INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0001 Carga Horria: 60 h Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao I Crditos: 3 Perodo: 1

1 Objetivos Compreender, em linhas gerais, o processo histrico de construo do conhecimento cientfico: gnese, desenvolvimento e configuraes atuais; Diferenciar conhecimento, conhecimento cientfico, pesquisa cientfica, pesquisa educacional; Exercitar a reflexo sobre diferentes situaes educacionais, buscando superar o senso comum a partir da articulao entre teoria e prtica; Reconhecer a importncia das diferentes disciplinas como abordagens que permitem o olhar crtico-reflexivo sobre a realidade educacional; Refletir sobre o papel da pesquisa na Graduao em Pedagogia: a pesquisa como princpio formativo.

2 Ementa Construo do conhecimento: senso comum ao conhecimento cientfico. A cincia e seu desenvolvimento ao longo do tempo. A pesquisa cientfica e a pesquisa educacional. 3 Bibliografia Bsica
ANDERY, Maria Amalia Para Compreender a Cincia, 12.ed. cidade Garamond, 2003. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo, Cortez Editora, 2002.

4 Bibliografia complementar
BRAGA, M, GUERRA, A. & REIS, J. C. Breve Histria da Cincia Moderna, volume 2: das mquinas do mundo ao universo-mquina. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2003. CALAZANS, Maria Julieta Costa (Org.). Iniciao Cientfica: organizando o pensamento crtico. 2. ed. So Paulo, editora 2002. JAPIASS. Hilton. A revoluo cientfica moderna de Galileu a Newton. cidade Letras & Letras, 1997.

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CD: EDU 0002 Disciplina: Histria da Educao I Carga Horria: 60h/a Crditos: 3

Perodo: 1

1. Objetivos 1. Compreender o sentido da Educao ao longo da Histria, tendo por base as relaes mais amplas da sociedade. 2. Desenvolver a capacidade crtica do futuro pedagogo, propiciando a compreenso de que educar uma forma de intervir no mundo, ser ator da Histria. 3. Analisar os intercmbios entre escola, famlia e sociedade no Brasil 2- Ementa Os sentidos da Histria e da Educao. A Histria da Educao e sua importncia na formao do educador. As relaes entre histria, tempo, memria, cultura e educao. Razes da cultura e da escola ocidental. A criao da forma escolar moderna. As transformaes do pensamento do homem moderno (a f e a razo). A crise da forma escolar moderna nas sociedades contemporneas. 3- Bibliografia Bsica CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: UNESP, 1999. ARIS, Phillip. Histria da infncia e da famlia. ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2002. Bibliografia complementar GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 8. ed. So Paulo: tica, 2002. JAEGER, Werner Wilhelm. Paidia: a formao do homem grego. So Paulo: Martins Fontes, 1995. GHIRALDELLI Jr, P. Filosofia e Histria da Educao Brasileira. Barueri: Manole, 2003.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD:EDU0003 Carga Horria: 60h Disciplina: Filosofia da Educao I Carga Horria: 60 horas

1 perodo

Conhecer as grandes linhas do pensamento filosfico. Desenvolver a capacidade de reflexo crtica sobre os problemas que afetam o homem diante da relao com o conhecimento. Elaborar a relao entre a Filosofia e a Educao, modo de complementao e histria de sua relao.

2 Ementa Introduo Filosofia e as formas de abordagem do real. A formao e o significado histrico dos saberes e as concepes de homem em cada perodo. As questes de Filosofia na atualidade e os desafios no campo educacional. 3- Bibliografia Bsica CHAU, M. Convite Filosofia. 12.ed. So Paulo: tica, 2000. JAEGER, Werner. Paidia: a formao do homem grego. 3.ed. So Paulo, Martins Fontes, 1995. GILES, Thoms Ransom. Filosofia da Educao. So Paulo, EPU, 1983. 4. Bibliografia Complementar ADORNO, Theodor. Educao e Emancipao. 2. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. GILES, Thoms Ransom. Filosofia da Educao. S. Paulo, EPU, 1983.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0004 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Fundamentos Psicolgicos da Educao I Crditos: 3 Perodo: 1

1 - Objetivos Conhecer a Psicologia como cincia e suas contribuies para o campo da Educao Identificar os principais conceitos das correntes psicolgicas Analisar situaes de ensino-aprendizagem com base no suporte terico da Psicologia Contribuies da psicologia para a educao e o educador

2 Ementa Psicologia e suas origens histricas. O conhecimento cientfico e o senso comum na Psicologia. Os objetos de estudo, mtodos de investigao e campos de aplicao. Psicologia e Educao - correntes tericas da Psicologia e suas repercusses na Educao. 3- Bibliografia Bsica CUNHA, Marcos Vincius. Psicologia e Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SALVADOR, CESAR COOL. Psicologia da Educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1999. GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educao - fundamentos aplicados prtica pedaggica. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990. 4- Bibliografia complementar SALVADOR, C. C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994 DAVIS, C. e OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao. So Paulo, Cortez, 1991.

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CD: EDU0005 Carga Horria: 60h/a 1. Objetivos

Disciplina: Fundamentos Sociolgicos da Educao I Crditos: 3 Perodo: 1

Conhecer o conceito de sociologia e seu estatuto epistemolgico. Analisar os pressupostos da sociologia geral e as relaes com os problemas sociais. Analisar a sociologia como instrumento compreenso dos problemas da educao brasileira.

2- Ementa A sociologia como cincia. Estatuto epistemolgico da sociologia. Anlise dos problemas sociais. A sociologia como instrumento de compreenso dos problemas da educao.

3- Bibliografia Bsica FREITAG, Brbara. Sociedade e conscincia um estudo piagetiano na favela e na escola. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1993. GADOTTI, Moacir. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2003. MORAIS, Regis. Cultura brasileira e educao. 2 ed. Campinas: Papirus, 2002. OLIVEIRA, Prsio Santos. Introduo sociologia. So Paulo: tica, 2002.

4- Bibliografia Complementar TURA, Maria de Lourdes Rangel (Org). Sociologia para educadores. Rio de Janeiro: Quartet,2001.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0006 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Didtica I Crditos: 3

Perodo: 1

1 - Objetivos - Compreender o campo da Didtica e a construo das relaes entre ensino e aprendizagem - Identificar os pressupostos da prtica pedaggica (filosficos, polticos, antropolgicos,sociolgicos,psicolgicos, pedaggicos etc.) que sustentam o fazer docente; - Analisar criticamente a ao pedaggica buscando identificar seus desafios, refletindo sobre eles buscando construir uma prtica crtica, criativa e transformadora; 2 Ementa Educao, Pedagogia e Didtica: conceitos e perspectivas de cada uma. Abordagens/ Tendncias do processo pedaggico. A formao do professor: saberes e fazeres necessrios atuao docente. A prtica pedaggica e seus elementos - do planejamento avaliao: plano de aula e contrato pedaggico. 3- Bibliografia Bsica CANDAU, Vera Maria (Org.). Reinventar a Escola. 3.ed. Petrpolis : Vozes, 2002. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.

4- Bibliografia Complementar FREIRE, Madalena. O sentido dramtico do ensinar e do aprender. IN: FREIRE, Madalena et all. Avaliao e planejamento: a prtica educativa em questo. Instrumentos Metodolgicos II, So Paulo: Espao Pedaggico:1997. MARANGON, Cristiane. Entrevista com Jos Pacheco. possvel fazer uma escola diferente. http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/171_abr04/html/falamestre. Acesso em agosto de 2006

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: LIN0001 Texto I Carga horria: 60 h Perodo: 1 Disciplina: Leitura e Produo de Crditos: 3

1- Objetivos Reconhecer textos e no-textos a partir do trabalho com os conceitos de coerncia e coeso textual Desenvolver a capacidade de leitura e produo escrita de textos variados atravs da identificao dos recursos formadores das diferentes modalidades de discurso; Identificar nos textos dissertativos de carter cientfico, chaves de leitura que facilitam a identificao do assunto tratado, argumentos do autor, tese defendida para aprender a ler os textos emitindo opinies crticas 2- Ementa A polissemia da noo de leitura e suas estratgias. O conceito do texto. Anlise de textos. Leitura e produo de textos. Elementos bsicos para a produo de textos: a coerncia e a coeso textual. Frase. Pargrafo. Tipos de discurso. O discurso dissertativo de carter cientfico: organizao e elaborao escrita. Aspectos especficos da elaborao escrita do discurso dissertativo cientfico. 3- Bibliografia bsica FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto; leitura e redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2003. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 17. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996. NICOLA, Jos de; TERRA, Ernani. Prticas de linguagem; leitura & produo de textos. So Paulo: Scipione, 2003.

4- Bibliografia complementar CASTRO, Maria de Ftima F. Guilherme de & FREITAS, Alice Cunha de. Lngua e literatura: ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2003. GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo: tica, 2002. CD: EDU0021 Carga Horria: 60 h Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao II Crditos: 3 Perodo: 2

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1 Objetivos Compreender, em linhas gerais, o processo histrico de construo do conhecimento cientfico: gnese, desenvolvimento e configuraes atuais; Diferenciar conhecimento, conhecimento cientfico, pesquisa cientfica, pesquisa educacional; Exercitar a reflexo sobre diferentes situaes educacionais, buscando superar o senso comum a partir da articulao entre teoria e prtica; Reconhecer a importncia das diferentes disciplinas como abordagens que permitem o olhar crtico-reflexivo sobre a realidade educacional; Refletir sobre o papel da pesquisa na Graduao em Pedagogia: a pesquisa como princpio formativo.

2 Ementa Cincia, cincias naturais e cincias humanas: referncia histrica. Principais paradigmas das cincias humanas: positivismo, construtivismo social e teoria crtica. Cincias humanas e educao

3 Bibliografia Bsica ANDERY, Maria Amlia. Para Compreender a Cincia, 12.ed. cidade Garamond, 2003. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo, Cortez Editora, 2002. 4 Bibliografia complementar BRAGA, M, GUERRA, A. & REIS, J. C. Breve Histria da Cincia Moderna, volume 2: das mquinas do mundo ao universo-mquina. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2003. CALAZANS, Maria Julieta Costa (Org.). Iniciao Cientfica: organizando o pensamento crtico. 2. ed. So Paulo, editora 2002. JAPIASS, Hilton. A revoluo cientfica moderna de Galileu a Newton. Cidade Letras & Letras, 1997.

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CD: EDU 0022 Carga Horria: 60h/a 1. Objetivos

Disciplina: Histria da Educao II Crditos: 3 Perodo: 2

1. Compreender o sentido da Educao ao longo da Histria, tendo por base as relaes mais amplas da sociedade. 2. Desenvolver a capacidade crtica do futuro pedagogo, propiciando a compreenso de que educar uma forma de intervir no mundo, ser ator da Histria. 2- Ementa Histria da Educao Brasileira. O regime imperial e a formao do estado brasileiro a partir do modelo educativo. Repblica brasileira: criao e consolidao a partir da proposio de um modelo educativo. A situao poltica, social e educacional brasileira, do perodo colonial Primeira Repblica. O desenvolvimento da educao e o surgimento da escola como espao de formao da infncia: do incio do capitalismo aos dias atuais. Os movimentos populares e as campanhas de educao nos anos 60 e seus desdobramentos aos dias atuais. 3- Bibliografia Bsica ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2002. LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive ( Orgs.) Quinhentos Anos de Educao no Brasil. 3. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. Bibliografia complementar BURKE, Peter. Uma histria social do conhecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. DEL PRIORE, M. (Org.) Histria da criana no Brasil. So Paulo: Contexto, 1991. ROMANELLI, O. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). Petrpolis: Vozes, 1990. LOPES, Eliane Marta T. Perspectivas Histricas da Educao. 4. ed. So Paulo: tica, 1995.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0023 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Filosofia da Educao II Crditos: 3 Perodo: 2

1 - Objetivos Analisar os fundamentos filosficos das diferentes teorias das prticas educacionais no Brasil; Desenvolver uma atitude de reflexo mediante a prtica educacional. Estabelecer um processo de dilogo com as demais cincias, visando a construo de uma fundamentao filosfica comprometida com a educao e suas relaes em uma sociedade democrtica, visando o entendimento e o exerccio da cidadania.

2 Ementa O papel da Filosofia na formao do educador. Relao entre escola, sociedade e cidadania na filosofia. As tendncias da educao brasileira. Problematizao da educao em tempos modernos e ps-modernos. Educao e relaes de trabalho, de poder e de cultura. 3- Bibliografia Bsica ARRUDA, M. Lucia. Filosofia da Educao. 2. ed. S. Paulo: Moderna, 2006. SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educao : construindo a cidadania. SP : FTD, 1994b. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. RJ: Paz e Terra, 1998. 4- Bibliografia Complementar FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo: tica, 1988. SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo : FTD, 1994b.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA EDU0024 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Fundamentos Psicolgicos da Educao II Crditos: 3 Perodo: 2

1 - Objetivos Compreender a construo do conhecimento luz do enfoque psicogentico e sciointeracionista. Estabelecer relaes entre os fatores biolgicos e sociais, cognitivos e afetivos do desenvolvimento. Compreender a construo social do conhecimento e o papel da linguagem na formao do pensamento.

2 Ementa A construo do conhecimento e a dimenso interacionista histrico-social no desenvolvimento humano. O funcionamento da inteligncia e da afetividade sob a tica da teoria psicogentica de Jean Piaget, scio-interacionista de Lev Vygotsky e psicogentica de Henry Wallon. O papel da linguagem no desenvolvimento do pensamento e da aprendizagem. 3- Bibliografia Bsica LA TAILLE, Yves, OLIVEIRA, Marta Kohl, DANTAS, Helosa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. FREITAS, Maria Teresa de Assuno. Vygotsky e Bakhtin - Psicologia e Educao. So Paulo: tica, 1999. SALVADOR, CESAR COOL. Psicologia da Educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1999.

4- Bibliografia complementar SALVADOR, C .C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994. GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis (RJ):Vozes, 1995.

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CD:EDU0025 Carga Horria: 60h/a

Disciplina: Fundamentos Sociolgicos da Educao II Crditos: 3 Perodo: 2

1. Objetivos Apreender alguns aspectos do processo de desenvolvimento da educao no contexto do modo de produo capitalista, sobretudo na sociedade brasileira. Compreender as principais questes da educao no panorama da sociedade brasileira. 2- Ementa Pensamento sociolgico contemporneo e a Educao. A educao no contexto do desenvolvimento capitalista contemporneo. Educao, Estado e Sociedade no Brasil. 3- Bibliografia Bsica FREITAG, Brbara. Escola, estado e sociedade. So Paulo : Moraes, 1997. GADOTTI, Moacir. Educao e poder: introduo Pedagogia do Conflito. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2003. MORAIS, Regis. Cultura brasileira e educao. 2 ed. Campinas: Papirus, 2002. 4- Bibliografia complementar TURA, Maria de Lourdes Rangel (Org.). Sociologia para educadores. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD:EDU0026 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Didtica II Crditos: 3

Perodo: 2

1 - Objetivos - Compreender a importncia do planejamento didtico (plano de curso e plano de aula) na prtica docente; - Diferenciar mtodos, metodologia, tcnicas pedaggicas e recursos didticos e modos de trabalho em diferentes concepes; - Compreender os pressupostos que orientam a Pedagogia de Projetos - Elaborar um projeto de ensino-aprendizagem entendendo-o como um espao de reflexo sobre conhecimentos construdos na disciplina e ponto de partida para orient-lo em suas escolhas terico-metodolgicas;

2 Ementa O papel do planejamento na prtica pedaggica do professor. Plano de aula e de curso diferenciaes. Modos de elaborao e pressupostos conceituais do planejamento. O planejamento como elemento de avaliao da prtica docente. A Pedagogia de Projetos. 3- Bibliografia Bsica ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite (org). O sentido da escola. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. 150p SACRISTN, J. Gimeno; PEREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000. 4- Bibliografia complementar COLL, Cesar et al. (Org.). O construtivismo na sala de aula. 6. ed. So Paulo: tica, 2003. HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2002.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: LIN0021 Carga horria: 60 h Disciplina: Leitura e Produo de Texto II Crditos: 3 Perodo: 2

1- Objetivos Desenvolver a capacidade de leitura e produo escrita de textos variados atravs da identificao dos recursos formadores das diferentes modalidades de discurso; Identificar nos textos dissertativos de carter cientfico chaves de leitura que facilitam a identificao do assunto tratado, argumentos do autor, tese defendida para aprender a ler os textos emitindo opinies crticas Ampliar a capacidade de produzir textos argumentativos construindo um estilo prprio de escrita 2- Ementa Discurso, texto e enunciao. Estratgias de escrita. Leitura, anlise e produo de textos diversificados. Uso e anlise dos elementos bsicos para a produo de textos: coeso e coerncia, organizao dos pargrafos, correo gramatical e variedade lexical. 3- Bibliografia bsica CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em Construo. So Paulo: Moderna, 2001. BOAVENTURA, Edivaldo Machado. Como ordenar as idias. 8.ed. So Paulo: tica, 2001 FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI,Francisco Plato. Para entender o texto; leitura e redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2003.

4- Bibliografia complementar GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo: tica, 2002.

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CD: EDU0031 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao III Crditos: 3 Perodo: 3

Identificar as principais caractersticas da pesquisa em Educao (objetivos, temticas, referencial terico-metodolgico etc.); Diferenciar abordagens da pesquisa em educao e identificar instrumentos de coleta e anlise de dados mais utilizados em cada uma delas; Conhecer e utilizar os principais elementos de um projeto de pesquisa para pesquisa da prtica pedaggica na escola; Sistematizar conhecimentos em forma de relatrios de estudo, a partir de reviso de literatura fazendo a relao entre problema de estudo, metodologia e referencial terico.

2 Ementa Cincias humanas e pesquisa educacional. Principais paradigmas da pesquisa educacional. Abordagens quantitativas, qualitativas e crtico-dialticas em Educao. Instrumentos de coleta e anlise de dados. Elementos de um projeto de pesquisa e suas possibilidades na prtica pedaggica.

3 Bibliografia Bsica ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa.. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo, Cortez Editora, 2002. GARCIA, R. L. (org) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. 4 Bibliografia complementar LDKE, Menga & ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

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CD: EDU0037 Carga Horria: 60h/a

Disciplina: Fundamentos Antropolgicos da Educao Crditos: 3 Perodo: 3

1. Objetivos Entender o que a Antropologia e quais so seus pressupostos tericometodolgicos. Compreender a Antropologia como uma Cincia que pesquisa o cotidiano scio-cultural da sociedade. Refletir sobre a relao existente entre Educao e Antropologia. Contribuies da Antropologia pra a Educao e a prtica docente na escola

2- Ementa A Antropologia como campo de conhecimento e sua relao com os processos de socializao. O conceito de cultura. O dilogo entre cultura e educao. A diversidade cultural, o multiculturalismo e interculturalismo. A(s) cultura(s) e a escola. 3- Bibliografia Bsica LARAIA, Roque de Barros 1986 (1993) Cultura: Um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. ROCHA, Evaraldo. O que etnocentrismo. So Paulo : Brasiliense, 1984. (Coleo primeiros passos) MORAIS, Regis. Cultura brasileira e educao. 2 ed. Campinas: Papirus, 2002. 4- Bibliografia complementar ANDR, Marli Eliza D. A. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas, So Paulo: Papirus, 2003.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0038 Disciplina: Polticas Pblicas e Gesto da Educao Bsica Carga Horria: 60 horas Crditos: 3 Perodo: 3 1 - Objetivos - Conhecer os momentos da poltica educacional brasileira, destacando os documentos legais que definem sua organizao a partir dos anos 60. - Promover a atualizao permanente dessa anlise, atravs do confronto entre as polticas educativas de cada poca e suas prticas pedaggicas. - Analisar os modos de organizao do ensino conhecendo a legislao pertinente ao trabalho do professor na escola. 2 Ementa Relao entre educao, sociedade, economia e cultura. O sentido do sistema educacional brasileiro. O significado da Lei de Diretrizes e Bases na educao nacional e as reformas educacionais. A poltica educacional brasileira dos anos 60 aos anos 90. A Constituio de 1988 e os movimentos sociais e sindicais. O contexto internacional da educao. O sentido da EC 14 e dos PCNs. A LDB 9394/96 e a educao na atualidade. 3- Bibliografia Bsica SHIROMA, Eneida; MORAES, Maria Clia; EVANGELISTA, Olinda. Poltica Educacional. 2 ed. RJ: DP&A, 2002. DAVIES, Nicholas. Fundef e o oramento da educao: desvendando a caixa preta. Campinas-SP : Autores Associados, 1999. SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. 3.ed. Campinas-SP : Autores Associados, 2000. 4- Bibliografia complementar FREIRE, Paulo. Educao e poltica. Ed Cortez, 1999. TOMMASI, L.; WARDE, M. J.; HADDAD, S. (Orgs) O Banco Mundial e as polticas educacionais. 3.ed. So Paulo : Cortez, 2000.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0039 Carga Horria: 60 horas 1 - Objetivos - Identificar currculo com unidade articulada com a histria, seu tempo e
contexto e que expressa a realidade em movimento, com suas contradies, como sistematizao do Projeto Pedaggico da escola; - Construir uma base terica e prtica para planejamento, elaborao e anlise de currculos e das diferentes formas de organizao curricular; - Analisar experincias curriculares e suas formas de organizao.

Disciplina: Teoria do Curriculo Crditos: 3

Perodo: 3

2 Ementa Currculo - conceito bsico. Contextualizao histrica dos paradigmas/enfoques curriculares. Currculos e polticas pblicas. Currculo e diversidade cultural. Teorias do Currculo - elementos de reproduo ou transformao social. Planejamento curricular. Currculo e organizao do tempo escolar e do conhecimento. 3- Bibliografia Bsica MOREIRA, Antnio Flvio: SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000. SILVA, Tomas Tadeu da. Documentos de identidade: Uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. GOODSON, Ivor F. Currculo, Teoria e Histria. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2001. 4- Bibliografia complementar CANDAU. Vera Maria (Org.). Sociedade, Educao e Cultura(s). Petrpolis: Vozes, 2002. COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica a elaborao do currculo escolar. 5. ed. So Paulo: tica, 2001. COSTA, Marisa Vorraber. (Org.) O currculo nos limiares do contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0033 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Tendncias Pedaggicas da Educao Infantil Crditos: 3 Perodo: 3

1 - Objetivos - Conhecer diferentes concepes de infncia construdas na histria e na sociedade. - Analisar o conceito de criana presente em diferentes concepes pedaggicas, identificando diferenas e semelhanas. - Compreender criticamente a histria das polticas de atendimento criana no Brasil a partir das diretrizes do MEC para a Educao Infantil e de outros rgos atuantes nesse campo da infncia. - Identificar contribuies e entraves presentes na legislao brasileira para o trabalho com a infncia de forma geral. 2 Ementa A construo social do conceito de infncia. Histria e poltica do atendimento criana no Brasil: assistencialismo e educao. As polticas educacionais para a criana de 0 a 6 anos. A legislao brasileira e a educao infantil. 3- Bibliografia Bsica BAZLIO, Luiz Cavaliere; EARP, Maria de Lourdes S; NORONHA, Patricia Anido. Infncia tutelada e educao: histria, poltica e legislao. Rio de Janeiro: Ravil, 1998. FAZOLO, Eliane; CARVALHO, Maria Cristina; LEITE, Maria Isabel; KRAMER, Snia (Orgs.). Educao Infantil em Curso. Rio de Janeiro: Ravil, 1997. KRAMER, Snia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. So Paulo: Cortez, 1992. 4- Bibliografia complementar RIES, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2.ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 1981. KUHLMANN Jr., Moyss. Infncia e Educao Infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0032 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Histria da Arte e Educao Crditos: 3

Perodo: 3

1 - Objetivos - Conceito de arte popular, erudita... - Conhecer a histria da arte e suas principais linhas tericas na sociedade. - Compreender o contexto histrico e social do desenvolvimento dos diferentes movimentos artisticos e os principais artistas expressivos de uma dada poca. - Identificar contribuies que a histria da arte traz Educao. 2 Ementa A construo social do conceito de arte. Principais movimentos expressivos da Histria da arte mundial. Principais artistas brasileiros. A histria da arte e a educao, relaes e contribuies no processo de formao. 3- Bibliografia Bsica PROENA, Graa. Histria da arte. Editora tica, 1999. ZANINI, Walter (org.) Histria Geral da Arte no Brasil , Instituto Walter Moreira Salles Fundao Djalma Guimares, 1983. GOMBRICH, E.H . Histria da Arte. Ed. Guanabara, 1993.

4- Bibliografia complementar BURCKHARDT,J. A civilizao do renascimento italiano, Ed. Presena. CHIPP. Teorias da Arte Moderna, Martins Fontes. JANSON. Histria da Arte . Ed. Martins Fontes.

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CD: EDU0041 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao IV Crditos: 3 Perodo: 4

Refletir criticamente sobre diferentes situaes educacionais, buscando superar o senso comum a partir da articulao entre teoria e prtica; Reconhecer a pesquisa como princpio formativo explorando a relao entre a formao profissional do docente e suas atividades de ensino e pesquisa. Utilizar as referncias da pesquisa em Educao para orientao do olhar de entrada na escola de estagio e construo do relatrio ancorado em questes de pesquisa.

2 Ementa Desenvolvimento das etapas iniciais do projeto de pesquisa: definio do tema, formulao de problema, explicitao de objetivos e questes norteadoras do estudo para observao do campo de estgio na Educao Infantil.

3 Bibliografia Bsica De ANDR, M. E. D. A. (org) O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. SP, Campinas, Papirus, 2001. DEMO, P. Educar pela Pesquisa. SP, Campinas, Autores Associados, 1996. _________ Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 2001. 4 Bibliografia complementar LDKE, Menga, ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. GARCIA, R. L. (org) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro, DP&A, 2003.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD:EDU0048 Disciplina: Polticas Pblicas e Gesto da Educao Bsica II Carga Horria: 60 horas Crditos: 3 Perodo: 4 1 - Objetivos - Conhecer os momentos da poltica educacional brasileira, destacando os documentos legais que definem sua organizao na atualidade. - Promover a atualizao permanente dessa anlise, atravs do confronto entre as polticas educativas do passado e as atuais relacionando as s propostas pedaggicas. - Analisar os modos de organizao do sistema de ensino conhecendo a legislao pertinente ao trabalho do professor na escola bsica. 2 Ementa O significado da Lei de Diretrizes e Bases na educao nacional e suas mudanas histricas e significados. A poltica educacional brasileira do governo Lula: o FUNDEF, FUNDEB e polticas voltadas para o ensino bsico. O contexto internacional da educao. A LDB 9394/96 e a educao na escola bsica. 3- Bibliografia Bsica SHIROMA, Eneida; MORAES, Maria Clia; EVANGELISTA, Olinda. Poltica Educacional. 2 ed. RJ: DP&A, 2002. DAVIES, Nicholas. Fundef e o oramento da educao: desvendando a caixa preta. Campinas-SP : Autores Associados, 1999. DAVIES, Nicholas. O governo Lula e a educao: a desero do Estado continua? Revista Educao e Sociedade, vol 25, n 86, abril de 2004. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br> 4- Bibliografia complementar FREIRE, Paulo. Educao e poltica. Ed Cortez, 1999. TOMMASI, L.; WARDE, M. J.; HADDAD, S. (Orgs) O Banco Mundial e as polticas educacionais. 3.ed. So Paulo : Cortez, 2000.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0043 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Pedagogia da Educao Infantil II Crditos: 3 Perodo: 4

1 - Objetivos - Conhecer diferentes concepes de Educao infantil construdas na histria e na sociedade a partir das diferentes concepes pedaggicas vivenciadas em cada poca. - Compreender criticamente os princpios e diretrizes que regem o trabalho com a Educao Infantil de acordo com as diretrizes do MEC para a Educao Infantil. - Conhecer e planejar projetos de trabalho para a Educao Infantil 2 Ementa A construo das concepes de Educao Infantil e suas prticas pedaggicas. Experincias de trabalho em diferentes concepes pedaggicas. Projetos de trabalho na Educao Infantil conhecer algumas experincias e implementar propostas de ao. 3- Bibliografia Bsica FAZOLO, Eliane; CARVALHO, Maria Cristina; LEITE, Maria Isabel; KRAMER, Snia (Orgs.). Educao Infantil em Curso. Rio de Janeiro: Ravil, 1997.

4- Bibliografia complementar EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella & FORMN, George. As cem linguagens da criana. Porto Alegre: Artmed, 1999. ZABALZA, Miguel.(Org). Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.l

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0047 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Processos de Aprendizagem da Leitura e da Escrita I Crditos: 3 Perodo: 4

1 - Objetivos Refletir criticamente sobre diferentes concepes de alfabetizao, tendo em conta a perspectiva histrica e cultural e suas implicaes para a prtica; Identificar e examinar criticamente as teorias do conhecimento que fundamentam diferentes concepes de alfabetizao; Conhecer e examinar o percurso de aprendizagem de uma criana fazendo observaes iniciais do processo para analises posteriores de sua aprendizagem.

2 Ementa A histria da escrita nas diferentes civilizaes. A alfabetizao como prtica histrica e cultural. Concepes de alfabetizao e pressupostos terico-metodolgicos para a construo da alfabetizao na perspectiva de sujeitos leitores e produtores de textos. Os conceitos de letramento e alfabetizao e suas relaes. A criana, seu pensamento e modos de relao com a leitura e a escrita em seu contexto. A alfabetizao na perspectiva do letramento. 3- Bibliografia Bsica BARBOSA, Jos Juvncio. Histria da Escrita. IN: Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1994. SOARES, Magda. Letramento em texto didtico: o que letramento e alfabetizao. IN: ___________. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2001. CELIS, Glria Inostroza de. Princpios bsicos que orientam as aprendizagens para a formao de crianas leitoras e escritoras e Registros de Prticas pedaggicas. IN: __________. Aprender a formar crianas leitoras e escritoras oficinas de formao docente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. 4- Bibliografia complementar FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez,1996, 18 ed. SOARES, Magda. Alfabetizao: a resignificao do conceito. Revista Alfabetizao e Cidadania, n 16, julho de2003.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0044 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Corpo e movimento Crditos: 3

Perodo: 4

1 - Objetivos Desenvolver a capacidade de construo do conhecimento a partir da experincia fsica. Desenvolver a capacidade de comunicao no-verbal cdigo e mensagem, gesto e palavra, inter-relacionando-as com os diferentes campos epistemolgicos. Organizar um processo de ensino baseado nas atividades com o corpo, artsticas e psicomotoras, conduzindo o aluno ao conhecimento atravs da experincia corpo/espao.

2 Ementa Os signos da comunicao. As dicotomias entre o gesto e a palavra. Percepo e recepo do conhecimento. Experincia esttica. Planejamento e projeto de atividades de expresso corporal. Aplicao prtica. 3- Bibliografia Bsica COLL Csar. Aprendendo Arte. So Paulo: Editora tica, 2002. COURTNEY, Richard. Jogo, teatro e pensamento. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001. FERRAZ, M. H. T. e FUSARI, M. F. R. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2001. GAIARSA, Jos A. O que corpo? So Paulo: Brasiliense, 2002. 4- Bibliografia complementar HUIZINGA. Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Perspectiva, 2005. PCN: ARTE/ Secretaria de Educao Fundamental. 2. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. RECTOR, Mnica; TRINTA, Aluzio Ramos. Comunicao do Corpo. So Paulo: Editora tica, 2005. REVEBEL, Olga. Jogos Teatrais na Escola: Atividades globais de expresso. So Paulo: Scipione, 1996.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0045 Carga Horria: 60 horas Disciplina: Gesto e Coordenao do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil Crditos: 3 Perodo: 4

1 - Objetivos - Compreender a trajetria do surgimento da creche no Brasil; - Refletir sobre as prticas do cuidar e educar dentro das creches e da Educao Infantil; - Discutir e elaborar alternativas de propostas pedaggicas para o trabalho com crianas de 0 a 6 anos que contemplem diferentes realidades sociais; Conhecer a rotina e atividades presentes nas creches propondo novas idias e possibilidades de interveno junto s crianas. 2 Ementa A trajetria do surgimento da creche e da Educao Infantil no Brasil - diferenas. Princpios educativos do ensino das crianas de 0 a 6 anos: o cuidar e o educar. Bases para a elaborao da proposta pedaggica para o trabalho com as crianas. Os instrumentos de trabalho da educadora. A rotina e as atividades para crianas de 0 a 6 anos: a brincadeira, corpo e movimento, artes, msicas e histrias, teatro e dramatizao no cotidiano da Educao Infantil. 3- Bibliografia Bsica ABRAMOWICZ. Anete & WAJSKOP, Gisela. Creches: atividades para crianas de 0 a 6 anos. So Paulo: Moderna, 1995. BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. S. Paulo: Cortez, 1995. 4- Bibliografia complementar COSTA, Ana Alice Alcnntara. (org.) Creche Comunitria: uma alternativa popular. Salvador: NEIM/UFBA; EGBA; Sec, 1991. KRAMER, Snia. Propostas pedaggicas de educao infantil: subsdios para uma leitura crtica. Rio de Janeiro: PUC- Rio, mimeo, dez. 1994.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0046 Carga Horria: 40 horas Disciplina: Estgio Supervisionado I - Docncia na Educao Infantil Crditos: 2 Perodo: 4

1 - Objetivos Favorecer a construo do olhar do estagirio no sentido de perceber as vrias dimenses (fsica, filosfica, pedaggica, dentre outras) presentes numa instituio de Educao Infantil (creche ou pr-escola), contribuindo para a sua formao docente e fornecendo subsdios tericos e prticos para a sua atuao em instituies de Educao Infantil.

2 Ementa O aluno-pesquisador e a contribuio do campo de estgio. A ao docente numa perspectiva crtico-reflexiva. A construo de um projeto de atuao pedaggica com crianas de 0 a 6 anos. Elaborao de planejamento e relato da experincia docente. 3- Bibliografia Bsica FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo: instrumentos metodolgicos. So Paulo: Espao Pedaggico/ Srie Seminrios, 1996. 4- Bibliografia complementar OLIVEIRA, Zilma de M.R. e outras. Creches: criana, faz-de-conta e cia. Rio de Janeiro: Vozes, 1992. RABITTI, Giordana. procura da dimenso perdida: uma escola de infncia em Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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CD: EDU0051 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao V Crditos: 3 Perodo: 5

Continuar a elaborao do Projeto de monografia/TCC iniciado no perodo anterior Redigir um projeto de pesquisa de acordo com a estrutura e normas tcnicas de apresentao dos trabalhos cientficos. Refletir criticamente sobre diferentes situaes educacionais, buscando superar o senso comum a partir da articulao entre teoria e prtica; Utilizar as referncias da pesquisa em Educao para orientao do olhar de entrada na escola de estagio e construo do relatrio ancorado em questes de pesquisa.

2 Ementa Finalizao do projeto de monografia: elaborao da justificativa, definio do quadro terico metodolgico. A definio da metodologia de pesquisa. Estrutura do projeto de monografia e normas tcnicas de apresentao. Plano de atividades do estagio e cronograma.

3 Bibliografia Bsica BASTOS, L.R; PAIXO, L.;FERNANDES, L.M. & DELUIZ, N. Manual para a elaborao de projetos e relatrios de pesquisa, teses, dissertaes e monografias. Rio de Janeiro: LTC, 2003, 6 ed.
CARVALHO, Maria Ceclia (org.). Construindo o saber. Metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. Campinas, SP : Papirus, 1989.

GOLDENBERG, M.A Arte de Pesquisar. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1998. 4 Bibliografia complementar LDKE, Menga , ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. GARCIA, R. L. (org) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro, DP&A, 2003.

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CD: EDU0058 Carga Horria: 60 h

Disciplina: Mdia e Educao Crditos: 3

Perodo: 5

1 Objetivos Conhecer o contexto da cultura infantil na atualidade Teses da relao criana/adulto pelas transformaes vividas na cultura da infncia Refletir criticamente sobre diferentes situaes vivenciadas no cotidiano, buscando superar o senso comum das falas relativas ao relacionamento entre a criana e a mdia; Elaborar propostas de projetos que tem a mdia como um dos muitos elementos de formao/educao na atualidade. 2 Ementa O contexto da cultura infantil e juvenil na contemporaneidade. O lugar da criana e do adulto e suas relaes na contemporaneidade. A relao da criana com a mdia. A Mdia/Comunicao e a Educao concepes, desafios e perspectivas. formao do educador na rea de mdia-educao. Proposta de construo de Projeto em mdiaeducao. 3 Bibliografia Bsica BABIN, Pierre; KOULOUMDJIAN, Marie-France. Eles esto em outra.IN: ________. Os novos modos de compreender. So Paulo: Ed. Paulinas, 1989. PERROTTI, Edmir. A criana e a produo cultural IN: ZILBERMAN, Regina (org). A produo cultural para a criana. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1990. (resumo do texto) RIBES, Rita. O que se cria. O que se copia. www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001.epc/pgm1.htm Acesso em agosto de 2006. SOUZA, Solange Jobim. A criana na Idade Mdia: desafios para a formao do educador. Revista Ns da Escola, ano 1, n 6, 2002. 4 Bibliografia complementar LIBANEO, Jos Carlos. As novas tecnologias da Comunicao e Informao, a escola e os professores. IN: ________. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 2002. MORAN, Jos Manuel. As mdias na educao. Retirado do site: www.eca.usp.br/prof/moran/midias_educ.htm. Acesso em julho de 2006 TEIXEIRA, Simone, ROCHA, Jaqueline; ABDUCHE, Raphaela. O que produo cultural infantil: a produo no espao escolar. IN: ROCHA, Adriana Conde; LEITE, Maria Isabel. Criana e cultura: diferentes olhares. Publicao do curso de Pedagogia do Campus Tom Jobim, nov de 2002. CD: EDU0057 Disciplina: Processos de Aprendizagem de Leitura e

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA Escrita II Carga Horria: 60 horas Crditos: 3 Perodo: 5

1 - Objetivos Conhecer algumas prticas de alfabetizao voltados para jovens e adultos, destacando a histria dos programas de alfabetizao no Brasil; Refletir sobre a formao do professor alfabetizador - em servio e ao longo de sua trajetria - tendo em conta a sua formao mais ampla e implicaes para a prtica educativa; Conhecer e examinar a histria de um adulto do EJA Buscar alternativas de interveno nas prticas de leitura e de escrita de professores e de alunos, com base nas contribuies da literatura, visando formao de sujeitos crticos.

2 Ementa Perspectiva histrica na alfabetizao de jovens e adultos. O contexto do analfabeto jovem ou adulto de hoje. Os conceitos de letramento e alfabetizao e o aluno de EJA. O pblico do EJA, seu relacionamento com a leitura e a escrita em seu cotidiano, modos de aprendizagem e elaborao de hipteses.A formao do professor alfabetizador: acesso leitura e produo cultural mais ampla. Contribuies da literatura na formao de professores e de alunos, a partir de prticas efetivas de leitura e de escrita. 3- Bibliografia Bsica FEITOSA, Sonia Couto Souza. O Mtodo Paulo Freire. Publicado no site http://www.paulofreire.org/ Acesso em janeiro de 2004. RIBEIRO, Vera Maria Masago (coord). Educao para jovens e adultos (proposta curricular para o primeiro segmento), So Paulo/Braslia: Ao Educativa, 2001. ORTIZ, Gisele. Contextos de letramento. www.tvebrasil.com.br/salto Acesso em fevereiro de 2004. 4- Bibliografia complementar TORRES, Rosa Maria et alli. Alfabetizao de adultos na Amrica Latina. Petrpolis: Vozes, Rio de Janeiro: Nova pesquisa e assessoria em educao, 1990.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0052 Carga Horria: 60h/a 1- Objetivos Definir e conceituar a Arte e a sua relao com a Educao. Conhecer as diferentes linguagens da arte e suas relaes com o homem em seu contexto histrico/social. Estabelecer o ponto de confluncia entre Arte e Educao enquanto espao do ver, sentir, fazer, expressar e refletir, o qual conduz a um conhecimento a partir de experincias sensveis. A arte-educao na escola na organizao do ensino possibilidades de atuao do professor em sala de aula Disciplina: Arte e Educao Crditos: 3

Perodo: 5

2 - Ementa A Arte no contexto histrico/social, enquanto referncia de produo e construo de linguagens subjetiva, intersubjetiva e simblica, produtora de experincias nas quais se aliceram o processo de aprendizagem. Arte e homem Arte e cultura Arte e sociedade Arte e conhecimento 3- Bibliografia Bsica COLL Csar. Aprendendo Arte. So Paulo: tica, 2002. COLL, Csar e TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte: contedos essenciais para o ensino fundamental. So Paulo: Informal, 2000. FERRAZ, M. H. T. e FUSARI, M. F. R. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2001. FUSARI, Maria F. de Resende. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993. PCN: ARTE/ Secretaria de Educao Fundamental. 2. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. READ, Herbert. A Educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2002. REVEBEL, Olga. Jogos Teatrais na Escola: Atividades globais de expresso. So Paulo: Scipione, 1996.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0053 Carga Horria: 60h/a 1- Objetivos Compreender as diferentes concepes de lngua, linguagem e cultura e suas relaes. Relacionar as principais teorias da aprendizagem com os fenmenos lingsticos Considerar a contribuio dos estudos lingsticos para o ensino de lngua portuguesa. Disciplina: Contedo e Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa Crditos: 3 Perodo: 5

2 - Ementa Conceitos de Lngua, linguagem, cultura e as metodologias decorrentes. Contribuies da lingstica. Teorias da aprendizagem e suas implicaes no ensino e uso da lngua. Bases metodolgicas para o ensino. Expresso oral e escrita: da compreenso produo de textos. 3- Bibliografia Bsica GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e Ensino. Campinas(SP): Mercado das Leras, 1999. ROJO, Roxane (Org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC, Mercado das Letras, 2000. VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de; VALSINER, Jaan. Perspectiva CoConstrutivista na Psicologia e na Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. Bibliografia Complementar MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 2. Ed. S. Paulo: Cortez, 2000.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0054 Carga Horria: 60h/a 1- Objetivos Desenvolver um estudo crtico-reflexivo sobre as representaes da Matemtica em nossa sociedade procurando atender s necessidades de formao do professor de educao infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental; Discutir sobre a importncia da resoluo de problemas no ensino / aprendizagem da Matemtica; Discutir sobre as idias bsicas dos principais conceitos da Matemtica; Refletir sobre os objetivos, planejamentos e instrumentos da avaliao em Matemtica. Disciplina: Contedo e Metodologia do Ensino de Matemtica Crditos: 3 Perodo: 5

2 - Ementa Concepes da Matemtica, caracterizao e o papel da Matemtica na educao infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Funo social e poltica da Matemtica. A ao e o processo que a criana realiza na construo dos conceitos matemticos. A funo da resoluo de problemas. Avaliao e auto-avaliao na prtica pedaggica do educador matemtico. Princpios norteadores da prtica pedaggica do ensino de matemtica. 3- Bibliografia Bsica CARRAHER, Terezinha; SCHLIEMANN, Ana Lcia; CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero. 12. ed. S. Paulo: Cortez, 2001. KAMII, Constance. Criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. 23. ed. Campinas: Papirus, 1997. PARRA, Ceclia. Didtica da Matemtica: reflexes psicicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2001. 4- bibliografia complementar KAMII, Constance e HOUSMAN, Leslie Baker. Crianas pequenas reinventam a aritmtica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0055 Carga Horria: 60 horas 1 - Objetivos Analisar o papel da escola na sociedade brasileira, assim como dos diferentes gestores em relao ao projeto educativo escolar. - Identificar, atravs das concepes de administrao, diferentes posturas gestoras na escola, as prticas do(a) Diretor e do(a) Supervisor(a) / Coordenador(a) Pedaggico(a). - Identificar as reas de interveno nas escolas, de forma explicitar os papis que os diferentes gestores desempenham no interior dos estabelecimentos de ensino. - Refletir sobre o clima, trabalho coletivo e conselhos nas decises poltico-pedaggicas na/da escola. 2 Ementa Complexidade social e a educao escolar no Brasil. A escola como organizao educativa e suas dimenses poltica, tcnica, humana e cultural no ensino fundamental, bem como sua relao com os demais nveis de ensino (busca de integrao). Concepes de Administrao e as prticas gestoras na escola. Intencionalidades polticas do trabalho em relao ao Projeto Educativo na escola. 3- Bibliografia Bsica NVOA, A,(Coord.). As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Publicaes Dom Quixote ltda, 1992. LIMA, L. C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001, NASCIMENTO, M.G. A formao continuada dos professores: modelos, dimenses e problemtica. In CANDAU, V. M.(org.) Magistrio construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1998. 4- Bibliografia complementar FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios s prticas educativas. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. GANDIN. D. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1995. GUIMARES, A A., ET AL. O coordenador pedaggico e o espao de mudana. SO Paulo: LOYOLA, 2003.
-

Disciplina: Gesto e Coordenao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental Crditos: 3 Perodo: 5

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD:EDU0056 Disciplina: Estgio Supervisionado II - Docncia no Ensino Fundamental Carga Horria: 80 horas Crditos: 4 Perodo: 5 1 - Objetivos Favorecer a construo do olhar do estagirio no sentido de perceber as vrias dimenses (fsica, filosfica, pedaggica, dentre outras) presentes numa instituio de Ensino fundamental, contribuindo para a sua formao docente e fornecendo subsdios tericos e prticos para a sua atuao nessas instituies. - Perceber a sala de aula como espao privilegiado de produo de conhecimento e formao continuada; - Identificar a natureza das disciplinas lecionadas, suas identidades e suas contribuies para a formao do aluno; 2 Ementa O aluno-pesquisador e a contribuio do campo de estgio. A ao docente numa perspectiva crtico-reflexiva. A construo de um projeto de atuao pedaggica com crianas de 0 a 6 anos. Elaborao de planejamento e relato da experincia docente. 3- Bibliografia Bsica PICONEZ, Stela C. Bertholo (Coord.). Prtica de ensino e o estgio supervisionado. 8. ed. Campinas: Papirus, 2002. FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo: instrumentos metodolgicos. So Paulo: Espao Pedaggica/ Srie Seminrios, 1996. 4- Bibliografia complementar VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Repensando a didtica. 17. ed. Campinas: Papirus, 2001.

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CD: EDU0061 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao VI Crditos: 3 Perodo: 6

Organizar os dados da pesquisa referente ao Projeto de monografia/TCC concludo no perodo anterior Redigir e organizar as observaes de campo do estgio com foco na sua pesquisa elegendo procedimentos metodolgicos de anlise do material. Refletir criticamente sobre as situaes educacionais observadas a partir do foco escolhido para o estudo, buscando sempre superar o senso comum a partir da articulao entre teoria e prtica; Utilizar as referncias da pesquisa em Educao aprendidas ao longo das disciplinas de PPE para orientao/organizao do objeto de estudo na pesquisa do TCC.

2 Ementa Organizao dos procedimentos metodolgicos de Pesquisa dentro do quadro terico metodolgico do estudo em foco. A realizao da pesquisa de campo e sua organizao escrita. Escolha de procedimentos de anlise e exerccio inicial de anlise do material coletado.

3 Bibliografia Bsica
CARVALHO, Maria Ceclia (org.). Construindo o saber. Metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. Campinas, SP : Papirus, 1989.

GOLDENBERG, M. A Arte de Pesquisar. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1998. 4 Bibliografia complementar LDKE, Menga , ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. GARCIA, R. L. (org) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro, DP&A, 2003.

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CD: EDU0063 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Contedo e Metodologia do Ensino de Histria e Geografia Crditos: 3 Perodo: 6

Identificar os conceitos de tempo, histria, memria, espao, geografia, grupos sociais, trabalho, cultura e linguagem; Identificar o positivismo enquanto corrente filosfica e relacionar sua influncia na histria, na geografia e na organizao do espao/tempo escolar; Desenvolver a capacidade de criao de vnculos entre a experincia presente e a experincia de pocas passadas; dos espaos atuais com os espaos passados; Analisar criticamente o material didtico em histria e geografia (livros, vdeos, filmes, gibis, revistas, jornais, softwares etc.); Planejar e avaliar atividades em histria e geografia; 2 Ementa Conceito de Histria e Geografia. Epistemologia dos estudos histricos e geogrficos. A histria da Histria e da Geografia enquanto disciplinas escolares. A crtica ao positivismo na Histria e na Geografia. A compreenso da dinmica da sociedade capitalista contempornea. Categorias principais dessa rea de estudo: grupos sociais, tempo, espao, memria, cultura, trabalho, linguagem. A construo do conhecimento histrico e geogrfico. Critrios para seleo de contedos em Histria e Geografia. Os livros didticos. Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais. Planejamento de aulas e atividades. 3 Bibliografia Bsica PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2002. SCHMIDT, M Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia : DP&A, 2000. 4 Bibliografia complementar BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002. BORGES, Vavy Pacheco. O que histria. So Paulo: Brasiliense, 2002. CORREA, Roberto Lobato (org.). Geografia conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

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CD: EDU0064 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Contedo e Metodologia do Ensino de Cincias Crditos: 3 Perodo: 6

Conhecer as origens das cincias, discutindo suas relaes com as outras formas de conhecimento. Caracterizar o conhecimento cientfico em uma realidade histrica e contextualizada. Atualizar conceitos que so desenvolvidos em cincias naturais nas sries iniciais do ensino fundamental. Apresentar alternativas/modos de trabalho com o ensino das cincias naturais nas sries iniciais do ensino fundamental.

2 Ementa Caracterizao das Cincias Naturais: especificidades do conhecimento cientfico e do conhecimento cotidiano (senso comum). Concepes de Cincias. Pressupostos epistemolgicos e histricos do ensino de Cincias Naturais. O processo de ensinoaprendizagem das cincias da natureza: atualizao de conceitos e construo de alternativas metodolgicas. 3 Bibliografia Bsica BORGES, Regina; MR. & MORAES, Roque. Educao em cincias nas sries iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 1998. MORAES, Roque. (org.) Construtivismo e ensino de cincias. Reflexes epistemolgicas e metodolgicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia : DP&A, 2000. 4 Bibliografia complementar BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo: tica, 1998. CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. DELIZOICOV D, ANGOTTI J. A., PERNAMBUCO M. M. 2002. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, So Paulo.

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CD: EDU0062 Carga Horria: 60 h

Disciplina: Educao Inclusiva Crditos: 3

Perodo: 6

1 Objetivos - Oferecer subsdios para uma reflexo crtica sobre o processo de escolarizao dos portadores de necessidades especiais; - Possibilitar uma leitura das diferentes propostas de educao das crianas deficientes, configuradas pela sociedade brasileira em diferentes momentos histricos; - Analisar o papel de diferentes categorias profissionais na constituio do campo da Educao Especial e na produo de representaes sobre a deficincia mental e de critrios de identificao da anormalidade; - Examinar os embates que tm marcado o processo de institucionalizao da educao dos deficientes mentais em nossa sociedade. 2 Ementa Normalidade e Deficincia. O aluno com necessidades educacionais especiais (histrico, conceito e categorias) Educao Especial (Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Especial para a Educao Bsica: conceito, alunado, servios de apoio pedaggico especializado) Educao Especial e fundamentao legal. Integrao e Incluso. Deficincias: mental, auditiva, visual, fsica e mltipla (conceito, causas, categorias, identificao, sinais, indicadores, procedimentos metodolgicos e o papel da famlia). Histrico da Educao Especial no Brasil e no mundo. Orientaes terico-metodolgicas para o atendimento ao educando com necessidades especiais. Abordagem educacional na avaliao diferencial. A escola como espao inclusivo. Adaptaes curriculares e o aluno com necessidades educacionais especiais na Educao Infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Abordagem educacional na avaliao diferencial. 3 Bibliografia Bsica BUENO, Jos G. Educao Especial brasileira: integrao/segregao do aluno diferente. So Paulo: EDUC, 1993.
CARVALHO, Rosita E. Educao Inclusiva: os iis da incluso.Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

MAZZOTA, Marcos J. S. Fundamentos da Educao Especial. So Paulo: Pioneira, 1982.

WERNECK, Cludia. Ningum bonzinho numa sociedade inclusiva. Rio de janeiro: DP&A, 2002.

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4 Bibliografia complementar PATTO, Maria Helena. A criana da escola pblica: deficiente, diferente ou mal trabalhada? Ciclo Bsico. So Paulo: Secretaria da Educao CENP, 1990. PR-POSIES: Dossi Educao Especial e polticas inclusivas. Campinas: Faculdade de Educao, v. 12, no 2-3 (35-36), jul.-nov. 2001. SMOLKA, Ana Luisa B. O trabalho pedaggico na diversidade (adversidade?) da sala de aula. Cadernos Cedes, no 23, p. 39-47, 1989.

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CD: EDU0065 Carga Horria: 60 h

Disciplina: Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Mdio Crditos: 3 Perodo: 6

1 Objetivos - Oferecer subsdios para uma reflexo crtica sobre o processo de escolarizao dos alunos no ensino mdio - Vivenciar diferentes possibilidades de organizao do trabalho pedaggico no ensino mdio - Conhecer as legislaes referentes organizao do ensino mdio e curso Normal e profissional configuradas pela sociedade brasileira em diferentes momentos histricos; 2 Ementa A configurao do Ensino Mdio no Brasil aspectos histricos e sociais. Legislao referente educao profissional e formao de professores em nvel mdio questes contemporneas. Reflexo sobre a realidade observada com base no Estgio Supervisionado vivido. Anlise da relao teoria e prtica nos currculos de Curso Normal. As disciplinas pedaggicas e suas especificidades. Papel do professor formador de professores no Ensino Mdio- Modalidade Normal. 3 Bibliografia Bsica NOVOA, Antnio. Profisso professor. 2. ed. Porto : Porto Editora, 1995. CANDAU, Vera Maria F. Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, Rio de Janeiro : Vozes, 1999. FRIGOTTO, Gaudncio(Org.). Educao e Crise do Trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis: Vozes, 1998. 4 Bibliografia complementar BRASIL, MINISTRIO DE EDUCAO E CULTURA. Referncias para formao de professores. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : A Secretaria, 1999. PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro (orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. SP : Cortez, 2002.

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CD: EDU0066 Disciplina: Libras e Prticas Pedaggicas em Necessidades Especiais Carga Horria: 60 h Crditos: 3 Perodo: 6 1 Objetivos - Utilizar instrumentalmente a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS); - Identificar os aspectos lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais fonologia, morfologia e sintaxe para possibilitar ao aluno o uso desta lngua com contextos de comunicao; - Identificar e saber usar tcnicas de traduo da LIBRAS/Portugus e Portugus/LIBRAS; - Identificar as estratgias e metodologias necessrias prtica docente a partir dos tericos, documentos e polticas educacionais na rea de LIBRAS; 2 Ementa Aspectos clnicos, educacionais e scio-antropolgicos da surdez. A Lngua de Sinais Brasileira LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursos audiovisuais; Noes de variao. Praticar LIBRAS: desenvolver a expresso visual-espacial. Estratgias e metodologias prtica docente em LIBRAS. 3 Bibliografia Bsica BRASIL, GOVERNO FEDERAL. Decreto Federal no 5.626, de 22 de dezembro de 2005, Braslia, 2005. BRASIL/SEESP/MEC. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia, Ano, 1998. BRITO, L. F. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Editora Tempo Brasileiro, 1995. CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo EDUSP, vol I e II, 2001. CARVALHO, R. E. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Editora Mediao, 2004. COUTINHO, D. LIBRAS e Lnguas Portuguesa: Semelhanas e Diferenas. Joo Pessoa. Editora: Arpoador, 2000. FELIPE,T. A. LIBRAS em contexto. Braslia. Editora: MEC/SEESP, 2007. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. Paris. Editora: Copyright ditions, 1994. QUADROS, R. M. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre. Editora: Artmed, 2004. SACKS, O.W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo. Editora: Companhia das Letras, 1998. SKLIAR, C. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre. Editora: Mediao, 1998. ______. Atualidades da Educao Binge para surdos. Porto Alegre. Editora: Mediao, 1999.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA 4 Bibliografia complementar COUTO, A. Como posso falar: aprendizagem da lngua portuguesa pelo deficiente auditivo. Rio de Janeiro: AIPEDA, 1991. FERNANDES, E. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003. LABORIT, E. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2001. ______. Educao e excluso: abordagem scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 2001. SOUZA, P. N. P., SILVA, E. B. Como entender e aplicar a nova LDB. So Paulo: Pioneira, 1997. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Referncia para a formao de professores. Secretaria de educao fundamental. Braslia: A Secretaria, 1999. PIMENTA, S.G., GHEDIN, E. (Orgs). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA CD: EDU0067 Disciplina: Estgio supervisionado III - Docncia no Ensino Mdio - Disciplinas Pedaggicas Carga Horria: 80 h Crditos: 4 Perodo: 6 1 Objetivos - Analisar reflexivamente o contexto da escola, do curso e da atuao docente, e suas relaes; - Perceber a sala de aula como espao privilegiado de produo de conhecimento e formao continuada; - Identificar a natureza de cada disciplina pedaggica, suas identidades e suas contribuies para a formao docente; - Identificar as estratgias e metodologias necessrias prtica docente a partir dos tericos, documentos e polticas educacionais; 2 Ementa A observao da configurao do Ensino Mdio na escola de Estgio Supervisionado aspectos histricos e sociais. Reflexo e observao do funcionamento da escola relacionando o legislao referente educao profissional e formao de professores em nvel mdio. Reflexo sobre a realidade observada no Estgio Curricular. Trabalho coletivo. As disciplinas pedaggicas e suas especificidades. Papel do professor formador de professores no ensino mdio. Procedimentos de ensino para a formao de professores no Ensino MdioModalidade Normal. 3 Bibliografia Bsica CANDAU, Vera Maria F. Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, Rio de Janeiro : Vozes, 1999. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2001. NOVOA, Antnio. Profisso professor. 2. ed. Porto : Porto Editora, 1995. 4 Bibliografia complementar BRASIL, MINISTRIO DE EDUCAO E CULTURA. Referncias para formao de professores. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : A Secretaria, 1999. PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro (orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. SP : Cortez, 2002.

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CD: EDU0071 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao VII Crditos: 3 Perodo: 7

Finalizar o Trabalho de Concluso de Curso Formatar o material produzido segundo as normas da ABNT. Apresentar a pesquisa realizada em evento Preparar apresentao de acordo com as normas de trabalhos cientficos

2 Ementa Organizao final de toda a produo textual e reviso final. Conhecer as formas de estruturao de apresentao de trabalhos cientficos (comunicao oral ou pster). Preparao de uma dessas formas de apresentao da pesquisa realizada pelo aluno.

3 Bibliografia Bsica
CARVALHO, Maria Ceclia (org.). Construindo o saber. Metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. Campinas, SP : Papirus, 1989.

GOLDENBERG, M. A Arte de Pesquisar. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1998. 4 Bibliografia complementar LDKE, Menga , ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. GARCIA, R. L. (org) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro, DP&A, 2003.

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CD: EDU0072 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Pedagogia Institucional Crditos: 3

Perodo: 7

Identificar os espaos de atuao do pedagogo institucional: organizao (ONG, Sindicato, Hospital, Clube) e Empresa; Discutir o papel do pedagogo nas organizaes numa perspectiva diferenciada e multidisciplinar; Analisar histrica e criticamente as transformaes ocorridas no mundo do trabalho a partir do processo de reestruturao produtiva que resultou do novo padro flexvel de acumulao do capital, historicizando a passagem do taylorismo/fordismo para o neoliberalismo no contexto da globalizao; Conceituar gesto, objetivos e misso; Conhecer os diferentes modelos de gesto adotados;

2 Ementa O papel do licenciado em Pedagogia nas organizaes e principais desafios. As transformaes no mundo do trabalho e suas implicaes na reestruturao produtiva e na formao do trabalhador. Eras Organizacionais. Gesto das organizaes: conceitos, modelos e implicaes no processo de gesto das pessoas. Questes atuais em educao nas organizaes: gesto do conhecimento, educao corporativa, aprendizagem organizacional e educao continuada.

3 Bibliografia Bsica CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizaes. Rio de Janeiro : Campus, 2001. RUMMERT, Sonia Maria. Educao e identidade dos trabalhadores : as concepes do capital e do trabalho. So Paulo / Niteri : Intertexto. Xam, 2000. 4 Bibliografia complementar http://revistamelhor.uol.com.br/revista.asp (Revista Gesto de Pessoas)

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CD: EDU0073 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Educao de Jovens e Adultos Crditos: 3 Perodo: 7

EJA Educao de jovens e adultos origem do nome e conceituao Discutir o papel do professor de EJA nas organizaes Analisar histrica e criticamente as transformaes ocorridas no atendimento a esse pblico podendo avaliar as repercusses das mudanas sociais e polticas; Conhecer, analisar e avaliar os diferentes modos de atendimento ao pblico de EJA;

2 Ementa A Educao de jovens e adultos histria e contexto atual elementos para reflexo. Conhecimento e especificidades das diferentes formas de atendimento ao pblico adulto e jovem: projetos, programas e ensino regular oferecidos para o pblico de jovens e adultos. Proposta curricular do MEC para o EJA. Avaliao das propostas para EJA ao longo da histria questes para reflexo. Visita instituio que trabalha com esse pblico e formao de professores para lidar com a EJA.

3 Bibliografia Bsica VITORINO, Grace Trocoli. Dito e feito: concepes e metodologias pedaggicas junto a jovens e adultos. Disponvel em http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/gracetrocolivitorino_dito_feito.pdf Acesso em 23 de maio de 2007. SCARAMUSSA, Rodrigues Karla; ALVARO, Giselda dos Santos. Formao dos professores em EJA: teoria e prtica unidade em permanente construo. Disponvel em http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/st1-karlascaramussa_giseldasalvao_formprofs.pdf Acesso em 23 de maio de 2007. RIBEIRO, Vera Maria Masago et allli. Educao de jovens e adultos Proposta curricular para o primeiro segmento do ensino fundamental. MEC, 1997. 4 Bibliografia complementar http://www.cereja.org.br/ (site do Centro de Referncia em Educao de Jovens e Adultos)

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CD:EDU0074 Carga Horria: 60 h

Disciplina: Avaliao da Aprendizagem e dos Processos de Ensino Crditos: 3 Perodo: 7

1 Objetivos Identificar as finalidades e as etapas de elaborao do Projeto Pedaggico da Instituio de Ensino; Conhecer as mais recentes discusses sobre avaliao escolar Analisar criticamente as diferentes funes da avaliao para a educao escolar Relacionar as concepes de avaliao escolar com a funo social da escola Entender as diferentes dimenses e finalidades da avaliao do processo de ensino e aprendizagem Refletir sobre as implicaes da relao entre a Avaliao e a tica profissional Conhecer instrumentos de avaliao 2 Ementa Princpios e funes da avaliao educacional. Dimenses da avaliao no processo de ensino e aprendizagem. Evoluo histrica da avaliao. Relacionamento da avaliao escolar e a funo social da escola. A relao entre tica e Avaliao. Instrumentos de Avaliao. Dispositivos didticos para o planejamento do ensino e a relao entre planejamento e avaliao. A avaliao como elemento de pesquisa da prtica pedaggica. 3 Bibliografia Bsica LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar, So Paulo:Cortez, 2001. ROMO, J. Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 2003. HOFFMANN, Jussara Maria Lech. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2005. 4 Bibliografia complementar AQUINO, J.G. (org.) Erro e fracasso na escola - alternativas tericas e prticas. So Paulo, Summus, 2001. PENNA-FIRME, Thereza. Mitos na Avaliao: diz-se que... Ensino - Avaliao e Polticas em Educao, Rio de Janeiro, v.2, n.1, p.57-61, out./dez. 1994.

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CD: EDU0076 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Estagio Supervisionado IV - Gesto de Organizaes Escolares e No-Escolares Crditos: 3 Perodo: 7

- Planejar, acompanhar e avaliar projetos e aes educativas que contribuam para a melhoria da produtividade de uma instituio no escolar; - Perceber as necessidades de formao profissional, gerais e especficas, para atender aos trabalhadores que atuam em diferentes instncias da organizao. 2 Ementa A prxis do pedagogo nas instituies escolares e no escolares. A concepo de formao profissional nas organizaes. Estratgias de formao profissional. 3 Bibliografia Bsica CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizaes. Rio de Janeiro: Campus, 1999. KUENZER, Accia Zeneida. Pedagogia da Fbrica: as relaes de produo e a educao do trabalhador. 6. Ed. S. Paulo: Cortez, 2002. LIMA, L.C. A escola como organizao educativa. S. Paulo: Cortez,2001. MINAYO, M. Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 14 ed. Petrpolis: Vozes, 1994. Nvoa, Antonio( Coord). As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Publicaes Dom Quixote Ltda, 1992. 4 Bibliografia complementar CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos.5 ed. So Paulo: Atlas, 1998. FERREIRA,Ademir A., REIS, Ana C.F.& PEREIRA, Maria Isabel. Gesto Empresarial: de Taylor aos nossos dias.S. Paulo: Pioneira, 2001.

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CD: EDU0075 Carga Horria: 60 h 1 Objetivos

Disciplina: Planejamento Institucional Crditos: 3 Perodo: 7

Compreender os princpios tericos bsicos do planejamento caracterizando seus elementos, metodologias, estratgias e recursos;

participativo,

Refletir sobre as possibilidades de aplicao prtica do Planejamento Estratgico e Operacional nos campos da Educao e da Administrao

2 Ementa Princpios tericos bsicos de Planejamento Estratgico e Operacional. Metodologias de Planejamento Estratgico e Operacional. Planejamento em educao profissional..Anlise do contexto interno. Anlise do contexto externo. Tcnicas e recursos didticos utilizados em metodologias de Planejamento Estratgico e Operacional.

3 Bibliografia Bsica OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouas. Planejamento Estratgico: conceitos, metodologia e prticas. 16 ed. S. Paulo: Atlas, 2004. VASCONCELLOS,Celso dos S. Planejamento - Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico Pedaggico. 15. ed.S. Paulo: Libertad Editora, 2006 4 Bibliografia complementar LUCENA, Maria Diva de Salete. Planejamento de recursos humanos. S. Paulo: Atlas, 2000.