Aprendiendo a recuperar la prctica docente

El entrenamiento en la elaboracin de registros.

Por: Adriana Piedad Garca Herrera
Introduccin El docente que intenta conocer su prctica y, eventualmente,
transformarla, se enfrenta a la necesidad de "verse", de fijarse en las acciones que
realiza para poder distinuir cules son educativas y cules no, lo que posteriormente le
permitir reorientar su tarea educativa!
El levantamiento de la informacin
"a primera etapa del tra#ajo de recuperaci$n de la prctica docente, llamada
levantamiento, consiste en o#tener "datos", esto es, tomar de la realidad o#servada
elementos que den cuenta de las acciones realizadas! %in em#aro, como en este tipo de
tra#ajos no se puede confiar la informaci$n a la memoria, ya que con el paso del tiempo
los datos se pueden distorsionar, es necesario conelar el evento y para ello &ay que usar
al'n sistema de reistro! El levantamiento se puede realizar a trav(s de:
) *otas: +omo lo se,alan Hammersley y At-inson ./001: /234 "la mayora de las notas
de campo 5!!!6 son apuntes recoidos al vuelo en el transcurso de la interacci$n
o#servada"! Estas notas tienen el o#jetivo de desencadenar la evocaci$n de las imenes
o#servadas y permitirnos as la reconstrucci$n del evento! ."as notas son esenciales
para &acer un reistro, pero en s mismas no lo constituyen4
) Gra#aciones: "as sesiones de clase se pueden recuperar ra#ndolas, ya sea en audio o
en video! El cassette a la mano no se considera a'n dato, se tiene que o#tener la
informaci$n que (ste contiene por medio de la transcripci$n o de la ela#oraci$n de
matrices de oranizaci$n de la informaci$n!
) 7ateriales rficos o escritos: 8tra &erramienta importante es el material que se
produce en las mismas sesiones de clase! Es importante uardarlo, transcri#irlo cuando
sea necesario y ane9arlo al reistro .como por ejemplo copias fotostticas de los
cuadernos de los ni,os con los que se tra#aja4 "os datos o#tenidos en el levantamiento
presentan la informaci$n en #ruto, ./4 esto implica que despu(s se tienen que oranizar
para que empiecen a "decir" alo relativo al evento estudiado!
Escribir el registro "a principal rela que se tiene que cumplir en el proceso de
reistro es no interpretar: esto es, se tienen que dar cuenta s$lo de los &ec&os, de lo que
&a pasado en la sesi$n de clase! Esta descripci$n no es fcil al principio, pues en eneral
estamos carados de prenociones que nos orientan ms a evaluar las situaciones que a
descri#irlas! %in em#aro es necesario ir lorando poco a poco descri#ir s$lo los &ec&os,
ya que en un momento posterior s ser posi#le interpretar, pero eso se &ar en el
proceso del anlisis! ;oc-<ell ./0=>: /2, su#rayado del te9to4 se,ala "a toda
descripci$n le antecede ya una conceptualizaci$n, al'n nivel de interpretaci$n", por lo
que es importante reconocer que van implicadas prenociones, o preocupaciones, que
orientan a ver el &ec&o de cierta manera! "as primeras versiones de los reistros, que
son realmente la recuperaci$n de la prctica, &a#r que someterlas a los siuientes
criterios:
/! ?@escri#en y no eval'an o interpretanA
B! ?;escatan diloosA
C! ?%e,alan accionesA
1! ?Hacen un "retrato" del eventoA El reistro tiene dos versiones, la primera es la
versi$n simple que se &ace inmediatamente despu(s de &a#er &ec&o el levantamiento, y
la versi$n ampliada, que tam#i(n se &ace inmediatamente despu(s de &a#er terminado el
reistro simple! 7e referir( a las dos versiones en lo que siue:
Registro simple
@espu(s de &a#er &ec&o el levantamiento se procede a pasar en limpio las notas, pero en
realidad es ms que eso, es &acer la descripci$n del evento, reconstruir, a partir de las
notas que se tomaron en el campo y de las imenes que se despiertan al leerlas, se tiene
que dar cuenta de lo que pas$ en el momento de &acer la o#servaci$n! @e las notas de
campo y en un plazo no mayor de B1 &oras a partir del momento de la o#servaci$n,
tendr que &acerse un reistro que d( cuenta de lo que pas$ en la sesi$n, interando
datos derivados de las notas de campo, de las o#servaciones reistradas s$lo en la
memoria, de otro tipo de informaci$n adicional como comentarios informales durante
los recesos, etc(tera! %in que sea la estructura 'nica de ela#oraci$n, del reistro simple
se puede ela#orar cuidando que est(n presentes tres elementos:
1. Ubicacin! En esta parte se se,alan las condiciones en las que se realiza el reistro,
pensando que cualquier persona que lo lea de#e sa#er de qu( se trata lo que est
leyendo! El o#jetivo de este apartado es poner en conte9to los &ec&os de la prctica!
+omo aspectos importantes conviene anotar .si se refiere a una sesi$n de clase4: el
rupo del que se trata, la asinatura en la que se tra#aja, fec&a, nom#re del docente,
nom#re de la escuela, el nivel en el que se tra#aja, el n'mero de participantes, el periodo
de tiempo que a#arca la sesi$n, la aenda, los prop$sitos, el proceso en eneral, un
croquis con la distri#uci$n de los participantes, etc(tera!
2. Los hechos de la prctica! %e refiere a las actividades realizadas durante la sesi$n,
tratando de recuperar todo lo sucedido! Esta parte del reistro es la que da cuenta,
propiamente dic&a, de las acciones educativas, o no educativas, que se van presentando
en las sesiones de clase! @e aqu, iualmente, se &arn anlisis detallados de las
interacciones entre los participantes, para posteriormente poder pasar a interpretar los
&ec&os o#servados y proceder a &acer las transformaciones pertinentes de la prctica
educativa! En esta parte es importante recuperar los diloos de las acciones y sus
acciones, o sea darle un conte9to a lo que se dice! +onveniente se,alar tam#i(n los
tiempos en los que se realizan las actividades .se,alar de cuando en cuando la &ora4, los
movimientos de los participantes del rupo .si se mantienen sentados, si se levantan4,
los silencios, los murmullos, las discusiones .cuando &a#lan varios a la vez4! @e iual
manera es importante rescatar los contenidos de los carteles o los esquemas que se
&aan durante la sesi$n, as como el contenido de lo que se escri#a en el pizarr$n!
3. Reflexin! @espu(s de &a#er &ec&o el levantamiento y de escri#ir los &ec&os de la
prctica docente, por lo eneral se &an despertado alunos pensamientos y refle9iones
acerca del evento, de tal manera que conviene anotarlos porque esa es informaci$n muy
valiosa que puede orientar en el momento del anlisis! Este apartado estrictamente no
forma parte del reistro, as que se pueden anotar apreciaciones finales, preuntas, un
acercamiento que se &ace al anlisis de la sesi$n, la referencia a construcciones te$ricas
que ayuden a entender lo que pasa!
Registro ampliado En este reistro es donde se construye el dato a partir del reistro
simple! %e inicia con la oranizaci$n dentro de un formato y con la utilizaci$n de
sm#olos para identificar los &ec&os! El reistro se tiene que acompa,ar de sm#olos que
se,alen qu( tipo de dato es el que estamos presentando! En el conte9to de la
recuperaci$n de la prctica docente se puede utilizar la sim#oloa que fue tomada
oriinalmente del te9to de ;oc-<ell y 7ercado ./0=D4, como se o#serva ms arri#a en
la ta#la! @espu(s de completar el reistro con la sim#oloa correspondiente se tiene
que presentar en un formato de dos columnas! "a primera es el reistro de los &ec&os y
la seunda es la columna en donde se &ace el tra#ajo de anlisis e interpretaci$n!
Ena vez que terminamos la columna izquierda tenemos un reistro realmente y estamos
listos para contestar a la preunta ?qu( est sucediendo aquA, en t(rminos de Eric-son
./0=04, para empezar a &acer afirmaciones o preuntas so#re los &ec&os, en la columna
derec&a! "a ela#oraci$n del reistro ampliado en dos columnas o#edece a la necesidad
de distinuir los &ec&os de la interpretaci$n que se &ace de ellos, esto es, la evidencia y
la u#icaci$n inmediata de la afirmaci$n que se &ace a partir de ella, incluso desde una
visi$n rpida al escrito se pueden identificar las cone9iones ela#oradas y
fundamentadas! Foods ./0=>: 214 se,ala que &acer un reistro "se trata de una tarea
diaria y de jornada completa, que requiere una concentraci$n sostenida, eneras
indivisas y la renuncia a otros placeres y actividades mientras se procede a redactar las
notas de campo! *o o#stante, todo ello tendr su compensaci$n, pues el anlisis y la
presentaci$n posteriores se &arn con mayor &olura! Pero su calidad depender siempre
de los datos"!
El recorte en la observacin +on el reistro ampliado se intenta recuperar todo lo que
pas$ en el evento o#servado, ya que cuando se empieza a estudiar la prctica docente es
necesario, pero conforme se va avanzando en la investiaci$n se tienen que ir &aciendo
reistros intencionados! .B4
En reistro intencionado permite &acer un recorte en la o#servaci$n y en la
recuperaci$n de la prctica docente! Este recorte se &ar una vez que &emos aprendido a
o#servar la prctica docente, con la intenci$n de que se vea lo que se tiene que ver,
dependiendo del aspecto de la prctica docente en la que vamos a focalizar, .C4 tal como
lo se,alan Hammersley y At-inson ./001: />/G/>B4 "cuanto ms nos apro9imamos a
este ideal 5la focalizaci$n6, ms restrinimos el alcance de las notas"!
Comentario final Hacer un reistro quiere decir tomar notas en el campo, pasarlas en
limpio y presentarlas con sim#oloa especfica dentro de un formato, este reistro dista
muc&o de las "anotaciones" o relatoras a las que me refera al inicio de este tra#ajo y a
las que en ocasiones se les llama "reistro"!
El conjunto de informaci$n que contienen am#as columnas del cuadro presentado arri#a
es lo que constituye un reistro ampliado, un reistro al que nos referimos de manera
tan sencilla en plticas y sesiones so#re la recuperaci$n de la prctica! Aprender a
recuperar la prctica docente requiere, por ende, aprender a reistrarla, enfrentarse a la
ardua tarea de reconstruir los &ec&os o#servados! %in em#aro este tra#ajo, difcil y de
muc&as &oras de dedicaci$n, se ver recompensado en la medida en que #rinde al
docente que pretende transformar su prctica docente, lneas de anlisis y refle9i$n y la
posi#ilidad de transformar su prctica educativa a trav(s de ir intencionando sus
acciones!
Notas /! %o#re el dato en #ruto y la necesidad de construirlo se puede revisar el captulo
/ "Acercamiento al concepto de dato" de Gil Hlores ./0014!
B! Por a&ora no me referir( a los reistros intencionados y a las &erramientas o
instrumentos que se pueden utilizar en esta tarea! En otro escrito lo tratar( con detalle! C!
Al respecto se pueden ver los te9tos de Eric-son ./0=04, Hammersley y At-inson
./0014 y ;oc-<ell ./0=>4!
Bibliografa citada
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GI" Hlores, Mavier ./0014! Anlisis de datos cualitativos! Aplicaciones a la investiaci$n
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@ocumentos @IE, @IEG+I*PE%KAPGIP*, 7(9ico!
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institucional! @ocumentos metodol$icos *o! B,
@IEG+I*PE%KAPGIP*, 7(9ico! F88@%, Peter ./0=>4! "a escuela por dentro! "a
etnorafa en la investiaci$n educativa, Paid$sQ7E+, Espa,a! .Kemas de educaci$n,
B4!
Adriana iedad !arca "errera +atedrtica de la Nenem(rita y +entenaria Escuela
*ormal de Malisco y Asesora e9terna de la "nea de Instrumentaci$n 7etodol$ica de la
7aestra en Educaci$n con Intervenci$n en la Prctica Educativa! %u#sistema Estatal!
Educaci$n Malisco!
Huente: ;evista de educaci$n y cultura: "a Karea!
Pu#licado en lnea por: ci#erdocenciaRminedu!o#!pe" el DBQ/DQDC