UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA: EDUCACIN BSICA MODALIDAD: PRESENCIAL INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION PREVIO AL TTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA.

TEMA: EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE GENERACIN DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA DR. ALONSO CASTILLO DEL SECTOR DE HUACHI BELN PERTENECIENTE AL CANTN AMBATO.

AUTORA: Morales Arias Alexandra Beatriz

TUTOR: DR. VICTOR HUGO ABRIL R. AMBATO ECUADOR

APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION CERTIFICA:

Yo, Dr. Vctor Hugo Abril Rodrguez, CC 170127127-0 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: Emprendimiento educativo como estrategias pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato en el ao lectivo 2010 2011. desarrollado por la egresada Alexandra Beatriz Morales Arias, considero que dicho informe investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H. Concejo Directivo.

Ambato 01 de junio del 2011

.. TUTOR TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION

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AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, he llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

Morales Arias Alexandra Beatriz C.C. 180360940-1

AUTORA

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: Emprendimiento educativo como estrategias pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato en el ao lectivo 2010 2011. presentada por la Srta. Alexandra Beatriz Morales Arias egresada de la Carrera de promocin: 2010 una vez revisada la investigacin, APRUEBA en razn que cumple con los principios bsicos, tcnicos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

LA COMISION

. Dr.Mgs. Danilo Villena

. Ing. Mgs.: Victor Monge

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DEDICATORIA

A mis padres que me supieron educar, son la luz de mi vida y mi razn de ser para emprender cada da en la sociedad.

Alexandra B. Morales A

AGRADECIMIENTO A la Universidad Tcnica de Ambato y a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, por su apertura para quienes buscamos ser mejores, hacia un genero de vida al servicio de nuestros educandos.

Al Dr. Vctor Hugo Abril Rodrguez, asesor del informe final de investigacin, quien con sus amplios conocimientos supo orientarnos en la consecucin de este trabajo de investigacin que nos satisface y nos llena de jbilo por su positiva consecucin.

A la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, a sus autoridades, profesores, alumnos y padres de familia y comunidad, quienes nos abrieron sus puertas, facilitndonos nuestra labor investigativa.

La autora

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INDICE PAGINAS PRELIMINARES PGINA DEL TTULO O PORTADA ............................................................................. I PGINA DE APROBACIN POR EL TUTOR ............................................................... II AUTORA DEL INFORME FINAL ............................................................................... III APROBACIN DEL REVISOR ................................................................................... IV PGINA DE DEDICATORIA ...................................................................................... V PGINA DE AGRADECIMIENTO ............................................................................. VI NDICE GENERAL DE CONTENIDOS ...................................................................... VII RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................XI INTRODUCCIN .......................................................................................................1

CAPITULO I
EL PROBLEMA 1.1.-TEMA ......................................................................................................... 3 1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3 1.2.1 CONTEXTUALIZACIN ....................................................................... 3 1.2.2- ANLIS CRTICO ..................................................................................5 a. Cuestionamiento ...............................................................................5 b. rbol de problemas ..........................................................................7 1.2.3-. PROGNSIS ..........................................................................................8 1.2.4.- FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................................8 1.2.5.- INTERROGANTES................................................................................ 8 1.2.6.- DELIMITACIN DEL PROBLEMA ....................................................9 a. Delimitacin de contenido ........................................................................9 b. Delimitacin espacial .................................................................................9 c. Delimitacin temporal ................................................................................9 1.3-. JUSTIFICACIN ......................................................................................... 10 1.4. OBJETIVOS .................................................................................................. 11 1.4.1. Objetivo general .............................................................................. 11 1.4.2. Objetivos especficos....................................................................... 11

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1-. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .....................................................12 2.2.- FUNDAMENTACIN FILOSFICA......................................................... 13 2.2.1.- Fundamentacin ontolgica .............................................................13 2.2.2.- Fundamentacin epistemolgica ......................................................13
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2.2.3.- Fundamentacin axiolgica ..............................................................13 2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL................................................................... 15 2.4.- CATEGORAS FUNDAMENTALES ......................................................... 17 FUNDAMENTACION TERICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ............................................................... 18 SISTEMA EDUCATIVO ......................................................................... 18 Estructura del sistema educativo en Ecuador ...................................... 19 PEDAGOGA .................................................................................................. 19 MODELOS PEDAGGICOS ..................................................................20 Modelo pedaggico conductista ................................................................ 20 Modelo pedaggico constructivista ........................................................... 21 Modelo pedaggico social ......................................................................... 22 METODOLOGA ..................................................................................... 23 El mtodo por descubrimiento significativo ............................................ 26 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS....29 Concepto.................................................................................................... 29 La importancia de las estrategias de aprendizaje ...................................... 31 Estrategias de trabajo colaborativo............................................................ 32 Diferentes tipos de estrategias ................................................................... 33 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje ......................................... 34 FUNDAMENTACION TERICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .......................................................... 37 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................... 39 Concepto.................................................................................................... 39 Conociendo el aprendizaje por descubrimiento ........................................ 41 Principios del aprendizaje por descubrimiento ......................................... 41 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................................................................44 La enseanza integradora de las Ciencias Sociales, un modelo en construccin .............................................................................................. 45 DINMICAS DE INTEGRACIN .......................................................... 53 APLICACIN DE LA DIDCTICA LDICA ....................................... 57 Didctica ldica ......................................................................................... 60 Caracterizacin de los juegos didcticos ................................................... 62 Ventajas fundamentales de los juegos didcticos...................................... 70 2.5 HIPTESIS ..................................................................................................... 71 2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES ............................................................ 71

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CAPTULO III METODOLOGA 3.1-. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN .................................72 3.2-. NIVELES DE INVESTIGACIN ...............................................................74 3.3-. POBLACIN O UNIVERSO DE TRABAJO .............................................75 3.4-. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................75 3.4.1.- Operacionalizacin de la variable independiente: estrategias pedaggicas .....................................................................................76 3.4.2.- Operacionalizacin de la variable dependiente: aprendizaje por descubrimiento .................................................................................76 3.5-. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN .................................................78 3.6-. PROCESAMIENTO Y ANLISIS ..............................................................79 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1-. PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 80 4.2-. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ... 80 4.3-. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA .... 91 4.4-. INTERPRETACIN DE DATOS ...................................................... 101 4.5-. DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS ........................................... 103 CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1-. CONCLUSIONES ...................................................................................... 106 5.2-. RECOMENDACIONES ........................................................................ 107 CAPITULO VI PROPUESTA 6.1. DATOS INFORMTIVOS ......................................................................... 107 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA .................................................. 110 6.3. JUSTIFICACIN ........................................................................................ 110 6.4. OBJETIVOS ................................................................................................ 112 6.4.1. Objetivo General ................................................................................ 112 6.4.2. Objetivos especficos ......................................................................... 112 6.5. ANLISIS DE FACTIBILIDAD.....113 6.6. FUNDAMENTACIN TERICA .............................................................. 113 6.7. METODOLOGA. MODELO OPERATIVO ............................................. 135 6.8. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA .............................................. 136

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6.9.- PREVISION DE LA EVALUACION ........................................................ 136 BIBLIOGRAFA.........138 ANEXOS........ 140 Anexo 1: matriz de anlisis situacional ..............................................................140 Anexo 2: nmina de estudiantes .........................................................................141 Anexo 3: nmina del docente ..............................................................................142 Anexo 4: croquis de ubicacin institucional ......................................................143 Anexo 5: modelo de ficha de observacin ..........................................................144 Anexo 6: modelo de encuesta .............................................................................145 Anexo 7: modelo de entrevista ............................................................................ 150

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: Emprendimiento educativo como estrategias pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato en el ao lectivo 2010 2011. En la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato se detect que las actividades acadmicas son de tipo tradicional, no se ha innovado ninguna de las estrategias pedaggicas, por lo que el proceso enseanza aprendizaje es el mismo que exista hace aos atrs.

Para lo que propuse la utilizacin de estrategias pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales de los estudiantes, cuya propuesta final es la elaboracin de una gua de estrategias pedaggicas para la implementacin de la didctica ldica para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales, dar solucin.

Se entabl conversaciones con las autoridades de la institucin para que me permitieran ingresar al establecimiento a recolectar la informacin a travs de la encuesta y entrevista. Se realiz el anlisis respectivo que sirvi para conocer el criterio que tiene los estudiantes sobre la labor docente y del docente sobre las formas de mejorar el aprendizaje.

Basndome en esto propongo la aplicacin de la propuesta de solucin al problema que consiste en la elaboracin de una gua de estrategias pedaggicas

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para la implementacin de la didctica ldica para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales de los estudiantes.

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INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin: Emprendimiento educativo como estrategias pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato en el ao lectivo 2010 2011. Con la necesidad de obtener un mejoramiento en el proceso enseanza aprendizaje porque a travs de la propuesta se pondr en marcha la construccin del aprendizaje a travs de la utilizacin de estrategias pedaggicas innovadoras que servir para obtener un cambio significativo en la manera de ensear para lograr un cambio de actitud y comportamiento en los estudiantes.

El trabajo de investigacin nace con la necesidad educativa detectada en la institucin, para lo cual se requiri el paradigma critico propositivo en el que sirvi de gua para obtener la informacin que servira para la investigacin propuesta.

Una vez encontrado el tema se procedi a realizar el planteamiento del problema, la contextualizacin en la que se comenzaba a adentrar en el problema, con el anlisis crtico se establece las causas y efectos del problema, la prognosis en el cual nos presenta qu es lo que sucedera si el problema no se soluciona, la formulacin del problema, las interrogantes, delimitacin del problema en el contenido, rea, y temporal ; con la justificacin se da a conocer la importancia que tiene la investigacin para el mejoramiento de la enseanza - aprendizaje, y se determin los objetivos a proponerse.

Se necesito de detallar los antecedentes de la investigacin en el cual podra darme cuenta si ha habido o no investigaciones anteriores con respecto al tema, las hiptesis, la fundamentacin filosfica y la legal; se procede a realizar las categoras fundamentales las que sirven de gua para desarrollar la fundamentacin terica de las variables (VI) y (VD), para seguir con la hiptesis nula y alterna y concluyendo con el sealamiento de variables.

Con la modalidad bsica, nivel o tipo de de investigacin, la poblacin o muestra se obtuvo una mejor visin para desarrollar la operacionalizacin de variables para poder partir de ah la recoleccin de la informacin, utilizando tcnicas tales como la encuesta que sirvi para realizarles a los estudiantes, y entrevista que fue obtenida a travs del dilogo con la docente y por ltimo se termina con el plan de procesamiento de la investigacin.

Al haber obtenido la informacin a travs de las tcnicas de investigacin se procede a detallar mediante el anlisis de resultados en que se trata de pregunta en pregunta con sus respectivos cuadros estadsticos y el grafico; la interpretacin de datos, y por ltimo la verificacin de la hiptesis.

Para conocer en trminos generales de lo que se trat en el anlisis se realizar las conclusiones y recomendaciones.

Para poder dar la solucin al problema de investigacin se desarrollar la propuesta en el que se guiar por medio de diferentes etapas como son: los datos informativos, los antecedentes de la propuesta, la justificacin del por qu se va a realizar esta propuesta, los objetivos que se quiere alcanzar, al anlisis de factibilidad, la fundamentacin terica que es la base de la propuesta, luego el modelo operativo, administracin y previsin de la evaluacin.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1.

TEMA: EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAS DE GENERACIN DEL APRENDIZAJE POR

PEDAGGICAS

DESCUBRIMIENTO EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA DR. ALONSO CASTILLO DEL SECTOR DE HUACHI BELN PERTENECIENTE AL CANTN 2011. AMBATO EN EL AO LECTIVO 2010

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.2 CONTEXTUALIZACIN

La innovacin a travs de las estrategias pedaggicas que ahora no son prcticas en el proceso de enseanza aprendizaje es preocupante para lograr el inters por la asignatura de Estudios Sociales para que se pueda tener un mejor desenvolvimiento en el aula de clase. Debemos tener en cuenta que lo importante es seleccionar las estrategias, mtodos y tcnicas para que le permita al nio incorporarse con sus ideas y creatividad; as aprendan a no mirar a la asignatura como cansada sino ms bien como el portador a un mundo mejor.

El aprendizaje por descubrimiento ha decado considerablemente llevando al conformismo, poca participacin, limitndose a solo copiar lo que dice el maestro

sin despertar el inters por salir de la rutina y ser investigadores por s mismos ya que no se han podido impartir en el aula de clase por un mejor aprendizaje. El fomento de la participacin por parte de los estudiantes por tratar de buscar el propio conocimiento a travs de las indagaciones para as aportar ideas con respecto a lo que se est estudiando.

En lo referente a la actividad ldica se tratar el desarrollo de habilidades, capacidades fsicas y cognoscitivas, del pensamiento creativo, de la voluntad, el valor, la responsabilidad ecolgica, las convicciones patriticas, las relaciones familiares y la prctica de la honestidad, la solidaridad y la aceptacin de las diferencias humanas.

En el rea de Estudios Sociales se ha mantenido el tradicionalismo no ha habido ningn cambio con la teora y la prctica, manteniendo el ritmo de siempre, formando estudiantes memorsticos, no se ha logrado que se cambie de actitud frente a los problemas de la sociedad.

Contextualizacin macro

En el Ecuador la utilizacin de la didctica ldica para el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento no se ha tomado en cuenta por lo cual se ha seguido manteniendo los mtodos, tcnicas rutinarias y los estudiantes se han transformado en memorstico nada creativos, con desinters por la materia, conformistas, poco investigadores, elementos pasivos dentro y fuera del aula, por lo que su desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal es muy limitado y poco productivo.

Contextualizacin meso

En la ciudad de Ambato con respecto a los establecimientos educativos se da a notar que la forma de impartir el conocimiento es la misma de siempre aunque ahora ya se cuenta con mucha tecnologa que se podra utilizar para el mejoramiento de la enseanza aprendizaje de los estudiantes para as lograr un cambio en la educacin.

Contextualizacin micro En la escuela Dr. Alonso Castillo de Huachi Beln de la ciudad de Ambato se determina que hay un desconocimiento de las estrategias pedaggicas para el aprendizaje, en especial en la observacin obtenida en el cuarto ao de Educacin Bsica que no se da apertura a la distraccin de los nios mediante mtodos y tcnicas innovadoras para que por medio de esta poder dar una solucin al aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales con una propuesta de cambio para los estudiantes. Los docentes deben cambiar las ideas tradicionales a tener una nueva visin en la que se desarrolle la creatividad, el ingenio y la investigacin en el desarrollo de las clases.

1.2.2. ANLISIS CRTICO.

a) Cuestionamiento

Con las estrategias pedaggicas innovadoras se podr dar una gran apertura a la utilizacin de la didctica ldica para que se provoque un buen aprendizaje por descubrimiento; con el poco desarrollo de las habilidades del trabajo interrelacionado, de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de actividades y el desconocimiento de la creatividad en el aula que permite la actividad ldica comprobar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los estudiantes en el rea de Estudios Sociales.
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En el aprendizaje que se da en el aula hay en la aplicacin de la didctica ldica en la comunidad educativa por el desconocimiento de las formas adecuadas para fomentar el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales y poder hacer frente a esta situacin de despreocupacin por parte de las autoridades.

Con la falta de la presencia de estrategias innovadoras, como as su importancia y uso cotidiano contribuye a establecer que el nio tenga el desinters por aprender s mismo el conocimiento en el rea de Estudios Sociales. Ya que el nio comienza por seguir los pasos del profesor y se debe dar la apertura suficiente a la comunicacin mutua entre el discente y el docente para que as pueda haber una mejor comprensin de la asignatura en estudio.

Ya que los docentes son quienes deben seleccionar adecuadamente las estrategias que se debe implementar y pueda ser comprensible las clases de Estudios Sociales, para que haya una motivacin por descubrir por s mismo el conocimiento, ser un estudiante activo en el conocimiento y as facilitar el progreso.

Como para establecer la didctica ldica es necesario contar con el apoyo de los docentes y autoridades para poder determinar estrategias que den apertura al cambio a travs del aprendizaje por descubrimiento ya que se establece que no se dedica el tiempo necesario ni el uso adecuado que se debe dar a las actualizaciones pedaggicas.

En el medio en el que conviven es uno de los factores principales para su forma de actuar y de dirigirse frente a los dems. El juego es una forma de aprender con diversin, participacin, creatividad e ingenio para realizar las actividades educativas.

Se dedica de ms dedicacin por parte de los estudiantes, docentes para poder fomentar una cultura indagadora que de mejor actitud para el trabajo diario que se da en el aula de clases.

En general el mundo entero est dejando a un lado la maravillosa experiencia que es de descubrir a travs de la didctica ldica el conocimiento y aun ms ser los investigadores de sus propias creencias para poder ser mejor cada da y contribuir a la educacin. b) rbol de problemas. Efectos
APRENDIZAJE MEMORSTICO Perdida de inters por el rea de estudios sociales

Aprendizaje tradicional.

Copian los deberes

Estudiantes pasivos

Estudiantes conformistas

Aprendizaje sera infructuoso Escaso aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales

Poca utilizacin de la creatividad

Docentes desactualiz ados

Desconocimien to de estrategias innovadoras

Docente repetitivo

Desinters por la investigacin e indagacin.

Despreocupacin por parte del docente

Causas

1.2.3. PROGNSIS

Con la desactualizacin de las estrategias pedaggicas esto podra provocar un estancamiento en la aplicacin del aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales por parte de los docentes, lo que demostrara la irresponsabilidad de los estudiantes, copia de trabajos, poca importancia por la asignatura,

desmerecimiento de la creatividad, el fracaso escolar que provocar abandono de los estudios.

1.2.4.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo incidir el emprendimiento educativo como estrategia pedaggica para la generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso Castillo?

1.2.5. INTERROGANTES Las estrategias pedaggicas han sido innovadoras? Qu importancia tiene la utilizacin de la didctica ldica para el aprendizaje? Es posible que se provoque un buen aprendizaje por descubrimiento? Por qu los estudiantes no desarrollan su creatividad en el aula? Desarrolla en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de actividades?

 Por medio de la actividad ldica se puede despertar el inters hacia el rea de Estudios Sociales? Cree usted que se debe mejorar la metodologa de estudios sociales? Se utiliza la actividad ldica para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en la enseanza aprendizaje de Estudios Sociales? Cmo se da a conocer las potencialidades creativas de los estudiantes? Permite la actividad ldica comprobar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los estudiantes en el rea de Estudios Sociales?

1.2.6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA a. Delimitacin de contenido Campo : socio-educativo rea : estudios sociales

Aspecto: aprendizaje por descubrimiento

b. Delimitacin espacial Esta investigacin se realizar del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato. c. Delimitacin temporal Este trabajo investigativo se realizar en el perodo comprendido entre el 7 de noviembre del 2010 al 20 de marzo del 2011.

1.3. JUSTIFICACIN Es de gran importancia para la renovacin e inters de la comunidad educativa ya que con espritu solidario y actitud cientfica quiero proponer la innovacin de las estrategias pedaggicas que es impartida por parte del docente para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales, que provocaran un cambio positivo del estudiante ante problemas que se presente en el campo socio cultural por lo que resulta de gran importancia a la comunidad educativa, para la mejor enseanza y aprendizaje en la institucin. Las personas que estn siendo beneficiadas en la implementacin e innovacin de las estrategias pedaggicas son los estudiantes porque adquieren nuevas formas de conocimiento, podrn tener una nueva visin del problema que los afrontarn con diversas ideas para poder resolver las inquietudes que se presenten en el rea de Estudios Sociales.

En vista a la desactualizadas y que no obedecen a la exigencia de una educacin moderna y una sociedad cada vez cambiante tome la decisin de implementar esta gua y as poder contribuir en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Para que esta propuesta se d tiene que el personal docente est capacitado para las nuevas demandas que la sociedad exige, para que est opcionado acadmicamente para lograr el cambio que se espera en los estudiantes.

Es el docente es el que debe intervenir en forma directa para la solucin a los problemas acadmicos dentro del aula, el mismo que con su preparacin profesional, su deseo de mejoramiento y buena voluntad que tenga se podra alcanzar el xito en los actividades del aula en el rea de Estudios Sociales.

Este trabajo de investigacin ser factible siempre y cuando el personal docente est dispuesto al cambio y ejecucin de lo expuesto en la investigacin.
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1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo general Identifica la relacin de la aplicacin de estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales. 1.4.2. Objetivos especficos a) Describir las innovaciones que se puede realizar en las estrategias pedaggicas. b) Comprobar que es posible mejorar la actitud de los estudiantes por medio sociales. c) Disear y proponer las alternativas de solucin al problema del fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. del aprendizaje por descubrimiento en el rea de estudios

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CAPTULO II
MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln del cantn Ambato no existe antecedentes de que alguna persona se haya preocupado de realizar el presente investigacin que es sobre la relacin entre la didctica ldica y el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales, segn lo informado por parte de las autoridades del plantel educativo.

No ha existido la preocupacin de ningn profesor por realizar la investigacin respectiva que solucione este problema educativo, por lo que resulta ser novedoso tanto para docentes como para estudiantes el implementar la didctica ldica como forma de enseanza aprendizaje en la institucin.

A cerca del trabajo de investigacin existen documentos que pueden servir de gua para el fomento y construccin del aprendizaje y as facilitar la temtica expuesta para el cambio con la elaboracin de una gua para la enseanza aprendizaje y producir un cambio en la educacin.

En lo cual se determina el valor que tiene este trabajo de investigacin que vendr a tratar de cambiar el pensamiento de que se puede aprender mediante la

creatividad, participacin, confianza en s mismo, investigacin, inters por la asignatura de Estudios Sociales y puedan mejorar el conocimiento que se imparten en el aula de clases y que puedan ser personas autnomas capaces de tomar sus propias decisiones ante la sociedad.

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2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA Fundamentacin ontolgica Responde a la pregunta: Cul es la naturaleza de la realidad pedaggica o de lo que conocemos sobre esta temtica en la escuela Dr. Alonso Castillo?

El trabajo de investigacin se basa en la realidad existente que encontr en la escuela Dr. Alonso Castillo, presenta muchas bondades y lugares apropiados para el aprendizaje, su ubicacin es adecuada para poder llegar con facilidad. Tienen uniformes y alimentacin para cuidar la economa de sus padres. En su alrededor cuenta con centros de computacin e internet, cabinas telefnicas, pequeas libreras, cancha apropiada para el deporte y la recreacin de los estudiantes.

A pesar de tener todo esto no se aprovecha para que los estudiantes puedan ser creativos al momento de realizar sus trabajos y peor an se despierta el inters por aprender de una forma no tradicional ya que se sigue manteniendo los mismos estrategias y mtodos que no ha servido para que los estudiantes puedan ser autnomos y puedan ser investigadores y quede a tras ese facilismo y conformidad en la educacin.

Esto ha propiciado que los estudiantes se vuelvan conformistas, entes pasivos, poco creativos, desmotivados en el aprendizaje; no tienen deseos por actualizarse y lo que eso significara al obtener conocimientos significativos con la prctica de unas estrategias pedaggicas innovadas que permitan orientar una nueva percepcin de la realidad acadmica en la institucin educativa.

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Por lo que obtenemos estudiantes poco participativos, conformistas que solo se rigen a lo que dice un libro o solo el profesor y no tratan de establecer ese cambio para que pueda ser el conocimiento interesante y la misma rutina de siempre y no se pretenda demostrar que tienen la capacidad y las habilidades para hacerlo ya que se limitan a la repeticin de lo que estudian por aos y aos.

Fundamentacin epistemolgica Responde a la pregunta: Cul es la naturaleza de la relacin entre el investigador y lo que se desea innovar?

Para establecer el conocimiento se debe dar una participacin directa entre el docente y el dicente para poder aportar mutuamente en la construccin de los saberes y determinar las necesidades para lograr el cambio y lograr la atencin de los estudiantes y puedan emitir opiniones con respecto a la investigacin.

Puedo decir que en la escuela Dr. Alonso Castillo se debe propiciar una innovacin en las estrategias pedaggicas se refiere, para que se pueda lograr el cambio de actitud frente al aprendizaje en el rea de Estudios Sociales, y se fomente una participacin colectiva y se logre el mejor entendimiento implementando la didctica ldica y el aprendizaje por descubrimiento que solo pasan con cambios significativos en su manera de pensar y actuar frente a la sociedad.

Fundamentacin axiolgica

Responde a la pregunta Cules son los valores y los juicios de valor a obtenerse con este trabajo de investigacin.

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Lo que se trata aqu es de encontrar que a travs del trabajo conjunto el conocimiento cientfico y los valores van de la mano para poder conocer las posibles soluciones que se debern dar al trabajo en estudio.

Con la aplicacin de los valores por parte del docente como es la creatividad, responsabilidad, perseverancia, dialogo, solidaridad entre otros la docente al dar apertura a las nuevas formas o estrategias pedaggicas para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes fomentando as una actitud de cambio, autonoma de los estudiantes, buena comunicacin entre estudiante-maestro y pueda resolver los problemas que encuentre en la sociedad.

El practicar los valores es algo muy importante en un docente por lo que un docente que acta de acuerdo con los valores, se actualizara, buscara nuevas estrategias pedaggicas que mejoren el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales, la metodologa actual en el aula; tambin significa ser un individuo innovador, que aproveche todas las oportunidades que se les presenten y estas puedan mejorarlas en beneficio de todos los educandos.

2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL

El presente trabajo de investigacin est respaldado en la parte legal y jurdica por lo que sustentan algunos artculos de la Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), el Cdigo de la Niez y de la Adolescencia (2009), la Ley Orgnica de Educacin (1983) y el Reglamento de Educacin (1984). El art. 347 numeral 11 de la Constitucin se expresa: Garantizar la participacin activa de estudiantes y docentes en los procesos educativos

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En el artculo 2 literal b de la Ley Orgnica de Educacin se lee: Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional

Estos artculos facultan a los docentes e investigadores a realizar propuestas de innovacin curricular y proponer reformas al proceso de enseanza aprendizaje, para mejorarlo y propiciar un mejor desarrollo educativo de los estudiantes; y, estos, tambin van actuar en las nuevas propuestas y van a salir favorecidos. El art. 27 de la Constitucin dice: La educac in se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holsticoy el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar El art. 343 de la Constitucin expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales En el art.3 literal b de la Ley Orgnica de Educacin se lee: Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante En el art. 31 de la misma Ley se contempla que los establecimient os educativos son centros de formacin humana

En el art. 10 literal e del Reglamento de Educacin se expresa que son objetivos generales del sistema educativo: Ofrecer una formacin cientfica, tcnica y prctica

En el art. 19, literal B letra e sobre los objetivos de la educacin regular, dice: Facilitar la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prcticas
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Con estos artculos los docentes deben preocuparse por el desarrollo integral del ser humano (estudiante) y propiciar que este desarrolle todas sus capacidades, destrezas y potencialidades, que lo pueden lograr con innovaciones pedaggicas y con un emprendimiento educativo moderno acorde con las necesidades actuales.

En el art. 292 literal g del Reglamento de Educacin que explica los objetivos que debe cumplir la evaluacin dice: Identificar las causas de los errores y dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro Al haber detectado que existe algunos inconvenientes en el proceso enseanza aprendizaje, se ha determinado que se puedan realizar ciertas innovaciones para eliminar estas falencias pedaggicas, con la utilizacin adecuada del material didctico y el emprendimiento por parte del docente, se vea cristalizado el deseo obtener estudiantes que aprendan y maestros que enseen en forma eficaz.

2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES (Redes conceptuales)

Sistema Educativo

Estrategias de Aprendizaje
Didctic a ldica Proceso de enseanza aprendizaje de Estudios Sociales Dinmicas de integracin Aprendizaje por descubrimiento

Pedago ga
Modelos Pedaggic o

Metodologas Estrategias pedaggicas

Variable independiente 17

Variable dependiente

FUNDAMENTACIN TERICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTRATGIAS PEDAGGICAS

SISTEMA EDUCATIVO El Sistema Educativo desempea funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armnico de unos y de otras se asientan en la educacin que aqullos proporcionan. (Reporte sobre educacin de Ecuador para la Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/). El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. (ibid) En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, se prepara para la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educacin y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria. (ibid).

Con el sistema educativo se desempean en una mejor manera puede ir obteniendo resultados de acuerdo a su edad cronolgica y ao de educacin por lo cual se
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puede implementar proyectos para la mejora de la educacin y el rendimiento escolar.

Estructura del sistema educativo en ecuador La educacin en el nivel primario comprende 6 grados, organizados en tres ciclos de dos aos cada uno. La educacin primaria es obligatoria y atiende a los nios a partir de los seis aos de edad.(Reporte sobre educacin de Ecuador para la Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/).

El sistema educativo del Ecuador como nos demuestra Unesco se refiere a que est estructurada de una manera que se pueda ir obteniendo resultados de acuerdo a su edad cronolgica y ao de educacin por lo cual se puede implementar proyectos para la mejora de la educacin y el rendimiento escolar.

PEDAGOGA Introduccin Pedagoga, teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural. (PESTALOZZI, Johann, Pedagoga: Editorial Tecnos, 2000). En un sentido amplio la pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con

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la finalidad de conocerlo y perfeccionarlo. A su vez, es una ciencia de carcter normativo, porque se dedica a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen trmino el fenmeno educacional. (ibid)

Como el autor nos menciona la pedagoga es un conjunto de procesos sistematizados que sirven para desarrollar los saberes que se ocupan de la formacin a travs de la enseanza - aprendizaje que se desarrolla en el entorno de la educacin con sus actores para el rendimiento escolar

MODELO PEDAGOGICO La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la prctica pedaggica. (TAPIA Franklin, Mdulo evaluacin de los aprendizajes, modelos pedaggicos, pg. 11-13). Metas Mtodo Desarrollo Contenidos Objetivos Estrategias Proceso educativo Carcter informacin

Relacin Maestro - Alumno (ibid) MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA Metas Mtodo : Formacin de la conducta : Fijacin de conocimientos

Desarrollo : Acumulacin de aprendizajes Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas..

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 Relacin Maestro Alumno : Intermediario (ibid) Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin. (ibid)

El autor da a conocer que este modelo pedaggico se refiere a que establece los conocimientos y mtodos para observar cmo se va a comportar el estudiante despus de la instruccin dada por parte del docente en el que todo es previsto para obtener una evaluacin memorstica. MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA Metas Mtodo : Estructuras mentales cognitivas : Creacin de ambientes aprendizaje

Desarrollo: Progresivo y secuencial Est. Mentales Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo Relacin Maestro Alumno: Facilitador. Motivador (ibid) El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. (ibid) El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear

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y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados."

En cambio el modelo constructivista da a conocer que crea ambientes de aprendizaje favorables para la participacin tanto del docente como del estudiante en el que se aplica los conocimientos en el que el docente es el facilitador que contribuye al desarrollo de las capacidades para pensar, idear, crear, reflexionar y as obtener una evolucionar en el proceso de enseanza aprendizaje.

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social

Mtodo: nfasis en el trabajo productivo Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado ciencias Contenidos: Cientfico tcnico Relacin Maestro Alumno: Bidireccional. (ibid) En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. (ibid). El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller. Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da por el aprendizaje de las

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preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. (ibid)

Tomando la referencia del autor nos da a conocer que existen para ser modelos a seguir por parte del maestro para que pueda incorporar en los programas de estudio con la planificacin, organizacin y ejecucin de acuerdo a las necesidades de su entorno para que pueda desarrollarse la enseanza aprendizaje y el mejor entendimiento por parte de los estudiantes.

METODOLOGAS Mtodos para ensear las ciencias sociales Los mtodos para ensear las ciencias sociales se han dividido, tradicionalmente, en dos tipos: de exposicin-recepcin y activos o de indagacin que, a su vez, pueden ser dirigidos o libres. En la actualidad, no existen evidencias de que unos sean mejores que otros; lo nico que se sabe es que mediante determinadas tcnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. De todas formas, las tcnicas y mtodos didcticos deben elegirse en funcin de lo que se desea ensear, de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias especficas. ((PIAGET Jean, Teora de la Psicologa y pedagoga (1970)).

Con las estrategias basadas en la exposicin-recepcin, el alumnado recibe, oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento elaborado que debe asimilar. A pesar de su desvalorizacin por gran parte del actual profesorado, debido al abuso que se ha hecho de ella en la enseanza tradicional, esta estrategia puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevos conocimientos se presenten bien estructurados, con claridad, y se tengan en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. (ibid)

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El valor de esta estrategia es mayor cuanto ms abstractos y tericos sean los conocimientos sociales que el alumno, difcilmente, podr alcanzar por s solo, por lo que precisa la presentacin elaborada del profesor. Por ejemplo, al presentar la estructura global de un tema de estudio, dar a conocer hechos y conceptos, o describir una situacin o recapitular un proceso. Sin embargo, y a pesar de este inters didctico, es evidente que resulta insuficiente para desarrollar capacidades intelectuales y, por ello, deben acompaarse con otro tipo de actividades. (ibid) Las estrategias basadas en la indagacin o investigacin se relacionan con el modelo de aprendizaje constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez ms destacado en la enseanza de las ciencias sociales. Se caracterizan por enfrentar a los estudiantes a situaciones ms o menos problemticas, en las que el conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a travs del trabajo con documentos y otros materiales de diferente naturaleza. Las actividades que genera este tipo de estrategia responden al valor formativo de las ciencias sociales en el sentido de formar estudiantes rigurosos, crticos y tolerantes con las ideas ajenas, y de promover su participacin en la bsqueda de vas diversas para la interpretacin de los hechos y procesos sociales. (ibid) Propio de esta estrategia es el planteamiento de cuestiones sin una solucin clara o cerrada, en las que el conocimiento de la realidad social se presenta como un problema que puede ser interpretado de diversas maneras, todas igualmente vlidas. (ibid) Ante preguntas como qu signific la descolonizacin?, las explicaciones pueden ser diferentes segn la interpretacin de las fuentes documentales que se manejen. Por otro lado, el estudio de casos presenta situaciones complejas en el marco de actuaciones de personas o hechos. Estas actividades responden a un enfoque antropolgico de las ciencias sociales. Los debates o foros de discusin
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pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas relevantes de la sociedad y ensean a respetar las opiniones de los dems, dado que los problemas sociales son el centro de la reflexin colectiva y del contraste de opiniones. (ibid) Los proyectos de investigacin ocupan un lugar relevante en este tipo de estrategias. Son estudios o trabajos de carcter global que suponen la delimitacin del problema, la formulacin de hiptesis, la recogida de datos hasta la verificacin o refutacin de las hiptesis, y la presentacin de las conclusiones con la aportacin de resultados. Se trata de habituar al alumnado a resolver problemas con relativa autonoma y facilitarle una experiencia sobre el trabajo que realizan los investigadores sociales (gegrafos, historiadores, socilogos y antroplogos, entre otros). Igualmente, se pretende que entiendan que los asuntos sociales se pueden explicar desde diferentes puntos de vista y que puede haber diversos niveles de anlisis y diferentes construcciones conceptuales. (ibid)

Como la teora nos indica que el mtodo debe estar acorde a la temtica a explicarse por eso es mejor cuanto ms abstractos y prcticos sean los conocimientos sociales que el estudiante logre construir con la mediacin del profesor, teniendo en cuenta las estrategias como son los debates o foros de discusin pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas expuestos en la sociedad y ensear a respetar las opiniones de los dems y as se pueda desarrollar el aprendizaje a favor de los estudiantes mejorando su rendimiento acadmico y as pueda contribuir con las demandas de la sociedad.

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El mtodo por descubrimiento significativo La utilizacin del mtodo de descubrimiento significativo depende no slo del contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y capacidad de trabajo de los estudiantes.(DAZ, Frida, Estrategias docentes para el aprendizaje, p. 214). El descubrimiento significativo en el proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza por la solucin de problemas de manera independiente por parte de los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a la solucin de un proyecto pedaggico determinado. (ibid) En este mtodo el docente plantea preguntas y el anlisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la socializacin heurstica y los debates que sostiene con los estudiantes. (ibid). El descubrimiento del concepto lo lleva a cabo el estudiante con la ayuda del profesor, a diferencia del dilogo problmico en el que el descubrimiento lo hace el docente con la participacin de los estudiantes. (ibid) Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan para poder solucionar el problema que se les presenta, les plantea el profesor o el instructor, de aqu que el peso en la solucin recaiga sobre el estudiante, quien lo utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el problema docente o no afrontarlo, lo deja para que sea la base en prximas actividades docentes. (ibid) En el proceso de enseanza aprendizaje, la utilizacin de este mtodo se manifiesta precisamente cuando el docente expone todos los elementos pero no los

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resuelve completamente con el objetivo de estimular la bsqueda de los estudiantes. (ibid) Mediante este mtodo el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de investigacin cientfica. Estas etapas las determina el docente en funcin de los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se apropian de algunos procedimientos del mtodo cientfico, de los conocimientos y habilidades generalizadas de la ciencia, y llegan por s mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el hombre en la solucin del problema, lo cual influye tambin en su motivacin. (ibid) En este sentido es importante que el docente planifique de manera lgica y ordenada el trnsito de los estudiantes por algunos de los pasos de la investigacin cientfica, desde la definicin y formulacin del problema hasta las conclusiones y recomendaciones, as como la elaboracin de informes, con el fin de que stos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del mtodo cientfico. (ibid) En el proceso de enseanza - aprendizaje esa actividad puede ser organizada al utilizar problemas cuya solucin sea una respuesta paradjica, un clculo que no se corresponda con lo que debe ser, un problema con diferentes variantes de solucin, o una conversacin en la que en su desarrollo el profesor conduzca a los estudiantes a la comprensin de la contradiccin. (ibid) La bsqueda por parte de los estudiantes (bajo la direccin del profesor) del conocimiento que dar solucin a la contradiccin planteada por el docente, garantiza un mayor inters que est dado por la necesidad de buscar lo desconocido. (ibid)
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Es por ello que en un aprendizaje por descubrimiento significativo son los estudiantes quienes deben encontrar en el material que aprenden una organizacin y una estructura que no les han sido reveladas de manera explcita por el docente, y descubrir los nuevos significados que emergen del nuevo conocimiento en la medida en que enfrentan desafos cognitivos y resuelven problemas reales. Al mismo tiempo se apropian de mtodos heursticos de bsqueda y desarrollan su capacidad para formular hiptesis, establecer inferencias y deducciones y comprobarlas. (ibid)

En relacin a lo que menciona el autor el mtodo de descubrimiento significativo se caracteriza por la solucin de problemas de manera independiente por parte de los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a la solucin que debe ser dada por parte del estudiante para que pueda desarrollar su pensamiento crtico y as puedan descubrir el conocimiento.

Significacin metodolgica de los juegos didcticos Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos didcticos y tcnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los juegos didcticos constituyen tcnicas participativas, pero no todas las tcnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categora de juegos didcticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didctico de primer orden. (PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004) Las tcnicas participativas son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el

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conocimiento tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una metodologa dialctica. (ibid) Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de habilidades y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento. En la bibliografa existente acerca de este tema aparecen nombradas tambin como ejercicios de dinmica, tcnicas de dinmica de grupo, mtodos activos o productivos. (ibid)

Con respecto a lo mencionado por el autor que para utilizar de manera correcta las tcnicas participativas es preciso crear un clima positivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto. Estas tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

CONCEPTO Las Estrategias Pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin. (WEINSTEIN Mayer, 2006). La formacin es un concepto que llega desde la filosofa, y que hoy toma mucha fuerza, algunos lo proponen como el concepto principal de la pedagoga, porque es el que define lo educativo, que radica en ser un proceso de humanizacin, de creacin de un tipo de hombre de acuerdo a determinados ideales y fines sociales.
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El hombre no nace, se hace y por lo tanto hay que formarlo, es decir hay que dotarlo de valores y de un sentido de la vida. Este concepto destaca la dimensin axiolgica de la educacin. (alexortiz2005[arroba]gmail.com). Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin". (DANSEREAU, 2005) Las definen como secuencias integradas de pro cedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. (BELTRN Garca, 2006). Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (MONEREO, 2004). Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje (didcticas). (BELTRN, 2003)

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Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno. Estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. (BRAVO Nstor H., Universidad del Sin, 2008).

Las definiciones expuestas por los autores ya mencionados nos da a establecer el concepto de estrategia como conjunto de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. Tambin las estrategias tienen un propositivo e implican que en los procedimientos se debe incluir diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje, para poder integrar los procedimientos o actividades que se den el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento utilizacin de la informacin para que sea conocimiento significativo para los estudiantes.

La importancia de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. (NISBET, 2004). La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. (BERNARD 2000). Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o implementar "estrategias pedaggicas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos", tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prcticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las

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habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas. (HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.)

Al conocer las opiniones de los autores con respecto a la importancia de fomentar una educacin de calidad se ha tratado de dar el verdadero significado de desarrollar los contenidos, las habilidades, destrezas, creatividad que es por parte de los estudiantes para as fomentar un aprendizaje adecuado que le pueda servir para que sea autnomo, independiente que sepa tomar sus propias decisiones y desarrolle as todas sus capacidades teniendo como gua al docente que es el que le encaminar a la formacin de un ser integral con la sociedad.

Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.(HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.) Estrategias de trabajo colaborativo Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
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entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. (ibid) Con la organizacin de las estrategias se lograr en los estudiantes el sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento que est a su alcance promoviendo la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad para que se pueda dar un proceso de resolucin de problemas. (ibid)

En referencia a lo dicho por el autor que las estrategias se logra desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje con la apertura de nuevas ideas, procedimientos y nuevas formas de entender y poder resolver problemas y llevar a los estudiantes a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.

Diferentes tipos de estrategias. Ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente:(HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.) 1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera (ibid) 2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin (ibid)

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3. Estrategias

de

enseanza:

consisten

en

realizar

manipulaciones

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.(ibid)

Al respecto de lo que dice el autor con los tipos de estrategias se debe adoptar el adecuado teniendo en cuenta las necesidades del entorno en donde se vaya a desarrollar el aprendizaje para que este pueda servirle para su vida y logre un fin del desarrollo intelectual, las capacidades, habilidades, creatividad con individuos autnomos capaces de dar alternativas de solucin a los problemas.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Las preguntas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad heurstica de los estudiantes, la cual tiene un carcter dinmico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseanza aprendizaje.(ORTIZ Alexander Luis, centro de estudios pedaggicos y didcticos, 2005). Las preguntas se estructuran en dependencia del grado de complejidad con que se establece la situacin, el cual, a su vez, determina el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad heurstica, lo cual define la enseanza. (ibid) De ah que, encontrar la justa medida, o sea, adecuado significa disear situaciones en correspondencia con la denominada zona de desarrollo prximo del sujeto, las situaciones presentadas a los estudiantes no deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad
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intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos previos. (ibid) El grado del contenido es la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la apropiacin de nuevos conocimientos durante la actividad heurstica de los estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto de operaciones intelectuales en las que el estudiante no slo asimila los conocimientos de una manera productiva, sino que descubre sus propias posibilidades para la bsqueda de conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su grado de originalidad y de su utilidad en la solucin de contradicciones y, por tanto, se le despierta el inters por la investigacin.(ibid) Una de las caractersticas esenciales de este proceso es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades lgico - gnoseolgicas de la ciencia sobre la base de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro de nuevos conocimientos.(ibid) Al determinar el grado del conocimiento, el docente debe captar la esencia de las contradicciones que se presentan en el material docente de la ciencia, para estructurar lo problmico a partir de dicho anlisis.(ibid) No todo lo que sea problmico se utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje, sino aquel contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la contradiccin donde subyace lo problmico y de estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad docente y, por tanto, con las posibilidades intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se logra mediante los mtodos de enseanza.(ibid)

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Tomando lo que dice el autor me refiero a que las estrategias tiene un carcter dinmico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseanza - aprendizaje. Teniendo en cuenta que las preguntas que se estructuran para conocer y deducir debe ser dependiendo del ao de educacin y de la complejidad con que se establece la situacin o la necesidad del entorno escolar para que el profesor pueda establecer las caractersticas de la formacin que necesita obtener para una mejor enseanza aprendizaje con los estudiantes. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Tipo de estrategias

Estrategias Cognitivas Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora; en concreto, las estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo. (AZNAR H, Tipos de estrategias, 2004) Un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar informacin relevante, organizar esa informacin en un todo coherente, e integrar dicha informacin en la estructura de conocimientos ya existente.(ibid)

El autor nos da a conocer que para realizar un ptimo aprendizaje sea necesario saber cmo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; tambin se precisa de una disposicin favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.

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FUNDAMENTACIN TERICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender (Nisbet y Shuckersimith (1987)). La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. Bernard (1990) Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc. (ibid) Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc. (ibid) Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.(ibid) Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de

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lo aprendido, la simulacin de exmenes, auto preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, etc.(ibid)

Los autores nos dan a conocer que las estrategias de aprendizaje se requieren que los profesores comprendan a los estudiantes para poder derivar los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados a favor de las necesidades del entorno escolar para poder mejorar la calidad de la educacin.

Los estilos de aprendizaje Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin (http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm). Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse.(ibid) Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. (ibid) Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.(ibid)

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La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin.(ibid). Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.(ibid) Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber: Cmo controlar su propio aprendizaje. Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno. Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qu condiciones aprende mejor. Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. (ibid)

Nos da a conocer que los estilos de aprendizaje es el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados acadmicos.

DIDCTICA LDICA El juego como tcnica activa de aprendizaje La educacin ms eficiente es aquella que proporciona a los nios actividades, autoexpresin y participacin social.(TAFFAREL Escobar, actividad ldica, 1994).

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Qu es el juego? El juego desde varias perspectivas tericas, puede ser entendido como: Un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky). El juego como un proceso libre, separado incierto, reglado y ficticio (Callois). Como una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijados de tiempo y lugar (Huizinga). Desde otras perspectivas: El juego para potencializar la lgica y la racionalidad (Piaget). Para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos. (Freud). CARACTERSTICAS Posee propio espacio tiempo Propicia la creatividad No est sujeta a reglas Realidad aislada Espacio imaginario Experiencia cultural Principio de descubrimiento Actividad incierta y libertaria Naturaleza propia. (TAFFAREL Escobar, actividad ldica, 1994). EL JUEGO no es igual al ESPACIO DE OCIO

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JUEGO: recreo, distraccin, articulacin, esparcimiento, equipo, coleccin, movilidad, conjunto, descanso, surtido, deporte, diversin, pasatiempo, placer, maniobra, diversin, entretenimiento, serie. (ibid) Trminos claves Ocio: derivado del Latn Otium, que corresponde al significado de descanso y guarda relacin con el entretenimiento, la distraccin del espritu. (ibid)

Entendido desde la poca griega como momento de reflexin, encuentro consigo mismo, espacio para la creacin, el fluir de ideas, el reposo material.(ibid)

Recreacin: el recrear es derivado del latn recreare que significa divertirse, deleitarse crear de nuevo.(ibid)

La recreacin entonces, es una necesidad del ser humano, ya que por ste por naturaleza, est en continuo movimiento (no necesariamente fsico), igualmente inherente a su naturaleza se constituye como parte de su esencia el investigar, el explorar, el canto por lo nuevo, el gusto por la transformacin; es decir, el crear de nuevo, el gusto por la transformacin; es decir, el crear de nuevo, el volver a crear.(ibid)

Actitud ldica: Del Latn ludere, del Griego Ldicra, que significa juego; no referenciado nicamente como actividad, sino como una actitud ante la vida, que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinmica particular de relacionarse con el entorno.(ibid)

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Relacin: juego ldica en el campo docente No son solo normas fundamentales en la vida del nio, sino tambin son factores necesarios en accionar del adulto e imprescindibles para el desarrollo cultural.(ibid) Permite establecer relaciones sensibles con el mundo y en especial con sus educandos, potencializando el aprendizaje creativo no solo en la escuela.(ibid) Es de vital importancia plantear al estudiante un acercamiento del campo terico al campo prctico (ejercicios de aplicacin), que sern realizados a manera de diagnstico; es decir como estos fenmenos del juego, la ldica y la recreacin estn o no introyectados comunidad.(ibid) La actividad ldica del hombre, entendida como toda actividad humana, aparece como un sistema incluido en el sistema de relaciones de la sociedad, no existiendo en absoluto fuera de estas relaciones(ibid) en l, como sujeto en formacin y en su

Segn lo expuesto por el autor el conocimiento terico debe estar junto al conocimiento prctico que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinmica particular de relacionarse con el entorno.

Didctica ldica Jugando tambin se aprende "Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo as como correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se

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puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale as de tiempo en tiempo, como una locura.(PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004) Al analizar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones.(ibid) Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura cientfico - tcnica, buscar los datos necesarios de forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.(ibid) A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso interactan: el profesor y los estudiantes. Esta interaccin supone la formacin de un enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.(ibid) El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.(ibid)

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Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la direccin del docente.(ibid) El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico-cultural, del conocimiento que ya otros descubrieron; la institucin educativa existe para lograr la socializacin, el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer ste.(ibid) Por lo tanto, los objetivos y tareas de la Educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos, por cuanto stos solos no garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y a la solucin creadora de los problemas sociales que se presenten a diario.(ibid) Por ello, es necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va idnea para elevar la calidad de la educacin.(ibid) La activacin de la enseanza ha tenido por lo general un enfoque emprico. Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como generalizacin de la prctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases tericas.(ibid)

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En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con los juegos didcticos, se han realizado algunos intentos, pero la teora es an insuficiente e incompleta, por lo que pretendemos esclarecer sus conceptos y particularidades, segn nuestro enfoque pedaggico.(ibid)

Segn lo establecido por el autor la utilizacin de la actividad ldica requiere una gran preparacin previa para poder utilizar de manera correcta las tcnicas participativas y crear un clima positivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto para el mejor aprendizaje de los estudiantes.

Caracterizacin de los juegos didcticos: El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.(PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004) A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin, y juegos didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica.(ibid) El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los

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estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.(ibid) La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa.(ibid) El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.(ibid) El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica.(ibid) En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc.(ibid)
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En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.(ibid) Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos tcnico-constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la capacidad tcnico-creadora del individuo.(ibid) Entre estas actividades tcnico-creativas pueden figurar el diseo de juegos y juguetes, reparacin de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes.(ibid) Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del hombre de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora.(ibid) Esta ltima como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los problemas que surgen en la vida.(ibid) Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante.(ibid) El juego como recurso metodolgico se recomienda su estudio e implementacin en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que la prctica seale que
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tradicionalmente es repelido por el alumno pero que constituya un objetivo bsico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusin de su aplicacin en su profesin o la vida cotidiana.(ibid) Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los documentos normativos.(ibid) Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar.(ibid) En el parmetro de fiabilidad del juego didctico se debe tener presente la operatividad, la durabilidad, la conservabilidad y la mantenibilidad que garanticen sus propiedades con el uso establecido.(ibid) En nuestra experiencia en la creacin de juegos y juguetes hemos desarrollados diversas actividades tcnico-creativas, entre las que se encuentran: la utilizacin de materiales y envases de desechos; piezas y/o mecanismos diversos para conformar otro nuevo; partiendo de un tipo conocido introducir modificaciones en su estructura, partes componentes, modo de funcionamiento, modo de utilizacin, etc.; completar uno defectuoso con elementos de otros; partiendo de una descripcin, narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete; completando datos faltantes en el proyecto y/o la construccin; partiendo de objetivos y requisitos tcnicos; partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema; simulando objetos reales; invirtiendo la posicin de piezas, partes y mecanismos; as como combinando dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica. (ibid)

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Los ndices ergonmicos permiten determinar el nivel de correspondencia de uso entre el juego didctico y los usuarios, valorndose la forma, color, peso, elementos constructivos y disposicin de los mismos en concordancia con las caractersticas higinicas, antropomtricas, fisiolgicas, sicofisiolgicas y

psicolgicas. Este ltimo reviste especial importancia para la efectividad del juego didctico garantiza el nivel de estimulacin y desarrollo intelectual del alumno as como de la motivacin e intereses hacia la adquisicin y profundizacin del conocimiento. (ibid) Otros ndices que deben tenerse presentes por los profesores para la confeccin de los juegos y juguetes didcticos son el esttico, de seguridad. (ibid) Los juegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones, permitiendo incluso el uso de la computacin. La diversin y la sorpresa del juego provocan un inters episdico en los estudiantes, vlido para concentrar la atencin de los mismos hacia los contenidos. (ibid) La particularidad de los Juegos Didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida. (ibid) El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para

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aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje. (ibid)

Utilizacin de los juegos didcticos en la institucin educativa:

Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida.(ibid) Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.(ibid)

Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje creativo.(ibid).

Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad.(ibid)

Caractersticas de los juegos didcticos:

Despiertan el inters hacia las asignaturas. Provocan la necesidad de adoptar decisiones. Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.

Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con ste.

Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.

Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y conjugacin de variantes.

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Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su vida.

Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes. (ibid)

Principios bsicos que rigen la estructuracin y aplicacin de los juegos didcticos:

La participacin:

Es el principio bsico de la actividad ldica que expresa la manifestacin activa de las fuerzas fsicas e intelectuales del jugador, en este caso el estudiante. La participacin es una necesidad intrnseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a s mismo, negrsela es impedir que lo haga, no participar significa dependencia, la aceptacin de valores ajenos, y en el plano didctico implica un modelo verbalista, enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy da se demanda. La participacin del estudiante constituye el contexto especial especfico que se implanta con la aplicacin del juego. (ibid)

El dinamismo:

Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad ldica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en ste el mismo significado primordial que en la vida. Adems, el juego es movimiento, desarrollo, interaccin activa en la dinmica del proceso pedaggico.(ibid)

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El entretenimiento:

Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad ldica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participacin activa en el juego.(ibid) El valor didctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es decir, el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a ste.(ibid)

El desempeo de roles:

Est basado en la modelacin ldica de la actividad del estudiante, y refleja los fenmenos de la imitacin y la improvisacin. Con la dicho por el autor la didctica ldica es una forma de enseanza para el optimo aprendizaje con la apertura de que los estudiantes completar uno defectuoso con elementos de otros; partiendo de una descripcin, narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete; completando datos faltantes en el proyecto y/o la construccin; partiendo de objetivos y requisitos tcnicos; partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema; simulando objetos reales; invirtiendo la posicin de piezas, partes y mecanismos; as como combinando dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica. (ibid)

En referencia a lo que dice el autor se relaciona a que los Juegos Didcticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes en la toma de

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decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis en perodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hbitos y habilidades para la evaluacin de la informacin y la toma de decisiones colectivas. Ventajas fundamentales de los juegos didcticos:

Garantizan en el estudiante hbitos de elaboracin colectiva de decisiones. Aumentan el inters de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas. Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, stos rectifican las acciones errneas y sealan las correctas.

Permiten solucionar los problemas de correlacin de las actividades de direccin y control de los profesores, as como el autocontrol colectivo de los estudiantes.

Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden prctico. Permiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e intercambio de conocimientos, combinando la teora con la prctica de manera vivencial, activa y dinmica.

Mejoran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de convivencia y hacen ms amenas las clases.

(alexortiz2005[arroba]gmail.com) Aumentan el nivel de preparacin independiente de los estudiantes y el profesor tiene la posibilidad de analizar, de una manera ms minuciosa, la asimilacin del contenido impartido.(ibid)

Segn lo establecido por el autor la utilizacin de la metodologa en relacin a la actividad ldica requiere una gran preparacin previa para poder utilizar de manera correcta las tcnicas participativas y crear un clima positivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto. Deben tener relacin con

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la actividad docente profesional que se est llevando a cabo, adems, su ejecucin debe tener un fundamento sistemtico para que pueda seguir el proceso de la enseanza aprendizaje de una manera significativa para el estudiante.

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Enseanza de las ciencias sociales, campo del saber y de la investigacin educativa que tiene por protagonista a las denominadas ciencias sociales. La enseanza de stas cuenta con una larga historia. En la actualidad, las nuevas necesidades de formacin de los jvenes para convivir en una sociedad pluralista y democrtica, asegurar la presencia de una dimensin humana y social en un mundo tecnificado, y manejar de forma crtica una gran cantidad de informacin, han obligado a plantear una nueva enseanza de las ciencias sociales ms global, interdisciplinar e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales. A partir de entonces apareci una nueva dimensin de las ciencias sociales en la enseanza de las ciencias sociales y, consiguientemente, a su didctica. (http://www.concejolatinodecienciassociales.org). En este momento, la enseanza de las ciencias sociales no slo trata de las ya tradicionales disciplinas de geografa e historia, sino que tambin se refiere a otras ciencias como la historia del arte, las ciencias polticas, la economa, la sociologa, la antropologa y la psicologa, que aportan nuevos elementos de comprensin de la realidad social. Este incremento cuantitativo y cualitativo de las ciencias sociales no se puede resolver en una programacin escolar con la simple agregacin de los contenidos de las diversas disciplinas, ni tampoco con la integracin de las mismas en un todo en el que cada una pierda su identidad. Se trata de aprovechar el anlisis de la realidad social que hace cada una de estas ciencias para facilitar el aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la

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actuacin de las sociedades y su relacin con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado. (ibid) Porque en aos anteriores la enseanza de las ciencias sociales se realiza normalmente junto con la de las ciencias de la naturaleza, enseanza que es necesariamente globalizada.(ibid)

Transmisin de conocimientos una enseanza tradicional. Tradicionalmente, la historia y la geografa, ciencias que estudian la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, tenan a su cargo la explicacin de la organizacin y funcionamiento de las sociedades humanas y, en la enseanza de estas disciplinas, se daba una gran importancia a la recepcin de los conocimientos cientficos, despreocupndose por otros aspectos relacionados con el aprendizaje.(ibid)

La prctica escolar de esta enseanza, llamada tradicional, que an todava persiste, se basaba en la memorizacin de los conocimientos de historia y geografa transmitidos por el profesor, que tena como referente nico los contenidos de estas disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento acadmico. Este modelo potenciaba una enseanza dogmtica del conocimiento social, que inclua saberes acabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la leccin magistral. (ibid) La renovacin didctica de las ciencias sociales y la enseanza por descubrimiento. La propuesta didctica tradicional, basada en la transmisinrecepcin de conocimientos disciplinares, evolucion gracias a los movimientos pedaggicos de renovacin de mbito internacional que propone y dieron lugar a

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la aparicin de mtodos globales, lo que supona nuevas concepciones de escuela. sta propuso un mtodo activo para descartar la memorizacin, que imperaba en el mayor nmero de escuelas, al tiempo que pretenda que los alumnos y alumnas relacionaran lo que aprendan con la realidad, mediante una nueva estructuracin de los contenidos. (ibid) El modelo de aprendizaje de las ciencias sociales por descubrimiento se basa en dos consideraciones fundamentales. La primera se refiere al estudiante, a quien se considera capaz de aprender por s mismo si se le facilitan los instrumentos necesarios para hacerlo, teniendo en cuenta el carcter individual del aprendizaje y entendiendo que slo se aprende aquello que se descubre. La segunda se relaciona con el propio marco conceptual de las ciencias sociales, que se estiman un medio para desarrollar, en los escolares, capacidades especficas en relacin con la comprensin y anlisis de la sociedad. (ibid) En esta situacin, la enseanza de las ciencias sociales adopta el mtodo cientfico inductivo, utilizado por las ciencias experimentales y que se centra ms en desarrollar las habilidades y estrategias de pensamiento cientfico, en el marco de situaciones prximas a los intereses de los estudiantes, que en la transmisin conceptual. Publicaron unidades de material de archivo en ediciones comerciales que incorporaban estrategias didcticas por descubrimiento, adaptadas al desarrollo operativo y afectivo de los alumnos. El profesorado organizaba el trabajo de los estudiantes y valoraba la realizacin del mismo mediante la utilizacin de diversos materiales didcticos como carpetas de documentos, juegos de simulacin, dramatizaciones o medios audiovisuales. (ibid) Las teoras constructivistas han generado un elevado nmero de investigaciones educativas que han supuesto un gran avance en la enseanza de las ciencias sociales, al integrar la estructura conceptual lgica de las disciplinas en la
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estructura psicolgica de los estudiantes. En este sentido, interesa destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentales para que el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales sea significativo. (ibid) En primer lugar, hay que tener en cuenta las ideas previas del alumnado, ligadas a sus vivencias personales y sociales, con el fin de promover en el estudiante un cambio conceptual para comprender las ciencias sociales como un conjunto de conocimientos en permanente revisin. En segundo lugar, seleccionar los contenidos cientficos de las ciencias sociales, de forma que sean potencialmente significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a una red conceptual. En tercer lugar, considerar al estudiante como verdadero artfice de su aprendizaje, ya que de l depende la construccin del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad intelectual, tener una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. En cuarto lugar, procurar que los conocimientos cientficos sean funcionales y puedan utilizarse fuera del contexto escolar. Y, por ltimo, en quinto lugar, fomentar la necesidad de utilizar la memoria lgica y comprensiva. (ibid) Las pautas de interaccin profesor-estudiante ms favorables para el proceso de construccin del conocimiento de las ciencias sociales son las que respetan la llamada regla de la contingencia, es decir, cuando las intervenciones del profesorado estn ajustadas al nivel de aprendizaje del estudiante. (ibid) En este modelo didctico, la funcin del profesorado y de los estudiantes es complementaria, dado que el primero dispone de contenidos que el segundo deber reelaborar, por medio de diversas actividades en las que se puede combinar estrategias metodolgicas de exposicin o recepcin, de descubrimiento y de indagacin. La evaluacin se centra en el desarrollo de capacidades intelectuales y en la construccin del conocimiento. (ibid)

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En este proceso da a conocer el desempeo del docente y de los estudiantes es una complementacin en el proceso de enseanza - aprendizaje, dado que la construccin del conocimiento debe ir por medio de diversas actividades en las que se pueden combinar estrategias metodolgicas para que se produzca el descubrimiento y de indagacin.

La enseanza integradora de las Ciencias Sociales, un modelo en construccin. El incremento cuantitativo y cualitativo de las ciencias sociales no se puede resolver en una programacin escolar con la simple agregacin de los contenidos de las diversas disciplinas, ni tampoco con la integracin de las mismas en un todo en el que cada una de ellas pierda entidad. Se trata de aprovechar el anlisis de la realidad de cada una de estas disciplinas sociales para facilitar el aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la actuacin de las sociedades y su relacin con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado.(Enciclopedia autodidctica Ocano, tomo 7, 2002). En este sentido, se han abierto numerosas lneas de investigacin didctica para tratar de establecer criterios e identificar los ncleos conceptuales de cada una de estas ciencias. Se trata de ordenarlos de forma coherente y aplicarlos a la realidad concreta de las aulas, incluyendo las aportaciones de la psicologa cognitiva en el proceso de enseanza-aprendizaje. (ibid) Espacio y tiempo, identidad y alteridad, racionalidad, cambio y continuidad, causalidad, diversidad e igualdad, paz y guerra, interrelacin y organizacin social, son algunos conceptos que estructuran todas las disciplinas que conforman las ciencias sociales. Contemplarlos en la enseanza de las ciencias sociales facilita al profesorado la seleccin de contenidos y ayuda a los adolescentes a comprender y valorar la realidad social que viven. Desde una perspectiva crtica, se posibilita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias, aceptacin de la pluralidad, defensa
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de los derechos humanos, capacidad de dilogo, valoracin de la democracia, respeto por el patrimonio cultural y colaboracin en la bsqueda de nuevas soluciones, entre otros valores. (ibid)

En relacin a la enseanza integradora dicha por el autor se da a conocer que se trata de aprovechar el anlisis de la realidad de cada una de estas disciplinas sociales para facilitar el aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la actuacin de las sociedades y contemplarlos en la enseanza de las ciencias sociales facilita al profesorado la seleccin de contenidos y ayuda a los adolescentes a comprender y valorar la realidad social que viven.

La secuencia didctica en la enseanza integradora de las Ciencias Sociales Las actividades didcticas de las ciencias sociales forman parte de un proceso de enseanza-aprendizaje impulsado por la intervencin pedaggica del profesorado, mediante el cual el alumnado construye y asimila nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de las sociedades humanas y el uso de conceptos sociales, como, por ejemplo, burguesa, socialismo, ciudad dormitorio o arte contemporneo, que, a veces, suelen utilizar de forma poco precisa, e, incluso, errnea.(Enciclopedia autodidctica Ocano, tomo 7, 2002). Este proceso de renovacin de la enseanza de las ciencias sociales se estructura en torno a una secuencia de unidades didcticas planificadas en el marco de una programacin general que organiza de forma coherente todo el proceso. Antes de comenzar una unidad didctica, es conveniente realizar algunas actividades de motivacin para despertar el inters de los estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre el tema de estudio. La estructura de la unidad est basada en contenidos disciplinares, diferenciados en hechos y conceptos, procedimientos y

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actitudes, junto a una serie de actividades de aprendizaje y evaluacin. Con estos elementos se pretende conseguir unos objetivos especficos mediante el uso de determinados mtodos y recursos didcticos; la organizacin del aprendizaje puede dar respuesta a las preguntas que todo docente se plantea antes de organizar cualquier actividad didctica: qu, cmo, cundo y para qu ensear. (ibid)

En referencia a lo que dice el autor se necesita de un espacio y tiempo, identidad y alteridad, racionalidad, cambio y continuidad, causalidad, diversidad e igualdad, paz , interrelacin y organizacin social, son algunos conceptos que estructuran todas las disciplinas que conforman las ciencias sociales y as poder determinar las actividades para realizar la planificacin y lograr que la enseanza aprendizaje y pueda llenar todas las expectativas.

Utilizacin de tcnicas que lleven al descubrimiento significativo del contenido El proceso de enseanza - aprendizaje el desarrollo requiere un alto grado de interaccin entre los estudiantes, el profesor y el contenido de en seanza. (alexortiz2005[arroba]gmail.com). En esta interrelacin sujeto - objeto, el estudiante interacta con el contenido del aprendizaje, lo observa, describe, analiza, reflexiona o simplemente trata de reproducir, cumple las exigencias para las que est preparado y las que se le exijan. La tarea docente puede ser portadora de las exigencias que, si las cumple, le permiten lograr un aprendizaje que no sea slo reproductivo, le garantiza un mayor xito y estimula su inters. (ibid) En la interrelacin sujeto - sujeto, se abren mltiples posibilidades para el traslado de los procedimientos de unos a otros, para que se produzca la ayuda de
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uno a otro, para propiciar que encuentre el error cometido en la tarea y lo rectifiquen, para saber cmo piensan, cmo se comportan, cmo actan ante los dems. (ibid) Este momento tiene una gran significacin para la labor que debe hacer el docente. En el aprendizaje tanto el estudiante como el profesor preguntan, indagan e investigan.(ibid) Las tcnicas de aprendizaje son muy importantes para la autoeducacin. El proceso de asimilacin de los conocimientos por los estudiantes se aproxima al del pensamiento cientfico ya que se muestra como un proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes. (ibid) Se trata en lo esencial de generar una actitud positiva frente al compromiso que cada estudiante y el docente deben asumir en relacin con el conocimiento visto desde una perspectiva en la que prevalece el sentido de la bsqueda y la pertinencia del mismo, que son en gran medida lo que estimula el inters por la investigacin. (ibid) El estudiante debe aprender a escuchar al docente, a tomar notas y a expresar lo que piensa de forma coherente. En ese trabajo el profesor desempea un papel importante ya que slo se puede despertar el inters de los estudiantes por determinado aspecto del conocimiento demostrndoles la importancia que tiene para su vida, motivndolos a investigar. (ibid) Para lograr el desarrollo intelectual es necesario que el estudiante, dirigido por el docente, aprenda a asimilar los conocimientos de las asignaturas mediante el descubrimiento de sus verdades.(ibid)

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Esto implica que el profesor debe: Adentrarse junto a sus estudiantes por caminos desconocidos para stos. Para la escuela es ms significativo potenciar la capacidad para aprender e investigar que la adquisicin de saberes especficos lejos de sus procesos embriognicos explicativos, asumidos como verdades y recitados como oraciones. (ibid) Por lo tanto, es importante que el profesor simule que no conoce la solucin de la contradiccin planteada, con el fin de estimular al estudiante para que ste se sienta un adulto, un investigador. Tratar de eliminar o atenuar los obstculos y resistencias que surjan en el grupo o en algn estudiante. (ibid) Cuanto menos se sabe, ms se puede descubrir. No sern probablemente descubrimientos desde la perspectiva de la ciencia misma, sino desde el punto de vista de quien se est iniciando en ella. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes transiten por el camino de la investigacin, para lo cual el docente debe guiarlos en el proceso de descubrimiento con el fin de que puedan aprender a discutir y a argumentar sus ideas. (ibid) Ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar con jocosidad y dominar las tcnicas del trabajo en grupo.(ibid)

El autor nos da a conocer que el docente debe ser un integrante ms del grupo y sus relaciones con los estudiantes deben ser cordiales y amistosas. En este sentido es bsico que se produzcan relaciones interpersonales profundamente fraternales y tiernas que despierten sentimientos de trabajo solidario, curiosidad por el

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conocimiento, inters en el estudio y la investigacin para un mejor aprovechamiento del medio y entorno educativo.

DINMICAS DE INTEGRACIN Para poder realizar una dinmica de integracin es necesario la formacin de un grupo que radica en la propia decisin de sus miembros para constituirse como grupo. As mismo es muy difcil constituir un grupo si no existe la voluntad, por parte de los integrantes, de participar.(www.Laslagunetas,tallerdedinmicas, ejemplificacin.com).

Un grupo debe tener una serie de caractersticas: 1. 2. Objetivos: Un grupo sin objetivos es como un barco sin timn. Cohesin: que puede estar favorecida por: objetivos motivadores y claros

elegidos por los componentes, comunicacin autntica entre los miembros del grupo, la colaboracin entre los miembros, la consecucin de los objetivos, el prestigio obtenido debido al esfuerzo mostrado, etc 3. Comunicacin: el dinamizador debe facilitar la comunicacin por igual entre

todos los componentes del grupo. 4. Normas: como en toda organizacin se han de tener unas reglas o normas que

deben ser dialogadas y elegidas por el grupo. No han de ser impuestas por el coordinador.(ibid)

Las dinmicas Las dinmicas son una herramienta til a la hora de tratar un tema, ya que los componentes hacen la reflexin del mismo desde casos prcticos, divertidos o
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reales. Pero hay que tener mucho cuidado con estas, ya que pueden hacer que se desve el tema principal y no slo no se entienda, sino que se pierda totalmente el sentido. Por ello hay que tener claro lo siguiente.(ibid)

1.

Su utilizacin busca hacer ms sencilla, simple y entretenida la reflexin

sobre un tema. 2. Una tcnica en s misma no es formativa, ni tiene un carcter pedaggico.

Para que una dinmica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico. 3. 4. Debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso. Toda tcnica debemos: conocerla muy bien, saberla utilizar en el momento

oportuno y saberla conducir correctamente. (ibid)

Actividad Telaraa Los participantes se colocan de pie formando un crculo y se le entrega a uno de ellos un ovillo de lana o hilo; el cual tiene que decir su nombre, procedencia, que le gustara ser, inters de su participacin, etc. Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la bola a otra compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La accin se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especia de telaraa(ibid).

Una vez que todos se hayan presentado, quien se qued con la bola debe regresarla al que se la envi, repitiendo los datos dados por su compaero. Este a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria

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pero en sentido inverso, hasta que regresa al compaero que inicialmente la lanz. (ibid)

PLANIFICACIN

El muro

Se divide a los participantes en dos grupos iguales; uno va a formar el muro; por esto, se selecciona a los compaeros ms grandes y fuertes para que integren este grupo; se le pide que se tomen de los brazos, formando el muro. Estos compaeros s pueden hablar entre ellos, y se les dice que si nadie logra romper el muro, entre ellos se repartir el regalo que est a sus espaldas. No pueden soltarse los brazos, solo pueden avanzar tres pasos para adelante o tres pasos para atrs.

Al otro grupo se les dice que el que logre pasar el muro se gana el premio, que no pueden hablar, ni pasar por los extremos del muro. (a cada grupo se les da las reglas por separado). (ibid) Se dan quince segundos para que el grupo pase el muro. Acabado ste tiempo se realiza una segunda vuelta en la que todos pueden hablar, recordando la importancia de la comunicacin y la planificacin. (ibid)

Cuento vivo

Todos los participantes estn en crculo. El coordinador empieza a contar un relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en determinadas actitudes y acciones. Se explica que cuando el coordinador seale a cualquier
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compaero, ste debe actuar como el animal o persona sobre el cual el coordinador est haciendo referencia en su relato. (ibid)

Yo lo miro as. Se piden tres voluntarios que salen del sitio donde estn reunidos. Se les da un objeto que habremos escogido (Por ej.: un libro ) Se les pide que hagan una descripcin objetiva del objeto en cuestin. Cada uno va a describir al plenario slo una parte del objeto (la planta, el perfil...), sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo lo van a describir. (ibid) Luego cada uno pasa por el plenario y describe su parte del objeto. Los dems tienen que adivinar de que objeto se trata. (ibid) NOTA: Con este ejercicio se puede analizar las diferentes interpretaciones que se pueden dar de una misma cosa, dependiendo de cmo se lo mire.(ibid)

Tomando en cuenta lo dicho por el autor determino que con la integracin de las dinmicas integrales se podr lograr un cambio significativo para que el proceso de enseanza aprendizaje logrando as el obtener los objetivos propuestos a favor de los estudiantes y puedan desarrollar sus capacidades y habilidades que desarrollen los contenidos.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO CONCEPTO La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe, llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantsimo del aprendizaje por

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descubrimiento, en el mbito de la psicologa. (SUAREZ Tomas, aprendizaje por descubrimiento, 2005). La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las caractersticas que mejor define al ser humano. (ibid)

Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a qu punto quiere llegar en realidad la persona que nos gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dnde vamos, como en todas las cosas es (a lograr nuestros objetivos).(ibid) Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber ms sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. (ibid) No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de este aprendizaje, quien con su investigacin sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en cuenta. Adems, este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.(ibid)

El autor nos a conocer que el aprendizaje por descubrimiento, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a qu punto quiere llegar en realidad la persona que nos gua y se sabe hacia dnde vamos, como en todas las cosas para lograr nuestros objetivos, por lo cual, esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber ms sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.

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CONOCIENDO EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DEFINICION: En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. (Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje por descubrir significativo , p. 274). En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.(ibid) Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos.(ibid)

La autora explica claramente el aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la informacin dada sea completamente entendible, coherente y relacionada para el mejor desempeo por parte de los docentes y exista una actitud de cambio y compromiso para consigo mismo y la sociedad.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento: Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento. (SUAREZ Tomas, aprendizaje por descubrimiento, 2005).

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El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder

directamente al objetivo que se planteo en un principio.(ibid)

ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.(ibid)

as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.(ibid)

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de

observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo.(ibid)

Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece

la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.(ibid).

Las condiciones de aprendizaje que nos presenta el autor se puede decir que con los procedimientos de bsqueda las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse para mayor comprensin verbal, desarrollo de la creatividad para entender mejor lo que se explica, se puede mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

Principios del aprendizaje por descubrimiento: Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:(SUAREZ Tomas, aprendizaje por descubrimiento, 2005). El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma

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inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos. (ibid) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.(ibid) Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtic o, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. (ibid) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.(ibid) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca , es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.(ibid)

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 El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.(ibid)

Con la explicacin del autor se puede decir que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse para mayor comprensin verbal, desarrollo de la creatividad para entender mejor lo que se explica, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

2.5. HIPTESIS

Ho: Las estrategias pedaggicas no influyen en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes. H1: Las estrategias pedaggicas influyen en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes.

2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES

Variable independiente: estrategias pedaggicas Variable dependiente : aprendizaje por descubrimiento Unidad de observacin: estudiantes Trmino de relacin : influye

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CAPITULO III
METODOLOGA 3.1 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin va a utilizar un paradigma en que que me guiar para la realizacin de mi trabajo investigativo. 3.1.1. Paradigma por el tipo de investigacin. Esta investigacin se realiz con el paradigma cualitativo en el que acud al lugar de los hechos para enterarme ms acerca de la problemtica en estudio, para poder establecer juicios de valor y recopilar la informacin a travs de las encuestas y entrevistas, procesarla a travs de la tabulacin y poder emitir las conclusiones y recomendaciones investigacin. necesarias para dar posible solucin a mi trabajo de

Para mejorar propongo la utilizacin y aplicacin de la didctica ldica que constituye una innovacin pedaggica para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales.

3.1.2. Tipos de investigacin a.- Por los objetivos. Esta investigacin se realizar por los objetivos de la investigacin de manera aplicada ya que mediante los conocimientos cientficos me acerco ms a las caractersticas del problema y as poder proponer la alternativa de solucin.

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b.- Por el lugar Esta investigacin es de campo la realice en la escuela Dr. Alonso Castillo en donde fui a investigar me puse en contacto con los involucrados en este caso los las autoridades, profesores y estudiantes para obtener la informacin primaria utilizando tcnicas como: la observacin, la encuesta y la entrevista. Tambin se obtiene la informacin de manera secundaria una vez que ya he conocido las necesidades deber recurrir a la investigacin bibliogrfica como es la biblioteca, internet, archivos, etc. para recoger la informacin que existe sobre las dos variables, que constituye el marco terico, que dan el sustento terico al trabajo de investigacin. c.- Por el alcance Se determina mediante la investigacin descriptiva las caractersticas de los involucrados para poder identificar de mejor manera el problema en estudio para as lograr la innovacin necesaria para la aplicacin de la propuesta en la bsqueda de solucin al problema y mejorar el proceso educativo.

d.- Por la factibilidad Fue factible de ser realizado, pues se trata de un problema fctico, real que existe y tuve que ponerme en contacto con los involucrados y cont con la colaboracin de ellos para obtener la informacin. e.- Por las variables Se estableci una relacin entre la variable independiente (estrategias

pedaggicas) variable dependiente (aplicacin de la didctica ldica) para poder obtener mejores resultados investigacin.
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y establecer una propuesta para el proyecto de

3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN La investigacin empieza con el nivel exploratorio con el anlisis crtico ya que cuando tuve oportunidad de asistir a la escuela Dr. Alonso Castillo en la que me permitieron observar el desarrollo de la clase de Estudios Sociales en el cuarto ao de Educacin Bsica en el que detecte problemas del tipo acadmico que tenan los estudiantes utilizando para ello la observacin directa y el dilogo con los estudiantes.

En el que pude reconocer la poca aplicacin de las estrategias pedaggicas al momento del desarrollo de las clases ya que los estudiantes se notaban cansados y rutinarios en la cual ellos no participan solo reciban el conocimiento y lo trasladaban a sus cuadernos de la materia en estudio y no participan con sus ideas dndome a conocer que no es de inters las clases de Estudios Sociales. Con lo cual en base a la informacin obtenida establecer la hiptesis, que son respuestas probables al problema planteado.

La investigacin me llevo al nivel descriptivo en el cual entend que se puede comprobar las caractersticas de comportamiento de los estudiantes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y cada una de la variables en estudio. Se detectarn las posibles soluciones.

Se detect mediante el nivel explicativo que la utilizacin inadecuada de las estrategias pedaggicas por parte del docente es la principal causa para el desinters, conformismo en los estudiantes lo que determina el bajo rendimiento acadmico.

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3.3. POBLACIN O UNIVERSO DE TRABAJO En mi trabajo de investigacin se utilizar toda la poblacin inmersa en el problema, porque su nmero es relativamente pequeo que facilitar el trabajo en su tiempo, pocas dificultades, no se requiere de mucho personal, se requiere de mi persona para hacer este trabajo de investigacin para lo cual utilice tcnicas e instrumentos (encuesta a los estudiantes) y (entrevista a los docentes).

a) estudiantes : 38

Anexo 2

b) docentes

: 1

Anexo 3

TOTAL

: 39 involucrados: poblacin

3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

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3.4.1. Operacionalizacin de la variable independiente: estrategias pedaggicas.

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES ITEMES TCNICAS-INSTRUMENTOS

Estrategias pedaggicas es la relacin que existe en el proceso de enseanzaaprendizaje para que la actividad docente se desarrolle de una manera eficaz, para fomentar los procesos intelectuales de los estudiantes sirva para solucionar los problemas, lo cual se logra mediante los mtodos de enseanza.

Eficaz proceso enseanza

el - Conoce las estrategias Usted conoce acerca de las pedaggicas. estrategias pedaggicas? de La gua por parte del docente es?

Observacin

los

estudiantes. Encuesta a los

- Gua a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. bsqueda de la solucin de problemas. Reflexivos y creativos - Determina conocimientos y lo emplea en la actividad prctica. - Conduce el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la actividad cientfica. - Introduce preguntas reflexivas que estimulan el inters por el dilogo en clases. - Las clases son interactivas y de bsqueda de soluciones.
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estudiantes. - Entrevista al docente

Cundo desarrolla la actividad prctica?

Utiliza la actividad cientfica para el proceso de enseanza?

Cundo estimula el ambiente para el dilogo en clase?

Cmo le parecen las clases?

3.4.2. Operacionalizacin de la variable dependiente: aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales.

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES ITEMES TCNICAS-INSTRUMENTOS

Aprendizaje por descubrimiento es cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al estudiante para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Estilos para -El docente desarrolla pensar y actividades acordes con actuar. el conocimiento que desea ensear. Crticos y creativos -Incentiva a que se produzca el aprendizaje por descubrimiento. -El estudiante es el principal actor en el proceso del aprendizaje.

Usted desarrolla actividades para la enseanza en clase?

Observacin

los

estudiantes. Encuesta a los

Cundo se produce el aprendizaje por descubrimiento en clase? Considera usted que el estudiante debe ser el principal actor del aprendizaje?

estudiantes. - Entrevista al docente.

-Docente mediador y Se considera un mediador en gua para que los el proceso de enseanzaestudiantes sean los que aprendizaje? emitan sus ideas.
o

- El estudiante adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo. - Estudiantes crticos y creativos

Usted participa en el proceso de descubrimiento del conocimiento en clase? Usted realiza preguntas acerca del tema dado en clase?

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3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para poder recoger la informacin necesaria sobre las estrategias pedaggicas y su influencia en el aprendizaje por descubrimiento se utilizaron tres tcnicas de investigacin.

a) Observacin

La ficha de observacin fue aplicada en el cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo durante el desarrollo de las clases de Estudios Sociales en el cul pude apreciar que la docente en el desarrollo de las clases aplicaba estrategias pedaggicas tradicionales provocando en los estudiantes que sean pasivos, conformistas, escasa participacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

b) Encuesta

Se elabor un cuestionario escrito relacionando las variables de mi temtica investigativa, que fue aplicada a los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato lo que me sirvi para recoger la informacin para poder elaborar mi trabajo de investigacin y por consiguiente la propuesta que me permitir conseguir las posibles soluciones con respecto al proceso de enseanza aprendizaje en el aula de clases.

c) Entrevista

Para realizar la entrevista elabor un cuestionario estructurado para aplicar a la docente el cual se aplico con un dilogo cordial en el cuarto ao de educacin
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bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo el mismo que fue contestado en forma oral y las respuestas fueron escritas por la investigadora.

3.6. PROCESAMIENTO Y ANLISIS

Al obtener la informacin a travs de de las tcnicas como son: ficha de observacin, el cuestionario para la encuesta y el cuestionario para la entrevista en los que se procesaron para obtener los resultados que nos dio la tabulacin para luego ser analizados y determinar en forma cualitativa para sus respectivas conclusiones y recomendaciones.

Para concluir con los resultados obtenidos se establecer la correcta hiptesis para luego realizar un modelo operativo en el cul desarrollar las fases, los objetivos, las actividades, los recursos, los responsables y el tiempo estimado para realizar la propuesta de solucin al tema de investigacin.

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CAPITULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. PROCEDIMIENTO

Para obtener la informacin me serv de tcnicas como es: ficha de observacin, cuestionarios de la encuesta y entrevista para luego ser aplicadas en la toda la poblacin escogida para la realizacin del trabajo de investigacin.

Lo que primero que se realiza es la tabulacin de las encuestas y entrevistas para luego realizar los cuadros estadsticos y grficos con los anlisis respectivos a cada pregunta, en las que constan los resultados obtenidos de la poblacin en estudio.

Para finalizar se realiza la tabulacin, cuadros estadsticos, grficos y el anlisis general de todas las preguntas teniendo en cuenta la influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente para la conclusin del trabajo.

4.2.INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS 4.2.1. Encuesta aplicada a los estudiantes 1.- Le agrada la manera de ensear del docente en la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla 1. Grfico 1

ALTERNATIVA SI NO TOTAL

FRECUENCIA 17 21 38

PORCENTAJE 44,73% 55,26% 100%

55%

45%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

80

Hay un alto porcentaje de la poblacin (68.42%) da a conocer que no le gusta o agrada la manera que tiene para ensear la docente en las clases de Estudios Sociales por lo que se demuestran cansancio y poca asimilacin del conocimiento lo que provocar que se pierda el inters por la materia expuesta. 2.- Cmo considera que son las clases de Estudios Sociales?
Tabla 2. Grfico 2

ALTERNATIVA
SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

FRECUENCIA 16

PORCENTAJE 42,11%
42% 58%

22 38

57,89% 100

TOTAL

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

Del

total de los estudiantes encuestados (68,42%) considera que las clases de

Estudios Sociales son poco satisfactorias que se podra deber a varios factores que se producen al momento de la interaccin en la enseanza aprendizaje lo que con llevara a que demuestren escaso inters por la asignatura. 3.- El comienzo de la clase de Estudios Sociales es con un juego?
Tabla 3. Grfico 3

ALTERNATIVA A VECES NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 15 23 38

PORCENTAJE 39,47% 60,52% 100%

39%
61%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

De los datos obtenidos pude observar que hay un alto porcentaje de la poblacin (68,42%) concuerda que en la mayor parte de las clases no comienza con un juego o dinmica en el rea de Estudios Sociales por lo que sera debido algunos

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factores que se presenten y as mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

4.- Usted considera que en las clases de Estudios Sociales hay dilogo para el proceso del aprendizaje?
Tabla 4. Grfico 4

ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 14 24 38

PORCENTAJE 36,84% 63,15% 100%

37%

63%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

Se pudo observar que hay un alto porcentaje de la poblacin (63,15%) considera que hay poca apertura para el dilogo rigindose a lo que dicen los libros y manteniendo el tradicionalismo en el aula de clases en el rea de Estudios Sociales lo que se podra deber a diversos aspectos que se tienden a desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

5.- Considera usted que las clases de Estudios Sociales son divertidas?
Tabla 5. Grfico 5

ALTERNATIVA A VECES NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 10 28 38

PORCENTAJE 26,31% 73,68% 100%

74%

26%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

De los datos obtenidos la gran mayora de la poblacin ( 73,68%) dieron a conocer que en el desarrollo de clases nunca se presentan divertidas para los estudiantes lo que se puede deber a algunos fundamentos que impiden que se pueda despertar el inters por el rea de Estudios Sociales y se pueda mejorar el rendimiento.
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6.- Usted desarrolla su imaginacin en clase de Estudios Sociales? Tabla 6

ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 11 27 38 PORCENTAJE 28,94% 71,05% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 71% 29%

Grfico 6

Segn los datos obtenidos el (71,05%) de los estudiantes encuestados dicen que en las clases de Estudios Sociales nunca han desarrollado la imaginacin al momento del desarrollo de las clases lo que se podra causar la poca interpretacin y desarrollo de las clases y provocando un desinters por la temtica

7.- Cree usted que el juego didctico es una manera de aprender la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla 7. Grfico 7

ALTERNATIVA SI NO TOTAL

FRECUENCIA 35 3 38

PORCENTAJE 92,10% 7,89% 100%

8%

92%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

Hay un alto porcentaje de la poblacin (92,10%) da a conocer que si considera que a travs del juego se puede aprender la asignatura de Estudios Sociales lo cual indica que se puede mejorar el proceso de enseanza aprendizaje para que se pueda lograr el inters que se debera tener por la asignatura y romper esos mitos.

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8.- Usted considera que el aprender por medio del juego le ayuda a la memoria a la clase de Estudios Sociales? Tabla 8.
ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 31 7 38 PORCENTAJE 81,57% 18,42% 100%
18%

Grfico 8

82%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

De los datos obtenidos la gran mayora de la poblacin ( 81,57%) consideran que siempre se debera aprender por medio del juego ya que eso les ayudara a obtener un aprendizaje que pueda quedar reforzados en su menora para una mejor comprensin y el desarrollo de clases pueda ser con eficacia y el docente pueda obtener los resultados requeridos para el rendimiento acadmico de los estudiantes.

9.- Usted busca por s mismo el conocimiento en la asignatura de Estudios Sociales? Tabla 9.
ALTERNATIVA A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 10 28 38 PORCENTAJE 26,31% 73,68% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 74% 26%

Grfico 9

Se pudo observar que hay un alto porcentaje de la poblacin ( 73,68%) considera que por el querer de ellos nunca buscan el conocimiento en el rea de Estudios
84

Sociales ya que solo se conforman con el contenido expuesto por parte de su docente lo que causa que los nios se vuelvan sedentarios y poca apertura para el dilogo rigindose a lo que dicen los libros y manteniendo el tradicionalismo en el aula de clases.

10.- Le gusta participar con ideas en proceso de enseanza-aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales? Tabla 10.
ALTERNATIVA A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 23 15 38 PORCENTAJE 60,52% 39,47% 100%
39% 61%

Grfico 10

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

La mayor parte de la poblacin (60,52%) considera que no es muy comn que participe con sus experiencias, ideas, criterios en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Estudios Sociales lo que podra influir con algunos factores en referencia al desarrollo de las clases.

11.- Usted entiende las clases de Estudios Sociales? Tabla 11.

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES TOTAL FRECUENCIA 13 25 38 PORCENTAJE 34,21% 65,78% 100%
66% 34%

Grfico 11

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

Se logr determinar que del total de la poblacin ( 65,78%) explica que en desarrollo de las clases se demuestra el tradicionalismos, el poco fomento de la
85

participacin del estudiante, lo que podra provocar que las clases de Estudios Sociales fueran memorsticas.

12.- Le gusta a usted la materia de Estudios Sociales? Tabla 12.

ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 13 25 38 PORCENTAJE 34,21% 65,78% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 66% 34%

Grfico 12

Hay un alto porcentaje de la poblacin (65,78%) manifiesta que no es de su inters lo que puede deberse a varios factores lo que provocar que se pierda el inters por parte de los estudiantes por lo que estos se sienten cansados y no rinden en clases de Estudios Sociales lo que indica que se est perdiendo el inters en el transcurso del tiempo.

13.- Considera usted que en el desarrollo de las clase de Estudios Sociales utiliza la dramatizacin? Tabla 13.
ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 11 27 38 PORCENTAJE 28,94% 71,05% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 71% 29%

Grfico 13

De los datos obtenidos (71,05%) de la poblacin encuestada considera que no se a utilizado como recurso de enseanza la dramatizacin por lo que ha sido todos los aos la misma en el proceso del aprendizaje de los estudiantes para que pueda haber la participacin en el rea de Estudios Sociales.
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14.- El docente utiliza historias interactivas para el desarrollo de las clases de Estudios Sociales? Tabla 14.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 4 34 38 PORCENTAJE 10,52% 89,47% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 89%

Grfico 14
11%

La mayor parte de la poblacin (89,47%) se refiere a la utilizacin e informacin del texto por consecuencia no ha influido en la enseanza de Estudios Sociales, simplemente memorizacin por parte de los estudiantes. 15.- Considera que la investigacin es importante para el aprendizaje de Estudios Sociales? Tabla 15.
ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 36 2 38 PORCENTAJE 94,73% 5,26% 100%
95%

Grfico 15
5%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

Del total de la poblacin (9) explica que tiene importancia la investigacin ya que por ese camino tiene oportunidad de obtener conocimiento y as pueda demostrar en clase un mejor desenvolvimiento en la materia de Estudios Sociales. 16.-Usted hace preguntas sobre el tema expuesto en clase de Estudios Sociales? Tabla 16.
ALTERNATIVA A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 24 14 38 PORCENTAJE 63,15% 36,84% 100%

Grfico 16
37% 63%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

87

Se observa que la gran mayora de la poblacin (63,15%) se refiere a que el dilogo es limitado casi siempre el profesor explica la materia y luego los estudiantes comienzan a copiar el contenido dado por el profesor en el rea de Estudios Sociales.

17.- Se conforma con el contenido dado en clase de Estudios Sociales? Tabla 17.
ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 36 2 38 PORCENTAJE 94,73% 5,26% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 95%

Grfico 17
5%

Segn los datos obtenidos la mayor parte de la poblacin que es el ( 94,73%) explica que el ser conformista se ha convertido en hbito por lo cual no tiene el inters necesario para poder buscar los contenidos referentes a la materia de Estudios Sociales

18.- Busca siempre el por qu de las cosas? Tabla 18.

ALTERNATIVA A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 11 27 38 PORCENTAJE 28,94% 71,05% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 71% 29%

Grfico 18

La mayor parte de la poblacin (71,05%) considera que pos s solo no busca, siempre tiene que estar sujeto a una obligacin que determina siempre el profesor
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ya que como autoridad hace cumplir el proceso de enseanza aprendizaje con los estudiante.

19.- Usted considera que puede descubrir por s mismo el conocimiento? Tabla 19.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 28 10 38 PORCENTAJE 73,68% 26,31% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 26% 74%

Grfico 19

De los datos obtenidos el total de la poblacin (73,68%) demuestra que poniendo de parte con el deseo superacin se puede obtener el conocimiento esperado en el desarrollo del entendimiento de la materia de Estudios Sociales.

20.- Usted utiliza la investigacin en internet? Tabla 20.

ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 18 20 38 PORCENTAJE 47,36% 52,63% 100%
Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales 53% 47%

Grfico 20

Del total de la poblacin (52,63%) manifiesta en realidad la bsqueda en el internet es muy necesaria ya que es una herramienta que si debe ser utilizada adecuadamente para la investigacin y el procesamiento de la informacin en el rea de Estudios Sociales.

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4.2.2. RESUMEN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

No. tem

No mejora el aprendizaje.VI
Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Mejora el aprendizaje...VD
Frecuencia (f) Porcentaje (%)

1.- Le agrada la enseanza del docente. 2.-Cmo son las clases de Estudios Sociales 3.- Comienza las clases con un juego 4.- Hay dilogo en el proceso del aprendizaje 5.-Las clases de Estudios Sociales son divertidas 6.-Desarrollo de la imaginacin. 7.-Manera de aprender
8.-Manera de aprender 9.-Busca el conocimiento 10.-Participa con ideas 11.-Entiende las clases 12.- Gusta por la materia 13.-Utiliza la dramatizacin 14.-Utiliza historias interactivas 15.- Investigacin 16.-Realiza preguntas 17.-El contenido 18.-Busca siempre el por qu de las cosas 19.- Descubre por s mismo el conocimiento 20.-Investigacin en internet? 28 18 400 20 20 73,68 47,36 1052,58 20 52,629 10 20 360 20 18 26,31 52,63 947,32 20 47,366 27 71,05 11 28,94 11 35 31 15 23 13 13 11 4 36 24 36 28,94 92,10 81,57 39,47 60,52 34,21 34,21 28,94 10,62 94,73 63,15 94,73 27 3 7 23 15 25 25 27 34 2 14 2 71,05 7,89 18,42 60,53 39,47 65,78 65,78 71,05 89,47 5,26 36,84 5,26 10 26,31 28 73,68 17 44,73 21 55,26 15 39,47 23 60,53 16 42,11 22 57,89 17 44,73 21 55,26

E N X

90

47% 53%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

De las encuestas realizadas a los estudiantes la mayora ( 52,62%) manifiestan que las estrategias pedaggicas es utilizadas por parte de la docente no son las

adecuadas lo que provoca la incomprensin de la asignatura de Estudios Sociales el poco aprendizaje, el desinters por aprender, que conlleva al bajo rendimiento acadmico. Se hace evidente que el docente debe cambiar las estrategias pedaggicas para mejorar la capacidad de imaginacin, despertar la investigacin por parte del estudiante por s mismo y se obtenga un ente que pueda desenvolverse en la sociedad.

4.2. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA 1.- Usted conoce acerca de las estrategias pedaggicas? Tabla 1.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100% 0% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 1
0%

91

El criterio del docente demuestra que conoce las estrategias pedaggicas pero no le da la suficiente prctica al momento de impartir las clases de Estudios Sociales por diversas razones que podran influir en el proceso de enseanza aprendizaje. 2.- Cundo desarrolla la actividad ldica comprender los estudiantes de mejor manera las clases de Estudios Sociales? Tabla 2.
ALTERNATIVA SIIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100% 0% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 2
0%

El docente manifiesta que con la implementacin de la actividad ldica se podra lograr el inters y gran voluntad de parte de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje de Estudios Sociales.

3.- Cmo se da el desarrollo de sus clases de Estudios Sociales? Tabla 3.

ALTERNATIVA SATISFACTORIO NADA SATISFACTORIO TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100 0 100
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 3
0%

Del resultado obtenido puedo interpretar que la profesora que basndose en su experiencia y conocimientos desarrolla con satisfaccin las clases de Estudios Sociales.
92

4.- Estimula el ambiente de aprendizaje para el dilogo en clase de Estudios Sociales? Tabla 4.
PORCENTAJE ALTERNATIVA SIEMPRE FRECUENTEMENTE TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 0% 100% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100 %

Grfico 4 0%

Tomando en cuenta el criterio del docente deduzco que para el desarrollo de las clases es necesario incentivar al estudiante en la manera de emitir ideas creativas que contribuyan en el buen desenvolvimiento de la clase de Estudios Sociales.

5.- Usted cree que las estrategias pedaggicas son necesarias para el desarrollo de la clase de Estudios Sociales? Tabla 5.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100 0 100
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 5
0%

Del resultado obtenido puedo explicar que el docente considera que la implementacin de la didctica ldica favorecera al entendimiento de la materia y encontrando el inters por parte de los estudiantes en el rea de Estudios Sociales.

93

6.- Usted fomenta el trabajo en equipo para la comprensin de Estudios Sociales en las clases? Tabla 6.
ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0% 100% 100%

Grfico 6
0%

100%

Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

El criterio manifiesta en clases determina que se puede implementar el trabajo en equipo para el mejor entendimiento ya que se aporta con ideas y puedan aprender juntos y desarrollen los contenidos de Estudios Sociales.

7.- Usted desarrolla actividades de innovacin para la enseanza de Estudios Sociales en clase? Tabla 7.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0 100 100

Grfico 7
0%

100%

Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

El docente manifiesta que desconoce actividades de innovacin por lo cual no se desarrolla con efectividad el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. 8.- Usted desarrolla la creatividad en los estudiantes en el rea de Estudios Sociales? Tabla 8.
ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0% 100% 100%
100%

Grfico 8
0%

Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

94

Del resultado obtenido puedo referirme a que cuando el proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla por medio de historias interactivas, juegos, relatos se puede implementar como fuente de aprendizaje la creatividad que es por parte de los estudiantes. 9.- Da apertura a la prctica de la actividad ldica en clase de Estudios Sociales? Tabla 9.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0 100 100

Grfico 9
0%

100%

Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

EL criterio del docente manifiesta que las clases son verbalistas, tradicionales, montonas, tiene desconocimiento por la actividad lo que demuestra el poco inters por parte del docente en el rea de Estudios Sociales.

10.- Usted le dedica el tiempo necesario para la bsqueda de soluciones? Tabla 10.
ALTERNATIVA FRECUENTEMENTE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100% 0% 100%

Grfico 10
0%

100%

Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

EL docente manifiesta que se dedica a cumplir con la planificacin teniendo un espacio para la bsqueda del conocimiento pero demuestra que no le es todo en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Estudios Sociales. 11.- Se produce el aprendizaje por descubrimiento en clase de Estudios Sociales, utilizando: Grfico 11 Tabla 11. 0%
ALTERNATIVA DILOGO INVESTIGACIN TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0% 100% 100%

100 % Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

95

Del resultado obtenido puedo deducir que a base de la investigacin se pudiera obtener el conocimiento ya que esto se debe cumplir primero por parte del docente para que pueda haber una interaccin entre profesor estudiante y as desarrollar un mejor entendimiento en el rea de Estudios Sociales.

12.- Considera usted que el estudiante debe ser el principal actor del aprendizaje? Tabla 12.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100 0 100
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 12
0%

Tomando en cuenta el criterio del docente me refiero a que es necesario que el estudiante si es el principal actor que forme parta del proceso de enseanzaaprendizaje con la gua de parte del docente para el entendimiento y superacin de los problemas.

13.- Se considera un mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje? Tabla 13.

ALTERNATIVA SIEMPRE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100% 0% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 13
0%

Con el criterio del docente puedo determina que casi siempre ha estado en la parte de mediador cuando se presenta casos necesarios en el proceso de aprendizaje del estudiante.

96

14.- El resultado que obtenemos con la implementacin de la didctica ldica en el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales, es: Tabla 14.
ALTERNATIVA MEMORISTICOS REFLEXIVO TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0% 100% 100%
100%

Grfico 14
0%

Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

Del resultado obtenido puedo interpretar que el docente se propone implementar la didctica ldica conseguir resultados acertados en relacin al aprendizaje por descubrimiento que lo servir a los estudiantes. 15.- Usted desarrolla la imaginacin en los estudiantes en el proceso del aprendizaje? Tabla 15.
ALTERNATIVA FRECUENTEMENTE NUNCA TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100% 0% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 15
0%

Del resultado obtenido puedo referirme a que con acierto se presenta en el proceso de enseanza aprendizaje se imparte por medio de relatos interactivos se podr lograr el aprendizaje en los estudiantes. 16.- Usted desarrolla la actividad creatividad en los estudiantes? Tabla 10.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE A VECES 1 100% NUNCA 0 0% TOTAL 1 100%
0%

Grfico 10

100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

97

El criterio del docente demuestra que da poca apertura al desarrollo de la actividad creativa lo que con lleva a que los estudiantes no tomen conciencia para un buen desenvolvimiento en el proceso del aprendizaje.

17.- Usted da apertura a la prctica del dilogo en clase? Tabla 17.

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100% 0% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 10
0%

Tomando en cuenta el criterio del docente deduzco que para el desarrollo de las clases es necesario insertar al estudiante en la forma de emitir ideas innovadoras que contribuye en el proceso de la enseanza aprendizaje. 18.- Usted le dedica el tiempo necesario para el desarrollo de la didctica ldica? Tabla 18.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 1 0 1 PORCENTAJE 100 0 100
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales

Grfico 18
0%

100%

Del resultado obtenido por parte del docente me refiero a que son momentos escasos que se presenta la oportunidad para obtener un tiempo para demostrar lo impartido por parte del profesor.

98

19.- Usted fomenta el descubrir por s mismo el conocimiento? Tabla 19. Grfico 19
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0% 100% 100%
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

0%

El criterio del docente manifiesta que hay momentos que se comunica con el estudiante y se incentiva al conocimiento de la materia y lo vean con agrado el estudio de la asignatura de Estudios Sociales.

20.- Usted utiliza la investigacin de contenidos de Estudios Sociales en el internet? Tabla 20.
ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 PORCENTAJE 0 100 100
Fuente: entrevista Autora: Alexandra Morales 100%

Grfico 20
0%

Teniendo en cuenta el criterio del docente considero que es no da apertura a la innovacin y la bsqueda del conocimiento para poder ser ejemplo para con sus estudiantes y lograr la mejor comprensin de la materia.

4.2.3. RESUMEN DE RESULTADOS DE LAENTREVISTA A LA DOCENTE

No. tem

Ayuda en el proceso de enseanza

Frecuencia (f) Porcentaje (%) 100 100

No ayuda en el proceso de enseanza

Frecuencia (f) 0 0 Porcentaje (%) 0 0

1.- Estrategias pedaggicas 2.-Mejor comprensin

1 1

99

3.- Desarrollo de las clases 4.- Ambiente de aprendizaje 5.-Estrategias didcticas ldicas 6.- Fomenta trabajo en equipo 7.-Actividades de innovacin
8.-Desarrolla la creatividad 9.-Actividad ldica 10.-Busqueda del conocimiento 11.-Produce el aprendizaje por descubrimiento 12.- El estudiante principal actor 13.-Como mediador 14.-Implementacin de la didctica 15.- Imaginacin 16.-Actividad creativa 17.-Practica el dilogo 18.-Desarrollo de la didctica 19.- Fomenta el descubrimiento en los estudiantes 20.-Investigacin en internet

1 1 1 1 0 1 1 1 0

100 100 100 100 0 100 100 100 0

0 0 0 0 1 0 0 0 1

0 0 0 0 100 0 0 0 100

1 1 0 1 1 1 1 0

100 100 0 100 100 100 100 0

0 0 1 0 0 0 0 1

0 0 100 0 0 0 0 100

0 15 20 0,75

0 1500 20 75

1 5 20 0,25

100 500 20 25

E N X

25%

75%

Fuente: encuesta Autora: Alexandra Morales

100

Del resultado estadstico de la entrevista realizada al docente, la mayor parte ( 75%) indica que su desempeo acadmico no es el apropiado, por que utiliza estrategias pedaggicas tradicionales, es conformista no se preocupa por investigar mtodos que le sirvan para el mejor desenvolvimiento en las clases de Estudios Sociales provocando en los estudiantes el desinters, poca participacin; esto conllevar a un bajo rendimiento acadmico, por lo que el docente debera ser un investigador que utilice estrategias innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje en las clase. 4.3. INTERPRETACIN DE DATOS

De la observacin obtenida en la encuesta aplicada a los estudiantes y de la entrevista realizada a la docente, se han obtenido datos estadsticos que demuestran la necesidad de un cambio en la implementacin de las estrategias pedaggicas que sirvan para el mejoramiento del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. Estos resultados se utilizan para demostrar si es que los objetivos (general y especfico) se han cumplido o no de acuerdo al siguiente detalle: Objetivo general: Profundizar en la aplicacin de estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales. Este objetivo se cumpli porque la docente no ha indagado o profundizado en la bsqueda de estrategias pedaggicas y esto ha causado que el docente no se ha preocupado por investigar, indagar, buscar nuevas estrategias pedaggicas los cuales ayudarn al docente a mejorar sus clases como tambin no ha podido adaptar las estrategias que existen en la vida acadmica de los estudiantes. Primer objetivo especfico: Describir las innovaciones que se puede realizar en las estrategias pedaggicas.
101

Este objetivo se cumpli porque las estrategias pedaggicas que utiliza la docente no son las adecuadas para el desarrollo y fomento de la participacin activa por parte de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. En el captulo VI de este informe estoy diseando una gua para la aplicacin de la didctica ldica para fomentar el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo. Segundo objetivo especfico: Comprobar que es posible mejorar la actitud de los estudiantes por medio del aprendizaje por descubrimiento en el rea de estudios sociales. Este objetivo se cumpli por la docente cuando utiliza estrategias pedaggicas no ayuda al estudiante a mejorar su actitud frente a la participacin activa en clase y pueda darme cuenta de los cambios que se pueda dar cuando se utiliza lo necesario para ensear Estudios Sociales de una manera entretenida. Tercer Objetivo especfico: Analizar alternativas de solucin al problema del fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. Este objetivo se va a cumplir en el momento que se realiza la aplicacin didctica acorde al rea de Estudios Sociales, siendo capaz de cambiar la actitud del estudiante y docente en el aprendizaje por descubrimiento se refiere. Se hizo necesaria esta innovacin pues cuando el docente utiliza permanentemente la didctica ldica mejora el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales, impulsando al docente a que su utilizacin no sea ocasional, por lo contrario sea permanente logrando que el estudiante sea un ente activo para s mismo y para la sociedad.

102

4.3. DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS Las hiptesis planteadas en el presente trabajo de investigacin son las siguientes: Ho: Las estrategias pedaggicas no influyen en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes.

H1: Las estrategias pedaggicas influyen en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes. a) Con la observacin Al realizar la observacin a la docente en el cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo mientras dictaba una clase de Estudios Sociales me pude dar cuenta que la docente no utiliza las estrategias pedaggicas adecuadas lo cual rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, porque si ella utilizara las nuevas estrategias pedaggicas lograremos un mejor inters de los estudiantes hacia la asignatura de Estudios Sociales, desarrollando en ellos una actitud de cambio e inters por la asignatura, volvindoles entes activos capaces de defenderse en la vida y productivos para la sociedad. b) Con la encuesta realizada a los estudiantes. De los datos estadsticos obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes del cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln en el cantn Ambato, que la mayor parte de la poblacin estudiantil (52,62%) afirma que las estrategias pedaggicas que utiliza la docente no es la adecuada, con lo que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna porque si se innovar los resultados acadmicos seran mejor para el proceso de enseanza aprendizaje.

103

La innovacin por medio del aprendizaje por descubrimiento es favorable en toda institucin educativa, pero no siempre es utilizado adecuadamente, por lo que presenta muchas dificultades en el proceso del aprendizaje por parte de los estudiantes. A continuacin realizar el anlisis y argumentacin de las preguntas ms relevantes y que tienen mayor incidencia en los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes. Pregunta No. 3 de la encuesta realizada a los estudiantes: El comienzo de la clase de Estudios Sociales es con un juego? Los estudiantes en su mayora (68,42%) manifiestan que el docente utiliza estrategias pedaggicas nada adecuadas que no le sirve a los estudiantes para comprender la materia de Estudios Sociales, con lo que hace necesario que el maestro cambie de actitud frente a las nuevas estrategias. Con esto aceptamos la hiptesis alterna porque con la utilizacin de la didctica ldica se propiciar que los estudiantes se interesen por aprender la asignatura de Estudios Sociales y sean capaces de desarrollar su creatividad en forma prctica. Pregunta 7: Cree usted que el juego didctico es una manera de aprender la asignatura de Estudios Sociales? Hay un alto porcentaje de la poblacin (92,10%) da a conocer que si considera que a travs del juego se puede aprender la asignatura de Estudios Sociales lo cual indica que se puede mejorar el proceso de enseanza aprendizaje para que se pueda lograr el inters que se debera tener por la asignatura y romper esos mitos que dicen que la asignatura es nada divertida y de poco inters para con el aprendizaje de los estudiantes.

104

Pregunta12: Le gusta a usted la materia de Estudios Sociales?

Los estudiantes en su mayora (65,78%) manifiesta que no es de su inters lo que puede deberse a varios factores lo que provocar que se pierda el inters por parte de los estudiantes por lo que provoca que los estudiantes sean conformistas estos se sienten cansados y no rinden en clases de Estudios Sociales lo que indica que se est perdiendo el inters en el transcurso del tiempo Y demuestren el cambio de actitud frente a la asignatura de Estudios Sociales. Con estos resultados se acepta la hiptesis alterna porque con la utilizacin de las estrategias pedaggicas en relacin a la didctica ldica se lograr el inters, motivacin, participacin de los estudiantes y sean personas investigadoras capaces de resolver problemas en la vida diaria c) Con la entrevista al docente. De los resultados estadsticos de la entrevista realizada a la docente el (70,%) indica que utilizan estrategias pedaggicas inadecuadas para la enseanza de Estudios Sociales. Con lo que se acepta la hiptesis alterna puesto que el rendimiento de los estudiantes se elevara cuando la docente utilice estrategias pedaggicas adecuadas y pueda mejorar el desempeo de los estudiantes en la clase. A continuacin realizar el anlisis y argumentacin de las preguntas ms relevantes y que tienen mayor incidencia en los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a la docente.

Pregunta 6: Usted fomenta el trabajo en equipo para la comprensin de Estudios Sociales en las clases?

105

El docente manifiesta que en clases se puede implementar el trabajo en equipo para el mejor entendimiento ya que se aporta con ideas y puedan aprender juntos y desarrollen los contenidos de Estudios Sociales.

Pregunta 7: Usted desarrolla actividades de innovacin para la enseanza de Estudios Sociales en clase? El docente manifiesta que no se ha preocupado por actualizarse en las nuevas estrategias pedaggicas para el rea de Estudios Sociales la cual no le ayuda al estudiante al proceso de enseanza aprendizaje volviendo al estudiante memorista y conformista.

Pregunta 14: El resultado que obtenemos con la implementacin de la didctica ldica en el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales, es:

Del resultado obtenido puedo interpretar que el docente se propone implementar la didctica ldica conseguir resultados acertados en relacin al aprendizaje por descubrimiento que lo servir a los estudiantes. Con demuestra la hiptesis alterna porque con la utilizacin de la didctica ldica se propiciar que los estudiantes desarrollen su creatividad y se interesen por aprender de mejor manera y con entusiasmo la asignatura de Estudios Sociales. d) Colofn La hiptesis alterna ha sido comprobada con la observacin, encuesta a los estudiantes, y con la entrevista a la docente porque la utilizacin de la aplicacin de la didctica ldica van a influir en el aprovechamiento por parte del estudiante, transformndose en un ente proactivo, creativo, participativo, dinmico en el proceso de enseanza aprendizaje.

106

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES. a) Los estudiantes manifiestan que las estrategias pedaggicas utilizadas por parte del docente son tradicionales, por lo que el estudiante demuestra el desinters y el poco gusto por la materia de Estudios Sociales.

b) El estudiante da a conocer que no le agrada la manera que tiene la docente para ensear en las clases de estudios sociales, por lo que demuestran cansancio y poca asimilacin del conocimiento lo que provocar que se pierda el inters por la materia expuesta.

c) Considera que las clases de estudios sociales son poco satisfactorias que se podra deber a varios factores que se producen al momento de la interaccin en la enseanza aprendizaje lo que con llevara a que demuestren escaso inters por la asignatura.

d) Los estudiantes consideran que las clases se demuestra el tradicionalismos, el poco fomento de la participacin del estudiante, lo que podra provocar que las clases de estudios sociales fueran memorsticas.

e) Se observa que la gran mayora de la poblacin se refiere a que el dilogo es limitado casi siempre el profesor explica la materia y luego los estudiantes comienzan a copiar el contenido dado por el profesor en el rea de Estudios Sociales.

107

5.2 RECOMENDACIONES

a) Los docentes deben actualizarse en las estrategias pedaggicas para que el estudiante demuestre el inters y el gusto por la materia de Estudios Sociales.

b) Debe cambiar la manera que la docente tiene para ensear en las clases de estudios sociales para que se demuestre asimilacin del conocimiento, lo que provocar el inters por la materia expuesta.

c) Los docentes deben capacitarse constantemente sobre las nuevas estrategias pedaggicas para lograr en los estudiantes el desarrollo de la creatividad, intereses en sus clases y sean personas investigadoras lo que con llevara a que demuestren aceptacin por la asignatura. d) Cuando se explica el desarrollo de las clases se demuestre un cambio de metodologa, el fomento de la participacin del estudiante, lo que podra provocar que las clases de estudios sociales fueran significativas.

e) El docente debe aplicar en sus clases el dilogo debe ser de participacin mutua casi siempre el profesor explica la materia y luego los estudiantes comienzan a copiar el contenido dado por el profesor en el rea de estudios sociales.

108

CAPITULO VI PROPUESTA 6.1. DATOS INFORMTIVOS

TTULO: Elaboracin de una gua sobre la aplicacin de la didctica ldica para fomentar el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi beln en el cantn Ambato en el ao lectivo 2010 2011. INSTITUCIN EJECUTORA: UBICACIN: BENEFICIARIOS: Escuela Dr. Alonso Castillo. Huachi Beln, cantn Ambato. personal docente y dicente de la institucin. TIEMPO ESTIMADO PARA LA EJECUCIN: febrero del 2011 a abril del 2011 EQUIPO TCNICO RESPONSABLE: investigadora Alexandra Beatriz Morales Arias. TUTOR: Dr. Vctor Hugo Abril R.

PRESUPUESTO: U.S.D. $ 230,25 (Doscientos treinta y cinco dlares con veinte y cinco centavos americanos). RUBRO Transporte Papel VALOR 40,00 25,00

109

Carpeta Material bibliogrfico Refrigerio Utilizacin de equipos Impresiones Imprevisto TOTAL

0,25 5,00 40,00 40,00 60,00 20,00 230,25

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA En la escuela Dr. Alonso Castillo se ha detectado que los docentes desconocen las estrategias pedaggicas como una forma de enseanza renovadora para impartir las clases de Estudios Sociales y esto no mejora el aprendizaje de los estudiantes. Las autoridades y los docentes de la Institucin no se han preocupado por tener una innovacin en la forma de ensear, el tratar de buscar nuevas alternativas para que llega la modernizacin a los estudiantes para que esto puedan dar resultados acordes al cambio con las tecnologas y teniendo una nueva visin para con la sociedad.

6.3. JUSTIFICACIN

Con la elaboracin de una gua para la aplicacin de la didctica ldica y lograr el mejoramiento del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales.

110

Es de gran importancia para renovacin e inters de la comunidad educativa ya que con espritu solidario y actitud cientfica quiero proponer la innovacin de las estrategias pedaggicas que es impartida por parte del docente para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales, que provocaran un cambio positivo del estudiante ante problemas que se presente en el campo socio cultural por lo que resulta de gran importancia a la comunidad educativa, para la mejor enseanza y aprendizaje en la institucin.

Las personas que estn siendo beneficiadas en la implementacin e innovacin de las estrategias pedaggicas son los estudiantes porque adquieren nuevas formas de conocimiento, podrn tener una nueva visin del problema que los afrontarn con diversas ideas para poder resolver las inquietudes que se presenten en el rea de Estudios Sociales.

En vista a la desactualizadas y que no obedecen a la exigencia de una educacin moderna y una sociedad cada vez cambiante tome la decisin de implementar esta gua y as poder contribuir en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Para que esta propuesta se d tiene que el personal docente est capacitado para las nuevas demandas que la sociedad exige, para que est opcionado acadmicamente para lograr el cambio que se espera en los estudiantes.

Es el docente el quin debe intervenir en forma directa para la solucin a los problemas acadmicos dentro del aula, el mismo que con su preparacin profesional, su deseo de mejoramiento y buena voluntad que tenga se podra alcanzar el xito en los actividades del aula en el rea de Estudios Sociales.

111

La visin de la institucin es la de formar estudiantes creativos, innovados, investigadores, autnomos, proactivos, capaces de resolver los problemas por s mismos.

En cambio la misin de ella es la de brindar una educacin de excelencia que solo se logra con la innovacin y mejoramiento de las actividades acadmicas que realiza el docente que debe ser motivado por las autoridades.

Esta propuesta ser factible siempre y cuando el personal docente est dispuesto al cambio y ejecucin de dicha propuesta, espero y estoy segura.

6.4. OBJETIVOS

6.4.1. Objetivo General: Elaborar una gua de estrategias pedaggicas para la aplicacin de la didctica ldica y fomentar el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales.

6.4.2. Objetivos especficos:

1)

Organizar talleres para la ejecucin y aplicacin de la gua en forma prctica

con los estudiantes.

2)

Difundir entre los docentes la gua para la aplicacin en el aula.

3)

Establecer programas de capacitacin para los docentes sobre la gua.

112

6.5. ANLISIS DE FACTIBILIDAD. La propuesta de elaboracin de una gua de estrategias pedaggicas con la aplicacin de la didctica ldica y fomentar el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales.

Es factible de ser realizada porque existen guas para la aplicacin pero no ha sido puesto en prctica por parte del docente que no se han estado capacitando por lo que los estudiantes son conformistas para poder tener un cambio en forma participativa, creativa, investigativo para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Adicionalmente es factible porque el docente y directivos estn propiciando el cambio y va a salir en beneficio de la institucin.

Con los padres de familia se dio una apertura favorable cambien de actitud y criterio para la aplicacin de la gua en la institucin educativa y as poder mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Adicionalmente uso el recurso tecnolgico que brindar toda la informacin necesaria para mejoramiento de las tareas, cambio actitud de los estudiantes.

6.6. FUNDAMENTACIN TERICA

GUA DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA APLICACIN DE LA DIDCTICA LDICA Y FOMENTAR EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES. Qu es Ldicaa?: Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. (Garca, Valcrcel, A. (1999). El juego y las nuevas tecnologas, Pxel-bit, 13)

113

"Los juegos son la forma ms elevada de la investigacin" Albert Einstein La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. (ibid). La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. (ibid).

"No dejamos de jugar porque envejecemos; envejecemos porque dejamos de jugar" George Bernard Shaw La ldica est presente en la creacin de una atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra (ibid).

En referente a lo que dice el autor da a conocer que la didctica ldica se logra en un ambiente de armona para que puedan adquirir los saberes, encerrando una amplia gama de actividades para poder facilitar la participacin en las diferentes situaciones

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que se presenten en el proceso de enseanza aprendizaje.

APLICACIN DE LA DIDCTICA LDICA El juego como tcnica activa de aprendizaje La educacin ms eficiente es aquella que proporciona a los nios actividades, autoexpresin y participacin social.(TAFFAREL Escobar, actividad ldica, 1994). Qu es el juego? El juego desde varias perspectivas tericas, puede ser entendido como: Un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky). El juego como un proceso libre, separado incierto, reglado y ficticio (Callois). Como una accin o una actividad voluntaria, rea lizada en ciertos lmites fijados de tiempo y lugar (Huizinga). Desde otras perspectivas: El juego para potencializar la lgica y la racionalidad (Piaget). Para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos (Freud) Segn lo expuesto por los autores se determina que el juego es una ayuda para el aprendizaje mediante el cual podemos fomentar un cambio de actitud en los estudiantes y as lograr que sean entes productivos para la sociedad. Caractersticas:(TAFFAREL Escobar, actividad ldica, 1994). Posee propio espacio tiempo Propicia la creatividad No est sujeta a reglas

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 Realidad aislada Espacio imaginario Experiencia cultural Principio de descubrimiento Actividad incierta y libertaria Naturaleza propia. EL juego no es igual al espacio de ocio JUEGO: recreo, distraccin, articulacin, esparcimiento, equipo, coleccin, movilidad, conjunto, descanso, surtido, deporte, diversin, pasatiempo, placer, maniobra, diversin, entretenimiento, serie. (ibid) Trminos claves Ocio: derivado del Latn Otium, que corresponde al significado de descanso y guarda relacin con el entretenimiento, la distraccin del espritu. (ibid) Entendido desde la poca griega como momento de reflexin, encuentro consigo mismo, espacio para la creacin, el fluir de ideas, el reposo material.(ibid) Recreacin: el recrear es derivado del latn recreare que significa divertirse, deleitarse crear de nuevo.(ibid) La recreacin entonces, es una necesidad del ser humano, ya que por ste por naturaleza, est en continuo movimiento (no necesariamente fsico), igualmente inherente a su naturaleza se constituye como parte de su esencia el investigar, el explorar, el canto por lo nuevo, el gusto por la transformacin; es decir, el crear de nuevo, el gusto por la transformacin; es decir, el crear de nuevo, el volver a crear.(ibid) Actitud ldica: Del Latn ludere, del Griego Ldicra, que significa juego; no

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referenciado nicamente como actividad, sino como una actitud ante la vida, que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinmica particular de relacionarse con el entorno.(ibid) Relacin: juego ldica en el campo docente No son solo normas fundamentales en la vida del nio, sino tambin son factores necesarios en accionar del adulto e imprescindibles para el desarrollo cultural. (ibid) Permite establecer relaciones sensibles con el mundo y en especial con sus educandos, potencializando el aprendizaje creativo no solo en la escuela.(ibid) Es de vital importancia plantear al estudiante un acercamiento del campo terico al campo prctico (ejercicios de aplicacin), que sern realizados a manera de diagnstico; es decir como estos fenmenos del juego, la ldica y la recreacin estn o no introyectados en l, como sujeto en formacin y en su comunidad. (ibid) La actividad ldica del hombre, entendida como toda actividad humana, aparece como un sistema incluido en el sistema de relaciones de la sociedad, no existiendo en absoluto fuera de estas relaciones(ibid) Segn lo expuesto por el autor el conocimiento terico debe estar junto al conocimiento prctico que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinmica particular de relacionarse con el entorno. Didctica ldica Jugando tambin se aprende "Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo as como

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correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale as de tiempo en tiempo, como una locura. (PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004) Al analizar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. (ibid) Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura cientfico - tcnica, buscar los datos necesarios de forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.(ibid) A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso interactan: el profesor y los estudiantes. Esta interaccin supone la formacin de un enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.(ibid) El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.(ibid) Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva,

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la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la direccin del docente.(ibid) El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico -cultural, del conocimiento que ya otros descubrieron; la institucin educativa existe para lograr la socializacin, el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer ste.(ibid) Por lo tanto, los objetivos y tareas de la Educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos, por cuanto stos solos no garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y a la solucin creadora de los problemas sociales que se presenten a diario.(ibid) Por ello, es necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va idnea para elevar la calidad de la educacin.(ibid) La activacin de la enseanza ha tenido por lo general un enfoque emprico. Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como generalizacin de la prctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases tericas.(ibid) En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con los juegos didcticos, se han realizado algunos intentos, pero la teora es an insuficiente e incompleta, por lo que pretendemos esclarecer sus conceptos y particularidades,

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segn nuestro enfoque pedaggico.(ibid) Caracterizacin de los juegos didcticos: El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.(ibid) A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin, y juegos didcticos.(ibid) Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica.(ibid) El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.(ibid) La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe

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ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa. (ibid) El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.(ibid) El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica.(ibid) En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc. (ibid) En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.(ibid) Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos tcnicoconstructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la capacidad tcnicocreadora del individuo.(ibid) Entre estas actividades tcnico-creativas pueden figurar el diseo de juegos y

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juguetes, reparacin de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes.(ibid) Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del hombre de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora.(ibid) Esta ltima como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los problemas que surgen en la vida.(ibid) Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante.(ibid) El juego como recurso metodolgico se recomienda su estudio e implementacin en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que la prctica seale que tradicionalmente es repelido por el alumno pero que constituya un objetivo bsico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusin de su aplicacin en su profesin o la vida cotidiana.(ibid) Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los documentos normativos.(ibid) Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la

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organizacin escolar.(ibid) En el parmetro de fiabilidad del juego didctico se debe tener presente la operatividad, la durabilidad, la conservabilidad y la mantenibilidad que garanticen sus propiedades con el uso establecido.(ibid) En nuestra experiencia en la creacin de juegos y juguetes hemos desarrollados diversas actividades tcnico-creativas, entre las que se encuentran: la utilizacin de materiales y envases de desechos; piezas y/o mecanismos diversos para conformar otro nuevo; partiendo de un tipo conocido introducir modificaciones en su estructura, partes componentes, modo de funcionamiento, modo de utilizacin, etc.; completar uno defectuoso con elementos de otros; partiendo de una descripcin, narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete; completando datos faltantes en el proyecto y/o la construccin; partiendo de objetivos y requisitos tcnicos; partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema; simulando objetos reales; invirtiendo la posicin de piezas, partes y mecanismos; as como combinando dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica. (ibid) Los ndices ergonmicos permiten determinar el nivel de correspondencia de uso entre el juego didctico y los usuarios, valorndose la forma, color, peso, elementos constructivos y disposicin de los mismos en concordancia con las caractersticas higinicas, antropomtricas, fisiolgicas, sicofisiolgicas y psicolgicas. Este ltimo reviste especial importancia para la efectividad del juego didctico garantiza el nivel de estimulacin y desarrollo intelectual del alumno as como de la motivacin e intereses hacia la adquisicin y profundizacin del conocimiento. (ibid) Otros ndices que deben tenerse presentes por los profesores para la confeccin de los juegos y juguetes didcticos son el esttico, de seguridad. (ibid) Los juegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones,

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permitiendo incluso el uso de la computacin. La diversin y la sorpresa del juego provocan un inters episdico en los estudiantes, vlido para concentrar la atencin de los mismos hacia los contenidos. (ibid) La particularidad de los Juegos Didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida. (ibid) El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje. (ibid). En relacin a la didctica ldica la actividad de la enseanza ha tenido por lo general un enfoque no estructurado lo que se refiere a los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como generalizacin de la prctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases tericas. Utilizacin de los juegos didcticos en la institucin educativa: Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida.(PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004) Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.(ibid)

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Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje creativo.(ibid). Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad.(ibid) Con la utilizacin del juego didctico da a conocer que sirve para tomar decisiones ante problemas de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes, para poder dar la solucin a los problemas. Caractersticas de los juegos didcticos: (PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004) Despiertan el inters hacia las asignaturas. Provocan la necesidad de adoptar decisiones. Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas. Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con ste. Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades. Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y conjugacin de variantes. Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su vida. Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.(ibid).

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Segn el autor en referencia a las caractersticas de los juegos didcticos se desarrollan las habilidades en el trabajo en equipo y de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas y se exige la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con los conocimientos adquiridos en clase.

Principios bsicos que rigen la estructuracin y aplicacin de los juegos didcticos: (PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004)

La participacin: Es el principio bsico de la actividad ldica que expresa la manifestacin activa de las fuerzas fsicas e intelectuales del jugador, en este caso el estudiante. La participacin es una necesidad intrnseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a s mismo, negrsela es impedir que lo haga, no participar significa dependencia, la aceptacin de valores ajenos, y en el plano didctico implica un modelo verbalista, enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy da se demanda. La participacin del estudiante constituye el contexto especial especfico que se implanta con la aplicacin del juego. (ibid) El dinamismo: Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad ldica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en ste el mismo significado primordial que en la vida. Adems, el juego es movimiento, desarrollo, interaccin activa en la dinmica del proceso pedaggico.(ibid) El entretenimiento: Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad ldica,

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las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participacin activa en el juego.(ibid) El valor didctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es decir, el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a ste.(ibid) El desempeo de roles: Est basado en la modelacin ldica de la actividad del estudiante, y refleja los fenmenos de la imitacin y la improvisacin.(ibid) Con la dicho por el autor la didctica ldica es una forma de enseanza para el optimo aprendizaje con la apertura de que los estudiantes completar uno defectuoso con elementos de otros; partiendo de una descripcin, narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete; completando datos faltantes en el proyecto y/o la construccin; partiendo de objetivos y requisitos tcnicos; partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema; simulando objetos reales; invirtiendo la posicin de piezas, partes y mecanismos; as como combinando dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica. (ibid). En referencia a lo que dice el autor se relaciona a que los Juegos Didcticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis en perodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hbitos y habilidades para la evaluacin de la informacin y la toma de decisiones colectivas.

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CONTENIDOS: Procedimientos: (Herrera, F. J. (2007). Web 2.0 y didctica de lenguas: un punto de encuentro. Glosas didcticas, 16, 18-26) 1. Interpretacin y representacin del espacio: - 1.1. Aplicacin de tcnicas de orientacin espacial (situacin y orientacin en el espacio). (ibid). 1.1.1. Orientacin utilizando los puntos cardinales como referencia(ibid).. 1.1.2. Orientacin de planos y mapas con la ayuda de los puntos cardinales.(ibid). 1.1.3. Localizacin espacial de diferentes fenmenos geogrficos. (ibid). - 1.2. Confeccin, lectura e interpretacin de planos y mapas de distintas caractersticas y escales. (ibid). 1.2.1. Identificacin de diferentes tipos de planos y mapas.(ibid). 1.2.2. Lectura e interpretacin de mapas de diferentes tipos (polticos, fsicos,.) Hechos, conceptos y sistemas conceptuales(ibid). 1. Humanidad y medio fsico(ibid).. 1.1. Representacin del espacio. Valores, normas y actitudes. (ibid). 1. Preocupacin por la correcta presentacin y ejecucin del trabajo(ibid).. 1.1 Presentacin de los trabajos de acuerdo con las pautas y normas establecidas por el profesor del rea(ibid).. 1.2. Satisfaccin por el trabajo bien hecho, siguiendo los buenos modelos aportados por las persones adultas(ibid). 2. Respecto, solidaridad y cooperacin:(ibid). 2.1. Actitud solidaria y de cooperacin.(ibid). 2.1.1. Ayuda a los compaeros y compaeras aplicando criterios de solidaridad(ibid). 2.1.2. Colaboracin mutua en las tareas que lo requieren(ibid). 2.1.3. Valoracin positiva de les actuaciones de los compaeros y

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compaeras(ibid).

Objetivos: 1. Localizar sobre un mapa mudo las provincias del Ecuador, principales accidentes geogrficos, ros,... etc. haciendo una memorizacin de los principales topnimos(ibid). 2. Hacer una relacin de los principales provincias del Ecuador , memorizando sus capitales y ciudades importantes(ibid). 3. Identificar, a partir de la bsqueda de informacin , las caractersticas ms significativas de los diferentes provincias visitadas(ibid). 4. Analizar de manera comparativa los datos econmicos, demogrficos y sociales de los diferentes provincias.(ibid). 5. Recoger informacin adecuada de cada provincia que se visito.(ibid).

Al conocer la aplicacin de los contenidos y tcnicas de orientacin espacial a partir de la bsqueda de informacin, las caractersticas ms significativas de los diferentes aspectos de la sociedad y partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema; as como combinando dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

Los alumnos en el momento del juego disponen de diferentes rincones de consulta: (Garca-Valcrcel, A. (1999). El juego y las nuevas tecnologas13, http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/art137.htm.)

- Rincn de la enciclopedia.

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Los alumnos podrn encontrar en ellas algunas de las pistas del juego: moneda, banderas, monumentos ms significativos.(ibid). - Rincn del Atlas. (ibid). Los alumnos cuando llegan a un pas han de rellenar una ficha como la que aparece despus, marcando en un planisferio el recorrido que se va realizando en la persecucin de Carmen Sandiego alrededor del mundo pintando las banderas de los pases visitados(ibid). Paralelamente al juego se van realizando las actividades que proponemos a continuacin:(ibid). El naufragio Los ejemplos: 3.1. Otras formas de romper el hielo(ibid). 3.1.1. Seguro que coincidimos(ibid). buscar a un/a compaero/a que no est al lado con quien coincidamos al menos en una cosa;(ibid). buscar entre los dos a otros dos compaeros/as y formar un grupo de cua tro; (ibid). comentar la utilidad o peligro de esta actividad aplicada a estudiantes extranjeros(ibid). 3.1.2. Los objetos personales El primer da se pide a cada persona un objeto personal y se mete en una bolsa.

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Luego se pide que, sin mirar, se saque uno. Una vez que todo el mundo tiene un objeto que no le pertenece, debe encontrar a su propietario/a circulando por la clase. Hechas las parejas, hablan de s mimas y de sus objetos(ibid). 3.1.3. Conocer a los miembros del grupo Los nombres Busca a nueve compaer@s cuyo nombre empiece por... El docente debe tener la lista previamente para proponer las letras adecuadamente de cada planeta. Despus de creados los grupos se procede de la misma manera (ibid). Es importante tener presentes dos cosas: una es que este tipo de actividades puede desarrollarse en lengua materna porque su objetivo no es la lengua, sino el grupo; otra es que si se pide que se escriba un resumen de lo que se ha hablado, el docente tendr una informacin que puede serle muy til para elaborar actividades ldicas teniendo en cuenta la personalidad de sus alumn@s.(ibid). 3-Nombre del juego: El rbitro. Materiales: Ninguno. Objetivo: Eliminar tensiones, apata y desarrollar el nivel cognoscitivo. Organizacin: En dos hileras de frente al profesor(ibid). Desarrollo: El profesor, presentar una polmica, "Rotacin y Traslacin" a los contendientes en turno, les corresponder dar su opinin (como si fuera el rbitro del juego) acerca de lo que decretara en la jugada antes expuesta (ibid).

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Reglas: - Uno por uno expondr sus criterios(ibid). Variantes: Se puede hacer con otro tema conocidos por todos(ibid). 4- Nombre del juego: Noticiero informativo(ibid). Materiales: Resumen del profesor de todas las noticias dadas por el Noticiero de la TV Protocolo del ro de Janeiro la noche anterior(ibid). Objetivo: Eliminar tensiones, apata, e incrementar el conocimiento de la actividad nacional e internacional(ibid). Organizacin: Dos equipos, sentados en grupos(ibid). Desarrollo: Las personas de la tercera edad en su vida cotidiana acostumbran preferentemente, entre otras actividades los programas de noticias y otros medios de difusin como la prensa. Este juego consiste en, de manera secreta (para comprobar la habitualidad de esta actividad por los abuelos.) y sorpresiva se le orientar el tema del juego, donde el profesor orienta a los equipos a dar un parte detallado y preciso de las noticias dadas a conocer por el medio informativo(ibid). Reglas: El profesor marca las noticias dadas por cada equipo(ibid). Gana el que mayor cantidad de noticias acierte(ibid). En caso de empate ganar el que ms halla abordado sobre estas(ibid).

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6-Nombre del juego: Escoja el medicamento adecuado(ibid). Medios: Caja de cartn, tarjetas de cartn(ibid). Desarrollo: Se forma dos hileras segn la cantidad de participante, luego se coloc an dos obstculo cada uno a una distancia de 3 metro entre obstculo, a la distancia de 5 metros se monta la farmacia, a una distancia de 2 metros estar grficos de lo acontecimientos ms importantes y ms adelante a 2 metros otro obstculo al cual el participante debe darle la vuelta regresar a la lnea de salida. El profesor deber decir la fecha cvica, el participante debe buscar entre las imgenes el acontecimiento que se relacione con la fiesta cvica.(ibid). Regla: Perder punto el que salga antes de tiempo de la salida. El que escoja mal el grfico no acumula puntos(ibid). Gana el equipo que ms puntos acumule(ibid). 7-Nombre del juego: Identifica el programa(ibid). 8- Nombre del juego: nombre de productos de cada regin(ibid). 9- Nombre del juego: La Adivinanza(ibid). 10- Nombre del juego: La Rifa(ibid). 11-Nombre del juego: Quin lanza ms?(ibid). 12-Nombre del juego: "La Papa Caliente"(ibid). 13-Nombre del juego: Completa el refrn(ibid). Por medio de las actividades es importante las actividades puede desarrollarse

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en el proceso de enseanza - aprendizaje, sino el grupo; el docente tendr una informacin que puede serle muy til para elaborar actividades ldicas teniendo en cuenta la personalidad de sus estudiantes desarrollan las habilidades y destrezas para poder comprender de mejor manera las clases.

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6.7. METODOLOGA. MODELO OPERATIVO. FASES CONCIENTIZACIN OBJETIVOS Planificar un socio drama Socializar acerca de la gua. ACTIVIDADES - Realizacin de un teatro sobre las clases tradicionales. - Seleccin de los estudiantes - Elaboracin de un dilogo. - Recreacin del socio drama. - Presentacin de la gua entre los docentes y estudiantes. - Organizacin de la clase utilizando la gua. - Exposicin del cronograma - Organizacin de los materiales para los talleres - Demostracin de los talleres con la gua. - Concentracin de los estudiantes mediante dinmicas - Aplicacin de la gua en la clase demostrativa. - Formacin de equipos para el desarrollo de los talleres. - Aplicar una ficha de observacin - Lista de cotejo - Cambio de actitud de los estudiantes RECURSOS Vestimenta Dilogo Gua RESPONSABLE Investigadora TIEMPO 1 semana

PLANIFICACIN

EJECUCIN

Planificar la clase Determinar un cronograma de actividades Organizar talleres demostrativos de la gua Desarrollar la clase prctica Llevar a cabo los talleres

Humano Documental

Investigadora

1 semana

Humano Documental

Investigadora

1 semana

EVALUACIN

Evaluar los resultados que se obtuvo con la aplicacin de la didctica ldica

Humano Documental

Investigadora

1 semana

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6.8. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta tendr una gestin adecuada por parte de las autoridades de la escuela y se lo realizar mediante el Modelo Operativo propuesto en la investigacin

Con la utilizacin de la gua de las estrategias pedaggicas en la aplicacin de la didctica ldica para que el docente se sienta ms motivado viendo el cambio de actitud de los estudiantes mediante la creatividad.

Crear la necesidad de que el estudiante empiece hacer por s mismo. Para la ejecucin de la propuesta y quienes la confirman han demostrado un grado de factibilidad y ayuda para la realizacin, desarrollo de la misma lo que ha permitido desenvolverse en un ambiente adecuado e interesante generando buenas expectativas y compartimiento de experiencias que han sido de utilidad colaboracin para nuestro proyecto. De esta manera creando una visin amplia de la organizacin de sus funciones y aporte a la ciudad y colectividad por eso creemos conveniente y de gran utilidad el aporte que se ha generado.

6.9.- PREVISIN DE LA EVALUACION PREGUNTAS BSICAS Quines solicitan evaluar? Por qu evaluar? EXPLICACION Autoridades del plantel e investigadora Conocer si hay cambios en la actitud de cada estudiante con relacin a la didctica ldica. Conocer el grado de aceptacin de las nuevas tcnicas a aplicadas en clases de estudios sociales. Verificar la utilizacin adecuada de las tcnicas en la clase de estudios sociales. Desempeo laboral del docente

Paraqu evaluar?

Qu evaluar?

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Quin evala? Cundo evaluar? Cmo evaluar? Con que evaluar?

Comportamiento de los estudiantes en el ambiente escolar. Investigador y autoridades del plantel Permanente Encuesta y la observacin Cuestionario y ficha de observacin

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BIBLIOGRAFA AZNAR H, Tipos de estrategias metodolgicas, 2004 BELTRN Garca, Estrategias pedaggicas y organizacionales, 2006 Bernard, Estrategias de aprendizaje, 1990. BRUNER Jerome, Estilos de enseanza al estilo de aprendizaje, 2005. DANSEREAU, Las estrategias de aprendizaje definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje, 2005 DAZ, Frida, Estrategias docentes para el aprendizaje, p. 214. Enciclopedia autodidctica Ocano, tomo 7, 2002 Garca, Valcrcel, A. (1999). El juego y las nuevas tecnologas, Pxel-bit, 13 HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214 HERRERA E. Luis (2007) Tutora de la Investigacin Cientfica, Editorial: Asociacin Facultad Ciencias Humanas y de la Educacin, Tercera Edicin, Quito. HERRERA, F. J. (2007). Web 2.0 y didctica de lenguas: un punto de encuentro. Glosas didcticas, 16, 18-26 MONEREO, Estrategias pedaggicas como actividades u operaciones mentales para la adquisicin de conocimiento, 2004 NISBET y SHUCKERSIMITH (1987) La importancia de las estrategias de aprendizaje, 2004 ORTIZ, Alexander Luis, centro de estudios pedaggicos y didcticos, 2005 PESTALOZZI, Johann, Pedagoga: Editorial Tecnos, 2000

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PREZ Jos, La didctica ldica, caractersticas de los juegos didcticos, 2004 PIAGET Jean, Teora de la Psicologa y pedagoga (1970) Reporte sobre educacin de Ecuador para la Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/. SUAREZ Tomas, aprendizaje por descubrimiento, 2005 TAPIA Franklin, Mdulo evaluacin de los aprendizajes, modelos pedaggicos, pg. 11-13. TAFFAREL Escobar, actividad ldica, 1994 WEINSTEIN Mayer, Las Estrategias Pedaggicas escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas, 2006. http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/art137.htm http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm http://www.concejolatinodecienciassociales.org www.Laslagunetas,tallerdedinmicas.com www.alexortiz2005[arroba]gmail/estratgiaspedaggicas.com

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ANEXOS ANEXO1: matriz de anlisis de situaciones

Situacin actual real negativa Los docentes de la escuela Dr. Alonso Castillo no estn utilizando las estrategias pedaggicas adecuadas para el desarrollo de sus clases. Adems por la insuficiente prctica del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales, ha llevado a los estudiantes que no desarrollen su creatividad y forma de mejorar su conocimiento por lo que no tienen conciencia crtica y son pasivos, irresponsables, repetitivos, necesita exigencia, poco autnomos, para la toma de decisiones Estudiantes creativos con una alta autoestima que sean capaces de indagar e investigar para poder resolver y solucionar los problemas, no sean conformistas y puedan resolver problemas. Elaborar un folleto acerca de la forma adecuada de aplicar la didctica ldica y as se reforzar el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. Identificacin del problema a ser investigado Insuficiente desarrollo del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales para el fomento de la investigacin por parte de los estudiantes. Situacin futura deseada positiva Docentes innovadores apliquen las estrategias pedaggicas en relacin a la didctica ldica como forma adecuada para el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. Propuesta de solucin al problema planteado Aplicacin de la didctica ldica para el fortalecimiento aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales.

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ANEXO 5: modelo de ficha de observacin. No. 1 Investigadora Lugar Alexandra Morales Cuarto ao de educacin bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo Tema Fomento del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales Informacin Al realizar la observacin a la docente en el cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo mientras dictaba una clase de Estudios Sociales me pude dar cuenta que la docente no utiliza las estrategias pedaggicas adecuadas por lo que los estudiantes se sienten desmotivados, con poca atencin e inters por la asignatura y si se utilizara las nuevas estrategias pedaggicas lograremos un mejor inters de los estudiantes hacia la asignatura de Estudios Sociales, desarrollando en ellos una actitud de cambio e inters por la asignatura, volvindoles entes activos capaces de defenderse en la vida y productivos para la sociedad. Fecha:

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ANEXO 6: modelo de encuesta. UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIEMCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD PRESENCIAL ENCUESTA No. 01 Fecha: _________________________

Dirigida a los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln del cantn Ambato. Investigadora: Srta. Alexandra Morales. Tema: Estrategias pedaggicas y el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales. Objetivo: Profundizar en la aplicacin de estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. Instrucciones generales. Es de mucha preocupacin de que los docentes no estn actualizados acorde a las estrategias pedaggicas y se han mantenido en el tradicionalismo lo que ha logrado que las clases sean montonas, lo cual ha motivado este trabajo de investigacin, para conocer las causas, detectar las dificultades y buscar alternativas de solucin inmediatas, por lo tanto la contestacin a este cuestionario muy importante que ser en beneficio de ustedes. Le solicitamos de la manera ms atenta que conteste con total sinceridad, veracidad, ya que la informacin que me brinde me proporcionar los datos necesarios y as poder conocer a fondo el problema que se est presentando en este momento.
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esa una colaboracin

En el siguiente cuestionario seleccione una de las alternativas de respuesta por medio de una equis (x) en uno de los casilleros. CUESTIONARIO 1.-Le gusta la manera de ensear del docente en la asignatura de Estudios Sociales? SI NO

2.-Cmo considera que son las clases de Estudios Sociales? Satisfactorio Poco satisfactorio

3.-El comienzo de la clase de Estudios Sociales es con un juego? A veces Nunca

4.-Usted considera que en las clases de Estudios Sociales hay dilogo para el proceso del aprendizaje? Siempre Nunca

5.-Considera usted que las clases de Estudios Sociales son divertidas? A veces Nunca

6.-Usted desarrolla su imaginacin en clase de Estudios Sociales? Siempre Nunca

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7.-Cree usted que el juego didctico es una manera de aprender la asignatura de Estudios Sociales? SI NO

8.-Usted considera que el aprender por medio del juego le ayuda a la memoria a la clase de Estudios Sociales? Siempre Nunca

9.-Usted busca por s mismo el conocimiento en la asignatura de Estudios Sociales? A veces Nunca

10.-Le gusta participar con ideas en proceso de enseanza-aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales? A veces Nunca

11.-Usted entiende las clases de Estudios Sociales? Siempre Nunca

12.- Le gusta a usted la materia de Estudios Sociales? Si No

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13.- Considera usted que en el desarrollo de las clase de Estudios Sociales utiliza la dramatizacin? Siempre Nunca

14.-El docente utiliza historias interactivas para el desarrollo de las clases de Estudios Sociales? Si No

15.-Considera que la investigacin es importante para el aprendizaje de Estudios Sociales? Siempre Nunca

16.-Usted hace preguntas sobre el tema expuesto en clase de Estudios Sociales? A veces Nunca

17.-Se conforma con el contenido dado en clase de Estudios Sociales? Siempre Nunca

18.-Busca siempre el por qu de las cosas? A veces Nunca

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19.- Usted considera que puede descubrir por s mismo el conocimiento? Si No

20.- Usted utiliza la investigacin en internet? Si No

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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ANEXO 7: modelo de entrevista. UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIEMCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD PRESENCIAL ENTREVISTA No. 01 Fecha: _________________________

Dirigida a la Lcda. Azucena Chvez docente del cuarto ao de educacin bsica de la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln del cantn Ambato. Investigadora: Srta. Alexandra Morales. Tema: Estrategias pedaggicas y el aprendizaje por descubrimiento en el rea Estudios Sociales. Objetivo: Profundizar en la aplicacin de estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales. CUESTIONARIO

1.- Usted conoce acerca de las estrategias pedaggicas? Si No

2.- Cundo desarrolla la actividad ldica comprender los estudiantes de mejor manera las clases de Estudios Sociales? Siempre Nunca

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3.- Cmo se da el desarrollo de sus clases de Estudios Sociales? Bueno Malo

4.- Estimula el ambiente de aprendizaje para el dilogo en clase de Estudios Sociales? Siempre Nunca

5.- Usted cree que las estrategias pedaggicas son necesarias para el desarrollo de la clase de Estudios Sociales?

SI NO

6.- Usted fomenta el trabajo en equipo para la comprensin de Estudios Sociales en las clases? Siempre A veces

7.- Usted desarrolla actividades de innovacin para la enseanza de Estudios Sociales en clase? Si No

8.- Usted desarrolla la creatividad en los estudiantes en el rea de Estudios Sociales? Siempre Nunca

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9.- Da apertura a la prctica de la actividad ldica en clase de Estudios Sociales? Si No

10.- Usted le dedica el tiempo necesario para la bsqueda de soluciones? Si No

11.- Se produce el aprendizaje por descubrimiento en clase de Estudios Sociales, utilizando: Dilogo Investigacin

12.- Considera usted que el estudiante debe ser el principal actor del aprendizaje? Si No

13.- Se considera un mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje? Siempre Nunca

14.- El resultado que obtenemos con la implementacin de la didctica ldica en el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales, es: Memorstico Reflexivo

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15.- Usted desarrolla la imaginacin en los estudiantes en el proceso del aprendizaje? Siempre Nunca

16.- Usted desarrolla la actividad creatividad en los estudiantes? Si No

17.- Usted da apertura a la prctica del dilogo en clase? Siempre Nunca

18.- Usted le dedica el tiempo necesario para el desarrollo de la didctica ldica? Si No

19.- Usted fomenta el descubrir por s mismo el conocimiento? Si No

20.- Usted utiliza la investigacin de contenidos de Estudios Sociales en el internet? Si No

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