia, Buenos Aires, v. 24, n. 2,
primavera 1998.
Artigo de Revista
Institucional
OSTA, V. R. margem da lei: o Programa Comunidade
Solidria. Em Pauta-Revista da Faculdade de Servio Social
da UERJ, Rio de Janeiro, n.12, p. 131-148, 1998.
Atlas
ATLAS, Mirador Internacional. Rio de Janeiro: Enciclopdia
Britnica do Brasil, 1981.
INSTITUTO GEOGRFICO E CARTOGRFICO (So Paulo,
SP). Regies de governo do Estado de So Paulo. So
Paulo, 1994. Plano Cartogrfico do Estado de So Paulo.
Escala 1:2.000.
Captulo de Livro
SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra do Tucujs. In:
___. Histria do Amap, 1 grau. 2. ed. Macap: Valcan,
1994. Cap. 3, p.15-24.
Catlago
MUSEU DA IMIGRAO (So Paulo, SP). Museu da Imigrao S.
Paulo: catlogo. So Paulo, 1997. 16p.
INSTITUTO MOREIRA SALLES. So Paulo de Vincenzo Pastore:
fotografias: de 26 de abril a 3 de agosto de 1997, Casa de Cultura de
Poos de Caldas, Poos de Caldas, MG. [S.l.], 1997.1 folder. Apoio
Ministrio da Cultura: Lei Federal de Incentivo Cultura.

118
CD (um intrprete e
vrios
compositores)
SIMONE. Face a face. [S.l.]: Emi-Odeon Brasil, p.1977. 1 CD (ca. 40
min). Remasterizado em digital.
CD (vrios
compositores e
intrpretes)
MPB especial. [Rio de Janeiro]: Globo: Movieplay, c1995. 1CD
(50min). (Globo collection, 2).
Colaborao em
Reunio
SOUZA, L.S.; BORGES, A. L.; REZENDE, J. O. Influncia da correo
e do preparo do solo sobre algumas propriedades qumicas do solo
cultivado com bananeiras. In: REUNIO BRASILEIRA DE
FERTILIDADE DO SOLO E NUTRIO DE PLANTAS,21., 1994,
Petrolina. Anais... Petrolina: EMBRAPA, CPATSA, 1994. P.3-4.
Coleo de Revista
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939-.
Trimestral. Absorveu Boletim Geogrfico do IBGE. ndice acumulado,
1939-1983. ISSN 0034-723X.
BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943-1978.
Trimestral.
SO PAULO MEDICAL JOURNAL REVISTA PAULISTA DE
MEDICINA. So Paulo: Associao Paulista de Medicina, 1941-.
Bimestral. ISSN 0035-0362.
Conjunto de
Transparncias
O QUE acreditar em relao maconha . So Paulo: CERAVI, 1985.
22 transparncias, color., 25 cm x 20 cm.
Desenho Tcnico
LEVI, R. Edifcio Columbus de propriedade de Lamberto Ramengon
Rua da Paz, esquina da Avenida Brigadeiro Luiz Antonio:n. 1930-33.
1997. 108f. Plantas diversas. Originais em papel vegetal.
DATM CONSULTORIA E PROJETOS. Hotel Porto do Sol So Paulo:
ar condicionado e ventilao mecnica: fluxograma hidrulico, central
de gua gelada. 15 jul. 1996. Projeto final. Desenhista: Pedro. N. da
obra: 1744/96Folha 10.
Diapositivos (slides)
O DESCOBRIMENTO do Brasil. Fotografia de Carmem Souza.
Gravao de Marcos Loureno. So Paulo: CERAVI, 1995. 31
diapositivos: color. + 1 fita cassete sonoro (15 min) mono.
Dicionrio
HOUAISS, A. (Ed.). Novo dicionrio Folha Websters:
ingls/portugus, portugus/ingls. Co-editor Ismael Cardim. So
Paulo: Folha da Manh, 1996. Edio exclusiva para o assinante da
Folha de S. Paulo.
Entrevista gravada
SILVA, L. I.L. da. Luiz Incio Lula da Silva: depoimento [abr. 1991]
Entrevistas: V. Tremel e M. Garcia. So Paulo: SENAI-SP, 1991. 2
fitas cassete (120 min), 3 pps, estereo. Entrevista concedida ao
Projeto Memria do SENAI-SP.

Escultura
DUCHAMP, M. Escultura para viajar. 1918. 1 escultura varivel,
borracha colorida e cordel, dimenses ad lib. Original destrudo. Cpia
por Richard Hamilton, feita por ocasio da retrospectiva de Duchamp
na Trate Gallery (Londres) em 1966. Coleo de Arturo Schwarz.
Ttulo original: Sculture for travelling.

119
Faixa de Long Play
ALCIONE. Toque macio. A. Gino. [Compositor]. In: ____. Ouro e
cobre. Direo artstica: Miguel Propschi. So Paulo: RCA Victor, p
1988. So Paulo: RCA Victor, p. 1988. 1 disco sonoro (45 min), 33 1/3
prpm, estereo., 12 pol. Lado A, faixa 1 (4 min 3 s).
Faixa de CD
SIMONE Jura secreta. S. Costa, A. Silva. [Compositores]. In: ___.
Face a face. [S.l.]: Emi-Odeon Brasil, p 1988. 1 CD (ca. 40 min). Faixa
7 (4 min 22 s). Remasterizado em digital.
Fascculo de
Revista
DINHEIRO: revista semanal de negcios. So Paulo: Ed. Trs, n.148,
28 jun. 2000. 98p.
Filme Longa
Metragem
CENTRAL do Brasil. Direo: Walter Salles Jnior. Produo: Martine
de Clermont-Tonnerre e Arthur Cohn. Roteiro: Marcos Bernstein, Joo
Emanuel Carneiro e Walter Salles Jnior. Intrpretes: Fernanda
Montenegro; Marlia Pera; Vincius de Oliveira; Snia Lira; Othon
Bastos; Matheus Nachtergaele e outros. [S.l.]: Le Studio Canal;
Riofilme; MACT Productions, 1998. 1 filme (106 min), son., color., 35
mm.
Filme Longa
Metragem em DVD
BLADE Runner. Direo Ridley Scott. Produo: Michel Deeley.
Intrpretes: Harrison Ford; Rutger Hauer; Sean Young; Edward James
Olmos e outros. Roteiro: Hampton Fancher e David Peoples. Msica:
Vangelis. Los Angeles: Waner Brothers, c1991. 1 DVD (117 min),
widescreen, color. Produzido por Warner Vdeo Home. Baseado na
novela Do androids dream of eletronic sheep? de Philip K. Dick.
Fita Cassete
FAGNER, R. Revelao. Rio de Janeiro: CBS, 1988. 1 fita cassete (60
min), 3 pps., estereo.
Folheto
IBICT. Manual de normas de editorao do IBICT. 2. ed. Braslia,
DF, 1993. 41p.
Fotografia Area
INSTITUTO GEOGRFICO E CARTOGRFICO (So Paulo, SP).
Projeto Lins Tup: foto area. So Paul, 1986. F x 28, n. 15. Escala
1:35.000.
Fotografia em Papel
KOBAYASHI, K. Doena dos xavantes. 1980. 1 fot., color. 16cm x 56
cm.
Fotografia
Publicada em Jornal
FRAIPONT, E. Amilcar II. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 30 nov.
1998. Caderno 2, Visuais. P. D2. 1 fot., p&b. Foto apresentada no
Projeto ABRA/Coca-cola.
Gravura
SAM, R. Vitria: 18:35 h. 1977. 1 grav., serigraf., color., 46 cm x 63
cm. Coleo particular.
Guia
BRASIL: roteiros tursticos. So Paulo: Folha da Manh, 1995. 319p.,
il. (Roteiros tursticos Fiat). Inclui Mapa rodovirio.
Imagem de Satlite
LANDSAT TM 5. So Jos dos Campos: Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais, 1987-1988. Imagem de satlite. Canais 3, 4 e
composio colorida 3,4 e 5. Escala 1:100.000.
Imagem de Satlite,
Digital
ESTADOS UNIDOS, Nacional Oceanic and Atmospheric
Administration. GOES-08: SE. 13 jul. 1999, 17:45Z. IR04. Itaja:
UNIVALI. Imagem de satlite: 1999071318. GIF: 557 kb.
NOTA Informaes do arquivo digital:

120
GOES Denominao do Satlite
08 Nmero do satlite na srie
SE Localizao Geogrfica
13 jul. 1999 Data da captao
17:45Z Horrio zulu
IR04 Banda
Itaja Local
UNIVALI Instituio geradora
1999071318.GIF Ttulo do arquivo
557 Kb Tamanho do arquivo

Livro
GOMES, L. G. F. F. Novela e sociedade no Brasil. Niteri: EdUFF,
1998. 137p., 21cm. (Coleo Antropologia e Cincia Poltica, 15).
Bibliografia: p. 131-132. ISBN 85-228-0268-8.
PERFIL da administrao pblica paulista. 6. Ed. So Paulo: FUNDAP,
1994. 317p., 28 cm. Inclui ndice. ISBN 85-7285- 026-0.
Log Play (um
intrprete e vrios
compositores)
ALCIONE. Ouro e cobre. Direo artstica: Miguel Propschi. So
Paulo: RCA Victor, p 1988. 1 disco sonoro (45 min), 33 1/3 rpm,
estereo, 12 pol.
Manual
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Coordenadoria
de Planejamento Ambiental. Estudo de impacto ambiental-EIA,
Relatrio de impacto amviental RIMA: manual de orientao. So
Paulo, 1989. 48p. (Srie Manuais).
Mapa
BRASIL e parte da Amrica do Sul: mapa poltico, escolar, rodovirio,
turstico e regional. So Paulo: Michalany, 1981. 1 mapa, color., 79 cm
x 95 cm. Escala 1:600.000.
Matria de Jornal
Assinada
LEAL, L. N. MP fiscaliza com autonomia total. Jornal do Brasil, Rio
de Janeiro, p. 3, 25 abr. 1999.
Nmero Especial de
Revista
CONJUNTURA ECONMICA. As 500 maiores empresas do Brasil. Rio
de Janeiro: FGV, v.38, n.9, set. 1984. 135p. Edio especial.
Objeto de Museu
TAA de vidro maneira de Veneza, com imagem de Nossa Senhora
e o menino no fuste tambm decorado com detalhes azuis. Europa,
sc. XVIII-XIX. 10,7 cm de dim. X 24,5 cm de alt.
BULE de porcelana: famlia rosa, decorada com buqus e guirlandas
de flores sobre fundo branco, pegador de tampa em formato de fruto.
Marca Companhia das ndias. China, sc. XIX. 17 cm de alt.

Parte de Coletnea
ROMANO, g. Imagens da juventude na era moderna. In: LEVI, G.;
SCHMIDT, J. (Org.). Histria dos jovens 2: a poca contempornea.
So Paulo: Companhia das Letras, 1996. p.7-16.
Partitura
BARTK, B. O mandarim maravilhoso: op. 19. Wien: Universal,
1952. 1 partitura (73 p.). Orquestra.
GALLET, L. (Org.). Canes populares brasileiras. Rio de Janeiro:
Carlos Wehns, 1851. 1 partitura (23 p.). Piano.
VILLA-LOBOS, H. Colees de quartetos modernos: cordas. Rio

121
de Janeiro: [s.n.], 1916. 1 partitura 23p.). Violoncelo.

Pintura a leo
MATTOS, M. D. Paisagem-Quatro Barras. 1987. 1 original de arte,
leo sobre tela, 40 cm x 50 cm. Coleo particular.
Proceedings de
Encontro
IUFOST INTERNACIONAL SYMPOSIUM ON CHEMICAL CHANGES
DURING FOOD PROCESSING, 1984, Valencia. Proceedings...
Valencia: Instituto de Agroquimica y Tecnologa de Alimentos, 1984.
Registro de Patente
EMBRAPA. Unidade de Apoio, Pesquisa e Desenvolvimento de
Instrumentao Agropecuria (So Carlos). Paulo Estevo
Crivinel.Medidor digital multisensor de temperatura para solos.BR
n. PI8903105-9, 26 jun. 1989, 30 maio 1995.
Resumo de
Trabalho de
Congresso
MARTIN NETO, L.; BAYER, C.; MELNICZUK, J. Alteraes
qualitativas da matria orgnica e os fatores determinante da sua
estabilidade num solo podzlico vermelho-escuro em diferentes
sistemas de manejo. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIA DO
SOLO, 26., 1997, Rio de Janeiro. Resumos... Rio de Janeiro:
Sociedade Brasileira de Cincia do Solo,1997. P.443, ref. 6-141.
Resumos de
Encontro
REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, 20.,
1997, Poos de Caldas. Qumica: academia, indstria, sociedade:
livro de resumos. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, 1997.
Suplemento de
peridico
PESQUISA NACIONAL POR AMOSTRA DE DOMICLIOS. Mo-de-
obra e previdncia. Rio de Janeiro: IBGE, v.7,1983. Suplemento.
Tese
BARCELOS, M. F. P. Ensaios tecnolgico, bioqumico e sensorial
de soja e grandu enlatados no estgio verde e maturao de
colheta. 198. 160f. Tese (Doutorado em Nutrio) Faculdade de
Engenharia de Alimentos, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
Trabalho de Seminrio
GUNCHO, M. R. A educao distncia e a biblioca
universitria. In: SEMINRIO DE BIBLIOTECAS
UNIVERSITRIAS , 10., 1998, Fortaleza. Anais... Fortaleza:
Tec Treina, 1998.1 CD.
Trabalho Publicado
em Anais de
Congresso
BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Icorporao do tempo em
SGBD orientado a objetos. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE BANCO
DE DADOS, 9., 1994, So Paulo. Anais... So Paulo: USP, 1994. P.
16-29.
Vdeocassete
OS PERIGOS do uso de txicos. Produo de Jorge Ramos de
Andrade. Coordenao de Maria Izabel Azevedo. So Paulo: CERAVI,
1983. 1 fita de vdeo (30 min), VHS, son., color.

122

GLOSSRIO (Documentos Eletrnicos)

Arquivo em disquete UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca Central.
Normas. Doc. Normas para apresentao de trabalhos.
Curitiba, 7 mar. 1998. 5 disquetes, 3 pol. Word for
Windows 7.0.
Artigo de Jornal
Cientfico
KELLY, R. Eletronic publishing at APS: its not just online
journalism. APS News Online, Los Angeles, Nov. 1996.
Disponvel em:<http://www.aps.org/apsnews/1196/11965.html>.
Acesso em: 25 nov. 1998.
Artigo de Revista SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. Net, Rio de Janeiro,
nov. 1998. Seo Ponto de Vista. Disponvel em:
<http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>.
RIBEIRO, P. S. G. Adoo brasileira: uma anlise scio-
jurdica. Datavenia, So Paulo, ano 3, n. 18, ago. 1998.
Disponvel em: <http://www.datavenia.inf.br/frameartigl.htm>.
Acesso em: 10 set. 1998.
Banco de Dados BIRDS from Amap: banco de dados. Disponvel em:
<http://www.bdt.org/bdt/avifauna/aves> . Acesso em: 25 nov.
1998.
CAROS no Estado de So Paulo (Enseius concordis):
banco de dados preparado por Carlos H. W. Flechtmann. In:
FUNDAO TROPICAL DE PESQUISAS E TECNOLOGIA
ANDR TOSELLIO. Base de Dados Tropical: no ar desde
1985. Disponvel em: <http://www.bdt.org./bdt/acarosp>.
Acesso em 28 nov. 1998.
Base de Dados UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca de
Cincia e Tecnologia. Mapas. Curitiba, 1997. Base de Dados
em Microisis, verso 3.7.
Brinquedo Interativo
CD-ROM
ALLIES play house. Palo Alto, CA.: MPC/ Opcode
Interactive, 1993. 1 CD-ROM. Windows 3.1.
Catlogo Comercial
em Homepage
BOOK ANNOUNCEMENT 13 MAY 1997. Produced by J.
Drummond. Disponvel em:
<http://www.bdt.org./bioline/DBSearch?BIOLINE-
L+READC+57>. Acesso em: 25 nov. 1998.
Congresso Cientfico CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4.,
1996, Recife. Anais eletrnicos... Recife: UFPe,1996.
Disponvel em:
<http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais.htm>. Acesso em:
21 jan. 1997.
E-Mail ACCIOLY, F. Publicao eletrnica [mensagem pessoal].
Mensagem recebida por <mtmendes@uol.com.br> em 26
jan. 2000.

123
Enciclopdia
KOOGAN, A.; HOUAISS, A.(Ed.). Enciclopdia e dicionrio digital
98. Direo geral de Andr Koogan Breikmam. So Paulo: Delta:
Estado, 1998. 5 CD_ROM. Produzida por Videolar Multimdia.
Homepage
Institucional
CIVITAS. Coordenao de Simo Pedro P. Marinho. Desenvolvido
pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, 1995-1998.
Apresenta textos sobre urbanismo e desenvolvimento de cidades.
Disponvel em: <http//www.gcsnet.com.br/oamis/civitas>. Acesso em
27 nov. 1998.
GALERIA virtual de arte do Vale do Paraba. So Jos dos Campos,
Fundao Cultural Cassiano Ricardo, 1998. Apresenta reprodues
virtuais de obras de artistas plsticos do Vale do Paraba. Disponvel
em:<http//www.virtualvale.com.br/galeria>. Acesso em: 27 nov. 1998.
Imagem em Arquivo
Eletrnico
VASO. TIFF. Altura: 1083 pixels. Largura: 827 pixels. 300 dpi 32 BIT
CMYK. 3.5 Mb. Formato TIFF birmap. Compactado. Disponvel
em:<C:\VASO.TIFF>. 1999. Acesso em: 28 out. 1999.
Legislao
BRASIL. Lei n. 9.887, de 7 de dezembro de 1999. Altera a
legislao tributria federal. Dirio Oficial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Braslia, DF, 8 dez 1999. Disponvel em:
<http://www.in.gov.br/mp_leis/leis_texto.aso?|d=LEI%20988>.
Acesso em: 22 dez. 1999.
Lista de Discusso
BIOLINE Discussion List. List maintained by the Bases de Dados
Tropical, BDT in Brasil. Disonvel em:<lisserv@bdt.org.br>. Acesso
em: 25 nov. 1998.
Matria de Jornal no
Assinada
ARRANJO tributrio. Dirio do Nordeste Online. Fortaleza, 27 nov.
1998. Disponvel em:
<http://www.diariodonorte.com.br>. Acesso em: 28 nov. 1998.
Matria de Jornal
Assinada
SILVA, I. G. Pena de morte para o nascituro. O Estado de S. Paulo,
So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em:
<http://www.providafamilia.org/pena_morte_nascituro.htm>. Acesso
em: 19 set. 1998.
Matria de Revista
no Assinada
WINDOWS 98: o melhor caminho para atualizao. PC World, So
Paulo, n. 75, set. 1998. Disponvel em:
<http://www.idg.com.br/abre.htm>. Acesso em: 10 set. 1998.

124
Parte de Monografia
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente.
Tratados e organizaes ambientais em matria de meio
ambiente. In:_____. Entendendo o meio ambiente. So
Paulo, 1999. V.1. Disponvel em:
http://www.bdt.org.br/sma/entendendo/atual.htm>. Acesso
em: 8 mar. 1999.
Programa (Software)
MICROSOFT Project for Windows 95, version 4.1: project
planning software.[S.l.]: Microsoft Corporation, 1995.
Conjunto de programas. 1 CD-ROM.
Software Educativo CD-
ROM
PAU no gato! Por qu? Rio de Janeiro: Sony Music Book
Case Multimidia Educacional, [1990]. 1 CD-ROM. Windows
3.1.
Smula em Homepage
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n. 14. No
admissvel, por ato administrativo, restringir, em razo de
idade, inscrio em concurso para cargo pblico. Disponvel
em:
<http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTFhtmlhtml>.
Smula em Revista
Eletrnica
admissvel, por ato administrativo, restringir, em razo da
idade, inscrio em concurso para cargo pblico.
Julgamento: 1963/12/16. SUDIN vol. 0000-01 PG00037.
Revista Experimental de Direito e Telemtica. Disponvel
em: <http://www.prodau-sc.com.br/ciberjur/stf.html>. Acesso
em: nov. 1998.
Trabalho de Congresso
KRZYZANOWSKI, R. F. Valor agregado no mundo da
informao: um meio de criar novos espaos competitivo a
partir da tecnologia da informao e melhor satisfazer s
necessidades dos clientes/ usurios. In: CONGRESSO
REGIONAL DE INFORMAO EM CINCIAS DA SADE,3.,
1996, Rio de Janeiro. Interligaes da tecnologia da
informao: um elo futuro. Disponvel em:
http://www.bireme.br/cgibin/crics3/texto?titulo=VALOR+
AGREGADO+NO+MUNDO>. Acesso em: 26: 26jan. 1999.
SABROZA, P. C. Globalizao e sade: impacto nos perfis
epidemiolgicos das populaes. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE EPIDEMIOLOGIA, 4.,1998, Rio de Janeiro.
Anais eletrnicos... Rio de Janeiro: ABRASCO, 1998.Mesa-
redonda. Disponvel em:
http://www.abrasco.com.br/epirio98/>. Acesso em : 17 jan.
1999.
SILVA, R. N.; OLIVEIRA, R. Os limites pedaggicos do
paradigma da qualidade total na educao. In: CONGRESSO

125
DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe,4.,1996, Recife. Anais
eletrnico... Recife: UFPe, 1996. Disponvel em:
http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>.
Acesso em: 21 jan. 1997.
Verbete de Dicionrio
POLTICA. In: DICIONRIO da lngua portuguesa. Lisboa:
Priberam Informtica, 1998. Disponvel em:
<http//www.priberam.pt/dlDLPO>. Acesso em: 8 mar. 1999.

126

GLOSSRIO (Documentos Jurdicos)

Apelao Cvel
BRASIL. Tribunal Regional Federal. Regio 5. Administrativo.
Escola Tcnica Federal. Pagamento de diferenas referente a
enquadramento de servidor decorrente da implantao de
Plano nico de Classificao e Distribuio de Cargos e
Empregos, institudo pela Lei n. 8.270/91. Predominncia da
lei sobre a portaria. Apelao cvel n. 42.441-PE
(94.05.01629-6). Apelante: Edilemos Mamede dos Santos e
outros. Apelada: Escola Tcnica Federal de Pernambuco.
Relator: Juiz Nereu Santos. Recife, 4 de maro de 1997. Lex-
Jurisprudncia do STJ e Tribunais Regionais Federais, So
Paulo, v.10, n. 103, p.558-562, mar. 1998.
Artigo de Revista
TOURINHO NETO, F.C. Dano ambiental. Consulex Revista
Jurdica, Braslia, DF, ano 1, n. 1, p.18-23, fev. 1997.
Cdigo
BRASIL. Cdigo Civil. Organizao dos textos, notas
remissivas e ndices por Juarez de Oliveira.46. ed. So Paulo:
Saraiva, 1995.
Constituio Federal
BRASIL. Constituio (1988).Constituio da Repblica
Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
Consolidao de Leis
BRASIL. Consolidao das Leis do Trabalho. Decreto-lei n.
5.452, de 1 de maio de 1943. Aprova a consolidao das leis
do trabalho. Lex- Coletnea de Legislao: edio federal,
So Paulo, v.7, 1943. Suplemento.
Decreto
SO PAULO (Estado). Decreton. 42.822, de 20 de janeiro de
1998. Dispe sobre a desativao de unidades administrativas
de rgo da administrao direta e das autarquias do Estado e
d providncias correlatas.Lex- Coletnea de Legislao e
Jurisprudncia, So Paulo, v.62, n.3, p. 217-220, 1998.

127

Doutrina (em forma de
artigo de peridico)
BARROS, R. G. DE Ministrio Pblico: sua legitimao frente
ao Cdigo do Consumidor. Revista Trimestral de
Jurisprudncia dos Estados. So Paulo, v. 19, n. 139, p. 53-
72, ago. 1995.
Emenda Constitucional
BRASIL. Constituio (1988).Emenda constitucional n. 9, de 9
de novembro de 1995. D nova redao ao art. 177 da
Constituio Federal, alterando e inserindo pargrafos. Lex-
Coletnea de Legislao e Jurisprudncia: legislao federal e
marginlia, So Paulo, v. 59, p.1966, out./dez. 1995.
Habeas-Corpus
BRASIL. Superior Tribunal de Justia. Processual Penal.
Habeas-corpus. Constrangimento ilegal. Habeas-corpus n.
181-636-1, da 6. Cmara Cvel do Tribunal de Justia do
Estado de So Paulo, Braslia, DF, 6 de dezembro de 1994.
Lex Jurisprudncia do STJ e Tribunais Regionais Federais,
So Paulo, v. 10, n. 103, p. 236-240, mar. 1998.
Medida Provisria
BRASIL. Medida provisria n.1.569-9, de 11 de dezembro de
1997. Estabelece multa em operaes de importao, e d
outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo
1, p.29514.
Resoluo do Senado
BRASIL. Congresso. Senado Resoluo n. 17,de 1991.
Autoriza o desbloqueio de Letras Financeiras do Tesouro do
Estado do Rio Grande do Sul, atravs de revogao do
pargrafo 2, do artigo 1 da Resoluo n. 72.de
1990.Coleode leis da Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, v.183, p. 1156-1157, maio/jun. 1991.
Smula
admissvel por ato administrativo restringir, em razo de idade,
inscrio em concurso para cargo pblico. In: ____. Smulas.
So Paulo: Associao dos Advogados do Brasil, 1994. p.16.

Disponvel em: <http://www.astresmetodologias.hpg.ig.com.br/>

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