Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?

iCve=181517990008


Redalyc
Sistema de Informacin Cientfica
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Ochoa Ardite, Yohannia
La Teora socio-histrico-cultural de Vigotsky y su vigencia en la integracin educativa
del escolar con Retardo en el Desarrollo Psquico
Ciencias Holgun, vol. XV, nm. 2, abril-junio, 2009, pp. 1-7
Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica
Holgun, Cuba
Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Ciencias Holgun
ISSN (Versin electrnica): 1027-2127
jandy@ciget.holguin.inf.cu
Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica
Cuba
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Ciencias Holgun, Revista trimestral, Ao XV, abril-junio, 2009
Ciencias Holgun ISSN 1027-2127 1
TITULO: La Teora socio-histrico-cultural de Vigotsky y su vigencia en la
integracin educativa del escolar con Retardo en el Desarrollo
Psquico.
TITLE: The Social-Historical-Cultural Theory of Vigotsky and Its Validity in the
Educative Integration of Students with Retard Psychical Development.
AUTORES:
Lic. Yohannia Ochoa Ardite. Metodloga Integral
PAS: Cuba
RESUMEN:
Aborda una temtica que constituye una prioridad para la Educacin Especial
desde la concepcin Vigotskiana. En l se argumenta la importancia de la
calidad de vida en los educandos con Necesidades Educativas Especiales
como el Retardo en el Desarrollo Psquico, defendiendo el acercamiento de
estos postulados con la forma en que actualmente se proyecta nuestra
Educacin. Teniendo en cuenta que la estancia de esta categora de alumnos
en las escuelas especiales es transitoria y depende en gran medida de sus
potencialidades y de la efectividad en su plan de estimulacin.
PALABRAS CLAVES: RETARDO EN EL DESARROLLO PSIQUICO,
INTEGRACION EDUCATIVA, EDUCACION GENERAL, EDUCACIN
ESPECIAL, PSICOLOGA EDUCATIVA.
ABSTRACT:
This paper deals with a subject that constitutes a priority for special education.
In this article we emphasize on the importance of life quality in students with
Retard Psychical Development, standing up for the approximation of this
postulate to the current projection of our present education; taking into account
that the stay of the students in special schools is transitory and depends greatly
on their potential and the effectiveness of their rewarding plan.
KEY WORDS: RETARD PSYCHICAL DEVELOPMENT, EDUCATIVE
INTEGRATION, GENERAL EDUCATION, SPECIAL EDUCATION,
EDUCATIVE PSYCHOLOGY.
INTRODUCCIN
El creciente perfeccionamiento de los sistemas educativos actuales exige hoy
una mayor preocupacin por la calidad de vida de los educandos con
Necesidades Educativas Especiales intelectuales transitorias. La Educacin
Especial introduce, en este sentido, cambios que convergen en una poltica de
integracin, donde constituye un objetivo bsico proporcionar su atencin de
manera integral y al mismo tiempo lograr la eficiencia de este proceso.
Ochoa
Ao XV, abril-junio, 2009 2
En el mundo existen diferentes concepciones en relacin con el escolar con
este tipo de diagnstico, a partir de modelos educativos que en ellos se
implementan, ya sea en centros corrientes, con una Pedagoga centrada en el
nio, en aulas y escuelas hospitalarias u otro tipo de servicio educativo. La
insercin de esta categora de alumnos tiene una amplia repercusin, tanto por
el impacto que tiene la integracin social del individuo, como para el desarrollo
de sus potencialidades.
Ello fundamenta la necesidad de investigar sobre la problemtica de la
reinsercin al nivel primario de la Enseanza General de los escolares con
Retardo en el Desarrollo Psquico ;como una de las categoras de la Educacin
Especial, , a partir de la unidad de criterios en cuanto a no considerar a las
personas con discapacidad como deficientes, del reconocimiento a la
diversidad y el respeto a las diferencias, centrando la atencin en sus
posibilidades de desarrollo, por lo que resulta esencial la propuesta de modelos
psicopedaggicos de evaluacin e intervencin en estos escolares.
En este sentido se debe reflexionar en torno a los principios y las tendencias en
la educacin de estos alumnos, donde se torna muy evidente que el concepto
de Educacin Especial se ampla considerablemente, adquiere nuevas
dimensiones, rebasa los marcos de las escuelas especiales y se extiende a
todo el sistema educativo.
Es necesario tener en cuenta los postulados Vigostkianos como base en esta
concepcin, los que critican a la escuela especial tradicional por acomodarse y
adaptarse al nio en el sentido negativo y menos desarrollador, cuando
contrariamente se parte del concepto de que todos los alumnos pueden
aprender y desarrollarse, que son capaces de alcanzar nuevas metas, an
cuando estn presentes las limitaciones, Si se centra la atencin en las
potencialidades que poseen, la intervencin pedaggica tiene una perspectiva
ms optimista y adquiere un carcter eminentemente desarrollador, de ah que
el anlisis se centre en esta tendencia pedaggica contempornea, por su
vigencia en nuestra educacin.
El presente artculo pretende realizar un acercamiento al enfoque socio-
histrico cultural de Vigotsky desde la perspectiva de la Educacin Especial,
defendiendo el acercamiento que tienen sus postulados con la forma en que
actualmente se proyecta la Educacin Especial, teniendo en cuenta que, el
hecho de que los nios y nias retornen a su medio de origen, es decir
regresen a la escuela de Enseanza General que les corresponde es el
objetivo fundamental que se persigue. La estancia en las escuelas especiales
es transitoria y depende en gran medida de las potencialidades de ellos y de la
efectividad del plan de estimulacin.
MATERIALES Y METODOS.
Se han empleado mtodos en el orden terico y emprico para sistematizar
algunas concepciones de autores en relacin con el tema que se aborda, en el
primer caso se utiliz:
La Teora socio-histrico-cultural de Vigotsky y su vigencia en la integracin educativa del
escolar con Retardo en el Desarrollo Psquico.
Ciencias Holgun ISSN 1027-2127 3
Histrico lgico.
Inductivo-Deductivo.
Analtico Sinttico.
Mtodo Hermenutico.
Anlisis crtico de las fuentes.
Sistmico estructural.
En relacin con los empricos se abordan:
La observacin.
La entrevista.
La encuesta.
La consulta a especialistas.
El taller de reflexin y opinin crtica.
Fueron empleados adems en el componente estadstico:
La estadstica descriptiva para el procesamiento de la informacin obtenida y la
descripcin de los cambios fundamentales en el objeto de estudio que se
investig.
RESULTADOS DEL TRABAJO
Vigotsky en la segunda mitad de la dcada de 1920 postula sus concepciones
referentes a la necesidad de diferenciar el defecto biolgico del defecto social,
debido a que se consideraba que este ltimo, construido por la cultura y
externo al sujeto, tena consecuencias ms dainas para el desarrollo del ser
humano que el primero.
El pensamiento Vigotskiano, aboga por una enseanza que promueva el
desarrollo y a su vez la compensacin de las alteraciones secundarias y
terciarias que se pueden producir cuando no se da una influencia social y
cultural positiva.
Sobre la compensacin tambin indica Vigotsky: La educacin del nio con
uno u otro defecto psquico se apoya generalmente en la compensacin
indirecta, psquica, ya que la compensacin directa, orgnica de la ceguera, la
sordera y de otras, por ejemplo, es imposible. [L. S. Vigotsky: Ob. Cit., p.119].
Plante adems que la evaluacin y el diagnstico no deben tener un carcter
clasificatorio y cuantitativo, sino explicativo y descubridor de las potencialidades
del desarrollo y que la labor educativa, centrada en la colectividad, permite la
adecuada socializacin del escolar.
Vigotsky destac conceptos fundamentales en el anlisis que realiz, entre los
que se destacan:
La identificacin y educacin, lo ms tempranamente posible de los
nios excepcionales.
La educacin, lo ms ampliamente posible, de los nios discapacitados.
Ochoa
Ao XV, abril-junio, 2009 4
El llamado a la individualizacin de los programas educativos especiales
La necesidad de una cuidadosa estructuracin del medio educacional
para incrementar las posibilidades de xito.
El nfasis en la potencialidad de los nios discapacitados para el
aprendizaje.
La concepcin del proceso de formacin y desarrollo de la personalidad de los
nios con Necesidades Educativas Especiales, a partir de la comprensin de
que en su desarrollo actan, como argument Vigotsky, las mismas leyes
generales que en todos los nios, es de gran valor.
Acorde con ello, la defectologa constituye una esfera del conocimiento sobre la
variedad cualitativa del desarrollo de los nios anormales, la variedad de tipos
de este desarrollo y la determinacin, sobre esa base, de las tareas tericas y
prcticas de esta rama de la ciencia y de la escuela especial en particular.
La postura de la dependencia del desarrollo psquico del carcter y contenido
de la Enseanza, constituye tambin la plataforma del determinismo social del
desarrollo psquico asumida por Vigotsky, ella consiste en lograr, como
resultado de una adecuada estructuracin y desarrollo de la prctica educativa,
el mximo enriquecimiento posible del contenido del intelecto del nio con
nuevas acciones y la transformacin de estas en acciones mentales, adems
del cambio de los planos dominantes de la actividad mental, como principal
caracterstica del cambio de estadio de la actividad intelectual del nio.
Concibe dos dimensiones en relacin con el desarrollo psquico y el
aprendizaje, en dos planos: ZONA DE DESARROLLO ACTUAL Y ZONA DE
DESARROLLO PROXIMO; la primera como aquello que el alumno es capaz de
hacer independientemente, en tanto que el nivel de desarrollo guiado o Zona
de Desarrollo Prximo, es lo que el nio an no es capaz de hacer slo, sino
con ayuda, en colaboracin con los dems, proponiendo adems la estructura
del defecto.
Lo anteriormente planteado se corresponde con elementos que deben ser
tenidos en cuenta cuando se habla de integracin escolar, del alumno con
Retardo en el Desarrollo Psquico, que constituye el objeto de nuestra
investigacin.
Si se hace un anlisis del grado de correspondencia entre sus postulados y
este proceso de integracin, se puede concluir que:
Se tiene en cuenta la concepcin de Vigotsky en relacin con el
concepto de que los alumnos son capaces de alcanzar nuevas metas,
cuando se centra la atencin en sus posibilidades en los momentos
actuales pues se potencian, en el caso de los portadores de un Retardo,
sus potencialidades, trabajando con ellos el programa de la Enseanza
General, con el mismo sistema de conocimientos y habilidades a lograr y
con las mismas exigencias de para la clase.
La Teora socio-histrico-cultural de Vigotsky y su vigencia en la integracin educativa del
escolar con Retardo en el Desarrollo Psquico.
Ciencias Holgun ISSN 1027-2127 5
Por otra parte se destaca en el trabajo con estos alumnos, la importancia
del papel de la sociedad, la familia y la comunidad en la comprensin de
la validez de su integracin educativa y en la concepcin de la
diversidad como una condicin del ser humano, proporcionando los
recursos necesarios para que ello se pueda materializar y desarrollar.
Se evidencia en la capacitacin que se ofrece a la familia, como ente
social, para la comprensin y preparacin en relacin con el proceso de
trnsito de sus hijos hacia la Enseanza General.
La apertura de la escuela como institucin para todos, capaz de atender
a la diversidad, as como la reconceptualizacin de la Enseanza
Especial concebida como centro de recurso, apoyo y orientacin al resto
de las Enseanzas y cuyo universo hoy es ms amplio.
El establecimiento o concepcin de una enseanza desarrolladora,
intencional y debidamente organizada en nuestros centros educativos
que permite corregir y /o compensar las necesidades que genera el
desarrollo biopsicolgico alterado.
El reconocimiento que hace a partir de sus teoras de la posible
preparacin de los escolares de la Enseanza Especial, lo cual posibilita
la integracin a la vida social de estos menores.
La psicologa contempornea se ha ido desarrollando en el curso de este siglo
epistemolgico con amplias perspectivas de aplicacin en aquellos tipos de
sociedad que promuevan el desarrollo individual de todos los miembros, a
travs de su insercin social como sujetos de la historia. Este enfoque,
originado a partir de la escuela socio-histrico-cultural de L.S.Vigotsky y sus
seguidores, tiene en la actualidad una repercusin que rebasa las fronteras de
su pas de origen y que constituye nuestro paradigma.
Desde esta postura, los brillantes aportes de Vigotsky en relacin con el trabajo
correctivo-compensatorio han de asumirse como la va para generar, a partir
del defecto, la estimulacin y cristalizacin de la potencialidad, es precisamente
esta postura la que lleva a Vigotsky a formular lo que para l constitua el
postulado central de la Defectologa.
Cualquier defecto origina estmulos para la formacin de la compensacin. Por
eso el estudio dinmico del nio que presenta deficiencias no puede limitarse a
la determinacin del grado y de la gravedad de la insuficiencia, pero incluye
indispensablemente el control de los procesos de compensacin, de
sustitucin. Procesos edificadores y equilibradores en el desarrollo y la
conducta del nio. [L. S. Vigotsky: Obras Completas, t.5, p.5]
Desde esta arista; para Vigotsky la compensacin social constituye un eslabn
esencial, independientemente de la deficiencia biolgica que presente el
individuo; concebida esta como la forma de atenuar las consecuencias que de
ella se derivan, a partir de una adecuada intervencin de los factores externos,
que pueden conducir al desarrollo positivo, humanista e integral de los nios y
nias.
Cuba constituye una directriz en el desarrollo y sistematizacin de estas ideas
bsicas; que sustentan la prctica educativa y social.
Ochoa
Ao XV, abril-junio, 2009 6
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta las ideas abordadas es posible determinar las siguientes
conclusiones bsicas:
Vigotsky en la base de su escuela socio-histrico-cultural revela las
posibilidades de desarrollo que posee todo nio si se le proporciona una
intervencin adecuada en el momento oportuno.
Declara en su teora la importancia de lo biolgico y lo social en la interaccin
con los menores y el nivel de influencia que pueden ejercer en el desarrollo.
Define cuestiones elementales a tener en cuenta en nuestro desempeo
pedaggico para dirigirlo con un enfoque positivista, que permita la interaccin
de los diferentes factores con un enfoque integral en la formacin de la
personalidad.
En el marco de la Educacin Especial las cuestiones abordadas por Vigotsky
constituyen un paradigma, un sustento psicolgico y pedaggico en la
formacin de nuestros profesionales.
RECOMENDACIONES:
Que se continen sistematizando en el orden cientfico-investigativo las
concepciones abordadas por L.S.Vigotsky para garantizar una mayor
profundizacin en sus aportes.
Que el artculo constituya un punto de referencia para referirse o abordar la
vigencia de los aportes de la concepcin Vigostkyana a la Educacin Especial,
en particular en la integracin escolar de los nios y nias portadores de un
Retardo en el Desarrollo Psquico.
BIBLIOGRAFA
1. Bell Rodrguez, Rafael. Educacin Especial: Razones, Visin actual y
desafos. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1997. 56 p.
2. Bell Rodrguez, Rafael. Convocados por la Diversidad. La Habana: Ed.
Pueblo y Educacin, 2002. 144p.
3. Bell Rodrguez, Rafael. Actualidad y perspectiva de la atencin a los
nios con Necesidades Educativas Especiales en Cuba. Revista
Educacin. (La Habana)1(84):36-46; ene-abr-1995.
4. Bell Rodrguez, Rafael. Pedagoga y Diversidad. La Habana. Casa
Editorial abril, 2001.126p.
5. Brito Fernndez, Hctor. La esfera inductora y ejecutora de la
personalidad. En: Psicologa General para los Institutos Superiores
Pedaggicos .La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1987.p 44.
6. Generalidades sobre las dificultades en el aprendizaje [documento en
lnea] http://www.pasoapaso.com..ve/sensi-dificultades-aem.htm
[Consultado: 26 jun.2008].
La Teora socio-histrico-cultural de Vigotsky y su vigencia en la integracin educativa del
escolar con Retardo en el Desarrollo Psquico.
Ciencias Holgun ISSN 1027-2127 7
7. Guerra Iglesias, Sonia. Hacia una concepcin didctica potenciadora del
desarrollo de los escolares con Necesidades Educativas Especiales. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 2006. 168p.
8. Lpez Hurtado, Josefina. Psicologa General. La Habana: Ed. Pueblo y
Educacin, 1982.227p.
9. Nocedo de Len, Irma. Metodologa de la Investigacin Educacional. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996.139p.
10. Petrovski ,A.V. Psicologa General. Mosc: Ed. Progreso, 1980.422p.
11. Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria.
La Habana .Ed. Pueblo y Educacin, 2000. 154p.
12. Salazar Salazar, Maritza. Caracterizacin del pensamiento en nios con
Retardo en el Desarrollo Psquico de 7 a 9 aos. Holgun; Instituto
Superior Pedaggico "Jos de la Luz y Caballero", 2000. 104 h. ( Tesis
de Maestra).
13. Salazar Salazar, Maritza. Modelo Didctico para la direccin del proceso
de preparacin y adquisicin de la lectura en nios y nias de cuatro a
siete aos con dificultades en el aprendizaje. Holgun; Instituto Superior
Pedaggico "Jos de la Luz y Caballero", 2003. 109 h. (Tesis de
Doctorado).
14. Tamayo Rodrguez, Hctor. La Calidad del trnsito de los escolares con
Retardo en el Desarrollo Psquico: un reto de la Pedagoga actual.
Holgun; Instituto Superior Pedaggico "Jos de la Luz y Caballero",
2002. 89 h (Tesis de Maestra).
15. Torre Gonzlez, Martha. Seleccin de Lecturas sobre Retardo en el
Desarrollo Psquico .La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1990. 145p.
16. Vlasova, T.A [et al]. Nios con Retardo en el Desarrollo Psquico. La
Habana : Ed. Pueblo y Educacin., 1992. 180 p.
17. Vigotsky, L.S. Obras Completas: t. 5. La Habana. Ed. Pueblo y
Educacin, 1989. 336 p.
DATOS DE LOS AUTORES
Nombre:
Lic. Yohannia Ochoa Ardite. Metodloga Integral
Correo:
ochoa@hol.hlg.rimed.cu
Centro de trabajo:
Direccin Sectorial de Educacin. Morales Lemus e/ Cables y Aricochea.
Holgun
Centro de Informacin y Gestin Tecnolgica (CIGET), 1995. Todos los derechos reservados ltima actualizacin:
29 de Marzo del 2010