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INFORME Fecha: Diciembre de 2013 Datos personales y familiares: Apellido y nombre: J.j.j Nacimiento: 5/08/08 Edad: 5 aos 4 meses Asistencia: continua D.N.I.: Domicilio: 20 de julio TE:

Grupo Familiar

Apellido y Nombre

Parentesco
Padre Madre

Edad
44ao s 33

Ocupacin
Bombero retirado Ama de casa

Escolaridad

Observ

aos 10

Enzo Federico

Hermano Hermano

aos 7 aos

Vive en la casa casa Vive en la

Ignacio

Hermana

5 aos

Vive en la casa

Social

Vivienda

Pensin

Certificado

Discapacidad Si

Otras ayudas

OS

Propia

Por

discapacida d de Federico

Acompaante domiciliario

Sempre

Antecedentes de salud Ingresa al CEyAT: en marzo, con 7 meses Motivo de consulta: sugerencia del equipo CE y AT. Diagnstico mdico: Control del desarrollo-R.M Estudios y Controles pediatra: Dr. Lapera AREAS TRABAJADAS: 2009: Estimulacin Temprana (terapeuta: kinesiologa) 2010: Kinesiologia (Hasta Julio). Estimulacin temprana (desde octubre) 2011: Estimulacion temprana. Comunicacin y lenguaje (fonoaudiloga)

2012: Psicopedagoga Inicial con el nio. Comunicacin y lenguaje (fonoaudiloga) 2013: Psicopedagogia. Acompaamiento de trayectoria en sala de 4 aos (MI/E) Trayectoria Teraputica-Educativa

Perodos de concurrencia

Asistencia

reas trabajadas

Observaciones

Estimulacin temprana 2009 continua por el terapeuta kinesiloga Ingresa al CEyAT en marzo 2009

2010

Kinesiologa (hasta julio) discontinua ME. .

2011

discontinua

ME Fonoaudiloga

2012

discontinua

ME Fonoaudiloga

2013

continua

Psicopedagoga Acompaamiento semanal al jardn por

ME/I

Ingresa en el 2009 a la institucin, con 7 meses de edad por sugerencia del equipo de CEyAT quienes atienden a su hermano Federico y anteriormente a Enzo. En ese ao recibe estimulacin temprana por la kinesiloga del equipo. Observndose una evolucin favorable en su desarrollo y crecimiento.

Hacia el ao 2010 continua la atencin en Kinesiolgica hasta el mes de julio e inicia atencin en el rea de estimulacin temprana por parte del maestro estimulador. Se observa una asistencia discontinua. Desde el rea motora gruesa ha cumplido con las pautas esperadas para su edad.

En el 2011 adems de la atencin en estimulacin temprana hay intervencin en el rea psicolgica a la familia. Durante el ao la familia contina faltando a pesar de contar con el transporte escolar no logran sostener las atenciones individuales del nio ni las familiares.

Hay intentos de ingresar a Ignacio al maternal por sugerencia del centro, pero ante la negativa del padre no se lleva a cabo. A la familia le resulta difcil asumir compromisos de asistencia, acompaamiento de una persona (acompaante domiciliario) organizacin e higiene en sus hijos. Recibiendo de discapacidad (por su hermano) el

A pesar de estos inconvenientes, Ignacio demuestra poder interesarse y evoluciona favorablemente, en el lenguaje y comunicacin, como as un desarrollo psicomotor acorde a la medio y lo habita edad. Se muestra como un nio curioso/tmido que pregunta:- eto qu?, o sea que le interesa el

En el 2012 tampoco se logra el inicio del nio al jardn maternal. Ellos aceptan empezar, pero tratados en jardn

rpidamente surgen desencuentros principalmente de familia, que aluden que no son bien

Contina asistiendo de manera escasa y muy discontinua al centro. Esto dificulta el abordaje necesario con lo que implica la imposibilidad de evaluar realmente la situacin del nio en particular, por fuera del compromiso del contexto familiar.

Hubo oportunidades en que se pudo observar el comienzo de un despliegue de escenas ldicas que era posible acreditar avances en el rea.

interesantes, ocupando distintos espacios y sostenido por enunciaciones propias, demostrando

Se muestran como una familia con limitaciones socio-culturales, siendo asistidos y acompaados de manera permanente. An as, no se observan modificacin en la crianza de su hijo.

No se acreditan dficit o trastornos en las reas de desarrollo, pero se debe destacar que es un nio en riesgo social.

En el ao 2013 Ignacio comienza con psicopedagoga clnica en el mes de mayo, hasta este momento trabajaba con Maestra Estimuladora. En el transcurso de los encuentros se observa que el nio asiste al Centro muchas veces sucio, con olor a orn y en condiciones de abandono. En las ocasiones, que asista con su mam, el nio llegaba llorando, sin la intencin de ingresar a la sala y manejando la situacin. La mam lo abrazaba y contena por un momento, mientras le haca upa. De esta manera, Ignacio acceda a jugar como si nada hubiese sucedido. El nio logra concurrir al Centro regularmente, aunque en ocasiones, llegaban tarde o se olvidaban de asistir, retrasando al transporte y/o no avisando con anterioridad su ausencia. A partir del mes de julio, se agrega un da ms a su tratamiento. Este turno se logra mantener hasta fines del mes de agosto, cuando el pap nos informa que Fabiana (mam de Ignacio) viaja a Castex para cuidar a una ta por tiempo indeterminado, por lo cual los tres nios quedaran solo a su cuidado. De esta forma, no podra asistir los das por la tarde, ya que no tiene con quin dejar a los dems nios. Me comunico con Evangelina, la acompaante designada por la Direccin de Discapacidad, ante mi preocupacin por el cuidado del nio. La misma me comunica que Daniel, se maneja muy bien con los tres nios y no observa dificultades en la organizacin familiar.

Luego, de esta situacin, Ignacio continua concurriendo regularmente, con algunas dificultades de organizacin familiar y de horarios. A pesar de seguir observando el abandono en la higiene del nio, es importante destacar que no volvieron a presentarse escenas de capricho y/o angustia en el ingreso a la sala. Sin embargo, fue notorio el cambio en el estado de nimo de Ignacio, ya que se mostraba muy callado y con cierta tristeza en su mirada, en ocasiones, sin ganas de jugar, solo limitndose a manipular los objetos sin un fin determinado. Gradualmente, esto fue cambiando, a pesar de que Fabiana no volvi a su hogar y de no contar con muchos detalles de esta situacin. El nio fue expresando ms agrado y satisfaccin durante los encuentros. Desde el rea psicopedaggica, se considera que Ignacio: o Es un nio agradable que se muestra muy predispuesto a las diferentes actividades que el adulto le presenta. Se adapta fcilmente a los cambios de espacio y de terapeuta. o Posee un rico juego simblico el cual enriquece e incorpora al otro sin dificultades. o o o o Reconoce y denomina colores primarios y secundarios. Reconoce y denomina animales domsticos y salvajes. Reconoce y denomina figuras geomtricas. Su figura humana responde a las caractersticas de un monigote donde la cabeza y el tronco forman un todo, con piernas, brazos, ojos, nariz y boca. Copia lnea horizontal, vertical, cruz y crculo sin dificultades. o o o Reconoce grande-mediano-chico, alto-bajo, uno-pocos-muchos. Realiza conteo espontneo hasta 5 y con la gua del adulto hasta 10. Aparea figuras, formas e imgenes iguales. Identifica categoras.

o o

Posee correspondencia nmero-cantidad hasta 3. Durante la lectura de un cuento, su escucha es atenta, realizando intervenciones en el relato. Reconoce personajes y acciones sin dificultad. Diferencia claramente imgenes, letras y nmeros.

o o o o

Resuelve encastres, seriaciones y rompecabezas con facilidad. En lectura de imgenes registra y describe absurdos sin intervencin del adulto. Posee muy buena comprensin, ejecutando las consignas sin dificultad. Su vocabulario es muy rico.

Paralelamente ingresa a sala de 4 aos del jardn oficial de la escuela N 240 en el turno maana. Desde su participacin e interaccin con su grupo de pares y docentes, se observo una evolucin que permite un mejor desempeo individual desde las reas trabajadas en el nivel (msica, educacin fsica y pedaggica). Desde inicio de ao el nivel inicial provey de un recurso docente, de manera diaria en la sala del nivel, que pudiera acompaar a Ignacio en sus aprendizajes. No fue necesario que continuara con esta funcin, retirndose para el mes de abril, debido a las caractersticas y necesidades del nio, en el desempeo escolar. En relacin a las habilidades sociales observadas en Igancio en su sala de Jardn de 4 aos, podramos decir que, Logra Escuchar al docente cuando se dirige al grupo en general. Hablar con suavidad, dando respuesta ante una pregunta. actividad. Pedir ayuda en situaciones de trabajo con un adulto cerca, que este participando de la Hacer una pregunta, en grupos pequeos. Seguir las instrucciones. Intentar cuando es difcil una tarea.

 Saludar.

Unirse al grupo. Compartir

Esperar un turno. Participar en un juego con todos los nios, especialmente los varones. Mostrar afecto Manifestar el sentirse enfadado, y con la ayuda de la palabra del docente tranquilizarse. Resolver un problema con otros. Decir no, y aceptar un no como respuesta. En relacin a los saberes del rea de matemtica, podramos decir que

Logra:

Designar oralmente cantidades en situacin de conteo, utilizando cuantificadores como Recitar la serie numrica, partiendo de condiciones inciales de posible discontinuidad en Establecer comparaciones entre dos o ms elementos de una serie, distinguiendo el ms Reconocer y nombrar algunos cuerpos y figuras ms usuales (cuadrado y circulo), en Describir e interpretar la ubicacin en el espacio de objetos y personas, utilizando puntos de referencia exteriores (cerca de la puerta, al fondo, dentro de). En relacin a los saberes de lengua y literatura, podramos decir que rompecabezas, recortados/ armados de figuras. grande y el ms pequeo. situacin de juego. muchos y pocos.

referencias en relacin consigo mismo (cerca de m, a mi lado, ac) y en relacin con

Logra:

Solicitar ayuda, un permiso o un objeto a un adulto empleando el lenguaje oral por sobre Escuchar a los compaeros y adultos por periodos cada vez ms prolongados y relacionar Narrar lo que se ha observado, escuchado y tambin de sucesos de la vida a quienes no los Participar en juegos dramticos asumiendo su rol. compartieron. lo escuchado con las propias experiencias. el gestual.

Necesidades educativas: .

 Administrar por parte del adulto, el material de uso cotidiano asegurando un control sobre la actividad. Organizar los espacios y los tiempos al momento de expresar verbal y corporalmente situaciones vividas. Contener expresiones orales que ponen de manifiesto enojos. Repetir de manera individual la consiga del docente en situaciones que lo necesite. Elogiar, motivar al uso de elementos que acerquen al nio a las primeras escrituras. Proveer de escuchas literarias, con apoyo de imgenes asegurando renarraciones de situaciones no vividas. Proveer de juegos matemticos, con elementos manipulables para contar, ordenar y corresponder

Previsin / Provisin de apoyos materiales y personales.

Ingreso al NI con acompaamiento de CAE,

Conclusiones y sugerencias

Ingreso en el 2014 al Nivel Inicial a la sala de cinco aos, en el turno maana en la

escuela N262 con el acompaamiento del Centro de Apoyo Escolar.

Siendo una familia de bajos recursos socio-culturales para realizar el acompaamiento

de su hijo y pudiendo incidir desfavorablemente en su desarrollo, se sugiere considerar al nio en situacin de riesgo.