Mdulo 1 A mediao pedaggica e o papel do tutor

Apresentao do Mdulo


Diego no conhecia o mar.
O pai, Santiago Kovadlof, levou-o para que descobrisse o mar.
Viajaram para o sul.
Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai, enfim, alcanaram aquelas alturas de areia,
depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos.
E foi tanta a imensido do mar, e tanto o seu fulgor,
que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando,
pediu ao pai: Me ajuda a olhar!

Eduardo Galeano

No trecho acima, entre o menino e o mar estava o pai.
Como criar as condies para que Diego possa olhar conhecer o mar?
Quantas vezes como tutor voc se sentiu como o pai de Diego?
Como planejar essa ao para que seja intencional e significativa?



Neste mdulo voc estudar sobre a mediao pedaggica e o que deve ser observado pelo
tutor para que ele possa auxiliar no processo de aprendizagem.







Objetivos do Mdulo

Ao final do estudo deste mdulo, voc ser capaz de:

Definir mediao pedaggica;
Compreender a relao entre mediao pedaggica e os processos de ensino e de
aprendizagem;
Reconhecer a importncia da comunicao interativa nos processos de ensino e de
aprendizagem;
Refletir sobre a mediao em ambiente virtual.

Estrutura do Mdulo

Este mdulo compreende as seguintes aulas:

Aula 1 O que mediao pedaggica?
Aula 2 Comunicao interativa: chave para mediao pedaggica

Aula 1 O que mediao pedaggica?

1.1. Mediao assistemtica

Imagine as cenas que se sucederam s perguntas de Diego.
Imaginou? Veja uma das possibilidades.
Diego experimentando o mar, e seu pai, de forma assistemtica, conversando sobre o mar
com Diego, explicando as utilidades, os cuidados, os mistrios do mar..., contando estrias
reais, engraadas e at mesmo tristes.
Observe que se estabeleceu entre Diego e seu pai uma relao, uma comunicao (fala,
gestos, expresses) significativa e interativa.






O poema possibilita pensar tambm em afetividade. possvel nos apoiar em Vygotsky
(1988) e ver que na cena proposta e imaginada est presente uma mediao diante de algo
visto pela primeira vez.

O pensamento, o desenvolvimento mental, a capacidade de conhecer o mundo e
de nele atuar uma construo social que depende das relaes que o homem
estabelece com o meio (CAVALCANTI. Lana, 2005, 185. Cadernos Cedes, vol.
25)

1.2. Mediao pedaggica

Partindo da cena de Diego e seu pai, passe para o contexto educacional. Imagine Diego, o
mar e o professor. O que muda nesse contexto para transformarmos essa relao
assistemtica em sistemtica e, consequentemente, pedaggica?




O cotidiano onde acontece a mediao alterado e surgem outros elementos,
principalmente, a I N T E N C I O N A L I D A D E.
Num ambiente educativo que privilegie a construo do conhecimento, esse processo tem
como foco a aprendizagem do estudante e estimulado pelo professor por meio do
processo de ensino, pois ele que dever criar as condies que instiguem e estimulem a
mobilizao de saberes.
Importante!
O termo mobilizao de saberes est relacionado ao desenvolvimento de competncias,
capacidade de saber, saber fazer e saber ser (DELORS, 2001), e para isso a
estudante necessitar mobilizar conhecimentos (saber), habilidades (saber fazer) e atitudes
(saber ser).








na possibilidade de que o processo de aprendizagem acontea que a mediao
pedaggica ganha movimento. Podem e devem entrar em cena outros elementos que
auxiliaro o processo de mediao a ser mais efetivo, como voc poder observar no trecho
da aula do professor Humberto Maturana, no curso Biologia del conocer.
E quem o professor? Algum que se aceita como guia na criao deste
espao de convivncia. No momento em que eu digo a vocs:
"Perguntem", e aceito que me guiem com suas perguntas, eu estou
aceitando vocs como professores, no sentido de que vocs me esto
mostrando espaos de reflexo onde eu devo ir. Assim, o professor, ou
professora, uma pessoa que deseja esta responsabilidade de criar um
espao de convivncia, este domnio de aceitao recproca que se
configura no momento em que surge o professor em relao com seus
alunos, e se produz uma dinmica na qual vo mudando juntos (
MATURANA. Humberto, 1990, s.p.).
Sendo assim, pode-se definir mediao pedaggica como:

Processo pelo qual o professor, no contexto educacional, cria, intencionalmente, condies
de aprendizagem que incentivem a mobilizao de saberes.

Com base nesse conceito e em Moraes (2008), possvel destacar as seguintes
caractersticas da mediao pedaggica:

Dilogo;
Ao sobre o outro;
Intencionalidade;
Significao dos processos e contedos educacionais;
Incentivo construo de conhecimentos por meio da mobilizao de saberes.

As caractersticas da mediao pedaggica aparecem expressas no trecho a seguir, onde os
autores destacam as exigncias do processo de mediao pedaggica a alunos e
professores. Segundo eles, a mediao pedaggica...



requer flexibilidade de ambas as partes, em que um tem influncia sobre
o outro e o seu meio; desta forma pode-se afirmar que o professor deve
atuar como mediador, facilitador, incentivador e pesquisador e o aluno
deve ter a autonomia como base de qualquer atividade desenvolvida, e
sentir-se responsvel pela sua aprendizagem (Oliveira, Adilaurinda e
Rosini, Alessandro. 2010, p. 8).

A curiosidade de Diego e o prazer de seu pai em mostrar algo at ento desconhecido
estimulou uma comunicao cheia de significado.
A mediao estabelecida no contexto educacional, portanto, pedaggica, cria as condies
para que essa comunicao significativa ganhe sentido e possibilite de forma intencional a
construo do conhecimento por meio da mobilizao de saberes.
Importante!
Na REDE EAD cabe aos tutores promover nos fruns de discusso e nos chats situaes de
aprendizagem que tenham sido pensadas INTENCIONALMENTE para promover a
mobilizao de saberes.

Aula 2 Comunicao interativa: chave para a mediao pedaggica

Amplie um pouco mais a sua imaginao sobre Diego e coloque entre ele e o professor as
tecnologias digitais acessveis por computador.
Imaginou?
O processo de mediao pedaggica continuar com as mesmas caractersticas?
2.1. A mobilizao de saberes e a comunicao interativa

As tecnologias digitais utilizadas no contexto educacional ampliam as possibilidades de
mobilizao de saberes trazendo outros estmulos signos, linguagens, movimento, formas
de interao , alterando de maneira significativa a forma de comunicao e
consequentemente, os processos de ensino e de aprendizagem.



Tiffin & Rajasingham (2007) buscam diferenciar o paradigma instrucional moderno
1
do
que eles denominam de nova episteme
2
. De acordo com os autores, partes do paradigma do
futuro j podem ser percebidas atualmente.

Tabela 1: Caractersticas do ensino da nova e da velha episteme
A velha episteme A nova episteme
Centrada no professor
Baseada no conhecimento pelo
conhecimento
Aprendizagem fechada
Autoritria
Estudo individual
Face a face e papel
Sala de aula (fsica)
Administrada pelo professor
Centrada no aluno
Baseada em situaes
problematizadoras que gerem a
mobilizao de saberes
Aprendizagem flexvel
Democrtica, interativa, colaborativa
e cooperativa
Estudo grupal (coletivo)
Ambientes virtuais de aprendizagem
(uso de tecnologias de comunicao
e informao)
Orientada pelo professor
(facilitador)
Fonte: Tiffin & Rajasingham (2007, p.68). Adaptado para fins didticos.








1
O termo moderno no utilizado aqui como sinnimo de atual. Pelo contrrio, moderno est restrito viso
de que o conhecimento algo pronto, acabado, bastando, portanto, ser inserido na cabea do aluno pelo
professor.
2
Este termo se relaciona com o conhecimento e a forma de trabalh-lo.



O uso de tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem fortalece a necessidade de
mudana nos papis desempenhados por estudantes e professores. Autores, como Ramal
(2002), destacam que a tecnologia no permite mais que o professor seja apenas o mestre
transmissor de contedo. Ao professor ser exigido que atue
(...) de forma muito mais importante, como uma espcie de arquiteto
cognitivo, projetando os caminhos que os estudantes devero percorrer
na grande rede hipertextual que o currculo hoje. Alm disso, ele
precisa ser um dinamizador de grupos, responsvel no mais por formar
alunos isoladamente, mas por construir comunidades de aprendizagem
capazes de desenvolver projetos em conjunto, se comunicar e aprender
colaborativamente (RAMAL, 2002: s/p.).

(...) Ele predispe teias, cria possibilidades de envolvimento, oferece
ocasio de engendramentos, de agenciamentos. E estimula a interveno
dos alunos como coautores de suas aes (SILVA, 2002, p. 73).

O professor modifica a sua ao modificando seu modo de comunicar. (SILVA, 2002,
p.73)

Segundo Silva (2002) a expresso comunicao interativa expressa muito bem a
comunicao que necessita estar presente no contexto educacional, pois possibilita a
bidirecionalidade entre emissores e receptores, ou seja, a troca, a conversao livre e
criativa, intercmbios e feedback entre os envolvidos no processo comunicacional.
Apesar da ideia da comunicao interativa no ser nova, pois ganha fora com os tericos
da dcada 70, com o advento das tecnologias da informao e comunicao que as
possibilidades de reflexo sobre o seu uso contribuem para repensar a prtica pedaggica
por meio dos termos interao e interatividade.
Dada toda polmica que contempla a discusso acadmica dos termos interao e
interatividade, eles no sero definidos como possibilidades estanques; ao invs disso,
sero apresentados, com base em Silva (2002), critrios que os parametrizam dentro da
ao educacional. So eles:



Relacional A noo desses termos flutua entre dois polos: a relao homem-
mquina e a relao homem-homem. Assim, alm das trocas constantes onde
prevalece o dilogo, h as possibilidades de ao e interveno.


Tabela 2: Possibilidades relacionais
- dilogo
- comunicao
- troca
entre
- interlocutores humanos
- interlocutores humanos e mquina
- usurio e servio
- assinante e rede (fonte)
- Possibilidade
o de agir
o intervir
sobre
- o programa
- o contedo
Fonte: Silva (2002, p.84). Adaptado para fins didticos.



Gradaes H gradaes e modelos que possibilitam a dimenso dos termos. De
acordo com Holtz-Bonneau apud Silva (2002, p.86), so possveis trs modalidades
de gradao: uma baseada na seleo de contedos, outra na interveno sobre os
contedos e a terceira tomando os dois processos em conjunto.
Hipertextualidade Possibilita ao aluno utilizar a disponibilidade dos elementos e
das possibilidades de interao entre eles para intervir diretamente na seleo do
contedo e, consequentemente, na aprendizagem.










2.2. O ambiente virtual (AVA)

As mudanas nos processos de ensino e aprendizagem e, consequentemente, nas relaes
estabelecidas entre professores e alunos tambm os destituem da necessidade da
presena fsica, pois no est na presena a condio para a mediao pedaggica, mas
sim nas relaes estabelecidas para a significao dos processos de ensino e de
aprendizagem.
No contexto educacional permeado pelas tecnologias, ganharam evidncia os ambientes
virtuais de aprendizagem, principalmente pela possibilidade manterem redes de interao
multidirecionais, que possibilitam a colaborao e a cooperao entre: professorestudante;
professorestudantes; estudantesestudantes; estudanteconhecimentoprofessor, etc,
transformando o modo de pensar a partir da convivncia e das trocas realizadas.

A mediao pedaggica no ambiente virtual deve voltar-se ao uso da
tecnologia como possibilidade do estar junto virtual, que explora a
potencialidade interativa da TIC, propiciada pela comunicao
multidimensional que aproxima os professores, estudantes e contexto,
permitindo criar condies de aprendizagem por meio de uma educao
colaborativa e cooperativa (MACHADO, Michelle. Et al, 2010, p.4).

Os AVAs oferecem possibilidades tecnolgicas por meio de recursos como chats, fruns,
e-mail, entre outros. Dessa forma, permitem que os participantes possam construir um
trabalho colaborativo e cooperativo, evolvendo interaes virtuais e sociais.

Importante...
Como tutor da REDE EAD da SENASP, importante que voc compreenda que todo esse
contexto amplia as possibilidades de se explorarem os dois pilares da contemporaneidade:
conhecimento comunicao (SILVA, 2002). Isso exigir que o professor pense em
situaes de aprendizagem que promovam a mobilizao de saberes que comportem na
mediao pedaggica a riqueza das relaes institudas.




Finalizando...

Neste mdulo voc estudou que:
A mediao pedaggica o processo pelo qual o professor, no contexto
educacional, cria, intencionalmente, condies de aprendizagem que incentivem a
mobilizao de saberes (relacionado ao desenvolvimento de competncias,
capacidade de saber, saber fazer e saber ser) (DELORS, 2000);
As tecnologias digitais utilizadas no contexto educacional ampliam as
possibilidades de mobilizao de saberes trazendo outros estmulos signos,
linguagens, movimento, formas de interao alterando de maneira significativa a
forma de comunicao e consequentemente os processos de ensino e de
aprendizagem;
O uso de tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem fortalece a
necessidade de mudana nos papis desempenhados por estudantes e professores.
De acordo com Silva (2002), o professor modifica a sua ao modificando seu
modo de comunicar. A expresso comunicao interativa expressa muito bem a
comunicao que necessita estar presente no contexto educacional, pois possibilita
a bidirecionalidade entre emissores e receptores, ou seja, a troca, a conversao
livre e criativa, intercmbios e feedbacks entre os envolvidos no processo
comunicacional;
As mudanas nos processos de ensino e aprendizagem, e consequentemente nas
relaes estabelecidas entre professores e alunos tambm os destituem da
necessidade da presena fsica, pois no est na presena a condio para a
mediao pedaggica, mas sim nas relaes estabelecidas para a significao dos
processos de ensino e de aprendizagem;
Todo esse contexto amplia as possibilidades de se explorarem os dois pilares da
contemporaneidade: conhecimento comunicao. (SILVA, 2002). Isso exigir
que o professor pense em situaes de aprendizagem que promovam a mobilizao
de saberes que comportem na mediao pedaggica a riqueza das relaes
institudas.