Una situacin es un hecho o acontecimiento social o natural que ocurre
en el entorno del estudiante, se convierte en una situacin didctica cuando se usa con fines didcticos, es decir, lo traemos al aula para propiciar la construccin de aprendizajes mediante actividades ordenadas y articuladas en una secuencia didctica. La situacin ocurrida en el entorno puede simularse, reconstruirse, escenificarse o bien analizarse a travs de un video, pelcula, nota informativa, reistro fotorfico o visita al luar de los hechos. !or lo tanto las situaciones que ocurren en el entorno son escenarios que pueden aprovecharse para enerar conocimiento, desarrollar competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores. "#alentn $lores %ernndez, http&''academiasefcnayarit.blospot.com'())*'+)'planeacio n,por,proyectos.html- Qu es una situacin didctica? .ituacin didctica& es el escenario de aprendizaje, la e/cusa o conjunto de actividades que, articuladas entre s, propician que los y las estudiantes desarrollen la competencia. 0n dicha situacin se lleva a cabo una interaccin entre todos los y las participantes, incluido el docente, quien adems supervisa que se adquieran los contenidos dispuestos. 1uenta con una secuencia didctica, es decir, con una serie de actividades para resolver el conflicto conitivo que se presenta en cada situacin. "Laura $rade 2ubio- CRITERIOS PARA EL DISEO DE UNA SITUACIN DIDCTICA Laura $rade 2ubio. a- 0l ttulo debe ser provocador, debe ir acompa3ado de la definicin del conflicto conitivo a resolver, para que desde el principio el estudiante despierte su inters por trabajar. b- 0l conflicto conitivo se elabora mediante una preunta, una frase retadora, una provocacin, que haa que los estudiantes piensen y dian& 4eso que usted dice yo s lo quiero hacer4. c- La situacin didctica debe estar vinculada a la vida real, ser alo que e/iste, que est ah, que puede ser cercano al estudiante o no. .iempre se ha pensado que lo ms cercano es lo ms sinificativo, no obstante, el uso de los medios de comu5nicacin ha acercado a los estudiantes miles de temas, propuestas y asuntos que no lo estn, tal vez se encuentran e/tremadamente lejanos, pero a ellos les interesan6 d- .e puede iniciar con actividades de anlisis, en este sentido, la construccin del conocimiento se realiza cuando los estudiantes analizan para poder obtener informacin del objeto mediante la cual pueda e/plicarse lo que sucede y as poder trasladar el concepto a otras situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad. e- .e puede partir de una preunta que llevar a la construccin del producto que en todo caso se requiere. 7sta debe ser retadora, que despierte la curiosidad y la necesidad de descifrar alo. 8 partir de las respuestas de los estudiantes se eneran las posibles hiptesis a investiar, por ms disparatadas que sean, esto no importa, lo que es crucial es que ellos quieran participar en la investiacin y demostrar lo que creen. 0l docente estar ah para que construyan el proceso cientfico necesario para validar o invalidar la hiptesis. f- 9nvolucrar varias reas de conocimiento en una sola temtica "varias asinaturas-. Una de las cuestiones que tambin se plantea en el dise3o de situaciones didcticas es que arupen varios conocimientos a la vez, porque en la vida cotidiana no e/iste separacin entre ciencias, matemticas y espa3ol. - Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la e/perimentacin, problematizacin y la investiacin. 1ualquier situacin didctica tiene que buscar la interac5cin entre el objeto de conocimiento, los problemas o condiciones que presenta. h- 8l final sintetizar, resumir los conocimientos, interarlos en un marco conceptual que permita utilizarlos en el futuro cuando se requieran, trasladndolos a otros escenarios no visualizados, no estudiados pero semejantes. "C!nte"tua#i$a% & desc!nte"tua#i$a%- Qu es una secuencia didctica? .ecuencia didctica& es la serie de actividades que, articuladas entre s en una situacin didctica, desarrollan la competencia del estudiante. .e caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con consecuentes. E'a#uacin (!% c!)(etencias* !roceso mediante el cual se hace un balance objetivo, vlido, confiable, interal, sinificativo y transparente de los loros obtenidos por los y las estudiantes en su aprendizaje, tomando en como base el nivel de desempe3o lorado y estableciendo los retos y obstculos que se deben superar, con la intencin de tomar decisiones y dise3ar estrateias para que tanto el estudiante como el docente mejore de manera continua. 0s un proceso metaconitivo mutuo. "Laura $rade 2ubio- .ntesis de habilidades de la ta/onoma de :enjamn :loom con las habilidades de pensamiento de 2oben ;arzano y otras areadas por la Laura $rade. <ivel de habilidad de pensamiento& %asta qu nivel quieres que lleuen... 1onoce, 1omprende, 8naliza, .intetiza, 0val=a, %abilidades de !ensamiento superior. %abilidad >?u haces cuando...@ Abservar, preuntar 0ntender secuencias de procesos, qu va primero, qu va despus. Ardenar, oranizar, clasificar, hacer secuencias, arupar, aumentar, disminuir, sumar al identificar qu est sucediendo, restar al reconocer qu est ocurriendo, iualar, quitar, repartir, identificar la relacin, reconocer el patrn, distinuir los atributos, identificar el error, elaborar "con sinificado en inls, sinifica hacer analoas, metforas o ejemplos-, comparar, ver en qu se parece alo y en qu no, contrastar, hacer cateoras o arupar objetos por alo en lo que se parecen, representar alo 2esumir, reelaborar "sinifica rehacer el ejemplo, la metfora o la analoa-, interar, inferir, interpretar, anticipar lo que siue, predecir, 0mitir los criterios sobre los cuales eval=a una persona. Bomar decisiones complejas, hacer hiptesis, comprobarlas, hacer propuestas, planear proyectos. #erbos que se pueden utilizar para dise3ar situaciones didcticas o reactivos en los e/menes, o bien acciones que se pueden realizar para aplicar la habilidad de pensamiento en las ;ismas Cefinir, enlistar, rotular, nombrar, describir, reconocer, e/aminar, tabular, citar, 8sociar, describir, distinuir, memorizar hechos o datos, pasos para hacer alo, 1ompletar, ilustrar, e/aminar, modificar, cambiar, relatar, e/perimentar, descubrir, calcular, ordenar, e/plicar, conectar, dividir, comparar, seleccionar, oranizar, jerarquizar, separar, elaborar, descubrir el error, encontrar el atributo, hallar la relacin, cateorizar, caracterizar, 1ombinar, interar, reordenar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar, predecir, estimar, Derarquizar, recomendar, juzar, e/plicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, arumentar, Cecidir, hacer hiptesis, comprobarlas, proponer, crear, inventar, pensar sistmicamente "interar las partes contin=a.. P%e+untas +ene%ad!%as de c!n!ci)ient!* La fuente del saber no est en la memoria sino en el dilogo entre preguntas y respuestas. (Platn) Las preuntas pueden estar planeadas en relacin el te/to y la vida cotidiana, preuntas de comparacin, de imainacin, para desarrollar el sentido crtico, de investiacin, para formular hiptesis, de secuencia cronolica y preuntas de empata. 0jemplo de preuntas& >Be ha sucedido alo semejante a lo que pasa en esta historia@ >?u similitudes y diferencias hay o haba entre6@ >1mo imainas a6 antes y despus de la6@ >?u piensas de6@. >0s lo mismo los6 y los6@ >?u crees que pasara si6@ >1ules son los problemas@ >1ules vale la pena ser e/plorados@ >$actores asociados y causales@ >?u se debe saber@ 9nformacin de base, >Eravedad@ >$recuencia@ >?u se puede hacer para mejorar la situacin@ >!ara prevenirla@ >!lan a desarrollar@ >2ecursos@ >:arreras@ >:eneficios de la intervencin@ >1ostos@6 >?u haras si t= fueras...@