Autoevaluacin

Propsito: Estimarn el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesin

Producto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente
Tiempo estimado: 25 minutos
Antes de comenzar con la primera sesin, indica cul crees que es tu grado de conocimiento con relacin a cada uno
de los siguientes contenidos:

CONTENIDO LO ESTUDI
ANTES
GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO
DE LA SIGUIENTE MANERA:
1) Las actividades experimentales


Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero
Nos permiten comprobar ideas sobre
posibles soluciones o resultados
probables en relacin a alguna situacin
dada
2) Las actividades prcticas
Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero


Permiten encontrar las posibles soluciones
a travs de la manipulacin y la bsqueda
de informaciones
3) Las demostraciones de ctedra
Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero

Es poder dar a tus alumnos una explicacin
exacta del por que del experimento.
4) Las actividades en microescala
Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero
Es poner en estudio situaciones en
donde se involucr experimentos que nos
permitan tener un muestreo de alguna
situacin que pueda ser estudiada
tambin a gran escala

CONTENIDO LO
ESTUDI
ANTES
GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO
DE LA SIGUIENTE MANERA:
5) El manejo de residuos
de las actividades
experimentales

Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero
Dar un uso adecuado procurando no
daar nuestro ambiente
Hacer conciencia de lo perjudicial que
puede ser al ambiente.
6) La relacin entre las
actividades
experimentales y la
naturaleza de la ciencia

Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero

Es llevar la ciencia a los
acontecimientos diarios, y explicar con
esto fenmenos que suceden en la
naturaleza de manera cientfica,
7) El uso de medios
alternativos para el
tratamiento de temas
relacionados con las
actividades
experimentales (video,
simuladores, pginas
electrnicas)

Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algn
compaero
Es usar las TIC, para acercar a los
alumnos a las ciencias, de una forma
dinmica, divertida, y con la adquisicin
de un aprendizaje significativo
SESION 1
PROPOSITO: Identificaran las ideas de los docentes sobre el papel de las
actividades experimentales en relacin con la enseanza de las
ciencias.
PRODUCTO: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental.

De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que
contiene preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu
percepcin sobre el laboratorio de ciencias. No hay respuestas
correctas o incorrectas. Las nicas respuestas buenas son aqullas con
las que te identifiques. An cuando algunos enunciados son
ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinin sobre
cada uno de ellos.

Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opcin que refleje tu grado
de acuerdo o desacuerdo con la oracin escrita.
Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinin sobre la oracin: Me gusta
la ciencia. Para contestarla, debes escoger entre las opciones
totalmente de acuerdo, de acuerdo, no estoy seguro, en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo; por lo cual debes marcar
con un crculo o una cruz la letra correspondiente a la opcin elegida.


Totalmente
de acuerdo
(A)
De acuerdo
(B)
No estoy
seguro
(C)
En
desacuerdo
(D)
Totalmente
en
desacuerdo
(E)
1 Estoy seguro de que puedo
aprender ciencia
A B C D E
2 La ciencia es valiosa, una
asignatura necesaria
A B C D E
3 Mis maestros tienen inters
en mi progreso en esta
materia
A B C D E
4 Prefiero saber por qu
ocurre algo mediante un
experimento a que me lo
expliquen
A B C D E
5 S que puedo
desempearme bien en
ciencias
A B C D E
6 Necesitar un buen
entendimiento de la ciencia
en mi futuro trabajo
A B C D E
7 Mis maestros me han
alentado para estudiar
ciencias
A B C D E
8 Prefiero hacer mis propios
experimentos que obtener
informacin del maestro
A B C D E
9 Estoy seguro de que puedo A B C D E
lograr un desempeo
avanzado en ciencias
10 Estudio ciencia porque s lo
til que es
A B C D E
11 Mis maestros piensan que
soy el tipo de persona a
quien se le da bien la
ciencia
A B C D E
12 Prefiero hacer un
experimento sobre un tema
que leer sobre el mismo
A B C D E
13 La ciencia es difcil para mi A B C D E
14 No creo utilizar la ciencia
fuera de la escuela
A B C D E
15 Es difcil encontrar un
maestro que me tome en
serio para las ciencias
A B C D E
16 Prefiero quedar de acuerdo
con alguien sobre un tema a
experimentar y encontrar
mis respuestas solo
A B C D E
17 No creo que pueda hacer un
trabajo muy avanzado en
ciencias
A B C D E
18 Tomar clase de ciencias es
una prdida de tiempo
A B C D E
19 Tengo un mal rato cuando
los maestros me hablan de
ciencia
A B C D E
20 Prefiero saber algo
preguntndole a un experto
que experimentando
A B C D E
21 Puedo con muchas
materias, pero no puedo
desempearme bien en
ciencias
A B C D E
22 Aprender ciencias no es
importante para mi futuro
A B C D E
23 Mis maestros no me toman
en serio si les digo que
quiero estudiar matemticas
o ciencias
A B C D E
24 Es mejor que nos digan los
hechos cientficos a
obtenerlos mediante
experimentos
A B C D E




Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opcin que describa
mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias.

Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmacin: Debo seguir una
serie de reglas cuando estoy en el laboratorio. Para contestar esta
seccin, debes escoger la opcin que describa la frecuencia con que
este evento ocurre en tu vida escolar. Las opciones son casi nunca,
muy pocas veces, a veces, frecuentemente o casi siempre; por
lo cual debes marcar con un crculo o una cruz la letra correspondiente
a la opcin elegida.

Casi nunca
(A)
Muy pocas
veces
(B)
A veces
(C)
Frecuentemente
(D)
Casi
siempre
(E)
25 El laboratorio est integrado
con las clase de ciencias
A B C D E
26 Mi clase de laboratorio tiene
reglas claras para guiar las
actividades
A B C D E
27 Me llevo bien con los otros
estudiantes en las clases de
laboratorio
A B C D E
28 El laboratorio se encuentra
muy concurrido cuando
estoy haciendo
experimentos
A B C D E
29 Utilizo la teora de las clases
para mis actividades del
laboratorio
A B C D E
30 Requiero seguir ciertas
reglas en el laboratorio
A B C D E
31 Los dems estudiantes del
laboratorio me ayudan
A B C D E
32 El equipo y el material que
necesito est disponible
A B C D E
33 Los temas vistos en clases
regulares son muy
diferentes de los que se ven
en el laboratorio
A B C D E
34 Conozco la forma de
trabajar de forma segura en
el laboratorio
A B C D E
35 Llego a conocer muy bien a
mis compaeros del
laboratorio
A B C D E
36 Estoy avergonzado de la
apariencia de mi laboratorio
A B C D E
37 Lo que hago en las sesiones
de laboratorio me ayuda a
entender la teora vista en
clase
A B C D E
38 El maestro enfatiza las
medidas de seguridad antes
de las actividades
A B C D E
39 Estoy abierto a recibir ayuda
de otros estudiantes en el
laboratorio
A B C D E
40 El equipo que utilizo en el
laboratorio est en malas
condiciones
A B C D E
41 Mis clases de teora no se
relaciona con mis clases de
laboratorio
A B C D E
42 Hay unas cuantas reglas
fijas que seguir en el
laboratorio
A B C D E
43 Trabajo cooperativamente
en las sesiones de
laboratorio
A B C D E
44 El laboratorio es un lugar
atractivo para trabajar
A B C D E
45 El trabajo en el laboratorio y
en las clases est muy
relacionado
A B C D E
46 Mi trabajo de laboratorio es
informal y hay muy pocas
reglas que seguir
A B C D E
47 Tengo muy pocas
oportunidades de conocer a
otros estudiantes en el
laboratorio
A B C D E
48 Mi laboratorio tiene
suficiente espacio para
trabajar grupal o
individualmente
A B C D E
















PROPOSITO: Socializarn la informacin de la lectura y las opiniones que
han surgido en la construccin del mapa conceptual con respecto a las
propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las
actividades de enseanza.
PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura de Hodson..

Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la informacin de los
recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que
condense las posturas planteadas en la lectura.
















EXCESIVO NUMERO DE ALUMNOS
LOS TRABAJOS PRACTICOS
ACTIVIDADES DE
LABORATORIO ACTIVIDADES DE
CAMPO
OBJETIVO Y
ENFOQUE
MOTIVAR A LOS
A LOS ALUMNOS
MOTIVOS Y OBJETIVOS
PARA NO REALIZARLOS
FALTA DE INSTALACIONES
POCA INFORMACION
MOTIVOS SUBJETIVOS
DEDICAR TIEMPO A SU PREPARACION
SOLUCIONAR PROBLEMAS
ALTA DOSIS DE MOTIVACION

Caracterizacin de las actividades de laboratorio y de campo.













Nivel de indagacin en
el trabajo de
laboratorio.
Organizacin de los
recursos y la seguridad
Preparacin de
trabajos prcticos
Planificacin y diseo. Organizar laboratorio.
Definicin de objetivos.
Realizacin
Seguridad.
Relacin de
contenidos.
Anlisis e
interpretacin.
Aplicacin.
Espacio ordenado
Instalaciones.
Recursos (botiqun).
Secuencia de
actividades
Tiempo
Organizacin.
Recursos.
































Presentacin y conduccin
Tema.
Relacin con la vida
diaria.
Protagonismo de los
alumnos.
Relacin con otros
trabajos.
Clarificar los objetivos
Sntesis
Resmenes
Mapas
conceptuales
V de Gowin
Sumativa
Evaluacin de los alumnos
Elaboracin de
conclusiones.
Anlisis y valoracin del
proceso de trabajo.
Conocimientos previos
Evaluacin inicial
Formativa
TRABAJOS PRACTICOS
Actividades de sntesis y
cuaderno de cuaderno de
trabajo
Sesin 2

Propsito: Analizarn los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP, identificando
aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen con las
mismas y su cumplimiento con base en su experiencia.
PRODUCTO: Exposicin de cuadro resume por grado, de las actividades experimentales propuestas.


QUINTO GRADO








Actividad propuesta
por el programa
Tema para el cual se
propone
Propsito que se persigue
Experiencia con
la actividad



BLOQUE 1
Mi peso es
correcto?
Nutricin
Alimentacin

Para que el alumno (a) obtenga el
conocimiento de su peso, talla y masa
corporal; asimismo



Comparacin de talla y
peso de acuerdo a su
alimentacin.




BLOQUE 2
Biodiversidad del
lugar donde vivo


Diversidad de seres
vivos y sus
interacciones


Reconozcan distintos tipos de seres
vivos que habitan en un determinado
lugar (ecosistemas, hbitat etc.



Reconocen los tipos de
ecosistemas que existen
en determinadas reas




BLOQUE 3
Qu es soluble
y que no?


Solubilidad del
agua, sal, azcar,
aceite y alcohol



Identifiquen el agua como disolvente de
varias sustancias



Saben distinguir que
sustancias son ms solubles
que otras y a la vez se dan
cuenta que al disolverse no
desaparecen solo se
mezclan.

SEXTO GRADO



























































































PRIMER GRADO































ACTIVIDAD PROPUESTA
EN EL PROGRAMA
TEMA PARA EL CUAL SE
PROPONE
PROPSITO QUE SE
PERSIGUE
EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD.
Bloque II
Soy parte de la naturaleza
plantas y animales que los alumnos observen y
registren los cambios que se
dan en el proceso de desarrollo
de un ser vivo(germinacin)
comprendan las etapas de ciclo
de la vida nacer, crecer,
reproducirse y morir
Bloque IV
Las actividades del lugar
donde vivo
actividades que se realizan con
el uso de fuentes de luz, calor y
sonido
Identifica las fuentes naturales
y artificiales de luz y calor y
sus aplicaciones en el lugar
donde vive.
identificar el da y la noche a
travs de la observacin
SEGUNDO GRADO
Bloque II
exploremos la naturaleza
que hay en el cielo exploren y obtengan
informacin de los
componentes naturales
Todos los nios estaban a la
expectativa para saber como
era la temperatura en el da y
como era en la noche.
Bloque v
juntos mejoramos nuestras
vidas
prevencin de quemaduras Practica acciones para prevenir
quemaduras a partir de reconocer
la temperatura de los objetos
fros, tibios y calientes y el uso de
los materiales aislantes del calor.
Que los educandos sepan
prevenir al tocar diferentes
objetos expuestos al da o la
noche.

TERCER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN
EL PROGRAMA
TEMA PARA EL CUAL SE
PROPONE
PROPSITO QUE SE PERSIGUE EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD
1. Caja torcica (3)


2. Qu cantidad de
alimentos necesita mi
cuerpo?





3. para crecer


4. La composta





5. Qu ocurre cuando se
aplica una fuerza?

Movimiento del cuerpo y
prevencin de lesiones.


La alimentacin como parte de la
nutricin




Interacciones de los seres vivos



Importancia del cuidado del
ambiente



Efecto de la fuerza en los objetos



Caractersticas de la luz y su
importancia
Conocer los daos que causan en
el aparato locomotor y la
importancia de llevar a cabo
medidas para su prevencin.

Identificar la importancia de la
nutricin en el crecimiento y el
buen funcionamiento del cuerpo.



Reconocer que las plantas y los
animales se nutren y tambin
respiran de diferentes formas.


Apreciar la importancia que tiene
el reso , reduccin y reciclaje
para contribuir al cuidado del
ambiente


Reconocer la aplicacin de fuerza
en instrumentos de uso cotidiano


Reconocer la aplicacin de la luz
en el funcionamiento de diversos
aparatos

Se logr que los alumnos
comprendieran a travs de esta
actividad experimental la
importancia del cuidado de los
huesos.

Se logra que el grupo comprenda
las distintas combinaciones de
alimentos que se pueden realizar
con el plato del bien comer
incluyendo los elementos
necesarios.

Que los alumnos identifiquen que
las plantas necesitan de luz,
humedad y suelo para crecer de
manera correcta.

Que los alumnos comprendan las
3 R en la elaboracin de
compostas para el abono de las
plantas.


El alumno reconoce que al aplicar
la fuerza a un objeto este puede
deformarse.

El alumno identifica las horas del
da a travs de la posicin de la
sombra.
6. Reloj solar
CUARTO GRADO

ACTIVIDADES
PROPUESTAS EN EL
PROGRAMA
TEMA PARA EL CUAL SE
PROPONE
PROPSITO QUE SE
PERSIGUE
EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD
1. Uso de
microorganismos en la
elaboracin de
alimentos


2. Los cuerpos cambian?

3. Se atraen o se
rechazan?


4. El da y la noche
Otros seres vivos: los hongos y las
bacterias


Caractersticas de los estados
fsicos y sus cambios

Electrizacin de materiales


Los movimientos de la luna y la
tierra

Valorar la importancia de los
hongos y las bacterias en si
interaccin con otros seres vivos y
el ambiente

Describir el ciclo del agua y su
importancia para la vida

Describir algunas formas de
electrizar los materiales en
situaciones del entorno

Explicar la formacin de los
eclipses y la secuencia del da y la
noche, a partir de los movimientos
de la tierra y la luna.

Comprendan que algunas
bacterias favorecen la elaboracin
de algunos alimentos. (Yogurt,
pan, queso).

El alumno observa el cambio de
estado del agua: de slido a
lquido y de lquido a gaseoso.
El alumno observa que al frotar el
globo con el cabello se genera la
electrizacin.

Identificar el movimiento de
rotacin de cmo se genera el da
y la noche.






PROPOSITO: Analizaran los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria. Identificando aquellas actividades
experimentales propuestas, tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen, experiencia con la actividad
y kit de materiales.
PRODUCTO: Exposicin de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas y kit de materiales.

Actividad
propuesta por el
programa
Tema para el cual
se propone
Propsito que se persigue Experiencia
con la
actividad


KIT DE MATERIALES

BLOQUE 1
Mi peso es
correcto?


Nutricin
Alimentacin

Para que el alumno (a)
obtenga el conocimiento de
su peso, talla y masa
corporal; asimismo


Comparacin de
talla y peso de
acuerdo a su
alimentacin.



Cinta mtrica
Bascula




BLOQUE 2
Biodiversidad del
lugar donde vivo


Diversidad de seres
vivos y sus
interacciones


Reconozcan distintos tipos
de seres vivos que habitan
en un determinado lugar
(ecosistemas, hbitat etc.


Reconocen los
tipos de
ecosistemas que
existen en
determinadas
reas

15 metros de hilo de cordel
4 estacas
Martillo
Lupa
Pala
Lpiz
Papel
Cinta mtrica





BLOQUE 3


Solubilidad del
agua, sal, azcar,
aceite y alcohol



Identifiquen el agua como
disolvente de varias
sustancias


Saben distinguir
que sustancias son
ms solubles que
otras y a la vez se
10 vasos de vidrio
Agua simple potable
Vinagre
Una cuchara
Sal de mesa
Una cucharada de azcar
Q
UI
NT
O
GRADO


























Qu es soluble
y que no?



dan cuenta que al
disolverse no
desaparecen solo
se mezclan.

Aceite comestible
Alcohol
Arena

SEXTO GRADO
































































































PRIMER GRADO

ACTIVIDAD
PROPUESTA EN
EL PROGRAMA
TEMA PARA EL
CUAL SE
PROPONE
PROPSITO QUE SE
PERSIGUE
EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD.

KITS DE
MATERIALES
Bloque II
Soy parte de la
naturaleza
plantas y animales que los alumnos
observen y registren los
cambios que se dan en el
proceso de desarrollo de
un ser
vivo(germinacin)
comprendan las etapas de ciclo
de la vida nacer, crecer,
reproducirse y morir
Frasco de vidrio.
Algodn.
Semillas (maz, frijol y
lentejas).
Agua.


Bloque IV
Las actividades del
lugar donde vivo
actividades que se
realizan con el uso
de fuentes de luz,
calor y sonido
Identifica las fuentes
naturales y artificiales
de luz y calor y sus
aplicaciones en el lugar
donde vive.
identificar el da y la noche a
travs de la observacin
Foco
Velas
Sonidos de animales y
objetos.
SEGUNDO GRADO





Pintura negra.
Lata.
Agua.
Botella de plstico.
Hoja de papel.
Mantequilla.
Bloque II
exploremos la
naturaleza
que hay en el cielo exploren y obtengan
informacin de los
componentes naturales
Todos los nios estaban a la
expectativa para saber como
era la temperatura en el da y
como era en la noche.
Bloque v
juntos mejoramos
nuestras vidas
prevencin de
quemaduras
Practica acciones para prevenir
quemaduras a partir de
reconocer la temperatura de los
objetos fros, tibios y calientes y
el uso de los materiales aislantes
del calor.
Que los educandos sepan
prevenir al tocar diferentes
objetos expuestos al da o la
noche.
Botella de plstico.
Cuchara de metal.
Cuchara de madera.
TERCER GRADO
Actividad
propuesta
en el
programa
Tema para el
cual se
propone
Propsito que se persigue Experiencia con la actividad Materiales
Caja
torcica
Movimientos
del cuerpo y
prevencin de
lesiones
Reconocer los daos que causan los
accidentes en el aparato locomotor y
la importancia de llevar a cabo
medida para su prevencin.
Se logr que los alumnos
comprendieran a travs de esta
actividad experimental la
importancia del cuidado de los
huesos.
Palos de Madera
Alambre
Papel peridico
Alambre, harina,
globos,recipiente.
Qu
cantidad
de
alimento
necesita
mi
cuerpo?
La
alimentacin
como parte de
la nutricin.
Identificar la importancia de la
nutricin en el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Se logra que le grupo comprenda
las distintas combinaciones de
alimento que se pueden realizar con
el plato del Bien Comer incluyendo
los nutrientes necesarios.
Cartulina, hojas,
colores, pegamento,
tijeras, regla, lpiz y
goma.
Alimento
para
crecer
Interacciones
de los seres
vivos.
Reconocer que las plantas y los
animales se nutren y tambin
respiran de diferentes formas.
Los alumnos identifican que las
plantas necesitan de luz, humedad
y suelo para crecer de manera
correcta.
Vasos de plstico y
semillas.
La
composta
Importancia
del cuidado del
ambiente.
Apreciar la importancia que tiene el
reso, reduccin y reciclaje para
contribuir al cuidado del ambiente.
Los alumnos comprendieron las tres
R en la elaboracin de compostas,
para abonos de plantas.
Caja de madera,
deshechos de comida y
peridico, Tierra y hojas
secas.
Qu Efectos de la Reconocer la aplicacin de fuerzas El alumno reconoce que al aplicar Ligas, pelota de goma,
ocurre
cuando
aplico una
fuerza?
fuerza en los
objetos.
en distintos dispositivos o
instrumentos de uso cotidiano.
una fuerza a un cuerpo, ste puede
deformarse.
globo, cubeta, plastilina.
El reloj
solar
Caractersticas
de la luz y su
importancia.
Reconocer la aplicacin de la luz en
el funcionamiento de diversos
aparatos.
El alumno identifica las horas del
da, a travs de la posicin de la
sombra.

Cartn, varita de
madera, tijera, lpiz y
reloj.














SESION 2
PROPOSITO: Identificarn materiales (reactivos) disponibles en las
escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades
experimentales en la Educacin Bsica Primaria.
PRODUCTO: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden
usarse y que estn disponibles en sus escuelas o comunidades.




Producto Sustancias
presentes
Sustancias de
inters
Orientacin
de la actividad
en que se
puede usarse.
Sujeto que
puede (debe)
Manipularlo.
Agua Hidrgeno y
oxgeno.
Hidrgeno y
oxgeno.

Disolvente
universal.
Maestro y
alumnos.
Sal Cloruro de
sodio
Cloruro de
sodio
Conservador de
alimentos
Maestro y
alumnos
Agua mineral Potasio y sodio Sodio Para inflar
globos
Maestro y
alumnos
Cloro

Hipoclorito de
sodio

cido
clorhdrico

Para
desinfectar
alimentos


Maestro

Bicarbonato
de sodio
Bicarbonato de
sodio
Bicarbonato de
sodio

Para la
erupcin del
volcn
Maestro y
alumnos.
SESION 3
PROPOSITO: Los participantes identificarn con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el tratamiento
de la prevencin de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales.
PRODUCTO: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo de actividades
experimentales.













ACTIVIDADES/ CAUSAS RIESGO ACCION DEL DOCENTE
Uso de sustancias flamales Quemaduras Si es total tratar de apagar a la persona lo mas
pronto posible utilizando cualquier sabana
hmeda, sin son leves se puede utilizar limn,
tomate, sbila
Inhalacin de sustancias toxicas Intoxicacin
Reacciones alrgicas
Envenenamiento
hemorragia
Vaso de leche, agua con sal, agua con azcar
Uso de instrumentos punzo cortantes Cortaduras
hemorragias
Aplicar, Caf, aplicar un torniquete, un poco de
miel,
Descuidos en el manejo de sustancias sin
supervisin
Derrame de sustancias Lavar el rea afectada con agua y jabn limpiar
con una toalla
Introducir algn objeto que se utiliza en el
experimento
Asfixias Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una
moneda en la frente.

PROPOSITO: Los participantes reflexionaran sobre su prctica docente, identificando si en el pasado han tenido episodios
de riesgos.
PRODUCTO: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo de actividades experimentales.































ACCION DEL DOCENTE
Si es total tratar de apagar a la persona lo
mas pronto posible utilizando cualquier
sabana hmeda, sin son leves se puede
utilizar limn, tomate, sbila
Vaso de leche, agua con sal, agua con
azcar
Aplicar, Caf, aplicar un torniquete, un
poco de miel,
Lavar el rea afectada con agua y jabn
limpiar con una toalla
Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una
moneda en la frente.
PROPOSITO: Los participantes construirn un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso
de la presentacin de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales.
PRODUCTO: Manual de prevencin y atencin de riesgos.


Acciones a seguir Las personas
encargadas de hacer el
seguimiento del riesgo o
accidente
Manera de documentar
el accidente
Acciones a tomar para
evitar su recurrencia
Txicos El docente del grupo se
encargara de brindar
los primeros auxilios y
posteriormente remitirlo
al centro de salud mas
cercano
Fotografas, diagnostico
medico, observaciones
en la hoja de la prctica
experimental
Platicar con los alumnos
referente al cuidado
que deben de tener al
manejar sustancias
toxicas.
Flamables El docente Elaborar una lista de
sustancias flamables
que son utilizadas en el
laboratorio escolar para
tener cuidado con ellas
Ensear a los alumnos a
interpretar la simbologa
que indica cuando un
producto es peligroso.
Etiquetar material
peligroso.


Cortaduras El docente Manual de accidentes,
Diarios de clase de
laboratorio
Sealamientos
preventivos
Alergias El docente Diario, Reglamento de
seguridad, resguardo de
materiales
PROPOSITO: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos as como sus caractersticas, de
manera que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposicin incorrecta.
PRODUCTO: Identificacin de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de
las artes experimentales.











Identificacin de riesgos ambientales, derivados de el manejo
inadecuado de los residuos de las artes experimentales.


1.-Contaminacion del suelo
2.-contaminacion del aire, agua
3.-Destruccion de la capa de ozono
4.- Daos a la flora y fauna, debido a desechos txicos al ambiente
5.-Empobrecimiento del suelo
6.-Extincion de especies
7.-Propagacion de enfermedades virales



PROPOSITO: Los participantes conocern en qu consiste un diagrama ecolgico, y
lo adaptarn para su uso en el diseo de actividades prcticas.
PRODUCTO: Diagrama ecolgico construido con base en una de las actividades
desarrolladas.


DIAGRAMA ECOLOGICO










































LIMPIEZA DE LA ESCUELA
ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE TRABAJO
ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA
ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD
ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E INORGANICA
LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA
REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA
PROPOSITO: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajes
construidos.
PRODUCTO: Autoevaluacin de la sesin

Contesten de manera individual las siguientes preguntas:

Cules son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las
acciones experimentales en educacin bsica primaria?
El que algn alumno se accidente fsicamente con alguna sustancia o instrumento que
pueda ser riesgoso como: cuchillos, esptulas, clavos, tambin pueden sufrir
quemaduras.

Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencin de
riesgos construido en su escuela?
Dndole una difusin primero ante todo el alumnado para conocer que
actividades pueden lesionarlos, y despus tratar de conseguir algunos de los
materiales necesarios. Tambin ver reas de riesgos y primeros auxilios.

Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de las
actividades experimentales?
Consiste en que hagamos conciencia de lo perjudicial que puede ser para el
medio ambiente.

Describa cules son las ventajas de socializar el manual de prevencin de
riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cules seran estas?
Al dar a conocer el manual de prevencin de riesgos estamos contribuyendo a
la reduccin de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razn de que
este manual le permite al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus
experimentos

Explique en qu consiste un diagrama ecolgico y qu puntos considera claves para
su construccin.
Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave
son: objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbologa adecuada,
obtener diagrama.

Qu le gusto ms de la sesin?
La dinmica con que se trabaja y el buen ambiente con el coordinador y los dems
participantes, un ambiente que nos permite desarrollar y construir mejor los
aprendizajes y sobre todo los experimentos.


Qu modificara en las actividades de la sesin?
Nada porque logramos los propsitos
SESION 4
Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es?
PROPOSITO: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesin.
PRODUCTO: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente.


CONTENIDO LO ESTUDI
ANTES
GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO
DE LA SIGUIENTE MANERA:
Demostracin
Si X
No
5. No lo conozco
6. Lo conozco un poco
7. Lo conozco bastante bien
8. Lo puedo explicar a algn
compaero
Comprobar con hechos reales los
conocimientos ya estipulados.
Mostrar los hechos reales con una
hiptesis.
Experimento
Si X
No
9. No lo conozco
10. Lo conozco un poco
11. Lo conozco bastante bien
12. Lo puedo explicar a algn
compaero
Son actividades donde los alumnos
pueden construir, explicar y
demostrar teoras o leyes
establecidas
Modelo
Si X
No
13. No lo conozco
14. Lo conozco un poco
15. Lo conozco bastante bien
16. Lo puedo explicar a algn
compaero
Tratar de acercar al alumno a las
cosas de una manera mas real de la
situacin en estudio a travs de
modelo a escala












PROPOSITO: Identificara las concepciones comunes que hay con respecto
al trabajo experimental en la educacin bsica primaria.
PRODUCTO: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene trabajo
experimental en educacin bsica primaria.


En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de
conocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en el inventario
de manera colectiva el siguiente cuestionario:

Producto: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene trabajo experimental en educacin
bsica primaria.

Para nosotros las actividades demostrativas son:
o Trabajos prcticos.
o Desarrollar temas de ciencia.
o Manejar la informacin de ciencia.
o Comprobar y demostrar hechos reales.


Son caractersticas del trabajo experimental:
1. Qu se necesita para realizar un experimento?
R.- Tema
2. Qu realizas para llegar a cabo el experimento?
R.- Actividades
3. De que manera se pueden demostrar hechos de la naturaleza a minima
escala?
R.- Demostracin
4. para que te sirve un experimento?
R.- Comprobacin.



La indagacin consiste en:
R= Realizar una bsqueda de informacin confiable y relevante para dar respuestas
a interrogantes complejas y problemticas para cierto tema a analizar.


Un modelo tiene como caractersticas ms relevantes:

1.- Estar fundamentados en un contenido
2.- Cumplir un propsito
3.-Deben de ser creados con materiales que se encuentren al alcance de los nios
4.- Funcional
5.-Apegado en la medida de lo posible a al modelo real
6.-Se debe de seguir un procedimiento para crear un modelo

PROPOSITO: Caracterizar los diferentes tipos de actividades prcticas con base en la
literatura.

PRODUCTO: Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prcticas.




















TIPOS DE
TRABAJOS
PRACTICOS.
3.-EJERCICIOS
PRACTICOS
4.-EXPERIMENTO
PARA
CONTRASTAR
HIPOTESIS
5.-
INVESTIGACIONES
2.-EXPERIMENTO
ILUSTRATIVOS


1.-EXPERIENCIAS
PROPOSITO: Mejorar la interpretacin que los docentes tienen con respecto al termino
modelo y que son las actividades de modelaje de la enseanza de ciencias.
PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura presentada.


En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participante S4AP3 y
con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los
diferentes tipos de modelos, la realidad y la enseanza de ciencias.


































TIPOS DE ACTIVIDADES
PRCTICAS
MODELOS
REPRESENTACION
CONTEXTUALIZAR
CIERTA PORCION
DEL MUNDO
MATEMATICOS
MENTALES INDICA COSAS,
ACTITUDES Y
PERSONAS QUE SE
PROPONE A IMITAR
EJEMPLAR
EVIDENCIA
EMPIRICA
CIENTIFICA
Y ESCOLAR
MATERIALES
PORCION
DEL
MUNDO
ANALOGIA
CONTEXTO
DIDCTICO
PUBLICACION
DE
ARTICULOS


PROPOSITO: Que los participantes sean capaces de identificar los cambios
en sus concepciones con respecto a las actividades prcticas que se lleven
a cabo la enseanza de ciencias.
PRODUCTO: Texto reflexivo sobre: demostracin, modelo y experimentos.



Las actividades demostrativas son aquellas que se comprueban a travs de
hiptesis, y son tiles para desarrollar teoras de ciencias o bien para reforzar
algunos temas, ampliar los conocimientos en nuestros alumnos con el fin de
que ellos puedan manejar informaciones de ciencia para demostrar hechos
reales.
En cuanto al modelo se fundamenta en un contenido, cumple determinado
propsito, se hacen con materiales que estn al alcance de los alumnos,
debe ser funcional, apegado sobre todo al modelo real, los alumnos deben
seguir un procedimiento para crear un modelo.
En el trabajo experimental se necesita un tema para desarrollar el
experimento, se realiza siguiendo ciertas actividades para de esta manera
lograr llegar a la demostracin.






















PROPOSITO: Integracin de conceptos por parte de los profesores asistentes.
PRODUCTO: Organizador grafico (mapa conceptual), con los conceptos
centrales de las lecturas analizadas.


































DESARROLLO SOSTENIBLE
Satisface las necesidades del presente
Se compone de tres elementos:
Economa Medio ambiente
Sociedad
a) Explotar recursos sin
causar daos.
b) Implementar leyes
para compensar
daos ambientales.
c) Erradicar la pobreza.
d) Compartir
conocimientos
tecnologas.
e) Asumir el costo de la
contaminacin.
a) no sobre explotar los recursos
ambientales.
b) conservar la integridad del
ecosistema.
c) participacin de ciudadanos.
d) el que contamina paga.
e) respetar leyes internacionales
en tiempos de conflictos.
a) derecho a una vida
saludable.
b) participacin
ciudadana.
c) alerta ante desastres
naturales.
d) participacin de la
mujer en el desarrollo
sostenible.
LAS INTERACCIONES CIENCIA, TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD(CTS)
Amparo Vilches









A travs de:

A travs de
acontecimientos
especiales
En la clase de
ciencias a travs del
Currculo
Es la enseanza de los detalles
de los ambientes biofsicos.
Educacin ambiental en la educacin primaria













SESION 5

PROPOSITO: Valorar la utilidad de las prcticas de campo en el
aprendizaje de conceptos, valores y actitudes.
PRODUCTO: Diseo de una actividad de campo para trabajar con
alumnos.





































Actividad de campo: visita guiada a la chocolatera Chocolatera
CACEP
Objetivo de la visita: observar y registrar como se transforma la materia
prima (cacao) a travs de la tecnologa, as como la utilizacin de los
residuos orgnicos.

Itinerario de visita:

1.- Recepcin de los visitantes en la entrada principal de la chocolatera.
2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el
recorrido.
3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la chocolatera, asi
como la importancia de su funcin.
4.- Iniciar el recorrido por las diversas reas desde donde se obtiene la
materia prima hasta su proceso de transformacin en los productos.
5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan.
6.- Observar la utilizacin de los residuos orgnicos que resultan del
proceso.
7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformacin de la
materia prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa,
analizar tambin, como afecta este proceso al medio ambiente. Y
proponer medidas para mejorar.
8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela


Materiales:
Ropa cmoda.
Bebida hidratante.
Libretas de anotaciones.
Propsito: Valorar la importancia de las reas naturales en la enseanza aprendizaje
de conceptos, actitudes y valores.
Producto: Reporte de la prctica de campo
Tiempo estimado: 90 minutos

Los profesores realizarn por equipos, una prctica de campo en las reas verdes de
la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeos animales); si
es posible determinar cules son, y ii) Las problemticas que enfrentan, por ejemplo
desechos slidos (basura), falta de contenedores, falta de mantenimiento, daos a los
rboles, (provocados por las actividades humanas), etc. y proponer soluciones.





























Hormigas,
helechos,
flores
silvestres,
arbustos,
hongos,
pjaros,
avispas,
arboles
frutales
*Poco cuidado
en su
crecimiento, y
fertilizacin
para su
produccin.
*Contaminados
con basuras
inorgnicas.
* maltratadas
por los mismos
alumnos

*Reforestacin
*Campaas de
limpieza
*Abonar y
fertilizar los
arboles frutales
*Concientizar al
personal
docente y
alumnado para
el cuidado y
preservacin de
las reas verdes
de la escuela
PROPOSITO: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la funcin
de este tipo de actividades prcticas, en el desarrollo de actitudes y
valores.
PRODUCTO: Reflexin acerca de la pertinencia de las actividades de
campo en la formacin cientfica de los asistentes.

Reflexin a cerca de la pertinencia de las actividades de campo en la
formacin cientfica de los asistentes.

Apreciar y respetar a la diversidad endmica.
Observar y valorar su entorno.
Desarrollar la habilidad de observar, comparar analizar y
comprobar.
Manipular, explorar e identificarse con el medio.
Formar su propio criterio de sus trabajos prcticos.




























SESION 6
PROPOSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades
prcticas, aun aquellas que tienen grado cero de indagacin.
PRODUCTO: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4
niveles de indagacin.

Clasificacin del grado de indagacin de los trabajos prcticos
Nivel de
indagacin
Descripcin Utilidad Ejemplo

0
El problema, el procedimiento y los
mtodos para solucionarlo se le
proporcionan al estudiante. El alumno
nicamente realiza el experimento y
verifica el resultado con el manual.
Par comprobar y
verificar


Circuito
Elctrico

1
Al estudiante se le proporciona el
problema y el procedimiento. El
estudiante entonces debe interpretar
los datos para proponer soluciones
viables.

Deducir la
informacin

Contaminacin
Ambiental

2
Al estudiante se le proporciona un
problema. Entonces l desarrolla un
procedimiento para investigar el
problema, decide qu datos
recolectar, e interpreta los datos para
proponer soluciones viables.

Desarrollo de
competencias y
adquisicin de
conocimientos
Separacin de
mezclas
utilizando
diferentes
medios



3
Al estudiante se le provee de un
fenmeno primitivo, o una situacin
problemtica difusa. El estudiante
escoge entonces el problema para
investigar, desarrolla un
procedimiento para hacerlo, decide
que datos recolectar e interpreta los
datos para proponer soluciones
viables.


Desarrollo de
autonoma y la
puesta en practica
de conocimientos
Contaminacin
de ros y lagos


PROPOSITO: Identificar materiales utilizables para el equipo.
PRODUCTO: Anlisis reflexivo de la lectura desarrollada.

OBSERVACIN

CARACTERSTICAS

Se emplean los sentidos.
Actividad mental
Se ordenan materiales y hechos: centra la atencin sobre caractersticas concretas que distinguen
unos de otros.
Crea la capacidad de interpretar y seleccionar informacin.
Presta atencin a los detalles y no slo a lo que salta a la vista.

TAREAS QUE SE REALIZAN CON LA OBSERVACIN

Conclusiones acerca de lo observado.
Clasifica semejanzas y diferencias de lo observado.




LA OBSERVACION


























Caractersticas Tareas
Espontnea Observacin de la salida
del sol.
Sistemtica Recoleccin de Fsiles
Lenta Germinacin de una
planta
Rpida Erupcin del volcn

Sesin 6



Producto: Anlisis reflexivo de la lectura desarrollada
Producto: Listado y diagrama de flujo comn de las actividades propias de una indagacin escolar.
Qu es la investigacin?

Una investigacin es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales
con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de
nuevos conocimientos ya sea mediante la observacin o la experimentacin.








Realizar un enlistado de las caractersticas y tareas que se puedan realizar con la
observacin.

caractersticas Tareas
Tiempo Cuidado
Emociones (tristeza, etc.) Limpieza
Responsabilidad Organizacin
Labor Alimentacin
Equipos (parejas) Secar
Proceso de crecimiento de la mariposa Conocer, Registro, Dibujos, observar,
Representar y descubrir
Reproduccin Sntesis
Compartir experiencias


SESION 7

PROPOSITO: Que los participantes identifiquen algunas caractersticas de las teoras cientficas y que
establezcan un primer parmetro de comparacin entre lo que es ciencia y aquellas cosas que no
califican como ciencia.
PRODUCTO: Reflexin sobre las caractersticas de una hiptesis cientfica y su diferencia con una
propuesta cientfica.
























Hiptesis cientfica: Es una proposicin de la que se parte para
comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos vlidos.
Hiptesis por comprobar
Teora estticas, requieren de un proceso de formacin. (a base
de conceptos y dominio explicativo)
Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello
una consecuencia y las teoras son hiptesis cuyas consecuencias se
aplican a toda una ciencia o parte muy importante de ella.

Sesin 7


Propsito: Evaluar la sesin de identificar aquellos aspectos de mayor inters con respecto a la temtica
revisada
Producto: (Cuestionario acompaado de reflexin)

Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar qu puntos
llamaron ms la atencin y como implementara el tratamiento de aquellos aspectos vistos: La
naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales

1. Cules son las diferencias entre ver, percibir y observar?
VER: consiste en ver de manera superficial un objeto
PERCIBIR: intuir sobre la presencia de algn objeto, olor, colores
OBSERVAR: se refiere al acto de ver detenidamente por un determinado tiempo que pueda transferir a
un anlisis ms profundo


2. Escriba su opinin con respecto a la frase al observar inferimos
Estoy de acuerdo porque al realizar esta actividad podemos poner en prctica nuestros
sentimientos y a la vez dar un punto de vista, crtica o juicio.


3. De qu manera podemos identificar una teora cientfica, de una que no lo es? Una debe de estar
documentada, argumentada, validada y puesta en prctica (teora cientfica) y la otra no tiene
estas caractersticas.


4. Qu cree que observaran un Escultor, un Escritor, un Bilogo y un Astrnomo?
Cada uno observara lo que a su rea de estudio le corresponda o le interese.

5. Escriba su opinin con respecto a la siguiente frase "lo que observamos est dentro de nosotros"
No, porque los conocimientos debemos de adquirirlos a travs del aprendizaje

6. Qu diferencia hay entre los trminos Hiptesis, Ley y Teora?
Hiptesis: se refiere a los supuestos que nos hacemos sobre algn hecho.
Ley: es la teora validada, comprobada y utilizada.
Teora: se refiere a la documentacin e investigacin argumentada de algn suceso, adems carece
de ciertas verdades y puede cambiar con el tiempo.

7. Exprese su opinin con respecto a la frase la nave qued atrapada en un campo de materia
obscura, es un enunciado cientfico, seudocientfico o no cientfico.
Se refiere a un enunciado seudocientfico porque no son utilizados los trminos adecuados al
fenmeno mencionado.


8. Con respecto a los puntos desarrollados, cules le llamaron ms la atencin y cules considera
no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta
Los que me llamaron la atencin son Ver, Percibir, Observar.
Los que no considero propios para los alumnos son: inferir, ley teora e hiptesis.
Porque creemos que el nivel cognitivo con el que se encuentran los alumnos en el nivel primaria no es el
adecuado para tratar temas de esta ndole.


ANLISIS
Despus de haber analizado el cuestionario concluimos que las situaciones cientficas parten de una
observacin, que posteriormente se convierte en hiptesis pasando a una teora y posteriormente a una
ley; es decir lo podemos comparar con el proceso de vida de una mariposa.
SESION 7
LAS TEORAS CIENTFICAS
PROPOSITO: Construir con base en una serie de fenmenos una teora que los explique.
PRODUCTO: Identificar algunas caractersticas de una teora cientfica.
La teora cientfica es el planteamiento de un marco terico que explica o describe un fenmeno cientfico. Contiene un
complejo de hiptesis, conocimientos y leyes cientficas lgicamente ordenados y sustentados en variadas evidencias
empricas que permiten deducir o concluir la teora.
Nace a partir de observaciones empricas y de una curiosidad por explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un
hielo expuesto al sol. Es as como se da inicio a una investigacin orientada por una hiptesis de trabajo. A partir de los
resultados obtenidos de la investigacin se crea la teora. A este proceso los cientficos le llaman, el mtodo cientfico.
Sin embargo, lo que afirme una teora jams podr ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido
demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a que un cientfico nunca podr asumir que
conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenmenos cientficos hay
ms de una teora que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropologa, existen diversas teoras que
explican la llegada del hombre a Amrica. Todas stas son vlidas, algunas ms aceptadas que otras. Esta aceptacin
depender de las caractersticas que presente la teora.


CARACTERSTICAS LA TEORA CIENTFICA
LGICA INTERNA: Los postulados; hiptesis, leyes o conocimientos, deben estar ordenados lgicamente, sin dar
cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias
complementadas entre s.
CONSISTENCIA: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teora. stas deben ser
de peso y coherentes con el fenmeno que se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no estn sustentados
por una base emprica.
COMPATIBILIDAD CON EL FENOMENO EN CUESTION: Debe operar en la realidad sin limitarse tan slo a un marco
terico, pudiendo, de esta manera, ser empricamente comprobable.
VERSATILIDAD: Dispuesta a ser corregida en funcin de los resultados de futuros experimentos.
Por lo tanto, resumiendo, para un fenmeno cientfico pueden existir cientos de teoras que lo expliquen y que cumplen
las caractersticas antes sealadas. Son hiptesis carentes de verdad cierta, sin embargo, cualquier observacin que la
contradiga, la teora queda refutada y olvidada.

CONCLUYENDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO:
A lo largo de toda la historia, el hombre a intentado explicar y comprender la composicin interna del tomo.
Cientos de teoras que cumplieron con las caractersticas anteriormente sealadas fueron planteadas, modelos atmicos
como el de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, por mencionar algunos. Todas stas fueron aceptadas universalmente por
la comunidad cientfica, pero bast con un experimento que las contradijo para descartarlas. Es as como una teora es
vlida, pese a ser una hiptesis carente de verdad absoluta, siempre y cuando no exista una evidencia emprica que la
contradiga.





















SESION 8

PROPOSITO: Los participantes sern conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo
experimental, y de las preconcepciones sobre evaluacin presentes en los docentes.
PRODUCTO: Cuestionario contestado.

Actividad 1
1. Cules son los cursos que conoces parar evaluar actividades experimentales?
Toma de notas, observacin, materiales, resultados, tabla de registro, bitcora, participacin individual y grupal de cada
alumno, la interaccin y la investigacin.

2. De las listas de las herramientas anteriores cuales sueles emplear y como la consideras en la evaluacin del curso?
La rbrica muy necesaria para evaluar, la participacin de los alumnos y las habilidades.

3. Cmo calificas una actividad experimental?
Con la interaccin con los alumnos (rbricas)

4. En qu consiste una evaluacin de una actividad experimental?
En que el alumno sepa explicar lo que realiz, en verificar si el conocimiento es significativo

Actividad 2

1. Para que se evala las actividades experimentales?
Para comprobar si adquiri los conocimientos en la elaboracin del proceso
2. Cul es el propsito de las actividades experimentales?
Que el alumno emplee sus conocimientos en cuanto al trabajo de ciencia.
Para despertar el inters de los alumnos
Para tener un conocimiento ms amplio de los fenmenos naturales.
3.- Con que propsito se realizan los trabajos experimentales?
Con la finalidad de que el alumno compruebe sus resultados en cuanto al fenmeno que se esta investigando.
4.- Que es lo que se busca con el trabajo experimental?
Que el alumno desarrolle el conocimiento.


SESION 8
PROPOSITO: Conocer la V de Gowin como herramienta de evaluacin de los trabajos prcticos.
PRODUCTO: V construida para cualquiera de las actividades prcticas desarrolladas durante el curso y
un inventario para uso de la V de Gowin como instrumento de evaluacin.

TCNICA UVE
Esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y sobre como este conocimiento se
utiliza. Se emplea con frecuencia para elaborar reportes de prcticas de laboratorio


Caractersticas de construccin:


a) Parte central: Ttulo o tema.
b) Punto de enfoque: Fenmeno o hecho de inters en el aprendizaje.
c) Propsito: Objetivo de la prctica que contenga tres momentos: Qu voy a hacer? cmo lo voy a hacer? para
qu lo voy a hacer?
d) Preguntas detonantes: Preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el punto de enfoque para
delimitar el tema de investigacin.
e) Teora: Es el marco que explica el porqu del fenmeno de estudio.
f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales, necesarias para la interpretacin del fenmeno estudiado.
g) Hiptesis: Suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno estudiado. Debe estar relacionada
con la o las preguntas detonantes.
h) Material: Lista de utensilios requeridos para la ejecucin de la prctica.
i) Procedimiento: Secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento.
j) Resultados: Datos cualitativos o cuantitativos obtenidos a partir de la fase experimental.
k) Transformacin del conocimiento: Consiste en organizar lgicamente los resultados a travs de esquemas grficos
que proporcionen informacin.
l) Afirmacin del conocimiento: Respuesta a la o las preguntas detonantes, obtenidas a partir de los resultados de la
prctica.
m) Conclusiones: Juicios de valor relacionados con los resultados obtenidos y la hiptesis planteada.





















PROPOSITO: Desarrollaran algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de
la naturaleza de la ciencia.
PRODUCTO: Listado de experimentos realizados en las sesiones anteriores.


1.- Fuerza de gravedad.
2.- Huevo que flota.
3.- Botella que respira.
4.- Modelo de volcn.
5.- bolitas de papel.
6.- Botella fumadora.









PROPOSITO: Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes
y habilidades que permitan al nio responder sus preguntas y ampliar sus marcos de explicacin. Describirn el relieve
continental de las zonas ssmicas y volcnicas.
TITULO: Los volcanes.
TEMA: Los movimientos de las placas tectnicas.
ESTRATEGIA DIDACTICA CON RESPECTO A LA EXPERIMENTACION.
*Observar un video sobre la erupcin de un volcn.
*comentar el contenido del video.
*Analizar causas que originan la formacin de volcanes.
*Identificar zonas ssmicas de nuestro pas en su atlas.
*En equipos representar la erupcin de un volcn.
*Comparar efectos destructores y benficos al hombre.
MATERIALES:
** Arena
**vinagre
**pintura vegetal
**botella
**vaso
**cartn como base

CRITERIOS DE EVALUACION
La observacin
La colaboracin
La participacin
Registros de resultados del experimento.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libro del alumno Geografa 5 Grado, pginas 43, 44,
45.
Libro del rincn Mi primer libro de Ciencias, pgina 10.