Aprendizaje

1
DIRECCIN ACADMICA

LITERATURA I
ASIGNATURA: _____________________________ HRS: 48

ACADEMIA DE ESPAOL.

COORDINACIN: 07 TAMPICO
FECHA: 03DE JULIO DE 2012
ING. ALFREDO RODIGUEZ DELGADO
ASESOR TCNICO PEDAGGICO
ING. JESUS CARLOS VILLARREAL MENDOZA
ING. SERGIO CESPEDES WONG COORDINADOR DE ZONA
ASESOR TECNICO PEDAGGICO

PLANEACIN DIDCTICA
POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012-B

2

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRNICO FIRMA
MARINA E. LUNA
PEREZ
O4 TAMPICO

LETICIA LPEZ
COMPEAN
04 TAMPICO

JUANA ZAVALA
VAZQUEZ
13 CUAUHTEMOC

LAURA HERNNDEZ
CASTILLO
15 TAMPICO

PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
LIC. LETICIA LPEZ COMPEN
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 DE OCTUBRE Y 16 DE NOVIEMBRE
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

3

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
LIC. MA. LUISA MARTINEZ
MACIAS
PLANTEL 04

LIC. MA. VERNICA DEL
ROSARIIO GUTIERREZ
MARTINEZ
PLANTEL 15

ING. ADALBERTO VICENCIO
CALDERON
PLANTEL 13

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS

4

Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluacin diagnstica
ENCUADRE
Actividades Fecha de sesin
Qu voy a
hacer?
Cmo voy a hacerlo? Qu materiales de
apoyo voy a utilizar?

1. Presentacin de la asignatura
Mostrar las
competencias
disciplinares,
desempeos a lograr
y nmeros de
bloques.
Por medio de la elaboracin de
un trptico
Material impreso 20 de agosto
2. Actividades de aprendizaje

Explicacin Breve
Explicar el tipo de actividades:
individuales, de equipo,
grupales, interculturales
transversales y de equidad de
gnero, niveles de
conocimiento factual,
procedimental y actitudinal
Pintarrn 20 de agosto
3. Evidencias

Actividades (mapa
conceptual, cuadro
sinptico, produccin
de textos)
Explicacin Breve Pintarrn 21 de agosto
4. Tarea integradora

Explicar en cada uno
de los bloques la
tarea integradora
Proporcionar por escrito la
informacin general de la tarea
integradora y la rbrica de cada
bloque
Fotocopias 21 de agosto
5. Portafolio

Explicar qu es el
portafolio y cmo se
integra, indicadores y
fechas de
presentacin
informacin (calendarizacin,
tabla, etc.)
ENCUADRE

5

6. Instrumentos de Evaluacin

Dar a conocer los
instrumentos de
evaluacin por bloque
y actividad
informacin (calendarizacin,
tablas, etc.)
7. Formas y Momentos de la Evaluacin
Explicar los tipos de
evaluacin que se
utilizarn en cada
bloque: momentos
(diagnstica,
formativa y sumativa)
y formas
(autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin)
Explicacin en el pintarrn Pintarrn 22 de agosto
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluacin de
cada bloque.
Presentar los criterios
y porcentajes de
evaluacin para cada
bloque
Al presentar la elaboracin del
portafolio, se dar en material
impreso los criterios y
porcentajes de las actividades
y la tarea integradora de cada
bloque
Fotocopia 22 de agosto
9. Acuerdos y normas de trabajo
Establecer los
acuerdos y normas de
trabajo para la
asignatura
De forma grupal consensuar
criterios de asistencia,
puntualidad, disciplina, trabajo
en equipo, presentacin.
Notas en el cuaderno 22 de agosto
10. Evaluacin diagnstica
Aplicar un
cuestionario con
reactivos de nivel
conceptual y
procedimental para
identificar los saberes
propios.
A travs de un cuestionario
impreso de 10 preguntas y el
anlisis de un texto, con un
margen de tiempo de 30
minutos.

6

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: ____________________________________________________________

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ______________________________________________

PERIODO: FECHA DE INICIO: ____________ FECHA DE TRMINO: ______________ SESIONES_______

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.2Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1Valor el arte como manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2Experimenta el arte como un hecho histrico compartido
que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y en el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
2.3Participa en prcticas relacionadas con el arte

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en que se genero y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin o transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
I IDENTIFICA LA LITERATURA COMO ARTE
TIPO: INVESTIGACIN ANTOLOGIA DEL DESARROLLO
DE LA LITERATURA
03 DE SEPT. 04 DE SEPT. 2

7

DESEMPEOS A LOGRAR:

Identifica la definicin de literatura como una expresin
artstica a travs de la lectura de diversos textos.
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al
analizar textos donde se aprecie el arte de la expresin
literaria.
Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica
Identifica las marcas de literalidad
Formas de presentacin
Reconoce las competencias lingsticas
Reconoce los movimientos literarios.

8

Contex-
tualizacin
de la TI:
Se desarrolla en el mbito escolar, ante la necesidad de sensibilizar a los estudiantes en el arte con una postura
de respeto a la diversidad intercultural de sus compaeros en el aula.

Instruccio-
nes
Generales:
El nombre de la Tarea Integradora es: ANTOLOGIA DEL DESARROLLO DE LA LITERATURA que se
desarrollara en un perodo de dos sesiones (03 y 04 de septiembre) el valor de dicho trabajo es del cincuenta
porciento y los instrumentos para evaluar sern la Gua de Observacin para la exposicin, Lista de Cotejo para la
redaccin y una Rbrica que refleje criterios y niveles de dominio. El alumno presentar la antologa de manera
organizada y sin faltas de ortografa, y en equipos de cinco integrantes expondrn la importancia de la literatura a
travs del tiempo y reflexionando acerca de cmo influye en la sociedad.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

1. El docente organiza a los alumnos en equipos de cinco
integrantes para la investigacin de las pocas literarias.
2. El alumno investiga en bibliografas proporcionadas
3. Elaboran la antologa cual debe contener: biografas de:
Jos Emilio Pacheco, Augusto Monterroso; as mismo las
etapas de la literatura cumpliendo con una buena redaccin
y sin faltas de ortografa, hoja de presentacin, adems
debe contener: la intencin comunicativa y funcin potica,
marcas de literalidad, lenguaje literario, forma de
presentacin, presentacin del discurso
4. Se intercambian los trabajos de investigacin para llevar a
cabo una coevaluacin
5. Se elige la mejor investigacin para la exposicin y se
hace una heteroevaluacin
6. El equipo seleccionado expone mediante una
presentacin de PowerPoint la investigacin de la antologa.
7. El resto de los equipos hacen una reflexin acerca de la
literatura y sus etapas.
8. Presenta la tarea cada uno de los equipos.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%

50

x

x

Evidencia:
Redaccin de antologa

Exposicin (GO)

Instrumento:
Rbrica
Recursos
Referencias Bibliogrficas: Literatura I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/ Literatura I de Martha
Elena Lucero de la Editorial Santillana/ Referencias Electrnicas (internet)
Materiales Computadora, libros, diapositivas, rotafolio, cartulina, plumones, cuaderno de notas

9

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: INVESTIGACIN ANTOLOGIA DEL
DESARROLLO DE LA LITERATURA

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

MOVIMIENTOS
LITERARIOS

EXCELENTE
(50)
BUENO
(40)
REGULAR
(30)
INSUFICIENTE
(20)
Incluye todos los
movimientos de
manera especifica, as
mismo cada una de las
biografas
correspondientes a los
movimientos
Incluye dos
movimientos de
manera especifica, as
mismo cada una de las
biografas
correspondientes a los
movimientos
Incluye un movimiento
de manera especifica,
y solo dos biografas
Incluye solo un
movimiento y una sola
biografa

DEFINICIN DE
LITERATURA

Expresa de manera
coherente y clara la
percepcin de la
literatura
Expresa de manera
clara la percepcin de
la literatura y no hay
coherencia.
Expresa de manera
superficial el concepto
de literatura y no hay
coherencia
No aporta lo suficiente
para demostrar que
conoce la literatura

INTENCIN
COMUNICTIVA

Reconoce las dos
funciones del lenguaje:
Funcin potica y
emotiva en los textos
mencionados
Reconoce nicamente
una funcin del
lenguaje (potica) en
los textos
mencionados
Reconoce la funcin
potica en algunos de
los textos
mencionados
Reconoce la funcin
potica pero no la
identifica en los textos
mencionados

PRESENTACIN

Aplica los saberes del
proceso de escritura:
signos de puntuacin,
ortografa, lxico en
ortografa, lxico en
ortografa, lxico en
No aplica los saberes
del proceso de
escritura
Presenta sus
RBRICA DE EVALUACIN

10

forma correcta.
Presenta sus
redacciones limpias,
ordenadas y completas
en computadora o letra
de molde e incluye
portada con los
siguientes datos:
Leyenda del colegio,
logotipo, nombre de la
evidencia o tema,
asignatura, nombre del
alumno, grado y grupo,
lugar y fecha

forma correcta.
Presenta sus
ordenadas y
completas en
computadora o letra de
molde e incluye
portada con los
siguientes datos:
nombre del alumno,
grado y grupo, lugar y
fecha

forma incorrecta
Presenta sus
redacciones
desordenadas e in
completas en
computadora o letra
de molde e incluye
portada con los
siguientes datos:
nombre del alumno,
grado y grupo, lugar y
fecha

redacciones
desordenadas e in
completas en
computadora o letra
de molde e incluye
portada con datos
insuficientes.

11

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES 5 horas TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1
27
ago

APERTURA:
El docente presenta la tarea integradora y el instrumento para su
evaluacin y los momentos para su entrega.
El docente elabora previo a la sesin un cuestionario, para evaluar los
conocimientos previos
El alumno, resuelve el cuestionario para activar conocimientos y tomar
relacin de los temas a revisar durante el curso (portafolio).
El docente: selecciona diversas disciplinas artsticas (msica, pintura)
para llevar a los alumnos a un acercamiento a las artes.
El alumno: observa las imgenes, escuchan fragmentos de la msica y
responde a las siguientes cuestiones:
Para posteriormente comparta las emociones y sentimientos que vivi y
cul es el impacto, importancia y relacin que tiene el arte en nuestras
vidas y la diversidad de culturas.
El docente: Presenta los criterios de evaluacin del bloque a manera
general segn lo siguiente:
Identifica la definicin de la literatura como una expresin
artstica a travs de la lectura de diversos textos
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al
analizar textos donde se aprecie el arte de la expresin literaria
Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo
DESARROLLO:
El docente:
Mediante un esquema expone la importancia del arte a lo largo de la
historia y la clasificacin de las bellas artes
Divide al grupo en tres secciones y cada grupo investiga cual es la
relacin de la literatura con el arte, con la informacin recopilada, se
realiza un reporte escrito y se presenta en clase
Alumno:
Lleva recortes de peridico o revistas y se arma un collage y se escriben
las ideas que consideren que representan la relacin de la literatura con

x

X

Collage
(LC)

15%

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

12

1
28
ago

1
29
ago

el arte y se coloca en un peridico mural.
El docente:
Mediante la presentacin en PowerPoint explica las marcas de literalidad
y la competencia lingstica.
El alumno:
Tomando como base la exposicin del docente de manera individual
elabora un cuadro sinptico de las marcas de literalidad (Acciones,
tiempo, lenguaje literario, funcin potica, figuras retricas, originalidad y
estilo personal)
Identifica en un texto literario titulado Tartufo y Don Juan o el
convidado de piedra (Pg. 16 del libro de Literatura I de Laura E.
Varela de la Editorial Book Mart) lo siguiente:
-Lenguaje literario
-Acciones
-Tiempo
-Funcin potica
-Figuras retricas
-Originalidad y estilo personal (nivel expresivo)
1. El docente organiza a los alumnos en equipos de cinco integrantes para la
investigacin de las pocas literarias.
2. El alumno investiga en bibliografas proporcionadas
3. Elaboran la antologa cual debe contener: biografas de: Jos Emilio
Pacheco, Augusto Monterroso; as mismo las etapas de la literatura
cumpliendo con una buena redaccin y sin faltas de ortografa, hoja de
presentacin, adems debe contener: la intencin comunicativa y funcin
potica, marcas de literalidad, lenguaje literario, forma de presentacin,
presentacin del discurso
4. Se intercambian los trabajos de investigacin para llevar a cabo una
coevaluacin
5. Se elige la mejor investigacin para la exposicin y se hace una
heteroevaluacin
6. El equipo seleccionado expone mediante una presentacin de PowerPoint
la investigacin de la antologa.
7. El resto de los equipos hacen una reflexin acerca de la literatura y sus
etapas.
8. Presenta la tarea cada uno de los equipos

X

X

Cuadro Sinptico
(LC)

Investigacin
(LC)

15%

20%

13

CIERRE:
El docente:
Divide al grupo en tres secciones, construyendo tres equipos y solicita
las siguientes especificaciones:
1.Reunir los textos de tres escritores que representen cada etapa de la
literatura: Literatura antigua La sentencia de Wu Cheng-en, pg. 25
Literatura moderna La divina comedia Dante Alighieri, pg.
26.
Literatura contempornea: La muerte del amor, la vida de
Paul luard, pg. 29
Agrupar en una carpeta con diseo de portada, ttulo e introduccin o
presentacin
Incluir la biografa de cada autor, con las referencias de donde fue
investigada.
Incluir un dibujo elaborado en el cual ilustren o expresen lo que les hizo
sentir el texto
El alumno:
Entrega la investigacin con el nombre del equipo (basado en la
literatura) y los nombres de los integrantes del equipo.
Entre los alumnos eligen cual ha sido el mejor trabajo, mencionando los
elementos que hicieron destacar esa tarea.
El alumno entrega oportunamente su tarea integradora desarrollada durante el
bloque

X

Antologa
Rbrica

50%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart

14


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __________________________________________________



6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.


1. Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
que se genero y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua,
claras.
distintos gneros.
DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en
diferentes textos
Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la
lectura
Identifica los subgneros menores y mayores atendido a sus
caractersticas
Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos
de narrador

OBJETO(S) DE
APRENDIZAJE
Gnero narrativo
Subgneros menores:
- Fbula
- Leyenda
- Mito
- Epopeya
Subgneros mayores:
- Novela

- Cuento
Estructura de la narracin:
- Narrador
- Ordenacin de los
hechos
- Personajes
Tipos de narrador:

TIPO: PROYECTO DE INVESTIGACIN RELATOS DE
ANTOLOGA
2 12 DE SEPT. 11 DE SEPT.

15

Contex-
tualizacin
de la TI:
Buscar que los estudiantes aprendan a obtener informacin de un hecho, la organicen, sistematicen y analicen,
para arribar a conclusiones que le permita reconocer el gnero narrativo. Se desarrolla en el mbito social de la
comunidad, ante la necesidad de sensibilizar a los estudiantes en el arte con una postura de respeto a la
diversidad intercultural de sus compaeros en el aula y de su comunidad
Instruccio-
nes
Generales:
La Tarea Integradora se llama: RELATOS DE ANTOLOGA, se desarrollara en un perodo de dos sesiones (11 y
12 de septiembre) el valor de dicho trabajo es del cincuenta por ciento de su calificacin y se evala con una
rbrica que refleje niveles y criterios de contenido. Organizados en equipos de 5 integrantes, los alumnos
seleccionan cuatro fragmentos de diversos textos en donde seala el tipo de narrador, elabora una imagen
representativa de cada texto. Finaliza creando un crculo de lectura con sus compaeros en donde impere un
ambiente de tolerencia y respeto.
Actividades
a realizar
en la T.I.:

1.- El docente organiza los equipos de trabajo y les asigna
la investigacin de textos de uno de los siguientes
subgneros:
a) leyenda
b) epopeya
c) mito
d)fbula
e) cuento

2.- Investigas en tu comunidad relatos, ancdotas,
historias y las evalas en base con las caractersticas de
subgnero para apropiarte de ellas o desecharlas.

3.- Al reunir un mnimo de cuatro textos narrativos que
corresponden a tu subgnero, los transcribes en limpio,
presentando una ortografa correcta, para integrarlos a una
antologa a la cual debes crear un diseo y titularla. Seala
las caractersticas del gnero narrativo.

4.- Durante la presentacin dars lectura de los textos
recabados en la comunidad resaltando la importancia de la
cultura como factor que influye en la construccin de stas
%

X

X

EVIDENCIA:
REDACCIN DE ANTOLOGA

LECTURA DE TEXTOS EN
CRCULOS DE LECTURA

16

narraciones de manera respetuosa a la diversidad de
creencias, valores e ideas.

5.- Organiza un crculo de lectura en donde impere el
orden, conduccin impecable y lxico apropiado

6.- Entrega oportuna de la antologa al docente

X

INSTRUMENTO:
RBRICA

50

Recursos
Materiales Computadora, libros, rotafolio, cartulina, plumones, cuaderno de notas

17

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: PROYECTO DE INVESTIGACIN LOS
RELATOS DE MI COMUNIDAD
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRUPO:
CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
INSUFICIENTE
20
REGULAR
30
BUENO
40
EXCELENTE
50
HABILIDADES DE
APLICACIN DE
CONOCIMIENTOS
La lectura es
desorganizada, su
antologa presenta
deficiencias en los
textos referenciados,
no describe las
caractersticas del
gnero narrativo,
abundan los errores
ortogrficos
La lectura es
organizada; la
conduccin del evento
tiene mnimos errores;
su antologa presenta
algunos textos
referenciados sin
describir las
caractersticas del
gnero narrativo; tiene
faltas de ortografa
La lectura es ordenada
y organizada; la
conduccin del evento
es buena, su antologa
presenta diseo, es
organizada, presenta
fallas ortogrficas
mnimas; describe
mnimamente las
caractersticas del
gnero narrativo
El crculo de lectura es
ordenado y
organizado; la
conduccin de la
lectura es impecable,
con un lxico
pertinente; adems su
antologa presenta un
buen diseo y es
organizada, los textos
presentan una correcta
ortografa describiendo
perfectamente las
caractersticas del
gnero
MANEJO DE LA
INFORMACIN
No presenta referencia
de los textos de la
lectura. El ttulo y
diseo de la antologa
son deficientes.
Presenta mltiples
errores ortogrficos
La presentacin de los
textos de la lectura
tiene las referencias
mnimas. El ttulo y el
son buenos, esta es
organizada con un
mnimo de errores
ortogrficos
textos en el crculo de
lectura tiene las
referencias necesarias
y citadas. El ttulo y
son coherentes para la
misma. No hay faltas
de ortografa.
textos en la lectura
tiene las referencias
necesarias y bien
citadas. El ttulo y
son apropiados para la
misma. Su antologa es
legible, no presenta
RBRICA DE EVALUACIN

18

faltas de ortografa
ACTITUDINAL Realiza una promocin
pobre de la importancia
de la literatura y la
lectura entre sus
compaeros
Promueve con alguna
inconsistencia la
importancia de la
literatura y la lectura
entre sus compaeros
Promueve de buen
manera la importancia
de la lectura entre sus
compaeros con algn
tipo de promocin
Promueve a travs del
proyecto realizado la
importancia de la
literatura y la lectura
entre sus compaeros
con una promocin
amena y atractiva

19

EVALUACIN
EV.
instrumentos
Peso
%
1
5 sep

APERTURA:
El alumno, resuelve el cuestionario para activar conocimientos
-Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos
-Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura
-Identifica los subgneros menores y mayores atendido a sus caractersticas
-Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador

DESARROLLO:
El docente:
Solicita previamente la investigacin extraclase del origen y desarrollo del
gnero narrativo de forma individual. Y en plenaria de grupo solicita construir un
organizador grfico a partir de las diversas investigaciones de los compaeros
de clase, para reconocer el origen y desarrollo del gnero narrativo

Alumno:
Describe el origen y desarrollo del gnero narrativo mediante un organizador
grfico (Antigua, Edad Media, Moderna, Contempornea) de forma colaborativa
con participaciones coherentes y argumentadas basadas en sus
investigaciones.

x

X

CUESTIONARIO

ORGANIZADOR
GRAFICO
G.O

20

L
A
N
E
A
C
I
N

D
E

L
A

S
E
C
U
E
N
C
I
A

D
I
D
C
T
I
C
A

20

1
10
sep

1
11
sep

El docente:
Facilita un texto modelo del relato: Los dos reyes y los dos laberintos y
solicita sealen:
a) los momentos por los que atraviesa la historia:
Situacin inicial y planteamiento del problema
Desarrollo
Clmax
Preparacin de la resolucin del problema
Desenlace
b) El espacio y tiempo en que se desarrolla la historia
c) Quin es el narrador?
d)Elementos que lo ubican en el gnero pico-narrativo
e) Quines son los personajes y qu grado de importancia tiene cada uno?
f) Cules son las acciones principales de los personajes?

El alumno:
Define las caractersticas del gnero narrativo con la lectura del texto modelo,
contestando el cuestionario entregado por el docente para el anlisis del texto.
El docente:
Organiza equipos colaborativos mixtos y previo a la clase solicita que cada
equipo recopile una fbula, un cuento o fragmento del mismo, una epopeya, un
mito, un leyenda y un fragmento de un novela.
En clase presenta en diapositivas o lmina un cuadro sinptico de los
subgneros narrativos (mayores y menores) con su respectiva descripcin.
El alumno:
En los equipos colaborativos mixtos identifica los distintos subgneros. Primero
dars lectura a cada texto, verifiquen que corresponda a cada uno de los
subgneros solicitados con apoyo del cuadro sinptico de tu maestro y
finalmente construir un cuadro comparativo de los subgneros analizando cada
texto e identificando las caractersticas de cada subgnero.
CIERRE:

El docente:
Da una explicacin de la definicin de narrador y los tipos existentes:
- Narrador intradiegtico
- Narrador extradiegtico

X

X

EJERCICIO
LC

CUADRO
COMPARATIVO
L.C

10

10

21

1
12 sep
- Narrador autodiegtico
En el aula reparte tres textos modelo con diferente narrador y solicita
identifique el tipo de narrador.
Posteriormente corrobora las respuestas en plenaria.
El alumno:
Realiza una lectura analtica e identifica el tipo de narrador que corresponde a
cada texto dado, verificar sus respuestas en la plenaria de grupo, manteniendo
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores e ideas y prcticas sociales de tus compaeros.

X

ANALISIS DE TEXTO
G.O

10

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart

22





diversos.
sociales.


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
2.Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos
3.Produce textos con base al uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa
creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones
claras.
5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa
de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
distintos gneros.

III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FABULA Y
EPOPEYA
TIPO: PROYECTO ARTISTICO CREADOR DE FABULAS
26 DE SEPT. 01 DE OCT. 2

23

DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya
sealando sus caractersticas
Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la
epopeya.
Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la
epopeya
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y
la epopeya.


- Fbula.
- Epopeya
- Diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
- Diferencias lingstica entre fbula y la epopeya.

24

Contex-
tualizacin
de la TI:
Para ubicar a la literatura como una expresin artstica en el ambito escolar y proyectar emociones que tiene
relacin con su comunidad por medio de la produccin de la fbula.
Instruccio-
nes
Generales:
La Tarea Integradora: CREADOR DE FABULAS, se desarrollara en un perodo de dos sesiones (26 de
septiembre Y 01 de oct.) tiene un valor del cincuenta por ciento de su calificacin y se evala con una rbrica que
refleje niveles y criterios de contenido. Organizados en equipos colaborativos mixtos, los alumnos aplican los
objetos de aprendizaje de la fbula y la epopeya (caractersticas, diferencias estructurales y lingsticas) para
elaborar una fbula con respecto a los siguientes temas: Equidad de gnero, trabajo en equipo, respeto a las
diferencias de valores, actitudes y creencias (interculturalidad), la prudencia y/o el trabajo honesto. Realiza un
dibujo representativo de la historia. Presenta su fbula impresas con su respectivo dibujo.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:

1. El docente organiza equipos colaborativos mixtos
2. Se les asigna una de las temticas sobre la cul girar
su fbula:
- Equidad de gnero
- Trabajo en equipo
- Respeto a las diferencias de valores, actitudes y
creencias (Interculturalidad)
- La prudencia
- El trabajo honesto
3. Redacta con creatividad una fbula aplicando las
caractersticas estructurales y lingsticas de ste
gnero.
4. Dibuja una imagen que represente la historia de la
fbula
5. Recuerda incluir la moraleja basada en una situacin
real de tu comunidad.
6. Enmarca, de manera especial, el cuadro que encierra la
moraleja.
7. Posteriormente seala en el texto literario lo siguiente:
- Secuencia narrativa (situacin inicial, desarrollo, nudo
o climax. Desenlace)
%

X

X

REDACCIN DE UNA FBULA

ANALISIS DEL TEXTO
REDACTADO

25

- Tipo de narrador
- Digesis : historia o tema
- Personajes
- Lugar donde se desarrollan los hechos
- Ambiente
- Prototipo textual
8. Entrega de la tarea integradora

X

INSTRUMENTO:
RBRICA

50
Recursos
Materiales Computadora, libros, rotafolio, cartulina, plumones, cuaderno de notas

26

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: PROYECTO DE INVESTIGACIN CREADOR DE
FBULAS

NOMBRE DEL ALUMNO:
GRUPO:
CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
INSUFICIENTE
20
REGULAR
30
BUENO
40
EXCELENTE
50
TTULO Llama la atencin del
lector, pero no va
acorde con la temtica
a tratar.
Llama la atencin del
lector, es significativo
para estimular la
lectura
El ttulo llama la
atencin para su
lectura, creando el
efecto adecuado
El ttulo es preciso y
efectivo, llama la
atencin del lector
ORGANIZACIN La historia no lleva la
secuencia narrativa y
no se reconocen las
caractersticas propias
de la fbula
Bien estructurado, est
contada
cronolgicamente o en
retrospectiva. Es claro
y conciso
Bien estructurado,
tiene un orden lgico,
es claro y conciso
Maneja
adecuadamente la
estructura del texto,
tiene un orden lgico
de los hechos, tiene
claridad.
ESTILO No utiliza el lenguaje
apropiado y no se
distinguen las
particularidad de los
personajes
Lenguaje adecuado, no
hay un estilo bien
definido del autor, los
personajes no estn
bien definidos
Lenguaje adecuado ya
que propicia el
entendimiento del
texto, los personajes
estn bien definidos
Manejo correcto del
Lenguaje, el autor tiene
un estilo bien definido,
sus personajes estn
bien perfilados
FINAL No incluye moraleja, no
tiene lgica el final con
el resto del texto
Incluye una moreleja
pero no es la adecuada
con el resto del texto
Tiene una moraleja
aunque no se
comprende fcilmente
Incluye moraleja
adecuada la resto de la
historia, redacta
hbilmente el final del
texto

RBRICA DE EVALUACIN

27

EVALUACIN
EV.
instrumentos
Peso
%
1
17 sep

2
18-19
sep

APERTURA:
El docente: presenta fotocopia de una narracin (fbula) e invita al grupo
a realizar una lectura analtica de la misma para posteriormente resolver
un cuestionario y as activar los conocimientos previos sobre este tipo de
texto narrativo
El alumno realiza la narracin y contesta el cuestionario.
-reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus
caractersticas
- Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya
- Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya
- Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya

DESARROLLO:
El docente:
Mediante una presentacin electrnica, el docente expone el origen y desarrollo
de la fbula y de la epopeya. Solicita la elaboracin de una Lnea del tiempo
sobre este tema

x

X

CUESTIONARIO

LINEA DEL TIEMPO
G.O

15

L
A
N
E
A
C
I
N

D
E

L
A

S
E
C
U
E
N
C
I
A

D
I
D
C
T
I
C
A

28

1
24
sep

1
25
sep

Alumno:
Realiza la investigacin documental sobre el origen y desarrollo de la fbula y la
leyenda para elaborar una lnea del tiempo

El docente:
Mediante un diagrama explica las diferencias estructuras de la fbula y la epopeya.

El alumno:
Elabora un organizador grfico donde determine las diferencias estructurales de
la fbula y la epopeya, utilizando su creatividad para su creacin

El docente:
Mediante una presentacin electrnica expone las diferencias lingsticas entre
la fbula y la epopeya

El alumno:
Realiza una resea crtica de la fbula el ruiseor y el gorrin apoyado en el
formato entregado por el docente

X

X

ORGANIZADOR
GRFICO
L.C.

RESEA CRTICA
LC

15

20

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart. Literatura 1 de Adriana de Teresa Ochoa,
Eleonora Achugar Daz. Edit. Pearson

29





diversos.
sociales.


1.Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y conceptos
que se genero y en el que se recibe.
4.Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua,
5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
claras.
7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
distintos gneros.
DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito
sealando sus caractersticas
Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el
mito
Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el
mito

- Leyenda
- Mito
- Diferencias estructurales entre la leyenda y el mito
- Diferencias lingsticas entre leyenda y mito
- Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y
EL MITO
TIPO: ARTSTICO DISEANDO HISTORIAS
15 DE OCT. 17 DE OCT. 2

30

Produce textos siguiendo aspectos textuales de la leyenda y
el mito

Lugar, poca y cultura en que aparece
Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc.
- Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
Estructura
Personajes
Narrador
Lenguaje

31

Contex-
tualizacin
de la TI:
Para ubicar a la literatura como una expresin artstica en el ambito escolar y proyectar emociones que tiene
relacin con su comunidad por medio del diseo y creacin de una historieta sobre un mito o leyenda.
Instruccio-
nes
Generales:
La Tarea Integradora: DISEANDO HISTORIAS, se desarrollara en un perodo de dos sesiones (15 Y 17 de
oct.) tiene un valor del cincuenta por ciento de su calificacin y se evala con una rbrica que refleje niveles y
criterios de contenido. Organizados en equipos colaborativos mixtos, elaborars una historieta sobre una leyenda o
mito de tu eleccin, aplicando lo aprendido en el trancurso del bloque para lo cual crears un esquema con las
caractersticas externas e internas de la historia elegida.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
1.- El docente organiza equipos colaborativos mixtos para
la elaboracin de una historieta de una leyenda o mito, la
cual se realizar en hojas de papel opalina blanca tamao
carta.
2.- los alumnos eligen una leyenda o mito para su anlisis,
la cual adaptarn al formato de historieta.
3.- Escojan, a partir del anlisis anterior, los principales
eventos que incluirn en la trama de la historieta y el tipo de
ilustraciones que los representarn.
4.- Planeen la estructura de la historieta calculando cuantas
vietas se requieren para desarrollar la trama y de qu
manera es necesario organizarlas.
5.- Elaboren un borrador de la historieta a partir del trabajo
anterior, para ello escriban los dilogos, el texto del narrador
y un bosquejo de las ilustraciones
6.- Elaboren la historieta en manuscrito, escribiendo un
texto introductorio en donde expliquen en que leyenda o
mito estn basadas y los principales aspectos contextuales
de la obra original
7.- Realiza el diseo grfico de la portada
8. Entrega de la tarea integradora
%

50

X

X

X

ELECCION DE UNA LEYENDA
O MITO

ELABORACIN DE UN
BOSQUEJO DE LA
HISTORIETA

INSTRUMENTO:
RBRICA
Recursos
Materiales libros, papel opalina, plumones, colores, cuaderno de notas

32

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: ARTSTICO DISEANDO HISTORIAS

INSUFICIENTE
20
REGULAR
30
BUENO
40
EXCELENTE
50
TTULO El estudiante escribe
un ttulo sin relacin
coherente. Adems el
ttulo lo escribe en la
ltima hoja de la
historieta
El estudiante escribe
el ttulo respecto al
tema. Adems el ttulo
lo tiene en la primera
hoja de la historieta
El estudiante escribe un
ttulo muy significativo
respecto al tema que se
esta hablando. Adems
el ttulo lo tiene centrado
en su primera hoja de la
historieta
El estudiante escribe un ttulo
muy creativo y significativo
respecto al tema que se esta
estudiando. Adems el ttulo
lo tiene centrado en su
primera hoja de la historieta
RECUADROS El estudiante tiene
menos de 8 recuadros
y contiene dos por cada
hoja. Adems en los
recuadros no incorpora
la informacin
El estudiante tiene
entre 8 y 12
recuadros y contiene
3 por cada hoja.
Adems en cada
recuadro incorpora
informacin
El estudiante tiene entre
12 y 16 recuadros y
contiene 4 por cada hoja.
Adems los tiene muy
bien organizados. En
cada recurso incorpora
informacin significativa
El estudiante tiene ms de 16
recuadros y contiene 4 por
cada hoja. Adems los
recuadros los tiene bien
organizados. En cada
recuadro incorpora
informacin significativa
REDACCIN El estudiante escribe
una redaccin en los
recuadros. Adems
contiene errores de
ortografa
El estudiante escribe
una redaccin clara
en los recuadros
sobre el tema.
Adems no contiene
errores de ortografa
El estudiante escribe una
relacin coherente y
clara en los recuadros
acerca del tema que se
habla. Adems tiene una
redaccin significativa.
No contiene errores
ortogrficos
El estudiante escribe una
redaccin coherente y clara
en los recuadros acerca del
tema que se esta hablando.
Adems no contiene errores
de ortografa
DIBUJOS El estudiante hace
unos dibujos. Adems
no contiene secuencia
lgica. Adems no
contiene creatividad
El estudiante hace
dibujos artsticos.
Adems los dibujos
representan la
redaccin del
recuadro
El estudiante hace unos
dibujos artsticos.
Adems tiene secuencia
lgica. Adems los
dibujos representan la
redaccin del recuadro
El estudiante hace unos
dibujos que son muy artsticos
y con creatividad. Adems
tiene una secuencia lgica.
Adems los dibujos
representan la redaccin del
recuadro

RBRICA DE EVALUACIN

33

EVALUACIN
EV.
instrumentos
Peso
%
2
2 Y 3
oct.

1
8 oct.

APERTURA:
Leyenda
Mito
Diferencias estructurales entre la leyenda y el mito
Diferencias lingsticas entre leyenda y mito
Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
Lugar, poca y cultura en que aparece
Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc.
Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
Estructura
Personajes
Narrador
Lenguaje

DESARROLLO:
El docente:
A travs de una gua de lectura presenta el origen y desarrollo de las leyendas y
mitos, las culturas y costumbres de la poca en la que aparecieron
Alumno:
En base a los conocimientos previos realiza una lectura del texto Los cabellos
del diablo para posteriormente resolver un cuestionario

x

X

CUESTIONARIO

EJERCICIO
LC

10

L
A
N
E
A
C
I
N

D
E

L
A

S
E
C
U
E
N
C
I
A

D
I
D
C
T
I
C
A

34

2
9 Y
10
oct

1
14
oct.

El docente:
A travs de un cuadro conceptual da a conocer las diferencias estructurales y
lingsticas de la leyenda y el mito
El alumno:
Completa un cuadro comparativo de las diferencias estructurales de la leyenda
y el mito y otro cuadro con las diferencias lingsticas de estos tipos de textos

El docente:
Explica los elementos textuales (Personajes, Narrador, Lenguaje)
y contextuales (Lugar, poca y cultura en que aparece
Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc.) de la leyenda y el mito

El alumno:
Completa un cuadro comparativo de las lecturas Aracn y Popocatpetl e
Iztachuatl en donde ubica los elementos textuales y contextuales de la leyenda
y el mito

X

X

CUADRO
COMPARATIVO
LC

CUADRO
COMPARATIVO

20

20

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart. Literatura 1 de Adriana de Teresa Ochoa,
Eleonora Achugar Daz. Edit. Pearson

35

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: V COMPRENDE LAS CARACTERISTICAS DE CUENTO

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO ARTISTICO PUROS CUENTOS
PERIODO: FECHA DE INICIO: 22 DE OCTUBRE FECHA DE TRMINO: 05 DE NOVIEMBRE
SESIONES: 7
2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
2.1Valora el arte como una manifestacin de belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones.
tiempo y el espacio a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
6.3Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas.
10.Mantiene actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prctica sociales.
10.2Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional


1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
el que se gener y en el que se recibe.
2.Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
nuevos.
3.Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
claras.
6.Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
distintos gneros.
8.Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.

36

DESEMPEOS A LOGRAR:

Define los elementos y caractersticas del cuento
Distingue la estructura externa e interna del cuento
Explica el nivel contextual y el nivel intertextual
Crea y redacta un cuento que contemple valores,
creencias, prcticas sociales de su comunidad, regin
y pas

Estructura externa e interna:
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Nivel Contextual:
Autor
Contexto histrico, social, cultural, etc.
Corriente literaria
Nivel intertextual:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Lenguaje

37

Contex-
tualizacin
de la TI:

Proyectar emociones en los diferentes momentos de la vida, ubicando a la literatura como una expresin artstica
en el mbito escolar

Instruccio-
nes
Generales:
En la tarea Puros cuentos, los alumnos trabajarn en equipo, redactando un cuento sobre una situacin real de
su comunidad y su cultura. Dicha tarea tendr un valor del 50% y ser asignado por una rbrica. El tiempo para su
elabora cin ser del 22 de octubre al 07 de noviembre (7 sesiones). Debern entregar su cuento con: Estructura
externa e interna, nivel contextual e intertextual, contemplando valores, creencias, prcticas sociales de su
comunidad, regin o pas.

Actividade
s a realizar
en la T.I.:

El docente organiza al grupo en equipos colaborativos,
solicitando que busquen y lean distintos tipos de cuentos.
Para ello conseguirn ejemplos de cuentos policiacos,
fantsticos, maravillosos, de ciencia ficcin y terror, entre
otros tipos.
Analizan los resultados del seguimiento realizado.
Utiliza la informacin para elegir el tema que abordaran en
el cuento y la clase de historia, relacionndolo con su
entorno, cultura, valores, creencias, prcticas sociales, etc.
Elaboran un esquema con las principales caracterstica
textuales externas e internas del cuento que escribirn.
Para ello tomaran en cuenta los rasgos distintivos del tipo
de cuento que eligieron escribir.
Redactan un cuento a manera de borrador, en donde
incluyan las etapas externas e internas, elementos, nivel
contextual e intertextual. Debern incluir imgenes para
apoyar a el texto y un mnimo de 5 cuartillas no incluidas
hoja de presentacin
Coevaluan el borrador de otro equipo: Aqu debern
identificar el tema, historia narrada en el texto y su
adecuacin al tipo de cuento. Se revisan aspectos textuales
externos e internos, elementos que guarden una coherencia
entre s y logren el efecto deseado.
%

X

x

Esquema

LC

Borrador
LC

38

Reunidos en plenaria explican los resultados de su revisin
y deciden cules aspectos debern corregir de los cuentos
ledos. Se les regresan a cada equipo su trabajo.
Pasan en limpio la versin final en computadora.
Entregan el cuento: Con hoja de presentacin, otorgando
un nombre al equipo, respetando mrgenes, cuidando la
ortografa, y no olvidando cada aspecto visto en el bloque.

Cuento
Rbrica

50

Recursos
Libros de texto: LITERATURA I de Editorial Book Mart/ LITERATURA I de Editorial PEARSON, as como pginas electronicas

Materiales
Diversos cuentos extrados de internet, hojas, computadora, recortes, pegamento, resistol, tijeras, etc.

39



EXCELENTE 50 MUY BIEN 40 REGULAR 30 INSUFICIENTE 20

ESTRUCTURA
EXTERNA E
INTERNA

Incluye tipo de
narrador,
caracterizacin de los
personajes, manejo de
tiempo, descripciones,
dilogos, tipo de
desenlace; Incluye de
la estructura externa:
contexto de los autores

Incluye tipo de
narrador,
dilogos, tipo de
desenlace, no incluye
la estructura externa

Incluye tipo de
narrador,
dilogos, tipo de
desenlace no acorde a
toda la narracin

Corrigi algunos datos
pero no son precisos
NIVEL
CONTEXTUAL

Incluye experiencias de
la vida de los autores,
mantiene vnculos con
la realidad social,
histrica y cultural,
maneja una corriente
literaria

Incluye experiencias
de la vida de los
autores, mantiene
vnculos con la
realidad social,
histrica y cultural, no
se baso en corrientes
literarias

No incluye
experiencias de la vida
de los autores, pero si
vnculos con la
realidad social,
histrica y cultural.

Redacto sin tomar
datos como base de
experiencias, vnculos
con la realidad social,
histrica y cultural.

RBRICA DE EVALUACIN

40

NIVEL
INTERTEXTUAL

Incluye personajes,
narrador, espacio,
tiempo y lenguaje

No incluye personajes,
pero si narrador,
espacio, tiempo y
lenguaje

Incluye personajes,
espacio, tiempo

Sus elementos son
muy confusos aunque
si hubo redaccin

PRESENTACIN

ortografa, lxico en
forma correcta.
Presenta sus
ordenadas y completas
en computadora e
incluye portada con los
siguientes datos:
evidencia o tema,
lugar y fecha

del proceso de
escritura: signos de
puntuacin, ortografa,
lxico en forma
correcta.
Presenta sus
ordenadas y
completas en
computadora e
incluye portada con los
siguientes datos:
evidencia o tema,
lugar y fecha

del proceso de
lxico en forma
correcta.
Presenta sus
redacciones no son
limpias, ordenadas y
completas en
computadora e
incluye portada con
los siguientes datos:
evidencia o tema,
asignatura, nombre
del alumno, grado y
grupo, lugar y fecha

del proceso de
lxico en forma
correcta.
No presenta sus
ordenadas y
completas no son en
computadora e
incluye portada con
los siguientes datos:
asignatura, nombre
del alumno,

41

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES : 7 TIPO DE
EV.
instrumentos
Peso%
1

1

APERTURA:
El docente, distribuye entre los alumnos la lectura El avin de la bella
durmiente de Gabriel Garca Mrquez (Pg. 126-129 del libro de
Literatura I de Laura Elisa Varela Cabral, Edit. BookMart)
El alumno, elabora un mapa conceptual ubicando en el texto al conflicto
central, agrupa al protagonista, antagonista y personajes secundarios;
escribe una reflexin sobre el lugar y el grupo social donde se desarrolla
este cuento, comenta los aspectos de comunicacin y convivencia para
activar conocimientos y tomar relacin de los temas a revisar durante el
curso (portafolio). .
Define los elementos y caractersticas del cuento
Distingue la estructura externa e interna del cuento
Explica el nivel contextual y el nivel intertextual
Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y
prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.
DESARROLLO:
DESEMPEO 1: DEFINE LOS ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS DEL CUENTO
El docente con el apoyo de una lnea de tiempo presenta a los alumnos
la historia y orgenes del cuento
Se integran en equipos de tres compaeros, y dan lectura a cuentos
proporcionados por el docente de acuerdo a los autores vistos en la
lnea del tiempo.
Seleccionan uno de cada uno y comentan lo siguiente:
Cambia el tipo de personaje de una poca a otra? De qu
manera?
X


42

1

2

Anota en dos palabras, para cada uno de los cuentos, cul es el
tema qu trata?
Acuerda como equipo cul de los cuentos les gusto ms. Por
qu?
Elabora un resumen destacando la definicin de cuento y su
importancia para la cultura.
El docente, se apoya en un esquema para presentar las caractersticas
del cuento
El alumno lee el cuento La noche boca arribade Julio Cortzar de Lit.
I de Edit. BookMart.
Ordena en un mapa conceptual las caractersticas del cuento que ley,
una vez terminado el mapa lo comentan en el grupo y con el profesor.

DESEMPEO 2: DISTINGUE LA ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA DEL
CUENTO
El docente nuevamente solicita que lean los cuentos anteriores (EL
AVIN DE LA BELLA DURMIENTE Y LA NOCHE BOCA ARRIBA)
Para que el alumno responda las siguientes preguntas:
Cul de los dos te gusta ms? Por qu?
Qu caractersticas de lenguaje o de otros aspectos tcnicos de
literatura se muestran en el cuento que elegiste?
Qu tipo de problema se toca en el cuento?
Qu diferencia hay entre ambos textos?
El docente explica la diferencia de estructura externa e interna apoyado
en las respuestas de los alumnos haciendo nfasis en por lo menos tres
tipos de contexto: del autor, de la publicacin, del texto.
El alumno investiga en equipos la biografa de Juan Rulfo y de Julio
Cortzar. Escribe de tres a cuatro prrafos sobre cmo fue el contexto
de estos escritores y cmo piensas que ese contexto los influy y
expongan sus conclusiones con el grupo.
DESEMPEO 3: EXPLICA EL NIVEL CONTEXTUAL Y EL NIVEL
INTERTEXTUAL.
El docente explica mediante el cuento La luz es como el agua de
Gabriel Garca Mrquez, extrado del libro de Lit. I de Editorial Book
Mart; los niveles contextuales ( Biografa del autor, contexto histrico,

X

X

X

RESUMEN
LC

INVESTIGACIN DE
BIOGRAFAS
LC

20

15

43

2

social y cultural as como a corriente literaria) intertextual ( personajes,
narrador, espacio, tiempo y lenguaje)
Los alumnos organizados en equipo reciben de manos del profesor los
siguientes cuentos extrados de libro de Lit. I de Editorial Pearson: Los
ojos hacen algo ms que ver, Orfandad, En verdad os digo, Alta
cocina
Los alumnos identifican a qu tipo de cuento pertenece cada texto.
Explican qu elementos les permitieron reconocerlo e incluyen ejemplos
de los textos.
El alumno compara los textos que pertenecen al mismo tipo de cuento y
completa los diagramas de Venn con las principales semejanzas y
diferencias de sus caractersticas textuales externas e internas.
CIERRE: Elaboracin de Tarea Integradora
El docente organiza al grupo en equipos colaborativos, solicitando que
busquen y lean distintos tipos de cuentos. Para ello conseguirn ejemplos de
cuentos policiacos, fantsticos, maravillosos, de ciencia ficcin y terror, entre
otros tipos.
Analizan los resultados del seguimiento realizado.
Utiliza la informacin para elegir el tema que abordaran en el cuento y la clase
de historia, relacionndolo con su entorno, cultura, valores, creencias,
prcticas sociales, etc.
Elaboran un esquema con las principales caracterstica textuales externas e
internas del cuento que escribirn. Para ello tomaran en cuenta los rasgos
distintivos del tipo de cuento que eligieron escribir.
Redactan un cuento a manera de borrador, en donde incluyan las etapas
externas e internas, elementos, nivel contextual e intertextual. Debern incluir
imgenes para apoyar a el texto y un mnimo de 5 cuartillas no incluidas hoja
de presentacin
Coevaluan el borrador de otro equipo: Aqu debern identificar el tema, historia
narrada en el texto y su adecuacin al tipo de cuento. Se revisan aspectos
textuales externos e internos, elementos que guarden una coherencia entre s
y logren el efecto deseado.
Reunidos en plenaria explican los resultados de su revisin y deciden cules
aspectos debern corregir de los cuentos ledos. Se les regresan a cada
equipo su trabajo.
Pasan en limpio la versin final en computadora.

X

X

X

DIAGRAMA DE VENN
LC

REDACCION DE CUENTO

15

50

44

Entregan el cuento: Con hoja de presentacin, otorgando un nombre al equipo,
respetando mrgenes, cuidando la ortografa, y no olvidando cada aspecto
visto en el bloque.

Los alumnos entregan su tarea integradora para su revisin.

x RUBRICA
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: LITERATURA I de Laura Elisa Varela Cabral de la Edit. Book Mart/ LITERATURA I de Adriana Teresa Ochoa de Edit. PEARSON

45

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VI COMPRENDES LAS CARACTERISTICAS DE LA NOVELA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN NUESTRAS NOVELAS Y
SU IMPACTO EN LA CULTURA DE MI COMUNIDAD
PERIODO: FECHA DE INICIO: 06 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 28 DE NOVIEMBRE
SESIONES: 10
tiempo y el espacio a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
4.1Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los
objetivos que persigue.
6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.3Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
diversos.
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas.
8.3Asume una actitud constructiva congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de lengua,
claras.
6Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

46

distintos equipos de trabajo.
sociales.
10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

DESEMPEOS A LOGRAR:
Comprende el origen y desarrollo de la novela como
un subgnero mayor de gnero narrativo
Define los elementos y caractersticas de la novela
Distingue la estructura externa e interna de la novela
Explica el nivel retrico en el texto de una novela
Identifica los tipos de novela segn su contenido y
tema
Interpreta a la novela como una forma de expresin
artstica-social

Novela
Estructura externa e interna de la novela
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Elementos y caractersticas de la novela
Personajes: clasificacin y caractersticas
Ambiente: escenario, poca y atmsfera
Accin: tiempo, espacio y relacin
Narrador: clasificacin y caractersticas
Nivel retrico: Figuras literarias utilizadas con
frecuencias, tipos de novela segn su contenido y
temas, la novela como obra de arte.

47

Contex-
tualizacin
de la TI:
Se aplicar en el contexto prximo social del alumno: su familia, su comunidad. Para valorar el papel de los
medios de comunicacin y las expresiones artsticas como la literatura, como factores que influyen o son
resultados en la cultura de los pueblos.
Instruccio-
nes
Generales:
Organizados en equipos mixtos de seis integrantes investigan las novelas que ms cautivaron o cautivan a la
comunidad por medio de una entrevista, donde se seleccionar al azar una muestra y la aplicar para identificar
las novelas ms comunes y a partir de ah desarrollar un anlisis de las mismas que los lleve a valorar el impacto
que tienen las novelas en la cultura de los pueblos y cules son tus recomendaciones para aprovechar de manera
positiva sta expresin artstica. El nombre de la tarea es: Nuestras novelas y su impacto en la cultura de mi
comunidad, la cual se desarrollara en tres sesiones comprendidas del 26 al 28 de noviembre la cual se evaluara
con una rbrica y lista de cotejo para actividades formadoras el valor total de la TI es de 50%

Actividade
s a realizar
en la T.I.:
1.Se organizan los equipos mixtos de seis integrantes cada
uno.
2.Trabajan en la elaboracin de la entrevista, apoyndose en
los siguientes tpicos para elaborar las preguntas:
Edad del entrevistado
Escolaridad
Novela (s) que ms le agrada o agradaron
El por qu le agradaron
Comentarios positivos sobre las novelas
Comentarios negativos sobre las novelas
Cmo ve la influencia de sta expresin artstica
Comentario personal
3.Seleccionar las muestras a las que se aplicarn la
entrevista, hacindolo extra clase
4.Recabar la informacin y procesarla construyendo un
grfico de barras que le permitan organizar mejor la
informacin.
5.Al conocer las novelas de gusto comn en la comunidad,
investiga usando las TICs la historia de una novela e
identifica lo siguiente:
Elementos y caractersticas de la novela:
%

X

GRFICO DE BARRAS
LC

48

Nivel retrico:
Figuras literarias utilizadas con frecuencia
Tipo de novela segn su contenido y tema
6.Presenta la informacin en diapositivas, incluyendo un
fragmento de la novela investigada, as como resultados de
las entrevistas, caractersticas que la ubican en ese gnero y
conclusiones.
7.Presenta su trabajo a manera de exposicin ante el grupo
8.Argumenta las valoraciones y evaluaciones en un ambiente
de respeto y tolerancia hacia las ideas, creencias y valores
de sus compaeros.
9.Entrega de la tarea integradora.

x

EXPOSICION
GO

DIAPOSITIVAS
RUBRICA

50

Recursos
Libros de texto: LITERATURA I de Editorial Book Mart/ LITERATURA I de Editorial PEARSON, as como pginas electronicas

Materiales
Hojas, computadora, recortes, pegamento, resistol, tijeras, etc.

49



EXCELENTE 50 MUY BIEN 40 REGULAR 30 INSUFICIENTE 20
Define los elementos y
caractersticas de la novela, y
distingue la estructura externa
e interna
Identifica a cada uno de
los personajes y sus
caractersticas. Muestra
el ambiente con
escenarios, poca y
atmsfera. La accin con
su tiempo, espacio y
relacin. Un narrador con
su clasificacin y
caractersticas.
Identifica a los personajes
mas no sus caractersticas.
En el ambiente reconoce
escenarios mas no poca y
atmsfera. La accin con su
tiempo, espacio y relacin.
Un narrador con su
clasificacin y
caractersticas.
Identifica a los personajes
mas no sus caractersticas.
Reconoce el ambiente, la
accin del tiempo y el
narrador
Muestra: personajes,
ambiente, tiempo y
narrador, pero no su
importancia dentro del
relato.
Explica el nivel retrico en el
texto de una novela
Reconoce todas y cada una
de las figuras literarias:
comparacin o smil,
metfora, hiprbole, en
todo el fragmento de la
novela
Reconoce nicamente dos
figuras literarias, en todo el
fragmento de la novela.
Reconoce nicamente una
figura literaria, en todo el
fragmento de la novela
Sabe que existen las
figuras literarias pero no
las reconoce
Identifica los tipos de novela
segn su contenido y tema
Ubica perfectamente el tipo
de novela y el tema a tratar
en la misma.
Ubica el tipo de novela,
mas no el tema
Ubica el tema mas no el
tipo de novela
Presenta confusin en
tipos y temas de novela
Resultados de entrevistas Presenta de manera clara
todo el contenido del
resultado de las entrevista
en una grfica de barras,
distribuidos con diferentes
colores y porcentajes
Presenta el contenido del
resultado de la entrevista
en una grfica de barras, no
mostrando color para su
identificacin, pero si los
porcentajes
Presenta el contenido en
grficas pero no son claras
y los porcentajes no son los
que reflejan las encuestas.
La informacin presentada
es confusa pues tiene
errores y estn mal
ubicadas las barras.
RBRICA DE EVALUACIN

50

Presentacin Su presentacin es en
diapositivas, mostrando un
fragmento de la novela, el
anlisis completo de la
novela: elementos y
caractersticas; nivel
retrico, resultado de
entrevistas (grfica de
barras); impacto en la
cultura de la comunidad,
caractersticas que la ubican
en el gnero, colorido,
animacin, e impacto a los
alumnos presentes
Su presentacin es en
diapositivas, mostrando un
fragmento de la novela, el
anlisis completo de la
novela: elementos y
caractersticas; nivel
retrico, resultado de
entrevista (grfica de
barras); impacto en la
cultura de la comunidad,
caractersticas que a ubican
en el gnero, no presenta
animacin en la
diapositivas.
Su contenido es
incompleto, pero mostro
colorido y animacin
No lleva un orden en la
presentacin y es escasa la
informacin, as como su
colorido y animacin es
nulo

51

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES : 10 TIPO DE
EV.
instrumentos
Peso%
2

2

APERTURA:
El docente proporciona a cada alumno la lectura de Carlos Fuentes
titulada Aura, Captulo I (Fragmento). Tomado del libro de Lit I de
editorial Book Mart
Los alumnos contestas a manera de lluvia de ideas las siguientes
preguntas:
Qu caractersticas distinguen a este texto de un cuento?
Quin es el protagonista?
Cul es el conflicto central que se aborda?
En qu tipo de lugar ocurre la historia?
El gnero de este texto tiene similitud con algn otro de los
subgneros que hemos visto? Por qu?
De qu manera maneja el autor los signos de puntuacin?
Con qu intencin crees que lo hace?
El docente: gua la lluvia de ideas para llegar a un acuerdo
Comprende el origen y desarrollo de la novela como un
subgnero narrativo
Define los elementos y caractersticas de la novela
Distingue la estructura externa e interna de la novela
Explica el nivel retrico en el texto de una novela
Identifica los tipos de novela segn su contenido y tema
Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-
social

X


52

1

1

1

DESARROLLO:
DESEMPEO 1: ORIGEN Y DESARROLLO DE LA NOVELA
El docente, explica mediante un mapa mental en concepto de novela y
hace algunas comparaciones con las telenovelas
El alumno redacta una breve definicin de novela, segn su propio
criterio.
El docente solicita a los alumnos la elaboracin de una lnea de tiempo
que represente las etapas de evolucin de la novela.
El alumno trae a la clase su lnea de tiempo, que intercambia con sus
compaeros para la revisin.
DESEMPEO 2: DEFINE LOS ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS DE LA
NOVELA
El docente proporciona un texto titulado La carreta de Cormac
McCarthy del libro de Lit. I de la editorial Book Mart. Del cual pide a los
alumnos que junto con el vayan identificando cada uno de los elementos
y subrayando de diferente color dichos elementos.
El docente se apoya en unas lminas para presentar cada uno de los
elementos y sus caractersticas y as ampliar su informacin.
El docente solicita que el grupo se divida en equipos.
Los alumnos leern el fragmento (El seor de los anillos Extrado del
libro de Literatura I de la editorial Book Mart) y que subrayen en el, los
siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al
finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus
resultados.
DESEMPEO 3: TIPOS DE NOVELA SEGN SU CONTENIDO Y TEMA
El docente se apoya en un recurso grfico para presentar los tipos de
novela asi como los temas.
El docente solicita a los alumnos que completen un cuadro en donde
pueda distinguir tipos de novela (Portafolio)
DESEMPEO 4: LA NOVELA COMO UNA FORMA DE EXPRESIN
ARTISTICA SOCIAL
El docente proporciona a los alumnos dos fragmentos de lectura La hoja
roja de Miguel Delibes y Los bandidos del Ro fro de Manuel Payno
del libro de Literatura I de la Editorial Book mart
Los alumnos se rene en binas y elaboran una tabla comparativa de los
dos textos, analizando cmo plantean los siguientes aspectos:

X

X

X

X

X

LINEA DE TIEMPO
LC

EXPOSICIN
GO

CUADRO COMPARATIVO

15

20

15

53

3

Tipo de narrador
Forma de caracterizar a los personajes
Caractersticas del protagonista
Caractersticas del antagonista
Espacio en el que ocurren las acciones
Emociones que ocurren en la historia
Atmsfera que se crea en el texto
Manejo del lenguaje y figuras literarias
Atractivo del texto
Frase o descripcin que ms llame la atencin
CIERRE
1. Se organizan los equipos mixtos de seis integrantes cada uno.
2.Trabajan en la elaboracin de la entrevista, apoyndose en los siguientes
tpicos para elaborar las preguntas:
Edad del entrevistado
Escolaridad
Novela (s) que ms le agrada o agradaron
El por qu le agradaron
Comentarios positivos sobre las novelas
Comentarios negativos sobre las novelas
Cmo ve la influencia de sta expresin artstica
Comentario personal
3.Seleccionar las muestras a las que se aplicarn la entrevista, hacindolo extra
clase
4. Recabar la informacin y procesarla construyendo un grfico de barras que le
permitan organizar mejor la informacin.
5.Al conocer las novelas de gusto comn en la comunidad, investiga usando las
TICs la historia de una novela e identifica lo siguiente:
Elementos y caractersticas de la novela:
Nivel retrico:
Figuras literarias utilizadas con frecuencia

54

Tipo de novela segn su contenido y tema
6. Presenta la informacin en diapositivas, incluyendo un fragmento de la novela
investigada, as como resultados de las entrevistas, caractersticas que la
ubican en ese gnero y conclusiones.
7.Presenta su trabajo a manera de exposicin ante el grupo
8. Argumenta las valoraciones y evaluaciones en un ambiente de respeto y
tolerancia hacia las ideas, creencias y valores de sus compaeros.
9. Entrega de la tarea integradora.

x

TRABAJO DE INVESTIGACIN

50

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: LITERATURA I de Laura Elisa Varela Cabral de la Edit. Book Mart/ LITERATURA I de Adriana Teresa Ochoa de Edit. PEARSON

Aprendizaje

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