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Inteligencias Mltiples
Introduccin Inteligencias mltiples Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples Descripcin de las siete inteligencias La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples Las Inteligencias Mltiples en el aula !untos cla"e en la teora de las Inteligencias Mltiples Desarrollo de las Inteligencias Mltiples Los siete tipos de estilos de aprendi%a&e Mirando 'acia delante ( de reo&o 'acia atr)s *onclusin Apartados Citas bibliogrficas +losario -ibliogra.a Introducci n Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin lingstica al aprendiza e, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. !gualmente algunos estudiantes obtienen me ores resultados cuando se les pide que mane en smbolos de clases diversas, mientras que otros est"n me or capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones pr"cticas o a trav#s de interacciones con otros individuos. $odos los seres %umanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .&eg'n el an"lisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a trav#s del lengua e, del an"lisis lgico(matem"tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o %acer cosas, de una comprensin de los dem"s individuos y de una comprensin de nosotros mismos. )onde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos "mbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muc%os y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendiza e de los alumnos. Los alumnos estaran me or servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendiza e fuera valorable a trav#s de la variedad de los medios. En este traba o se intentar" demostrar *+mo influye la teora de las inteligencias m'ltiples en el aprendiza e de los alumnos, -ara realizar este traba o se utiliz entrevistas, c%arlas, material extrado de !nternet, libros. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. . #. 1$. 11. 12. 13. 14. 15. 1,.

.(I!"#LI$#!CIA% M&L"I'L#% a(Antecedentes ) funda*entos

:ousseau en el 7milio declar que, el nio no de#e aprender por medio de las pala#ras sino por la e$periencia; no de los li#ros del li#ro de la 1ida :ousseau en el 7milio declar que, el nio no de#e aprender por medio de las pala#ras sino por la e$periencia; no de los li#ros del li#ro de la 1ida

2a su!estopedia 9sa la representacin teatral , a,udas 1isuales para a#rir el potencial de aprendizajes de los alumnos

... no usis la compulsin, dejad que la primera enseanza sea una especie de entretenimiento; de ese modo, les resultar ms fcil encontrar la inclinacin natural... *1

7;<7=8;>8 -924(-?/82 %9;/8-7;4?< @ 8;47A7/7;47<

7l aprendizaje cooperati1o 8parte de la inteli!encia intrapersonal contiene acti1idades espec ficas que pueden in1olucrar a los alumnos en cada una de las otras inteli!encias

Pestalozzi enfatiz un curr culo inte!rado, con capacitacin f sica" moral" intelectual #asada en e$periencias concretas

%reo#el &fundador de los 'ardines de (nfantes modernos). *itae con e$periencias prcticas con+ o#jetos para manipular, jue!os, canciones, tra#ajos e jardiner a , cuidado de animales

-. -ontesori inclu,e las letras tctiles , otros materiales con los que el alumno puede se!uir su propio ritmo .'.on /e0e, , su 1isin del aula como un microcosmos de la sociedad

2en!uaje inte!ral &3.ole lan!ua!e) 4iene su centro el culti1o de la (nteli!encia 2in!5 stica, pero usa para lo!rar sus o#jeti1os+ la m6sica, las acti1idades manuales, la introspeccin & por medio de diarios) , el tra#ajo de !rupo

El tema de las !nteligencias /'ltiples se %a venido estudiando y desarrollando desde siempre. -or e emplo0 1ousseau opina que el ni2o debe aprender a trav#s de la experiencia, all se ponen en uego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. -estalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambi#n en las experiencias. 3reobel 4fundador de los ardine de !nfantes5 %abla del aprendiza e a trav#s de experiencias con ob etos para manipular, uegos, canciones, traba os. 6o%n )ewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendiza e se da a trav#s de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El lengua e integral usa la lingstica como centro pero usa otras0 inteligencias para lograr lograr sus ob etivos como la m'sica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en uego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a trav#s de ellas donde lograr" la inclinacin natural. +( ,unda*entos de la teora de las Inteligencias Mltiples 7Es de m"xima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias %umanas, todas las combinaciones de inteligencias. $odos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. &i lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una me or oportunidad para mene as de manera adecuada los muc%os problemas que nos enfrentan en el mundo8 9: En .;<= el gobierno franc#s pidi al psiclogo >lfred ?inet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cu"les eran los alumnos de la escuela primaria el 7riesgo8 de fracasar, para que #stos alumnos recibieran atencin compensatoria.

)e sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. !mportadas a los Estados @nidos varios a2os despu#s, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado 7!nteligencia8 que poda medirse ob etivamente y reducirse a un punta e de 7coeficiente intelectual8. 7Auestra cultura %a definido la inteligencia de manera demasiado estrec%a89B. Cardner propuso en su libro 7Estructuras de mente8 la existencia de por lo menos siete inteligencias b"sicas. +uestion la pr"ctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendiza e y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca %aba %ec%o antes y que probablemente nunca realizara despu#s. En cambio sugiri que la inteligencia tiene m"s que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. 3(-escripci n de las siete inteligencias >l tener esta perspectiva m"s amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Cardner provey un medio para determinar la amplia variedad de %abilidades que poseen los seres %umanos, agrup"ndolas en siete categoras o 7inteligencias80 a( !nteligencia lingstica0 la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la %abilidad para manipular la sintaxis o significados del lengua e o usos pr"cticos del lengua e. >lgunos usos incluyen la retrica 4usar el lengua e para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin5, la mnemnica 4usar el lengua e para recordar informacin5, la explicacin 4usar el lengua e para informar5 y el metalengua e 4usar el lengua e para %ablar del lengua e5. b( La inteligencia lgico matem"tica0 la capacidad para usar los n'meros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones 4si(entonces, causa(efecto5, las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen0 la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el c"lculo y la demostracin de la %iptesis. c( La inteligencia corporal(Din#tica0 la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos 4por e emplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn5 y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas 4por e emplo un artesano, escultor, mec"nico, ciru ano5. Esta inteligencia incluye %abilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las t"ctiles y la percepcin de medidas y vol'menes. d( La inteligencia espacial0 la %abilidad para percibir de manera exacta el mundo visual( espacial 4por e emplo un cazador, explorador, gua5 y de e ecutar transformaciones sobre esas percepciones 4por e emplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor5. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. !ncluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gr"fica ideas visuales o espaciales. e( La inteligencia musical0 la capacidad de percibir 4por e emplo un aficionado a la m'sica5, discriminar 4por e emplo, como un crtico musical5, transformar 4por e emplo un compositor5 y expresar 4por e emplo una persona que toca un instrumento5 las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. f( La inteligencia interpersonal0 la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de "nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos 4:5, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de se2ales interpersonales y la %abilidad para responder de manera efectiva a estas se2ales en la pr"ctica 4 por e emplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin5. g( La inteligencia intrapersonal0 el conocimiento de s mismo y la %abilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo 4los propios poderes y limitaciones5, tener conciencia de

los estados de "nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. 4( La base te rica para la teora de las Inteligencias Mltiples a( *-or qu# no son talentos o aptitudes sino inteligencias, Cardner se dio cuenta de que las personas est"n acostumbradas a escuc%ar expresiones como0 7no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la m'sica8 , pero para #l en realidad son inteligencias. 7Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. &i %ubiera dic%o que %aban siete clases de competencia, la gente %ubiera bostezado y dic%o Esi, siF. -ero llam"ndolas EinteligenciasF estoy diciendo que nos %emos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad %ay una pluralidad de #stas, y algunas cosas en las que nunca %emos pensado como EinteligenciaF de manera alguna8 9= Cardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes oc%o factores0 aa( >islamiento potencial por da2os cerebrales0 gracias a su traba o Cardner tuvo la oportunidad de traba ar con individuos que %aban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas "reas especficas del cerebro. En muc%os casos las lesiones cerebrales pareceran %aber per udicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Cardner est" defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos . ab( La existencia de 7idiotas sabios8, prodigios y otros individuos excepcionales0 Cardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes monta2as que se levantan en un %orizonte llano. 7Los idiotas sabios son individuos que muestra %abilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles ba os. Gay idiotas sabios que tienen memorias musicales, %ay idiotas sabios que dibu an de una manera excepcional, %ay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy comple os pero no comprenden lo que est"n leyendo8. 9H ac( @na %istoria caracterstica de desarrollo unto con un con unto definible de desempe2os expertos de 7estado(final80 Cardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas 4B5 por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. +ada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva0 es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o r"pida al llegar a la ve ez. La capacidad matem"tica parecera tener trayectoria un poco diferente. Ao emerge tan temprano como la %abilidad para componer m'sica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. @n repaso de la %istoria de las ideas matem"ticas surgen de personas despu#s de los cuarenta a2os. +uando una persona llega a esta edad puede consider"rselo como un matem"tico genial. -or otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las =< a2os, a los H< o a'n despu#s. @no puede tener I< a2os y decidir dedicarse a la pintura. ad( @na %istoria evolutiva y la plausibilidad evolutiva0 Cardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres %umanos, y a'n antes, en la evolucin de otras especies. >s, por e emplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. )e manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves. La teora de las !nteligencias /'ltiples tambi#n tiene un contexto %istrico. +iertas inteligencias pareceran %aber sido m"s importantes en otras #pocas de lo que son %oy. La inteligencia corporal(Din#tica, por e emplo, era m"s valorizada %ace .<< a2os en Estados @nidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la %abilidad para

cosec%ar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. )e manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser m"s importantes en el futuro. ae( >poyo de los descubrimientos de la psicometra0 las mediciones estandarizadas de las %abilidades %umanas proveen la 7prueba o test8 que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Cardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las !nteligencias /'ltiples en muc%as pruebas estandarizadas existentes. af( >poyo proveniente de traba os de sicologa experimental0 Cardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. -or e emplo0 ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa %abilidad a otras "reas como las matem"ticas. )e manera similar, en los estudios de %abilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen %abilidades selectivas. ag( @na operacin central o un con unto de operaciones identificables0 Cardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un con unto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un con unto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. a%( La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico0 uno de las me ores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres %umanos de utilizar smbolos. Cardner sugiere que la %abilidad de simbolizar es uno de los factores m"s importantes que separan a los seres %umanos de la mayora de las otras especies. &e2ala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. +ada inteligencia posee su propio sistema simblico. -ara la inteligencia lingstica %ay una cantidad de lenguas %abladas o escritas, para la !nteligencia Espacial %ay una gama d lengua es gr"ficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los dise2adores, etc. .( Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples +omponentes &istemas simblicos !nteligencia centrales Lingstica &ensibilidad a los Lengua e fon#tico sonidos, la 4 por e emplo, estructura, los ingl#s5 significados y las funciones de las palabras y el lengua e Lgico(matem"tica &ensibilidad y @n lengua e de capacidad para computacin 4por discernir4=5 los e emplo -ascal5 esquemas num#rico o lgicosJ la %abilidad para mane ar cadenas de razonamientos largas. Espacial +apacidad para Lengua e percibir con precisin ideogr"ficos, 4por el mundo visual y e emplo c%ino5 espacial, y la %abilidad para efectuar transformaciones en las percepciones

Estados finales altos Escritor, orador

+ientfico, matem"tico

>rtista ,arquitecto

+orporal( Kin#tica

!nterpersonal

!ntrapersonal

/sical

iniciales que se %ayan tenido Gabilidad para controlar los movimientos del cuerpo y mane ar ob etos con destreza +apacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de "nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas >cceso a los sentimientos propios y %abilidad para discernir las emociones ntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Gabilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbreJ apreciacin de las formas de expresin musical

Lengua e de signos, >tleta, ?raille escultor

bailarn,

&e2ales sociales +onse ero, 4por e emplo los poltico gestos y las expresiones sociales5

lder

&mbolos del yo 4por -sicoterapeuta, lder e emplo en los religioso sue2os o las creaciones artsticas5

&istemas notaciones musicales, /orse

de +ompositor, personas que tocan cdigo instrumentos.

6( Cuadro sobre los funda*entos de la teora !nteligencia &istemas 3actores evolutivos neurolgicos 4"reas primarias5 Lbulo temporal y 7explota8 en la frontal izquierdos primera infancia, permanece robusta %asta la ve ez Lbulo parietal Gace cumbre en la izquierdo, %emisferio adolescencia y los derec%o primeros a2os de la vida adulta, las capacidades matem"ticas superiores declinan despu#s de los =< a2os 1egiones El pensamiento posteriores del topolgico de la %emisferio derec%o primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano4H5 alrededor de los nueve(diez a2osJ el oo artstico se mantiene robusto %asta la ve ez +erebelo, ganglios Mara seg'n los basales, corteza componentes motriz 4fuerza, flexibilidad, etc5 o el dominio4gimnasia ,mimo, etc5 Lbulo temporal La primera de las derec%o inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo. Lbulos frontales, Los lazos afectivos lbulo temporal son crticos durante 4especialmente del los primeros tres %emisferio derec%o5, a2os de vida sistema lmbico Lbulos frontales y La formacin de un parietales, sistema lmite entre el propio lmbico yo y los otros es crtica durante los primeros tres a2os de vida 3ormas que la cultura valoriza Aarraciones orales, contar %istoria, literatura, etc. )escubrimientos cientficos, teoras matem"ticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc.

Lingstica

Lgico(matem"tica

Espacial

Lbras de arte, sistemas de navegacin, dise2os arquitectnicos, invenciones, etc.

+orporal(Din#tica

>rtesanas, desempe2os atl#ticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc. +omposiciones musicales, e ecuciones, grabaciones, etc

/usical

!nterpersonal

)ocumentos polticos, instituciones sociales, etc

!ntrapersonal

&istemas religiosos, teoras psicolgicas, ritos de transicin, etc.

7( Las Inteligencias Mltiples en el aula !nteligencia Lrgenes evolutivos

Lingstica

Las primeras notaciones escritas datan de %ace B<.<<< a2os &istemas num#ricos tempranos y calendarios antiguos >rte rupestre

Lgico(matem"tica

Espacial

+orporal(Din#tica

/usical

Gay evidencias del uso de %erramientas en las #pocas m"s tempranas Gay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de -iedra Mida en grupos comunitarios necesaria para la cazaNla recoleccin Evidencias tempranas de vida religiosa

!nterpersonal

intrapersonal

-resencia en otras 3actores %istricos especies 4en Estados @nidos en la d#cada del ;<5 Los monos tienen la Las transmisiones %abilidad de nombrar orales eran m"s importantes antes de la invencin de la imprenta Las abe as calculan /"s importante por las distancias por la influencia de las medio del baile computadoras Marias especies /"s importante con poseen instintos el advenimiento del territoriales video y otras tecnologas visuales @so de %erramientas Era lo m"s por los primates, los importante en el osos %ormigueros y perodo agrario otras especies El canto de las aves Era m"s importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical Lazos maternales, /"s importante con observados en los el incremento de la primates y otras economa de especies servicios Los c%impanc#s &igue siendo pueden encontrarse importante en una en un espe o, los sociedad cada vez monos experimentan m"s comple a, que miedo requiere la %abilidad de %acer elecciones

/( 'untos cla0e en la teora de las Inteligencias Mltiples .(+ada persona pose las siete inteligencias :( La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia %asta un nivel adecuado de competencia B( las inteligencias por lo general traba an untas de manera comple a =(Gay muc%as maneras de ser inteligentes dentro de cada categora 1( -esarrollo de las Inteligencias Mltiples La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias %asta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Oue las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales0 a()otacin biolgica0 incluyendo los factores gen#ticos o %ereditarios y los da2os o %eridas que el cerebro %aya podido recibir antes, durante o despu#s del nacimiento. b( Gistoria de vida personal0 incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a %acer crecer las inteligencias o las mantienen en un ba o nivel de desarrollo.

c( >ntecedente cultural e %istrico0 incluyendo la #poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o %istricos en diferentes dominios. >.( P>ctivadores o desactivadores de las inteligencias Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los 7puntos clave8 en el desarrollo de los talentos y las %abilidades de una persona. > menudo, estos %ec%os se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. &on las c%ispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo %acia la madurez. )e manera inversa, el t#rmino experiencias paralizantes 7cierran las puertas8 de las inteligencias. > menudo est"n llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Gay otras influencias del medio que tambi#n promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. !ncluyen las siguientes0 a.a( >cceso a recursos o mentores. &i su familia es muy pobre, tal vez nunca podr" acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle. >.b( 3actores %istricos(culturales0 si es un estudiante que tiene una inclinacin %acia las matem"ticas y en esa #poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico(matem"tica >.c( 3actores geogr"ficos0 si creci en una gran a es m"s probable que %aya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal(Din#tica. >.d( 3actores familiares0 si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede %aber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. >.e( 3actores situacionales0 si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y a%ora tiene la propia familia numerosa, puede %aber tenido poco tiempo para desarrollarse en "reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal. 12( Los siete tipos de estilos de aprendi3a4e Ai2os con tendencia Lingstica marcada piensan En palabras Les encanta Aecesitan

Lgico(matem"tica

-or medio razonamiento

Espacial

En im"genes fotografas

+orporal(Din#tica

-or

medio

Leer, escribir, contar Libros, elementos %istorias, ugar uegos para escribir, papel, con palabras, etc. diarios, di"logo, discusin, debates, cuentos, etc. del Experimentar, +osas para explorar y preguntar, resolver pensar, materiales de rompecabezas ciencias, cosas para lgicos, calcular, etc manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc. y )ise2ar, dibu ar, >rte, lego, videos, visualizar, garabatear, pelculas, diapositivas, etc uegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. de ?ailar, correr, saltar, 6uegos de actuacin,

sensaciones som"ticas

/usical

!nterpersonal

intrapersonal

tocar, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y uegos fsicos, experiencias t"ctiles, experiencias de aprendiza e directas, etc. -or medio de ritmos y +antar, silbar, entonar $iempos dedicados al melodas melodas con la boca canto, asistencia a cerrada, llevar el ritmo conciertos, tocar con los pies o las m'sica en sus casas manos, or, etc. yNo en la escuela, instrumentos musicales etc. !ntercambiando ideas )irigir, organizar, >migos, uegos con otras personas relacionarse, grupales, reuniones manipular, asistir a sociales, festividades fiestas, mediar, etc. comunales, clubes, aprendiza e tipo maestroNaprendiz /uy ntimamente 3i arse metas, Lugares secretos, meditar, so2ar, estar tiempo para estar callados, planificar. solos, proyectos mane ados a su propio ritmo, alternativas, etc.

construir, gesticular

11( Mirando 5acia delante ) de reo4o 5acia atrs -ocos negaran %oy que redise2ar la educacin en las escuelas de Educacin /edia sera abrir ventanas %acia la excelencia para que un mayor n'mero de estudiantes entren a la educacin superior. @na investigacin %ec%a en el a2o :<<< en la universidad a trav#s de encuestas a los alumnos report tedio4Q5 , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases. -ara presentar nuevas oportunidades de #xito a los alumnos se cre el /!$> 4 Enfoque de >prendiza e de !nteligencias /'ltiples5, que fue dise2ado para untar distintas voces y elevar los punta es de los estudiantes en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y apoyar las me ores pr"cticas en la educacin superior, el vitae /!$> a trav#s de sus H fases motiva a los alumnos a usar capacidades 'nicas y a explorar los tpicos acad#micos para una comprensin m"s profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin m'ltiple. El /!$> se apoya en teoras como0 +onstructivismo 4MygotsDy5 que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos. La teora de inteligencias m'ltiples 4 Cardner5 que sugiere que los aprendedores comprometen m'ltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para comprensin mas profunda. >prendiza e basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores comiencen con m"s preguntas que con %ec%os. >prendiza e basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema aut#ntico a ser resuelto, y que luego eval'en ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendiza e -ensamiento basado en el cerebro 4+aine y +aine .;;., .;;=5 el que sugiere que todos los estudiantes vienen a clase con %abilidades 'nicas para tener #xito en el colegio, pero que muc%as veces #stas yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores %ablan y los estudiantes escuc%an pasivamente.

El /!$> se vuelca %acia delante para crear cinco fases en el currculo para tener me ores pr"cticas en los colegios secundarios. El /!$> comienza con una pregunta en la fase uno y termina con una reflexin en la fase cinco. &e mantienen las pr"cticas del pasado, pero incluyen un aprendiza e activo. Los modelos tradicionales de aprendiza e, donde el aprendiza e fluye directamente desde el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones /!$>. Los estudiantes y la facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que, simult"neamente expanden sus propias ideas. El /!$> descansa en la colaboracin estudiante(profesor en la empresa de aprendiza e, a medida que el modelo busca comprensin mas profunda de cualquier tpico a trav#s de diversas contribuciones a partir de m'ltiples fuentes. /ita intercambia la entrega de %ec%os y respuestas prefi adas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la exploracin continua por profesores y estudiantes. $rasforma las evaluaciones en contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real m"s all" de la clase, y %ace surgir la reflexin para asegurar los a ustes que me oran el aprendiza e. La idea es construir sobre las me ores pr"cticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende me or estando en su capacidad ptima. En los !nstitutos /!$> donde a%ora se usan pr"cticas /!$>, los participantes parean todo su currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y %abilidades que primero tienen en mente y el currculo llena las expectativas acad#micas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren a( Esquema de la 1eforma /!$> La influencia de las cinco fases del esquema /!$> vigoriza el lengua e y la direccin de las actividades de todos los centros. El currculo /!$> consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno0 dan la bienvenida a preguntas y di"logos alrededor de mesas, m"s que entregar %ec%os. )e manera seme ante cuando se preparan lecciones de educacin superior, comenzamos con preguntas significativas. La fase dos identifica metas claras 4llamadas ob etivos de rendimiento5 que ilustran el mnimo de aprendiza e que todo estudiante debiera lograr. En /!$> la facultad regularmente se refiere a un fondo de ob etivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos. La fase tres se crea una r'brica o medida unto con los estudiantes, para identificar criterios especficos de una evaluacin usta de la inteligencia de cualquier traba o. &e negocian las r'bricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes responden m"s personalmente al currculo cuando ellos conectan el currculo de la clase con problemas reales y eventos a trav#s de la creacin de resultados observables. Las r'bricas tambi#n traba an mano a mano con las tareas de evaluacin relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensin y para demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las r'bricas sea logrado con #xito. La cuarta fase de /!$> asegura que el aprendiza e y las tareas de evaluacin se relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y %abilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos. En la fase cinco0 los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el proceso de aprendiza e para me orar futuros logros. /!$> expande la comprensin de los alumnos en clase0 Extrayendo de su experiencia pasada +omprometiendo talentos e intereses como %erramientas para aprender. >yudando a los aprendedores a atreverse a so2ar. Las suposiciones que inspiran las lecciones /!$> incluye lo siguiente0 La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento El aprendiza e se construye sobre ideas pasadas

Las c#lulas cerebrales crecen con el desafo +ada cerebro est" cableado en forma 'nica La pr"ctica aumenta el intelecto.

C6!CL7%I8! &i se busca el concepto de inteligencia se ver" que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. -uede expresar lo que piensa y siente. &e parte de que todo ser %umano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la !nteligencia lingstica los ni2os piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar %istorias, ugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, di"logos, debates, cuentos, etc. En la !nteligencia lgico.matem"tica0 piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la !nteligencia espacialJ piensan en im"genes y fotografas, les gusta dise2ar, dibu ar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, uegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la !nteligencia corporal Dinest#tica0 piensan por medio de sensaciones som"ticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan uegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la !nteligencia musical0 piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar m'sica en la casa y N o escuela, instrumentos musicales, etc. En la !nteligencia interpersonalJ piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, uegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. En la !nteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fi arse metas, meditar, so2ar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos mane ados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las !nteligencias /'ltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de ense2anza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matem"tica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro "mbito no es considerado viable y se diluye. *+mo influye la aplicacin de la $eora de !nteligencias /'ltiples en el aprendiza e de los alumnos, &i en el proceso Ense2anza( >lumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compa2eros y ob etos. &e debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una 'nica inteligencia ya que el ser %umano es m"s completo y comple o. -or 'ltimo %abr" que modificar el currculum. -ero...* los profesores est"n preparados para realizar estas innovaciones,. Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar est#n en el centro de su tarea profesional. A'A9"A-6% Entrevista Entrevistado0 3lores 1aldine

-rofesin0 profesora de !ngles Lugar0 +olegio -ablo M! 3ec%a0 :. de 6unio del :<<: Entrevistador: *+ada persona posee las siete inteligencias, *-or qu#, Entrevistado0 si, en mayor y menor grado. Ra que cada persona tiene en su sistema de inteligencia caractersticas personales, dentro de las cuales, todava no se determin porque todo lo que es inteligencias son reacciones qumicas. Los procesos inteligentes son procesos qumicos y como no se %a podido estudiar mientras las personas est"n vivas, una vez muerta no %ay ninguna reaccin qumica dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se %a empezado %a estudiar, %ace muy poco tiempo y la neuro lingstica es la que se est" ocupando de este tipo de estudios, se %a comprobado que las personas en mayor o menor medida poseen las siete inteligencias. Entrevistador *La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia %asta un nivel adecuado de competencia, Entrevistado0 Lo que se mane a actualmente es que si, que con la debida motivacin y entrenamiento se puede, es sin lmites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro, la capacidad que tiene est" comparada con infinito nivel de capacidad. Ao se %a podido medir todava pero si se sabe que es mnimo la capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente. Entonces mane ando esa postura si se podra pensar que toda persona que desea aprender y que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias. Entrevistador0 *Las siete inteligencias traba an untas de formas comple as o individualmente, *-or qu#, Entrevistado0 cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empez a dividir como una estrategia pr"ctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto sistem"ticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela y tanto es as que uno no termina de aprender. -or lo tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sera tem"ticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo /atem"tica, podemos aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no est"n divididas en diferentes estadios, sino, que traba an interactuando una con la otra. Lo que se calcula que si una persona que est" tratando de ense2ar a otra utiliza m#todos para pinc%ar una inteligencia a trav#s de otra, va a obtener est"tica como para todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendramos que ense2arles a todos igual. ;#0aluaci n de las Inteligencias Mltiples en los alu*nos La me or %erramienta para evaluar a los alumnos en !nteligencias /'ltiples es una de la que todo disponemos0 la observacin. Listado para evaluar las inteligencias m'ltiples de los alumnos0 Aombre del alumno0...................................... /arcar los tem que corresponden !nteligencia lingstica (((escribe me or que el promedio para su edad ((inventa %istorias fant"sticas y cuenta %istorias o c%istes (((tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fec%as y otra informacin (((le gusta los uegos con palabras (((le gusta leer libros (((tiene buena ortografa (((le gustan las rimas sin sentido, los uegos de palabra, los trabalenguas, etc (((disfruta escuc%ando la palabra %ablada 4cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc5 (((tiene buen vocabulario para su edad (((se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal. !nteligencia lgico(matem"tica (((%ace muc%as preguntas sobre como funcionan las cosas

(((calcula r"pidamente los problemas aritm#ticos en su cabeza ((disfruta de las clases de matem"tica (((encuentra interesantes los uegos de computadora matem"ticos (((le gusta ugar al a edrez, las damas u otros uegos de estrategia (((le gusta %acer rompecabezas lgicos (((le gusta ordenar las cosas en categoras o erarquas ((le gusta experimentar y lo %ace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior (((piensa en un nivel m"s abstracto o en un nivel superior a sus pares (((para su edad, tiene un buen sentido de causa(efecto !nteligencia espacial (((posee im"genes visuales claras (((lee mapas, planos, gr"ficos y diagramas con m"s facilidad que textos (((sue2a despierto m"s que sus pares (((disfruta de las actividades de arte (((dibu a im"genes de manera avanzada para su edad (((le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales (((le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibu os donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares (((%ace construcciones tridimensionales interesantes para su edad (((mientras lee saca m"s de las im"genes que de los textos (((garabatea en los cuadernos, %o as de traba o y otros materiales !nteligencia corporal(Din#tica (((sobresale en uno o m"s deportes (((se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula ob etos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante muc%o tiempo (((imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas (((le entusiasma desarmar las cosas y despu#s las vuelve a armar (((pone sus manos encima de cualquier cosa que ve (((le gusta correr, saltar, luc%ar u otras actividades similares (((demuestra %abilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina de otras maneras (((se expresa actuando lo que dice (((%abla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est" pensando o traba ando (((le gusta traba ar con arcilla u otras experiencias t"ctiles !nteligencia musical (((se2ala cuando la m'sica est" fuera de tono o suena mal (((recuerda melodas de canciones (((tiene buena voz para cantar (((e ecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo (((tiene una manera rtmica de %ablar yNo moverse (((de manera inconsciente canturrea para s mismo (((mientras traba o golpea rtmicamente su mesa o escritorio (((es sensible a los sonidos de su medio (((responde de manera favorable cuando se le %ace escuc%ar una pieza musical (((canta canciones que %a aprendido fuera el aula !nteligencia interpersonal (((le gusta socializar con sus pares (((parece ser lder natural (((aconse a a los amigos que tienen problemas (((se mane a muy bien en la calle (((pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones (((le gusta ense2ar de manera informal a otros ni2os

(((le gusta ugar con otros ni2os (((tiene dos o m"s amigos ntimos (((tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dem"s (((otros buscan compa2a !nteligencia intrapersonal (((manifiesta inclinacin %acia la independencia o tiene una voluntad fuerte (((tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades ((se desempe2a bien cuando se lo de a traba ar o estudiar por su cuenta (((en su propia manera de vivir o aprender marc%a a un ritmo distinto que los dem"s (((tiene un inter#s o %obby del que no %abla demasiado (((tiene un buen sentido de la auto direccin (((prefiere traba ar solo a %acerlo con otros (((expresa con precisin cmo se siente (((es capaz de apre%ender de sus fracasos o #xitos en la vida (((tiene una alta autoestima89Q CI"A% <I<LI6$9=,ICA% 9.( -latn 73ilosofa8 Ediciones &antillana .;;; 9:( $%omas >rmstrong 7Las inteligencias m'ltiples en el aula8. Ediciones /anantial &1L, a2o .;;;. p"gina nS B: 9B( $%omas >rmstrong 7Las inteligencias m'ltiples en el aula8. Ediciones /anantial &1L, a2o .;;;. p"gina nS .T 9=( Goward Cardner 7Ueinreic%( Gaste8. .;TH, p"gina nS =T 9H( $%omas >rmstrong 7Las inteligencias m'ltiples en el aula8. Ediciones /anantial &1L, a2o .;;;. p"gina nS .; 9Q( $%onas >rmstrong 7Las inteligencias m'ltiples en el aula. Ediociones /anantial &1L, a2o .;;;. -"gina nS :I $L6%A9I6 (Autoesti*a0 -etri*ento0 destruccin leve. -#rdida, quebranto. )a2o moral. -iscernir: distinguir una cosa de otra, se2alando la diferencia que %ay entre ellas. #standar0 Aivel, patrn, tipo. )c. de lo que sirve como modelo, norma o referencia. #uclidiano: de Euclides. /atem"tico griego. 3und en >le andra la escuela de matem"tica m"s c#lebre de la antigedad. Entre las obras que de #l se conservan destaca Elementos , que consta de .B libros. &u obra )atas es un complemento analtico de Elementos. #0oluti0a0 de evolucin. Evolucin0 desarrollo de las cosas. /udanza de conducta o de actitud. Giptesis que pretende explicar todos los fenmenos por transformaciones sucesivas de una sola realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrnseco. ,on>tico0 relativo a los sonidos del lengua e. +on unto de los sonidos de un idioma o dialecto .Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e %istrico. $al0ani3adas0 proceso electroqumico por el que se recubre un ob eto con un capa de metal noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera. ?obb): 4voz inglesa5. Lcupacin preferida para las %oras libres. L*bico: &istema formado por partes del t"lamo, %ipot"lamo, %ipocampo, cuerpo calloso, spetum y mesenc#falo, constituye una unidad funcional del enc#falo. Estas estructuras est"n integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las m'ltiples facetas del comportamiento, incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos. Mentor0 conse ero o gua de otro 'lausible0 digno o merecedor de aplauso. >tendible, admisible, recomendable. (9bricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. &ubscribir, firmar un documento. )ar testimonio de una cosa. "edio0 repugnancia, fastidio, aburrimiento, %asto. (@itae: relativo a la vida

<I<LI6$9A,AA 7Las inteligencias m'ltiples en el aula8 $%omas >rmstrong. Editorial /anantial .;;; 7la inteligencia escolarizada8 +arina M. Kaplan. sNf 7Aovedades educativas8 )iciembre del :<<. AS .B: material del seminario dictado por Ellen Ueber y enviado va e(mail. 1ealizado en :<<. Consultas a Internet www.pz.%ardvard.edu www.udem(edu..er www.vi(e.clNinternasNreflez(educ www.colombiamedia.univalle.edu.com www.galeon.%ispavista.com www.monografas.com www.receduc.com www.eduB..ipp.com.ar www.conicyt.cl www.narvaez.virtualave.net www.c%ild(abuse.com www.re%ue.csociales.unc%ile.cl

!ntegrantes0 $orri3B <rbara Marcela barbigorrizV%otmail.com C)u5anangB %arintra