Revista VITAS Vises Transdisciplinares sobre Ambiente e Sociedade www.uff.

br/revistavitas N 1, setembro de 2011

EDUCAO AMBIENTAL NO SEMIRIDO NORDESTINO: APONTAMENTO DE PESQUISA E NOTAS SOBRE PRTICA EDUCATIVA

Tarcsio Augusto Alves da Silva1

Resumo: Este artigo enfoca as prticas de educao ambiental no semirio nordestino brasileiro Palavras-chave: educao ambiental, nordeste

Abstract: This article focuses on the practice of Environmental Education in the outbacks of northeast Brasilian region Keywords: Brazil, northeast, environmental education

1. Introduo

A importncia da educao ambiental para estimular a formao de prticas sustentveis e auxiliar a construo de uma conscincia ambiental em nossa sociedade assume, cada vez mais, uma posio inconteste entre todos aqueles que acreditam na necessidade de reverso dos atuais ndices de degradao do meio ambiente. Essa posio vem sendo assumida desde que, mundialmente, vrias naes chegaram concluso que enfrentamos uma crise societal sem precedente desencadeada por um padro de desenvolvimento que relegou as dimenses social e ambiental a um segundo plano em detrimento do econmico. As vrias iniciativas de debates e propostas para a resoluo dessa crise se materializaram em acordos e documentos que vm sendo utilizados como parmetros para denunciar, avaliar, monitorar e disciplinar as aes humanas sobre os mais diversos ecossistemas do planeta. Nenhuma orientao ou regulao, nesse sentido, tem sido feita sem que se conceba a superao dos problemas socioambientais atravs de um processo de mudana social que leve em

Doutor em Sociologia. Professor Adjunto I do DECISO Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE. Coordenador do Ncleo de Estudo Educao, Sociedade e Meio Ambiente. E-mail: deescada@yahoo.com.br.

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conta uma ao educativa que procure estabelecer uma nova relao entre sociedade e natureza. Desde a reunio do Clube de Roma e a divulgao do documento Os limites do crescimento, passando pela Conferncia Intergovernamental realizada em Estocolmo, em 1972, e pela Rio 92 as preocupaes com as questes socioambientais no so debatidas sem que se considere o papel a ser desempenhado pela formao de uma concepo de sociedade desenraizada de uma perspectiva instrumentalista da natureza. Por sua vez, as conferncias especficas, para debater a educao ambiental no mundo, contriburam para situar a importncia de processos educativos capazes de auxiliar no desenvolvimento de sociedades sustentveis. Embora se tenham construdos, como j dissemos, diversos documentos2 que at hoje orientam concepes e aes educativas no campo ambiental, tais documentos esto longe de reduzir os conflitos gerados em torno das diversas perspectivas que se estabelecem dentro desse campo, o que aponta, possivelmente, para uma, dentre uma escala de escolhas entre os mltiplos direcionamentos e abordagens que se realizam quando se prope qualquer investigao sobre essa temtica. Questes de pesquisa podem se estabelecer se pensarmos que, entre as trs dimenses pelas quais a educao ambiental tem se materializado, h limites que separam cada uma definidos pelo contexto, pelos atores e pelos mecanismos preferenciais nos quais essa educao realizada. Mesmo que as dimenses formais, informais e no formais da educao ambiental possam ser concebidas de forma independente evidente que, cada dia mais, as experincias sejam elas construdas na escola, nos meios de comunicao ou dentro de movimentos sociais tendam a se alimentar mutuamente. Isso fica mais evidente quando observamos o uso freqente de recursos miditicos, como vdeos, dentro e fora das salas de aulas, como estratgia para sensibilizao, aproximao e simulao da realidade.

As conferncias realizadas sobre o meio ambiente e, especificamente, sobre a educao ambiental resultaram na publicizao de documentos e decises que orientam muitas polticas pblicas como, por exemplo: Na conferncia de Estocolmo, em 1972, foi divulgado o documento Declarao sobre o meio ambiente urbano, enquanto na Rio 92 a Carta Brasileira para a Educao Ambiental e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.

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Abordando de maneira mais especfica a escola, um estudo da educao ambiental que se pratica dentro da sala de aula pode ser justificado por diversos aspectos: a) porque a educao ambiental formal a que mais se tem difundido no Brasil, b) porque as escolas esto ambientalizando seus currculos, d) porque aps a Rio 92 houve uma investida por parte do Estado na produo de contedos e subsdios para essa temtica no mbito escolar, e) porque muitas prticas educativas ainda se orientam por uma perspectiva puramente conteudstica, f) porque embora existam prticas biologicistas, acrticas e descontextualizadas faz-se necessrio identificar prticas exitosas. nesse sentido que os contornos do presente texto se definem pela preocupao que ocupou a pesquisa Experincias exitosas de educao ambiental na escola: mapeando prticas e difundindo conhecimentos, realizada na principal cidade do Alto Semirido alagoano Delmiro Gouveia, entre os meses de abril de 2010 e abril de 2011. A investigao que, inicialmente, procurou identificar prticas exitosas de educao ambiental nas escolas, conseguiu tambm realizar um diagnstico da prtica educativa no cotidiano escolar.

2. Assim caminha a educao ambiental: abordagens e prtica educativa A literatura especializada em educao ambiental tem discutido tipificaes e denominaes pelas quais diferentes concepes tm materializado as prticas educativas. Essas denominaes forjam um campo em que concorrem diferentes atores que procuram tornar hegemnica sua compreenso de mundo nos projetos que do sentido sua experincia. Considerando esse fato, Quintas (2004:28) argumenta que o modo como um determinado tema abordado em projeto de educao ambiental define tanto a concepo pedaggica quanto o entendimento sobre a questo ambiental assumidos na proposta. No que tange as concepes de educao ambiental presentes em sua dimenso formal essas so suporte e fundamento da prtica educativa que se expressa no processo de ensino. O ato de ensinar, nesse sentido, no pode ser concebido sem ser uma ao intencional, voltada a um determinado fim. Mesmo que o professor advogue no se

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orientar por esta ou aquela perspectiva sua ao se direcionar para um resultado especfico, esteja ela balizada por um planejamento prvio ou pelo espontanesmo do seu fazer. O certo que, uma teleologia da prtica educativa no pode desprezar o sentido emprico de sua existncia e nem negar o fundamento terico reflexivo que conduz a um entendimento de que a viso de mundo, os valores sociais e culturais dos professores formam um pano de fundo capaz de prover, ordenar e dar sentido ao ato de ensinar. A prtica educativa pode ser entendida como um fazer ordenado (NLIISSE, 1997) compreendido como por uma eficcia metodolgica (planejamento, interao, avaliao e replanejamento). O foco sobre a anlise da prtica educativa pode contemplar distintos aspectos: aprendizagem, ensino, avaliao da aprendizagem, recursos didticos, relao professor-aluno, etc., entretanto, a investigao sobre ela tem sempre como unidade de anlise o prprio fazer profissional do professor, de forma que ela se concretiza (ZABALLA, 1998) no inter-relacionamento de muitas variveis que se expressam na sala de aula enquanto micro sistema social. Para Zaballa (1998) a prtica educativa compreende os efetivos domnios dos conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais na interao entre quem ensina e quem aprende, isso por sua vez requer pensar a organizao da sala de aula, dos contedos, dos recursos didticos e da avaliao para que essa prtica se prestes aos fins do ato de educar no sentido stricto. Desse modo, Freire (2002) discute que entre os saberes necessrios prtica educativa esto aqueles em que exigem a compreenso que a educao uma forma de interveno no mundo, ao mesmo tempo que ensinar, tambm, exige reconhecer que a educao ideolgica. Tais premissas podem ser encontradas no trabalho com a educao ambiental quando observamos correntes que, quando no se autoconfrontam, excludo-se, se aproximam pela fontes e orientaes que lhes alimentam. Sobre essas correntes, Sauv (2005a) prope duas grandes divises para analisar as prticas de educao ambiental em diversos pases: A primeira diviso corresponde a sete correntes que a autora considera de longa durao, so elas: EA naturalista, EA conservacionista/recursista, EA resolutiva, EA sistmica, EA cientfica, EA humanista, EA moral/tica. Esse conjunto de educao ambiental tambm reconhecido enquanto

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EAs convencionais, pois trabalham com o conhecimento, a soluo de problemas e a conservao dos recursos naturais, por exemplo. J a segunda diviso, possui oito correntes e so consideradas pela pesquisadora como mais recentes. So elas: EA holstica, EA biorregionalista, EA prxica, EA crtica, EA feminista, EA etnogrfica, Ecoeducao, EA para a sustentabilidade. No bojo das duas divises encontramos correntes que focam seu entendimento sobre o meio ambiente seja focando o conservacionismo ou a sustentabilidade dos recursos naturais quanto aquelas de postura mais crtica com nfase na transformao social. No entanto, uma base to diversificada de orientao presente na educao ambiental no poderia ocorrer sem que se reconheam as divergncias metodolgicas que acampam sobre a prtica educativa, isso porque faltam parmetros para se estabelecer qual a dosagem mais apropriada entre o domnio cognitivo, afetivo e o engajamento social. Para Layrargues (2000):

[...] com relao ao domnio afetivo, tampouco se sabe a correta dosagem entre a abordagem positiva e negativa; com relao ao domnio cognitivo, a correta dosagem entre os contedos reducionistas biologizantes ou abrangentes e socioambientais. H dvidas sobre o melhor momento para a sensibilizao dos educandos em relao causa ambiental e ao engajamento no enfrentamento dos problemas, considerando-se as mltiplas especificidades do pblico-alvo [...].

Essa dosagem a que se refere Layrargues estaria, portanto, no centro de determinados problemas epistemolgicos, metodolgicos e polticos que afetam a educao ambiental, sobretudo quando se observa um perodo de disseminao de sua prtica preponderantemente na escola. Essa disseminao segundo Loureiro e Cossio (2007), deve-se ao fato de o processo de expanso da educao ambiental nas escolas de ensino fundamental ter sido bastante acelerado entre os anos de 2001 e 2004. Fazendo referncia pesquisa realizada pelo MEC e publicada em 2005 (O que fazem as escolas que dizem que fazem educao ambiental?), os autores demonstram essa expanso afirmando:

Em 2001, o nmero de escolas que ofereciam educao ambiental era de aproximadamente 115 mil, 61,2% do universo escolar, ao passo que, em 2004, esse nmero praticamente alcanou 152 mil escolas, ou seja, 94% do conjunto. O fenmeno de expanso da educao ambiental foi de tamanha magnitude que provocou, de modo geral, a diminuio de diversos tipos de desequilbrios regionais.

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Para ilustrar, relevante dizer que em 2001 a regio Norte tinha 54,84% das escolas declarando realizar educao ambiental, em 2004, o percentual sobe para 92,94%. No Nordeste, em 2001, o percentual era de 64,10%, tendo chegado a 92,49% em 2004 (2007:59).

Todavia, mesmo com os avanos alcanados ao longo do ltimo sculo, no foi possvel superar determinados problemas que acompanham o processo de constituio da educao ambiental. A permanncia de tais dificuldades no sculo XXI tende a comprometer o amadurecimento das aes destinadas sua prtica, especificidade e, consequentemente, ao alcance de seus objetivos. Entre os elementos capazes de se reproduzir enquanto problemas da educao ambiental no Brasil, Leonardi (2001) enumera aqueles relacionados s polticas pblicas: descontinuidade administrativa, falta de recursos financeiros, nmero insuficiente de recursos humanos para atuar nessa rea, despreparo dos educadores, rotatividade desses profissionais em escolas pblicas, interferncias polticas (p.403). Para alm de tais elementos, h ainda permanncia de prticas

descontextualizadas e biologizantes da educao ambiental que so fruto de um entendimento equivocado de meio ambiente3, da falta de formao dos docentes e de uma abordagem essencialmente disciplinar dos problemas socioambientais. De problema, a existncia da descontextualizao, da biologizao dos contedos e da prtica docente e a abordagem disciplinar tendem a se tornar uma perspectiva, quase que invariavelmente, encontrada na escola. Os frutos dessa perspectiva so em geral aes do tipo individualista (de carter centrado nas atitudes isoladas de cada um) que focam o comportamento dos indivduos, mas no a crtica ao sistema que funda tais comportamentos e os problemas socioambientais. De maneira geral, Quintas (2004) diferencia uma abordagem individualista da abordagem coletivista4 mostrando que os que se identificam com a primeira acreditam

Quanto a isso Sauv (2005b:317) enfatiza que: Mais do que uma educao a respeito do, para o, no, pelo ou em prol do meio ambiente, o objeto da educao ambiental de fato, fundamentalmente, nossa relao com o meio ambiente. Para intervir do modo mais apropriado, o educador deve levar em conta as mltiplas facetas dessa relao, que correspondem a modos diversos e complementares de apreender o meio ambiente. 4 A exposio de Quintas traduz e resume parte dessa discusso, mas Sorrentino (1998), Layrargues (2004), Sauv (2005) e Tozoni-Reis (2007) elaboraram esquemas explicativos das diversas correntes, denominaes, perspectivas ou abordagens presentes na EA que ajudam no entendimento, conforme estabelece o Tratado de educao ambiental para sociedades sustentveis e responsabilidade global

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que a resoluo da questo socioa mbiental dependeria basicamente de cada um fazer a sua parte. Neste quadro, educao ambiental caberia, principalmente, promover a mudana de comportamento do sujeito em sua relao cotidiana e individualizada com o meio ambiente e com os recursos naturais, objetivando a formao de hbitos ambientalmente responsveis no meio social (QUINTAS, 2004:129). A perspectiva coletivista entende, no entanto, que o esforo da educao ambiental deve compreender e buscar a superao das causas estruturais dos problemas socioambientais pela ao coletiva dos membros da sociedade. Isso pode ser explicado pelo entendimento de que as agresses ao meio ambiente encontrariam sua causalidade nas decises que envolvem as esferas polticas, econmicas e sociais e porque, sem a explicitao e anlise desses condicionantes, quaisquer aes pensadas no sentido de sua resoluo seriam meramente superficiais. Ao criticar uma educao ambiental orientada pela abordagem biologicista, Loureiro (2007:67) considera que ela acaba, assim, por no associar as condies histricas nossa ao individual em sociedade e deixa de problematizar o fato de que nem sempre possvel fazer aquilo que queremos fazer, tendo ou no conscincia das implicaes. A crtica a essa prtica muito difundida na escola realizada tambm por Reigota (2001:25) ao exortar que, embora a ecologia, como cincia, tenha uma importante contribuio a dar educao ambiental, ela no est mais autorizada que a histria, o portugus, a qumica, a geografia, a fsica, etc. [a discutir tal problemtica]. A apreciao feita por este autor rebate intensamente sobre uma tendncia que situa os docentes com formao em cincias naturais ou biolgicas como os mais capacitados a discutir e problematizar os elementos da questo ambiental na sala. Notadamente, essa tendncia fere mais uma vez o princpio da inter e transdisciplinaridade to caro ao exerccio de uma prtica educativa em EA que se pense de maneira holstica e capaz de influenciar na construo de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas. A superao dessa perspectiva, segundo Layrargues (2000:92):

(1992), de que a EA no neutra e, sim, ideolgica. Todavia, essas mltiplas abordagens no necessariamente conduzem transformao social.

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Requer a apreenso da realidade local, de uma forma que no envolva apenas o estudo ecolgico, a exemplo da classificao do tipo de bioma examinado, da descrio de fauna, flora e relaes dos problemas ecolgicos da realidade considerada. Ou seja, transcende-se definitivamente a perspectiva biologizante na abordagem dos contedos a serem trabalhados na prtica educativa.

Portanto, para alm da abordagem individualista, uma outra dimenso assumida, tambm, por muitos educadores pode ser pensada a partir de uma perspectiva coletivista. Esta tem recebido diversas denominaes no Brasil, como: educao ambiental crtica, ecopedagogia, educao ambiental transformadora. Ressalta-se, entretanto, que, mesmo enquadradas aqui sob a perspectiva coletivista, essas denominaes possuem especificidades e nfases diferenciadas que recaem sobre a prtica dos atores quanto compreenso que se tem da questo socioambiental. Por fim, a coexistncia de vrias concepes no campo educativo prprio do fazer ambiental, revela que falar simplesmente de educao ambiental pode no ser suficiente para entender o que se pretende com a prtica educativa ambiental (LOUREIRO, 2007:66). Isso, por sua vez, imprime um desafio pesquisa e avaliao de projetos, programas e atividades de toda natureza em educao ambiental, dando origem s questes: que critrios definem as boas prticas? Do ponto de vista de quem elas so boas prticas? Com base em que concepo de meio ambiente certas prticas sociais estariam sendo classificadas como ambientalmente corretas ou inadequadas? (CARVALHO, 2008:153).

3. Contexto, motivaes e fios condutores da pesquisa: alguns apontamentos

A realizao da pesquisa Experincias exitosas de educao ambiental na escola: mapeando prticas e difundindo conhecimentos, ocorreu no cenrio de funcionamento do primeiro ano do Campus Serto da Universidade Federal de AlagoasUFAL, localizado na cidade de Delmiro Gouveia e com polo no municpio de Santana do Ipanema. Na ocasio, a UFAL lanou o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Pesquisa - Ao (PIBIP-AO) 2010 - Campus Serto - PROEX/PROPEP/UFAL Edital N 07/2010 a fim de fomentar aes de extenso e pesquisa que possibilitassem a

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melhoria da qualidade de vida para o processo de formao acadmica dos alunos, no tocante prtica de investigao cientfica aplicada, permitindo que uma bolsa de iniciao cientfica fosse concebida a um dos meus colaboradores. Trs aspectos gerais mobilizaram o nosso interesse pela pesquisa em educao ambiental no Serto alagoano: a) a formao de professores; b) a identificao e difuso de prticas de educao ambiental legitimadas pelas orientaes da PNEA (Poltica Nacional de Educao Ambiental); c) a produo de referncias locais para prtica de educao ambiental no Semirido alagoano. Em relao formao de professores, este um aspecto da Poltica Nacional de Educao Ambiental que demanda mais iniciativas e o desenvolvimento de aes que promovam a potencializao e ampliao do alcance da ao pedaggica voltada para as questes socioambientais na escola. A PNEA considera, tambm, a necessidade do desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes com o desenvolvimento de instrumentos e metodologias visando incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino (3, inciso I); a produo e divulgao de material educativo, com apoio a iniciativas e experincias locais e regionais incluindo a produo de material educativo (3, inciso V). Por sua vez, a orientao estabelecida por essa poltica aponta para a necessidade de produo de material didtico-pedaggico que considere as diferenas regionais manifestadas em suas mltiplas dimenses - o social, o econmico, o cultural e o geogrfico - para que assim se obtenham respostas mais palpveis s necessidades dos sujeitos particpes do processo educativo. Inicialmente, a investigao partiu da ideia de que um problema de pesquisa no seria necessariamente um aspecto negativo da realidade, como preceitua Gil (2008). Embora isso seja uma premissa para formulao de uma questo de pesquisa, o fato que, em geral, nas Cincias Sociais somos tentados a investigar os aspectos negativos ou disfuncionais expressos em um fenmeno. Com a educao ambiental no diferente, pesquisas tm demonstrado que mesmo que ela tenha se espraiado, nos ltimos anos, como prtica educativa nas escolas, esse crescimento e esse interesse por temas ambientais vm acompanhados de aes pedaggicas descontextualizadas, refratrias a abordagens socio-histricas da

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questo ambiental e alinhadas a uma perspectiva de transmisso de contedos e conhecimentos biolgicos (LOUREIRO, 2007). Por isso mesmo, procuramos aventar que, para alm da realidade revelada por tais pesquisas, seria necessrio insistir numa perspectiva que buscasse identificar outra face dessa realidade, ou seja, as prticas educativas que vm se revelando positivas. Nessa lgica, a investigao ocorreu motivada pelo seguinte problema: existem experincias exitosas de educao ambiental nas escolas do municpio de Delmiro Gouveia (AL) que possam ser referncia para a formao de outros docentes na regio? Nesse caminho, formulamos como objetivo geral da pesquisa: realizar um mapeamento e a disseminao de prticas exitosas de educao ambiental, no permetro urbano, no municpio de Delmiro Gouveia (AL). A princpio, o primeiro obstculo a essa investida seria: e se no houvesse prticas que fossem consideradas positivas na educao ambiental praticada na escola, na realidade do municpio de Delmiro Gouveia? Esse obstculo se transfigurou imediatamente em um desafio que nos propusemos enfrentar. Caso as experincias exitosas no se revelassem, estaramos provavelmente realizando um diagnstico da educao ambiental naquele municpio.

4. Como encontrar prticas exitosas de educao ambiental? Ou, revelando estratgias metodolgicas para um mapeamento de prticas educativas

Embora o desenho metodolgico, inicial, da pesquisa tenha se alterado porque havamos planejado realizar entrevistas com grupo focal e depois verificamos que a dificuldade para reunir os (as) professores (as) poderia comprometer a execuo do trabalho, preferimos, entrementes excluir essa estratgia do processo de coleta de dados. Assim, a metodologia da pesquisa compreendeu a aplicao inicial de um questionrio misto nas escolas urbanas do municpio de Delmiro Gouveia que possuam mais de vinte professores (as) efetivos em seu quadro funcional. Esse instrumento teve como objetivo identificar experincias de professores (as) que tivessem obtido

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resultados positivos no desenvolvimento de prticas educativas relacionadas educao ambiental, de forma a serem reconhecidas pelos prprios pares. Com a indicao dos (as) docentes, procedeu-se sua identificao e de suas prticas por meio de entrevistas individuais semiestruturadas. Em seguida, foi aplicado um novo questionrio atravs do qual recolhemos algumas atividades desenvolvidas por esses (as) professores (as). Posteriormente, tais atividades foram sistematizadas e juntamente com os resultados da pesquisa publicados, em formato de um livro intitulado Educao ambiental: pesquisa e prtica educativa no Serto alagoano, pela editora da Universidade Federal de Pernambuco. Foram mapeadas 21 escolas do permetro urbano de Delmiro Gouveia (AL), das quais selecionamos 12, por atenderem ao critrio anteriormente mencionado. Participaram desta fase 167 docentes, aos quais se solicitou que indicassem um professor que houvesse desenvolvido alguma atividade, na rea da EA, que fosse percebida positivamente pela comunidade escolar. O levantamento indicou um quantitativo de 23 professores, em vrias modalidades de ensino, que tiveram suas prticas reconhecidas por seus pares por critrios pessoais definidos pelos (as) prprios (as) docentes. Porm, na prtica, quando iniciamos as entrevistas, esse quantitativo se reduziu a 08 professores e 10 professoras. O motivo dessa reduo relaciona-se verificao de que: a) 01 nunca existiu, pelo menos, nas escolas pesquisadas; b) 02, mesmo trabalhando na escola indicada, nunca foram encontrados, apesar de termos ido em vrios horrios e expedientes; c) 02 recusaram-se a participar da pesquisa. Entre os critrios utilizados pelos (as) professores (as) que participaram da primeira fase da pesquisa, a fim de reconhecerem as prticas exitosas, elencamos: em primeiro lugar, as que trabalham com projetos de saneamento, coleta seletiva, reciclagem (33%); e, em segundo lugar, as que realizam visitas, promovem palestras, oficinas de educao ambiental e conscientizao (31%). Para evitar um pluralismo de critrios que conduzisse a investigao a um vis, a pesquisa centrou-se nos (as) 18 professores (as) indicados (as), definindo que suas prticas seriam consideradas exitosas caso se enquadrassem em pelo menos um dos seguintes indicadores: a) utilizao de uma metodologia que contemplasse teoria e

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prtica; b) prtica e envolvimento com a temtica de forma contnua; c) prticas que buscassem a interdisciplinaridade; d) atividades e orientaes que focalizassem a realidade local; e) propostas que buscassem a parceria para alm dos muros da escola (envolvimento com ONG, Estado, etc). A partir desses indicadores, pudemos construir um guio para as entrevistas semiestruturadas constituindo-se na segunda fase da pesquisa de campo. O final do processo de coleta de dados, realizado com este instrumento, rendeu um caderno de entrevistas com 90 pginas de transcries.

5. A educao ambiental e prticas educativas no Serto alagoano: o que fazem os (as) docentes?

A problemtica da educao ambiental no Alto Serto alagoano no pode ser analisada sem que se leve em conta que o estado de Alagoas detm o pior ndice de desenvolvimento humano brasileiro, o 27 lugar 0,677, segundo o PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (2005) - e clculos do relatrio do Banco Central (2009), e, por conta disso, no seria de impressionar caso a pesquisa revelasse dados sobre a educao ambiental, no mbito da escola, que no representassem apenas aquilo que os pesquisadores esperanosamente buscavam encontrar. por isso que, embora o municpio de Delmiro Gouveia possusse, em 2000, o maior IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) da Microrregio alagoana do Serto do So Francisco (com um valor de 0,719) e ocupasse a 9 colocao no estado de Alagoas (PNUD, 2000), a posio em relao ao Brasil cai para o 3843 lugar. Esses dados, portanto, expressam indicadores importantes quando necessitamos interpretar, tambm, dados qualitativos como os presentes nesta pesquisa. Eles situam-nos em relao ao problema e explicam o contexto em que emergem. Observando a formao dos (as) professores (as) que participaram da fase inicial da pesquisa, na amostra de 167 docentes, 75% possuam curso superior completo, sendo que 55% tinham concludo algum curso de especializao, e um total de 43 % lecionava no Ensino Fundamental, do 1 ao 6 ano.

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Os efeitos mais diretos que a formao desses (as) docentes tem sobre a prtica da educao ambiental no municpio deve ser ainda objeto de aprofundamento, uma vez que ela se encontra, ao menos aparentemente, coerente com os nveis e modalidades de ensino em que os (as) professores (as) esto inseridos (as). Alm disso, a necessidade permanente de formao continuada desses (as) docentes em outros tipos de aes promotoras de sua qualificao, como a participao em eventos, cursos de curta durao, formao em servio, etc, no pode deixar de ser incentivada. Isso porque a pesquisa revelou que a maioria (88%) dos (as) docentes promove de alguma forma a discusso sobre aspectos da questo socioambiental em suas disciplinas; e nesse mesmo percurso, outro quantitativo (59%) declarou que j desenvolvera algum projeto de educao ambiental na escola. O foco na formao continuada dos (as) docentes deve ser um aspecto da poltica pblica municipal em torno da temtica ambiental, pois mesmo a maioria dos (as) docentes tendo respondido que a questo socioambiental um item discutido em suas disciplinas, a incluso desta temtica em sala de aula se deve mais s propostas trazidas pelos livros didticos do que sensibilidade ou iniciativa dos (as) professores (as) em discuti-las. Torna-se, assim, preocupante constatar que a insero dessa problemtica, no contexto aqui estudado, dependa necessariamente da implementao desse contedo nos livros didticos, o que nos faz supor que a incluso dessa preocupao um mrito exterior dinmica da prpria escola. Percebe-se, com isso, que a disponibilidade de informaes e conhecimentos, seja ofertada pelo mercado editorial, seja atravs de mdias e sites de internet de acesso livre, reflete-se positivamente sobre a ambientalizao do currculo, favorecendo a prtica dos docentes mais preocupados em discutir essa temtica, ao passo que tambm permite, de maneira direta, que os contedos disciplinares possam interagir com temas relacionados ao meio ambiente, independente da preocupao esboada pelo (a) professor (a). Entre os (as) professores (as) indicados como aqueles que realizam prticas exitosas, os principais temas desenvolvidos so: lixo, reciclagem, saneamento e gua. A recorrncia desses temas referia-se quase sempre a trabalhos que eram realizados em uma das comunidades mais carentes do municpio, o bairro Vila 25. No tema lixo,

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observa-se uma preocupao dos (as) professores (as) quanto ao fato de os muncipes jogarem lixo nas vias pblicas; h uma referncia ausncia de uma educao de bero familiar, mas excluem-se, dos discursos deste, quaisquer questionamentos sobre os modelos de produo que incentivam o consumo desenfreado e so, por isso, produtores eficientes de resduos. A presena do rio So Francisco na regio justificou o fato de a gua ter sido um tema comum nos trabalhos desenvolvidos pelos (as) professores (as), no entanto um extremo observado nas temticas desenvolvidas foi a ausncia de quaisquer atividades prticas ou discusso sobre o desmatamento da caatinga, por ser esta a vegetao tpica do Serto. Houve muitos comentrios sobre a Amaznia, e at sobre manguezais, mas nenhum relacionado ao bioma da caatinga, o que revela o distanciamento de um dos temas mais urgentes da realidade local. Uma suposio quanto a isso poderia estar associada a uma falsa compreenso do fato de as escolas pesquisadas estarem situadas no permetro urbano do municpio ou de o estado de Alagoas apresentar um dos menores ndices de desmatamento entre os estados da federao5. Entretanto isso no explica o fato de se remeterem a outros biomas ou de invisibilizarem o problema. Isso de certo modo aponta para mais uma questo que mereceria aprofundamento em investigaes posteriores. As prticas que foram descritas pelos (as) docentes carecem de certa continuidade, tendo em vista que elas se pautaram por projetos de disciplinas ou por atividades anuais de feiras de conhecimento. Isso j um problema observado em pesquisas realizadas nacionalmente pelo MEC/MMA (Ministrio do Meio

Ambiente/Ministrio do Meio Ambiente) inferindo-se que os projetos no garantem a continuidade e permanncia do processo educativo com este tema. Ao mesmo tempo que se identifica a falta de continuidade das atividades de educao ambiente, alguns dos projetos desenvolvidos por esses (as) professores (as) do nfase a uma viso pitoresca do local, destaque para as belezas naturais, desprivam o senso crtico sobre as condies de produo do espao, os interesses em jogo e a ao dos atores no sentido de alterar ou manter determinada paisagem. Enquanto essncia metodolgica da educao ambiental, a interdisciplinaridade
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Ver resultado do monitoramento dos biomas brasileiros no site do Ministrio do Meio Ambiente.

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que emerge da fala de alguns (mas) professores (as) uma compreenso equivocada da ideia de dilogo que esse tipo de educao necessita possuir: ao que parece, a interdisciplinaridade passa a ser entendida como uma diviso de tarefas, tendo em vista que os projetos so trabalhosos e necessitam da participao de todos. Esvazia -se, com isso, o potencial que essa perspectiva traz prtica educativa no processo de ensino e aprendizagem, pois no explora as contribuies dos diversos olhares sobre um mesmo objetivo. Nesse sentido, Leff (2001) considera que a interdisciplinaridade surge para reorientar a formao profissional atravs de um pensamento capaz de apreender a unidade da realidade para solucionar os complexos problemas gerados pela racionalidade social, econmica e tecnolgica dominante (p.180). Um aspecto animador trazido tona pelas entrevistas que, embora alguns (mas) docentes tenham um entendimento equivocado do que venha a ser a interdisciplinaridade, h a necessidade de transversalizar o meio ambiente e, com isso, a educao ambiental, enquanto um tema recorrente entre a maioria dos (as) docentes entrevistados (as) para esta pesquisa. Um problema para a efetivao de programas de educao ambiental que prezem pela continuidade o currculo escolar, e esse foi indicado como um dos grandes obstculos continuidade de projetos e atividades voltados a esse tipo de educao. Principalmente em algumas escolas que utilizam material didtico de sistemas de ensino ancorados em mdulos, esses sistemas de ensino so apresentados como um limitante da continuidade da ao. Cabe ainda mencionar que, entre os (as) 17 professores (as) que participaram da fase das entrevistas, um grupo de quatro docentes demonstrou pouqussimo conhecimento sobre o assunto. Ao mesmo tempo, tambm enfatizaram que a frequncia com que o tema tem sido tratado por eles dependia necessariamente da existncia de algum projeto desenvolvido pela escola ou da sugesto feita pelos livros didticos. Evidencia-se, assim, um entendimento deficiente do que venha a ser a educao ambiental e de que prticas podem ser consideradas efetivamente alinhadas a esse campo do saber educativo. Mais que uma dificuldade para classificar prticas educativas nesse campo, essas indicaes revelam uma contingncia quanto presena de uma educao ambiental efetiva nas escolas.

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Mesmo que os itens acima apresentados se configurem como aspectos negativos e, por vezes, negligenciveis da prtica educativa de alguns (mas) docentes, e, portanto, distantes do que poderamos classificar como uma experincia exitosa, o fato que entre os (as) docentes entrevistados (as) tambm foi possvel identificar elementos animadores quanto compreenso e ao desenvolvimento da educao ambiental na escola. A comear pela pluralidade de professores que assumem discutir e realizar atividades neste campo, possvel verificar, no cmputo geral, que no apenas bilogos (as) assumem a tarefa de ambientalizar a sua prtica educativa. importante ressaltar a presena de vrios (as) pedagogos (as), licenciados (as) em Histria e Geografia, Lngua Portuguesa, Teologia e Engenharia Florestal favorecendo um cenrio que permite a transversalidade do tema na escola. Em se tratando da formao desses (as) docentes, observa-se que a oferta de cursos de nvel superior na regio foi precria at h bem pouco tempo, dificultando a formao inicial desses (as) professores (as), que tinham que se deslocar para outros Estados e municpios circunvizinhos 6 para se qualificar. Ainda assim, as opes de cursos para que isso pudesse ocorrer eram quase sempre muito restritas a algumas reas do conhecimento. A participao de um grupo de docentes envolvidos com o GEAVS (Grupo de educao ambiental vida no Serto) diferencia-se das experincias dos demais professores porque o foco da EA da ONG no eram as escolas e, sim, a educao no formal. Isso permitiu que estes acumulassem um capital cultural no campo ambiental, de maneira a participar de atividades, eventos e projetos ligados ao MMA, Critas e, tambm, a outras ONGs. Mesmo considerando este um aspecto relevante na trajetria desse grupo de professores (as), ficou claro que, tambm, essa experincia trouxe a esses atores uma compreenso mais ampla da problemtica socioambiental, no entanto ela no foi suficiente para que pudessem estabelecer parcerias entre as escolas em que lecionam e o terceiro setor, por exemplo. Essa dificuldade acena para um distanciamento da EA praticada na escola das vias que originam esse campo educativo no Brasil e, sobretudo, na Amrica Latina os

A cidade de Delmiro Gouveia (AL) est situada numa regio que faz divisas com os estados de Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia.

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movimentos sociais. Tal fato conduz, muitas vezes, a um engessamento das prticas educativas nos tempos e nos espaos do ambiente escolar pelo esvaziamento dos contedos de crtica contracultural que orientam parte da educao ambiental brasileira. Isso no significa que a EA ambiental, oriunda dos movimentos sociais e ONGs, seja necessariamente de orientao crtico-social da questo ambiental, entretanto h em parte desses mesmos movimentos uma tendncia que enfatiza a educao para a cidadania (a crtica sociedade dominante e a luta por autonomia e emancipao) em detrimento de uma educao comportamental (CARVALHO, 2002). Por fim, as prticas educativas desenvolvidas no ambiente da escola tendem a ser alimentadas e aperfeioadas pela proximidade e troca de experincias advindas da EA no formal. Dessa forma, a ausncia das amarras curriculares, prprias do ensino formal, pode ser um terreno fecundo na constituio de parcerias, na formao dos (as) professores (as) e no melhoramento das aes disseminadas pela escola concernentes ao meio ambiente.

6. Consideraes finais

A pesquisa produziu informaes que nos possibilitaram considerar que, embora os resultados demonstrem que h no municpio de Delmiro Gouveia professores atuando com a educao ambiental na escola, os dados coletados ainda no permitem que se qualifiquem as prticas dos docentes nessa rea. Ou seja, excetuando os equvocos, faz-se necessria uma maior aproximao para compreender as formas de insero e perspectivas segundo as quais essa educao tem sido praticada. Esse fato, por si s, favorece ao estabelecimento de uma agenda de pesquisa que contemple desde temticas como a formao de educadores ambientais, dentro e fora da escola, assim como se pensar os dilogos que a educao formal vem estabelecendo com os agentes de educao ambiental informal e no-formal. Outro ponto a ser explorado, em pesquisas posteriores, pode ser o da captao dos diversos discursos ambientais que se tem proferido no Serto, a saber, pelos diversos grupos organizados que tm se estabelecidos nesse territrio, bem como do prprio discurso de representantes de rgos ambientais que muitas vezes tendem a

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olhar para algumas populaes sertanejas como grandes agressores do meio ambiente, sem considerar o contexto social e poltico no qual elas esto inseridas. Por fim, pesquisas futuras devem garantir o monitoramento, avaliao e implementao de estratgias de polticas pblicas voltadas rea ambiental no contexto do semirido alagoano, levando em conta o papel proeminente da educao ambiental como instrumento para consecuo de uma sociedade sustentvel. Desse modo, uma das linhas de atuao e investigao nesse campo a formao de professores (as), tanto no mbito da formao inicial quanto da formao continuada. Nesta segunda, faz-se um tanto urgente ambientalizar os temas discutidos nas formaes propostas para os (as) docentes quanto para os grupos de coordenadores (as), tcnicos educacionais, etc. Este um aspecto imprescindvel melhor insero da EA na escola, buscando garantir no apenas sua presena nos contedos curriculares, mas na prpria experincia de gesto da escola. Isso requer, sobretudo, que o estabelecimento escolar esteja aberto a repensar sua relao com a comunidade de maneira mais ampla ao incorporar, por exemplo, o debate sobre o meio ambiente local.

7. Referncias

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