A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E O ENSINO DE CINCIAS (NEGRITO, CENTRALIZADO, CAIXA ALTA, FONTE VERDANA 10, ESPAO SIMPLES)

EVELYSE DOS SANTOS LEMOS

Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ)/ Instituto Oswaldo Cruz/ Laboratrio de Educao em Ambiente e Sade e Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino em Biocincias e Sade/ evelyse@aprendizagem.com.br

AUTOR 2 (centralizado, fonte Verdana, tamanho 10, caixa alta)

Instituio/Departamento ou Laboratrio/Programa de PG (se for o caso)/email: (FONTE VERDANA, TAM 08, ESPAO SIMPLES)

AUTOR 3 (centralizado, fonte Verdana, tamanho 10, caixa alta)

Instituio/Departamento ou Laboratrio/Programa de PG (se for o caso)/email: (FONTE VERDANA, TAM 08, ESPAO SIMPLES)

Resumo: (Escrever Resumo; Abstract, palavras-chave e Keywords devem ser escritos em

negrito com letra minscula). O texto dos referidos itens devem ser iniciados na mesma linha e conter, no mximo, 200 palavras, fonte VERDANA, tamanho 09, justificado, espao simples.

Palavras-chave: (de 3 a 5 palavras, fonte VERDANA, tamanho 09) Abstract: (Escrever Resumo; Abstract, palavras-chave e Keywords devem ser escritos em
negrito com letra minscula). O texto dos referidos itens devem ser iniciados na mesma linha e conter, no mximo, 200 palavras, fonte VERDANA, tamanho 09, justificado, espao simples. Ateno qualidade da traduo, prejudicadas quando realizadas diretamente de sites de traduo e no revisadas.

Keywords: (de 3 a 5 palavras, fonte VERDANA, tamanho 09)

1 Introduo (e demais subttulos: NEGRITO, JUSTIFICADO, FONTE VERDANA TAMANHO 10, ESPAO SIMPLES) Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito).

2 Marco Terico (ou referencial terico/aporte terico) e Reviso da Literatura (podendo estar no mesmo item ou separados) Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). 2.1 Subttulo (caso seja necessrio: COM RECUO DE 1,0, NUMERADO CONFORME MODELO, NEGRITO, FONTE VERDANA, TAMANHO 10, ESPAO SIMPLES)

Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito).

3 Metodologia (ou Materiais e Mtodos) Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Quadros, figuras e tabelas (e respectivos ttulos) devem estar centralizados e, quando for o caso, utilizando fonte VERDANA, tamanho 9, espao simples. A numerao dos mesmos deve ser sequencial, conforme exemplo abaixo:

D1

D2

D3

D4

Figura 1. Descrio deve ser iniciada na mesma linha, em fonte VERDANA, TAMANHO 9.

Quadros, figuras e tabelas (e respectivos ttulos) devem estar centralizados e, quando for o caso, utilizando fonte VERDANA, tamanho 9, espao simples. A numerao dos mesmos deve ser sequencial, conforme exemplo abaixo:
Quadro 2. Descrio deve ser iniciada na mesma linha, em fonte VERDANA, TAMANHO 9. CATEGORIAS Resposta direta 2 Perguntadvida 3 Perguntaconfirmao 1 CONSIDERAES Responde somente o que o professor pergunta Pergunta porque no entendeu os significados discutidos anteriormente ou tem dvidas sobre o assunto/ tema Pergunta, normalmente, o que o professor acaba de explicar e/ou discutir com outro aluno e/ou com ele prprio, a fim de confirmar os significados captados N 256 71 25 % 57,1 15,8 5,6

Perguntas sobre outros aspectos do mesmo assunto ou sobre 49 10,9 outros exemplos que envolvam os mesmos conceitos. Tambm foram includas perguntas que expressavam curiosidades sobre o tema 5 FalaQuando os alunos se expressavam apenas comentando algum 22 4,9 comentrio aspecto dos conceitos/ assuntos discutidos. Ou seja, no era caracterizado como uma pergunta e tampouco uma resposta 6 Outros Comentrios, perguntas ou respostas que no estavam 25 5,6 diretamente relacionadas ao significado dos temas discutidos como perguntas sobre as provas, referncias bibliogrficas ou as prprias impresses sobre os exerccios e outras tarefas Foram excludas as participaes verbais que no apresentaram valor para nossa anlise como exclamaes, comentrios com os colegas ou com o professor de outras naturezas Legenda: quando for o caso, deve ser redigida abaixo do quadro ou tabela com Fonte VERDANA, Tamanho 9

Perguntaaprofundamen to

Quadros, figuras e tabelas (e respectivos ttulos) devem estar centralizados e, quando for o caso, utilizando fonte VERDANA, tamanho 9, espao simples. A numerao dos mesmos deve ser sequencial, conforme exemplo abaixo:
Tabela 1. Descrio deve ser iniciada na mesma linha, em fonte VERDANA, TAMANHO 9. Conceitos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Aprendizagem combinatria Aprendizagem conceitual Aprendizagem mecnica Aprendizagem por descoberta Aprendizagem proposicional Aprendizagem receptiva Aprendizagem representacional Aprendizagem significativa Aprendizagem superordenada Assimilao Avaliao Compartilhamento Ideias centrais Concepes alternativas Conhecimento prvio Consolidao Diferenciao progressiva Evidncias de aprendizagem Intencionalidade Mapas conceituais Material potencialmente significativo Negociao de significados Organizao seqencial Organizadores prvios (Pr) disposio para aprender Reconciliao integrativa Resoluo de problemas Soluo de problemas Subsunores Trabalhos que contemplam os conceitos 05 03 03 05 07 - 11 03 Todos 03 - 05 02 03 06 - 10 03 04 06 07 09 - 11 01 06 07 08 09 07 07 10 - 11 01 03 04 05 07 08 10 11 03 07 - 11 03 05 06 - 07 06 - 07 07 - 11 02 05 06 - 08 11 05 - 06 11 05 - 06 04 03 - 06 03 05 06 08 10 - 11 Frequncia dos conceitos 01 01 22 06 213 10 20 12 06 05 10 24 05 12 04 04 34 01 04 01 07 15 03 21 Nmero de trabalhos 01 01 04 01 11 02 04 06 05 01 03 08 03 04 02 02 04 01 02 01 02 01 02 06

30

V de Gowin 07 01 01 Legenda: quando for o caso, deve ser redigida abaixo do quadro ou tabela com Fonte VERDANA, Tamanho 9

4 Apresentao e Discusso dos Dados (ou dividir em Resultados e Discusso) Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito).

5 Consideraes Finais (ou Concluses) Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito). Os pargrafos devem iniciar com tabulao 1,5 e escritos com fonte VERDANA, justificado, tamanho 10, espao 1,5, no modo normal (sem negrito).

6 Referncias (Justificado, fonte 10, espao simples. Devero ser apresentadas em ordem alfabtica e conforme as Normas da ABNT em vigor. Apresentamos alguns exemplos abaixo) AUSUBEL, D. P. Aquisio e reteno de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Pltano, 2003. _______________.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. BRASIL. Conselho Federal de Educao. Parecer n. 215, de 11 de maro de 1987. Documenta, 315, Braslia, 1987. _______. Lei n. 9.394 de 17 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial, Braslia, DF, 23 dez. 1996. CUNHA, K. M. C. B.; ANDRADE, V. A.; MEIRELLES, M. R. S.; LEMOS, E. S. A aprendizagem significativa no ensino e na investigao sobre o ensino de cincias e biologia: reflexes a partir dos trabalhos apresentados no IV EREBIO regional 2 (RJ/ES). 2008. In: Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa, 2., 2008, Canela. Anais eletrnicos... Rio de Janeiro: Fiocruz, 2008. Disponvel em: <http://www.ioc.fiocruz.br/eiasenas2010/atas2.ENAS.pdf>. Acesso em 02 fev. 2010. KNUDSON, D. An Integrated Approach to the Introductory Biomechanics Course. The Physical Educator, v. 60, n. 3, p. 122-133, 2003. LEMOS, E. S. El aprendizaje significativo y la formacin inicial de profesores de Ciencias y Biologa. Burgos, 2008. 345f. Tese (Doutorado em Ensino de Cincias) Universidade de Burgos, Burgos, 2008.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: da viso clssica viso crtica. In: Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa, 1., 2005, Campo Grande. Anais... Campo Grande: UCDB - UNIDERP, 2005. CD-ROM. ________________. A teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. In: MOREIRA, M. A e MASINI, E. F. S. (Orgs.). Aprendizagem significativa: condies para ocorrncia e lacunas que levam a comprometimentos. So Paulo: Vetor, 2008, p.15-44.