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6º Básico Matemática
Matemática
6º Básico didáctica
del Docente
Guía
didáctica
del Docente
Matemática
6 º Básico
Este método de enseñanza de la matemática ha sido diseñado y
realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados
Unidos de América y adaptado al currículum nacional chileno por
Editorial Galileo.
4
CAPÍTULO 6: Razones y porcentajes.
Objetivos de aprendizaje Lección
Los alumnos serán capaces de:
OA 3 Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica, simbólica y/o usan- 1; 2; 3; 4
do software educativo.
OA 4 Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica, simbólica y/o 1; 2; 3
usando software educativo.
OA 9 Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolución de 3
problemas sencillos:
- Identificando patrones entre los valores de la tabla.
- Formulando una regla con lenguaje matemático.
OA 10 Representar generalizaciones de relaciones entre números naturales, usando expresiones con letras 1; 2: 3; 4
y ecuaciones.
OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: 1; 2: 3; 4
- Usando una balanza
- Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la ecuación
y aplicando procedimientos formales de resolución.
5
Tabla de contenidos curriculares
OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: 1; 2; 3
- Usando una balanza.
- Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la ecuación y
aplicando procedimientos formales de resolución.
OA 15 Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geométricos 1
o software geométrico.
OA 16 Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos por 2; 3; 4
el vértice y pares de ángulos complementarios).
OA 12 Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ángulos con instru 1; 2
mentos geométricos o software geométrico.
OA 17 Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma de los ángulos interiores de 2; 3
un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º.
6
CAPÍTULO 13: Figuras bidimensionales y tridimensionales.
Objetivos de aprendizaje Lección
Los alumnos serán capaces de:
7
Estructura del texto Páginas del texto del estudiante
INICIO DE UNIDAD
Esta doble página pretende que el estudiante se identifique, en unas,
con fenómenos de la naturaleza, con acontecimientos de la vida y, en
otras, con acciones de sus propias vivencias. ENRIQUECE TU VOCABULARIO
incluye tres apartados
permanentes:
Escribe, Comenta y lee.
Monitorea conocimientos previos
y proyección de conocimientos.
8
INICIO DE CAPÍTULO:
MUESTRA LO QUE
SABES
Monitorea los
aprendizajes previos.
LA LECCIÓN:
9
Estructura del texto Páginas del texto del estudiante
ESCRIBE TALLER
Esta sección, presente
en algunos capítulos,
trabaja directamente
los procedimientos
necesarios para
el estudio de la
matemática.
LEE TALLER
Esta sección, presente en algunos capítulos, trabaja
directamente los procedimientos necesarios para el
estudio de la matemática.
10
Después de la conclusión de las lecciones que están dentro de un
Capítulo se presenta el cierre del capítulo, mediante la realización de
varias páginas de actividades:
Ejercicios de refuerzo:
Repaso/Prueba de Capítulo. en algunos
casos comprende un eje temático
completo.
Práctica con un juego. Esta sección contribuye a reforzar,
colectivamente o en parejas, los aprendizajes.
Repaso/Prueba
de la Unidad (con
explicitación de
los capítulos que
incluye): Evalúa
los conocimientos
globales adquiridos.
Y en algunos casos
comprende un eje
temático completo.
11
Explicación de cómo trabajar estas secciones
Práctica Adicional
El propósito de esta página es proporcionar actividades para reforzar las destrezas
presentadas en el capítulo.
Cómo usar la página
Se sugiere trabajar esta página paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas
páginas de la lección hay una referencia explícita indicando qué número de ejercicio
se debe trabajar de la página Práctica Adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al
final de cada lección, ya que sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es por
lo tanto una página de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada
lección del capítulo. También sirve como instrumento de evaluación intermedia
formativa para valorar la comprensión de cada lección.
12
Enriquecimiento
El propósito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los
capítulos previos. Tiene, por tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos
trabajados en el capítulo.
Cómo usar la página
Se sugiere trabajarla en una hora pedagógica de clases. Puede ser individual o en
parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en común de la actividad y de los
resultados obtenidos. También, puede usarse como tarea o actividad para la casa,
puesto que la página está estructurada y pensada como un “desafío” para los
alumnos aventajados, pero por su carácter temático transversal también puede ser
utilizada para motivar el interés de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel
más bajo dentro del grupo curso.
13
NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES
UNIDAD 1
0 1
PÁGINA 0 PÁGINA 1
PÁGINA 2 PÁGINA 3
Unidad 1
- Capítulo 1 15
Capítulo 1
ÓN
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1
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PÁGINA 4
3 Practicar
LECCIÓN
Factores y múltiplos Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1 al 5 y 7 a
10 con los estudiantes.
(matrices y rectas numéricas)
Objetivo: Hallar factores y múltiplos usando matrices y
PÁGINA 6
rectas numéricas. Compruebe • Use los ejercicios 4 y 6 para que los con
testen todos los estudiantes.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto, factores y múltiplos. Si el estudiante se equivoca en 4 y 6
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Retome la representación de las matrices y acompañe
2
paso a paso en la ejecución de los ejercicios. Pida que
Enseñar resuelvan los ejercicios nuevamente.
• Pida a los estudiantes que se concentren en Aprende. Práctica independiente y resolución de problemas
¿Cuál es el número menor de factores que cualquier El ejercicio 49 es un problema de varios pasos o de estrate
número natural podría tener? ¿Cuáles son? 2; el número gias.
y 1.
• ¿Cuáles son los factores de 16? 1, 2, 4, 8, 16. PÁGINA 7
• Dirija a los estudiantes a la Actividad de la página 4.
4
¿Qué forma hacen todas las matrices de 24? rectángu-
los ¿Alguna matriz de 24 haría un cuadrado? Expliquen
su respuesta. No; un cuadrado solo se hace cuando el
Concluir
número tiene dos factores iguales, y 24 no tiene los 2
CIERRE Hoy aprendimos a hallar factores y múltiplos usan
factores iguales. do matrices y rectas numéricas. Expliquen cómo usarían
• ¿Qué número puede hacer una matriz cuadrada? una recta numérica para hallar los múltiplos comunes de
Respuesta posible: 25. 3 y 4.
Contarías saltando de 3 en 3, haciendo una marca en cada
PÁGINA 5 parada. Luego contarías de 4 en 4, marcando cada parada.
• Pida a los estudiantes que lean el problema en la parte Los múltiplos comunes serían cualquier lugar en la recta
superior de la página 5. ¿Por qué Raquel no comienza a con dos marcas.
contar en cero en lugar de en uno? Cero representa el
Poder matemático
comienzo de la pulsera.
• ¿Qué representan los eslabones numerados 3, 6, 9, 12 y Charla matemática Razonamiento
15? Representan los múltiplos de 3.
• L ean el problema ¿Qué se les pide que hallen? Los tres
• ¿Cuáles serían los tres múltiplos de 3 después de 27? 30,
primeros días que el camión de helados visita ambas
33, 36.
calles en el mismo día.
• Pida a los estudiantes que observen De otra manera.
• ¿ Cuál podría ser otra forma de resolver el proble
¿Hay un patrón en la lista de múltiplos de 4? Expliquen
ma? Respuesta posible: hacer una lista o una tabla.
su respuesta.
•P ara los ejercicios 1 a 4, ¿cuál es el mínimo común múlti
Sí, podemos sumar 4 a cada número para obtener el
plo? 4; 36; 8; 15.
número siguiente en la lista.
• ¿ Cómo puede 8 ser el mínimo común múltiplo entre 4 y
• ¿Qué expresión puede escribirse para mostrar cualquier
8? 8 es múltiplo de 4.
múltiplo de 4? 4 · n.
ÓN
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2
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Intervención
LECCIÓN Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
2 Enseñar
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use
la Charla matemática para presentar los ejemplos.
4 Concluir
Cierre Hoy aprendimos a usar patrones formados por
Charla matemática Razonamiento múltiplos y factores con el fin de resolver problemas e
identificar los factores primos y compuestos. Hagan una
• Pida a los estudiantes que consulten el Ejemplo 1. Pida a lista de todos los factores de 21 y determinen si 21 es
los estudiantes que expliquen los patrones que ven entre primo o compuesto. 1, 3, 7, 21; compuesto.
los múltiplos comunes de 4 y de 6. Respuesta posible: Los
múltiplos comunes de 4 y de 6 son todos múltiplos de 12.
• ¿Cómo podrían predecir el patrón que forman los múlti
plos comunes de cualquier par de números? Respuesta
posible: Todos los múltiplos comunes adicionales serán
múltiplos del primer múltiplo común de ese par de
números.
• ¿Puede un número compuesto tener más de un número
primo como factor? Expliquen. Sí. Explicación posible:
un número compuesto puede tener como factores a
números primos y compuestos.
PÁGINA 9
3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5,
7—10 y 12 con los estudiantes.
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PÁGINA 10 PÁGINA 11
LECCIÓN
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto máximo común divisor. El Repaso Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
rápido se centra en las destrezas básicas requeridas.
Entonces ...use esto:
ÓN
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Intervención
Mínimo común múltiplo Si
el estudiante se equivoca en 6 y 11
Objetivo: Hallar el mínimo común múltiplo de dos o más Entonces
...use esto:
números y usarlo para resolver problemas.
• Retomar las 2 estrategias para calcular el m.c.m. de 3
3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5,
7-10 y 12 con los estudiantes.
Unidad 1 - Capítulo 1 19
Capítulo 1
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PÁGINA 16 PÁGINA 17
LECCIÓN
Taller de resolución de problemas
3 Practicar
Destreza: identificar Práctica con supervisión Comente el ejercicio 1 con
relaciones
OBJETIVO Resolver problemas con la destreza identificar
los estudiantes.
1 Presentar Intervención
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
requeridas. Pida a los estudiantes que traten de recordar
tablas de datos que hayan visto en el pasado y dónde Entonces ...use esto:
observaron que se usaron. • Realicen una tabla igual a la propuesta, agregando
Pìdales que lean el título. Preguntéles qué entienden por una columna de la siguiente forma: Guíe con pregun-
tas para buscar la relación.
relaciones. ¿Qué creen que deberán relacionar?
Pida a los estudiantes que observen la tabla y hagan
a b c m.c.m
verbalmenter una relación entre sus datos.
• Para responder la pregunta 3, realice la siguiente
2 Enseñar tabla.
par par impar impar
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. a b a1b a b a1b
Evaluación
complementaria
PÁGINA 24 PÁGINA 25
Capítulo
mixtos Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
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LECCIÓN
Fracciones equivalentes Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
expresión Intervención
Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes y Si el estudiante se equivoca en 7 y 13
escribir fracciones en su mínima expresión.
Entonces ...use esto:
• Charla matemática.
1 Presentar
Investigar el concepto fracción equivalente y fracción PÁGINA 28
simplificada en su mímima expresión.
Resumir Use Comenta concentrándose en que el estu-
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
diante haya entendido la Pregunta esencial.
requeridas.
práctica independiente y resolución de problemas
3 Practicar •¿
En qué se diferencia la fracción equivalente del
ejercicio 2 de la del ejercicio 1? ¿En qué se diferencian
•S 3
i __ 6
= __ , ¿qué observan en estas fracciones? Si se las pistas? en el ejercicio 2, a y b no están en la misma
4 8 fracción. En las pistas del ejercicio 2, a y b no están
multiplica el denominador por 2, se obtiene 8 en el
juntas en una misma pista, mientras que en el ejercicio
denominador de la fracción equivalente. Luego si se
1, ambas están en la pista 2.
multiplica el numerador por 2, se obtiene el número
correcto de octavos en la fracción equivalente. •E
n el ejercicio 4, ¿pueden usar solo la pista 1
• ¿Cómo los ayuda el hecho de hallar una fracción para hallar b? Sí, b tiene que ser 36, porque ninguno de
equivalente cuando buscan una fracción en su mínima los números más pequeños puede tener 36 como factor.
expresión? Respuesta posible: La fracción equivalente
que tiene el denominador más pequeño es la fracción
reducida a su mínima expresión.
• Observen el ejemplo 3, A y B. Cuando se simplifica una
3 6
fracción como __ o __ , ¿cuál es el resultado? Expliquen.
3 6
La respuesta es 1, porque el m.c.d. es el mismo número
que el numerador y el denominador. Unidad 1 - Capítulo 2 23
Capítulo 2
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PÁGINA 30 PÁGINA 31
LECCIÓN
Fracciones y números 3 Practicar
mixtos Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–6,
8–12 y 14 con los estudiantes.
Objetivo: Escribir fracciones como números y números
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
mixtos como fracciones.
Ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto número mixto El Repaso rápido se Si el estudiante se equivoca en 7 y 13
centra en las destrezas básicas requeridas.
Entonces ...use esto:
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LECCIÓN
Comparar y ordenar 3 Practicar
fracciones y números mixtos Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4 y
7 con los estudiantes.
Objetivo: Comparar y ordenar fracciones y números mixtos.
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
1
Ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
Presentar
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Intervención
requeridas. Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
4
resolver el problema del ejemplo 1. Revise las rectas
numéricas de los estudiantes o pida a un voluntario que
demuestre cómo usar una recta numérica para comparar
Concluir
los números del ejemplo 1. Los estudiantes deberían cierre Hoy aprendimos a comparar y ordenar fraccio-
dividir la recta numérica en segmentos de __ 1
entre 5 y 6. nes y números mixtos. ¿Qué fracción es mayor: __ 12
25
o _ ?
1
2
24
_
1 12
___
•C omparen las fracciones 5 y 10 del ejemplo 2 con 1_2 y
_
2 __
7 Expliquen. 2 es mayor, porque en 25 el numerador es
usen esa comparación para ordenar las tres fracciones. menor que la mitad del denominador.
Respuesta posible: todas las fracciones que son iguales
a 1_2 (como 3_6 y 4_8 ) tienen numeradores que equivalen a la
mitad del denominador. En 2_5 , el numerador 2 es menor
que la mitad del denominador 5, entonces 2_5 , 1_2 ;
en __ 7
10
, el numerador 7 es mayor que la mitad del
denominador 10, entonces 1_2 , __ 7
. Por lo tanto,
10
_
2 _
1 __
7
5 , 2 , 10 .
Evaluación
complementaria
I. Escribe tres fracciones equivalentes para cada fracción. V. Escribe como número mixto la fracción impropia.
7
2 17) = __________
1) = ___________________________________ 2
6
9
3 18) = __________
2) = ___________________________________
3
4
12
19) = __________
3) 10 = __________________________________ 5
20
15
20) = __________
4) = ___________________________________ 6
PÁGINA 40 PÁGINA 41
Capítulo
fracciones Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
¿Cómo es?
Razonamiento Anime a los estudiantes a sumar
números mixtos a partir de denominadores ejemplo 1 ejemplo 2
comunes. Pregunte:
• ¿De qué manera la estimación puede ser útil para
• Repita esto para presentar cada palabra.
hallar dos o más senderos que midan entre 9 y 11
km de distancia en total? La estimación puede ser Enriquece tu vocabulario
útil para hallar dos o más números cuya suma esté
entre 9 y 11. • Para actividades de vocabulario adicionales, vea las
3 1
• ¿Qué necesitarían hacer antes de sumar 9 __ y __ ? páginas del capítulo en las que aparecen las palabras.
5 2
Hallar un denominador común de __ 3 y __
1 .
5 2
• ¿Podrían sugerir al visitante cualquier
combinación desde el Sendero Lago Pingo hasta
el Sendero Glacial Thindell, glaciar y Laguna
Azul? No, cualquier combinación de esos senderos
sería mayor que 11 kilómetros.
Unidad 1 - Capítulo
3 27
Capítulo 3
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PÁGINA 42 PÁGINA 44
LECCIÓN
Sumar y restar 3 Practicar
fracciones Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–5,
7–10 y 12 con los estudiantes.
Objetivo: sumar y restar fracciones con distinto denomi-
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
nador.
Ejercicios 6 y 11 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto mínimo común denominador. Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Para realizar la intervención vuelva a utilizar material
2 Enseñar concreto, acompañe a los alumnos verificando si las
representaciones son correctas.
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema;
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos.
Resumir Use Comenta para resumir la lección.
Charla matemática Razonamiento
•¿ Cuál es el propósito de comparar la estimación y las
respuestzas? Si la respuesta es significativamente menor PÁGINA 45
o mayor que la estimación, se sabrá que se ha cometido
un error. Se tendrán que revisar las estimaciones y los
cálculos.
• ¿Qué otros modelos podrían usar para resolver la
4 Concluir
actividad? Se podría usar una recta numérica. cierre Hoy aprendimos a sumar y restar fracciones que
tienen distintos denominadores. ¿Cuál es el mínimo común
PÁGINA 43 3 __ 1
denominador que usarían para sumar __ a ? 24.
5 por __
9 pero __
4 se multiplica 8 6
Por qué se multiplica __
•¿ 6 9 9
6 ? Para sumarlas, es necesario que las fracciones
por __
6 5 Poder matemático
tengan un denominador común. Para volver a escribir __ 6
con 54 en el denominador, es necesario multiplicar la
9
fracción por __9 . Por otro lado, es necesario multiplicar __9 4 En el ejemplo, se muestra cómo hallar la regla de un
6 para obtener el mismo denominador.
por __ patrón y cómo hallar el siguiente término del patrón
6
69 usando esa regla.
xpliquen cómo se puede volver a escribir ___
•E como
5 54
1 ___
. Se divide el numerador entre el denominador. El • ¿ Cómo usaron el método de adivinar y comprobar para
18
residuo se escribe arriba del denominador. Como 15 y 54 hallar la regla del patrón y luego el siguiente término
tienen un factor común, la fracción puede simplificarse. del patrón? Las respuestas pueden variar.
Se dividen el numerador y el denominador entre el
factor común, 3, para simplificar la parte fraccionaria del • ¿ Por qué siempre deben ver más allá de los dos primeros
número mixto. números para hallar un patrón numérico? Respuesta
posible: si solo se observan los dos primeros números en
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. ¿Cómo
•D la secuencia 2, 4, 6, 8, 10..., se podría pensar que la regla
7
saben que 12 es el mínimo común denominador de ___ es “multiplicar el número anterior por 2”, pero la regla
1 12
__
y 3 ? ¿Pueden usar 6 como denominador común? No. El es “sumar 2 al número anterior”.
denominador común es un múltiplo común de los dos
denominadores. Seis no es múltiplo de 12; es un factor
de 12. Se sabe que 12 es el mínimo común denominador
porque es el mínimo común múltiplo de 12 y 3.
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1
Entonces ...use esto:
Presentar • Para realizar la interacción vuelva a utilizar material
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas concreto, acompañe a los alumnos verificando si las
requeridas. representaciones son correctas al igual que los pasos
que dan para realizarlos.
4
4 8
• Expliquen cómo se relacionan las cinco
tiras de __ 1
de la segunda fila con la tira de __
1
Concluir
8 1 4
__
y las tres tiras de de arriba. Con las cinco
8 cierre Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias de
tiras se muestra la suma de las fracciones al sumar 18
1 1 3 __
1 .
números mixtos. Si la suma de dos números mixtos es 6 ___ ,
2 __ 18
___ _
1
12
4 8 ¿cómo se escribe 6 en su mínima expresión? 7 2
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De 12
otra manera. Expliquen cómo hallar el mínimo común
denominador. El mínimo común denominador es igual al
PÁGINA 49
mínimo común múltiplo. Se multiplica cada fracción por
una fracción igual a 1, __xx , para cambiar el denominador LEE Taller
por el m.c.m.
17 5 propósito: Usar la Destreza de lectura Resumir para
• ¿Cómo se convierte 5 ___ en 6 ___ ? Se divide
12 12
17 entre 12. El cociente es 1 con un residuo de 5. Se comprender y resolver problemas que incluyen números
suma el número entero 1 al número entero 5. Luego se mixtos.
escribe el residuo, 5, arriba del denominador, 12.
Charla matemática Razonamiento
PÁGINA 47 • Identifiquen la pregunta que se les pide en el problema
•D irija la atención de los estudiantes a la sección De ¿Cuántos vagones más que el primer tren tenía
una manera. ¿Qué se representa en la segunda fila del ocupados el último tren?
diagrama? Se muestra 3 __ 1 con el denominador común,
2 •¿
Qué información es necesaria para resolver el
10. Hay cinco barras de 10 1 porque __
___ 5 .
1 = ___
2 10 problema? Expliquen. Solo es necesario conocer el
• ¿Qué significan las flechas del diagrama? Las flechas número de vagones que estaban ocupados en el primer
3 , el número que se resta de 3 __
marcan 2 ___ 1 .
10 2 tren y en el tercer tren.
•¿
Qué información deben incluir cuando resumen? Solo
Unidad 1
- Capítulo 3 29
Capítulo 3
ÓN
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PÁGINA 50 PÁGINA 51
Manos a la obra:
3 Practicar
LECCIÓN
Representar la resta practicar Comente los ejercicios 1–5, 7–9 y 11 con los
4
¿Qué representan las tres barras de 1_3 ? 1
• ¿Cuál es la respuesta a 3 – 1 2_3 ? 1 1_3 Concluir
cierre Hoy aprendimos a usar barras de fracción para
Sacar conclusiones
expresar y restar números mixtos. ¿De qué dos mane-
• ¿Cómo podrían usar barras de fracción para expresar 5
ras se puede expresar 4 _15 para que se le pueda restar _45 ?
en la pregunta de Aplicación? Se toma el entero y se lo Respuesta posible: se puede expresar 4 _15 con (3) barras de
representa como seis barras de 1_6 . fracción enteras y (6) barras de _15 o expresar 4 _15 con (21)
barras de _15 .
Relacionar
• ¿Por qué se debe volver a expresar? La segunda
fracción 3_8 , es más grande que la primera fracción, 2_8 .
Como sucede con la resta de números enteros, a veces hay
que volver a expresar para poder restar fracciones.
• El número mixto 1 10 __ ¿es otra manera de escribir qué
8
número del problema original? Expliquen.
__ = 1 1 8_ 1 2_ = 2 2_ = 2 1_
1 10
8 8 8 8 4
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4
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PÁGINA 52 PÁGINA 53
Intervención
1 Presentar Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Repase los algoritmos presentados. Pidale a los estu-
2 Enseñar diantes que señalen cuál es más fácil de aplicar.
• Supervise la aplicación de este a los ejercicios erra-
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema; dos.
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos.
Unidad 1 - Capítulo 3
31
Capítulo 3
ÓN
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5
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diagrama
este problema es hacer un diagrama? La situación que
plantea el problema se puede dibujar en un diagrama.
Objetivo: Resolver los problemas con la estrategia Hacer
Resuelve ¿Cuántos postes se necesitan para el
un diagrama. canil? 18 postes.
4
Si hacen un diagrama, ¿será más fácil o más difícil cometer
un error? Expliquen. Respuesta posible: más difícil, porque Concluir
se podrá ver dónde deben ir los postes.
cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la
estrategia hacer un diagrama. Si en un problema les piden
• Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
que hallen el perímetro de un jardín rectangular, ¿cómo se
entender, Planea y Resuelve.
vería su diagrama? Respuesta posible: un rectángulo con
la longitud y el ancho escritos en cada uno de los 4 lados y
“P = ?” para recordar que se debe hallar el perímetro, no
el área.
ÓN
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Intervención
2 Enseñar Si el estudiante se equivoca en 5 y 9
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema;
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. Entonces ...use esto:
Unidad 1 - Capítulo
3 33
Capítulo 3 - unidad 1
Evaluación
complementaria
I. Halla el resultado en cada caso. II. Marca con una X la alternativa correcta.
1) 2 + 1 = 8. Al cine asisten dos séptimos del total de estudiantes a
12 4 ver una película de terror, un décimo a ver una película
animada y dos quintos a ver una película en 3D. ¿Qué
fracción del total de estudiantes asiste al cine?
A) 11
14
4 3
2) + = 1
5 6 B)
14
C) 15
25
D) 24
2 25
3) +5=
7
9. Rodrigo recorrió en bicicleta un quinto de kilómetro en
la mañana y luego en la tarde, el resto de la distancia que
le quedaba para completar el kilómetro. ¿Qué fracción
corrió en la tarde?
4) 1 2 = 3
- A)
2 3 5
5
B)
5
C) 4
5
5 5
5) - =
6 8 D) 2
5
PÁGINA 68 PÁGINA 69
Capítulo
Multiplicar decimales Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
Unidad 1
- Capítulo 4 35
Capítulo 4
ÓN
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1
LE C
PÁGINA 70 PÁGINA 71
Relacionar
Manos a la obra • Pida a los estudiantes que completen los Pasos 1 y 2
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 72 PÁGINA 73
ÁLGEBRA
3 Practicar
LECCIÓN
Patrones en factores y práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5
•D
derecha: 239 300.
irija la atención de los estudiantes a Más ejemplos,
Ejemplo B. ¿Cuál es el ejemplo
4 Concluir
cierre Hoy aprendimos cómo usar patrones en factores
de multiplicación que sigue en el patrón? decimales para hallar productos. Si 15,35 · 10 = 153,5, ¿a
0,769 · 100 000 · 76 900. qué es igual 15,35 · 100? 1 535.
• ¿Por qué número necesitarían multiplicar 0,432
para obtener un producto de 432? Expliquen
su respuesta. Dado que se necesita mover el punto
decimal en 0,432 tres lugares a la derecha, se necesita
multiplicar por 1 000.
Unidad 1
- Capítulo 4 37
Capítulo 4 - unidad 1
Evaluación
complementaria
4) 7,809 · 4 = ______________________________
18. Una caja de jugo individual contiene 5,5 ml de jugo.
¿Cuántos ml de jugo vienen en un pack de seis cajas?
5) 13 · 1 256,1 = ____________________________ A) 33 ml
B) 30 ml
C) 29 ml
6) 987 · 3,118 = _____________________________ D) 25 ml
II. Halla el producto 19. Si multiplicamos 0,1 · 1 000 el producto obtenido es:
7) 0,39 · 10 = _________________________________ A) 1
B) 10
C) 0,01
8) 98,35 · 100 = _______________________________ D) 100
20. Una hamburguesa pesa 3,5 kg. Si invito a 12 amigos a
9) 56,23 · 1 000 = _____________________________ comer, ¿cuántos kg comeremos en total?
A) 42 kg
B) 42,5 kg
10) 45,7869 · 100 = ____________________________
C) 44,5 Kg
D) 45,5 Kg
PÁGINA 80 PÁGINA 81
Capítulo
Dividir decimales Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
ESTIMAR
Razonamiento Invite a los estudiantes a leer la
tabla y realice preguntas como:
• ¿Cuánto varía el peso entre el macho y la
hembra adultos?
Pida a los estudiantes que analicen el problema e
identifiquen la operación que deben realizar.
Unidad 1
- Capítulo 5 39
Capítulo 5
ÓN
CI
1
LE C
PÁGINA 82 PÁGINA 83
•R
epase con los estudiantes la relación entre
Manos a la obra la multiplicación y la división. Saben que
4
la suma de los tres grupos es igual a 2,4; por lo tanto, la
respuesta 0,8 es correcta. Concluir
cierre Hoy aprendimos a usar modelos para dividir deci-
Sacar conclusiones
males entre números enteros. ¿Cuánto es 0,12 : 6? 0,02
• ¿Cómo pueden usar una representación para hallar
2,4 : 6? Respuesta posible: se divide cada grupo de 0,8
en medios para formar 6 grupos iguales.
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 84
3 Practicar
LECCIÓN
Dividir decimales por práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–10
y 13–16 con los estudiantes.
números naturales de 1 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
digíto y múltiplos de 10 ejercicios 11 y 12 para verificar que han comprendido.
4
1
el numerador y el denominador por el mismo número,
el valor de la fracción no cambia. 5,24 · 100 = 524 y Concluir
___
1 · 100 5 100. Por lo tanto, 5,24
___ .
= 524
1 100
• ¿En qué se relacionan la multiplicación y la división?
cierre Hoy aprendimos a dividir decimales entre
Son operaciones inversas. Por lo tanto, dividir entre 4 es números naturales. ¿Cuánto es 10,15 : 5? 2,03
lo mismo que multiplicar por 1_4 .
• Dirija la atención de los estudiantes a De otra manera. Poder matemático
¿Cómo saben dónde se coloca el punto decimal del Charla matemática Razonamiento
cociente cuando dividen un decimal entre un número
entero? El punto decimal del cociente se coloca Propósito Usar la división para resolver ecuaciones de
exactamente encima del punto decimal del dividendo. multiplicación.
•¿
Por qué la multiplicación y la división se llaman
PÁGINA 85
operaciones inversas? La multiplicación y la división son
•A segúrese de que los estudiantes reconozcan los ceros operaciones relacionadas. Si se multiplican dos factores
que pueden necesitarse en el cociente, como marcadores para obtener un producto, se puede dividir el producto
de posición. ¿Cómo dividirían 0,024 entre 8? Se coloca el entre cualquiera de los factores para obtener el otro
punto decimal encima del punto decimal del dividendo. factor.
Se escriben ceros encima de los tres primeros dígitos del
cociente a modo de marcadores de posición y luego se •¿
Cómo los ayudan las operaciones inversas a resolver
escribe 3 encima del 4 de 24. ecuaciones como 9 · c = $71,55? Para resolver una
• ¿Cómo pueden comprobar su respuesta a un problema de ecuación, debe aislarse la variable en un lado de la
división? Se halla el producto del divisor y el cociente. El ecuación. Dado que la multiplicación y la división son
producto debe ser igual al dividendo. operaciones inversas, c = 71,55 : 9.
• ¿Cuándo necesitarían agregar un cero a la derecha del •¿
Cómo pueden comprobar que la respuesta es correcta?
dividendo? Cuando después de dividir queda un resto, Se puede sustituir la variable por su valor en la ecuación
agregar uno o más ceros permite continuar dividiendo original. Si la ecuación es verdadera, entonces la
para incluir el residuo como parte del cociente decimal. respuesta es correcta.
2) 45,6 : 8 =
8. De acuerdo al problema anterior, ¿cuál sería la nueva
marca de Benjamín?
A) 2,25 horas
B) 2,30 horas
C) 1,25 horas
D) 2,5 horas
3) 73,8 : 6 =
9. Fernando y tres de sus amigos más desean participar en
la carrera de relevos del colegio. Cada uno deberá correr
la misma cantidad de metros. Si la pista mide 1,5 km,
¿cada cuántos metros tendrán que ubicarse los niños?
A) 0,3 m
B) 0,37 m
C) 0,375 m
D) 0,3756 m
4) 885,6 : 2 =
PÁGINA 94 PÁGINA 95
Capítulo
Razones y porcentajes Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
Unidad 1 - Capítulo
6 43
Capítulo 6
ÓN
CI
1
LE C
PÁGINA 96
Intervención
LECCIÓN Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
1
diante haya entendido la Pregunta esencial.
Presentar
PÁGINA 36
Investigar el concepto razones.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas práctica independiente y resolución de
requeridas. problemas El Ejercicio 30 es un problema de varios pasos.
2 Enseñar 4 Concluir
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y cierre Hoy aprendimos a identificar razones y escribir
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. razones equivalentes. ¿Cuáles son tres razones equivalen
tes a _23 ? Respuesta posible: _46 , _69 , __
8
Charla matemática Razonamiento 12
PÁGINA 97
3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–4
con los estudiantes.
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 98 PÁGINA 99
3
LECCIÓN
Practicar
Porcentajes Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–4,
7 — 10 y 12 con los estudiantes.
Objetivo: Calcular el porcentaje de un número.
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
1 Presentar Ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y • Contar cuántos cuadrados de los 100 están
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. 12
___
sombreados y anotarlos. 100
4
¿con qué frecuencia no los convierte? Expliquen. El 32%
de las veces no convierte los putts. La suma de los dos
porcentajes es la suma de todos sus putts o 100% y
Concluir
100 – 68 = 32. Cierre Hoy aprendimos a calcular el porcentaje de un
• ¿Cómo representarían 125%? Expliquen Respuesta número. ¿Cómo calcular el 15% de 840? Respuesta posible:
posible: Como 125% es igual a la razón 125 de 100, se Planteando una proporción
deben sombrear 125 cuadrados para representar la razón.
Hay solo 100 cuadrados en un modelo de centésimos, 840 → 100%
entonces se deben usar dos modelos. X → 15%
X = 840 • 15
100
X = 126
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Resolver problemas 3 Practicar
usando la calculadora relacionar Comente con los estudiantes la importancia
de la calculadora para calcular porcentajes en forma direc-
Objetivo: resolver problemas usando calculadora. ta. Lean la actividad en conjunto y explique.
ÓN
CI
4
LE C
PÁGINA 102
Resumir pregunte a los estudiantes
Taller de resolución de problemas Si
Estrategia: información
LECCIÓN
• ¿Cómo distinguen la información relevante de la
irrelevante cuando resuelven un problema? Respuesta
Unidad 1 - Capítulo
6 47
capitulo 6 - unidad 1
Evaluación
complementaria
48 Unidad 1 - Capítulo 6
110 111
Prueba de la unidad
Si desea consultar tareas relacionadas con los
Aprendizajes del capítulo, puede consultar la comprensión
de los aprendizajes de cada lección.
Unidad 1 - Capítulo
5 49
112 113
Información adicional
estudiantes Puede comunicar esta información a los estudiantes:
• El sistema electoral para votar Presidente y
De la biblioteca a la red
Vicepresidente se estableció en la Constitución de Estados
Unidos, que fue redactada en 1787.
Propósito Proporcionar práctica adicional para los
• George Washington, Benjamin Franklin, James Madison
conceptos y las destrezas de los Capítulos 1-6.
y muchos otros se encuentran entre los destacados
información adicional políticos que firmaron la Constitución.
Puede dar esta información a los estudiantes: • George Washington, el primer Presidente de Estados
Unidos, ejerció su mandato entre 1789 y 1797. John Adams
• Para la sección Aplícalo de la página 113, pida a los fue el Vicepresidente durante ese período.
estudiantes que hagan una tabla o lista organizada • El número de electores de un estado equivale al número
para llevar un registro de los resultados de la encuesta. de representantes que tiene ese estado en la Cámara de
Explique que cada persona encuestada puede dar solo una Diputados de Estados Unidos más el número de senadores.
razón de su elección. California ha tenido la mayor cantidad de votos electorales
desde 1972.
• Dé a los estudiantes un ejemplo de cómo expresar
los resultados del ítem 1. Por ejemplo, si 3 personas vocabulario
encuestadas eligieran Sí Razón A, la fracción sería __
3 __
1
5 .
30 10 • acuñar: fabricar moneda.
114 115
Capítulo
Expresiones Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-
diantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Propiedades y 3 Practicar
expresiones práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–11
Objetivo: Usar las propiedades conmutativa, asociativa y y 14 con los estudiantes.
distributiva para evaluar expresiones. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Ejercicios 12 y 13 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto de expresión numérica. Si el estudiante se equivoca en 12 y 13
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Realice en la pizarra ejercicios de cada uno de los
ÓN
CI
2
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PÁGINA 122
3 Practicar
LECCIÓN
Escribir expresiones práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4 y
ÓN
CI
3
LE C
2 Enseñar •¿
Por qué ordenar en secuencia y priorizar la información
es útil para resolver problemas? Ayuda a organizar la
Pida a los estudiantes que consulten el problema de la información.
página del estudiante.
Unidad 2
- Capítulo 7 55
Capítulo 7
ÓN
CI
4
LE C
LECCIÓN
2 Enseñar 4 Concluir
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use
Charla matemática para presentar los ejemplos. CIERRE Hoy aprendimos a comprender la relación entre
los valores de la tabla y aplicarla en la resolución de
Charla matemática Razonamiento problemas sencillos. ¿Cómo escribirían una secuencia y
• Dirija a los estudiantes al ejemplo 1 ¿Por qué se usa una tabla para la expresión “3 menos que un número”?
una expresión algebraica? Respuesta posible: porque Respuesta posible: Haríamos la secuencia, a través de una
no conoce un número, le dan en lenguaje verbal “el tabla, para ver qué números me sirven para seguir un
número más 5". patrón.
Evaluación
complementaria
I. Aplica la propiedad asociativa o conmutativa para IV. Marca con una X la alternativa correcta.
resolver.
26. Si 2x representa el doble de tu edad, ¿qué representa x?
1. 13 • 2 • 5 =_________________________________________
A) La edad.
2.14 + 12 + 7 =________________________________________ B) El doble de la edad.
C) La edad hace dos años.
3. 9 + 10 + 15 =_______________________________________
D) La edad actual menos 2.
4. 10 • 7 • 6 =_________________________________________
8. La diferencia entre dos números = ___________________ 28. Bruno ahorra $ 500 por día, ¿cuánto dinero tendrá
ahorrado al sexto día?
9. La cuarta parte de un número = _____________________
16. xy =_______________________________________________
30. La expresión “tres cuartos menos un número” en
17. a – (b + c) =_______________________________________
expresión algebraica sería:
18. y – z =_____________________________________________
3
A. –x
19. a/b =______________________________________________ 2
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN 3 Practicar
Ecuaciones resolución de problemas con supervisión Comente
los ejercicios 1–2 y 5 con los estudiantes.
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
situaciones de problemas. Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
el estudiante se equivoca en 3 y 4
Investigar el concepto ecuación.
El repaso rápido se centra en las destrezas básicas
Entonces ...use esto:
requeridas.
• Utilice las ecuaciones inversas para intencionar el
aprendizaje
2 Enseñar
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.
•D
plo 1. La variable es la cantidad que se quiere hallar.
irija la atención de los estudiantes al paso 2 del
4 Concluir
ejemplo1. ¿Cómo saben que en este problema deben CIERRE Hoy aprendimos a escribir ecuaciones que repre-
dividir? Se da el costo total de llenar la camioneta y el sentan situaciones de problemas. ¿Qué ecuación puede
costo por litro de bencina. Se les pide hallar el número usarse para resolver el siguiente problema con palabras?
de galones que se necesitan para llenar el tanque de la
Un equipo de fútbol comprará 10 hamburguesas y un
camioneta. Pueden pensar: “Si el costo total se divide
entre el costo por litro, la respuesta que se obtiene recuerdo con $ 28 000. Si el souvenir cuesta $ 3 500,
serán los litros”. ¿cuánto cuesta cada hamburguesa?
Sea h el costo de una hamburguesa. 10h + 3 500 = 28 000
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. Se
identifica la información dada y la que se debe hallar.
Luego se elige una variable, se identifica la operación y
se escribe una ecuación.
Unidad 2 - Capítulo
8 59
Capítulo 8
ÓN
CI
2
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Manos a la obra
Representar ecuaciones 3 Practicar
LECCIÓN
de suma Practicar Comente los Ejercicios 1–6, 8–10 y 12–20 con los
estudiantes.
Objetivo: Representar ecuaciones resolviendo ecuaciones Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
de suma lineales. ejercicios 7 y 11 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
el estudiante se equivoca en 7 y 11
El repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
Entonces ...use esto:
2
• Represente los ejercicios en la pizarra y guíe el ejer-
Enseñar cicio.
•¿
Cómo cambiaría el método de resolución si el
problema fuera 5 = x + 2? El problema se resolvería de
4
la misma manera pero las operaciones se realizarían en
el lado opuesto del signo igual. Concluir
•S
i el objetivo es dejar la variable sola en un lado de la
CIERRE Hoy aprendimos a representar ecuaciones de suma
ecuación, ¿por qué no sacan simplemente las dos fichas
lineales de un paso. Si una ficha de variable y 2 fichas rojas
de ese lado? Una ecuación equilibrada se desequilibrará
están a la derecha del signo de igual, ¿qué fichas deben
si realizan una operación en un solo lado.
sumarse a ambos lados del signo de igual? 2 fichas ama
Sacar conclusiones rillas.
•E
n la parte B, quitan dos cuadrados amarillos para
restar. En la parte D, agregan dos cuadrados rojos para
restar. ¿Por qué se usan diferentes métodos para restar?
La ecuación de la parte B tiene un número positivo en
el lado derecho. Es posible quitar dos fichas de ambos
lados. La parte D tiene un número negativo en el lado
derecho de la ecuación. Entonces, se deben sumar fichas
negativas. El efecto sobre la izquierda es el mismo,
pero en el lado derecho, se pueden sumar los números
negativos.
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Resolver ecuaciones de 3 Practicar
suma práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5, 7
y 9 con los estudiantes.
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
situaciones de problemas. Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si el estudiante se equivoca en 3 y 4
El repaso rapido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
Entonces ...use esto:
2
Solicite al estudiante que vuelva a hacer el ejercicio,
Enseñar pero siguiendo el paso a paso del inicio de lección.
ÓN
CI
4
LE C
ecuación
ecuación sería una buena manera de comprobar la respu-
esta? Expliquen. No del todo, porque al colocar la respu-
esta en una ecuación, se comprobaría la solución pero no
Objetivo: Resolver problemas con la estrategia escribir se mostraría si es correcta.
una ecuación.
PÁGINA 146
1 Presentar
3 Practicar
Repaso rápido Pida a los estudiantes que hallen x en la
ecuación: 5 + x = 17. x = 12 resolución de problemas con supervisión Comente
el ejercicio 1 con los estudiantes.
•¿
De qué otra manera podrían escribir la ecuación del
segundo problema de la página? Ecuaciones posibles: Comenta Para resumir, haga la Pregunta esencial:
n = 123 — 13 o 123 = n + 13
•¿
Cómo pueden usar la estrategia escribir una ecuación
para resolver distintos problemas? Respuesta posible: Se
PÁGINA 145 debe decidir si hay una cantidad desconocida que pueda
representarse con una variable. Se vuelve a leer el pro
Usa la estrategia: ¿Cuáles serán los dos números que
blema y se completa la información conocida cuidando
siguen en el patrón? 87 y 141.
de colocar los números en el lado correcto del signo de
¿Qué número podría estar antes de 9 en el patrón? igual. Se resuelve la ecuación y se vuelve a leer el prob-
Expliquen. 3; como 12 está después de 9 en el patrón, lema para asegurarse de que la solución responde a la
pregunta y tiene sentido.
para llegar a 12, se suma 3 a 9.
¿Es necesario ver el patrón 9, 12, 21, 33, 54… para
resolver el problema? Expliquen. No es necesario ver el PÁGINA 147
patrón porque se indica cómo funciona. Sin embargo, el
Resolución de problemas • Práctica de estrategia Pida a los
patrón sirve para entender el problema.
estudiantes que resuelvan los ejercicios 4–9.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
4 Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. estrategia escribir una ecuación. ¿Cómo deciden qué
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. deben representar mediante una variable en una ecu-
ación? Respuesta posible: se debe identificar la pregunta
Planea ¿Por qué la estrategia escribir una del problema para descubrir la incógnita. Luego se repre-
ecuación es una buena manera de resolver el problema? senta como una variable.
La suma de dos números para obtener un tercer número se
representa fácilmente mediante una ecuación.
Evaluación
complementaria
I. Escribe una ecuación para cada enunciado. 18. Rafael y Gabriel juntaron entre los dos un total de 100
láminas del álbum de fútbol. Rafael coleccionó 64 láminas
1. 35 es igual a 14 más y =______________________________ y el resto las puso Gabriel, ¿cuántas láminas puso Gabriel?
2. 28 es el doble de x =_________________________________ A) 30 láminas.
3. Un número aumentado en 5 es igual a 12 =___________ B) 36 láminas.
C) 26 láminas.
4. El triple de un número es igual a 24 =_________________ D) 10 láminas.
5. Al disminuir un número en 5 unidades se
obtiene 2 = ___________________ 19. El perímetro de un cuadrado mide 68 cm, ¿cuánto
mide cada lado del cuadrado?
6. La mitad de un número es igual a 6 =_________________
A) 17 cm
7. Un número aumentado en 2 es 10 =___________________
B) 12 cm
C) 20 cm
D) 18 cm
II. Escribe un enunciado con palabras para cada ecuación.
9. x3 = 27_____________________________________________ A) 63
B) 12
10. Y – 12 = 23_________________________________________ C) 15
11. 2z = 120___________________________________________ D) 17
15. El resultado de n + 5 = 12, el valor de n es: 22. Juan lee 20 páginas de su libro el lunes, 24 páginas el
martes y 28 páginas el miércoles. Si este patrón continua,
A) 7
¿cuántas páginas leerá el domingo?
B) 17
C) 18 A) 32
D) 20 B) 40
C) 44
D) 48
16. La expresión 2x =10 en palabras es:
23. Si a = 4 y b = 7, ¿cuál es el valor de 3(a + b)?
A) El doble de un número.
A) 11
B) Diez es igual a dos.
B) 28
C) El doble de un número es igual a diez.
C) 33
D) El doble de diez es x.
D) 84
17. El perímetro de un triángulo equilátero es 24 cm.
24. Pablo tiene n años y su hermano es tres años menor
Expresado como una ecuación sería:
que él. ¿Cuál es la expresión que representa la edad del
A) 3 x = 24 hermano de Pablo?
B) 3 = 24x A) n – 3
C) 24x -3 B) 3n
D) 24 -3x C) n + 3
D) 3 – n
Capítulo
Ecuaciones de resta Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-
diantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
ÓN
CI
1
LE C
Manos a la obra
LECCIÓN
1 Presentar
Si
Intervención
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas el estudiante se equivoca en 7 y 11
requeridas.
Entonces ...use esto:
Investigar Use Charla matemática para presentar la RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
actividad. diante haya entendido la Pregunta esencial.
Charla matemática Razonamiento
•¿
Están de acuerdo con que otra manera de resolver el
problema sería mover las tres fichas rojas al otro lado
4 Concluir
del signo de igual? Expliquen. No. Para que los dos
CIERRE Hoy aprendimos a representar la resolución de
lados de la ecuación permanezcan iguales, siempre se
ecuaciones de resta de un paso. Si del lado izquierdo de
debe realizar la misma operación en ambos lados al
mismo tiempo. una ecuación hay 3 fichas rojas y una ficha verde de varia
ble, ¿qué deben sumar a ambos lados de la ecuación para
•D
irija la atención de los estudiantes a la resolverla? 3 fichas amarillas.
parte C. ¿Cómo saben que deben agregar fichas
amarillas y no fichas rojas? Se sabe que hay que
agregarlas porque –4 se representa con cuatro fichas
rojas en el lado izquierdo. Se deben agregar cuatro
fichas amarillas para hacer pares nulos y dejar la variable
sola de un lado.
Sacar conclusiones
•¿
Cómo pueden comprobar la respuesta? Se reemplaza
la ficha verde de variable de la ecuación original por
el número correcto de fichas amarillas o rojas y se
comprueba si los dos lados de la ecuación son iguales.
Unidad 2 - Capítulo 9
65
Capítulo 9
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Resolver ecuaciones de 3 Practicar
resta práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1– 4 y
Objetivo: Resolver ecuaciones de la resta lineales de un 6 –7 con los estudiantes.
paso. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 8 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Comentar concepto propiedad de suma de la igualdad.
Si el estudiante se equivoca en 5 y 8
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Ejemplifique con ejercicios en la pizarra.
2 Enseñar
RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema;
diante haya entendido la Pregunta esencial.
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos.
•D
Charla matemática Razonamiento
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. ¿Por
4 Concluir
qué deben usar la propiedad de suma de la igualdad CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de suma de
en vez de la propiedad de resta de la igualdad para la igualdad para resolver ecuaciones de resta. ¿Qué deben
resolver esta ecuación? Si se usara la propiedad de hacer en ambos lados de la ecuación para resolver
resta de la igualdad, la variable no quedaría sola de un 12 = x - 4,5? Sumar 4,5 en ambos lados de la ecuación.
lado del signo de igual, entonces no se podrían resolver
fácilmente la ecuación.
•D
irija la atención de los estudiantes al problema del
final del ejemplo 1. ¿De qué manera influye el hecho
de que haya un número negativo a la derecha del signo
de igual en la manera en que resuelven el problema? El
procedimiento para solucionar el problema no cambia.
Se sigue usando la propiedad de suma de la igualdad y
luego la propiedad de identidad.
•E
n el ejemplo 2, la ecuación 6 = 2x – 8 se resuelve
mediante la estrategia de descomposición y la
correspondencia 1 a 1. ¿Cómo sabes que x = 7?
Explica: El procedimiento me enseña que debo despejar
x, por lo tanto llevo los 8 cuadritos al otro plato de la
balanza. Los sumo y descompongo en dos el total, para
luego asociar x a un grupo.
Evaluación
complementaria
I. Resuelve y comprueba.
2 4
1. X - = II. Marca con una X la alternativa correcta.
3 3
8. El señor López deposita su jubilación en el banco.
Si este mes depositó $ 145 000 y tiene $ 480 000 en la
cuenta, ¿qué ecuación representa el dinero que tenía
antes de su último depósito?
A) x – 145 000 = 480 000
B) 480 000 – x = 145 000
2. 45 - y = 12
C) x = 480 000 + 145 000
D) 480 000 – 145 000
4. 46 = l - 23 A) x = 20
B) x + 4 = 20
C) x – 4 = 20
D) x + 20 = 4
• Un motor, como un cohete, propulsa a un estatorreactor • Para el problema 1 de la sección Aplícalo de la página
a una velocidad supersónica. El motor del estatorreactor 177, pida a los estudiantes que reemplacen x por
luego puede comprimir el aire para mantener el avión en 763 035 y dividan para hallar y, el número Mach del
vuelo. vehículo.
• El 16 de noviembre de 2004, el X-43A • Para el problema 2 de la sección Aplícalo de la página
rompió su propio récord con una velocidad
177, demuestre cómo usar la ecuación del recuadro
de Mach 9,6.
para resolver los problemas. Pida a los estudiantes que
Vocabulario redonde en la respuesta a la centésima más próxima.
• compresión: acción de presionar • Para hallar cuánto más rápido debería viajar un objeto
• nivel del mar: la altura de la superficie del mar para romper la barrera del sonido, pida a los estudiantes
que usen la ecuación 760 dividido entre la velocidad del
Puede hacer las siguientes preguntas: objeto en km por hora. Por ejemplo: un auto viaja a 100
• Aproximadamente, ¿a cuántas kilómetros pro km por hora deberá viajar 7,6 veces más rápido para
hora suelen viajar los autos? Respuesta posible: alcanzar la barrera del sonido, porque 760 = 7,6.
Aproximadamente a 60 km por hora en caminos y 100 km 100
por hora en carreteras.
• ¿Creen que vale la pena pagar más para viajar en un
avión supersónico? ¿Por qué? Las respuestas variarán.
• ¿Les gustaría viajar tan rápido como la velocidad del
sonido? Expliquen. Las respuestas variarán.
Unidad 2 - Capítulo 9
69
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
UNIDAD 3
168 169
Capítulo
ángulos Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
Presentar el capítulo estudiantes necesitan intervención especializada con las
destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden identificar, describir y • Para iniciar este capítulo es necesario repasar los
clasificar los ángulos y sus relaciones. elementos del plano:
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: recta - semirecta
•¿
Qué ángulo de la fotografía mide más que un ángulo segmento
recto? ¿Qué ángulo de la fotografía mide menos que un ángulo
ángulo recto? Las respuestas variarán. vértice
plano
Unidad 3 - Capítulo 10
71
Capítulo 10
ÓN
CI
1
LE C
PÁGINA 172
LECCIÓN
3 Practicar
Medir y trazar ángulos práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y
5–10 con los estudiantes.
Aprende Use la Charla matemática para presentar los • Repasar el posicionamiento del transportador
ejemplos.
RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
Charla matemática Razonamiento diante haya entendido la Pregunta esencial.
• Dirija la atención de los estudiantes a los ejemplos.
Para
_ › práctica independiente y resolucion de
el ejemplo A, expliquen cómo trazarían un rayo MO
problemas Ver página 184. Los ejercicios 33 y 34 son
para hacer un ángulo obtuso
_
NMO. Respuesta posible:
› problemas de varios pasos o de estrategias.
Trazar y dibujar el rayo MO
para que se extienda desde
el punto M a la izquierda del ángulo de 90º.
• Comente la actividad Manos a la obra. ¿Por qué alinean PÁGINA 175
uno de los rayos con el 0 en el transportador? Las
respuestas pueden variar. Respuesta posible: Cuando se
empieza a medir en cero, la medida del ángulo es el número
4 Concluir
en el transportador por el que pasa el segundo rayo. CIERRE Hoy aprendimos a estimar, medir y dibujar ángu
los. ¿Cómo estimarían un ángulo? Comparando el ángulo
PÁGINA 173 con ángulos de referencia, como 45º y 90º.
• Después Manos a la obra, comente. Digan _ cómo
› RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • CONEXIÓN CON LAS
decidieron rotular los puntos en el rayo DE. Respuesta
CIENCIAS
posible: El ángulo FDE tiene que tener su vértice en _ el›
Punto DF
D, y los rayos del ángulo deben ser los rayos
Propósito Hallar la medida del ángulo del sol en
_
›
y DE
. diferentes épocas del año.
• Dirija a los estudiantes a los ejemplos A y B. ¿Qué pasaría Cómo usar la página Lean y comente los ejemplos.
si usaran la escala exterior para medir los ángulos? La
Charla matemática Razonamiento
medida de los ángulos sería de 50º en lugar de 130º.
¿Qué observan acerca de cada par de mediciones en el •¿
Qué representa la línea diagonal que pasa a través de
transportador? La suma de cada par es 180º. la Tierra? El eje de la Tierra.
•S
upongan ›que colocan la base del transportador sobre
_ •¿
Cómo pueden decir qué ángulo muestra la inclinación
el rayo XY
. ¿Cuál
› es la diferencia entre usar esto y
_ de la Tierra en relación al sol? Las líneas de puntos
usar el rayo YZ
? Se tendría que usar la escala exterior curvas muestran el ángulo. También, el ángulo debería
y empezar en el 0 a la izquierda en lugar del 0 a la incluir el hemisferio norte, no el hemisferio sur.
derecha; la medida del ángulo es la misma.
•E
xpliquen cómo medir el ángulo de la inclinación de la
•¿
Qué estrategias pueden usar para asegurarse de que Tierra en relación al sol. Respuesta posible: Se dibuja un
están usando la escala correcta en el transportador? punto donde el sol toca el eje de la Tierra. El punto cen
Respuestas posibles: Usar la estimación, puntos de tral del transportador se coloca allí. Se coloca la base del
referencia y claves visuales. Si el ángulo se ve como un transportador sobre el rayo que va del sol a la Tierra. Se
ángulo agudo, entonces tiene que medir menos de 90º. extiende el eje de la tierra para ver dónde toca la escala
Si se ve como un ángulo obtuso, entonces tiene que del transportador.
medir más de 90º.
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 176
•¿
Es posible que los ángulos alternos internos,
correspondientes, alternos externos tengan igual
LECCIÓN
medida? Sí, por que al ser intersecados por una
Tipos de ángulos transversal se da esta relación de igualdad.
PÁGINA 179
Objetivo: Clasificar ángulos e identificar ángulos
opuestos por el vértice y adyacentes.
3 Practicar
1 Presentar práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–2 y
5 con los estudiantes.
Presente el vocabulario.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
2 Enseñar Intervención
Aprende Lean el Problema y use la Charla matemática Si el estudiante se equivoca en 3 y 4
para presentar los ejemplos.
Entonces ...use esto:
Charla matemática Razonamiento
• Marcar las rectas que forman los ángulos con líneas
• Imaginen que están escribiendo una prueba. ¿Qué de colores en cada ejemplo por separado.
pregunta pueden hacer sobre la figura del ejemplo 1
para que la respuesta sea 30º? Respuesta posible: ¿Cuál
es m∠NKL o m∠LKN? RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
diante haya entendido la Pregunta esencial.
•¿
Cuánto mide ∠JKN? Expliquen su respuesta.
m∠JKN = m∠JKL + m∠LKM + m∠MKN, entonces práctica independiente y resolución de
m∠JKN = 40º + 20º + 10º o 70º. problemas Ver página 188. El ejercicio 16 es un proble
•¿
Por qué los ángulos de la figura no llevan simplemente mas de varios pasos o de estrategias.
el nombre de la letra del vértice? Respuesta posible: PÁGINA 180
diferentes ángulos tendrían el mismo nombre, ∠K.
PÁGINA 177
ida a los estudiantes que lean la sección Nombres
•P
4 Concluir
especiales de ángulos. CIERRE Hoy aprendimos a identificar un par de ángulos
ida a los estudiantes que lean los ejemplos 2 y 3. Usen
•P como verticales o adyacentes y a clasificarlos según su
la figura que se encuentra al comienzo de la página 177 medida. ¿Qué tipo de ángulo mide siempre más de 90º
para nombrar un par de ángulos opuestos por el vértice pero menos de 180º? un ángulo obtuso
y un par de ángulos adyacentes que NO se hayan
mencionado en los ejemplos 2 y 3. Respuesta posible: PÁGINA 181
∠PVS y ∠RVU son ángulos opuestos por el vértice y
∠SVT y ∠TVU son ángulos adyacentes. LEE Taller
•¿
Es posible que los ángulos adyacentes sean En la esquina
congruentes? Expliquen. Sí; si un par de ángulos
adyacentes tienen la misma medida, son congruentes. Propósito
Usar la destreza de lectura para visualizar y entender el
PÁGINA 178 problema.
• ¿Qué tipos de ángulos aparecen en la tabla? Respuesta
ida a los estudiantes que lean la sección Ángulos entre
•P
posible: ángulos agudos, rectos y obtusos.
paralelas.
• La estrategia visualiza para entender el problema en qué
•C
omente las definiciones que aparecen y anote los
nos ayuda. Respuesta posible: nos sirve para tener una
ejemplos en el pizarrón.
imagen mental más simple para resolver y dar respuesta a
lo que nos preguntan.
Unidad 3 - Capítulo 10
73
Capítulo 10
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Ángulos 3 Practicar
complementarios práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y
6 con los estudiantes.
Objetivo: Identificar ángulos complementarios. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 5 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto de ángulos complementarios.
Si el estudiante se equivoca en 4 y 5
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
Entonces ...use esto:
• Marque con líneas de colores las rectas que forman
2 Enseñar cada ángulo por separado en cada ejercicio.
Aprende Pida a los estudiantes que trabajen con la RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
actividad Manos a la obra; luego use Charla matemática diante haya entendido la Pregunta esencial.
para presentar los ejemplos.
práctica independiente y resolución de
Charla matemática Razonamiento
problemas Ver página 191. El ejercicio 14 es un proble
• Pida a los estudiantes que observen los diagramas mas de varios pasos.
de la actividad Manos a la obra. Dos ángulos cuyas
medidas suman 90º son complementarios. Entonces,
∠BOC y ∠DOA son complementarios y FPG y IPH son
complementarios. ¿Son complementarios ∠BOC y ∠FPG?
4 Concluir
Expliquen. No, la suma de m∠BOC y m∠FPG no es 90º, CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas que incluyen
entonces los ángulos no son complementarios. ángulos complementarios. ¿Son complementarios dos
• Dirija la atención de los estudiantes al Ejemplo. Las vigas ángulos que miden 75º y 25º? Expliquen. No, la suma de
cruzadas forman un par de ángulos complementarios. sus medidas es 100º. Deben sumar 90º para ser ángulos
¿De qué otra manera podrían describir a este par de complementarios.
ángulos? Congruentes y adyacentes.
•¿
Es posible que uno o ambos ángulos de un par de
ángulos complementarios sean un ángulo recto o un
ángulo obtuso? ¿Por qué? No. Si uno de los ángulos
de un par mide 90º, la suma de las medidas debe ser
mayor que 90º. De la misma manera, si un ángulo
mide más de 90º, no puede formar un par de ángulos
complementarios.
ÓN
CI
4
LE C
4
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
•P
entender, Planea y Resuelve. Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a hacer y rotular un diagrama.
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. ¿Cómo saben que su diagrama refleja la información del
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. problema? Se debe ir comprobando con el problema a
medida que se hace el diagrama.
Planea ¿Por qué hacer un diagrama es la mejor
estrategia para este problema? Porque se pueden
visualizar fácilmente las relaciones entre los ángulos y las
medidas de los ángulos.
Unidad 3 - Capítulo 10
75
capitulo 10 - unidad 3
Evaluación
complementaria
I. Escribe el nombre de cada ángulo de acuerdo a su III. Marca con una X la alternativa correcta.
medida.
8. Un ángulo cuyas medidas están entre 90° y menos de
180° es:
A B
A) < agudo
B) < obtuso
C) < recto
D) < extendido o llano
Capítulo
Figuras planas Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
• Para iniciar este capítulo es necesario recordar la
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimencionales pueden
clasificación de los ángulos.
clasificarse según sus propiedades geométricas.
Unidad 3 - Capítulo 11
77
Capítulo 11
ÓN
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1
LE C
PÁGINA 194
LECCIÓN
3 Practicar
Triángulos Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4 y
6–8 con los estudiantes.
1
ejercicios 5 y 9 para verificar que han entendido.
Presentar
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Intervención
requeridas. Si el estudiante se equivoca en 5 y 9
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 199
PÁGINA 198
LECCIÓN
3 Practicar
Trazar triángulos Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1– 4
con los estudiantes.
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Objetivo: Usar las propiedades de los triángulos para ejercicios 5 y 7 para verificar que han entendido.
trazar diferentes tipos de triángulos.
Intervención
1 Presentar Si el estudiante se equivoca en 5 y 7
Unidad 3 - Capítulo 10
79
Capítulo 11
ÓN
CI
3
LE C
1 Presentar
el patrón no funcionaría.
•¿
Cómo usarían el álgebra para escribir la regla del tercer • Organice la información en un esquema.
patrón? Número de lados = n + 1, donde n es el número
de lados de la figura anterior. PÁGINA 203
Evaluación
complementaria
I. Dibuja los siguientes triángulos y escribe su nombre de II. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las
acuerdo a la medida de sus lados. falsas.
4. ________ Todo triángulo tiene sus tres lados de igual
1. Tres lados de 3 cm cada uno. medida.
______________________________________________________
2. Dos lados de igual medida. 7. ________ Un triángulo acutángulo tiene sus tres ángulos
interiores agudos.
______________________________________________________
Unidad 3 - Capítulo 11
81
CAPÍTULO 12
210 211
ÓN
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1
LE C
LECCIÓN
Teselaciones 3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 4-7,
Objetivo: Realizar teselados de figuras 2D, usando 11-17 con los estudiantes.
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
PÁGINA 215
1 Presentar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto de teselaciones. Ejercicios 15 y 16 para verificar que han entendido.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Intervención
Si el estudiante se equivoca en 15 y 16
2 Enseñar Entonces ...use esto:
Aprende Lean el Problema; luego use Charla matemática
• Analizar los teselados creados por los estudiantes.
para presentar los ejemplos.
Unidad 3 - Capítulo 12
83
Capítulo 12
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
2 Enseñar
• Revisar patrones isométricos.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu
use la Charla matemática para presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.
•¿
Es posible extender el segundo patrón más allá del
triángulo? Expliquen su respuesta. No, porque es un
patrón descendente, y los polígonos no pueden tener
menos de 3 lados.
Evaluación
complementaria
I. Marca con una X la alternativa correcta. II. Construye una teselación en el recuadro y luego
responde.
1. Los únicos polígonos regulares que cubren
completamente el plano son:
A) Triángulo equilátero, cuadrado y rectángulo.
B) Triángulo equilátero, cuadrado y hexágono.
C) Triángulos isósceles, rectángulo y hexágono.
D) Rectángulo, hexágono y círculo.
Unidad 3 - Capítulo 12
85
CAPÍTULO 13
224 225
tridimensionales
Capítulo
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
• Para iniciar este capítulo es necesario recordar:
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden medir los atributos de las área de una figura geométrica.
figuras tridimensionales. Clasificación de figuras geométricas.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
• ¿Cómo pueden cambiar las dimensiones sin cambiar
el volumen de las vigas de apoyo? Se usa la fórmula
del volumen para colocar las dimensiones nuevas y
asegurarse de que el volumen permanece igual.
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
3 Practicar
Área total Práctica con supervisión Comente los Ejecicios 1–3 y
6 con los estudiantes.
Objetivo: Hallar la superficie de cubos y paralelepípedos. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 5 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto de área total Si el estudiante se equivoca en 4 y 5
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
2
• Revisar área total.
Enseñar
Aprende Lean el Problema; use Charla matemática para RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.
Unidad 3 - Capítulo 13
87
Capítulo 13
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 230 •¿
Pueden cambiar el área total de un prisma rectangular
sin cambiar su volumen? Justifiquen su respuesta con
un ejemplo. Sí; por ejemplo: un prisma rectangular que
LECCIÓN
Volumen de los cubos y mide 8 cm de longitud, 5 cm de ancho y 6 cm de altura
tiene un área total de 236 cm2 y un volumen de 240 cm3.
paralelepípedos Si se cambian las dimensiones a 10 cm de longitud, 8 cm
de ancho y 3 cm de altura, el área total será de 268 cm2
Objetivo: Estimar y calcular el volumen de los cubos y mientras que el volumen seguirá siendo de 240 cm3.
paralelepípedos. PÁGINA 232
1 Presentar 3 Practicar
Investigar el concepto de volumen. Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–3 y
El Repaso rápido es sobre las destrezas básicas requeridas. 4 con los estudiantes.
ÓN
CI
3
LE C
representación
volumen de una caja que midiese el doble de la caja más
grande? 12 cm por 8 cm por 4 cm; 384 cm3.
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia hacer Comprueba ¿Cómo pueden comprobar si su
una representación. respuesta es razonable? Respuesta posible: Se podría
dibujar el modelo del prisma más grande, estimar el
1
número de cubos y compararlo con la respuesta.
Presentar PÁGINA 236
Repaso rápido Pida a los estudiantes que resuelvan
(4 · 3 · 5) = 2 para recordarles las destrezas requeridas que
han aprendido.
3 Practicar
2 Enseñar REsolución de problemas con supervisión Comente
el ejercicio 1 con los estudiantes.
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
consulten los modelos de la página del estudiante.
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Charla matemática Razonamiento
Intervención
•D
irija la atención de los estudiantes al primer modelo
de la página 232. ¿Cuáles son los parecidos y las Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
diferencias entre este modelo geométrico y el modelo
del tercer ejemplo de la página? Ambas figuras son Entonces ...use esto:
bidimensionales, pero el modelo del primer ejemplo • Revisar detalles del problema.
representa figuras planas y el del tercer ejemplo es una
plantilla de un cuerpo geométrico.
Para resumir la lección, haga la Pregunta esencial:
•D
irija la atención de los estudiantes al segundo ejemplo. • ¿De qué manera hacer un modelo es útil para resolver
¿Qué pasaría si en el estante de Joel se pudieran problemas? Respuesta posible: hacer un modelo es útil
colocar 10 libros en vez de 7? ¿Qué ecuación podrían para visualizar un problema. También se pueden com
representar para hallar cuántos libros más necesita Joel parar modelos para ver la solución de manera más clara.
para completar el estante si ya hubiera 3 libros en el Si se ha construido un modelo exacto, se lo puede usar
estante de arriba? x + 3 = 10 o 10 = x + 3. para tomar medidas y resolver el problema.
¿Cuáles son las dimensiones de la caja más pequeña? Práctica de estrategias mixtas Los ejercicios 9 y 10
3 cm de longitud por 2 cm de ancho por 1 cm de altura. son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejerci
¿Cuál es el volumen de la caja más grande? 48 cm3 cio 15 es un problema abierto.
4
¿Cuál es el volumen de la caja más pequeña? 6 cm3
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
•P
Concluir
entender, Planea y Resuelve. CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
estrategia hacer un modelo. ¿Por qué es útil esta estrate
Lee para entender Pida a los estudiantes que gia para resolver problemas? Respuesta posible: esta
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. estrategia permite ver partes del problema que pueden
parecer confusas la primera vez que se lee el problema.
Planea ¿Por qué es la estrategia hacer un modelo
Unidad 3 - Capítulo 13
89
capítulo 13 - unidad 3
Evaluación
complementaria
de la unidad
Respuestas a la sección Respuesta desarrollada
20. Respuesta posible: Las fórmulas son equivalentes. 2/
significa lo mismo que / + / y 2a significa lo mismo que
a + a.
Cómo usar la página
21. Respuesta posible: primer triángulo:
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los 52,5 cm2; primer rectángulo: 105 cm2; segundo
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas. triángulo: 612,5 milímetros cuadrados; segundo
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma rectángulo: 1 225 milímetros cuadrados; el área de
cada triángulo sombreado es la mitad del área del
manera y ordenados en el mismo formato que las
rectángulo que lo rodea.
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
matemáticas y destrezas esenciales que se han enseñado
hasta este punto del libro o en un grado previo.
Unidad 3 - Capítulo 13
91
244 245
PÁGINA 244 •E
n una competencia de castillos de arena, ¿qué
herramientas vieron que usaban los participantes?
Almanaque para Respuestas posibles: pala, pajillas, cuchillos de pastelería,
etc.
246 247
Capítulo
datos Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
• Lea atentamente con los estudiantes las definiciones.
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden analizar y
Pida que busquen en diarios y revistas ilustraciones para
mostrar usando gráficos de varios formatos.
cada concepto: péguenlos en el cuaderno.
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
4
crear una categoría por cada tipo de libro y encuestar a
los estudiantes. Los porcentajes pueden compararse en Concluir
una gráfica de doble barra.
CIERRE Hoy aprendimos a analizar y mostrar datos en
gráficos de barras. ¿Qué escala usarían para el conjunto de
datos: 5, 12, 17, 6, 10, 18? Respuesta posible: una escala de
5 en 5.
Unidad 4 - Capítulo
14 95
Capítulo 14
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Los diagramas de 3 Practicar
puntos práctica con supervisión Comente con los estudiantes
Objetivo: Usar diagramas de puntos para leer y los ejercicios 1- 4. Verifique que hayan hecho el diagrama
de puntos en sus cuadernos.
organizar datos.
Use el Comenta para procurar que los estudiantes hayan
1 Presentar
comprendido la pregunta esencial.
2 Enseñar
4 Concluir
Aprende Pida a los estudiantes que lean el problema. Use
Charla matemática para presentar la actividad. CIERRE Hoy aprendimos a usar los diagramas de puntos
para leer y organizar datos. ¿Para qué tipo de información
Charla matemática Razonamiento
me sirve el diagrama de puntos? Respuesta posible: Para
•E
n la actividad ¿Cómo supiste que 5 era el valor que organizar datos que se repiten con cierta frecuencia y
más se repetía? Respuesta posible: porque habían poder establecer una conclusión.
muchas x sobre ese número.
Cómo forma la secuencia? Respuesta posible: partiendo
•¿
por 1, le suma 5 y al resultado obtenido le suma 5 y así
sigue el patrón.
•D
irija la atención de los estudiantes al ejemplo de días
de vacaciones ¿Cómo sabes cuál es el valor atípico?
Respuesta posible: porque es el que está más alejado de
del resto de los datos.
En qué nos ayuda un diagrama de puntos? Respuesta
•¿
posible: nos ayuda a organizar los datos de una manera
que podamos ver qué valor se da con mayor frecuencia
y así analizarlo en base a lo que nos pregunten.
ÓN
CI
3
LE C
PÁGINA 254
Intervención
Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
LECCIÓN
1
división y relacionando: 12 de 100.
Presentar
Investigar el concepto de gráfico circular. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas diante haya entendido la Pregunta esencial.
requeridas.
práctica independiente y resolución de problemas
Resolver los ejercicios.
3
pueden hacer? Respuesta posible: preguntas que lleven
Practicar a generalizaciones, por ejemplo, preguntas que incluyen
el porqué. Las respuestas a estas preguntas tal vez no
práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y se encuentren en el gráfico y es posible que haya que
5 con los estudiantes. investigar más.
• ¿Por qué debemos saber cómo hacer preguntas sobre
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
los gráficos? Respuesta posible: si se sabe qué preguntas
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido. hacer, se entenderá mejor el gráfico.
Unidad 4 - Capítulo 14
97
Capítulo 14
ÓN
CI
4
LE C
1 Presentar Intervención
Repaso rápidopida a los estudiantes que den ejem Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
plos de lugares donde han visto que se usan gráficos.
Pídales que comenten la manera en que los gráficos Entonces ...use esto:
mostraban los datos. • 2. Anotar la condición de enero. Luego verificar si la
tº de Iquique en enero la cumple.
ÓN
CI
5
LE C
LECCIÓN
Hacer diagramas de 3 Practicar
tallo y hojas práctica con supervisión Comente el ejercicio 1 con
los estudiantes.
Objetivo: Representar datos adecuadamente haciendo Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
un diagrama de tallo y hojas. ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
el estudiante se equivoca en 2 y 3
Comentar el concepto de diagrama de tallo y hojas.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
Entonces ...use esto:
requeridas.
• 2. Recordar el uso de diagramas de tallo y hojas y la
forma de anotar los datos en las columnas.
2 Enseñar • 3. Observa el diagrama de tallo y hojas: busca el
valor más bajo en la columna tallo luego en esa fila,
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; pero en la columna hojas busca el menor. Anotar el
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. número. Realiza los mismos pasos para encontrar el
Charla matemática Razonamiento mayor.
•C
omente por qué es útil mostrar los ítems individuales
en un conjunto de datos.¿Qué tipo de información se RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
puede ver fácilmente con el diagrama de tallo y hojas? diante haya entendido la Pregunta esencial.
Respuesta posible: es fácil ver cuántos edificios tienen
más número dado de pisos, cuántos tienen el mismo práctica independiente y resolución de problemas
número de pisos y cuál es el número mayor y menor de Resolver los ejercicios.
pisos en el conjunto de datos.
•A
segúrese de que los estudiantes comprendan que
ordena los datos es el primer paso para hacer un
diagrama de tallo y hojas. ¿Cómo se eligieron los tallos
4 Concluir
para los datos de los edificios altos? SLos dígitos de las CIERRE Hoy aprendimos a representar datos de manera
decenas hacen los tallos, ordenados de menos a mayor. apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas, En un dia
•¿
Cómo cambiaría el diagrama de tallo y hojas si no grama de tallo y hojas, ¿Cuál es la diferencia entre la hoja
hubiera datos entre 30 y 39? El tallo 3 no tendría hojas y el tallo? Los tallos son la posición de las decenas, mien
tras que las hojas son la posición de las unidades.
Unidad 4 - Capítulo 14
99
capítulo 14 - unidad 4
Evaluación
complementaria
I. Usa los datos para hacer un diagrama de tallo y hojas y 4. ¿Qué tipo de flor se vendió más?
luego responde. _______________________________________________________
5. ¿Qué tipo de flor se vendió menos?
Libros prestados en la biblioteca de una escuela _______________________________________________________
24 12 24 6 12 6. ¿Cuál es el porcentaje de venta de tulipanes?
12 12 6 18 18 _______________________________________________________
24 24 24 18 24
7. ¿Para qué le puede servir esta información al dueño de
la floristería?
_______________________________________________________
Capítulo
sucesos Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
14 101
Unidad 4 - Capítulo
Capítulo 15
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Probabilidad 3 Practicar
experimental práctica con supervisión Comente con los estudiantes
Objetivo: Hallar la probabilidad experimental de un los ejercicios 1- 3.
suceso. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 5 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto de probabilidad experimental. Si el estudiante se equivoca en 4 y 5
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Recuerde Investigar el concepto y amplíe con otros
2 Enseñar ejemplos.
•¿
Es posible que salgan fichas anaranjadas en los 20
intentos? Sí, es posible, pero poco probable.
• ¿Es posible que no salga ninguna ficha anaranjada en
los 20 intentos? Sí, es posible, pero poco probable.
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
1 Presentar
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Intervención
Investigar el concepto de estimación.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
requeridas.
Entonces ...use esto:
ESCRIBE Taller
Plantee un problema
Unidad 4 - Capítulo 15
103
capítulo 15 - unidad 4
Evaluación
complementaria
Color Rojo Verde Amarillo 17. Elegir entre blue jeans, pantalón, buzo o short con
veces que salío 12 13 4 polera o camisa.
1. P(rojo) =_____________________
2. P(verde) =____________________
3. P(amarillo) =___________________
4. P(no verde) =__________________
18. Elegir entre vestido o falda y zapatos o sandalias.
II. Sara lanza un cubo numerado del 1 al 6 veinte veces.
Usa la tabla para estimar las probabilidades.
Número 1 2 3 4 5 6
Veces que salío 4 5 2 3 4 2
19. Comprar un auto, una casa, un caballo, una parcela y
5. Estima cuántas veces le puede salir a Sara el número 6 un viaje al sur o al norte.
en los próximos 60 intentos.
_______________________________________________________
6. Estima cuántas veces les puede salir el número 1 o 3 en
los próximos 120 intentos.
_______________________________________________________ V. Marca con una X la alternativa correcta.
7. Estima cuántas veces le puede salir el número 5 en los 20. La definición “es la razón entre el número de
próximos 40 intentos. resultados favorables y el número de resultados posibles”
_______________________________________________________ corresponde a:
8. Estima cuántas veces le puede salir el número 2 en los A) Probabilidad teórica.
próximos 80 intentos. B) Probabilidad experimental.
_______________________________________________________ C) Estimación de un suceso.
D) Probabilidad de sucesos compuestos.
III. En una caja se colocan tarjetas del mismo tamaño, de 21. La posibilidad que tengo tomar distintos helados
diferentes colores roja, roja, azul, amarilla, negra, verde, según la tabla es de:
morada y anaranjada. Halla la probabilidad de sacar
cualquier color. Expresa tu respuesta como fracción, como Chocolate; vaso Chocolate; cono clásico Chocolate; copa
decimal y como porcentaje.
Frutilla; vaso Frutilla; cono clásico Frutilla; copa
9. P(roja) =_____________________ Vainilla; vaso Vainilla; cono clásico Vainilla; copa
10. P(azul) =____________________
11. P(amarillo) =___________________ A) 6 posibilidades.
12. P(verde) =__________________ B) 9 posibilidades.
13. P(negra) =_____________________ C) 12 posibilidades.
14. P(morada) =____________________ D) 15 posibilidades.
15. P(anaranjada) =___________________
22. Si compras pizzas y puedes elegir entre dos tipos de
masa y cuatro ingredientes, ¿cuántas son las posibles
IV. Haz una tabla con todos los resultados posibles para
combinaciones que podrías hacer?
cada situación.
A) 9 combinaciones.
16. Elegir ensalada césar, chilena o rusa con bebida, jugo o B) 10 combinaciones.
agua mineral. C) 8 combinaciones.
_______________________________________________________ D) 12 combinaciones.
de la unidad
Cómo usar la página
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas.
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma
manera y ordenados en el mismo formato que las
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
matemáticas y destrezas esenciales que se han enseñado
hasta este punto del libro o en un curso previo.
estudiantes
la página 280? Describan el juego que más les gusta. Las
respuestas variarán.
Juegos de mesa
PÁGINA 283
Propósito Proporcionar práctica adicional para ejercitar
los conceptos y las destrezas de los capítulos 14–15 Charla matemática
• Puede resolver el problema de la página 282 junto
INFORMACIÓN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar esta con los estudiantes que necesitan ayuda adicional con la
información a los estudiantes: probabilidad teórica. Proporcione pistas que les sirvan de
• Según la página web de Hasbro, el juego más largo de ayuda para escribir la razón como una fracción.
Monopoly® duró 70 días: 1 680 horas en total.
• Para la sección Aplícalo de la página 282, señale que las
• La cantidad total de dinero de juguete usado en el respuestas a los problemas deberán escribirse como una
Monopoly® es $15 140. razón en forma de fracción.
• Los casilleros más usados en el juego Monopoly® son el • Para la sección Aplícalo de la página 283, recuerde a
Ferrocarril B&O, la Avenida Illinois y “SALIDA”. los estudiantes que un diagrama de árbol es una manera
• Monopoly® está disponible en 27 idiomas; de mostrar las diferentes combinaciones. Otra manera
se han vendido más de 200 millones de juegos en todo el de mostrar sucesos compuestos es usar el principio
mundo. fundamental de conteo.
VOCABULARIO extensión
• bancarrota: una persona o empresa que legalmente no
Realice una encuesta sobre los juegos de mesa preferidos.
puede seguir pagando sus deudas.
Haga un conteo de los resultados. Pida a los estudiantes
• rival: una persona que está en contra de otra en un que tengan uno de los cuatro juegos de mesa más
juego, concurso o debate. elegidos que lo lleven a clase. Reserve un día y un horario
• réplica: una copia exacta de algo. específicos para que los grupos de estudiantes jueguen
a los juegos de mesa. Comente la probabilidad de cada
CÓMO USAR LAS PÁGINAS juego.
M
C Máximo común divisor (M.C.D) Capítulo 3 lección 1.
Compás Capítulo 12 lección 1 Capítulo 1 lección 5
Congruentes Capítulo 10 lección 1. Capítulo 11 Máximo factor común (M.F.C) Capítulo 1 lección 3
lección 1, lección 2. Capítulo 13 lección 3 Mínimo común denominador (M.C.D.) Capítulo 4
Cuadrado Capítulo 2 lección 1. Capítulo 13 lección 1 lección 1
Mínimo común múltiplo (M.C.M) Capítulo 1 lección
4, lección 5
D
N
Decimales Capítulo 4 lección 2, lección 3. Capítulo 5
lección 1, lección 2 Números mixtos Capítulo 2 lección 2. Capítulo 3
Diagrama Capítulo 3 lección 5. Capítulo 10 lección lección 2, lección 3, lección 4
4. Capítulo 14 lección 2, lección 5
División Capítulo 6 lección 1, lección 2
P
E Paralelepípedo Capítulo 13 lección 1, lección 2
Paralelogramo Capítulo 13 lección 1
Ecuaciones Capítulo 8 lección 1, lección 2, lección 3. Patrones Capítulo 4 lección 2. Capítulo 7 lección 4.
Capítulo 9 lección 1, lección 2 Capítulo 12 lección 3
Expresiones algebraicas Capítulo 7 lección 2 Prismas Capítulo 13 lección 2
6º Básico Matemática
Matemática
6º Básico didáctica
del Docente
Guía
didáctica
del Docente