UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FACULTAD DE PSICOLOGIA
ESTRUCTURA BIOLOGICA DEL SUJETO II
Anatoma y Psicofisiologa
Prof. Titular Dr. Roberto Frenquelli
Grupo Desarrollo Temprano
Coordinadora: Ps. ara Rosa Perell!
Trabajo Prctico: Obsr!aci"# $% bb&'
Primer ao de vida
"uper#isor$a:
Alumno:
%ega&o:



' A(o '


BREVE FUNDA(ENTACI)N
)uestra tradici!n uni#ersitaria instalada en las polaridades teora'pr*ctica+ emprico'
racional+ ,ace que la ense(an-a de la Psicologa tienda a anclarse en reduccionismos estancos.
.s entonces que la c*tedra ./" 00 desde 1234 se pliega a la inquietud de re#isar sus
lineamientos implcitos en la pra5is+ tratando de crear un espacio que no solo impere el
#erbalismo+ y la repetici!n de los conceptos como 6mini' te!ricos7 sino que los estudiantes
puedan #olcar+ lo que se traba&a te!ricamente en la materia+ en la pr*ctica.
Dentro de los contenidos mnimos se incluye el tema 6.tapas de la #ida7+ dentro de
dic,o captulo se destaca 6Desarrollo Temprano7. "iguiendo una 6bio'l!gica7+ es decir+ una
l!gica de lo #i#iente+ se entiende al desarrollo como un proceso de cambios a lo largo del
tiempo con organi-aciones de creciente comple&idad+ integraci!n y alta interacti#idad entre
componentes y sistemas.

Como resultado de b8squedas en el af*n docente de poder acti#ar los deseables
procesos recursi#os entre teora y pr*ctica se cre! esta acti#idad: obser#ar a un beb9 en su
primer a(o de #ida en el transcurso de la cursada de la materia. :n grupo docente
especiali-ado fue creado a tal efecto+ suministrando clases de apoyo y traba&o en talleres+ con
ayuda de una gua que ,a sido elaborada y reelaborada en el transcurso de estos a(os. Tras
aprobar su traba&o los estudiantes rinden el e5amen final defendiendo sus conclusiones a la
lu- de los contenidos generales de la materia produciendo un momento de alta integraci!n.
;Cu*l sera la referencia te!rica de la cu*l surge dic,a e5periencia< =a sido .st,er
/ic> en 1243+ con su Mtodo de Observacin de Lactantes+ en la Ta#istoc> Clinic de
%ondres+ quien a partir de un pedido de /o?lby+ con el ob&eti#o de fa#orecer la e5periencia
pr*ctica en el primer a(o de la formaci!n de psicoterapeutas+ la creadora de una ,erramienta+
que modificada+ nosotros #enimos a implementar. @a 12AB comen-! a formar parte de las
acti#idades del primer a(o de la formaci!n de psicoanalistas de adultos del 0nstituto de
Psicoan*lisis de %ondres. .. /ic> fue pre#iamente una psic!loga e5perimentalC no parece
temerario pensar que este ,ec,o+ sumado a su ulterior pasa&e por la e5periencia psicoanaltica
y docente+ debe ,aberle facilitado este logro may8sculo.
Recordemos que ya en 12BD+ Freud ,aba in#itado a sus discpulos a obser#ar las
manifestaciones se5uales de los ni(os. Posteriormente ,i-o lo propio con la obser#aci!n del
&uego del carretel de su nieto+ cosa que plasm! en 6*s all* del principio del placer7. %a gran
elanie Elein tom! la posta+ sin de&ar de considerar a tantos otros+ como Anna Freud+ .rnst
Eris+ Ren9 "pit- ! Fo,n /o?lby+ para una enumeraci!n tan incompleta como in&usta. Pero
que pretende se(alar a los pioneros de un pensamiento que a nuestro entender trasciende lo
meramente t9cnico para ir a anclarse al mismo sentido de la noci!n de "u&eto que
suscribimos.


PROTOCOLO
No*br $% #i+o:
Fc,a $ #aci*i#to:
E$a$ a% i#icio $ %a obsr!aci"#: E$a$ a% -i#a%i.ar%a:
Pso a% #acr:
Pso a% i#icio $ %a obsr!aci"#: Pso a% -i#a%i.ar%a:
A%i*#taci"#: (pecho, mamadera, slidos)
Gr/0o -a*i%iar: (madre, padre, hermanos)
Gr/0o $ co#!i!#cia: (madre, padre, hermanos, abuelos, tos, primos y otros)
E*bara.o: (caractersticas)
Parto: (caractersticas)
Curso preparto!
"l padre presenci el parto!
#elacin con el partero!
P/r0rio:
1oras $ 0r*a##cia $% 0a$r # % ,o2ar:
1oras $ 0r*a##cia $ %a *a$r # % ,o2ar:
Partici0aci"# $% 0a$r # %a cria#.a $% #i+o:
Partici0aci"# $ %a *a$r # %a cria#.a:
Oc/0aci"# $ %os 0a$rs:
Ti0o $ !i!i#$a:


ENTREVISTA CON LA (ADRE
%a entre#ista se redactar* con una sucinta descripcin sobre las caractersticas del
encuentro en s mismo: el modo de acceso a la $amilia+ la actitud de los padres+ el clima
a$ectivo+ las di$icultades y$o las resistencias+ la resonancia emocional en el observador+ etc.
Tambi9n los datos descriptos en el protocolo inicial.
%os datos que tendran que aparecer en dic,a entre#ista para conocer me&or la ,istoria
de ese beb9 seran entre otros:
A%i*#taci"#: pecho, mamadera, slidos, perodos de cada uno, %uienes,
caractersticas del vnculo establecido, di$icultades, etc&
E*bara.o: caractersticas del mismo, deseos, e'pectativas, temores, recha(o,
en$ermedades, situaciones traum)ticas (muertes, accidentes, mudan(as, separacin, prdida
de traba*o, etc&), alimentacin, h)bitos, e*ercicios, el dormir y el soar, relato de un sueo,
etc&
Parto: caractersticas del mismo, natural, por ces)rea, etc& Curso preparto& #elacin
con el partero, conocimiento previo del parto, %uien presenci el mismo, actitudes del padre&
P/r0rio: caractersticas del mismo, cambios de humor $rente al nacimiento,
recibimiento del beb, di$icultades, relacin con su propia madre, alimentacin, dormir y
soar, relato de un sueo, etc&
Otros $atos: destete, hi+iene, cohabitacin, dormir, denticin, en$ermedades,
accidentes, operaciones, distribucin de las tareas en relacin al beb, redistribucin de los
roles en el seno $amiliar, etc&
%a redacci!n de la entre#ista se debe reali-ar con los datos que #a aportando la madre
o los padres espont*neamente+ no es necesario seguir los puntos tal cual figuran arriba. .s una
redacci!n descripti#a en pasado+ no se utili-ar* grabador en la misma+ sino que se deben
anotar los datos brindados y luego reali-ar la escritura de la misma.


34U5 ES OBSERVAR6
.n una primera y simple apro5imaci!n+ Gbser#aci!n remite a aquello que es
apre,ensible por los sentidos. .l pri#ilegio que detenta la #isi!n en el ,ombre suele for-ar la
sinonimia con 6#er7. Pero sabemos+ como Arist!teles se(alara+ que nada que se encuentre en
el intelecto no ,a pasado antes por los sentidos. Abandonemos+ desde el principio+ cualquier
idea que no implique considerar las entradas sensoriales como un primer ni#el de lectura.
%as neurociencias ense(an+ incontrastablemente+ sin negar el 6mundo fsico de la
fsica7+ que #emos desde la legalidad propia de la estructura+ nsita en nuestro sistema
ner#ioso central. .s 6creer para #er7+ no 6#er para creer7+ si pedimos au5ilio a una tan simple
como contundente e5presi!n.
Gbser#ar+ implica en un sentido m*s amplio+ el orden de la e5periencia+ como c,oque
perturbador con las aferencias sensoriales H#isi!n+ audici!n+ tactoI fuertemente me-cladas con
la afecti#idad.
"abemos+ no podra ser de otra manera+ que el 6obser#ador7 opera siempre en el
lengua&e. %engua&e que impondr* su impronta sobre todo el proceso+ regulando nuestro
comportamiento+ intentando en #ano atrapar la imagen sensorial'afecti#a. Cuando decimos
que ,...impondr* su impronta sobre todo el proceso...7 estamos admitiendo un concepto que
,oy ya no se discute: la participaci!n del obser#ador en el fen!meno a obser#ar. Conocemos
sobre la ,ciberntica de se+undo orden-, epistemologa que+ abre#ando en la fsica cu*ntica+
rompe con la ilusoria postulaci!n de la 6ob&eti#idad7. %os engramas que conforman la
memoria a largo pla-o+ las ,uellas mn9micas+ son otro filtro significante de nuestras
percepciones. Pero lo importante es de&arse lle#ar por la e5periencia+ alimentar nuestras
disposiciones internas+ las de nuestros estudiantes. Producir en ellos nue#as y mayores
perturbaciones a fines de mo#ili-ar sus estructuras.
OBSERVACIONES
%a propuesta de este traba&o consiste en obser#ar al beb9+ menor de un a(o de #ida+ en
su *mbito familiar y cotidiano. Deben tomarse como mnimo cuatro obser#aciones+ reali-ando
una cada mes+ pudiendo incluirse distintas situaciones H&uego+ alimentaci!n+ ,ora de ba(oI. .s
de suma importancia de&ar constancia de la fec,a+ la edad y el lugar donde se reali-!.
"i bien a continuaci!n proponemos una serie de elementos 8tiles que permiten
obser#ar el ni#el alcan-ado en el desarrollo de determinadas funciones o ,abilidades+ no
significa que sea necesario lle#arlos al ,ogar del beb9. Por el contrario+ en todo ,ogar suele
,aber estos materiales u otros equi#alentes+ con el mismo #alor funcional.


(ATERIALES PARA LA OBSERVACI7N
1I .lementos de diferentes colores y tama(os Hcubos+ peluc,es+ ladrillitos+ etc.I permiten
obser#ar:
Prensi!n refle&a+ cuando se lo coloca en la mano H4 semanasI.
Fi&aci!n ocular H1D das de #idaI.
Prensi!n palmar H1J'1A semanasI.
Prensi!n digital H4B semanasI.
C,upar+ morder+ soltar+ tirar.
JI Gb&etos con sonidos HCampanillas+ sona&eros+ gimnasios para beb9sI para obser#ar:
Traspaso de una mano a otra.
%a forma de agarrarlo.
o#imiento corporal o giro de la cabe-a frente a un sonido.
.5ploraci!n de la misma.
KI Corralito:
:tili-aci!n del cuerpo+ las grandes masas musculares.
"i prefiere la posici!n #ertical u ,ori-ontal.
C!mo se adapta a la posici!n #ertical.
C!mo act8an sus manos y pies en esta postura.
Cu*les son sus posibilidades motoras+ con o sin ayuda.
48 Gb&etos peque(os Htro-os de galletitas+ detalles de &uguetes como etiquetas+ tapitas de
gaseosas de colores+ etc.I:
%a motilidad fina del ndice y el pulgar.
DI Pelotas:
%a #inculaci!n social entre el ni(o y el obser#ador+ adem*s de las aptitudes motrices.
EN CUANTO A LO ESPERABLE EN EL BEB5
.ona de las cuatro semanas! (de / a 0 semanas)
Al mo#er elementos de diferentes tama(os y colores: ;los sigue con la mirada<
Ante al sonido de los ob&etos sin que los #ea el ni(o: ;captan su atenci!n<+ ;c!mo
reacciona ante esto<
"entado con ayuda: ;qu9 se obser#a acerca de su cabe-a<+ ;y respecto a su postura<
Al tomarlo de la mano+ sonrerle+ ,ablarle: ;cu*l es su respuesta<
Parado con ayuda: ;e5tiende bre#emente los pies<+ ;fle5iona los dedos<+ ;,ace resistencia
sobre la mesa<
Conducta personal'social: ;acepta los intentos de interacci!n de una persona<+ ;busca la
mirada del otro+ la e#ita<+ ;muestra inter9s ,acia su entorno de crian-a<

.ona de las 12 semanas! (de 13 a 3/ semanas)
.lementos de diferentes tama(os: ;los toma con sus manos<
Gb&etos con sonido: al mo#erlos+ ;intenta agarrarlos<


;"e sienta con ayuda<
Parado con ayuda: ;soporta bre#emente el peso de su cuerpo<+ ;e5tiende las piernas<+ ;se
para sobre la punta de los pies<
/oca aba&o: ;le#anta la cabe-a<+ ;rueda ,acia un costado<
Conducta personal'social: ;despierta su inter9s que otra persona le ,able+ sonra o
acaricie< ;emite murmullos<+ ;sonre espont*neamente< ;re fuertemente<+ ;reconoce su
biber!n<+ ;&uega con sus manos &unt*ndolas y toc*ndose los dedos<+ ;tira su ropa sobre la
cara<+ ;e5plora su medio ambiente<
.ona de las 30 semanas! (de 34 a 53 semanas)
.lementos de diferentes tama(os: ;los sostiene<+ ;los transfiere de una mano a la otra<+ ;se
los lle#a a la boca<
Gb&etos peque(os: ;los toma en un mo#imiento de barrido<
A los &uguetes con sonidos: ;los agarra<+ ;los golpea sobre la mesa<+ ;se los pasa de una
mano a la otra<+ ;los c,upa<
Gb&etos colgantes: ;presenta tentati#a de alcan-arlos<
"entado: ;permanece sentado<+ ;se apoya en las manos<+ ;mantiene el equilibrio<
Parado con ayuda: ;mantiene el peso de su cuerpo<+ ;se para<+ ;salta<
/oca arriba: ;le#anta la cabe-a<+ ;lle#a los dedos del pie a la boca<
Conducta personal'social: ;contempla su imagen en el espe&o<+ ;sonre<+ ;parlotea<+
;acaricia el cristal<+ ;le ,abla a sus &uguetes<+ ;busca interactuar con otras personas<+
;disfruta de la interacci!n con otros< ;es capa- de mostrar disconformidad< ;protesta o
manifiesta malestar ante la separaci!n de su madre<

.ona de las 4/ semanas! (de las 52 a 44 semanas)
.lementos de diferentes tama(os: ;los agarra<+ ;los sostiene<+ ;de qu9 manera<+ ;los
transfiere de una mano a la otra<+ ;los &unta<+ ;c!mo &uega con ellos<+ ;los combina<
;c!mo ase los ob&etos<+ ;los sacude<
Gb&etos de tama(o peque(o: ;se apro5ima a ellos con el ndice<+ ;los agarra con un
mo#imiento de pin-a tipo inferior<
"entado: ;est* sentado con buen control<+ ;pasa de esta posici!n a estar boca aba&o<
/oca aba&o: ;se ele#a+ apoyado en manos y rodilla y gatea<
Parado con ayuda: ;permanece parado+ soportando todo el peso del cuerpo<
Corralito: ;se para apoy*ndose de la barandilla<+ ;se mantiene en esa posici!n+ ba&*ndose
luego sin ayuda<
Conducta personal'social: cuando obser#a su imagen en el espe&o se inclina ,acia delante+
;sonre+ #ocali-a y acaricia el espe&o<+ ;palmotea y mue#e las manos diciendo adi!s<+
;manifiesta placer en la interacci!n l8dica con otra persona<+ ;se angustia si su madre no
est* presente<+ ;puede quedarse a solas con otra persona poco conocida y &ugar o
e5plorar<
.ona de los 13 meses!
.lementos de diferentes tama(os: ;&uega con cubos<+ ;aplica uno sobre otro<+ ;intenta
construir una torre<+ ;coloca un cubo dentro de una ta-a<+ ;intenta sacarlo<+ ;los
combina<+ ;los entrega si se lo piden<


Gb&etos peque(os: ;intenta introducirlos+ sin 95ito+ en una botella<+ ;los toma en un
limpio mo#imiento de pin-a<
Aro sostenido por una cinta en lo alto: ;sostiene el aro colgante por la cinta<+ ;mane&a y
transfiere el aro<+ ;lo sacude tironeando de la cinta<
Pelota: ;la acepta si se la ofrece<+ ;la retiene en sus manos<+ ;si se la pide la de#uel#e<+
;imita &uegos con adultos+ por e&emplo+ ,acerla rodar despu9s de obser#ar el mo#imiento<
"entado: ;gira o se tuerce<+ ;pasa a la posici!n del gateo<
Parado: ;se traslada apoy*ndose<+ ;sostenido de ambas manos o de una sola<+
;moment*neamente solo<
Conducta personal'social: ante el espe&o+ ;obser#a+ sonriente+ su propia imagen+ emitiendo
sonidos #ocales+ inclin*ndose ,acia adelante y acariciando el #idrio<+ ;presta atenci!n a
la pelota refle&ada en el espe&o<+ ;responde a su nombre<+ ;tiene actitudes de cooperaci!n<
;puede e5plorar y &ugar con tranquilidad en ausencia de la madre<+ ;e5presa sus
necesidades afecti#as a otras personas<
DESARROLLO DE LA CONDUCTA
S/csi"# 9 ta0as
.dades cla#es: 4+ 1A+ J3+ 4B semanas y 1J meses.
%a organi-aci!n de la conducta comien-a muc,o antes del nacimiento y la direcci!n
general de esta organi-aci!n #a de la cabe-a a los pies+ de los segmentos pro5imales a los
distales. "e inicia con labios y lengua+ siguen los m8sculos oculares+ luego+ nuca+ ,ombros+
bra-os+ manos+ dedos+ tronco+ piernas y pies.
A grandes rasgos+ las pautas del desarrollo de la conducta son las siguientes:
.n el 0ri*r tri*str de la #ida el ni(o adquiere el control de sus doce m8sculos
!culo'motrices.
.n el s2/#$o tri*str Hsemanas 1A a J3I logra el gobierno de los m8sculos que
sostienen la cabe-a y mue#en los bra-os. =ace esfuer-os por alcan-ar ob&etos.
.n el trcr tri*str Hsemanas J3 a 4BI consigue el dominio del tronco y las manos.
"e sienta. Agarra+ transfiere y manipula ob&etos.
.n el c/arto tri*str del primer a(o Hsemanas 4B a DJI e5tiende su dominio a
piernas y a pies+ al ndice y al pulgar. =urga y ase con el pulgar y el ndice.
Conducta motriz:
4 semanas: %a cabe-a bambolea. Refle&o t!nico cer#ical. anos cerradas.
1A semanas: Cabe-a firme. Postura sim9trica. anos abiertas.
J3 semanas: "e sienta+ inclin*ndose ,acia delante+ apoy*ndose sobre las manos. Agarra el
cubo+ consigue asir la bolita.
4B semanas: Permanece sentado solo. Gatea. "e para. %iberaci!n prensil grosera.
1J meses: Camina con ayuda. "e traslada. Ase con precisi!n la bolita.
Conducta del lenguaje:
4 semanas: peque(os ruidos guturales. Atiende al sonido de ob&etos como campanillas+
sona&eros+ etc.


1A semanas: urmullos. Re. Locali-aci!n social.
J3 semanas: %aleo. Locali-a *#idamente. .scuc,a sus propias #ocali-aciones.
4B semanas: Dice una palabra. Atiende a su nombre.
1J meses: Dice dos o m*s palabras.
Conducta adaptativa:
4 semanas: ira a su alrededor. Persecuci!n ocular incompleta.
1A semanas: Correcta persecuci!n ocular. ira el sona&ero en la mano.
J3 semanas: Pasa un cubo de una mano a la otra.
4B semanas: Combina dos cubos.
1J meses: "uelta un elemento dentro de otro.
Conducta personal-social:
4 semanas: ira los rostros de quienes lo obser#an.
1A semanas: Fuega con manos y ropa. Reconoce el biber!n. Abre la boca para recibir la
comida.
J3 semanas: Fuega con sus pies+ con &uguetes. anifiesta e5pectati#a a la ,ora de comer.
4B semanas: Fuegos sencillos de nursery. Come solo una galletita.
1J meses: Ayuda a #estirse. Alcan-a los &uguetes. Come con los dedos.
DESCRIPCI7N DE LOS 1ALLA:GOS SENSORIO(OTRICES
;
R-%jos Arcaicos
Reflejo de ojos de mueca japonesa: refiere a la rotaci!n de la cabe-a+ donde los globos
oculares no la acompa(an y parecen despla-arse en sentido in#erso. Gbedece a mecanismos
propiocepti#os+ y es progresi#amente in,ibido atenu*ndose a la 1M semana de #ida y
reempla-ado por el refle&o de fi&aci!n ocular+ que marca el t9rmino del desarrollo de la #isi!n+
cerca del 1M mes de #ida+ dando paso a la etapa sensorial.
Reflejos orales de bsqueda, succin y deglucin: la b8squeda consiste en la orientaci!n
selecti#a de los labios y la cabe-a ,acia el sitio donde se aplica una sua#e estimulaci!n
peribucal. "e obser#a un despla-amiento de la comisura bucal ,acia ese lado estimulado+
seguida de una rotaci!n cef*lica que facilita la apro5imaci!n al ob&eto y su posterior prensi!n
para desencadenar la succi!n.
Reflejo de oro: es tambi9n conocido como 6refle&o de bra-os en cru-7+ es una reacci!n
masi#a+ subsiguiente al sobresalto determinado por estmulos que inducen a la e5tensi!n de la
cabe-a que altera su relaci!n con el tronco. .s decir+ la e5tensi!n+ abducci!n y ele#aci!n de
ambos miembros superiores+ seguida del retorno a la ,abitual actitud fle5ora en adducci!n.
.&: suspendiendo el lactante ,ori-ontalmente en dec8bito dorsal+ y ubicando una mano deba&o
de su tronco y otra deba&o de su cabe-a+ se retira esta 8ltima pro#ocando la cada de la cabe-a.
.l mo#imiento es de defensa+ y la reacci!n puede ser de 6oro "uperior7 o de 6oro
0nferior7+ seg8n sea el segmento del cuerpo que reaccione.
1
Coriat+ %ydia: Maduracin psicomotr( en el primer ao de vida. .ditorial =emisur ".R.%. /uenos Aires


.ste refle&o siempre se desencadena en el curso de un sobresalto+ de una reacci!n t!nica
brusca+ consecuti#a a un estimulo nociocepti#oC podra interpretarse como una reacci!n
defensi#a que tiende ,acia una me&or adecuaci!n del cuerpo en el espacio+ luego de alterarse
el equilibrio en una posici!n determinada. .s una reacci!n equilibratoria arcaica.
Reflejo tnico cervical asim!trico: o del 6esgrimista7+ es un refle&o postural desencadenado
por cambios de posici!n de la cabe-a en relaci!n al tronco+ con gran importancia para el
desarrollo del conocimiento del cuerpo y de su ubicaci!n en el espacio. 0mplica mantener la
cabe-a rotada ,acia alguno de los lados+ e#idenciado en dec8bito dorsal o #entral.la asimetra
postural cef*lica pro#oca cambios t!nicos asim9tricos en los m8sculos del cuello que son
percibidos por las terminaciones propiocepti#as correspondientes a las races posteriores de
los de los tres primeros ner#ios cer#icales. De ellos parte la #a aferente ,asta centros
subcorticales conectados con el laberinto. %a respuesta motri- que cierra el arco refle&o
determina la e5tensi!n de los miembros ,acia los cuales se orienta la cara+ miembros
mandibulares+ y la fle5i!n de los opuestos+ miembros nucales. .sta posici!n permite la
obser#aci!n de su mano+ fa#oreciendo la integraci!n del esquema corporal.
Reflejo de apoyo, enderezamiento: se aten8a al comien-o del tercer mes. .s una secuencia de
actitudes que constituyen una cadena refle&a. Primero se obser#a una reacci!n de apoyo
conectando con el plano las puntas de los pies. Al comien-o ,ay una angulaci!n de la cadera
no ,abiendo endere-amiento. %uego+ comien-a el apoyo sobre la planta de los pies+
sobre#iene el endere-amiento a tra#9s del cual se adquiere la #erdadera actitud erecta. .s en
esta etapa donde el ni(o toma conciencia de la funci!n de apoyo que cumplen sus pies.
Reflejo de incurvacin del tronco: al ni(o+ en dec8bito #entral+ se le estimula la piel de una
-ona costolumbar por encima de la cresta ilaca+ se produce la incur#aci!n ,acia ese lado+
acompa(ado de mo#imientos le#es como rotaci!n del tronco y ele#aci!n de la pel#is del lado
estimulado. .ste refle&o aparece al nacer y se aten8a ,asta desaparecer en el segundo mes.
Reflejo de prensin palmar! es una sinergia comple&a t!nico'prensora. %a maduraci!n
neuropsquica es pr!5imo'distal+ y e#oluciona de lo refle&o a lo cortical a partir de la
organi-aci!n de la conducta. .5iste un predominio del tono fle5or en las primeras semanas de
#ida: los dedos tienden a permanecer en forma de pu(o y el pulgar por fuera. "us implicancias
son sensoriales y posturales: si el ob&eto colocado en la mano est* frio+ caliente+ si se lo raspa+
pelli-ca+ etc.+ la reacci!n ser* de retirada. De otro modo+ si se apoya el dedo del obser#ador
sobre la palma+ o coloca alg8n elemento sobre la misma+ se desencadenar* la prensi!n. %a
misma+ desaparece al tercer mes+ para dar lugar a la prensi!n #oluntaria de origen cortical.
Reflejo de prensin plantar: tiene raigambre postural: se e#idencia su ra- filogen9tica en la
prensi!n plantar de los primates que sir#e para el mantenimiento de actitudes y posturas en la
#ida arb!rea. Puede lograrse la fle5i!n de los dedos del pie si se estimula la superficie cut*nea
con un estilete colocado trans#ersalmente al e&e del pie+ entre el tal!n anterior y la ra- de los
dedos+ o presionando sua#emente esa -ona con el pulpe&o del pulgar mientras los otros dedos
abra-an el tal!n para e#itar la retirada del miembro. .sta reacci!n est* presente desde el
nacimiento ,asta desaparecer al a(o por darse comien-o a la deambulaci!n y al mane&o
#oluntario de los miembros inferiores.


arc"a autom#tica: estando suspendido y erecto+ se ,ace ro-ar el dorso de los pies contra la
arista inferior de la tabla de una mesa. %a respuesta es la fle5i!n inicial de todos los
segmentos del miembro estimulado. "igue con la superaci!n del obst*culo+ el apoyo del pie
sobre la mesa+ el endere-amiento corporal y la marc,a primaria.
Reflejo de $andau: resulta de una comple&a interacci!n de reacciones labernticas y t!nico'
cer#icales. Debe mantenerse al ni(o en suspensi!n ,ori-ontal+ dorso arriba+ posici!n en que la
cabe-a se ele#a espont*neamente en dorsifle5i!n impulsada por refle&os de endere-amiento
cef*lico de origen laberintico. .l tronco y los cuatro miembros se e5tienden disponi9ndolo en
un arco tenso c!nca#o ,acia arriba. %uego se fle5iona pasi#amente la cabe-a y el ni(o
fle5ionara el tronco y los miembros.
Reflejo mano-boca: rotaci!n de la cabe-a ,acia la lnea media acompa(ada de abertura de la
boca+ como respuesta a la presi!n e&ercida por los pulgares del obser#ador sobre las palmas de
las manos del lactante. Presente desde el nacimiento+ atenu*ndose en el curso del tercer mes+
para desaparecer en el cuarto+ quedando establecida la coordinaci!n de #ista+ mano y boca.
0mplica coordinaciones sensorio'motoras entre las manos y la boca.
Reflejo palmo-mentoniano: contracci!n de la musculatura facial por deba&o del labio inferior
cuando se estimula por medios mec*nicos Hpresi!n o rascadoI o t9rmicos+ la eminencia tenar o
,ipotenar+ y a #eces la base de los dedos. .st* #inculado con las funciones de defensa cut*nea.
)o debe permanecer pasado el a(o de #ida.
Otros r-%jos
Reflejo cut#neo plantar: se estimula con un estilete+ en forma lineal y recorriendo desde el
tal!n al antepie por el borde e5terno+ con presi!n sua#e y sostenida+ y r*pidamente. .l efecto
es la contracci!n primero+ y luego la e5tensi!n de los dedos en forma de abanico. G tambi9n+
que s!lo el dedo gordo ,aga el mo#imiento de fle5i!n y e5tensi!n. .ste refle&o e#olucionara
desde la funci!n defensi#a que se manifiesta en la fle5i!n dorsal del lactante+ ,asta ubicarse
en el grupo de los refle&os posturales que tienden al mantenimiento de la actitud erecta.
Reflejos cut#neos abdominales: es la contracci!n brusca de los m8sculos de la pared
abdominal como respuesta a estmulos superficiales. "e estimula la piel del abdomen con un
estilete de punta roma que roce en forma lineal con r*pidos tra-os trans#ersales. As se
contrae la musculatura del lado estimulado+ arrastrando el ombligo apro5im*ndolo a la fuente
de estimulaci!n.


ES4UE(A GENERAL DE LAS OBSERVACIONES
%uego de ,aber reali-ado la totalidad de las obser#aciones+ se anotar* sint9ticamente
las di#ersas funciones de las que el ni(o es capa-: control corporal+ prensi!n+ percepci!n
#isual y auditi#a+ coordinaci!n #isomotora+ manipulaci!n+ e5ploraci!n+ #ocali-aci!n y otras
manifestaciones de sociabilidad. "e transcriben los datos y el formato en el traba&o original+
lo que continua es un modelo.
Co#$/cta (otri.
0)0C0G HedadI F0)A% HedadI
Co#$/cta $% L#2/aj
Co#$/cta A$a0tati!a

0)0C0G HedadI F0)A% HedadI
0)0C0G HedadI F0)A% HedadI




Co#$/cta Prso#a%<Socia%
0)0C0G HedadI F0)A% HedadI
Co#$/cta (otri.
Deben considerarse tanto los grandes mo#imientos corporales como las m*s finas
coordinaciones: reacciones posturales+ mantenimiento de la cabe-a+ sentarse+ pararse+ gateo+
marc,a+ forma de apro5imarse a un ob&eto+ de asirlo y de mane&arlo.
Co#$/cta $% L#2/aj
0ncluye toda forma de comunicaci!n #isible y audible+ sean gestos+ mo#imientos
posturales+ peque(os ruidos guturales+ murmullo+ laleo+ risa+ #ocali-aci!n social+ palabras+
reacci!n a su nombre+ imitaci!n+ comprensi!n de lo que e5presan otras personas.
Co#$/cta A$a0tati!a
0ncluye las m*s delicadas adaptaciones sensorio'motrices ante ob&etos y situaciones.
%a coordinaci!n de mo#imientos oculares y manuales para alcan-ar y manipular ob&etos+ la
,abilidad para utili-ar adecuadamente la dotaci!n motri- en la soluci!n de problemas
pr*cticos+ la capacidad de reali-ar nue#as adaptaciones frente a sencillos problemas.
Co#$/cta Prso#a%<Socia%
Comprende las reacciones personales ante la cultura social del medio en el cual #i#e+
capacidad para alimentarse+ ,igiene+ independencia en el &uego+ colaboraci!n y reacci!n
adecuada a la ense(an-a y con#enciones sociales.



Ca0aci$a$ (otri.
; < Co#tro% $ cab.a => a ?@ s*a#as8
6ha comen(ado a mantener por s mismo la cabe(a7, 6es muy bamboleante7, 6la mantiene
$irmemente7, 6puede levantar la cabe(a cuando est) boca aba*o7, 6puede mantenerla
levantada7, 6eleva la cabe(a, como si intentara sentarse, al estar acostado7
? < S#ta$o =;A a >B s*a#as8
6se sienta sostenido con almohadas7, 6permanece sentado sin ayuda7, 6se cae7, 6permanece
sentado solo, cuando uno se retira7
C < Gato =?@ a >B s*a#as8
"stando boca aba*o! 6se mueve o se traslada7, 6puede hacer un trayecto de $orma circular7,
6se apoya sobre manos y rodillas7, 6+atea7, 6cmo7, 6se arrastra7 "stando sentado! 6puede
colocarse boca aba*o por s solo7, 6si no +atea, se arrastra sentado o tiene otro modo de
locomocin7
> < Para$o =?@ s*a#as a ;? *ss8
Cuando se le mantiene parado, 6apoya todo el peso del cuerpo sobre los pies7, 6da pasos o
salta7 "n el corralito! 6se puede mantener solo, de pie y apoyado, si uno lo para7, 6puede
pararse por s solo7, 6intenta hacerlo7, 6desde cu)ndo lo hace7, 6cu)nto tiempo puede
permanecer as7, 6camina apoy)ndose alrededor del corralito o permanece parado7, 6puede
sentarse, o se cae, o +rita pidiendo ayuda7, 6camina si se lo sostiene de las manos7, 6debe
sostenerlo de ambas o de una mano7, 6permanece parado solo7
Co*0orta*i#to $% L#2/aj
(6%u dice7, 6%u entiende de lo %ue usted le dice7)
4 semanas! 6%u sonidos hace7, 6sonre cuando le habla7, 6lo si+ue con los o*os7
12 semanas! 6emite murmullos7, 6le contesta cuando le habla7, 6habla consi+o mismo7, 6re
$uerte7, 6+rita $uerte cuando est) e'citado7
30 semanas! 6habla con los *u+uetes7, 6dice mam) o al+o parecido cuando llora7, 6%u
otros sonidos hace7
4/ semanas! 6dice pap)7, cuando dice mam) 6se re$iere a la madre7, 6imita sonidos7,
6comprende lo %ue se le dice7, 6su nombre7, 6nono7, 6entiende cuando se le dice dnde
est) pap)7, 6dice adis con la mano7, 6hace tortitas7, 6emplea ciertos sonidos para
si+ni$icar al+o, por e*emplo! dice papa o al+una otra palabra por comida7, 6dice s o no con
la cabe(a7
13 meses! 6dice otras palabras aparte de mam) o pap)7, 6comprende si se le dice %ue se
pare, se siente, o %ue ven+a a%u7, 6si se le pide al+o %ue tiene en la mano se lo da7,
6reconoce *u+uetes por el nombre7, 6los busca con la mirada cuando se le pre+unta por
ellos7, 6est) comen(ando a parlotear7


Co#$/cta A$a0tati!a
(6con %u le a+rada *u+ar7, 6cmo *ue+a con ello7)
4 semanas! 6presta atencin a los *u+uetes7, 6se le cae ense+uida de la mano si se le coloca
en ella7
12 semanas! 6retiene un *u+uete7, 6lo mira7
30 semanas! 6le alcan(an los *u+uetes o l los toma solo7, 6cmo *ue+a7, 6trans$iere un
*u+uete de una mano a otra7, 6los lleva a la boca7, 6los muerde7 8i se le cae! 6intenta
a+arrarlo7
4/ semanas! 6puede tomar una mi+a de pan o un hilo7, 6*ue+a con dos *u+uetes al mismo
tiempo7, 6los +olpea entre s7
13 meses! 6pone y saca *u+uetes de una ca*a7
Co#$/cta Prso#a%<Socia%
(comida, vestido, h)bitos de hi+iene, *ue+os, cooperacin)
4 semanas! 6cu)ntas comidas nocturnas hace7
12 semanas! 6se mira las manos7, 6*unta una con la otra7, 6las mantiene $rente a su cara7,
6a+arra sus ropas7, 6tira la ropa sobre su cara7, 6reconoce el bibern7, 6trata de poner las
manos sobre l7
30 semanas! 6la conoce a la madre7, 6le importara si lo intentara al(ar7, 6reconoce la
presencia de los pies7, 6los levanta7, 6los lleva a la boca7, 6come cereales o ve+etales7,
6cmo los toma7, 6los tra+a bien7
4/ semanas! 6sostiene el bibern7, 6toma parte de la leche en ta(a7, 6cmo la toma7, 6si le
da una +alletita la come7, 6dice adis con la mano7, 6palmotea7, 6le +usta *u+ar al
escondite7, 6se tapa la cara o se re cuando usted lo hace7
13 meses! 6colabora levantando los bra(os cuando usted lo viste7, 6intent usted ensearle
h)bitos de hi+iene7, 6a orinar o mover el vientre7, 6cmo se desempea7


GUDA DE APOEO A LA OBSERVACI7N
HPrimer a(o de #idaI
Fuente: Pediatra b*sica H:.).R.I
E# %a *is*a $b# *arcar o rsa%tar %o obsr!a$o # % bb& # % tra#sc/rso $%
trabajo
?
F
eses
Refle&os B 1 J K 4 D A N 3 2 1B 11 1J
1' de o&os de mu(eca O
J' orales: de b8squeda o
de ,ociqueo
O O O
de succi!n O O O O O O O O O O
de degluci!n
K' de oro o de bra-os en cru- O O O O O
4' t!nico asim9trico cer#ical O O O O
D' de endere-amiento est*tico O O O
A' de incur#aci!n del tronco O O
N' de prensi!n palmar O O O O
3' de prensi!n plantar O O O O O O O O O O O O O
2' cut*neo plantar O O O O O O O O O O O O O
1B' de marc,a O O O O
11' de %andau O O O O O O O O O O
1J' cut*neo abdominal O O O O O O O O O O O O O
1K' mano P boca O O O O
14' palmo P mentoniano O O O O O O O O O O


A0tit/$s $% Lacta#t
S/s0#si"# !#tra% =cab.a8 Rci&#
#aci$o
A s*a#as @ s*a#as ;? s*a#as
aI no mantiene la cabe-a. O
J
)o se deben borrar ninguna de las cruces e5istentes+ s!lo se remarcan aquellas que representan lo obser#ado. "i lo
obser#ado no tiene cru- que lo represente en el mes en que se lo obser#!+ se deber* marcar una en el casillero
correspondienteF
P.RD:RA TGDA %A L0DA


bI yergue la cabe-a. O
cI sobrepasa el plano del
cuerpo.
O
dI mantiene la cabe-a. O
DcGbito !#tra% o 0ro#o
Hpara obser#ar descenso
gradual de pel#isI.
B<? s*a#as > s*a#as ><A s*a#as @ s*a#as
aI pel#is ele#ada+ rodillas
fle5ionadas ba&o el abdomen.
O
bI pel#is ele#ada+ rodillas
menos fle5ionadas.
O
cI pel#is ele#ada+ e5tensi!n
intermitente de caderas y
piernas.
O
dI pel#is apoyada en la cama+
caderas y rodillas en
e5tensi!n.
O


eses
DcGbito $orsa% B 1 J K 4 D A N 3 2 1B 11 1J
aI miembros fle5ionados+
cabe-a ,acia un lado+ no ,ay
control cef*lico.
O O O O
bI tronco+ manos+ pies y cabe-a
en lnea media.
O O O


cI e5ploraci!n corporal a tra#9s
de las manos+ lle#a el pie a la
boca.
O O O
dI contin8a e5ploraci!n
corporal.
O O O


eses
S#ta$o Hpara espalda y
cabe-aI
B 1 J K 4 D A N 3 2
1B 11 1J
aI espalda redondeada+ le#anta
la cabe-a moment*neamente.
O O O
bI endere-a la espalda+ cae un
poco la cabe-a.
O O
cI yergue la cabe-a cuando #e
que #an a le#antarlo.
O O
dI trpode+ le#anta la cabe-a
espont*neamente.
O
eI queda sentado solo por unos
segundos.
O O
fI se sienta sin apoyo y gira el
cuerpo sin caerse.
O


eses
Ercto B 1 J K 4 D A N 3 2 1B 11 1J
aI mo#imiento de fle5i!n y
e5tensi!n de los miembros
inferiores+ ,aciendo apoyo y
derrumb*ndose Hmaniobra de
saltarnI.
O O
bI de pie+ con apoyo+ y puede
dar pasos sostenido por el
O O


tronco..
cI camina sostenido de una o de
ambas manos.
O O
dI camina sin sost9n O

eses
Ds0%a.a*i#to B 1 J K 4 D A N 3 2 1B 11 1J
aI refle&o de reptaci!n O O O O
bI gateo O O
cIdespla-amiento #oluntario O O
dIdespla-amiento bpedo O

eses
(a#i0/%o B 1 J K 4 D A N 3 2
1B 11 1J
aI pu(o cerrado O O O
bI desaparici!n prensi!n
palmar refle&a
O
cI barrido cubital Htoma ob&etos
grandesI
O
dI pin-a radial inferior o digital
Htoma ob&etos peque(osI
O
eI pin-a radial superior Htoma y
suelta ob&etosI
O
eses
L#2/aj B 1 J K 4 D A N 3 2 1B 11 1J
aI gor&eo O O
bI balbuceo o silabeo repetido O O O
cI frases de una o dos palabras O
dI frases de cuatro palabras+ da


un ob&eto cuando se lo piden


eses
Co#$/cta Prso#a% < Socia% B 1 J K 4 D A N 3 2
1B 11 1J
aI mira con fi&e-a
indefinidamente a su alrededor+
mira la cara del obser#ador.
O O
bI sonrisa social espont*nea+
&uega con sus manos+ se cubre
con la s*bana+ reconoce la
comida al #erla.
O
cI lle#a los pies a la boca+
parlotea y acaricia imagen en el
espe&o+ reconoce e5tra(os.
O
dI responde a su nombre+ dice
adi!s con su mano.
O
eI mira la e5presi!n de su
interlocutor y la puede
interpretar.
O
f Iimita a#iones+ toma lec,e de
una ta-a+ coopera con el #estido
O
:0A


CONCLUSI7N
.n esta parte del traba&o el estudiante #uelca su e5periencia personal y acad9mica+
lugar donde se apropia de dic,a obser#aci!n+ por ende+ es de suma importancia la descripci!n
detallada de la misma.
Debe incluir una sntesis tericopr)ctica sobre la evolucin del beb a partir de los
datos observados con respecto a la Psicomotricidad del mismo& Tambi9n del impacto
emocional recibido (resonancia emocional)+ de lo confrontado y #i#enciado con el grupo de
super#isi!n (resonancia especular). 0ncluir* una bre#e enunciaci!n acerca de los posibles
aportes de esta e'periencia en la $ormacin del psiclo+o+ el lugar de la obser#aci!n en la
materia ./" 00 y la e5periencia #i#ida como obser#ador$ra.


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