FORMACION DE HABITOS LECTORES Y PLAN LECTOR Carmen Martnez Barrientos Carmen Martnez Barrios, consultora pedaggica, comparte con

nosotros su reflexin sobre cmo incentivar el hbito lector en esta poca. d!unta bibliografa importante e interesante. 1. LA CRISIS DE LA LECT RA HOY! Analicemos algunos datos: Sa"as #$e% se&'n (a NESCO!

Japn tiene el primer lugar mundial con 91% de la poblacin que han desarrollado el hbito de la lectura. En segundo lugar est Alemania con un 6 %! seguido mu" de cerca por los Estados #nidos con un 6$%. %ientras que en %&'ico se calcula que (nicamente el )% de la poblacin tiene el hbito de la lectura. )*$+ ,or-enta.e /e (e-tores e0istir1n en n$estro ,as2 ) datos ilustrati*os para responder: + ,a -iblioteca .acional recibe apro'imadamente $// mil lectores al a0o. Ese mismo n(mero reciben las bibliotecas de 1olombia " 1hile en slo un mes. + El problema en el 2er( no es la 3alta de bibliotecas. E'isten 4!$6 bibliotecas a ni*el nacional! de las cuales 1!5$5 son p(blicas. 1olombia tiene 1!)1/ bibliotecas p(blicas! pero ms lectores. 3uente: 6inesio ,pe7! 8irector de la -iblioteca ..acional del 2er(. ,eer es una acti*idad completa. Es tal *e7 el recurso cogniti*o por naturale7a! que nos permite conocer! imaginar! so0ar! responder etc. a di*ersos aspectos o circunstancias que *amos *i*iendo en nuestro de*enir por la *ida.

6in embargo 91ules son las causas que han hecho posible su crisis: 2erconi " ;aln <19=4>! a3irman que: ?,a crisis de la lectura encierra una crisis mucho ms pro3unda: la crisis de la cultura@. #na sociedad no lectora! no puede producir lectores. Esta es una a3irmacin categrica e indiscutible. -asta con anali7ar ci3ras estadAsticas de editoriales " bibliotecas p(blicas para darnos cuenta de ello. 2erconi " ;aln! tambi&n a0aden que e'isten algunos 3actores que han contribuido a generar esta situacin: 1arcter con*encional " obsoleto de los m&todos pedaggicos tanto en la escuela como en el hogar! para animar a leer. 2rogramas de lectura aleBados de la realidad! deBndose de lado las necesidades e intereses de los ni0os " adolescentes. A*ance masi3icador de los medios de comunicacin " su implAcita capacidad de generar nue*os modos de captar la realidad. #na sociedad de adultos que no leen! por lo tanto una sociedad da cultura no lectora.

2or tanto! 91ul es el compromiso de todos aquellos animadores " promotores de lectura! ho": ,a respuesta " la accin es nuestra. 3. FORMACI4N DE LECTORES% TAREA DE TODOS. ,a lectura ha 3ormado " 3orma parte de nuestra *ida. #na parte *aliosa e importante. 2or eso para hablar de la 3ormacin de hbitos lectores! es necesario recordar nuestra propia e'periencia en esta amplia! compleBa! pero signi3icati*a a*entura que es la lectura. Cal como es mostrado en el siguiente te'to:

)C4MO ME INTERES5 EN LA LECT RA2 "#or$ue era fea, lea La bella durmiente% por$ue era hi!a &nica, lea Mujercitas% por$ue era una hi!a descari'ada, lea Jane Eyre% por$ue era timorata lea Tom Sawyer, por$ue era cobarde lea Los tres mosqueteros, por$ue pasaba en cama enferma lea a (erne, por$ue le tena miedo al mar lea a )Sandokan, por$ue viva entre cuatro paredes de cemento lea Los viajes de Gulliver, por$ue le tena terror al diablo, lea la vida de los santos, por$ue era deforme, lea Pa eluc!o, por$ue era enclen$ue lea Las "a atillas rojas, por$ue era tonta lea los cuentos policiales, por$ue era flo!a, lea Los trabajos de #$rcules, por$ue era friolenta lea El libro de las tierras %&r'enes, por$ue tena el cabello negro lea )*icitos de oro", por$ue desconfiaba de los ma+ores,

lea Pa a&to iernas lar'as, por$ue no estaba enamorada de nadie lea poemas, por$ue no era amada por nadie lea poemas, por$ue pasaba aburrida le&a (licia en el a&s de las maravillas , por$ue no haba nacido reina lea ),os caballeros del re+ rturo", por$ue era egosta lea )avid *o er+ield, por$ue era vanidosa lea La *enicienta, por$ue no era feliz lea El 'ran Meaulnes, por$ue era mentirosa lea Pinoc!os me convert en lectora. .alcells, Jacqueline, escritora y eriodista c!ilena/ *0mo me convert& en lectora-

En todo momento! todos aquellos que nos consideramos animadores de lectura <maestros! bibliotecarios! padres de 3amilia! etc.> debemos buscar que el ni0o entienda lo que est le"endo! es decir que no se pierda en las lAneas de un te'to! de esta 3orma e*itaremos que se aburra " contribuiremos a que sienta *erdadero placer al leer " que leer para &l se con*ierta en una 3iesta. Aller! 1 <199=> nos dice que: DEl ni0o que no comprenda lo que lea! no sentir gusto por la lectura. En cambio! el ni0o al que 3ascine leer porque comprende lo que dice! leer muchos libros " ello lle*a consigo la consecucin de numerosos obBeti*osD. ,a lectura ser siempre comprensi*a! desde los primeros ni*eles! condicin indispensable para que al ni0o le guste leer: no gusta a$uello $ue no se comprende. Aller! 1. tambi&n a3irma que la lectura es el principal instrumento de aprendi7aBe " el n(cleo central del trabaBo diario con el ni0o lecto+escritor. Adems concibe la lectura como el punto de partida de la ma"orAa de las acti*idades escolares. 3.1 )* 5 ES 6H7BITO LECTOR8 Y C4MO FORMARLOS2 6eg(n el diccionario! hbito es Edisposicin duradera! adquirida por la repeticin 3recuente de un acto uso! costumbre: slo la educacin puede 3ormar buenos hbitosF. En esta de3inicin ) palabras saltan a la *ista: duradera " adquirida. 2alabras importantes que enmarcan el sentido de leer por placer! que nos hacen recha7ar acciones ligeras como el coqueteo con &ste o aquel libro. 2or ello! ,. 6androni a3irma que ?se puede concluir que no se nace con un gene de la lectura@ " que ?se 3orma temprano! mu" temprano.@ J. 1ue*as! pro3. dominicano de literatura in3antil dice respecto a los hbitos de lectura: ?ese proceso de condicionamiento mental! es decir! ese proceso de

condicionamiento conductual! es reali7ado desde la ni0e7! que es la etapa ms recepti*a " 3actible para la asimilacin de Buicios! modelos " ni*eles de comportamiento.@ %onserrat 6arto <19=4> una reconocida estudiosa en asuntos de ?3ormacin de lectores@ a3irma que un ni0o recha7a la lectura porque no ha entrado en ella por decisin propia sino que lo han arrinconado a ella como resultado de un aprendi7aBe 3or7oso. Gl piensa que no necesita la lectura! de la que no ha descubierto el goce! el *alor o la utilidad. En tal sentido! a3irma que es posible animar a leer a un ni0o! con la 3inalidad de: + 2osibilitar que el ni0o no lector o poco lector! descubra el libro. + Hue el ni0o pase de la lectura pasi*a a la acti*a. + Hue desarrolle gusto por la lectura " descubra el ?placer de leer@. + A"udarle a descubrir la di*ersidad de libros. 6i queremos lograr que nuestros ni0os lean " lean con placer! en principio diremos que es necesaria la reali7acin de acti*idades concientes para promo*er la lectura mediante ?la reali7acin de un conBunto de acciones sucesi*as " sistemticas de di*ersa naturale7a! encaminadas todas a despertar o 3ortalecer el inter&s por los materiales de lectura " su utili7acin cotidiana! no slo como instrumentos.@ <6ergio AndriacaAn> 2or ello! es importante conocer los gustos " pre3erencias lectoras de nuestros ni0os! a 3in de seleccionar apropiadamente los materiales de lectura que emplearemos para 3omentar en ellos el deseo de leer. I. 6il*a en su artAculo ?,a lectura: una acti*idad recreati*a " 3ormati*a@ se0ala algunos elementos que moti*an al ni0J a leer: a> Hue la lectura corresponda a su desarrollo sicolgico <predominio de la 3antasAa! e'ploracin de la realidad>. b> Hue lo leAdo permitan la identi3icacin " su pro"eccin. c> Hue las lecturas aspiraciones. re3leBen sus propios deseos! esperan7as "

d> En los ni0os es mu" 3cil generar moti*acin para la lectura a partir de los comentarios que se hagan entre ellos de di3erentes obras " que por su inter&s en un ni0o determinado logra transmitArsela a otros ni0os. e> 1ontar historias a los hiBos o leerlas en *o7 alta. 3> 1rearle al ni0o una conciencia de ahorro para la compra de libros. g> Kncluir dentro de las lecturas al ni0o por medio de preguntas que lo integren. 9. NECESIDAD DE CONSTR IR N PLAN LECTOR Labi&ndose determinado! a tra*&s de una serie de e*aluaciones nacionales e internacionales! la baBa calidad de los aprendi7aBes de alumnos tanto de primaria como de secundaria! especialmente en lo re3erente al poco

desarrollo de la capacidad de comprensin lectora " la consiguiente 3alta de hbitos lectores! es que el %inisterio de Educacin decreta el estado de Emergencia Educati*a )//4+)//$! el cual nos mue*e a la re3le'in " posterior toma de decisiones para lograr re*ertir estos resultados tan preocupantes en materia educati*a. Estudios reali7ados por la #nidad de %edicin de la 1alidad <%in. Educ> han detectado que nuestros escolares mani3iestan los siguientes problemas: En -$anto a (a Com,rensi:n Le-tora %ala lectura e'presi*a. 2obre7a de *ocabulario " desconocimiento de e'presiones. Ialta de conocimientos pre*ios. Ialta de estrategias lectoras. Mespecto a los H1"itos Le-tores! podemos sostener! a partir del diagnstico reali7ado en el 2rograma de 2romotores de ,ectura de la %unicipalidad de ,ima <)//$> que nuestros ni0os: .o han leAdo nunca " por tanto no sabe elegir. 1ostumbre de leer solo cuentos in3antiles. 8esconocimiento de *ariedad de te'tos. Asociacin de lectura+castigo! lectura+tarea! lectura+aburrimiento. ,a promocin " animacin a la lectura! por tanto! se Busti3ica plenamente dado que permitir establecer una ?cultura de lectores@ para acceder al ?mundo del conocimiento@! asA como para optimi7ar en todos los ciudadanos la necesidad sociocultural de ?aprender a aprender@. Es necesario dar al ni0o <a> la oportunidad de conocer el mundo! aprender! so0ar! crear! pues a nadie se le escapa la importancia de la lectura " de la escritura como herramientas bsicas de comunicacin " relacin entre los seres humanos ho". 9.1 EL PLAN LECTOR El 2lan ,ector pretende contribuir! signi3icati*amente! a la meBora de la competencia lectora " al desarrollo del hbito lector de nuestros ni0os " B*enes mediante acciones sistemticas " consensuadas! a 3in de descubrir " tomar conciencia del *alor " del placer de la lectura. ,a prctica de la lectura requiere de una accin consensuada " de planes lectores sistemticamente organi7ados " aplicados en 2rimaria " 6ecundaria! a 3in de 3ortalecer el ?m(sculo lector@. ,a lectura no slo es una t&cnica que se aprende en los primeros a0os! sino una actitud! un comportamiento para superar el neoal3abetismo de quienes estn atrapados por la ?pere7a lectora@ que instaura la tiranAa de lo audio*isual. .acemos gra3os " no lectores! " necesitamos por ello la 3ormacin inicial para adquirir el hbito. N este hbito slo se logra! en el mbito educati*o! por medio de la creacin de planes lectores.

#n plan lector debe estar basado! esencialmente! en libros asequibles para un alumnado con heterog&neos ni*eles de comprensin lectora <.1,>! asA como di3erentes intereses temticos. N en este panorama! un plan lector debe estar basado en libros de ,iteratura Kn3antil " Ju*enil <,KJ>. ,a ,KJ es un nue*o g&nero de reciente creacin. 1omo dirAa ;aime <ar-a Pa/rino! la ,KJ es una ?literatura de transicin@ para el marco educati*o de la adolescencia! " no una ?literatura sustituti*a@ de la clsica. A muchos libros de esta ,iteratura Ju*enil <a este tipo de lectura pr'ima a los alumnos> Danie( Cassan= los considera ?libros an7uelo@! porque su obBeti*o inicial es ?pescar lectores@! para conseguir progresi*amente ?lectores 3ormados " crAticos@. A continuacin! un esquema para plantear el concepto de plan lector:

*armen Martine", 12234 6eg(n Ander Egg! desde un punto de *ista operati*o! programar una accin de animacin socio+cultural <que en el 3ondo es todo plan lector> signi3ica dar respuesta a las siguientes cuestiones:
1

O. respresenta las Organizaciones u Organismos

* 5 OOOOOse quiere hacer .aturale7a del pro"ecto. POR * 5 O.se quiere hacer Prigen " 3undamentacin! pre*io conocimiento de los antecedentes aplicados en relacin a dicho tema. PARA * 5OO.se quiere hacer PbBeti*os C 7NTO OOOse quiere hacer %etas DONDEOO.......se quiere hacer ,ocali7acin 3Asica C4MO OOOO.se *a a hacer Acti*idades " tareas a reali7arQ%etodologAa C 7NDOOO....se *a a hacer #bicacin en el tiempo * I5NESOOO*an a hacer Mecursos humanos CON * 5O....se *a a hacer Mecursos materiales se *a a costear Mecursos 3inancieros.

-. .a*arro en su te'to: %anual de animacin lectora! sugiere considerar los siguientes aspectos para elaborar un plan lector: a> 8eterminar a qu& problema se quiere dar solucin <98esarrollar la comprensin lectora:! 9Iortalecer o incenti*ar hbitos lectores:> b> 8escribir la 3inalidad perseguida. c> Kndagar! recopilar datos: e'periencias anteriores! caracterAsticas de los estudiantes! gustos lectores! etc. d> Iormular hiptesis: 91ules son las posibles soluciones al problema planteado: e> Iormular obBeti*os " metas. 3> 8eterminar acti*idades! metodologAas! recursos! compromisosO g> E*aluar el plan. 6e hace necesaria la rea3irmacin de nuestro compromiso de promotores " animadores de la lectura! desde nuestras distintas reas! para desarrollar una aut&ntica cultura de lectores! que desarrolle capacidades " *alores indispensables para la con*i*encia democrtica! armnica " humana. 2or ello! todo es3uer7o que realicemos! por 3orBar la tan ansiada cultura de lectores ser poco si no logramos re*ertir los resultados tan alarmantes de escaso o de3iciente ni*el de comprensin lectora de nuestros estudiantes. %s que un compromiso! es una responsabilidad social de maestros! bibliotecarios! animadores " promotores culturales! padres de 3amilia. A3rontemos la tarea con distintas armas para posibilitar en ingreso de los ni0os " B*enes a esta 6ociedad del 1onocimiento que nos en*uel*e. AP5NDICE!

)* E PODEMOS S <ERIR PARA LEER2 AquA algunas pautas para seleccionar materiales adecuados seg(n edades. ETAPA MATERNAL! Kmgenes rAtmicas! mu" coloridas! reiteraciones de hechos que 3aciliten la identi3icacin de situaciones " personaBes conocidos! Buegos creati*os! resolucin de situaciones problemticasO ETAPA PRE ESCOLAR! <desde 4 a0os> A los anteriores podemos agregar libros que permitan e'plorar o pro3undi7ar la elemental nocin de los ni0os acerca de personas! hechos " cosas di*ersas. ,es agradan tambi&n los te'tos de completamiento. 1RA ETAPA ESCOLAR <desde los s 6a0os>: Juegos de opuestos! dramati7aciones! Buegos basados en situaciones reales! libros de *iaBes! de altruismo! de a*enturas! crnicas " testimonios de 3cil comprensinO 3DA ETAPA ESCOLAR <desde los 9 a0os>! Listorias de animales! biogra3Aas de grandes hombres! libros de *iaBes! de altruismo! de a*enturas! crnicas " testimonios de 3cil comprensinO SEC NDARIA <desde los 1) a0os> RiaBes de a*enturas! descubrimientos! poemas de amor! situaciones de en3rentamiento que llegan a resol*erse! tro7os o historias que a"uden a la comprensin de hechos reales de cambiar " crecer! historias de contenidos a3ecti*os! de *aloresO <Iuente consultada: -oletAn A,KJA! Bulio 1995! con aportes de la ponente>

BIBLIO<RAFA -arbo7a .orbis! ,idia " 6an7 ! 1armen! )//4! ?Estrategias de lectura@ artAculo publicado *Aa Knternet! SSS.educaSeb.com enero -asanta! Antonio: ?,a construccin del lector@ publicado en la re*ista ?Cemas para el debate@ .ro )! )///. 1assan" !8.!%.,una " ;. 6an7 <1994>. ?Ense0ar ,engua@ -arcelona: ;rao. 1ondemarAn! %abel " otros! 199 ! ?Caller de ,ectura@ Edit. 8olmen ;arrido! Ielipe 19=4! D8e libros! bibliotecas " lectoresD! en 8ilogos! *olumen )/! Ce'to digital publicado en: http:QQSSS.educoas.orgQportalQbdigitalQ Jollibert! Josette: Iormar ni0os lectores de te'tos. Edit. Lachette! 6to. 8e 1hile. 1991

%artAne7! 1armen " Raldi*ia! 8oll" <)//4> ?Estrategias para 3ortalecer la comprensin " el hbito de la lectura@! ,ima! 11E12+Asoc. -ru0o. %artAne7 -arrientos! 1. " .a*arro .a*arro! -. ?Estrategias 1ogniti*o+ 1onte'tuales de 2roduccin de Ce'tos a partir de la 1omprensin ,ectora@ + 11E12! )//6. .a*arro .a*arro! -. %anual de animacin lectora: El placer de leer. %inisterio de Educacin! )//$. 2erconi " ;aln: 1mo 3ormar chicos lectores! -s As. 19=4. 2angeniani! 1laude Anne 19= ! ,ibros " -ibliotecas para ni0os! %adrid: Iundacin ;ermn 6nche7 Muip&re7. 6arto! %arAa %ontserrat 19=9! ,a animacin a la lectura! %adrid: 6.2.K.

+ -