PLAN DE CLASE O DISEO DE AULA Asignatura: Historia y Geografa Curso: 2 Uni#a#(: )*C+!o !e u"i%o en e$ !un#o, C$ase O"-eti.

o #e %$ase A%ti.i#a#es C$ase ( 0e%1a: 2222222 Retroalimentar los objetivos menos logrados durante el ao anterior. No!"re #e$ Do%ente: Pau$a &a'ue Luengo /e%ursos &aterial de afic'es. (ua de trabajo. In#i%a#ores )studian los objetivos menos logrados

Ini%io: Se da la bienvenida a los alumnos. Se comienza con una lluvia de ideas preguntando los das de la semana, los meses del ao, las estaciones del ao. Desarro$$o: Se muestra calendario anual para que ellos identifiquen los meses del ao y los repitan en forma conjunta. Se repasa este contenidos en varias ocasiones. Realizan gua de trabajo dibujando las estaciones del ao. Se conversa sobre los das de la semana con las siguientes preguntas: u! da comienzan las clases" #u$l es el %ltimo da de clases" u! das descansan" #u$l es el %ltimo da de la semana" Cierre: Se revisa la gua y se observan los avances.

C$ase 2 0e%1a: 2222222

Realizar evaluaci*n diagnostica de la asignatura.

Ini%io: Se e+plica que durante esta clase se va a realizar una prueba diagnostica que tiene como objetivo evaluar lo que recuerdan del ao anterior. Se destaca la importancia que tiene su resultado para saber lo que 'an aprendido con solidez y lo que falta por aprender. Se les anima a contestar individualmente y que si no 'an entendido alguna instrucci*n, se acerquen para que se les aclare. Se entrega la prueba. Desarro$$o: Se les pide que comiencen a leer y responder la prueba. Se les 'ace 'incapi! en que no intenten adivinar las respuestas. Se apoya a los alumnos en algunas preguntas que no entiendan. Se verifica que contesten todas las respuestas. Cierre: Se reciben las evaluaciones y se verifica que 'ayan contestado todas las respuestas.

)valuaci*n.

Realizan evaluaci*n.

C$ase 3 fe%1a

Realizar la metacognici*n Ini%io: Se e+plica que durante esta clase se van a revisar y aclarar a trav!s del an$lisis y colectivamente las respuestas, y que se van a reforzar algunos conocimientos comentario de la para lograr un mejor aprendizaje. evaluaci*n diagnostica. Desarro$$o: )n el an$lisis a priori, se 'a considerado que los meses del ao, los das de la semana y las estaciones del ao fueron los objetivos menos logrados. Se realizan ejercicios para reforzar estos contenidos. Se leen una por una las preguntas y se responden en conjunto con los alumnos, se detiene en las preguntas con mayores errores. Se continua as con todas las Cierre: Se realiza lluvia de ideas para finalizar la clase. Reconocer qu! es un plano. ,dentificar vistas frontal y superior de objetos para traspasarlos al plano. )laborar un plano a partir de la creaci*n de un espacio ficticio.

)valuaci*n diagnostica realizada.

analizan y comentan la evaluaci*n.

C$ase 3 0e%1a: 2222222

Ini%io: Se entrega a los estudiantes la 'oja -res preguntas para aprender disponible en la p$gina ./ de esta (ua. Se les e+plicas que al iniciar cada lecci*n deber$n responder las dos primeras preguntas: u! s!" y u! quiero aprender" sobre el tema que se trabajar$. 0uego se retiran las guas y se vuelven a entregar al finalizar la lecci*n para que puedan responder u! aprend" y comparar si se alcanzaron las e+pectativas mencionadas y cu$nto se aprendi*. 0uego, se les muestran im$genes de diferentes planos se pregunta: u! es un plano" Se escribe algunas respuestas que den los estudiantes en una lluvia de ideas y se construye una definici*n. Desarro$$o: Se invita a los estudiantes a observar las im$genes de la p$gina 1 y comparen su definici*n con la del te+to. Se pide que cierren los ojos e imaginen c*mo se vera su casa o su barrio visto desde un avi*n. 0uego, se lee juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo pr$ctico propuesto en la p$gina 2. Se solicita a los estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso. Cierre: Se pide a cada nio que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que 'izo de este. Se le invita a comentar: u! les pareci* la actividad", cu$les fueron sus principales dificultades"

(ua de trabajo. 0ibro del estudiante. #aja de zapatos. 3lasticina.

#onocen qu! es un plano. Reconocen vistas frontal y superior de objetos para traspasarlos al plano. #rean un plano a partir de la creaci*n de un espacio ficticio.

4o%a"u$ario: 4 3lano. C$ase 2 0e%1a: 2222222 ,dentificar elementos en un plano. 5plicar conceptos de ubicaci*n relativa. Ini%io: Se invita a los estudiantes a recordar nociones b$sicas de orientaci*n espacial. 3ara esto se les pide que se paren y realicen ejercicios como los siguientes: 4 3ararse detr$s de su silla. 4 3ararse delante de su mesa. 4 3ararse a la izquierda de su puesto. 4 3ararse a la derec'a de su puesto. 4 3oner el estuc'e arriba del cuaderno. 4 3oner un l$piz debajo de la mesa. Desarro$$o: Se recuerda junto con los estudiantes qu! es un plano y se les pide que observen el plano de la p$gina .6. Se les pregunta: u! ven en el plano" u! lugar est$ representando" 0uego, se invita a los estudiantes a realizar las actividades de la p$gina ..7 se entregan las instrucciones recordando que las actividades son a partir de la observaci*n permanente del plano de la p$gina .6. 3ara ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dgales primero que deben reconocer su brazo derec'o y su brazo izquierdo. Se complementa la actividad preguntando por otros elementos que est!n en el plano o pidi!ndoles que encierren o dibujen otros. Cierre: Se invita a los estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. 3ara esto, se avanza pregunta por pregunta y se permite que los nios verifiquen y corrijan posibles errores. Se refle+iona en torno a cu$les fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano. 4o%a"u$ario: 4 3lano. 0ibro del estudiante. 5plican categoras de ubicaci*n relativa, como cerca de, lejos de, atr$s de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. ,dentifican elementos de un plano.

5plicar ubicaci*n relativa en un plano. ,nterpretar un plano simple.

Ini%io: Se pide a los estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las p$ginas .6 y .. y se les comenta que el sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicaci*n en un plano. Se les indica que observen el plano de la p$gina .8 y se pregunta: u! muestra la imagen", qu! lugar es el que est$ representado", c*mo lo sabes" Desarro$$o: 5ntes de comenzar las actividades de las p$ginas se dibuja una mesa en la pizarra y se pide a algunos estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones: 4 9ibuja un florero sobre de la mesa. 4 9ibuja una silla a la derec'a de la mesa. 4 9ibuja una persona a la izquierda de la mesa. 4 9ibuja un perro debajo de la mesa. Se invita a los estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la p$gina .:. Se entrega a los estudiantes la ;ic'a de trabajo disponible en la p$gina 86 de esta (ua que les permitir$ seguir practicando. Se les pide a los estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la p$gina .8 siguiendo instrucciones como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor al diario mural, entre otros que estime conveniente. #omo alternativa a la actividad anterior, se desafa a los estudiantes para que elaboren un plano de su propia sala y luego se les das instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro. Cierre: Se revisa las actividades junto con los estudiantes y se da tiempo para que puedan corregir. 0uego se refle+iona con ellos en torno a la pregunta: 3ara qu! sirve saber usar referencias como izquierda, derec'a, arriba, abajo, delante, atr$s, cerca, lejos" 4o%a"u$ario: Plano. de las pginas Vocabulario

0ibro del estudiante. (ua de trabajo.

5plican categoras de ubicaci*n relativa, como cerca de, lejos de, atr$s de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. ,nterpretan un plano simple.

C$ase 3 0e%1a: 222222

Reconocer la utilidad de los planos. Explicar contextos de uso de un plano.

Ini%io: Se inicia con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas p$ginas 3ara qu! sirven los planos" Se registra en la pizarra las ideas y refle+iones de sus estudiantes y se conservan 'asta el final de la clase. Se les pide que observen las im$genes de las p$ginas .< y .= de su libro y que comenten lo que ven, se gua la observaci*n y comentarios a partir de la pregunta: u! estar$n 'aciendo las personas que observan los planos de las im$genes" Se les muestra a sus estudiantes m$s im$genes de diferentes planos y conte+tos en que se utilizan, lo que les permitir$ refle+ionar sobre lo com%n que resulta su uso. Desarro$$o: Se invita a los estudiantes a desarrollar la actividad de la p$gina .<. 3ara la primera pregunta, se permite que los nios comenten situaciones en que 'an usado algunos de los planos de las im$genes. 0uego, describan juntos lo que muestra cada plano. Se centran en uno o dos que sean m$s significativos para los estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran. Cierre: Se les lee a los estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la p$gina .= y se les pide que vuelvan a leer sus ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. 5 partir de esto, se formula otra vez la pregunta central de las p$ginas 3ara qu! sirven los planos" ;inalmente, se les invita a escribir en su cuaderno una respuesta que sintetice lo aprendido. >ocabulario:
Encontrar, ubicar, localizar.

0ibro del estudiante.

Reconocen la utilidad de los planos. )+plican conte+tos de uso de un plano.

Utilizar referencias de ubicacin relativa. Ubicar elementos en un plano. Seguir instrucciones simples.

Ini%io: Se invita a los estudiantes a participar de un juego de motivaci*n que permita poner en pr$ctica la orientaci*n espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase. Se les pide que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y se les entrega las siguientes instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. 0os otros dos deber$n dar indicaciones a su compaero, utilizando palabras como derec'a, izquierda, adelante, atr$s, para

0ibro del estudiante.

5plican categoras de ubicaci*n relativa, como cerca de, lejos de, atr$s de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.

que avance de un punto de inicio a un punto de llegada ?la profesora los asigna@. 0as orientaciones que entreguen los nios deben ser del tipo A#amina cuatro pasos 'acia delante, dobla 'acia la izquierda y avanza tres pasos m$sB. 5l finalizar, se permite que compartan sus e+periencias, respondiendo: a los nios que fueron vendados, qu! fue lo que m$s les dificult* de la actividad", y a los que tenan que dar las instrucciones" Desarro$$o: 0uego de la actividad anterior, se vuelven a la sala, y se les pide que observen con atenci*n el plano de la p$gina ./ de su libro y e+pliquen con sus palabras qu! es una cuadra. )+plqueles usando la definici*n que entrega el te+to en la p$gina .C. Se ejercita poniendo su dedo sobre el n%mero . en el mapa y se les pide que avancen dos cuadras 'acia la derec'a y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa. Se les invita a desarrollar en forma individual la actividad de la p$gina .C. Cierre: ;inalmente, se gua la refle+i*n sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes: u! dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano", por qu! es importante seguir paso a paso las instrucciones para usar un plano" 4o%a"u$ario: #uadra. Ini%io: Se muestra a los estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y se les pise que en voz alta respondan: u! estar$ mostrando este dibujo", qu! creen que es la simbologa del plano" Se lee junto a ellos la definici*n de simbologa que aparece al comienzo de la p$gina .1. Desarro$$o: Se trabaja con los estudiantes el plano de la p$gina .1 y se les pide que respondan: u! est$ representando el plano", cu$ntas 'abitaciones tiene la casa", qu! elementos pueden reconocer en la cocina", y en el jardn" 0uego permtales que completen la actividad. Se da tiempo a los estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la p$gina .1 y luego se les pide que comenten qu! palabra asociaron a cada dibujo. 5ntes de iniciar la evaluaci*n #*mo vas", se les pide a los estudiantes que imaginen

Se orientan en su entorno utilizando categoras de ubicaci*n relativa.

Interpretar la simbologa en un plano. Crear un plano simple. Explicar un recorrido en el plano usando puntos de referencia. Evaluar lo aprendido en la leccin.

,m$genes de planos. 9ata. 0ibro del estudiante.

0een simbologa pict*rica en planos. )laboran planos simples de su entorno ?por ejemplo, sala de clases, patio, pieza@, utilizando simbologa no convencional ?pict*rica@, cuidando que se ajuste a la realidad observada.

c*mo sera su plaza ideal. Se les pregunta: )sa plaza tendra $rboles", cu$ntos", tendra juegos", bancas", basureros", qu! otros elementos pondran en su plaza" 0uego, se les invita a realizar las actividades. )n la actividad :, se les propone a los alumnos que, una vez que 'agan el ejercicio, cambien su trabajo con su compaero de puesto y que sigan las instrucciones redactadas por su compaero para comprobar si est$n correctas y luego se retroalimenten. Cierre: Se reparte a los estudiantes la 'oja -res preguntas para aprender que entreg* al inicio de la lecci*n para que completen la %ltima pregunta u! aprend" #omentan juntos lo que 'an aprendido en la lecci*n y si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta u! quiero aprender" 4o%a"u$ario:
Smbolo. Simbologa. Representar un espacio real en un plano. Crear smbolos para representar objetos en un plano. Evaluacin de la actividad. Inicio: ntes de partir se realizan algunas preguntas para !ue los estudiantes recuerden lo aprendido, por ejemplo" #$u es un plano%, #para !u sirve%, #c mo se ven los dibujos en el plano%, #!u es la simbologa% Desarrollo: Se gua a los estudiantes para realizar los pasos & ' (. Se les indica !ue observen la sala de clases ' !ue comenten !u forma tiene. Se les apo'a dibujando un ejemplo en la pizarra !ue puedan imitar. )uego, se les a'uda a identificar los elementos !ue *a' en la sala" mesas, sillas, escritorio del profesor, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos !ue puedan incluirse. Cierre: Se les pide a algunos estudiantes !ue muestren sus planos al curso ' !ue respondan" #$u dificultades tuviste para representar las cosas con s mbolos%, #!u elemento de la sala fue el !ue ms te costo%, #para !u crees !ue podr a servir tener un plano de la sala de clases%

0ibro del estudiante. DlocE. 0$pices de colores.

,dentifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano ?lugar a localizar, puntos de referencia@.

0een simbologa pict*rica en planos.

4o%a"u$ario:
Elaborar planos de un ambiente preparado. Usar planos para localizar objetos dentro de un lugar.

Si!"o$oga5 0ibro del estudiante. )laboran planos simples de su entorno ?por ejemplo, sala de clases, patio, pieza@, utilizando simbologa no convencional ?pict*rica@, cuidando que se ajuste a la realidad observada. Ftilizan planos para localizar objetos dentro de un lugar.

Ini%io: Se motiva a los estudiantes preguntando: u! es un pirata", c*mo creen que son los piratas", 'an escuc'ado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros" 0ea en voz alta el te+to de la p$gina 88 y se les propone transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos. Desarro$$o: Se invita a los estudiantes a jugar a la b%squeda del tesoro siguiendo las instrucciones de la p$gina 8:. Se supervisa el juego apoyando a los grupos que presenten dudas. Se elaboran planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Se les entrega a todos los grupos los planos con los tesoros que se escondieron. 5l finalizar, se les pide a los estudiantes que comenten la e+periencia: #*mo se sintieron", qu! fue lo que m$s les gust* de la actividad", por qu!" Cierre: Se analiza junto a sus alumnos el resultado de la actividad preguntando: u! grupos lograron encontrar el tesoro", qu! caractersticas tenan los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban", por qu! es importante que los smbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos" 4o%a"u$ario: 4 &edios de transporte. Le%%i+n 2

Conocer la rosa de los vientos. Identificar ' utilizar puntos cardinales.

Ini%io: Se entrega a los estudiantes la 'oja -res preguntas para aprender que se adjunta en la p$gina 8C de esta (ua se les invtelos a responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu quiero aprender? (uarde las 'ojas con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lecci*n. Se dibuja en la pizarra una rosa de los vientos y se pregunta a los estudiantes: Gan visto este smbolo alguna vez", d*nde", qu! creen que

0ibro del estudiante. (ua de trabajo. ,magen ARosa de los vientosB

,dentifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.

5prenden lo que es una rosa de los vientos.

significa", para qu! sirve" Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra. Se e+plica que ese smbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprender$n en esta lecci*n. Se les invita a leer la informaci*n sobre la rosa de los vientos que aparece en la p$gina 8<. Desarro$$o: 0os alumnos observan la imagen de la p$gina 8< y comentan: u! muestra la imagen", qu! animales reconocen" 0uego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando: u! animal se encuentra al centro del plano", qu! animal se encuentra al norte de las ovejas", qu! animal se encuentra al sur de las ovejas", qu! animal se encuentra al este de las ovejas", qu! animal se encuentra al oeste de las ovejas" Si se muestra dificulatad para responder, se les pide que dibujen la rosa de los vientos grande sobre las ovejas. 0uego se invita a trabajar en forma individual en las actividades de la p$gina 8=. Cierre: Se revisan juntas las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la respuesta correcta. Se lee las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de la clase y comp$renlas con lo aprendido. 4o%a"u$ario: 4 Rosa de los vientos. 4 3untos cardinales.
Reconocer los puntos cardinales. Identificar referencias para encontrar puntos cardinales.

Ini%io: Se invita a los estudiantes a recordar lo trabajado en las p$ginas 8< y 8=. 3ara ello pregunte: u! es la rosa de los vientos", cu$les son las cuatro direcciones que muestra" Se dibuja la rosa de los vientos en la pizarra y se escoge a algunos nios para que la completen ubicando las letras H, S, ) y I donde corresponda. Desarro$$o: Se sale con los estudiantes al patio y se desarrolla con ellos la actividad descrita en la p$gina 8/ del te+to del alumno. Se leen las

0ibro del estudiante.

,dentifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.

instrucciones con ellos antes de salir o ir entreg$ndolas paso a paso una vez que est!n afuera. 9ependiendo del lugar de #'ile en que se encuentre, se ayudan de elementos naturales para orientarse: mar, cordillera, cerros, entre otros. 5l volver a la sala, se dispone de un tiempo para que comenten la actividad y luego se lee con ellos el Resumen de la misma p$gina 8/. Se les e+plica que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por d*nde aparece el sol. Se les pide que contesten en forma individual la actividad de la p$gina 8C. Cierre: Se lee en voz alta con los estudiantes el apartado Sabas qu!J" de la p$gina 8C. Si tiene la posibilidad, al finalizar se muestra una br%jula y se permite que los alumnos la manipulen. 3ara finalizar, se invita a los estudiantes a refle+ionar por medio de las siguientes preguntas: 3ara qu! nos sirven los puntos cardinales", qu! podemos 'acer si no tenemos una br%jula y estamos perdidos", c*mo encontramos el norte" >ocabulario: 3untos cardinales.
Conocer forma de representacin de la +ierra. Comparar globo terr!ueo ' planisferio.

Ini%io: Se lleva a la clase un globo terr$queo y un planisferio y se permite a los estudiantes que los observen y manipulen. 0uego se pregunta: u! son estos elementos", para qu! crees que sirven", cu$l de los dos tiene la forma m$s parecida al planeta -ierra" Desarro$$o: Se e+plica a los estudiantes que estudiar$n las %nicas dos formas de representar la totalidad de la -ierra: el globo terr$queo, que muestra toda la -ierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que muestra toda la -ierra, al mismo tiempo, de forma plana. Se les solicita que observen las p$ginas 81 y 82 e identifiquen: #u$l es el globo terr$queo y cu$l es el planisferio" Se lee en conjunto en voz alta la informaci*n de las p$ginas y luego se les invita a responder las siguientes preguntas en su cuaderno: u! es un globo terr$queo" u! dificultad o desventaja tiene el globo terr$queo" u! es un mapa" 3or qu! las personas 'an creado mapas" 3ara

(lobo terr$queo. 3lanisferio. 0ibro del estudiante. (ua del profesor p$gina =1. 9ata.

#onocen formas de representaci*n de la -ierra. #omparan globo terr$queo y planisferio. Fbican #'ile en el planisferio, en el globo terr$queo y en el mapa de 5m!rica del Sur.

profundizar en este tema con los estudiantes se utiliza la Goja de trabajo 3ara ampliar . que se encuentra en esta (ua al final de la unidad. #ierre: 0os estudiantes leen y e+ponen sus respuestas a la preguntas del cuaderno y se finaliza proponi!ndoles la siguiente refle+i*n: 3or qu! es importante que e+istan el globo terr$queo y los mapas", para qu! los utilizamos" >ocabulario:
Reconocer diferentes mapas ' su utilidad.

(lobo terr$queo. )sfera. Li"ro #e$ estu#iante5 I!6genes #e !a7as y 7$anos5 Data5 #onocen diferentes mapas y su utilidad.

Ini%io: Se recuerda con los estudiantes lo trabajado en las p$ginas anteriores y pdales que comenten: u! es un mapa" Solicteles que observen las im$genes de las p$ginas :6 y :. sin leer la informaci*n y respondan las siguientes preguntas: Gas visto alguno de estos mapas", d*nde", en qu! se parecen y en qu! se diferencian estos tres mapas", para qu! crees que sirven", podras dar un ejemplo de uso para cada uno", cu$l te parece m$s %til para tu vida diaria" Desarro$$o: &u!streles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. 3dales que las observen y piensen: #u$l es la diferencia entre un mapa y un plano", en qu! se parecen" 0uego e+plique que los mapas representan lugares muc'o m$s amplios que los planos, como ciudades, pases, continentes e incluso toda la -ierra. ,nvite a sus estudiantes a leer juntos la informaci*n bajo cada imagen y comenten para qu! sirve cada uno. 3uede 'acer preguntas que permitan comparar los tres mapas: #u$l de estos mapas representa un lugar m$s amplio", cu$l de estos mapas representa un lugar m$s pequeo", cu$l representa el mundo entero" #u$l de estos mapas representa solo un pas" 3dales que le pongan un ttulo a cada mapa. Cierre: 3roponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una sntesis de lo aprendido respondiendo a la pregunta: u! son los mapas y para qu!

nos sirven" 0uego d! un tiempo para que los nios lean sus escritos frente al curso y comenten. 4o%a"u$ario:
Planisferio. Representar.

Identificar tipos de mapas. )eer e interpretar un mapa fsico.

Ini%io: Se coloca en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas polticos, fsicos o tem$ticos ?econ*mico, poblacional, clim$tico, entre otros@ de 5m!rica, y preg%nteles: u! tienen en com%n y en qu! se diferencian todos los mapas que observan" (ue la conversaci*n y el di$logo para que identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologas, elementos y colores distintos. Fsando los mismos mapas, se e+plica que e+isten tres tipos: poltico, fsico y tem$ticos, y que cada uno nos entrega distinta informaci*n. Desarro$$o: Se lee en voz alta junto con los alumnos la informaci*n de la p$gina :8 en que se e+plica lo que representa un mapa fsico y un mapa poltico. Se les solicita que observen atentamente el mapa fsico de 5m!rica del Sur y comenten a partir de lo que ven. Se guan los comentarios preguntando: u! crees que significan los distintos colores en este mapa", puedo ubicar pases en este mapa", por qu!", para qu! me servir$ este mapa" &enci*neles que los colores representan las distintas alturas. 0uego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la p$gina ::. Cierre: Se propone la siguiente refle+i*n a modo de cierre: 3ara qu! nos sirve el mapa fsico", qu! podemos conocer con este tipo de mapa", por qu! crees que la cordillera de los 5ndes es el lugar m$s oscuro en este tipo de mapa" >ocabulario:

afi%1es #e #iferentes !a7as: 7o$ti%os8 fsi%os o te!6ti%os8 e%on+!i%o8 #e 7o"$a%i+n8 %$i!6ti%os entre otros5 Data5 $i"ro #e$ estu#iante5

,dentifican variados tipos de mapas. ,nterpretan un mapa fsico.

4 &apa poltico. 4 &apa fsico.

Identificar ocanos ' continentes. Utilizar puntos cardinales ' referencias para ubicarse en el mapa. Evaluar lo aprendido en la leccin.

Ini%io: Se invita a los estudiantes a recordar lo trabajado en las p$ginas :8 y :: preguntando: u! son los mapas", qu! tipo de mapas recuerdan", para qu! sirve un mapa fsico", para qu! sirve un mapa poltico" Desarro$$o: Se pide a los estudiantes que observen atentamente el planisferio poltico de la p$gina :< y antes de realizar la actividad preg%nteles: u! es un oc!ano", qu! es un continente" 0uego, d! tiempo para que 'agan las actividades de la p$gina. 5l finalizar, se revisa pregunta por pregunta para que los estudiantes puedan corregir sus errores. Se utiliza un planisferio para apoyarse en la correcci*n. 5 continuaci*n, se les invita a desarrollar la secci*n #*mo vas" de la p$gina := y se corrige de la misma forma con todo el curso. Cierre: Se entrega a los estudiantes la 'oja -res preguntas para aprender que reparti* al inicio de la lecci*n para que respondan la %ltima pregunta Qu aprend? #omenten juntos lo que 'an aprendido en la lecci*n. 4o%a"u$ario: 9 #ontinentes. 4 Ic!anos.

3lanisferio. 0ibro del estudiante. 9ata.

,dentifican oc!anos y continentes. Ftilizan los puntos cardinales para describir la ubicaci*n relativa de pases de 5m!rica del Sur con respecto a #'ile. )valuan lo aprendido

)ocalizar

mrica, los

ocanos ' C*ile en el planisferio. Utilizar puntos cardinales ' de referencia.

Leccin 3 Inicio: Se entrega a los estudiantes la *oja Tres preguntas para aprender !ue se adjunta en la pgina ,- de esta .ua e invtelos a responder las dos primeras preguntas #$u s% ' #$u !uiero aprender% Se retiran las guas ' se guardan. SE invita a los estudiantes a observar el planisferio ' se les pide !ue recuerden ' ubi!uen los continentes ' ocanos. )uego se les propone !ue se alen cu l de esos

(ua de trabajo A-res preguntasB. -e+to del estudiante. 9ata.

,dentifican 5m!rica, los oc!anos y #'ile en el planisferio.

Ftilizan los puntos cardinales para describir la ubicaci*n relativa de pases de 5m!rica del Sur con respecto a #'ile.

continentes es mrica ' se les pregunta" #Cmo sabes cu l de los continentes es mrica%, #!u caractersticas tiene el continente americano% Se gu an los comentarios *acia elementos como !ue cruza de norte a sur el planisferio o !ue est dividido en tres partes. Desarrollo: Se invita a los estudiantes a desarrollar las actividades a ' b de la pgina ,/. )uego se pregunta" #Cmo es la forma de C*ile%, #c mo podr amos encontrarlo en el mapa% Se revisa el trabajo de los estudiantes pidi ndoles !ue comenten en voz alta sus respuestas ' s da espacio para !ue puedan corregir posibles errores.

Cierre: Para finalizar se pregunta" #$u es lo !ue ms les cost del trabajo en el planisferio%, #!u es lo !ue les result ms fcil%, #!u caractersticas de de C*ile deberan recordar para poder ubicar a C*ile en el planisferio% Vocabulario: Localizar. Planis erio. Interpretar mapas usando puntos cardinales. Identificar pases limtrofes de C*ile. Reconocer la ciudad capital de C*ile ' su propia regin en el mapa. )eer simbologa. Inicio: Se recuerda con los estudiantes lo estudiado en las pginas anteriores a partir de las siguientes preguntas" #En !u continente se ubica C*ile% #Cmo es la forma de C*ile% #$u ocano se encuentra al oeste de C*ile% Desarrollo: Se les pide a los estudiantes !ue desarrollen las actividades de la pgina ,0 de su libro ' revisen las respuestas. Se les invita a observar el mapa poltico de C*ile !ue se encuentra en la pgina ,1 ' pregunte" #$u muestra este mapa% Se escuc*an los comentarios de sus estudiantes ' se lee con ellos el ttulo ' la informacin de la pgina ,1. partir de esto se solicita !ue respondan en su m rica '

0ibro del estudiante. #uaderno de trabajo. 9ata.

Ftilizan los puntos cardinales para describir la ubicaci*n relativa de pases limtrofes de #'ile.

Fbican la capital del pas en un mapa de #'ile. 0een simbologa.

cuaderno" #En cuntas regiones est dividido C*ile%, #cul es la ciudad capital de C*ile%, #!u nombre recibe la regin !ue *abitamos% Cierre: Para finalizar, se plantea a los estudiantes la siguiente reflexin" #Por !u crees !ue C*ile est dividido en regiones%, #crees !ue tiene !ue ver con su forma% Vocabulario: ! Li"itar. ! #egin. ! Territorio. ! Capital. )ocalizar C*ile. Explicar la ubicacin de diferentes pases usando puntos cardinales. Inicio: Se realiza un repaso de lo aprendido en la leccin preguntando: $%n &u' continente se encuentra C(ile)* $&u' oc'ano rodea nuestras costas)* $cul es la capital de C(ile)* $cul es la regin en &ue vivi"os)* $+ cul es la capital de nuestra regin) Desarrollo: Se les pide a los estudiantes &ue desarrollen las actividades en or"a individual. ,na vez &ue (a+an ter"inado* se corrige + aclaran posibles errores. Para la actividad -d + -e* se les pide &ue utilicen el "apa de la pgina 3. para &ue puedan identi icar los l/"ites de su regin. Cierre: Se les entrega a los estudiantes la (o0a Tres preguntas para aprender &ue co"pletaron al inicio de la leccin e inv/telos a responder la 1lti"a pregunta $2u' aprend/) + co"paren con las e3pectativas &ue ten/an al inicio de la leccin. Co"enten 0untos lo &ue (an aprendido. Se cuenta &ue la pr3i"a clase se evaluaran los aprendiza0es de la leccin 3. Vocabulario: Li"ita. ! #egin. ! Capital. Evaluar leccin , Inicio: Se e3plica &ue durante esta clase se va a realizar una prueba &ue tiene co"o

0ibro del estudiante. 9ata. (uia de trabajo.

Fbican #'ile en el planisferio, en el globo terr$queo y en el mapa de 5m!rica del Sur. )+ponen la ubicaci*n usando puntos cardinales.

3rueba de la lecci*n :

)val%an los

ob0etivo evaluar los contenidos de aprendiza0es &ue se (an estudiado durante la leccin 3. Se destaca la i"portancia &ue tiene su resultado para saber lo &ue (an aprendido con solidez + lo &ue alta por aprender. Se ani"a a los estudiantes a contestar individual"ente* poniendo en 0uego todo lo &ue (an aprendido + a &ue si no entienden alguna instruccin* se acer&uen para aclararla. Se entrega la prueba. Desarrollo: Se les pide a los alu"nos &ue co"iencen a leer + &ue contestes la prueba. Se insiste &ue no adivinen las respuestas + &ue contestes con responsabilidad. Cierre: Se recoge la opinin de los estudiantes + se les pregunta $2u' les pareci la prueba) $Cul pregunta les resulto "s di /cil de contestar) Se registran lo &ue aporta evidencias sobre los conoci"ientos &ue do"inan + los &ue re&uieren de una retroali"entacin. Reforzar aprendizajes. Inicio: Se e3plica &ue durante esta clase se van a revisar + corregir las preguntas de la prueba + &ue se van a re orzar algunos conoci"ientos para lograr un "e0or aprendiza0e. Desarrollo: Se detectan los contenidos "enos logrados. se lee cada pregunta + se responde en con0unto. Los alu"nos se dan cuenta de sus respuestas + se responde correcta"ente. Se detiene en esas preguntas &ue resultaron con "a+or di icultad. Se conversa sobre los errores &ue los llevaron a responder e&uivocada"ente. Cierre: Se les pide a los alu"nos &ue co"enten lo &ue aprendieron + &ue es lo &ue a1n les resulta "s di /cil. Identificar las zonas naturales de C*ile. 2efinir clima ' conocer

aprendizajes desarrollados en la lecci*n :.

)valuaci*n revisada.

Revisan evaluaci*n y corrigen sus errores.

Inicio: Se entrega a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender disponible en la pgina ,1 de esta .ua ' se invita a responder las dos primeras preguntas Qu s? ' Qu quiero aprender? Se guardan para volver a entregarlas al

(ua de trabajo A-res preguntasB

9istinguen las zonas naturales de #'ile.

caractersticas generales del clima en C*ile.

finalizar la leccin. Se muestra a los estudiantes diferentes im genes de paisajes de C*ile se asegura de !ue las imgenes escogidas den cuenta de la diversidad de paisajes c*ilenos. Se les pide !ue las observen ' respondan" #$u elementos observan en cada imagen%, #creen !ue *ace calor o fro en ese lugar%, #*a' montaas o el terreno es plano%, #*a' rboles ' plantas% partir de los comentarios de los estudiantes, se explica !ue C*ile tiene una gran diversidad de paisajes ' !ue las caractersticas de cada paisaje dependen del lugar de C*ile en !ue se encuentre.

0ibro del estudiante. 9ata. 3oKer point con im$genes de paisajes de c'ile. &apa de #'ile.

)specifican clima y conocen caractersticas generales del clima en #'ile.

Desarrollo: Se invita a los

alumnos a leer la informacin de la p gina 3(,

acompandola con un mapa de C*ile en el !ue, a medida !ue avanza la lectura, se muestra a los nios la ubicacin ' extensin de cada zona. )uego, se indica !ue desarrollen las actividades de la pgina ' revisen juntos. Se lee la informaci n de la pgina 3, ' se pregunta" #Cmo es el clima de nuestra localidad% P dales !ue respondan en sus cuadernos. Cierre: Se pregunta a los estudiantes" # cul de los climas de las im genes se

parece ms el clima del lugar donde vivimos% #Por !u% Vocabulario: 4onas naturales. ! Paisa0es. ! Cli"as. Identificar diferentes elementos del relieve c*ileno. Inicio: Se recuerda a los estudiantes estudiantes lo traba0ado en las pginas 56 + 53 acerca de &ue C(ile presenta una diversidad de paisa0es + &ue el paisa0e de un lugar depende del cli"a* el relieve + la vegetacin. Luego se plantea la siguiente pregunta: +a sabe"os &u' es el cli"a + algunos cli"as de C(ile* pero $&u' creen

0ibro del estudiante. cuaderno de trabajo. 9ata.

#onocen diferentes elementos del relieve c'ileno.

&ue signi ica relieve) Se escriben las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Desarrollo: Se les pide a los alu"nos &ue lean la in or"acin + observen las i"genes de las pginas 55 + 57. Luego se pregunta: $Conocen un lugar si"ilar a los de las i"genes) Se leen las siguientes descripciones + se les pide &ue identi i&uen la or"a del relieve &ue corresponda. Cordillera: con0unto de "onta8as. Lago: agua estancada. Volcn: abertura de una "onta8a por donde puede salir (u"o* lla"as + lava. Costa: es la parte de tierra &ue li"ita con el "ar. #/o: corriente de agua. 9rc(ipi'lago: con0unto de islas. Valle: espacio plano or"ado entres cerros. Isla: trozo de tierra ir"e rodeada de agua. %scriben estas de iniciones en sus cuadernos. Cierre: Se invita los estudiantes a co"entar: $Cul de los lugares "ostrados en las i"genes te gustar/a conocer)* $por &u') Vocabulario: Relieve. 2efinir vegetacin ' reconocer su presencia en los paisajes de C*ile. Relacionar la cantidad de vegetacin con el clima del lugar. 2escribir imgenes a partir de los conceptos relieve, vegetacin ' clima. Inicio: Para co"enzar se pregunta a los estudiantes: $2u' signi ica vegetacin)* $(as escuc(ado esta palabra alguna vez)* $conoces alguna palabra parecida) Se gu/an las respuestas a la asociacin con la palabra vegetal + se escriben las respuestas en la pizarra. Se invita a los estudiantes a leer la de inicin de vegetacin de la pgina 5: + se co"enta lo observando en las respuestas escritas en la pizarra + se identi ica si la de inicin se relaciona con lo &ue cre/an. Desarrollo: Se pide a los estudiantes &ue desarrollen las actividades propuestas en la pgina 5:. #e le3ionen a partir de la pregunta: $Por &u' pode"os decir &ue el cli"a + la vegetacin estn "u+ relacionados) Se entregan las instrucciones para realizar la actividad de la pgina 5;. Cierre: Se les pide &ue respondan: $C"o es el paisa0e de nuestra regin)* $&u' relieves i"portantes observa"os en nuestro entorno)* $c"o es la vegetacin &ue

0ibro del estudiante. 9ata.

9escriben paisajes de las zonas norte, centro y sur de #'ile.

5socian las caractersticas de los paisajes con su ubicaci*n en las distintas zonas de #'ile.

9escriben im$genes a partir de los conceptos relieve, vegetaci*n y clima.

nos rodea)* $&u' caracter/sticas tiene nuestro cli"a) Vocabulario: Vegetacin. ! #elieve. ! Cli"a. Conocer caractersticas generales del relieve de la 4ona 5orte. Inicio: Para activar conoci"ientos previos* pregunte: $Cules son las tres zonas naturales de C(ile)* $dnde se ubica la 4ona <orte) Invite a sus estudiantes a co"entar sus e3periencias sobre el te"a a partir de las siguientes preguntas: $2ui'n conoce ciudades co"o 9rica* I&ui&ue* 9nto agasta o La Serena)* $alguno de ustedes (a visitado lugares con paisa0e de desierto)* $(an escuc(ado (ablar del 9ltiplano)* $&u' signi ica esa palabra) Si usted est en un estableci"iento de alguno de los lugares no"brados* pida a sus estudiantes describir el paisa0e de su localidad a partir de su e3periencia. Desarrollo: Pida a sus estudiantes &ue pinten la 4ona <orte en el "apa de la pgina 5=. Lean la in or"acin de las pginas 5= + 5.* aco"pa8e la lectura con i"genes para gra icar "e0or los conceptos nuevos co"o &uebrada + 9ltiplano. Pregunte: $Cules son las principales ciudades de la 4ona <orte)* $&u' caracter/stica especial tiene el desierto de 9taca"a)* $cul es el r/o "s largo de C(ile)* $&u' es el 9ltiplano) Cierre: Co"enten lo aprendido + re le3ionen en torno a las siguientes preguntas: $C"o creen &ue ser el cli"a de esta zona)* $c"o ser la vegetacin de esta zona)* $&u' ani"ales creen &ue viven en esta zona) Vocabulario: $uebradas. ltiplano.

,dentifican caractersticas generales del relieve de la Lona Horte.

Identificar caractersticas generales de los paisajes de la 4ona 5orte de C*ile como clima, vegetacin, fauna ' principales actividades.

Inicio: 6uestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de la 4ona 5orte de C*ile. Puede utilizar algunas imgenes de una presentacin !ue el ministerio tiene disponible en KKK.curriculumenlineamineduc.clM/6=M K:NarticleN8812..'tml Pdales !ue comenten !u caractersticas tienen estos paisajes. .ue la reflexin *acia elementos del clima ' la vegetacin. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin ' fauna de la pgina -7 ' luego pdales !ue respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta &.b, puede proponer !ue algunos estudiantes lean a sus compaeros su explicacin. Pregunte a sus estudiantes" a partir de lo !ue 'a saben, #cmo creen !ue es la vida en la 4ona 5orte%, #!u problemticas creen !ue tienen las personas%, #!u ventajas tiene vivir en la 4ona 5orte% Solicite a sus estudiantes !ue lean la informacin de la pgina -& ' respondan las preguntas, luego revisen juntos. Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado $Sab/as &u') ' a comentar las siguientes preguntas" #$u es la minera%, #*as escuc*ado *ablar de la mina de C*u!uicamata u otra mina de C*ile%, #por !u crees !ue la minera es tan importante para C*ile% Vocabulario: 8auna. Cultivos. .anadera. 6inera.

9istinguen paisajes representativos de las distintas zonas del pas.

 Reconocer par!ues nacionales de la 4ona 5orte. Evaluar los contenidos estudiados sobre la 4ona 5orte.

Inicio: Pregunte a sus estudiantes: $>an escuc(ado (ablar de los par&ues nacionales)* $conocen alguno) #egistre los conoci"ientos &ue tienen + lean la de inicin del $Sab/as &u'...) de la pgina 76 del Te3to. Desarrollo: ?bserven las i"genes + co"enten: $Por &u' piensan &ue es i"portante &ue e3istan estos par&ues nacionales) Co"ple"ente con i"genes de los par&ues &ue e3isten en la 4ona <orte. Discutan si los (an visitado o si les gustar/a visitarlos. Si el estableci"iento est ubicado cerca de uno par&ues* gestione la posibilidad de realizar una salida a terreno. %n caso de realizarlo* procure traba0ar con ellos los te"as del cuidado del entorno + del "edioa"biente. Para realizar la pri"era actividad de la evaluacin $C"o vas) pregunte a sus estudiantes si (an via0ado a la 4ona <orte. 9 &uienes respondan &ue s/* preg1nteles en &u' 'poca del a8o via0aron + &u' ropa e"pacaron. %n caso de &ue ninguno de sus estudiantes (a+a via0ado* p/dales &ue lo in ieran seg1n lo aprendido. Si ustedes viven en la 4ona <orte* preg1nteles &u' tipo de ropa utilizan (abitual"ente. Cierre: #ealice un cierre de los contenidos relacionados con la 4ona <orte "otivando a sus estudiantes a responder: $2u' es lo &ue "s les lla" la atencin de la 4ona <orte de C(ile)* $&u' paisa0es podr/an encontrar los turistas &ue visiten esta zona)* $&u' par&ues nacionales podr/an visitar en esta zona) Vocabulario: Par!ues nacionales.

9istinguen paisajes de #'ile con diferentes niveles de intervenci*n 'umana.

Conocer caractersticas generales del relieve de la 4ona Central.

Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores* pregunte: $Cul es el no"bre de la ciudad capital de C(ile)* $en &u' zona se ubica) Invite a sus estudiantes a co"entar sus e3periencias a partir de las siguientes preguntas: $2ui'n conoce ciudades

Conocen caractersticas generales del relieve de la 4ona Central.

co"o Valpara/so* Santiago* #ancagua o Talca)* $alguno de ustedes (a visitado un puerto)* $cul)* $&u' es un volcn) Si su estableci"iento est ubicado en alguno de los lugares no"brados* pida a sus estudiantes describir el paisa0e de su localidad. Desarrollo: Pida a sus estudiantes &ue pinten la 4ona Central en el "apa de la pgina 75 + luego lean 0untos + en voz alta la in or"acin. 9co"pa8e la lectura con i"genes para gra icar "e0or conceptos co"o puertos* volcanes* costas* entre otros. Para veri icar la co"prensin de los contenidos* pregunte: $2u' ciudades se localizan en las costas de la 4ona Central)* $&u' actividad se realiza en los valles de la 4ona Central)* $cules son los principales r/os &ue cruzan esta zona)* $&u' caracter/sticas tiene la cordillera de los 9ndes en esta zona) Cierre: Co"enten lo aprendido + re le3ionen a partir de las siguientes preguntas: $C"o creen &ue es el cli"a de esta zona)* $c"o creen &ue es la vegetacin)* $&u' ani"ales creen &ue viven en esta zona) Vocabulario: ! Puertos. ! 9gricultura. Identificar caractersticas generales de los paisajes de la 4ona Central de C*ile como clima, vegetacin, fauna ' principales actividades. Inicio: @uestre a sus estudiantes diversas i"genes de paisa0es de C(ile. Procure &ue sean de todas las zonas. P/dales &ue identi i&uen: $Cules de esos paisa0es podr/an corresponder a la 4ona Central)* $por &u') Solic/teles &ue e3pli&uen por &u' descartaron los otros paisa0es. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la in or"acin acerca del cli"a* la vegetacin + la auna de la zona en la pgina 7: + luego p/dales &ue respondan las preguntas propuestas en la pgina. #evisen 0untos las respuestas. %n el caso de la pregunta -. b.* puede proponer &ue algunos estudiantes lean a sus co"pa8eros su e3plicacin. Identifican caractersticas generales de los paisajes de la 4ona Central de C*ile como clima, vegetacin, fauna ' principales actividades.

Pregunte: a partir de lo &ue +a saben* $c"o crees &ue es la vida en la 4ona Central) Cierre: @otive a sus estudiantes con la siguiente re le3in: Co"o +a sabe"os* un gran n1"ero de c(ilenos vive en la 4ona Central + principal"ente en la ciudad de Santiago* $2u' venta0as crees &ue tiene vivir en una gran ciudad)* $&u' proble"ticas crees &ue tiene) Vocabulario: +emplado. Industria. Pesca. Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: $2u' es un par&ue nacional)* $por &u' es i"portante &ue e3istan par&ue nacionales)* $&u' par&ues nacionales de la 4ona <orte recuerdas) Pida a sus estudiantes &ue lean 0untos la in or"acin de la pgina 7=* observen las i"genes + co"enten. Desarrollo: Para realizar el traba0o de investigacin de la pgina 7=* pri"ero traba0e el 9prendiendo t'cnicas de la pgina 6A3* en &ue se les ense8a a buscar in or"acin en Internet. Para la actividad - de la evaluacin $C"o vas)* preg1nteles: $2u' cli"a tiene la 4ona Central)* $&u' vesti"enta deber/a"os usar en esta zona) Si el estableci"iento est ubicado en esta zona* p/dales &ue co"enten a partir de sus e3periencias. Puede (acer la di erencia entre el verano + el invierno. Cierre: #ealice un cierre de los contenidos relacionados con la 4ona Central "otivando a sus estudiantes a responder: $2u' es lo &ue "s les lla" la atencin de la 4ona Central)* $&u' paisa0es podr/an encontrar los turistas &ue visiten esta zona)* $&u' par&ues nacionales podr/an visitar los turistas &ue llegan a esta zona) Vocabulario: Par!ues nacionales.

Identificar principales par!ues nacionales de la 4ona Central. Investigar sobre los par!ues nacionales. Evaluar los contenidos sobre la 4ona Central.

#onocen principales parques nacionales de la Lona #entral. 5veriguan sobre los parques nacionales.

 Conocer caractersticas generales del relieve de la 4ona Sur.

rc*ipilago.

Inicio: Pida a sus estudiantes &ue observen la 4ona Sur en el "apa de la pgina :A + co"enten: $2u' caracter/stica especial tiene la or"a de C(ile en la 4ona Sur) Incentive el dilogo por "edio de las siguientes preguntas: $2ui'n conoce ciudades co"o Te"uco* Valdivia* Puerto @ontt* Co+(ai&ue + Punta 9renas)* $alguno de ustedes (a visitado un lago)* $cul)* $&u' es un arc(ipi'lago) Si usted est en un estableci"iento de alguno de los lugares no"brados* pida a sus estudiantes describir el paisa0e de su localidad. Desarrollo: Solic/te a sus estudiantes &ue pinten la 4ona Sur en el "apa de la pgina :A + &ue luego co"prueben &ue todos pintaron la "is"a zona. Lean 0untos + en voz alta la in or"acin de las pginas :A + :-. De ser posible* aco"pa8e la lectura con i"genes para gra icar "e0or conceptos co"o arc(ipi'lagos* canales + iordos. Para veri icar los contenidos de la lectura puede (acer preguntas co"o: $2u' sucede con la cordillera de los 9ndes en la 4ona Sur)* $cules son las principales ciudades de la 4ona Sur) Cierre: Preg1nteles: $C"o creen &ue ser el cli"a de esta zona)* $c"o ser la vegetacin)* $&u' ani"ales creen &ue viven en esta zona) Vocabulario: ! 9rc(ipi'lagos. ! Biordos.

,dentifican caractersticas generales del relieve de la Lona Sur.

Identificar caractersticas generales de los paisajes de la 4ona Sur de C*ile como clima, vegetacin, fauna ' principales actividades.

Inicio: 6uestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de C*ile. Procure !ue sean de todas las zonas pregnteles" #Cules de esos paisajes podran corresponder a la 4ona Sur%, #por !u% Puede adems solicitarles !ue expli!uen por !u descartaron otros paisajes. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin '

Relacionan vegetaci*n y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de #'ile.

fauna de la pgina 9(. )uego, reflexione con ellos sobre las caractersticas del relieve !ue afectan al transporte ' las comunicaciones en la 4ona Sur. Use un mapa de C*ile ' mustreles cmo es el terreno de costas desmembradas ' la falta de rutas terrestres. )uego pregnteles" #Por !u para las personas !ue *abitan en esta zona es difcil trasladarse%, #!u medio de transportes creen !ue se podran utilizar para trasladarse entre pueblos ' ciudades de esta zona% )uego, muestre imgenes de transbordadores ' cunteles !ue este es uno de los medios de transporte !ue utilizan los *abitantes de las costas de la 4ona Sur. .ue la reflexin *acia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a *ospitales ' otros servicios, etc. l leer el $Sab/as &ueC) mustreles imgenes del +erritorio ntrtico C*ileno. Comente las posibilidades de ir a visitarlo ' pregnteles" #Cmo crees !ue viven las personas en ese lugar%, #!u vestimenta utilizarn%, #cmo crees !ue se organizan% Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace KKK.gobernacionantartica.gov. clMgeografia.'tml Cierre: Pregunte" #$u ventajas crees !ue tiene vivir en la 4ona Sur%, #!u dificultades crees !ue tiene esta zona para las personas !ue la *abitan% 6ustreles paisajes propios de la 4ona Sur ' pdales !ue identifi!uen !u tienen en comn estos paisajes. Utilice las imgenes disponibles en este enlace KKK.curriculumenlineamineduc. clM/6=MK:NarticleN8812<.'tm

Vocabulario: :os!ue nativo. +erritorio ntrtico. Inicio: Cuente a sus estudiantes !ue muc*os turistas visitan el sur de C*ile ' Conocer principales par!ues nacionales de la 4ona Sur. Reflexionar sobre el cuidado de nuestro medioambiente. Evaluar los contenidos sobre la 4ona Sur. pregnteles" #Por !u creen !ue para un extranjero puede ser tan interesante visitar la 4ona Sur del pa s%, #les parecera interesante a ustedes%, #por !u% Desarrollo: 6otive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la seccin Tu lugar en la co"unidad. Una vez terminado d tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. .ue la reflexin *acia la valoracin de la diversidad de paisajes del pas. Para la primera pregunta de la evaluacin $C"o vas)* pregnteles" #Cmo es el clima en esta zona%, #!u vestimenta deberan usar si viajan a este lugar% En caso de !ue su establecimiento est en esta zona, pdales !ue comenten sus experiencias. Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la 4ona Sur motivando a sus estudiantes a responder" #$u es lo !ue ms les llam la atencin de la 4ona Sur%, #!u paisajes podran encontrar los turistas !ue visiten esta zona%, #!u par!ues nacionales podran visitar los turistas !ue llegan a esta zona% Vocabulario: ! Par&ues nacionales

4 ,dentifican principales parques nacionales de la Lona Sur. 4 #onversan sobre el cuidado de nuestro medioambiente.

 Identificar principales caractersticas de cada zona natural. Evaluar lo aprendido en la leccin.

Inicio: Co"ente con sus estudiantes &ue el propsito central de estas pginas es aplicar los aprendiza0es ad&uiridos durante la leccin. %ntregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. #epase lo aprendido preguntando: $Cuntas zonas naturales tiene C(ile)* "encinenlas. $2u' caracter/sticas tiene la 4ona <orte)* $+ la 4ona Central)* $+ la 4ona Sur) Desarrollo: Pida a sus estudiantes &ue desarrollen las actividades propuestas en las pginas :: + :; de su Te3to en or"a individual. ,na vez &ue todos (a+an ter"inado sus actividades corri0a le+endo en voz alta cada pregunta + entregando espacio para &ue los ni8os co"enten sus respuestas + puedan aclarar posibles errores. Cierre: %ntregue a sus estudiantes la (o0a Tres preguntas para aprender &ue co"pletaron al inicio de la leccin e inv/telos a responder la 1lti"a pregunta $2u' aprend/) Co"enten 0untos lo &ue (an aprendido.

9istinguen paisajes representativos de las distintas zonas del pas.

Vocabulario: +odo el vocabulario utilizado en la leccin. 2efinir espacios pblicos. Comentar experiencias propias sobre el uso de espacios pblicos. Inicio: Entregue a sus estudiantes la *oja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina -, de esta .ua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? ' Qu quiero aprender? .uarde las *ojas con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin. Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la pgina 90 ' a describirla a partir de las preguntas propuestas.

9istinguen espacios p%blicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos. #onversan sobre e+periencias propias del uso de espacios p%blicos

Escriba en la pizarra las ideas !ue tienen los estudiantes de la palabra p blico. Desarrollo: Pida a sus estudiantes !ue vuelvan a observar la imagen de la pgina 90 ' comnteles !ue la ma'ora de las veces los espacios como los !ue se muestran en la ilustracin ;par!ues nacionales, balnearios, camping, entre otros< tienen una lista de normas !ue exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregnteles" a partir de la imagen, #!u normas crees !ue deberan cumplir los visitantes del camping%, #por !u crees !ue es importante !ue esos visitantes cumplan con esas normas% Solicite a sus estudiantes !ue observen las imgenes de la pgina 91 ' pdales !ue expli!uen en cada una" #Cul de estos espacios *as visitado%, #por !u corresponde a un espacio pblico% )uego invite a sus estudiantes a !ue desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la p gina 91. Pdales !ue nombren otros espacios pblicos ' escrbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pdales !ue propongan un cuidado. Cierre: Constru'a junto a sus estudiantes una definicin de espacio pblico en el espacio dado en la pgina 91. Pregunte" #Por !u crees !ue es importante !ue existan espacios pblicos como par!ues ' plazas en tu comunidad%, #crees !ue las personas son responsables del cuidado de los espacios pblicos%, #por !u =ocabulario" Entorno.

 Espacios pblicos Identificar espacios pblicos cercanos. Reconocer cmo se usan los espacios pblicos. =alorar el cuidado de los espacios pblicos. Inicio: Invite a sus estudiantes a !ue observen con atencin las imgenes de la pgina /7 ' comenten las actividades !ue se realizan en esos espacios pblicos. Pregnteles" #Por !u se puede decir !ue los lugares !ue muestran las imgenes son espacios pblicos% Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad (. e., pdales !ue recuerden las caractersticas de un plano preguntndoles" #$u es un plano%, #cmo son los elementos de un plano% ntes de realizar las actividades , ' 3, pregnteles a sus estudiantes" #$u es un barrio% .u elos para !ue conclu'an !ue corresponde a un grupo de casas !ue *a' dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios. )uego, motvelos a imaginar su barrio ideal para !ue lo grafi!uen en un plano. Pregunte a sus estudiantes" #Por !u es importante cuidar los espacios pblicos%, #de !u manera las personas podemos a'udar a conservar mejor nuestros espacios pblicos% )uego invtelos a juntarse con un compaero ' a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la co"unidad. Cierre: Siente en crculo a sus alumnos ' conversen sobre las acciones !ue pueden *acer para cuidar la sala, !ue es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones ' pguelas en la sala. Vocabulario: :arrio.

/e%ono%en #istintos es7a%ios 7:"$i%os 7resentes en $os #i.ersos 7aisa-es8 %o!o 7$ayas8 %a$$es8 7ar'ues8 et%5 Cono%en %o!o se usan $os es7a%ios 7:"$i%os5 De!uestran res7eto y %ui#a#o 7or $os es7a%ios 7:"$i%os8 %o!o 7$a;as8 7$ayas8 %a$$es y otros5

 Identificar consecuencias de no cuidar el entorno. plicar los aprendizajes ad!uiridos en la leccin.

Inicio: @otive a sus estudiantes para &ue recuerden lo traba0ado anterior"ente en la leccin: $2u' es un espacio p1blico) $2u' espacios p1blicos visitas (abitual"ente)* $por &u' es i"portante cuidar los espacios p1blicos) Luego p/dales &ue observen las i"genes de la pgina ;6 + describan &u' sucedi en cada una. Desarrollo: 9 partir de las situaciones proble"as &ue se presentan* p/dales &ue re le3ionen acerca de la i"portancia de cuidar los espacios p1blicos. Solic/teles &ue co"enten si se (an encontrado con alguna situacin si"ilar en &ue los espacios p1blicos estn da8ados o no se pueden utilizar debido al "al uso &ue se les da. Cierre: %ntregue a sus estudiantes la gu/a Tres preguntas para aprender &ue co"pletaron al inicio de la leccin e inv/telos a responder la 1lti"a pregunta $2u' aprend/) + co"enten 0untos lo &ue (an aprendido en la leccin. Vocabulario: Espacio pblico.

3roponen acciones para cuidar y mejorar los espacios p%blicos o de uso com%n al interior de la escuela. 9an ejemplos de acciones que pueden daar los espacios p%blicos que constituyen parte del entorno local o nacional.