HOFFMANN, Jussara.

Avaliar para promover: as setas do

caminho
10.HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho.
Porto Alegre: Mediao, 2001.
Para Hoffmann, o trajeto a ser percorrido, quando praticamos a
avaliao, impulsionado pelo inusitado, pelo sonho, pelo desejo de
superao, pela vontade de chegar ao objetivo/destino que vai sendo
traado, assim como quando realizamos o caminho a Santiago de
Compostela, na Espanha. Da mesma forma, avaliar necessita da
conversa uns com os outros, para compartilhar dos sentimentos de
conquista, da compreenso das setas.A ousadia do ato de avaliar,
neste caminho, tem o sentido de avanar sempre: promover e a autora
nos apresenta as setas do caminho.Buscando CaminhosA avaliao,
compreendida como a avaliao da aprendizagem escolar, deve servir
promoo, isto , acesso a um nvel superior de aprendizagem por meio
de uma educao digna e de direito de todos os seres
humanos.Hoffmann contrria ideia de que primeiro preciso mudar
a escola e a sociedade para depois mudar a avaliao. Pelo contrrio, a
avaliao, por ser uma atividade de reflexo sobre os prprios atos,
interagidos com o meio fsico e social, influi e sofre a influncia desse
prprio ato de pensar e agir. Assim, a avaliao reflexiva que pode
transformar a realidade avaliada.Para transformar a escola, lugar em
que ocorre a gesto educacional de um trabalho coletivo, necessrio
que ocorra uma reflexo conjunta de professores, alunos e comunidade,
pois a partir disso desencadeiam-se processos de mudana muito mais
amplos do que a simples modificao das prticas de ensino.Esse
processo, assim como no caminho a Santiago de Compostela, gera
inquietao e incertezas para os professores, as quais devem ser
respeitadas, por meio de oportunidades de expresso desses
sentimentos, de compreenso de outras perspectivas e de reflexo
sobre as prprias crenas. no confronto de ideias que a avaliao vai
se construindo para cada um dos professores medida que discutem,
em conjunto, valores, princpios e metodologias.Rumos da Avaliao
neste sculoO problema da avaliao da aprendizagem tem sido
discutido intensamente neste ltimo sculo. Nas ltimas dcadas,
adquiriu um enfoque poltico e social, que intensificou a pesquisa sobre
o assunto.A tendncia, dentre os principais estudiosos do assunto, a
de procurar superar a concepo positivista e classificatria das prticas
avaliativas escolares (baseada em verdades absolutas, critrios
objetivos, medidas padronizadas e estatsticas) em favor de uma ao
consciente e reflexiva sobre o valor do objeto avaliado, as situaes
avaliadas e do exerccio do dilogo entre os envolvidos. Dessa maneira,
assume-se conscientemente o papel do avaliador no processo, dentro de
um dado contexto, que confere ao educador uma grande
responsabilidade por seu compromisso com o objeto avaliado e com sua
prpria aprendizagem - a de como ocorre o processo avaliativo. Essa
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reflexo envolve os prprios princpios da democracia, cidadania e
direito educao, que se contrapem s concepes avaliativas
classificatrias, que se fundamentam na competio, no individualismo,
no poder, na arbitrariedade, que acabam enlaando tanto os
professores quanto os alunos em suas relaes pessoais verticais e
horizontais.A avaliao a servio da aoA contraposio bsica
estabelecida por este princpio estabelecida entre uma concepo
classificatria de avaliao da aprendizagem escolar e a concepo de
avaliao mediadora.A avaliao mediadora, fundada na ao
pedaggica reflexiva, implica necessariamente uma ao que promova
melhoria na situao avaliada. Em se tratando da avaliao da
aprendizagem, sua finalidade no o registro do desempenho escolar,
mas sim a observao contnua das manifestaes de aprendizagem
para desenvolver aes educativas que visem promoo, a melhoria
das evolues individuais.Da mesma forma, a avaliao de um curso s
ter sentido se for capaz de possibilitar a implementao de
programas que resultem em melhorias do curso, da escola ou da
instituio avaliada.No entanto, a despeito das inovaes propostas
pela nova LDB (9394/ 96), observa-se na maioria das escolas
brasileiras, de todos os nveis, a dificuldade para incorporar e
compreender a concepo de avaliao mediadora. Em seus
regimentos escolares enunciam-se objetivos de avaliao contnua, mas,
ao mesmo tempo, estabelecem-se normas classificatrias e
normativas, o que revela a manuteno das prticas tradicionais e a
resistncia implementao de regimes no seriados, ciclos,
programas de acelerao, evidenciando o carter burocrtico e
seletivo que persiste no pas. a compreenso e definio da finalidade
da avaliao da aprendizagem que deve nortear as metodologias e no
o inverso, como se tem observado at agora.A autora resume os
princpios bsicos as setas do caminho a seguir, apontando para
onde vamos:DE PARAAvaliao para classificao, seleo, seriao.
Avaliao a servio da aprendizagem, da formao, da promoo da
cidadania.Atitude reprodutora, alienadora, normativa Mobilizao em
direo busca de sentido e significado da ao.Inteno prognstica,
somativa, explicativa e de desempenho. Inteno de acompanhamento
permanente de mediao e interveno pedaggica favorvel a
aprendizagem.Viso centrada no professor e em medidas padronizadas
de disciplinas fragmentadas. Viso dialgica, de negociao,
referenciada em valores, objetivos e discusso
interdisciplinar.Organizao homogeneizada, classificao e
competio. Respeito s individualidades, confiana na capacidade de
todos, na interao e na socializao.A finalidade da avaliao
mediadora subsidiar o professor, como instrumento de
acompanhamento do trabalho, e a escola, no processo de melhoria da
qualidade de ensino, para que possam compreender os limites e as
possibilidades dos alunos e delinear aes que possam favorecer seu
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desenvolvimento, isto , a finalidade da avaliao promover a
evoluo da aprendizagem dos educandos e a promoo da qualidade
do trabalho educativo.Regimes seriados versus regimes no-seriadosUma
das maiores dificuldades de compreenso das propostas educacionais
contemporneas reside no problema da organizao do regime escolar
em ciclos e outras formas no seriadas. A razo dessa dificuldade reside
justamente no apego s ideias tradicionais s quais se vinculam o
processo de avaliao classificatria e seletiva.Os regimes seriados
estabelecem oficialmente uma srie de obstculos aos alunos, por meio
de critrios pr-definidos arbitrariamente como requisitos para a
passagem srie seguinte. Os desempenhos individuais dos alunos so
utilizados para se comparar uns com os outros, promovendo os
"melhores" e retendo os "piores". As diferenas individuais so
reconhecidas, no como riqueza, mas como instrumento de dominao
de uns poucos sobre muitos.Os regimes no seriados, ao contrrio,
fundamentam-se em concepes desenvolvimentistas e democrticas,
focalizando o processo de aprendizagem, e no o produto. O trabalho
do aluno, a aprendizagem, comparado com ele prprio, sendo
possvel observar sua evoluo de diversas formas ao longo do processo
de ensino-aprendizagem, reconhecer suas possibilidades e respeit-las.
Dessa forma, a avaliao contnua adquire o significado de avaliao
mediadora do processo de desenvolvimento e da aprendizagem de cada
aluno, de acordo com suas possibilidades e da pro-moo da qualidade
na escola.Isso est longe de ser menos exigente, rigorosa e mais
permissiva. Pelo contrrio, essa organizao de trabalho escolar exige a
realizao de uma prtica pedaggica que assuma a diversidade humana
como riqueza, as facilidades e dificuldades de cada um como parte das
caractersticas humanas, que devem ser respeitadas e, ao faz-lo, novas
formas de relaes educativas se constituem a partir da cooperao e
no da competio.Deste modo, se torna possvel acolher a todos os
alunos, porque no h melhores nem piores, sendo que, num processo
de avaliao classificatria, estes ltimos, "os piores" estaro
predestinados ao fracasso e excluso.Provas de recuperao versus
estudos paralelosA ideia de recuperao vem sendo concebida como
retrocesso, retomo. As provas de recuperao se confundem com a
recuperao das notas j alcanadas, com repetio de contedos.
Estudos paralelos de recuperao so prprios a uma prtica de
avaliao mediadora. Neste processo o conhecimento construdo
entre descobertas e dvidas, retomadas, obstculos e avanos. A
progresso da aprendizagem, nos estudos paralelos, est direcionada ao
futuro do desen-volvimento do aluno.Os estudos paralelos precisam
acompanhar os percursos individuais de formao dos alunos e
considerar os princpios da pedagogia diferenciada, para a qual nos
chama a ateno Perrenoud (2000), que alerta: o que caracteriza a
individualizao dos percursos no a solido no trabalho, mas o
carter nico da trajetria de cada aluno no conjunto de sua
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escolaridade. Nesse sentido, o reforo e a recuperao (nas suas
modalidades contnua, paralela ou final) so considerados parte
integrante do processo de ensino e de aprendizagem para atendimento
diversidade das caractersticas, das necessidades e dos ritmos dos
alunos.Alertamos para o fato de que Hoffman defende que o termo
paralelo pressupe estudos desenvolvi-dos pelo professor em sua classe
e no decorrer natural do processo. Cada professor estabelece uma
relao diferenciada de saber com seus alunos. compromisso seu
orient-los na resoluo de dvidas, no aprofundamento das noes, e a
melhor forma de faz-lo no dia-a-dia da sala de aula, contando com a
cooperao de toda a turma. (1)Conselhos de classe versus "conselhos
de classe"Os conselhos de classe vem sendo realizados, em grande parte
das escolas, orientados por modelos avaliativos classificatrios e com
carter sentencitivo - se propondo a deferir uma sentena ao aluno.
Nestas sesses, o privilgio ao passado evidente.Hoffman defende
que esta deve ser uma ao voltada para o futuro, de carter interativo
e reflexivo, deliberadora de novas aes que garantam a aquisio de
competncias necessrias aprendizagem dos alunos.Os momentos do
conselho de classe precisam ser repensados pelas escolas e serem
utilizados para a ampliao das perspectivas acerca dos diferentes
jeitos de ser e de aprender do educando que interage com outros
educadores e com outros conhecimentos. As questes atitudinais no
devem ocupar um tempo enorme em detrimento das questes do
ensino-aprendizagem.Para Hoffman...projetar a avaliao no futuro
dos alunos significa reforar as setas dos seus caminhos: confiar, apoiar,
sugerir e, principalmente, desafi-los a prosseguir por meio de
provocaes significativas.Uma atividade ticaNo basta desenvolver a
avaliao educacional a servio de uma ao com perspectiva par o
futuro, mas torn-la referncia para decises educativas pautadas por
valores, por posturas polticas, fundamentos filosficos e
consideraes sociais.Os protagonistas da avaliao precisam ser
levados a refletir sobre o que fazem e por que fazem. As prticas
educacionais exigem, alm de conhecimento, metodologia, trabalho
cientfico, a incluso da dimenso tica e sensvel. Nesse sentido
programas e projetos desenvolvidos para dar conta de problemas
apresentados para o estudo de uma rea de conhecimento ou para
resolver questes de determinadas escolas, estariam respondendo s
dimenses tico-polticas neste contexto avaliativo.As reformas
educacionaisOriundas de posturas polticas que no devem se
sobrepujar aos atos educativos, as novas medidas em avaliao
educacional afetam os sentimentos dos atores envolvidos, por se tratar
de uma atividade prtica, tica em seu sentido mais original, porque
est embasada em juzo de valor.No concordamos que deva haver
regra nica em avaliao, ainda que elencada no bojo de diretrizes
unificadoras das reformas educacionais, porque cada situao envolve a
singularidade dos participantes do processo educativo.No
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encontramos mecanismos nicos, classificatrios que dem conta da
complexidade do ato avaliativo. preciso considerar, como alerta
Morin, a complexidade inerente a tal finalidade.A participao das
famliasOs pais devem participar da escolaridade de seus filhos,
considerando, entretanto, a natureza do envolvimento; a realidade
social destes pais; a constituio de suas famlias; a luta pela
sobrevivncia, etc., nos faz ponderar que as dificuldades de
aprendizagem dos alunos no podem ser atribudas s famlias, muito
menos o trabalho de superao destas dificuldades no pode recair sob
a responsabilidade destes, mas dos profissionais que atuam nas escolas,
bem como so de sua responsabilidade a aquisio de atitudes e
habilidades que favoream o enriquecimento das relaes
interpessoais no ambiente escolar. compromisso dos pais acompanhar
o processo vivido pelos filhos, dialogar com a escola, assumir o que lhes
de responsabilidade. (34)Promover o dilogo entre os pais e os
professores funo da escola, que no significa atribuir a eles a
tarefa da escola.A educao inclusivaNum processo de avaliao
mediadora, a promoo se baseia na evoluo alcanada pelo aluno,
na sua singularidade e de acordo com suas possibilidades, desde que se
tenha garantido as melhores oportunidades possveis aprendizagem e
ao desenvolvimento de todos e de cada um.Nesse contexto, a
responsabilidade pelo fracasso no pode ser atribuda ao aluno, s
suas dificuldades ou sua incapacidade. A responsabilidade pelo
desenvolvimento da aprendizagem contnua do aluno recai sobre os
educadores e sobre a comunidade.Dessa compreenso decorre o
princpio da educao inclusiva: oferecer ao aluno oportunidade mxima
de aprendizagem e de insero social, em condies de igualdade
educativa, isto , oferece ao aluno condies adequadas de
aprendizagem de acordo com suas caractersticas, suas possibilidades.
Isso significa encontrar meios para favorecer aprendizagem de todos os
alunos. Assim, so professores e escolas que precisam adequar-se aos
alunos e no os alunos que devem adequar-se s escolas e aos
professores. A, dimenso da excluso de muitos alunos da escola pode
ser medida: pela constatao das prticas reprovativas baseadas em
parmetros de maturidade e de normalidade; pela ocorrncia dos
encaminhamentos de alunos para classes e escolas especiais por erros
na avaliao pedaggica. A incluso nas classes regulares de alunos que
necessitam de atendimento especializado, sem que haja a preparao
do professor no desempenho de seu papel, priva os alunos com
necessidades especiais de uma escolaridade digna.Para Hoffman, um
srio compromisso ir mobilizar a escola brasileira deste sculo: formar
e qualificar profissionais conscientes de sua responsabilidade tica
frente incluso. Se incluir fundamental e singular,como no caminho
de Santiago, necessrio valorizar cada passo do processo, sem pressa,
vivendo cada dia o inusitado.Captulo 2 - Outra concepo de tempo em
avaliaoO tempo um tema recorrente nas discusses sobre avaliao,
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principalmente nas sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio. Os professores do Ensino Mdio, premidos pelo vestibular,
desaguam os contedos que tm que dar conta, no af de estarem
sempre concluindo caminhos que, na verdade, so inconclusos.A
trajetria a ser percorrida pela avaliao requer dilogo, abertura e
interao, no havendo como delimitar tempos fixos. Na ltima dcada,
as trajetrias da avaliao se propem a respeitar os tempos e
percursos individuais de formao, no sistema de ensino e na sala de
aula.O aprendiz determina o prprio tempo da aprendizagem preciso
conhecer o aluno enquanto aprendiz, enquanto pessoa, membro de
uma famlia, de uma comunidade, com o qual interage ativa e
continuamente.O aprendiz sujeito de sua histria. preciso respeitar
seu tempo de aprender e de ser, o que implica desagregar-se do tempo
determinado para aprender dado contedo.Tendo oportunidade de
confrontar suas ideias com as dos colegas, ou em textos, vivendo
situaes problema, o aluno ir progressivamente compreender e
evoluir conceitualmente. Desta forma, o ensino no est centrado no
professor, nas aulas frontais, pois cada participante do processo pode
colaborar com a aprendizagem dos outros. Sendo assim, o tempo
determinado pelo aprendiz e o contedo pode ser proposto e explorado
de diversas formas, tanto pelo professor, como pela turma.Cada passo
uma grande conquistaA autora oferece sugestes e exemplos de
oportunidades de aprendizagem que podem ser oferecidas, mesmo em
condies limitantes (classes superlotadas, escassez de materiais e
outras situaes apontadas por muitos como justificativa para a m
qualidade do ensino):Avaliao mediadora significa: busca de
significado para todas as dimenses do processo por meio de uma
investigao sria sobre as caractersticas prprias dos aprendizes;
conhecer para promover e no para julgar e classificar; convico de
que as incertezas so parte da educao porque esta fruto de
relaes humanas, fundamentalmente qualitativas.Outro problema
passa a se constituir aqui, quando no se compreende que o processo
de aquisio de conhecimentos no-linear e infinito, alm de
impossvel de se determinar a priori: a questo dos contedos
acadmicos e do tempo. Sobre isso, a autora afirma que uma
pedagogia diferenciada pode se desenvolver na experincia coletiva da
sala de aula... desde que haja a clareza de que o aluno aprende na
relao com os outros, interativamente, mas aprende ao seu tempo e
de forma nica e singular.Todo o aprendiz est sempre a
caminhoConstatamos, no caminho, que h um conjunto de variaes de
respostas dos alunos de todo os nveis de ensino. Esta variabilidade de
manifestaes nos aponta que muitas tentativas de acerto so feitas por
meio de ensaios e erros. Essas estratgias so desenhadas por meio de
respostas que chamamos de erro, so comuns e o professor precisa
compreender que trata-se de:uma resposta incorreta, mas indicadora
de progresso, de avano em relao a uma fase anterior do
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aprendizado, dizendo muito sobre "qualidade". preciso reconhecer
que nas prticas atuais, a padronizao dos percursos incorre em
srios prejuzos para os alunos, porque: Notas e conceitos so
superficiais e genricos em relao qualidade das tarefas e
manifestao dos alunos.Notas e conceitos classificatrios padronizam o
que diferente, despersonalizando as dificuldades de avanos de
cada aluno.Superficializam e adulteram a viso da progresso das
aprendizagens e do seu conjunto tanto em uma nica tarefa, quanto
em um ao letivo, pelo carter somativo que anula o processo.Baseiam-
se, arbitrariamente, em certos e errados absolutos, negando a
relativizao desses parmetros em diferentes condies de
aprendizagem.Produzem a fico de um ensino homogneo pela
impossibilidade de acompanhar a heterogeneidade do grupo.Reforam
o valor mercadolgico das aprendizagens e das relaes de
autoritarismo em sala de aula.Privilegiam a classificao e a
competio em detrimento da aprendizagem.Entravam o dilogo entre
os professores, entre professores e alunos e da escola com os pais, em
termos de avaliao, pela superficialidade do
acompanhamento.Qualidade significa intensidade, profundidade,
criao, perfeio.Como tal, sua magnitude no pode ser medida em
"escalas mtricas" ou por recursos de "converso entre sistema de
mensurao", importante refletir a cada passoMediar aproximar,
dialogar, acompanhar, ajudar, sem interferir no direito de escolha do
aprendiz sobre os rumos de sua trajetria de conhecimento.Classes
numerosas podem dificultar essa aproximao, mas umas das
alternativas justamente o trabalho em equipe por parte dos
professores, que podem dividir entre si a tarefa de acompanhar mais
de perto um grupo de alunos (tutoria).O trabalho em equipe de
professores envolve o compromisso de compartilhamento das
experincias, favorecendo a abordagem interdisciplinar, a ampliao
das perspectivas acerca da aprendizagem dos alunos.A auto-avaliao
como processo contnuoA auto-avaliao um processo contnuo que
s se justifica quando se constitui como oportunidade de reflexo,
tomada de conscincia sobre a prpria aprendizagem e sobre a prpria
conduta, para ampliar suas possibilidades e favorecer a superao de
dificuldades. Ao ser solicitado a explicar como chegou a uma dada
soluo de uma situao, o aluno levado a pensar e explicitar suas
prprias estratgias de aprendizagem, ampliando sua conscincia sobre
seu prprio fazer e pensar, sobre o seu aprender a aprender.O mesmo
processo se aplica aos prprios professores, no processo de orientao e
apoio de colegas, supervisor e demais profissionais de suporte
pedaggico.Captulo 3-As mltiplas dimenses do olhar
avaliativoAvaliar, em sua totalidade, implica em prestar ateno aos
seus fundamentos. Como um grande iceberg do qual s se percebem os
registros, precisamos construir olhares mais profundos, para poder ter
acesso s suas dimenses sobre:Os registros obtidos;O processo de
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avaliao;As concepes de avaliao;Os valores sociais e
ticos.Avaliao controle. No mbito escolar, isso reverte o
compromisso do profissional do educador: quais os princpios e
valores morais, sociais, educacionais que fundamentam as tomadas de
decises com base nos processos de avaliao realizados; quais os
critrios utilizados, at que ponto so claros e transparentes para
todas a comunidade (escola, famlia, os prprios alunos); quais os
benefcios ou prejuzos que podem advir desse processo de controle
outorgado escola e aos professores. Da o compromisso tico
implcito no processo de avaliao mediadora.Avaliar para reprovar
no indicador da qualidade da escola ou do professor. Isso s tem
sentido dentro de uma perspectiva classificatria e seletiva.A finalidade
do controle deve ser entendida a favor do aluno e no como obrigao
imposta pelo sistema. Os trajetos de cada aprendiz so nicos,
obedecem a ritmos e interesses diversos, mesmo vivendo a mesma
experincia, cada um a experimenta de uma forma singular, o que
implica em

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