Guia Practicas

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN

PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS (MAES)

CURSO 2010-2011

GUA PARA LA REALIZACIN Y EVALUACIN
DE LAS PRCTICAS

Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES)
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INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN

La presente Gua para la realizacin y evaluacin de las Prcticas y de la
Memoria se edita conjuntamente por las Universidades de Sevilla y Pablo de
Olavide con el fin de homogeneizar las actuaciones en docentes el proceso de
realizacin de las prcticas en los Centros acreditados.

Las prcticas constituyen una asignatura obligatoria de 10 crditos. Se trata
de que el futuro docente conozca cul va a ser el escenario laboral en el que va a
desarrollar su vida profesional si se dedica a la docencia y que pueda aplicar lo
aprendido en los mdulos tericos del Master. Estas prcticas externas se van a
realizar en Centros (Institutos) acreditados por la Delegacin Provincial de Sevilla de
la Consejera de Educacin.

Las prcticas estn sujetas a una doble supervisin: en cada Centro un tutor
profesional se responsabiliza de la coordinacin, supervisin y evaluacin de las
mismas (informe de evaluacin). Por otra parte un tutor acadmico (coordinador
acadmico) de la Universidad, coordinado con el tutor profesional del Centro, se
encarga de calificar y firmar las actas de acuerdo con el informe de evaluacin.

La Gua establece directrices generales para el desarrollo de las prcticas.
Los tutores profesionales y los coordinadores acadmicos podrn concretarlas para
adaptarlas a la realidad de cada futuro profesor y de cada centro de prcticas.

La Gua se estructura en cuatro apartados:

1. Estructura de la gua.

2. Objetivos.

3. Contenidos.

4. Gua y criterios de Evaluacin. Estructura de la Memoria de Prcticas.
1. -ESTRUCTURA DE LA GUIA

Dentro del Mster Universitario de Profesorado de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas (en
adelante MAES) el mdulo de prcticas supone el eje del curriculum, vertebrando
la teora, la transferencia de la misma a la realidad del aula/centro y mostrando
el resultado y el impacto final del aprendizaje del futuro profesorado para
responder a la cambiante realidad docente, adems de ofrecer datos para la
mejora e innovacin. Representa la fase que permite una aproximacin al ejercicio
de la actividad docente, en los centros educativos de la red escolar pblica
dependientes de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.

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Los Centros o Institutos de Educacin Secundaria (en adelante, IES)
constituyen una realidad compleja y diversa, que albergan una comunidad escolar
especfica en cada caso, con unas enseanzas determinadas y un profesorado con
distintas especialidades. Esta situacin exige que el mdulo de prcticas se plantee
de una manera secuenciada, de tal modo que la experiencia en el centro educativo
(IES) resulte provechosa, al objeto de que a su conclusin se tenga una visin clara
de la situacin de la educacin en los centros escolares de enseanza secundaria y
conozca, de primera mano, los retos y exigencias que se derivan del ejercicio de la
profesin docente.

Por ello el mdulo de prcticas se articula en tres fases diferenciadas:

La primera fase: Acercamiento al centro, anlisis del contexto, del
funcionamiento del centro y preparacin previa de su intervencin en el
aula. En esta primera fase se realizar una serie de acciones para la
preparacin de las clases, atendiendo a datos e informaciones que permitan
abordar con xito las mismas. Para ello, se recoger la documentacin
correspondiente en su Universidad, se presentar al Director del centro (IES)
y se tomar contacto con el tutor y con el grupo de clase. Este proceso de
acercamiento es importante ya que se debe de ir recogiendo claves del
funcionamiento de una realidad educativa especfica, a travs del contexto
socio-cultural y familiar, la dinmica y funcionamiento interno del centro y
los aspectos socio-pedaggicos y relacionales del aula y del tutor y
alumnado con el que va a compartir sus prcticas.

La segunda fase: Convivencia y socializacin profesional en el centro, el
departamento, con el tutor y con el alumnado, preparacin e intervencin
en el aula (aplicacin y evaluacin de la unidad didctica). En esta fase se
debe convivir y socializarse profesionalmente con la realidad educativa de
un centro, con el sistema de relaciones del mismo, con el departamento y,
con el acompaamiento del tutor, tomar contacto y relacionarse con el
alumnado de la clase, con el que va a compartir la imparticin de su unidad
didctica. Explcitamente, esta fase de las prcticas, se centra en la
organizacin y desarrollo de una unidad didctica o en una secuencia de
actividades, diseadas para ser impartidas a uno o ms grupos de alumnos
del IES y la evaluacin del aprendizaje adquirido por los mismos.
Tomando en consideracin el hecho de que la actividad docente no se limita
exclusivamente a dar clases, en esta fase se integrarn otras tareas, como la
preparacin de dichas clases, la organizacin de actividades de aula o fuera
del aula, la elaboracin, aplicacin y correccin de exmenes, el
establecimiento de criterios de evaluacin, etc.

La tercera fase: Anlisis de los datos recogidos durante el proceso
(contexto, centro, aula, aprendizaje, etc.) y elaboracin de la memoria de
las prcticas, con propuesta de mejora e innovacin. Los datos recogidos
deben permitir reflexionar a cada uno sobre su paso por el centro educativo,
sobre sus posibilidades como futuro profesional de la enseanza.
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2.- OBJETIVOS

1.- Conocer y reflexionar sobre las claves del funcionamiento de un centro como
futuros profesionales de la Enseanza Secundaria, a partir de la recogida de datos,
como un proceso de observacin participante y proactivo con la imparticin de una
unidad didctica. Para ello es necesario:

Anlisis del contexto: entorno social, valores, barrio, perfil socio-cultural de
las familias, etc., del centro: planes institucionales, estructuras y tejido
socio-relacional y del aula: caractersticas y tipologa del alumnado,
relaciones profesorado-alumnado, y entre ellos mismos, con el fin de poder
ubicar y adaptar a las necesidades del alumnado la imparticin de la unidad
didctica.

Identificar en qu medida las materias especficas pueden aportar
conocimientos y destrezas para el desarrollo personal y sociocultural del
alumnado, conociendo las diversas estrategias que hay para abordarlas.

Saber disear el proceso de intervencin, aplicarlo e ir recogiendo datos
para mejorarlo durante el proceso de imparticin de la unidad didctica, as
como evaluar los aprendizajes adquiridos por el alumnado y los resultados
de la docencia para elaborar su propuesta de mejora e innovacin.

2.- De esta forma el futuro docente tomar conciencia de la complejidad de la
tarea educativa.

Conocerse a s mismos como profesionales de la educacin y sus
posibilidades con el fin de que las prcticas le sirvan como su primera
experiencia de socializacin profesional y como punto de partida de la
toma de decisiones de su proyecto vital.

Facilitar determinados valores y actitudes claves en la profesin docente
como la flexibilizacin, la capacidad de adaptacin, el trabajo en equipo y la
bsqueda de la mejora y la innovacin a travs de la recogida sistemtica
de datos y la evaluacin de su intervencin en un marco por la lucha contra
la desigualdad, le equidad y la calidad.
3.- CONTENIDOS.

La participacin en las actividades del centro constituir la actividad
primordial de las prcticas. La duracin y presencialidad de las prcticas atendern
a la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, a la Memoria de verificacin del
MAES y a lo establecido en el Convenio Marco firmado entre la Consejera de
Educacin, la Consejera de Empresa, Innovacin y Ciencia y las Universidades
andaluzas. La presencialidad este curso acadmico se establece en 70 horas. La
totalidad de la fase de prcticas debe suponer una carga de trabajo equivalente a la
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actividad de 10 crditos (250 horas) incluyendo la asistencia a los centros, la
elaboracin de la Memoria y el conjunto de actividades relacionadas.

Los profesores tutores realizarn una propuesta de actividades que se debe
llevar a cabo, a partir de la propuesta general recogida en el ANEXO I y teniendo en
cuenta la organizacin general del mdulo que se recoge en el siguiente cuadro:

MDULO DE PRCTICAS EN CENTROS DE ENSEANZA.
ORGANIZACIN GENERAL DEL MDULO
FASE
CALENDARIO

OBJETIVO BSICO
1. ANLISIS DEL CONTEXTO,
CENTRO Y AULA DE LAS
PRCTICAS
Febrero
y marzo.

- La relacin del entorno socioeconmico y familiar y
sus consecuencias en el rendimiento del alumnado.
- Del Centro y sus relaciones con los agentes de la
comunidad. Legislacin y Concrecin curricular.
- Del Aula, del tutor/profesor y sus relaciones con el
alumnado, los grupos de incidencia, sus capacidades
y las consecuencias en el desarrollo de una Unidad
Didctica.
2. APLICACIN DE UNIDADES
DIDCTICAS DISEADAS Y SU
DESARROLLO DOCENTE EN
EL AULA
Marzo, abril y
primera semana de
mayo
- Del Departamento. PCC y concreciones curriculares.
- Variables socio-relacional previas que tiene que
tener en cuenta para impartir la unidad didctica.
- Preparacin de las clases con el tutor
- Imparticin de la unidad didctica: adaptacin y
flexibilidad al ritmo y desarrollo de las clases.
- Aplicacin y recogida de datos del seguimiento de la
imparticin de la unidad, del sistema de evaluacin y
los resultados de aprendizaje del alumnado, y
verificacin de la idoneidad o no del diseo de la
unidad y su experiencia con el alumnado.
3. ANALISIS DE LOS
RESULTADOS DE LA
EXPERIENCIA Y PROPUESTA
DE MEJORA E INNOVACIN.

Descripcin y anlisis de la
prcticas
Primera quincena
de mayo
- Valoracin de los resultados en trminos de
aspectos a mantener y a mejorar experiencia llevada
a cabo.
- Sobre la valoracin anterior, la elaboracin de
propuesta de diseo de intervencin de la unidad
didctica, como un plan de mejora e innovacin.
- Descripcin y anlisis de las prcticas: experiencias y
actividades realizadas, aspectos positivos y aspectos
a mejorar para el conocimiento competencial del
puesto de desempeo. Propuestas de mejora
OBSERVACIONES: Este calendario es orientativo y deber adaptarse a la disponibilidad horaria

4.- GUA Y CRITERIOS DE EVALUACIN. MEMORIA DE PRCTICAS

La evaluacin de las prcticas desarrollada se har en funcin de la
participacin en el centro y de la calidad de la Memoria de Prcticas que se
presente al finalizar el mdulo.
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La Memoria de Prcticas es un documento realizado como diario de las
actividades cotidianas y del desarrollo curricular en el centro. En ella se debe
recoger todas las actividades realizadas, las observaciones surgidas durante el
desarrollo de las mismas, los informes elaborados y las discusiones y reflexiones
conjuntas. Asimismo, es fundamental incorporar reflexiones y anlisis propios,
derivados del intercambio de ideas con los tutores y de la formacin terica
adquirida a lo largo del MAES. La Memoria de Prcticas se har de forma individual
y original. La Memoria tendr una extensin mnima de 25 folios
(aproximadamente).

La estructura de la Memoria de las prcticas tendr cuatro apartados:

1) Anlisis del Contexto, Centro y Aula.

2) Aplicacin de unidades didcticas diseadas y su desarrollo docente en el
aula.

3) Anlisis de los resultados de la experiencia y propuesta de mejora e
innovacin.

4) Descripcin y anlisis de las prcticas.

Al finalizar las prcticas los profesores tutores debern entregar en la Coordinacin
del MAES los siguientes documentos:

- La ficha de evaluacin (anexo 2)

- La ficha de seguimiento de prcticas semanal del tutor (anexo 3)

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ANEXO I
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PARA LA REALIZACIN DE LAS PRCTICAS

Este apartado pretende ser una gua orientativa para sacarle el mayor
provecho a la estancia en el centro y para poder recoger los datos a necesarios para
elaborar la memoria. Siguiendo el esquema planteado en esta memoria, las
actividades se han organizado en tres fases:

1.- ANLISIS Y DESCRIPCIN DEL CONTEXTO, CENTRO Y AULA.

En este apartado tiene como objetivo recoger y analizar aquellos datos que van a
permitir aplicar la unidad didctica en un centro concreto, en el aula y con un alumnado
determinado. Se debern hacer explcitos estos datos siguiendo el siguiente esquema:

1. La relacin del entorno socioeconmico y familiar y sus consecuencias en el
rendimiento del alumnado. Deber describir el contexto socioeconmico y
cultural de las familias y del barrio en el que est ubicado el centro en el que
va a realizar las prcticas.
2. Del centro y sus relaciones con los agentes de la comunidad. Legislacin y
concrecin curricular. El funcionamiento de un centro en cuanto a la
relacin con las familias, el plan de convivencia, de riesgos y planes
institucionales (proyecto educativo), concreciones curriculares y modelos de
intervencin educativa.
3. Del aula, del tutor/profesor y sus relaciones con el alumnado, los grupos de
incidencia, sus capacidades y las consecuencias en el desarrollo de una
unidad didctica. Datos en los que basarse para definir la dinmica
psicolgica y socio curricular del aula, caractersticas del alumnado, estilo de
aprendizaje y enseanza y concrecin de bases para la elaboracin de un
diseo curricular (grupos destinatarios, objetivos, contenidos, metodologas,
recursos y evaluacin).

El trabajo de todo profesional de la educacin se enmarca dentro de un
doble contexto:

En primer lugar, cada centro educativo se inserta en una
determinada realidad social (ya sea barrio, localidad, municipio, etc.) con
unas caractersticas determinadas, que aportan al IES muchas de sus
singularidades y explican las situaciones que en l se producen. De esta
manera, aspectos tales como la estructura social de la zona, las
caractersticas socioeconmicas de las familias, la existencia de
equipamientos culturales prximos e, incluso, los hbitos de vida y las
costumbres predominantes son cuestiones que interesa conocer a quien va
a trabajar con uno o ms grupos de alumnos.
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En segundo lugar, los propios centros docentes son instituciones que
funcionan con arreglo a unas determinadas normas. Muchas de ellas se
encuentran en la legislacin educativa bsica y en su desarrollo y tienen, en
consecuencia, un claro carcter prescriptivo. Sin embargo, otras normas son
fruto de las decisiones adoptadas por el propio instituto (as, por ejemplo, el
proyecto de Centro, el educativo, la concrecin curricular y el Reglamento
de Organizacin y Funcionamiento, entre otros) o de hbitos de trabajo y
reglas de funcionamiento de uso cotidiano no escritas, pero admitidas de
manera general por la comunidad educativa. Resulta evidente la necesidad
de conocer unas y otras por parte de cualquier docente que se incorpore al
Centro educativo.

Ambos contextos, la realidad social y el entramado institucional, deben ser
conocidos, al menos en sus rasgos bsicos, de tal modo que se puedan tomar en
consideracin a la hora de planificar las intervenciones docentes con alumnos de
Educacin Secundaria. Cuestiones que se deben reflejar en esos tres apartados,
clasificando la informacin por esos tres niveles (contexto, centro y aula).

1.1.- ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO ESTOS OBJETIVOS.

De manera general, la duracin de la fase de aproximacin a la realidad del
centro educativo debe alcanzar un mximo de unas 15 horas del total de las
prcticas. Ha de procurarse en su transcurso el huir de un exceso de tareas
burocrticas: no se trata en el fondo de que se conozca al pie de la letra la
legislacin vigente o los documentos de planificacin del Centro, sino de que
adquiera una idea cabal de cmo funciona el da a da del Instituto y qu rasgos lo
caracterizan y singularizan desde diversos puntos de vista.

ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA FASE
APROXIMACIN A LA REALIDAD DEL CENTRO
N ACTIVIDAD
1 Sesin inicial con el profesor-tutor de prcticas.
2 Visita a las instalaciones del Centro educativo.
3 Entrevistas con miembros de la comunidad educativa.
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Segunda sesin con el profesor-tutor: asignacin de tareas con vistas a la
intervencin docente con grupos de alumnos.
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Actividades complementarias: visita a la pgina Web, consulta de
documentacin del Instituto y anlisis de la dinmica del Centro educativo.

En cada accin se recomienda realizar las siguientes actividades:
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1.1.1.-Sesin inicial con el Director y el Profesor - tutor de prcticas
Se plantea esta primera sesin del mdulo como una toma de contacto
entre el grupo de prcticas y el profesor-tutor, que permitir tratar, entre otras, las
siguientes cuestiones:

o Presentacin del profesor. Expectativas ante el desarrollo del mdulo,
procedencia acadmica, preferencias personales, cumplimentacin de
fichas, etc.

o Horarios de trabajo del tutor y planificacin efectuada por ste acerca de la
organizacin del mdulo.

o Comentario general del tutor: rasgos bsicos del instituto en el que van a
efectuarse las prcticas.

1.1.2.- Visita a las instalaciones del centro educativo

La visita a las instalaciones debe formar parte de las primeras actividades
puesto que permite hacerse una idea global del Centro y de sus realidades. Para
que la visita sea provechosa, se ha de tener en cuenta el ambiente general que se
respira en el Centro y hacer una valoracin global de las instalaciones y de los
medios didcticos disponibles, as como un anlisis contextualizado del Centro en el
entorno. Durante la visita se deben identificar puntos como sala de profesores,
dependencias administrativas, espacios de uso comn y espacios de uso docente,
como pueden ser bibliotecas, aulas de informtica, aulas de educacin especial, etc.

Evidentemente, una visita de estas caractersticas debe tener unos objetivos
bien precisados y estar organizada de una manera sistemtica. Entre los objetivos
pueden destacarse los dos siguientes:

o El anlisis y la valoracin del conjunto de instalaciones y equipamientos del
Centro educativo y de los medios didcticos generales de los que dispone.

o La adquisicin de un primer conocimiento acerca del clima que se respira en
la comunidad educativa.

En cuanto a la propia organizacin de la visita, se propone que en el transcurso
de la misma se tome en consideracin el conocimiento de los siguientes espacios,
con el anlisis que de ello se deriva:

La sala de profesores: incluyendo el contacto informal con aquellos docentes
que en ese momento se encuentren en la misma. El profesor-tutor puede
entonces, si lo estima oportuno, comentar con el grupo de prcticas
aspectos tales como las funciones del profesorado de guardia, el sistema de
comunicaciones del equipo directivo con los miembros del Claustro, los
tablones de anuncios, etc.

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Dependencias administrativas: Secretara y despachos de los miembros del
equipo directivo. Este es un buen momento para una toma inicial de
contacto con el Director o con el Jefe de Estudios del Centro. Del mismo
modo, y aunque no se trate exactamente de una dependencia de carcter
administrativo, puede acudirse en este momento al departamento de
orientacin, al objeto de obtener una primera informacin de las actividades
que en l se llevan a cabo y de la accin tutorial en el instituto.

Espacios de uso comn: biblioteca, saln de actos o sala de usos mltiples,
cafetera, patios de recreo y pistas de deporte, zona de reprografa, etc.

Espacios de uso docente: en este caso se tratara de que se adquiera una
primera visin del equipamiento del que dispone el Centro para el desarrollo
de las actividades lectivas, mediante el conocimiento de los siguientes
espacios: un aula de carcter ordinario, sin dotaciones especficas, aula
informtica, aula multimedia, laboratorios, taller de tecnologa, gimnasio,
talleres y aulas de ciclos formativos, aula de idiomas, aula de educacin
especial, aula de P.G.S., etc. De forma especial deben visitarse los espacios
en los que el profesor-tutor imparte clases. Adems, es tambin
recomendable una visita a los locales de algunos de los departamentos
didcticos del Centro, con la intencin de que se pueda adquirir un
conocimiento general de las disponibilidades de espacios y los recursos
didcticos existentes en ellos.

Por ltimo, la visita a las instalaciones del centro puede concluir con una
parada en el departamento didctico al que pertenece el profesor-tutor de
prcticas, de manera que ste pueda comentar sus caractersticas bsicas, el
nmero de profesores que lo forman, los recursos disponibles, la dimensin
y normas de uso de la biblioteca del departamento y, en general, todo
aquello que pueda resultar til durante la estancia en el instituto.En la
misma sede del departamento y antes de dar por terminada esta actividad,
puede efectuarse una puesta en comn acerca de la realidad observada, de
modo que los alumnos planteen las dudas que hayan podido surgir y
realicen una primera valoracin de las instalaciones del Centro y de su
organizacin.

1.1.3.- Entrevistas con miembros de la comunidad educativa

El objetivo principal de esta actividad es el de proporcionar una visin sobre el
Centro docente que complemente y ample la que hasta ese momento ha obtenido
del contacto con el profesor-tutor. Esta actividad puede llevarse a cabo mediante
una entrevista con un componente del equipo directivo del instituto,
preferentemente el Director o el Jefe de Estudios, con un profesor buen conocedor
del centro o, en su defecto, con el propio profesor tutor: La entrevista podra
llevarse a cabo de acuerdo con el siguiente guin:

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Caractersticas socioculturales del entorno y/o de las familias con hijos
matriculados en el centro (nivel de estudio de los padres, ocupacin laboral,
etc.).
Recursos que ofrece el entorno que puedan ser utilizados como recurso
educativo (bibliotecas, cines, instalaciones deportivas, asociaciones, museos,
recursos naturales, productivos, culturales, etc.)
Implicacin de las familias en el Centro: asistencia a tutoras, reuniones de
padres, participacin en actividades extraescolares, etc. Actividad del AMPA.
Oferta educativa del Centro (etapas, programas de diversificacin curricular,
ciclos formativos, PCPIs, etc.)
Nmero de alumnos, nmero de grupos, ratio media, criterios de
agrupamiento de los alumnos.
Presencia de alumnado con necesidades educativas de apoyo especfico
(necesidades educativas especiales, alumnos extranjeros o de escolarizacin
tarda, sobredotacin). Organizacin de la atencin educativa a este
alumnado.
Recursos con que cuenta el Centro: espaciales (comedor, gimnasio,
laboratorios, etc.), personales (profesorado de apoyo, logopeda, de aula
temporal de adaptacin lingstica, ayudantes de conversacin, etc.),
materiales (recursos didcticos, dotacin de biblioteca de Centro y
departamento, etc.-). Utilizacin de los mismos.
Organizacin y funcionamiento del Centro: rganos colegiados y
unipersonales, finalidades, prioridades y lneas de actuacin del centro
(Proyecto educativo de centro, Plan de convivencia, Plan de Accin Tutorial,
etc.).
Clima de Centro (ambiente, relaciones, comunicacin, trabajo en equipo,
coordinacin, etc.).
Iniciativas de mejora, innovacin o formacin del profesorado que se llevan
a cabo en el Centro: proyectos, programas o actividades recientes o en
curso institucionales o no.
Actividades culturales, complementarias y extraescolares previstas para el
presente curso.
Otras observaciones.

1.1.4.- Segunda sesin con el profesor-tutor de prcticas

Una vez realizadas las actividades descritas en los puntos anteriores, la fase de
aproximacin a la realidad del Centro puede darse por finalizada, concluyendo con
una ltima sesin que ha de servir, entre otras cosas, para las siguientes cuestiones:

De una parte, resolver las dudas que pudieran quedar pendientes respecto a las
actividades desarrolladas hasta el momento.

De otra, concretar por parte del profesor-tutor del mdulo en qu trminos va a
producirse la intervencin docente en los grupos de alumnos de los institutos,
ya dentro de la segunda fase del mdulo.
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1.1.5.- Actividades complementarias

Como complemento a las tareas desarrolladas en esta fase, y segn criterio del
profesor-tutor, pueden efectuarse otras tres actividades, que van a permitir
completar y mejorar la visin acerca del funcionamiento del Instituto. Son las
siguientes:

Por un lado, la consulta de algunos de los documentos que corresponden a la
planificacin oficial del centro. Resultar especialmente recomendable la lectura
de las Finalidades Educativas, al tratarse de un documento que, probablemente
sin excesiva extensin, debe recoger la filosofa en la que se basa el centro
docente. Igualmente interesante puede resultar acceder al Proyecto Curricular
de Centro, al Plan Anual de Centro, al Plan de Orientacin y Accin Tutorial y al
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento. Del mismo modo, puede
revisarse la Memoria Anual del departamento correspondiente.
En estos casos, y tratndose con toda probabilidad de documentos ms
extensos y de organizacin ms compleja, es recomendable que su consulta sea
guiada directamente por el profesor-tutor, evitando caer en la burocratizacin.

Por otro lado, puede abordarse un breve anlisis de las tradiciones y la dinmica
de la vida del centro docente, ms all de lo puramente acadmico, recogiendo
datos acerca de la existencia en el mismo de aulas de cultura, grupos de teatro,
deportivos, etc., as como del desarrollo de actividades como semanas
culturales, viajes de fin de estudios, convocatorias a antiguos alumnos, ferias de
la ciencia y otros eventos de carcter semejante.
Para ello, se recomienda una entrevista con uno de los profesores de mayor
antigedad en la plantilla del centro, dado que su visin facilitar obtener una
idea de la evolucin de la comunidad educativa y de sus prcticas
(fundamentalmente, de las no marcadas estrictamente por la legislacin) a lo
largo de un plazo de tiempo considerable.

Finalmente, puede realizarse una visita a la pgina Web del centro. En este caso,
ser del mximo inters observar si en ella se proporciona informacin de
inters (apuntes, ejercicios, documentacin complementaria, etc.) y si se
encuentra convenientemente actualizada, reparando tambin en el nmero de
departamentos didcticos que participan en ella. Puede, adems, indagarse en
la pgina, si sta proporciona informacin de inters tanto para las familias
como para otros usuarios en general. Por ltimo, podr tambin comprobarse si
la pgina dispone de enlaces a otras webs de inters educativo relevante, a
pginas webs o blogs de profesores del centro, a organismos oficiales
relacionados con la educacin, etc.

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2.- APLICACIN DEL DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA Y DESARROLLO
DOCENTE (IMPARTICIN DE LAS CLASES).

En este apartado se deber describir el plan previo para la aplicacin del
diseo de la unidad.

Se debe demostrar conocimiento de las claves del desarrollo competencial
del puesto de desempeo de un profesor. Para ello debe recoger datos de los
siguientes aspectos de su centro, departamento y aula:

Del departamento. El PCC y las distintas concreciones curriculares hasta la
programacin en el aula del tutor.

De las variables socio-relacional previas que tiene que tener en cuenta para
impartir la unidad didctica como es el modelo de imparticin del tutor
(pedaggico), del sistema de relaciones con el alumnado, los tipos de
alumnado (grupos de incidencia) que tiene y con los que va a compartir la
imparticin de la unidad didctica.

De la preparacin de las clases con el tutor.

De la imparticin de la unidad didctica: adaptacin y flexibilidad al ritmo y
desarrollo de las clases.

De la aplicacin y recogida de datos del seguimiento de la imparticin de la
unidad, del sistema de evaluacin y los resultados de aprendizaje del
alumnado, y verificacin de la idoneidad o no del diseo de la unidad y su
experiencia con el alumnado.

2.1.- ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO ESTOS OBJETIVOS.

Si en la fase anterior el objetivo central era conocer el centro, en esta
segunda el departamento didctico y las aulas sern los espacios en los que va a
desarrollarse la mayor parte de las actividades de las prcticas.

Ahora bien, esta fase no puede ni debe limitarse a la imparticin de varias
sesiones lectivas. Ha de extenderse tambin a todo aquello que los profesores
realizan antes y despus de dar sus clases: elaboracin de las programaciones,
anlisis de materiales didcticos, seleccin de contenidos, diseo y aplicacin de
actividades, adopcin de decisiones sobre metodologa didctica, elaboracin y
correccin de pruebas de evaluacin sesiones de tutora con alumnos, etc.

De una manera aproximada, y teniendo presentes las propias caractersticas
de la fase, su duracin puede estimarse en unas 40 horas. Corresponder al
profesor tutor el reparto de tareas y grupos de alumnos del instituto, as como la
concrecin del calendario de actuaciones.

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Una propuesta de las actividades que pueden efectuarse en el transcurso de
esta fase es la siguiente:

ACTIVIDADES PARA LA SEGUNDA FASE
APLICACIN DEUNIDADES DIDCTICAS Y DESARROLLO DOCENTE
N ACTIVIDAD
1 Anlisis del departamento didctico en el que se realizan las prcticas
2
Anlisis de la programacin didctica del departamento en que se realizan las
prcticas
3
Anlisis de libro de texto y de material didctico complementario y/o
alternativo
4
Observacin de una clase del profesor tutor al grupo al que se va a impartir
clases
5
Obtencin de informacin sobre las caractersticas del grupo de alumnos a
los que se va a impartir clases.
6 Diseo de una unidad didctica o secuencia de amplia de actividades
7
Imparticin de clases a los grupos de alumnos asignados.
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Actividades complementarias

En cada accin se recomienda realizar las siguientes actividades:

2.1.1.- Anlisis del departamento didctico en el que se realizan las prcticas

Una vez asignado el grupo con el que se va a efectuar la intervencin didctica,
se hace imprescindible que con anterioridad se posea un conocimiento bsico sobre
el departamento en el que se realizan las prcticas. Bastar que adquiera
informacin sobre:

Los miembros que constituyen el Departamento: experiencia docente,
antigedad en el centro, estabilidad laboral, desempeo de cargos
directivos
Las reuniones de Departamento: periodicidad, contenidos y tareas.
Los recursos con que cuenta el Departamento (espaciales, didcticos,
informticos, bibliogrficos, etc.).
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el
Departamento o en las que participa activamente.
Los problemas y necesidades fundamentales del departamento

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2.1.2.- Anlisis de la programacin didctica

El diseo de las unidades didcticas no puede suponer una ruptura absoluta
respecto a las lneas de trabajo planteadas con anterioridad en la clase por el tutor
de prcticas. Por ello, se hace imprescindible que se conozca a fondo la
programacin docente prevista por el departamento. Aun reconociendo la libertad
del futuro profesor para plantear, segn sus propios criterios, el desarrollo de las
clases que va a impartir, stas deben conectarse con el trabajo previo llevado a
cabo por el tutor, de manera que se eviten rupturas innecesarias.

Ese es el sentido, precisamente, que posee la consulta de la programacin
docente del departamento: conocer las bases en las que se fundamenta el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, si la hubiera, sera
recomendable tambin la revisin de la programacin de aula o de otros
documentos mediante los cuales se adapten los planteamientos generales
contenidos en la programacin general del departamento a la realidad concreta del
grupo-clase con el que va a trabajarse.

Para analizar y valorar la programacin didctica correspondiente al
curso/mdulo en el que se va a intervenir se puede seguir los siguientes
indicadores:
Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos: analiza la pertinencia
de la propuesta de unidades didcticas realizada en funcin de criterios
disciplinares y de criterios didcticos (responde al nivel de los alumnos,
conecta con sus intereses y motivaciones, conecta con situaciones actuales
que permitan al alumno comprender el mundo en que vive, establece
conexiones con otras reas o materias interdisciplinariedad-, plantea
cuestiones fundamentales para la formacin de estos alumnos, sigue una
secuencia clara, ordenada y progresiva, peso de contenidos conceptuales,
procedimentales y/o actitudinales, etc.)

Propuesta metodolgica:

- Tareas o experiencias de enseanza-aprendizaje.- Papel del profesor y del
alumno en la propuesta. Tipos de tareas (variabilidad de formatos, de
demandas que realiza de los alumnos, de agrupamientos utilizados, etc.).
Peso de las actividades en el desarrollo de las unidades didcticas. Relacin
con los contenidos trabajados (ayudan a entender los contenidos, se
adquieren y entrenan los procedimientos, permiten desarrollar actitudes o
valores previstos o a adquirir hbitos y normas, etc.). Actividades
complementarias.
- Recursos utilizados.- Variedad de recursos previstos: recursos informativos y
bibliogrficos (al margen del libro de texto), digitales, audiovisuales,
materiales, recursos extrados del medio natural, sociocultural o
tecnolgico, etc.

16

- Evaluacin.- Anlisis de los criterios y estrategias previstas de evaluacin.
Evaluacin de competencias; evaluacin de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Momentos de la evaluacin, etc.

- Contribucin de la programacin al desarrollo de cada una de las
competencias bsicas establecidas en el currculo oficial.

2.1.3.- Anlisis de libro de texto y de material didctico complementario y/o
alternativo

Puede afirmarse que, a excepcin de lo que sucede en los Ciclos Formativos
de la Formacin Profesional, en la mayor parte de las materias de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato el empleo de algn libro de texto est
prcticamente generalizado, resultando ser el material bsico a partir del cual los
alumnos abordan el estudio de los contenidos, independientemente de que el
profesor haya variado el orden de exposicin de los temas, corregido o modificado
sus informaciones o introducido otros conocimientos, mediante el recurso a otro
material complementario.

De esta situacin se deriva la gran importancia que posee el conocimiento
de los contenidos del libro de texto, ya que muy posiblemente va a abordar desde
ellos aspectos esenciales de su intervencin didctica. En cualquier caso, los libros
de texto estn al servicio de los profesores y del aprendizaje de los alumnos, y no al
revs. En consecuencia, su empleo debe plantearse desde una mirada crtica que
permita adaptarlos a los niveles del grupo escolar con el que se va a trabajar,
tratando de sacarles el mayor partido posible.

El anlisis puede ir precedido de una breve reunin con el profesor tutor, en
la que ste exponga por qu se ha optado en su departamento didctico por ese
libro en concreto frente a otras posibilidades, cules son sus rasgos bsicos y de qu
forma ha venido emplendolo desde comienzos de curso.

El libro de texto correspondiente al curso en el que realizar la intervencin
debe ser analizado. Para ello, se puede utilizar el esquema que se propone a
continuacin. En el primer apartado, se analiza la estructura del libro o material en
global; para el resto de apartados, debe centrarse en un anlisis minucioso sobre
cmo trata el libro de texto el tema o temas que va a desarrollar con los grupos de
alumnos.

Identificacin del libro de texto o material
Asignatura:
Curso:
Ttulo del libro o material:
Editorial (si procede):
Autores:
17

I.- CMO SE ESTRUCTURAN LAS UNIDADES DIDCTICAS DENTRO DEL LIBRO DE
TEXTO?

Se especifican objetivos o qu se va a aprender a lo largo de la unidad?, se
justifica la importancia del tema o se explicita el sentido que tiene
aprenderlo?
Se trabajan las ideas previas de los alumnos?
Qu elementos organizativos se reiteran a lo largo de las unidades
didcticas: ndice, conceptos clave remarcados, mapas conceptuales,
glosarios, ejemplos, ilustraciones, dossier, anexos (para saber ms,
curiosidades), etc.?
Qu peso tienen las actividades en el desarrollo de las unidades didcticas
en relacin a la informacin ofrecida?
Qu relacin existe entre los contenidos expuestos y las actividades
propuestas (se realizan con la informacin ofrecida en el texto, ofrecen otras
fuentes o hace buscarlas, pueden ser suprimidas sin alterar los aprendizajes
previstos o son imprescindibles para conseguir stos, tienen por objeto
familiarizar al alumno con la informacin o buscan que vayan ms all de
asimilar informacin)?
Se contempla el desarrollo de competencias? Cmo lo hace: incluye
apartados especficos para el desarrollo de competencias o todo el trabajo
de la unidad est encaminado al desarrollo de competencias? Qu
competencias trabaja? Qu tipo de situaciones o problemas plantea para
desarrollar las competencias? Requieren estas situaciones una utilizacin
integrada de conocimientos, capacidades y actitudes o slo entrena en el
uso de alguno de estos recursos?
Se contemplan actividades de evaluacin o comprobacin de lo aprendido
en cada unidad? Qu caractersticas tienen estas actividades? En qu tipo
de aprendizajes incide?

II.- EN CUANTO A LOS CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN CADA UNIDAD
DIDCTICA

Indica la unidad didctica que se analiza:

Te parecen accesibles, claros, interesantes, tiles desde el punto de vista
de los alumnos?
Se trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
Cules? Qu peso tiene cada uno de ellos en la unidad?
Se establecen relaciones con otras materias o reas o con otros temas de la
misma asignatura?
Se relacionan con temas de actualidad y/o con el contexto ms prximo y
familiar de los alumnos?
Cmo valoraras el lenguaje que utiliza? Es denso conceptual y
terminolgicamente?, es tan sinttico que dificulta la comprensin y
favorece la memorizacin?
18

Se introducen aspectos de educacin intercultural? Se observan otros
contenidos de tipo transversal?

III.- EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES QUE PROPONE

Qu tipo de aprendizajes/tareas implican: actividades de familiarizacin del
alumnos con el texto (identificar datos o ideas para su posterior
memorizacin), de comprensin, de aplicacin, de relacin, de inferencia a
nuevas situaciones (qu ocurrira si), de aportar soluciones o alternativas,
de discusin (espontnea o planificada: bsqueda y exposicin de
argumentos), de bsqueda de documentacin con o sin elaboracin de
informes, de creacin, de planificacin, de construccin, de valoracin, de
expresin y comunicacin (verbal, plstica, corporal, etc.)?
Qu peso tienen las actividades que suponen decir conocimiento (copiar,
identificar, buscar respuestas) y las actividades que suponen convertir
informacin en conocimiento (contrastar textos, elaborar esquemas o
mapas conceptuales, sintetizar, discutir textos, analizar textos, hacer
ensayos, exposiciones)?
Qu tipos de agrupamientos requieren las actividades propuestas:
individual, parejas, pequeo grupo, gran grupo/tareas comunes o distintas?
Qu tipo de materiales y recursos se proponen para utilizar en la unidad:
pelculas, fotos, mapas, peridicos, grficos, documentos, cartas, datos,
folletos, multimedia, objetos o fenmenos fsicos reales, objetos o
fenmenos socioculturales (ferias, tradiciones, eventos), recursos
bibliogrficos distintos del libros de texto, personas ajenas o no al centro
como fuentes de informacin, recursos digitales?Se aportan los
materiales o recursos propuestos, slo se mencionan o se solicita su
bsqueda?

IV.- PROPUESTAS DE CAMBIO Y MEJORA

Sugerencias de mejora a los distintos aspectos del libro de texto o material
analizado: aspectos organizativos, contenidos y actividades propuestas.

En ocasiones, los profesores no emplean libros de texto, o complementan su
contenido recurriendo a determinado material didctico, muchas veces de
elaboracin personal. Es igualmente necesario se analicen estos recursos,
siguiendo el guin anterior.

Adems, habitualmente las editoriales acompaan los libros de texto de diverso
material complementario que se pone al servicio del profesor y que se debe
tambin conocer y, en su caso, emplear. Son documentos tales como libro del
profesor, programacin completa de la materia, material vario para la atencin a la
diversidad, motores de exmenes e instrumentos de evaluacin, y de manera
cada vez ms frecuente material multimedia, presentado en CD-ROM.

19

2.1.4.- Observacin de una clase del profesor tutor al grupo al que se va a impartir
clases

Dentro del mdulo de prcticas en centros de enseanza esta actividad tiene
una importancia trascendental, ya que va a permite un conocimiento de las tareas
docentes directas, as como una primera aproximacin a los grupos de alumnos a
los que, ms adelante, va a impartir algunas clases.

Para que la observacin de las clases del profesor-tutor resulte lo ms
provechosa posible, es conveniente seguir un guin que le ayude a dirigir su
atencin hacia en una serie de cuestiones que, le resultaran fundamentales en las
actividades de diseo de actividades didcticas y la puesta en prctica de las
mismas:

A. Comunicacin

- Direccin del flujo de la comunicacin (tiempo destinado a la comunicacin
por parte del docente; fomento y uso de las intervenciones de los alumnos;
tiempo y contenido de su comunicacin con grupo-clase, pequeo grupo,
alumnos individuales).
- Expresin oral: claridad, orden, lenguaje y terminologa utilizados accesibles
al alumnado, sentido del humor, etc.
- Comunicacin no verbal: utiliza un tono de voz adecuado, vara el ritmo de la
exposicin, se mueve por la clase, apoyo gestual, permanece atento a las
muestras de aburrimiento, incomprensin o desatencin de los alumnos e
introduce cambios en la exposicin, mira a los alumnos directamente
mientras habla, utiliza pausas para dar tiempo a los alumnos a reflexionar

B. Relaciones y clima

- Ambiente de clase: apata, inters, confusin, distendido, comportamiento
de los alumnos, etc.
- Relaciones profesor-alumnos.
- El profesor utiliza refuerzos positivos, comentarios de apoyo, muestras de
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, orientaciones
para la mejora, etc.
- Relaciones entre alumnos: liderazgos, grupos enfrentados, alumnos
conflictivos, alumnos marginados, etc.

C. Participacin de los alumnos

- El alumno interviene en clase de manera espontnea, debe solicitar la
palabra o debe aguardar a los espacios que el profesor permite.
- Tipo de intervenciones de los alumnos: dudas, aclaraciones, comentarios,
respuesta a preguntas, cuestiones ajenas o transversales a la asignatura, etc.
- El profesor estimula la participacin haciendo preguntas, pidiendo que
hagan comentarios, que pongan ejemplos, que planteen sus preguntas
20

- La participacin del alumnado se circunscribe slo a unos cuantos o es
generalizada, tanto a nivel de grupo-clase como de pequeo grupo.
Estrategias que utiliza el profesor para hacer participar en clase a los ms
tmidos y a los ms desmotivados.

D. Implicacin de los alumnos en la tarea

- Cuando los alumnos realizan los ejercicios piden ayuda al profesor.
- En las explicaciones del profesor, los alumnos solicitan aclaraciones,
exponen sus dudas
- Realizan habitualmente las tareas que se les encarga en clase o en casa.
- Corrigen sus errores.
- -Presencia de alumnos pasivos, indiferentes o disruptivos indisciplinados,
problemticos- en clase y posibles motivaciones (falta de conocimientos
previos, falta de comprensin, aburrimiento, actitud desafiante, buscan
llamar la atencin, se resisten a acudir obligatoriamente al centro).

E. Instruccin

- El profesor indica la estructura de la exposicin.
- Proporciona un contexto al nuevo contenido (relaciona con la realidad, su
aplicacin, utilidad, actualidad, con las ideas y experiencias previas de los
alumnos, etc.).
- Seala los puntos principales, sus relaciones e importancia.
- Utiliza una secuencia lgica.
- Utiliza actividades motivadoras.
- Utiliza ejemplos para aclarar
- Relaciona lo nuevo con lo aprendido anteriormente.
- Combina distintos formatos metodolgicos (actividades de distinto tipo,
estrategias variadas).
- Utiliza medios, materiales o recursos para apoyar la exposicin.
- Resume los puntos principales o hace que el alumno los resuma.
- Comprueba la comprensin de los estudiantes mediante preguntas u otros
procedimientos.
- Repite si es necesario.
- Suministra situaciones prcticas en las que utilizar los conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes que estn aprendiendo. Trabaja el
desarrollo de competencias.
- Ofrece suficiente cantidad de tareas y ejercicios para asegurar un cierto nivel
de instruccin.

F. Gestin de clase

- Cmo gestiona el orden y comportamiento en el aula: sistema de normas
(normas del centro, normas personales del profesor, normas consensuadas
con alumnos; normas explcitas y claras o implcitas; sistema de sanciones
21

administrativas, educativas-, imparcialidad en su aplicacin; uso de la
amenaza -la cumple o no-, etc.).
- Cmo maneja a los alumnos problemticos.
- Ofrece una gua clara para el trabajo en el aula.
- Cmo organiza y distribuye los tiempos y espacios segn contenidos, tipos
de actividades, tipos de agrupamientos (grupo-clase, equipos de trabajo,
tarea individual, atencin personalizada a alumnos con dificultades, etc.

2.1.5-. Obtencin de informacin sobre las caractersticas del grupo de alumnos a
los que se va a impartir clases.

Respecto al grupo de alumnos con el que va a intervenir, el futuro profesor
en prcticas ya habr podido obtener una primera visin sobre sus caractersticas
ms bsicas, como fruto de su asistencia (en calidad de observador) a las clases del
tutor. Sin embargo, disponer de otros datos, ms amplios, sobre el grupo escolar es
asunto de primera importancia, ya que su anlisis puede favorecer la comprensin
de muchas de las situaciones que se den luego, durante el desarrollo de las clases.

Con ello hacemos referencia a datos como los siguientes:

- Nmero de alumnos repetidores en el grupo.
- Presencia o no de alumnos con necesidades educativas especiales (y, en
consecuencia, aplicacin de adaptaciones curriculares, sean o no
significativas).
- Breve historial acadmico de cada uno de los alumnos (repeticiones de curso
en aos anteriores, materias pendientes, etc.).
- Informacin sobre el contexto social y familiar de cada alumno-
- Situaciones de liderazgo en el seno del grupo.
- Otras variables que pudieran darse en el mismo: alumnos extranjeros, de
acogida, intercambios escolares previstos, etc.

Muchos de esos datos, que es necesario recabar antes de impartir clases, pueden
ser suministrados directamente por el profesor- tutor de prcticas, aunque
tambin podra ser recomendable mantener una breve entrevista, aun de carcter
informal, con el tutor del grupo escolar, que podr aportar informaciones generales
tales como la progresin de los alumnos a lo largo del curso, sus actitudes
colectivas, relaciones dentro del grupo, etc.

2.1.6. -Diseo de una unidad didctica o secuencia de amplia de actividades.
Plan de aplicacin previo de ese diseo

Llegado este momento, se pretende que haya una implicacin lo ms
activamente posible en las funciones propias de la accin docente: el diseo y de
una propuesta de enseanza-aprendizaje, integrando y aplicando los conocimientos
trabajados en los mdulos tericos, fundamentalmente el especfico

22

Mientras en la fase anterior ha sido necesario fijar un plan pormenorizado
de actividades, en esta fase han de ser los propios alumnos, los que aplicando los
conocimientos adquiridos a lo largo del curso, lleven a cabo sus propuestas
didcticas. Por tanto, desde el equipo de coordinacin del curso, se ofrecen tan slo
unas pautas y orientaciones bsicas que sirvan de referencia para el diseo de las
unidades didcticas.

El diseo de una unidad didctica o una secuencia amplia de actividades,
supone:

- Concretar qu objetivos, entre los que figuran recogidos en la programacin del
Departamento, son los que van a trabajarse durante las clases. En relacin con
los objetivos de enseanza, y en el caso de alumnos en prcticas que vayan a
trabajar con grupos escolares de la ESO, ha de recordarse que el nuevo currculo
establecido por la LOE para dicha etapa educativa establece la necesidad de
orientar todos los procesos de enseanza en estos niveles con la finalidad de
facilitar la adquisicin por parte de los alumnos de una serie de competencias
bsicas, entendidas como aprendizajes imprescindibles a los que puede y debe
contribuirse desde todas y cada una de las materias que se imparten en la etapa.

- Seleccionar y secuenciar los contenidos.

- Determinar qu metodologa va a ponerse en prcticas. De acuerdo con esta
y los recursos disponibles, ser preciso determinar las actividades que
profesores y alumnos llevarn a cabo.

- Establecer los criterios y actividades de evaluacin

2.1.7.- Imparticin de clases a los grupos de alumnos asignados.

La experiencia deja bien claro que, de todas las actividades que lleva
implcita la realizacin del mdulo de prcticas en centros de enseanza, la
imparticin de clases a los grupos de alumnos es siempre la que genera entre los
profesores en prcticas ms situaciones contrapuestas. En la mayor parte de los
casos, la llegada de la primera clase se vive al mismo tiempo con cierto nivel de
ansiedad e incertidumbre. En otros casos, se esperan las clases como el momento
ms difcil del mdulo, algo as como si su resultado fuese la prueba de verdad para
todo aquel que se plantee ser profesor.

Sin embargo, para poder contextualizar adecuadamente el hecho de impartir un
determinado nmero de sesiones lectivas es preciso tener presentes algunas
consideraciones generales:

En primer lugar, es en este momento cuando es preciso recordar que este
mdulo del MAES, como todo el curso, atiende a la formacin en tareas
relacionadas con la docencia. No se espera que las clases que se impartan
resulten semejantes a las de un profesor experto, o que su desarrollo transcurra
23

sin errores de ningn tipo. El objetivo, ms bien, consiste en que el profesor en
prcticas pueda comprobar in situ que el ejercicio de la docencia directa es
tarea que exige tomar en consideracin numerosos elementos y que, adems,
est sujeto a diversas variables, en funcin de la dinmica que se produzca en el
seno de cada uno de los grupos-clase.

En segundo lugar, y precisamente por enmarcarse dentro de un mdulo de
formacin, la imparticin de las clases requieren la presencia permanente del
profesor tutor en el aula, no slo porque esta actividad, en s misma, est sujeta
a evaluacin, sino tambin porque el tutor podr as intervenir en la secuencia
de aula cuando lo estime conveniente, ya sea para fijar o concretar los
conocimientos de los alumnos, ya sea para ayudar al profesor en prcticas en el
momento en el que, a juicio de aqul, resulte necesario. Por otra parte, es
evidente que la responsabilidad ltima de lo que sucede en el aula es siempre
competencia del propio profesor-tutor.

En tercer lugar, las clases con alumnos no son ms que el resultado de un
trabajo previo de planificacin y programacin de la labor docente. Por tanto,
ser esperable un mejor resultado si esas tareas previas se han realizado
satisfactoriamente.

Por lo dems, existen casi tantos modelos de clase como profesores y
situaciones de aula. En realidad, los mismos contenidos y las mismas actividades,
aplicados por el mismo profesor en grupos escolares diferentes, pueden producir, y
de hecho producen, clases bien diversas. As pues, no cabe detenerse aqu sobre
cmo deben abordar las clases. Sus propias iniciativas y el asesoramiento de los
tutores de prcticas son en este asunto los mejores referentes.

2.1.8. -Actividades complementarias

El trabajo de los profesores se extiende a muchos ms mbitos y, por ello
mismo, sera posible llevar a cabo otras actividades que supongan un contacto
directo con los grupos de alumnos o con tareas derivadas de ello. Como sugerencia
de ampliacin, recogemos tres de estas actividades complementarias.

a) Participacin en actividades complementarias y extraescolares: esta es una
buena ocasin, para el profesor en prcticas, de conocer cmo se desarrollan los
procesos de enseanza-aprendizaje en contextos diferentes al del aula
ordinaria, en los cuales las relaciones profesor-alumno alcanzan un mayor grado
de informalidad y, al mismo tiempo, son ms estrechas y se prestan al contacto
individualizado, por su mayor extensin temporal.

En este caso, la labor puede concretarse en la colaboracin con el tutor en
las tareas que implica la actividad, aunque tambin es posible que sea el futuro
profesor quien disee, en todo o en parte, su contenido.

24

b) Asistencia a sesiones de evaluacin: la evaluacin de los alumnos es, sin
lugar a dudas, uno de los aspectos de mayor relevancia y repercusin del
trabajo profesional docente. La determinacin de las calificaciones se encuentra
regida por una normativa especfica que habr sido objeto de atencin en otros
mdulos del MAES. En la misma se establece la composicin y las competencias
de los equipos docentes, como rganos de coordinacin que agrupan a todos
los profesores que imparten clases a un mismo grupo escolar.

Esta actividad puede consistir en la asistencia a una sesin de evaluacin de
un grupo de alumnos, preferentemente de aqul con el que se haya tenido un
contacto ms directo. En este caso, el tutor de prcticas habr de recabar la
correspondiente autorizacin del tutor del grupo, que preside la sesin, y la
conformidad del resto de los asistentes. Es evidente que la deber limitarse a la
de simple observador, sin voz ni voto. Concluida la reunin, una breve charla
con el tutor puede servir para aclarar las dudas que hayan surgido y para valorar
cmo se ha desarrollado la sesin.

c) Asistencia a sesiones de tutora: para concluir, con esta actividad se
pretende que asistencia como observador a una de las sesiones de tutora con
un grupo del instituto; sesiones que como es sabido tienen la consideracin de
horas lectivas en los niveles de Educacin Secundaria Obligatoria. Sera deseable
que el grupo elegido fuese aqul en el que se ha dado clases, para lo cual el
tutor de prcticas deber contar con la conformidad del profesor que
desempea la citada tutora.

En el transcurso de la sesin de tutora lectiva, se puede observar aspectos
tales como qu temas se estn planteando, cul es el grado de participacin de
los alumnos, el clima del grupo o cmo se desenvuelven las relaciones entre el
tutor y los alumnos. Luego, puede contrastar sus puntos de vista con los del
tutor de los alumnos (si fuere posible) o con el tutor de prcticas.

3.- ANLISIS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE LA
EXPERIENCIA DE LAS PRCTICAS Y PROPUESTA DE MEJORA E
INNOVACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

En este apartado se deber analizar los resultados entre niveles:

a. Los resultados de aprendizaje de su alumnado en la unidad didctica.

b. Una valoracin de su actividad docente.

c. Por ltimo, con todos estos datos, una propuesta de mejora e innovacin.

Si en la fase anterior el objetivo central era conocer el aula y la experiencia de
impartir una unidad con el alumnado, en esta fase lo que se pretende es se
reflexione sobre los datos recogidos, su experiencia vital y profesional en las
prcticas y se plantee qu cambios realizara si volviese a impartir esa unidad
25

didctica (innovacin). Es importante que esos datos los comparta con el tutor y con
el profesorado del Mster.

En esta fase es fundamental que se conozcan las claves para mejorar su actividad
docente e innovar, no solo como conocimiento y tcnicas sino tambin como una
actitud de mejora continua a travs de una recogida sistemtica de los datos
(proceso de evaluacin como proceso para la innovacin y mejora):

En esta fase deber recoger y analizar los datos de:

- La valoracin de los resultados en trminos de aspectos a mantener y a
mejorar de la experiencia llevada a cabo.
- En base a esta valoracin, la elaboracin de propuestas de diseo de
intervencin de la unidad didctica, como un plan de mejora e innovacin.
- Descripcin y anlisis de las prcticas: experiencias y actividades realizadas,
aspectos positivos y aspectos a mejorar para el conocimiento competencial
del puesto de desempeo.
- Propuestas de mejora en relacin a los grupos destinatarios, contenidos,
diseo y aplicacin de actividades, adopcin de decisiones sobre
metodologa didctica, elaboracin y correccin de pruebas de evaluacin
sesiones de tutora con alumnos, etc.

3.1.- Actividades para llevar a cabo estos objetivos

De una manera aproximada, y teniendo presentes las propias caractersticas
de la fase, su duracin puede estimarse en unas 15 horas. Debe buscarse la relacin
entre profesor tutor y profesorado del master y que se pueda compartir con ellos el
reparto de tareas y grupos de alumnos del instituto, as como la concrecin del
calendario de actuaciones.

Una propuesta de las actividades que pueden efectuarse en el transcurso de
esta fase es la siguiente:

ACTIVIDADES PARA LA TERCERA FASE RECOGIDA DE DATOS Y ANALISIS DE LOS
MISMOS Y PROPUESTAS DE MEJORA E INNOVACIN
N ACTIVIDAD
1
Anlisis de los datos del aprendizaje del alumnado.

2
Anlisis a travs de estos datos de la experiencia de la imparticin de la
unidad didctica y de las prcticas en general.
3 Elaboracin de una propuesta de mejora e innovacin

26

En este ltimo apartado, se pretende la adquisicin de una herramienta para
la reflexin sobre todo aquello que han aportado las prcticas y que se contraste la
experiencia en ellas adquirida con la informacin facilitada en los mdulos tericos
sobre los diversos aspectos implicados en la educacin de los adolescentes. Resulta
fundamental que se reflexione sobre todos los elementos que han caracterizado la
presencia de los alumnos en los Centros y se realice una autoevaluacin de las
actividades llevadas a cabo.

Para facilitar este apartado puede ser til hacer uso de la siguiente ficha:

FICHA DE VALORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERVENCIN
Aspectos a
considerar de los
siguientes
elementos:
Previamente a las
prcticas:
Pensaba hacer
Durante las
prcticas:
He realizado
Una vez terminadas
las prcticas:
Hara

PREPARACIN
PREVIA: anlisis
del contexto, el
centro y el aula
(tutor y
alumnado.

APLIACIN DE LA
UNIDAD
DIDCTICA Y
RECOGIDADE
DATOS:
Imparticin de las
clases

ANALISIS DE
RECOGIDA DE
DATOS Y
PROPUESTA DE
MEJORA E
INNOVACIN:
elaboracin de la
Memoria de
prcticas.

27

ANEXO II
FICHA DE EVALUACIN DE LAS PRCTICAS DEL MSTER UNIVERSITARIO DE
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN
PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS (MAES)

A continuacin se presentan distintos criterios relacionados con las actividades de las
prcticas en el Centro. La escala de valoracin se sita entre la puntuacin mnima de 1 (negativa) y
de 5 (ms positiva). En algunos casos, el tutor profesional puede considerar que el criterio es "no
valorable" o "no aplicable", bien porque no haya tenido ocasin de observar esta accin o porque no
sea aplicable a la realidad del Centro de prcticas. En ese caso corresponde sealar la columna NA.
De la misma forma, pueden incluirse criterios no contemplados en las fichas.

FICHA DE EVALUACIN
Nombre y apellidos...................................................................................................................................
Tutor profesional.....................................................................................................................................
NRP............................................................................ DNI.......................................................................
Centro de Prcticas:................................................................................................................................
Direccin.................................................................... Localidad..............................................................
Coordinador acadmico en la Universidad..
Departamento...........................................................................................................................................
VALORACIN GENERAL
Se incluyen algunos apartados en blanco para la valoracin de actitudes y habilidades no
contempladas que el tutor profesional considere oportuno incluir
1 2 3 4 5 NA
Asistencia y puntualidad
Grado de implicacin personal en las actividades de las prcticas
Adecuacin en el trato con profesorado u otros profesionales
Adecuacin en el trato con el alumnado
Conocimiento demostrado de las bases tericas, metodolgicas y tcnicas para la
actuacin en educacin

Respeto a los principios deontolgicos y de tica profesional, tales como respeto
en el trato, confidencialidad, ausencia de conductas discriminatorias, etc.

Autonoma en la realizacin de tareas y trabajos
Capacidad de autocrtica y valoracin de los propios aprendizajes
Iniciativa personal en el trabajo
Implicacin con rganos de direccin y el profesor tutor
Conocimiento del curriculum de la especialidad
Participacin en el diseo y desarrollo de actividades extra curriculares
Ajuste del trabajo realizado a las necesidades y realidad del Centro y a las
caractersticas del alumnado

Empleo adecuado de recursos didcticos, metodolgicos y bibliogrficos
Originalidad e innovacin en el diseo y puesta en prctica de las actividades de
intervencin

Capacidad de comunicacin con el alumnado
Gestin y control del aula
Flexibilidad en la aplicacin y ajuste de la intervencin
Dominio de los conocimientos cientficos propios de la materia

Observaciones

VALORACIN DE LA MEMORIA DE PRCTICAS (DE 0 A 10)
VALORACIN GLOBAL (DE 0 A 10)
Remita, por favor, este documento al Coordinador acadmico
Fecha: Firma del Tutor: VB Director del Centro
D./D.: D./D.:
28

ANEXO III
FICHA DE SEGUIMIENTO DE PRCTICAS SEMANAL DEL TUTOR

Del al de de 2011

Profesor-tutor: -
______________________________________________________________________

Nombre y apellidos:
______________________________________________________________________

Horario de asistencia:
SEMANA:

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
HORARIO
CUMPLIMENTADO

Actividades realizadas durante la semana:
Fecha Actividad

Otras: ________________________________________________________________
Sello del IES y firma del tutor.

________________, ___de 2011

29

ANEXO IV

FICHA A ENTREGAR AL COORDINADOR ACADMICO Y AL TUTOR PROFESIONAL

DATOS PERSONALES

NOMBRE APELLIDOS DNI (Con letra)

E-MAIL

TELFONO MVIL TELFONO FIJO
DOMICILIO COMPLETO CON PISO ESCALERA, NMERO Y LETRA

LOCALIDAD- CDIGO POSTAL Y PROVINCIA

Especialidad:

Indique la hora preferente para localizarle y en qu telfono:

Firmado:

Este documento utiliza lenguaje no sexista. Las referencias a personas o colectivos citados en los
textos en gnero masculino, por economa del lenguaje, debe entenderse como un gnero
gramatical no marcado. Cuando proceda, ser igualmente vlida la mencin en gnero femenino.

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SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN

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