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CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Reflexivo 1
Los Estilos de Aprendizaje
ALONSO, Catalina

Definicin de Estilos de Aprendizaje:
El concepto estilo de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un
proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el
alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte
del receptor de la informacin que le ha sido otorgada parece bastante evidente que cada uno de nosotros
elaborar y relacionar los datos facilitados en funcin de sus propias caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco
conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de
actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la
informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender,
de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto
es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
A pesar de lo anterior, es importante contar con un acercamiento a las diversas acepciones que se han
construido alrededor del concepto estilo de aprendizaje, resulta determinante para delimitar las reas que
abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda
explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura.
No existe, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia
definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso C. (1994).
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin
nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985).
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms
susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras
para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
Modelos de estilos de aprendizaje
Derivado de las diversas acepciones y dependiendo la teora del aprendizaje en que se basen, existe una
amplia diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de aprendizaje. A continuacin se resumen
algunos segn diversos autores:





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Reflexivo 2



































Existen otros modelos de estilos de aprendizaje aunados a los vistos en el cuadro anterior. Por ejemplo
tenemos el modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades
emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiolgicas). Las necesidades ambientales tienen que ver
con los sonidos, la iluminacin, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la
motivacin, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien se estudia (solo, con un adulto, en
grupo), y las necesidades fisiolgicas con la alimentacin, la necesidad de moverse y la hora del da ptima
para aprender. (Askew, 2000).

Existe otro modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo y
uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rpida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el
reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser ms reflexivos, una
estrategia es la autoinstruccin (hablar con uno mismo a travs de los pasos de una tarea) (Woolfolk,
1996:126).

Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente. El estilo campo-
dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen
dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un patrn en
diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la informacin social y prefieren
materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes
separadas de un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias
y las matemticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).
Segn el cuadrante cerebral
(Ned Hermann)
Corti cal Izqui erdo
Corti cal Derecho
Lmbi co Izqui erdo
Lmbi co Derecho
Segn el tipo de inteligencia
(Howard Gardner)
Lgi co-matemti co, Li ngi sti co-
verbal, Corporal-Ki nest si co,
Espaci al, Musi cal,
Interpersonal, Intrapersonal,
Naturali sta
Segn el sistema de
representacin
(PNL)
Vi sual
Audi ti vo
Ki nestsi co
Segn el Hemisferio Cerebral
cerebral
(Sperry)
Lgi co (Izqui erdo)
Holsti co (Derecho)
Segn el Modo de Procesar la
Informaci n
(Kolb, Honey y Mumford)
Acti co
Reflexi co
Teri co
Pragmti co
Segn el cuadrante cerebral
(Ned Hermann)
Corti cal Izqui erdo
Corti cal Derecho
Lmbi co Izqui erdo
Lmbi co Derecho
Segn el tipo de inteligencia
(Howard Gardner)
Lgi co-matemti co, Li ngi sti co-
verbal, Corporal-Ki nest si co,
Espaci al, Musi cal,
Interpersonal, Intrapersonal,
Naturali sta
Segn el sistema de
representacin
(PNL)
Vi sual
Audi ti vo
Ki nestsi co
Segn el Hemisferio Cerebral
cerebral
(Sperry)
Lgi co (Izqui erdo)
Holsti co (Derecho)
Segn el Modo de Procesar la
Informaci n
(Kolb, Honey y Mumford)
Acti co
Reflexi co
Teri co
Pragmti co
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Reflexivo 3

Otros modelos, por ltimo, han enfatizado las modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes
prefieren recibir pasivamente la informacin ya procesada y necesitan un tutor para aprender, mientras que
otros prefieren procesar ellos mismos la informacin y organizarse a su manera para aprender sin depender de
pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulacin externa del aprendizaje
(el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su propio
proceso por autorregulacin.
Retomemos de entre las diversas clasificaciones la presentada por Honey y Mumford, quienes basndose en
las propuestas de David Kolb basan los estilos de aprendizaje en cuatro grandes grupos: a saber:
Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de
tal forma que garanticemos actividades que cubran dichas fases. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a
potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.
Evidentemente cada estilo de aprendizaje deriva en una aproximacin sobre la caracterizacin que se pueda
adjudicar a los alumnos en su modo de aprender. Por ejemplo hablemos de los alumnos de estilo reflexivo
cuyos rasgos distintivos o caractersticos seran los siguientes:
REFLEXIVOS
ESTILO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIN
SE DESTACA
POR:
CARACTERSTICAS
REFLEXIVO
Antepone la reflexin a la
accin observa con
detenimiento las distintas
experiencias. Le gusta
considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos,
analizndolos con
detenimiento antes de llegar a
alguna conclusin. Son
prudentes les gusta considerar
todas las alternativas posibles
antes de realizar un
movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de
los dems, escuchan a los
dems y no intervienen hasta
que no se han adueado de la
situacin. Crean a su
alrededor un aire ligeramente
distante y condescendiente.
Ponderado

Concienzudo

Receptivo

Analtico

Exhaustivo
Se caracteriza por la importancia del
retroceso y de la distancia tomada en
relacin a las personas y a las cosas.
Es marcado por la prudencia y la
reflexin profundizada antes de tomar
una decisin y de actuar. La
observacin, el escucha, la acumulacin
exhaustiva de datos antes de dar una
opinin pareciendo esencial. Regresar
sobre los eventos y revisar lo que se
produjo son conductas importantes. Se
caracteriza tambin por el deseo de
tomar decisiones sin contradicciones de
tiempo.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Por qu?.


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Reflexivo 4

Cmo orientar a los alumnos de acuerdo al Estilo de Aprendizaje REFLEXIVO
Preguntas clave para los
reflexivos
Posibles dificultades para
aprender en el estilo reflexivo
Cmo aprenden mejor los
reflexivos?
Tendr tiempo suficiente para
analizar, asimilar y preparar?.

Habr posibilidades de or los
puntos de vista de otras
personas, preferiblemente
personas de distintos enfoques
y opiniones?.

Me ver sometido a presin
para actuar precipitadamente o
improvisar?.


El aprendizaje resultar ms difcil a
estos alumnos cuando tengan que:

Ocupar el primer plano.

Actuar de lderes.

Presidir reuniones o debates.

Representar algn rol.

Participar en situaciones que
requieran accin sin
planificacin.

Hacer algo sin previo aviso.

Verse obligados a pasar
rpidamente de una actividad a
otra.

Hacer un trabajo de forma
superficial.
Al Observar.

Reflexionar sobre las
actividades.

Intercambiar opiniones con
otras personas con previo
acuerdo.

Trabajar sin presiones ni plazos
obligatorios.

Revisar lo aprendido, lo
sucedido.


Reunir informacin, sondear
para llegar al fondo de la
cuestin, pensar antes de
actuar.

Asimilar antes de comentar,
escuchar, observar al grupo
mientras trabaja.

Tener posibilidad de leer o
preparar de antemano algo que
le proporcione datos.

Tener tiempo suficiente para
preparar y asimilar.

Tener posibilidad de escuchar
los puntos de vista de otras
personas, an mejor, variedad
de personas con diversidad de
opiniones.



- ALONSO, Catalina M., et. al. (2000). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero: Bilbao.

- Alonso et al (1994:104) Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey
P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora",
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.