UNlDADES 2 y 3: EL TEXTO Y SUS PROPlEDADES. LA ADECUAClN. LA COHERENClA.

LA
COHESlN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 BACHILLERATO
l
UNlDADES 2 y 3:
EL TEXTO Y SUS PROPlEDADES. LA ADECUAClN. LA
COHERENClA.
LA COHESlN
l. EL TEXTO. DEFlNlClN
2. LAS PROPlEDADES DEL TEXTO
3. EL TEXTO COMO ESTRUCTURA COMUNlCATlVA. ADECUAClN.
4. EL TEXTO COMO ESTRUCTURA SEMANTlCA. LA COHERENClA TEXTUAL.
4.l. Coherencia global.
4.2. Coherencia lineal
4.3. Coherencia local.
5. EL TEXTO COMO ESTRUCTURA SlNTACTlCA. LA COHESlN TEXTUAL.
5.l. Procedimientos de cohesin textual
5.l.l. Recurrencia
5.l.2. Sustitucin
5.l.3. Elipsis
5.l.4. Orden de los constituyentes oracionales
5.l.5. Marcadores del discurso
1. EL TEXTO. DEFINICIN
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Se entiende por texto una unidad de carcter lingstico intencionadamente emitida por un
hablante en una situacin comunicativa concreta y con una finalidad determinada.
Se trata de la unidad comunicativa mxima. Teniendo en cuenta que el enunciado es la
unidad comunicativa mnima, podemos definir el texto como una secuencia estructurada de
enunciados de muy variable extensin (desde un solo enunciado: "No lo s", hasta, por ejemplo,
una novela).
La gramt!"a text#a$ es la disciplina que estudia cmo se forman los textos mediante la
articulacin de distintos enunciados. El texto no es una mera cadena de oraciones, frases o
palabras. Est construido a partir de varios niveles de organizacin:
a) Posee una e%tr#"t#ra %em&t!"a, pues consta de una serie organizada de ideas que el
emisor pretende transmitir al receptor.
b) Posee una e%tr#"t#ra %!&t"t!"a' los enunciados que lo constituyen mantienen entre s
relaciones formales y funcionales de distinto tipo que ser necesario estudiar.
c) Tiene tambin una e%tr#"t#ra "om#&!"at!(a o )ragmt!"a, en el sentido de que en l
estn implcitas las relaciones entre los elementos que intervienen en el acto de la
comunicacin. Los elementos de la comunicacin determinan diferentes maneras la forma
y el significado de los textos, por lo que habr que tenerlos en cuenta tanto a la hora de
producirlos como a la interpretarlos.
*. LAS +RO+IEDADES DEL TEXTO
Para que una secuencia de elementos lingsticos constituya un texto es necesario tener en
cuenta tres )r!&"!)!o% ,e "o&%tr#""!-& o )ro)!e,a,e% ,e $o% texto%' a,e"#a"!-&. "o/ere&"!a
0 "o/e%!-&.
Cada una de estas propiedades est relacionada con uno de los diferentes niveles de
estructuracin del texto:
a) La a,e"#a"!-& es la caracterstica de los textos que estn bien construidos desde el punto
de vista comunicativo.
b) La "o/ere&"!a es la propiedad inherente a todo texto (entendido como entidad con
significado) que hace que pueda ser percibido como una unidad con sentido.
c) La "o/e%!-& es la manifestacin sintctica de la coherencia: un texto est bien
cohesionado si hay mecanismos lingsticos que revelan al receptor la relacin coherente
de sus partes.
Estas propiedades estn presentes tanto en la produccin como en la interpretacin del
mensaje.
1. EL TEXTO CO2O ESTRUCTURA CO2UNICATI3A. ADECUACIN.
La a,e"#a"!-& es la caracterstica de los textos que estn bien construidos desde el punto
de vista comunicativo. Es el resultado de una serie de elecciones que el hablante o autor ha de
llevar a cabo teniendo en cuenta las caractersticas concretas de los diferentes factores o
elementos que intervienen en la comunicacin:
a) F#&"!-& ,e$ $e&g#a4e' el emisor ha de elegir la 5#&"!-& ,e$ $e&g#a4e que va a
predominar en su texto dependiendo fundamentalmente de cul sea la intencin
comunicativa del emisor. Por ejemplo, si el texto que se va a producir es un examen, la
intencin comunicativa es mostrar los conocimientos de una asignatura, por lo que lo
adecuado sera producir un texto donde predomine la funcin referencia. El emisor debe
seleccionar los recursos lingsticos mediante los cuales se realiza cada funcin. En el
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ejemplo del examen: oraciones de modalidad enunciativa, con verbo en indicativo, lxico
denotativo claro y preciso, ausencia de elementos que impliquen subjetividad, etctera.
b) E$e""!-& ,e$ "a&a$ "om#&!"at!(o a,e"#a,o' el emisor ha de elegir la eleccin del canal
comunicativo adecuado. Dependiendo de la situacin comunicativa se elegir una
comunicacin oral o escrita; se elegir el cdigo verbal o no verbal, etc. En el ejemplo del
examen, se elegir la comunicacin escrita y el cdigo castellano y quedar excluida la
utilizacin de cdigos no verbales: gestos, etc.
c) 3ar!e,a, !,!omt!"a' el emisor ha de elegir la variedad idiomtica (lengua culta, registro
formal o coloquial, etc.) segn la situacin comunicativa. En el ejemplo del examen debe
elegir la lengua culta en su registro formal.
d) 3ar!e,a, ,e$ ,!%"#r%o' el emisor ha de elegir la variedad del discurso que va a emplear:
narracin, descripcin, exposicin, etc. Lo adecuado en un examen es el texto expositivo
o, en su caso, argumentativo.
e) G6&ero' relacionada con la forma del lenguaje est la eleccin del gnero concreto que
el emisor vaya a utilizar. El emisor debe ceirse al gnero que impone la situacin
comunicativa y seleccionar los mecanismos y recursos textuales adecuados a ello. Ser
inadecuado, en un examen, responder a un test con un desarrollo extenso o hacer un
esquema cuando se pide una respuesta breve.
7. EL TEXTO CO2O ESTRUCTURA SE28NTICA. LA COHERENCIA TEXTUAL.
Llamamos "o/ere&"!a a la propiedad que tienen aquellos textos que pueden ser percibidos
por su receptor como un todo estructurado, es decir, como una unidad de contenido cuyas partes
intervienen de manera relevante en el significado global. Viene determinada, pues, por la
estructura semntica es decir, del contenido y se manifiesta en diferentes niveles: la totalidad
del texto (coherencia global), sus partes constitutivas (coherencia lineal) y los diversos
enunciados (coherencia local).
7.1. Co/ere&"!a g$o9a$.
Para que pueda decirse que una sucesin de enunciados constituye un texto, tiene que
poseer un ncleo informativo fundamental, que denominamos a%#&to.
Llamaremos tema, por otra parte, a la idea que resume el sentido de cuanto se dice en el
texto. El tema incluye tanto aquello de lo que trata el texto (es decir, el asunto) como la intencin
que el autor tiene al producir el discurso y su actitud ante los hechos de los que habla.
Cuando se rompe la coherencia global del discurso, es decir, cuando el conjunto de
enunciados carece de un tema general capaz de relacionar sus significados parciales, el texto
deja de ser comprensible. La comunicacin entonces no se produce y, en ltimo trmino, la
secuencia de enunciados acaba convirtindose en un no-texto.
7.*. Co/ere&"!a $!&ea$
Un segundo nivel de coherencia lo constituye la "o/ere&"!a e%tr#"t#ra$ o $!&ea$. Si el texto
es suficientemente extenso, el tema aparece articulado en diferentes %e"#e&"!a% ,e %!g&!5!"a,o
(o de ideas), cada una de las cuales adquiere sentido en relacin con el significado general. Estas
secuencias de significado, que a menudo se corresponden con partes ms o menos definidas del
texto (captulos, episodios, prrafos, etc.), mantienen relaciones de significado unas con otras y
tienen unidad tambin en s mismas por lo que es posible descomponerlas en otras ms
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pequeas y ms concretas. De esta manera, se puede decir que el contenido de un texto forma
una estructura.
El "o&"e)to ,e )rogre%!-& temt!"a, fundamental para la coherencia estructural del texto,
est relacionado con la unidad temtica y con la estructura del contenido. Cada uno de los
enunciados que componente el texto introduce informacin relacionada con su tema. Por eso
decimos que el tema est presente, de manera explcita o implcita, en todos los enunciados del
texto. Pero ello no significa que contengan la misma informacin: al contrario, cada enunciado
implica y, en parte, repite informacin anterior y aade alguna informacin nueva.
Tambin se pueden producir r#)t#ra% ,e $a "o/ere&"!a e%tr#"t#ra$ o $!&ea$ que
amenacen la comprensibilidad del texto y, en consecuencia, el xito de la comunicacin.
Errore% e& $a %e$e""!-& ,e $a% !,ea%'
o Exceso de informaciones (bien porque sean reiterativas y no permitan la
progresin temtica, bien porque constituyan digresiones que se alejan
innecesariamente del tema,) pueden restar coherencia al texto.
o Escasez de informacin, de modo que se escatime la informacin
fundamental para la comprensin del texto.
I&a,e"#a,a orga&!:a"!-& 0 4erar;#!:a"!-& ,e $a% !,ea% )r!&"!)a$e% 0
%e"#&,ar!a%, incluso aunque estas estuvieran bien seleccionadas. Existen ciertos
principios de ordenacin lgica que es necesario mantener en el texto, y que tienen
que ver, en unos casos, con nuestra manera de percibir las cosas y los hechos y, en
otros, con los principios de construccin que afectan a determinados gneros o tipos
de textos.
7.1. Co/ere&"!a $o"a$.
Hay un tercer nivel de coherencia: la coherencia local. Entre los distintos enunciados, y
tambin dentro de cada uno de ellos y de sus constituyentes sintcticos, los elementos lingsticos
establecen entre s relaciones de significado. Estos elementos han de ser coherentes unos con
otros si se quiere que el texto pueda ser entendido en todas sus partes por el oyente o lector, es
decir, si se quiere que la comunicacin tenga xito.
De lo que enunciamos el receptor deduce implicaciones y establece presuposiciones:
Las )re%#)o%!"!o&e% de un texto son el conjunto de proposiciones implcitas, es
decir, aquellas que el emisor supone que su receptor conoce. Por ejemplo, en el
libro de texto de nuestra asignatura existen presuposiciones sobre los conocimientos
que debe poseer un alumno de l de Bachillerato. El emisor puede presuponer
conocimientos que el receptor no posee y emitir un enunciado coherente desde su
perspectiva, pero incoherente para el destinatario.
Las !m)$!"a"!o&e% son las informaciones adicionales de un enunciado. Por
ejemplo, si alguien dice Cierra la puerta, implica que a) hay una puerta; b) est
abierta, y c) el receptor puede cerrarla. Si no, el enunciado sera incoherente.
En la coherencia de un enunciado influyen otros dos factores:
Co&o"!m!e&to ,e$ m#&,o. El emisor y el receptor poseen un determinado
conocimiento de la realidad. Desde esta perspectiva, un enunciado como "El gato
volaba cantando una cancin" resulta incoherente.
2ar"o ,e$ ,!%"#r%o. Engloba el tipo de texto, la finalidad y la situacin comunicativa
en que se emite un texto. As, la incoherencia de la oracin "El gato volaba cantando
una cancin" puede neutralizarse en un discurso como el literario.
<. LA ESTRUCTURA SINT8CTICA DEL TEXTO. LA COHESIN TEXTUAL.
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Se denomina estructura sintctica del texto a la red de relaciones entre los distintos
elementos y mecanismos formales que manifiestan lingsticamente la coherencia global y lineal
de las ideas del discurso, y cohesin textual a la propiedad caracterstica de los textos que hacen
suficientemente explcita esa coherencia interna. El anlisis de los temas nos permitir percibir el
tema, las relaciones entre las ideas y la estructura interna de los textos.
<.1. +ro"e,!m!e&to% ,e "o/e%!-& text#a$
Existen numerosos procedimientos de cohesin textual. Estudiaremos slo los ms
frecuentes:
<.1.1. Re"#rre&"!a
La repeticin de un elemento lingstico a lo largo del discurso es uno de los mecanismos
fundamentales que dota de unidad al texto. Se pueden distinguir distintos tipos de recurrencia:
a) Re"#rre&"!a $6x!"a: repeticin de una determinada palabra en diferentes enunciados. En
ocasiones no se repite la misma palabra, sino otra relacionada lxicamente con ella (una
palabra derivada o compuesta, por ejemplo).
Ejemplos:
Haba un hombre sospechoso en la puerta. El hombre llevaba gabardina y un sombrero
calado hasta los ojos.
No seas nunca violento. La violencia no lleva a ninguna parte.
b) Re"#rre&"!a %em&t!"a' aparicin reiterada de trminos que estn relacionados por su
significado. Esta relacin puede ser de distintos tipos:
a. S!&o&!m!a' ambos trminos tienen el mismo significado. Ejemplo: Haba algunas
estatuas en el jardn. Eran esculturas modernas.
b. A&to&!m!a' relacin entre palabras del texto que tienen significados opuestos.
Ejemplo: Su padre tena una casa grande. l la prefera pequea.
c. H!)ero&!m!a' para referirse a algo que ya ha aparecido se recurre a un hipernimo,
es decir, un trmino cuyo significado incluye el de la palabra sustituida. Ejemplo:
Llevaba rosas en la mano. ej! las flores en un jarr!n y se acerc!.
d. H!)o&!m!a' la palabra que funciona como sustituto tiene una amplitud semntica
menor que la sustituida. es decir, su significado est incluido en el de la primera.
Ejemplo: Este calzado me aprieta. "oy a tener #ue cambiar de zapatos.
e. A%o"!a"!o&e% )ragmt!"a%' las palabras pueden considerarse relacionadas unas
con otras por el hecho de que exista conexin entre los referentes a los que
designan. La aparicin de una secuencia de palabras como coche
conductor aparcamiento trfico contribuir a darle cohesin y permitir
percibir cul es el asunto del que trata.
c) Re"#rre&"!a %!&t"t!"a =)ara$e$!%mo>' $a repeticin de una misma construccin sintctica
en partes distintas del texto permite establecer conexiones de significado entre distintas
partes. En ocasiones, este paralelismo revela la estructura del contenido.
d) Re"#rre&"!a 5-&!"a' la repeticin intencionada de determinadas serie de fonemas en
partes distintas del texto puede ser utilizada tambin como procedimiento cohesivo. El
ejemplo ms claro lo encontramos en la rima de los textos poticos.
<.1.*. S#%t!t#"!-&
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Un recurso lingstico para evitar la reiteracin excesiva de una determinada unidad lxica
es el empleo de )ro5orma%: palabras de significado ocasional o de significado lxico muy general,
especializadas en sustituir a otros trminos en el discurso. Precisamente por tener significado
ocasional y establecer su referencia gracias al contexto, son elementos que conectan unos
elementos con otros y, por tanto, contribuyen a la cohesin textual.
a) +ro&om9re%' son sustitutos de sustantivos o de segmentos de oracin. Como sabemos,
establecen relaciones anafricas y catafricas con otros elementos del discurso. Ejemplo:
$yer habl% con la abuela. La encontr% muy animada.
b) +ro?a,(er9!o%' son adverbios de significado ocasional que sustituyen en el enunciado en
el que se encuentran a elementos con funcin adverbial que han aparecido en enunciados
anteriores. Ejemplo: &uimos a casa. 'na ve( all)
c) +ro5orma% $6x!"a%' palabras de significado muy amplio que se usan como "comodines",
es decir, como sustitutos de trminos de significado preciso; as los verbos hacer* pasar*
suceder) o los sustantivos cosa* persona)
<.1.1. E$!)%!%
En determinados contextos, se puede omitir algn elemento lxico de una oracin por haber
aparecido previamente en el discurso. El contexto permite al oyente o lector comprender a qu o a
quin se refiere el elemento ausente. Al tener que recurrir al contexto prximo, la elisin es
tambin un mecanismo lingstico que permite relacionar unos enunciados con otros. Ejemplo:
+uan y ,ara se casaron enseguida. 'n mes antes a-n ./0 no se conocan.
<.1.7. Or,e& ,e $o% "o&%t!t#0e&te% ora"!o&a$e%
El orden de las palabras contribuye tambin a la cohesin del texto. Segn vimos al hablar
de la progresin temtica, es habitual que en los enunciados la informacin conocida (tema o
%o)orte !&5ormat!(o) preceda en la oracin a la informacin nueva (rema o a)orte !&5ormat!(a),
independientemente de la funcin sintctica que realicen las unidades sintcticas que transmitan
esa informacin.
<.1.<. 2ar"a,ore% ,e$ ,!%"#r%o
Por ltimo, son fundamentales para la cohesin los llamados mar"a,ore% ,!%"#r%!(o%:
elementos lingsticos que permiten establecer relaciones de las ideas con el contexto y con la
situacin comunicativa. Dentro de la estructura oracional, hemos analizado algunos de ellos como
"om)$eme&to% ora"!o&a$e%, puesto que matizan, precisan o comentan la unidad formada por el
sujeto y el predicado. Este significado que expresan es el que nos interesa en este tema, pues
supone una relacin con otras oraciones y enunciados, y contribuye, por tanto, a la cohesin
textual. Segn su funcin dentro del texto, se pueden distinguir dos tipos:
a) 2ar"a,ore% ,e 5#&"!-& )ragmt!"a' constituyen referencias a los elementos de la
comunicacin que estn implicados en el texto. Desde el punto de vista de la cohesin,
funcionan como marcas que ponen de manifiesto la estructura pragmtica del texto, pues
revelan, por ejemplo, cul es la intencin o la actitud del emisor, o quin es el destinatario
del discurso, o aseguran el canal comunicativo, etc.
a. 3o"at!(o%' se refieren al destinatario. Ejemplo: Juan* no te #uedes ah,
b. A)e$a"!o&e% o llamadas de atencin al oyente: Mira* Luis est1 llegando ahora.
c. E$eme&to% "o& 5#&"!-& 5t!"a' sirven para abrir o mantener abierta la
comunicacin. Ejemplo: ueno* a m me gustara un helado !no"2 pero* en
realidad* me da lo mismo.
d. 2o,!5!"a,ore% ora"!o&a$e% son, sobre todo, adverbios o unidades equivalentes
mediante los que el hablante informa de su actitud ante la idea enunciada.
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Ejemplo: #or fortuna* no pas! nada grave; tambin informa de su actitud ante la
enunciacin misma: Ejemplo: $inceramente* no s% #u% es lo #ue pretendes.
e. I&ter4e""!o&e%' marcas de funcin expresiva de los textos.
b) 2ar"a,ore% ,e 5#&"!-& text#a$ o "o&e"tore% ,!%"#r%!(o%' existen elementos
lingsticos que establecen conexiones formales y de significado entre enunciados (o
secuencias de enunciados) distintos, poniendo de manifiesto las relaciones entre partes
diferentes de la estructura de contenidos del texto. Forman un conjunto muy heterogneo,
tanto por la categora gramatical a la que pertenecen (adverbios, conjunciones, locuciones
de distinto tipo, grupos de palabras ms o menos lexicalizados.), como por la variedad de
significados que pueden aportar en el discurso.
Destacaremos slo algunos:
a. 2ar"a,ore% ,e a,!"!-&' aaden una idea a otras anteriores. Ejemplos: adem1s*
tambi%n* es m1s* m1s a-n* incluso* en realidad* igualmente)
b. 2ar"a,ore% ,e o)o%!"!-&' introducen relaciones de contraste o contradiccin
entre los enunciados. Ejemplos: sin embargo* con todo* al menos* antes bien)
c. 2ar"a,ore% ,e "a#%a$!,a,' conectan los enunciados estableciendo relaciones de
causa y efecto. Ejemplos: por#ue* por tanto* en vista de ello* siendo as)
d. 2ar"a,ore% ,e re5orm#$a"!-&' se enuncia nuevamente el contenido de uno o
varios enunciados anteriores: es decir* o sea* mejor dicho* en resumen* por
ejemplo)
e. 2ar"a,ore% ,e or,e& ,e$ ,!%"#r%o' marcan partes distintas en las que se ordena
la informacin del texto. Ejemplos: para empe(ar* luego* despu%s* por otra parte*
por cierto* a prop!sito* en primer lugar* en fin* para finali(ar.